師說說課稿精選(九篇)

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第1篇：師說說課稿范文

本框題前面承接本教材的內容，后面是本教材的×X內容，所以學好這個框題為學好以后的××打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些××理論，是以后××學習中不可缺少的部分。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合××年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標：××。

2.過程與方法目標：××。

3.情感態度與價值觀目標：××。

三、說教學的重、難點

本著××新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。

1.教學重點：××。

重點的依據：只有掌握了××，才能理解和掌握××。

2.教學難點：××。

難點的依據：××較抽象;學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

四、說教法

我們都知道××是一門培養人的××能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們要在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到××年級學生的現狀，我主要采取活動教學方法，讓學生真正的參與活動，在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來的能力，引導學生全面地看待發生在身邊的現象，發展思辨能力，關注學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時這也體現了新課改的精神。

基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法。

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作精神。

由于本框題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有直觀的感受。在教學中可以讓學生自己閱讀課本并列舉社會上存在的一些相關現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從 “學會”向“會學”轉變，成為學習的真正主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課(2～3分鐘)。由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系;二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。

2. 講授新課(35分鐘)。在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。我根據教材的特點、學生的實際、教師的特長以及教學設備的情況，選擇多媒體的教學手段。多媒體教學手段的運用可以使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識趣味化。此外，我還重視教材中疑點的講解，并適當對知識點進行引申，這樣有利于學生對知識的串聯、積累和加工，從而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結，強化認識(2～3分鐘)。課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解××理論在實際生活中的應用。

4.板書設計。我比較注重直觀、系統的板書設計，這有利于及時地體現教材中的知識點，便于學生理解掌握。

我的板書設計是：×××。

5.布置作業。針對××年級學生素質的差異，我設計了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。

我布置的課堂作業是：××。

七、我為什么要這樣上課

1.對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

2.教學策略的選用

(1) 運用模擬活動，強化學生的生活體驗。教材內容所對應的×××現象，學生一般都有一定的生活體驗，但缺乏對這種現象的深入認識。因此在教學中，運用模擬活動，強化學生的體驗，促使學生對該理論進行思考和認知，做到知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來。這樣有助于提高學生的興趣，調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，以及實現理論知識與實際生活的交融。

(2) 組織學生探究知識并形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以讓學生逐步掌握分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入實踐活動中去，有助于實現知行的統一。

八、結束

第2篇：師說說課稿范文

關鍵詞：《市場營銷》 說課 市場細分

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0309-02

一、市場營銷課程標準

1.課程定位。《市場營銷》是市場營銷專業必修的專業基礎課，本課程是一門建立在經濟學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性應用科學，研究以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性，即，在特定的市場營銷環境中，企業以市場調研分析為基礎，為滿足現實和潛在的市場需求，所實施的以產品（Product）、定價（Price）、渠道（Place）、促銷（Promotion）為主要決策內容的市場營銷管理過程及其客觀規律性。它是為培養適應社會主義市場經濟發展需要的、應用型的專業人才服務的。

2.課程目標。市場營銷學課程致力于培養學生的職業素養、團隊意識、創新精神和實際能力，要求學生系統掌握市場營銷基本理論、基本知識、基本方法，熟悉市場營銷的方針、政策與法規，具備分析和解決營銷實際問題的基本技能。結合三本院校培養應用型人才的培養目標，市場營銷學作為市場營銷專業的必修課，其目標定位為：（1）市場營銷作為市場營銷專業的主干專業基礎課，直接為培養學生的市場營銷綜合能力服務，又為市場營銷專業后續各門專業課奠定基礎。（2）市場營銷課程服務于三本院校的人才培養目標，堅持理論與實際相結合，強調實踐能力，以市場營銷綜合技能培養為主線。（3）課程具體的教學目標定位是：為中小企業培養具有中、高級素質的營銷工作者和管理者。

二、課程資源

1.教材。本課程選用的《市場營銷學》教材是由高等教育出版社出版，吳健安教授主編。本教材具有以下特點：首先，該教材強調了系統性的教學過程，涵蓋了除服務營銷和國際市場營銷外的全部內容。其次，增加了營銷理論前沿和營銷觀念的介紹。最后，考慮到了營銷教學適應性的要求，每個章節后面都有“本章關鍵性概念”和“本章思考題”兩個部分內容，主要涉及每章介紹過的重點知識、基本理論、基本技能及其運用。

本節課所講的是第八章目標市場營銷戰略第一節市場細分。在此之前學生已學習了市場營銷環境分析和消費者購買行為分析的內容，這為過渡到本節的學習作了必要的知識準備。第二節和第三節市場選擇及市場定位，主要講述了目標市場、市場定位的概念，選擇目標市場三種基本策略，是市場細分的目的所在。第一節市場細分的內容在知識結構上承前啟后，市場細分既是在消費者市場、購買者行為分析基礎上的市場細分，又是確定目標市場，準確進行市場定位的前提和基礎，體現了在現代市場營銷觀念下，企業應著重研究購買者行為，分析市場、選擇市場、優化市場，強調市場細分化的先導戰略地位。

2.教材的分析和處理。教材依次介紹了市場細分的概念、作用、理論依據及標準等內容。針對本節課內容比較抽象和難于理解及學生實際知識水平，擬采取講練一體、案例點綴、的教學方法突破重難點：講述“麥當勞進入中國市場”的案例，著重強調市場細分的作用，引出市場細分的概念；以細分服裝市場為例作市場細分圖，直觀教學；分析市場細分的原理和理論依據，舉例講述同質市場與異質市場分類圖，并要求學生舉出實例；重點分析消費者市場細分的標準，針對每種標準舉例說明，最后提出問題，讓學生根據所講內容來進行市場細分。整個教學過程采取講練一體，案例點綴、圖文并茂的教學方法，力求順利突破重難