物理教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的物理教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：物理教學(xué)范文

［論文摘 要］隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個(gè)方面尋求新的創(chuàng)新：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，”這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。

二、因材施教的改革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被

人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無(wú)限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況所進(jìn)行的單項(xiàng)測(cè)量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過(guò)分地強(qiáng)化，有時(shí)，它甚至成了決定師生命運(yùn)的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識(shí)與技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要做終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要做過(guò)程性評(píng)價(jià)；不僅有書(shū)面考試式的評(píng)價(jià)，還有動(dòng)手操作式的評(píng)價(jià)；不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)等等。這就要求教師、學(xué)校和各級(jí)教育主管部門要共同努力，在包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個(gè)評(píng)價(jià)制度上尋求新的突破。同時(shí)，由于教育教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊而廣泛的社會(huì)影響力，所以，它還需要得到全社會(huì)的理解與支持，只有這樣，評(píng)價(jià)制度的變革乃至于整個(gè)新課程改革才有可能獲得最后的成功。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉力：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年1月版。

第2篇：物理教學(xué)范文

1 中職學(xué)校物理教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

由于中職學(xué)生多數(shù)是中考成績(jī)差的學(xué)生組成，他們的物理基礎(chǔ)比較差，加上現(xiàn)在各個(gè)中職學(xué)校的招生人數(shù)越來(lái)越多，他們多是習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代的理論教學(xué)，對(duì)于中職學(xué)校的物理的實(shí)踐教學(xué)還不是很適應(yīng)，在物理方面的學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致他們對(duì)于物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。中職學(xué)校是一所職業(yè)學(xué)校，社會(huì)上對(duì)于它不太重視，使得中職學(xué)校的老師對(duì)物理教學(xué)不夠重視。教育部門對(duì)于中職學(xué)校的資金投入不足，導(dǎo)致物理教學(xué)設(shè)施不配套，物理教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂上物理知識(shí)的掌握。因此，很多教師的物理教學(xué)也就只能停留在理論教學(xué)的階段，不能為學(xué)生提供有力的條件來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更有甚者，有部分學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課。中職學(xué)校物理教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較大，部分教師的教學(xué)方法還停留在以教材為主，缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在課堂上只是照本宣科，語(yǔ)言生硬，課堂氣氛沉悶，使得學(xué)生的聽(tīng)課興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低。物理教學(xué)中存在主要的問(wèn)題有：（1）教學(xué)部門和教師對(duì)中職教學(xué)不夠重視；（2）教學(xué)實(shí)施落后；（3）教學(xué)方式不合理；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不強(qiáng)；（5）物理教師的自身素質(zhì)不高等。

2 物理教學(xué)改革的重要意義

物理是中職教育中一門非常重要的課程，與其他課程之間有很密切的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和實(shí)踐操作能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)職工的要求比較高，在人才的招聘上，絕大多數(shù)企業(yè)都傾向于招收高素質(zhì)、高能力的人才，并要求學(xué)生的職業(yè)技能比較強(qiáng)，敢于接受挑戰(zhàn)。為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，就需要進(jìn)行物理教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合能力。此外，推進(jìn)物理教學(xué)改革也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。由于傳統(tǒng)教學(xué)的模式比較落后，多數(shù)是重理論輕實(shí)踐，多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，思想比較頑固，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，這就使得教學(xué)的整體水平難以提高，培養(yǎng)的人才缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。物理實(shí)踐還可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)隊(duì)員之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。推進(jìn)物理教學(xué)改革是物理教學(xué)工作的新要求。中職學(xué)校的教學(xué)水平本身就比其他學(xué)校要低得多，教學(xué)工作取得的成果也甚少，物理是一門比較難學(xué)的課程，單一的理論知識(shí)不易記牢，需要結(jié)合試驗(yàn)讓學(xué)生親身感受到物理的魅力，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，從而提高物理教學(xué)的水平，促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，物理教學(xué)改革是目前的大勢(shì)所趨，對(duì)提高物理教學(xué)水平有重大意義！

3 物理教學(xué)改進(jìn)策略

3.1 提高有關(guān)部門和人員足夠重視

由于中職學(xué)校教育教學(xué)在社會(huì)上所占得比重比較小，未受到社會(huì)各界的足夠的重視。教育部門都將重點(diǎn)放在了高中教育和大學(xué)教育上，忽視了中職教育的重要性，對(duì)于中職學(xué)校的扶持力度比較小。學(xué)校不受到重視，教師也對(duì)學(xué)校缺乏信心，沒(méi)有重視物理教學(xué)的改革。中職學(xué)校就應(yīng)該通過(guò)努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的職業(yè)人才，通過(guò)促進(jìn)的社會(huì)發(fā)展來(lái)吸引教育部門的關(guān)注，使社會(huì)加大對(duì)中職學(xué)校資金的投入。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，重視物理教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)負(fù)責(zé)物理教學(xué)的教師的培訓(xùn)，從根本上提高教師對(duì)物理的重視。

3.2 加大資金投入，完善物理教學(xué)設(shè)施

資金的投入是中職學(xué)校得以運(yùn)行的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校重視，加大資金的投入，為中職學(xué)校提供更多的資金扶持。中職學(xué)校也可以通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生假期去工廠實(shí)習(xí)或者為企業(yè)培養(yǎng)一些專門人才，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的資金交流。利用這些資金，購(gòu)買比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，為學(xué)生開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課上盡可能地使得每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以便得到充分的鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引進(jìn)一些多媒體教學(xué)設(shè)備，提供更多的應(yīng)用軟件、課件，使得學(xué)生可以及時(shí)地了解物理的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)模式和方法

改進(jìn)教學(xué)模式主要是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使用新的儀器設(shè)備輔助教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，往往是以教師為中心，教師在課堂上講授知識(shí)――“一堂言”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺少課堂參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性低。為此可通過(guò)采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。把課堂作為教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，注重“互動(dòng)式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)。

3.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興積極性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果，在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從多角度，全方位激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如：（1）借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，加強(qiáng)課堂的趣味性；（2）利用情景教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（3）設(shè)置課堂提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生的思考行為；（4）通過(guò)物理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望等。

第3篇：物理教學(xué)范文

21世紀(jì)是高速發(fā)展變革的時(shí)代。正所謂：“變則通,不變則壅;變則興,不變則衰;變則生,不變則亡。”中職物理教學(xué)的改革亦是如此。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職物理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)中職物理教學(xué)改革的意見(jiàn)，以供相關(guān)專家參考。

【關(guān)鍵詞】

中職；物理教學(xué)；問(wèn)題；改革；方法

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、技能型人才，保障中職教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率尤為重要。我們都知道，絕大部分中職生畢業(yè)之后就會(huì)奔赴各個(gè)不同的生產(chǎn)工作一線崗位，掌握一門專業(yè)技術(shù)、符合企業(yè)崗位需求是評(píng)價(jià)中職教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。中職物理教學(xué)是一門涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)崗位知識(shí)的課程，要求中職生不但要掌握課本上的知識(shí)，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤的運(yùn)用，從而不斷提高自身的綜合能力以及綜合素質(zhì)。但是，目前我國(guó)中職物理教學(xué)中或多或少還存在一些問(wèn)題亟需解決。筆者以此為出發(fā)點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)及建議，希望能在今后的教學(xué)過(guò)程中受到啟發(fā)與教育，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校的重視程度不高

有研究表明，很多中職院校對(duì)于物理課程重視程度不夠，甚至覺(jué)得物理課可有可無(wú)，相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要，這種思想是要不得的。加上中職院校由于資金來(lái)源不充足，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課需要的相關(guān)硬件設(shè)施準(zhǔn)備不足，有的干脆就只上理論課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致很多學(xué)生大多處于紙上談兵的狀態(tài)，毫無(wú)實(shí)際操作動(dòng)手能力，對(duì)理論知識(shí)的掌握也沒(méi)辦法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后都難以實(shí)際工作中運(yùn)用物理知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量和效果也就大打折扣了。

2.教材內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新

我們都知道，中職生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，而當(dāng)前很多中職院校使用的物理教材都是將本科教材進(jìn)行重點(diǎn)壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的接受所學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)為課程難度太大，晦澀難懂，自然不能好好學(xué)。加上教材內(nèi)容比較陳舊，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際及時(shí)更新，理論課與實(shí)踐課沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，物理課和專業(yè)課沒(méi)有學(xué)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)好物理沒(méi)有用，只要學(xué)好專業(yè)課就行了，喪失了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這也直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方式呆板

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些教師仍然是習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上拼命講，學(xué)生在下面埋頭抄，課堂氛圍十分枯燥無(wú)味，提升不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，每一個(gè)物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是來(lái)自成百上千次地不斷實(shí)驗(yàn)。因此，傳統(tǒng)的只注重理論知識(shí)培養(yǎng)，不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要。

二、中職物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1.改革教師隊(duì)伍建設(shè)

師者，傳到授業(yè)解惑也。教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)的重要作用。教師隊(duì)伍的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有著力打造一支高水平、有質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才能保證學(xué)生能夠接受良好的知識(shí)傳授，才能確保教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)操作，不斷提高實(shí)際動(dòng)手能力，把所學(xué)的物理知識(shí)和自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將課本內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而最大化地發(fā)揮物理的作用。教師自身要不斷提高業(yè)務(wù)知識(shí)水平和科研、教學(xué)能力與素質(zhì)，鞏固完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)面。要把物理課的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課內(nèi)容熟練地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)掘自身的潛能，把學(xué)生當(dāng)做是課堂上的小主人，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?？傊?，教師既要不斷提高自身思想素質(zhì)，也不提升業(yè)務(wù)知識(shí)水平，才能確保教學(xué)質(zhì)量不打折扣。

2.改變教學(xué)方法

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的要求了，改變教學(xué)方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是擺在學(xué)校和教師面前的重要課題。我們都知道，中職生正處于青春期，對(duì)很多新鮮的事物都充滿了激情與想象力，只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，運(yùn)用正確的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提升也就不難了。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)因材施教，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，而不是一味的唯分?jǐn)?shù)論。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞲辔粗念I(lǐng)域，如鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手制作電子生日音樂(lè)盒、無(wú)線耳機(jī)、自動(dòng)感應(yīng)器等，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、動(dòng)手；對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，把握住他們的個(gè)性特征，摸清楚他們的脾性，然后有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。教師要和學(xué)生站在平等的位置，絕對(duì)不能頤指氣使，對(duì)那些差生嗤之以鼻，甚至直接放棄他們。要本著以人為本的教學(xué)理念，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，在物理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)厥褂庙?xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，注重實(shí)踐教學(xué)，拜托枯燥無(wú)味的課堂束縛，著力提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重建對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

作者：王波 單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]范立軍.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[J].吉林教育,2011年25期.

[2]祁廣春.淺談物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集(理科專輯)[C].2006年.

第4篇：物理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】士官教育 物理教學(xué)語(yǔ)言

Research on the physics teaching language

Liu Shuncheng Wu Xiaolu

【Abstract】To meet the need of the NCO education innovation, the teaching language is studied for improving the class teaching effect.

【Keywords】NCO education Physics teaching language

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用在教育過(guò)程中扮演著十分重要的角色,也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)最重要的工具。在士官教育改革的浪潮之中,如何適應(yīng)新課程的要求,實(shí)行創(chuàng)新型教育等問(wèn)題,是與教學(xué)語(yǔ)言的研究息息相關(guān)的。

物理教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言與物理本身特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物[1],是一個(gè)獨(dú)立的、專門的科學(xué)語(yǔ)言形式。既需要對(duì)物理理論精辟的講解,又要有對(duì)物理事件的娓娓述說(shuō);既要有環(huán)扣榫接的邏輯推理,又要有豐富靈活的聯(lián)想;既有數(shù)學(xué)的推演和變換,又有文學(xué)的分析與描述。下面對(duì)物理語(yǔ)言的特點(diǎn)和應(yīng)用進(jìn)行了初步的研究。

1.物理語(yǔ)言的分類及特點(diǎn)。物理教學(xué)語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言包括說(shuō)明式語(yǔ)言、描述式語(yǔ)言、論證式語(yǔ)言、啟發(fā)式語(yǔ)言和議論式語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言包括肢體語(yǔ)言、板書(shū)板畫(huà)語(yǔ)言和聲像媒體語(yǔ)言。

針對(duì)其特殊應(yīng)用領(lǐng)域,物理學(xué)語(yǔ)言有十大特點(diǎn),即科學(xué)性、趣味性、情感性、邏輯性、真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)性、通俗性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性、形象性。由于教育改革的趨勢(shì),情感教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中越來(lái)越重要。因此在科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、邏輯的基礎(chǔ)上,運(yùn)用形象性、啟發(fā)性、情感性、趣味性的語(yǔ)言可以強(qiáng)化物理語(yǔ)言的感染力,把抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,生動(dòng)活潑、妙趣橫生、意味深長(zhǎng),可以有效啟動(dòng)學(xué)員的感情,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.物理語(yǔ)言的運(yùn)用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教學(xué)的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”[2]因此如何應(yīng)用物理教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)上的重要性可見(jiàn)一斑。結(jié)合新課堂要求,教學(xué)語(yǔ)言可從以下五個(gè)方面加強(qiáng)運(yùn)用。

2.1 清晰表達(dá)教學(xué)要求。物理是一門科學(xué)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的課程,因此在表達(dá)物理教學(xué)內(nèi)容時(shí),需要注意物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容講解時(shí)采用物理詞匯構(gòu)成的語(yǔ)句。比如講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí),“但在實(shí)際當(dāng)中,當(dāng)阻力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于重力的時(shí)候,物體從靜止被釋放的運(yùn)動(dòng),我們都可以看成自由落體運(yùn)動(dòng)。”其中運(yùn)用專業(yè)詞匯可以嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地描述科學(xué)事實(shí),并傳授給學(xué)員物理的思維方式。另如講解圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),“你現(xiàn)在就想象一下,你站在400米的跑道上,轉(zhuǎn)彎過(guò)程中,雖然身體傾斜,但你做的圓周運(yùn)動(dòng)仍然是水平面的圓周運(yùn)動(dòng),所以它的向心力圓心在水平面上。”在形象描述的同時(shí),注重了邏輯性和科學(xué)性。

2.2 幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容。物理學(xué)習(xí)的主要障礙是物理學(xué)的抽象和復(fù)雜性。因此,正確使用物理教學(xué)語(yǔ)言,如形象地講述、肢體語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言、聲像媒體語(yǔ)言的運(yùn)用,會(huì)從不同方面(視覺(jué)的直觀性、聲像并用的立體多維性、聽(tīng)覺(jué)刺激的形象想象)幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容。例如在自由落體的教學(xué)中,展示比薩斜塔照片、自由落體實(shí)驗(yàn)的頻閃照片以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表,有助于學(xué)員直觀、快速地理解知識(shí)。另如采用形象性語(yǔ)言描述加速度,并加入肢體語(yǔ)言,夸張地描述“火車進(jìn)站時(shí),火車最大速度減為零,用的時(shí)間非常長(zhǎng),這時(shí),加速度就不會(huì)大”。這樣有助于學(xué)員理解并容易記憶教學(xué)內(nèi)容。

2.3 示范物理實(shí)驗(yàn)技能。物理是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科,因此在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)教師對(duì)肢體語(yǔ)言的使用,可以使學(xué)員模仿、學(xué)會(huì)一些基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)規(guī)范。因此在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí),教員要注意仔細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟并結(jié)合動(dòng)作示范。

2.4 激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于教師的指引和教導(dǎo),教員要善于運(yùn)用激勵(lì)式、懸念式、提問(wèn)式、趣味式、對(duì)話式等語(yǔ)言形式圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)教材內(nèi)部之間、新舊知識(shí)之間、現(xiàn)象本質(zhì)之間、原因結(jié)果之間的關(guān)系及矛盾,采用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)員興趣和參與學(xué)習(xí)的熱情,并且還可促使學(xué)員敢于面對(duì)挑戰(zhàn),形成科學(xué)精神。例如激勵(lì)學(xué)員時(shí),“誰(shuí)能來(lái)分析一下,能分析到哪兒就分析到哪兒,誰(shuí)來(lái)展示一下咱三隊(duì)的風(fēng)采?！被蛘邌l(fā)學(xué)員,“是什么因素影響了物體下落的速度呢?”。這些都可以培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)物理的自信。

2.5 培養(yǎng)學(xué)員的物理思維。物理教學(xué)的目的之一是教授學(xué)員物理的研究過(guò)程和研究方法,亦即物理思維的培養(yǎng),這些主要通過(guò)物理教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性、形象性和鼓勵(lì)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)時(shí),問(wèn):“如果此時(shí)導(dǎo)體內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)不是處處為零,那么導(dǎo)體內(nèi)部的自由電子會(huì)停止定向移動(dòng)嗎?”然后引導(dǎo)學(xué)員觀察歸納,“積極舉手,告訴我你會(huì),誰(shuí)來(lái)談一下?”在教學(xué)過(guò)程中這樣就可逐漸滲透物理研究的思維和方法,使學(xué)員掌握物理邏輯。

物理語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要組成,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,在課堂教學(xué)時(shí),有效運(yùn)用及組織物理語(yǔ)言是每一位教員必須研究的課題。而形成個(gè)性化的物理語(yǔ)言有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)員興趣,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第5篇：物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；探究意識(shí)；探究式教學(xué)；課后反思

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用其特有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，符合新時(shí)代對(duì)物理教學(xué)的要求。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式,是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體,是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂,使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維是物理學(xué)中兩個(gè)最基本的方法，因此，在教學(xué)中應(yīng)該選擇探究式模式。 對(duì)于探究式教學(xué)我以為有以下幾個(gè)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)物理情景，展示問(wèn)題

俗話說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半，在探究式教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，恰如其分的把學(xué)生引人課題，是很重要的。探究意識(shí)，是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的新認(rèn)識(shí)，新觀念的創(chuàng)造性反映，它是通向創(chuàng)造行為的橋梁。 教師必須呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情景，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的愿望，同時(shí)這種問(wèn)題情景是可以解決的，只有這樣才能讓學(xué)生體味探究的快樂(lè)，提高他們的興趣。

二、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)和提出問(wèn)題。

“學(xué)始于思，思始于疑”。“善設(shè)疑”就是在物理教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些必要的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。中學(xué)生對(duì)于物理教材中要求掌握的知識(shí)和技能往往不能自覺(jué)地產(chǎn)生探究欲望，或者不能進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)探究，或者因故而發(fā)生轉(zhuǎn)移、中斷。在這種時(shí)候，物理教師要及時(shí)設(shè)疑引導(dǎo)，而不要代替學(xué)生探索。形象的說(shuō)，就是教師為學(xué)生的探索提供橋梁或階梯，誘導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)它去探索并取得知識(shí)。學(xué)生所提出的問(wèn)題、假設(shè)可以通過(guò)獨(dú)立觀察、實(shí)驗(yàn)、收集信息得到答案。如果由于條件有限不能觀察實(shí)驗(yàn)，而必須通過(guò)教師提問(wèn)獲取信息時(shí)，教師只能提供信息，而絕不能提供答案。

三、收集資料，實(shí)驗(yàn)證明。

新課程條件下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教師作為一個(gè)合作者、指導(dǎo)者，通過(guò)一個(gè)提醒，一個(gè)鼓勵(lì)，可以適時(shí)的糾正學(xué)生的偏差，激發(fā)學(xué)生不斷探究的信心和勇氣。探究式教學(xué)的開(kāi)放性不等于學(xué)生可以隨心所欲，探究過(guò)程的自主性不等于對(duì)學(xué)生放任自流，探究結(jié)果的多樣性不等于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊不清。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師強(qiáng)有力的組織、指導(dǎo)、調(diào)控是必要的，否則探究過(guò)程就可能失去正確的方向和必要的秩序。

四、善于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括要點(diǎn)：應(yīng)掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題，從而牢牢掌握知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，分層教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過(guò)“學(xué)、思、疑、問(wèn)、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)解決問(wèn)題后成功的喜悅。

五、教學(xué)課后的反思

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要的是對(duì)教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有極為重要的作用。

第6篇：物理教學(xué)范文

一、實(shí)驗(yàn)“打假”

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂和核心.對(duì)此，物理教師應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)并予以高度的重視.但筆者在參加一些公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少教師的課堂教學(xué)并沒(méi)有突出實(shí)驗(yàn)的核心地位，沒(méi)有很好地挖掘?qū)嶒?yàn)的育人因素，沒(méi)能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的綜合效益.教學(xué)中講實(shí)驗(yàn)，黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，作業(yè)本上練實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮.在上公開(kāi)課或參加“優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽時(shí)，為了使用現(xiàn)代教學(xué)手段，有的教師把本應(yīng)進(jìn)行的實(shí)際實(shí)驗(yàn)用多媒體課件代替，使生機(jī)勃勃的物理課堂喪失了生命活力，導(dǎo)致學(xué)生難以從中領(lǐng)悟到物理的真諦.

調(diào)查研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前和物理學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性都遠(yuǎn)大于其他學(xué)科.而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)物理課的興趣逐漸降低、淡化，甚至于厭煩，更有甚者戲說(shuō)物理是“無(wú)理”.問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根子出在教師身上，出在教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段上，更出在教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念上.教師以講代演，學(xué)生以背代做，把本應(yīng)是“做”的物理變成了“說(shuō)”物理、“背”物理.要使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣長(zhǎng)期保持，教學(xué)中就必須克服“言之無(wú)物”、空洞說(shuō)教這一致命問(wèn)題.教師要充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把“物”放在第一位，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心地位，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值.教材中提供的“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”都要?jiǎng)?chuàng)造條件予以落實(shí)，并盡可能地增加實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和做一些小實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)做到堂堂有演示，節(jié)節(jié)有實(shí)驗(yàn).

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)具有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時(shí)效性等多種功能，是教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方式多樣化的體現(xiàn)，也是當(dāng)代教師應(yīng)必備的教學(xué)素質(zhì).教學(xué)中適時(shí)采用多媒體手段教學(xué)，對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)有常規(guī)手段難以達(dá)到的效果.但應(yīng)注意它只具有“輔助教學(xué)”的功能，并不符合學(xué)生的實(shí)踐需要，更難以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人效果，因而決不可代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn).否則，物理教學(xué)也就失去了靈魂.

二、問(wèn)題“打假”

物理教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)組織引導(dǎo)學(xué)生從客觀事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程.而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是教師人為地設(shè)計(jì)和提出一些問(wèn)題，然后組織學(xué)生去一個(gè)個(gè)“消滅”問(wèn)題，是“去問(wèn)題”式的教學(xué).試想，教師設(shè)計(jì)或提出的問(wèn)題是不是學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題？這源于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)的了解與把握.而真正由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)檫@是出于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和渴望得到解決的.在物理課堂上，我們常常會(huì)看到不少教師要么提出“是”“非”問(wèn)、填空問(wèn)或提示問(wèn)等簡(jiǎn)單問(wèn)題，要么提出一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際、高出學(xué)生認(rèn)知水平的“假問(wèn)題”，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維.學(xué)源于思，思源于疑.課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的問(wèn)題供學(xué)生思考、回答是必要的，也是重要的.但教師若能引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立地提出問(wèn)題豈不更好？學(xué)生能自主地提出問(wèn)題，本身就表明學(xué)生在積極地思維，主動(dòng)地獵取，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.所以，教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，把“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變，即由教師問(wèn)、學(xué)生答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)、教師答，或由師生共同討論、教師點(diǎn)撥啟發(fā)后由學(xué)生回答.

三、論文“打假”

第7篇：物理教學(xué)范文

一 轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念的反思

新課程背景下，物理教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念，而不能按過(guò)去的教學(xué)模式，上課“一言堂”，只是一味地教，而不顧學(xué)生是否學(xué)會(huì)。對(duì)于教師，尤其老教師，幾十年養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣和模式很難轉(zhuǎn)變。因此必須轉(zhuǎn)變觀念，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能在行為上不斷轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程，進(jìn)而走進(jìn)新課程，更好地完成教書(shū)育人的使命。新的教學(xué)理念認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。新課程背景下，教師如導(dǎo)演，教材如劇本，學(xué)生如演員，如何處理好教師和學(xué)生的角色定位是關(guān)鍵。新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

二 對(duì)教材的解讀與處理的反思

教師要上好課，因素很多，但其中最重要也是最基礎(chǔ)的是教師對(duì)教材的深刻挖掘和巧妙處理。教師不同，教師對(duì)教材教法的理解程度就往往不同，處理方式也不同。每上完一節(jié)課，教師要及時(shí)回頭認(rèn)真想一想：本節(jié)概念是怎樣闡釋的，引入是否自然，內(nèi)涵和外延的把握和拓展是否到位？公式怎樣分析的，適用的條件是什么？習(xí)題是如何處理的，對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)是否到位？新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是否建立了聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無(wú)欠缺？若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補(bǔ)救？如在講自由落體一課時(shí)，由于學(xué)生生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為重的物體下落快，輕的下落慢，并且這種觀念根深蒂固。而實(shí)驗(yàn)室的牛頓管已損壞，怎么辦？我就讓學(xué)生準(zhǔn)備鋼筆帽和一張紙，先將鋼筆平舉與紙?jiān)谕桓叨龋瑫r(shí)釋放，先讓學(xué)生猜想哪個(gè)先落地，引起學(xué)生注意并思考。再觀察哪個(gè)物體先落地。接著進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：重的物體下落一定比輕的物體快嗎？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步猜想。接著讓學(xué)生將紙緊緊團(tuán)成一團(tuán)，仍將鋼筆帽與紙團(tuán)從同一高度釋放，觀察現(xiàn)象。思考：同一張紙，為什么紙團(tuán)幾乎與筆帽同時(shí)落地，而紙片卻落下得很慢？紙的重力改變了嗎？紙片與紙團(tuán)的不同之處是什么？下落過(guò)程中什么因素在起作用？學(xué)生通過(guò)思考指出紙片與紙團(tuán)下落的空氣阻力不同。這樣糾正了學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為自由落體規(guī)律的建立掃清了障礙。

三 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

第一，教學(xué)目標(biāo)的確定有三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。以往，教師更注重的是知識(shí)與能力目標(biāo)，忽略了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在新課程背景下，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的提出更具體了，不能簡(jiǎn)單地使用“了解”、“知道”等詞匯，而應(yīng)是“描述”、“說(shuō)出”、“解釋”、“比較”、“分析”、“設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的要求一目了然。對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)給予足夠的重視。這部分往往與物理學(xué)史、科學(xué)家的生平事跡及科學(xué)貢獻(xiàn)聯(lián)系在一起，要使學(xué)生受到思想上的教育，情感上的共鳴，感受到科學(xué)方法的啟迪與熏陶，從而對(duì)科學(xué)家的崇敬之情油然而生。而學(xué)生往往缺乏情感，只是去機(jī)械地記憶，效果不是很好。

第二，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要全面落實(shí)，講解基礎(chǔ)知識(shí)要深刻、透徹，過(guò)程分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)以后的后續(xù)學(xué)習(xí)不利。如教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果教師對(duì)“相對(duì)”講解得不細(xì)膩、不透徹，針對(duì)訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象?！跋鄬?duì)”指的是以相互接觸的物體為參考系，不一定是相對(duì)于地面。其次，有的學(xué)生針對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力是動(dòng)力還是阻力的問(wèn)題不清楚，認(rèn)為一定是阻力。其實(shí)摩擦力既可以是動(dòng)力，也可以是阻力。如木箱隨汽車急速啟動(dòng)時(shí)向后滑動(dòng)，此時(shí)滑動(dòng)摩擦力是動(dòng)力，汽車減速時(shí)的滑動(dòng)摩擦力是阻力。因此摩擦力總阻礙“相對(duì)”運(yùn)動(dòng)，不一定阻礙對(duì)地的運(yùn)動(dòng)。

第三，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。因此教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)地講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講，這種失衡會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

四 課后小結(jié)與反思筆記

第8篇：物理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 精彩片段 傳授知識(shí)

十幾年的物理教學(xué)生涯，使我深深的知道傳授知識(shí)固然重要，但是若能在傳授知識(shí)的同時(shí)，能滲透教學(xué)方法或者滲透教學(xué)思想，那便是錦上添花，事半功倍?；仡櫴畮啄甑慕虒W(xué)，物理學(xué)科中除了知識(shí)間存在的明線、暗線，將聲、光、熱、電、力各個(gè)章節(jié)巧妙的連在一起外，其他還有很多方法與教學(xué)思想又將這些知識(shí)交織在一起，使它們縱橫連在一起，構(gòu)成一個(gè)立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

前幾天，我在講八年級(jí)上冊(cè)《聲音的特性》一節(jié)中，使我體會(huì)頗深：在講音調(diào)和響度時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)我鋼尺發(fā)出的聲音，并讓他們觀察尺子的振動(dòng)情況。學(xué)生回答：

“尺子發(fā)音的音調(diào)不同”。

“尺子發(fā)音的響度不同”。

我讓學(xué)生再仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，兩個(gè)聲音是否一樣，到底什么不同。學(xué)生最后仔細(xì)聽(tīng)后漸漸地統(tǒng)一答案：聲音的高低不同。于是我便順勢(shì)提出音調(diào)的概念，并揭示它是描述聲音高低的物理量。音調(diào)的高低是由什么決定的？我讓學(xué)生利用筆袋中的尺子或者橡皮筋做實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察，大膽下結(jié)論。于是同學(xué)們?cè)谙旅骈_(kāi)始做了起來(lái)，大約兩分鐘過(guò)去了，我叫停了大家，問(wèn)他們：“音調(diào)的大小與什么因素有關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)并開(kāi)始回答道：

“與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)系?！?/p>

“與物體震動(dòng)的振幅有關(guān)系?！?/p>

“與兩者都有關(guān)系?！?/p>

……

于是在沒(méi)有統(tǒng)一答案之前，我便找來(lái)這幾個(gè)同學(xué)讓他們到前面演示，并讓同學(xué)們指出他們做實(shí)驗(yàn)是否正確：

同學(xué)一：先將尺子伸出桌面一段長(zhǎng)度（大約12厘米），用力撥動(dòng)尺子，讓大家聽(tīng)他發(fā)出聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)的情況；然后再將尺子縮回一點(diǎn)（大約6厘米），用同樣的力撥動(dòng)尺子，讓大家聽(tīng)他發(fā)出的聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況。

同學(xué)二：先將尺子伸出桌面一段長(zhǎng)度（大約12厘米），用力撥動(dòng)尺子，讓大家聽(tīng)它發(fā)出聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況；然后再將尺子保持不動(dòng)，再用更大一點(diǎn)的力撥動(dòng)尺子，讓大家聽(tīng)它發(fā)出聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況。

同學(xué)三：先將尺子伸出桌面一段長(zhǎng)度（大約12厘米），用力撥動(dòng)尺子，讓大家聽(tīng)它發(fā)出聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況；再將尺子縮回一點(diǎn)（大約6厘米），再用更大一點(diǎn)的力撥動(dòng)尺子，讓大家聽(tīng)它發(fā)出的聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況。

看到三個(gè)同學(xué)的演示，首先我讓他們?cè)u(píng)價(jià)他們誰(shuí)做得正確？即誰(shuí)的做法改變了聲音的音調(diào)？大家一致認(rèn)為：同學(xué)一做得好，他能改變物體發(fā)聲的音調(diào)，同學(xué)二的做法必能改變聲音的高低，只能改變聲音的大小。同學(xué)三的做法不但改變了聲音的大小而且也改變了聲音的高低。

既然我們找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，我們一起來(lái)做，只改變尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，不改變用力的大?。纯刂谱兞浚﹣?lái)?yè)軇?dòng)一下尺子，聽(tīng)音調(diào)，看振動(dòng)，你會(huì)得出什么結(jié)論？學(xué)生便自然而然的得出：音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)，而且物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的音調(diào)越高。到此，學(xué)生智慧的火花被徹底激發(fā)出來(lái)了。

那同學(xué)二實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)聲音是響度不同，可以作為驗(yàn)證響度不同的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)三的實(shí)驗(yàn)將音調(diào)和響度都改變了，即思路亂了，變量沒(méi)有控制好。在評(píng)價(jià)同學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我告訴學(xué)生物理學(xué)中的物理量可能與多個(gè)因素有關(guān)。比如我們今天學(xué)的音調(diào)跟什么因素有關(guān)？有同學(xué)認(rèn)為可能與頻率、與振幅有關(guān)……等我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要一個(gè)一個(gè)因素排除，即改變一個(gè)因素，控制多個(gè)變量。

物理學(xué)中對(duì)于多因素（多變量）的問(wèn)題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題。每次只能改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余的幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中?？刂谱兞糠ㄊ浅踔形锢碇谐Ｓ玫奶剿鲉?wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。初中物理涉及用次方法的有：電流、電阻和電壓的關(guān)系、電阻的大小、壓力與壓強(qiáng)的關(guān)系、摩擦力與哪些因素有關(guān)……因此我們要傳授知識(shí)的同時(shí)要滲透方法，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更為系統(tǒng)。掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第9篇：物理教學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)研究的是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺(jué)得一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)的謎，總想把它們解開(kāi)。而學(xué)習(xí)物理是解開(kāi)這些謎的途徑，學(xué)生會(huì)由于解開(kāi)長(zhǎng)期困惑的謎而歡欣。因此，在物理教學(xué)中較易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在物理教學(xué)中可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，做好物理實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生較感興趣的小實(shí)驗(yàn)。物理知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，為了使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意實(shí)驗(yàn)效果。除課本要求的實(shí)驗(yàn)外還應(yīng)增加一些讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)或教師演示的小實(shí)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的興趣，也可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)摩擦力的方向時(shí)，我讓學(xué)生雙掌合十然后對(duì)搓，讓學(xué)生從掌心來(lái)體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ姆较颍缓笪矣煤诎宀劣昧Π丛诤诎迳侠瓌?dòng)，讓學(xué)生從黑板擦的毛方向來(lái)得出摩擦力的方向，再通過(guò)分析，與學(xué)生一起得出正確的結(jié)論。

第二，物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。物理學(xué)是一門實(shí)用的、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的、能夠使人類生活更美好的學(xué)科。比如，能源開(kāi)發(fā)、能源與環(huán)境保護(hù)、高性能物理材料的應(yīng)用等，都給生活帶來(lái)巨大的變革。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的作用、地位及其與人類生活的關(guān)系，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，無(wú)疑具有積極的意義。

第三，通過(guò)介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如講到電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)可以這樣介紹：如果不是19世紀(jì)中期發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，建立起相應(yīng)的電磁理論，就不會(huì)有發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)，高速信息傳輸就不可能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代的原子能和電子技術(shù)也是物理學(xué)的應(yīng)用之一，可以這樣說(shuō)：生產(chǎn)發(fā)展推動(dòng)物理學(xué)進(jìn)步，而物理學(xué)的進(jìn)步又推動(dòng)生產(chǎn)的發(fā)展。所以，為了適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，我們必須進(jìn)一步學(xué)好物理學(xué)。

第四，指導(dǎo)學(xué)生了解物理的發(fā)展歷史，提高其科學(xué)思維能力，以激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。物理發(fā)展的歷史進(jìn)程闡明了物理學(xué)科體系形成過(guò)程的各個(gè)方面的情況，特別是物理學(xué)家的偉大構(gòu)思和重大發(fā)現(xiàn)，他們的成功與失敗。讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理和勇于探索的科學(xué)精神，如我國(guó)神州五號(hào)、神州六號(hào)的成功發(fā)射圓了中華兒女幾千年的飛天夢(mèng)，嫦娥奔月更是揚(yáng)我國(guó)威等等，這不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神與愛(ài)國(guó)熱情。

二、成功及成功教育

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)好物理首先要有自信心，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行分層次教學(xué)，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生弄清楚公式的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生感到“我能行”，“物理不難學(xué)”，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心。

其次是充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。物理教材安排教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡(jiǎn)約化，更具有高度的抽象性。若是教師在課堂上照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而農(nóng)村中學(xué)器材又較貧乏，所以教師只能自己制作一些簡(jiǎn)單的器材和圖形圖片等手段來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景建立和分析過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地“悟”出其中道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情景和模型的方法，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)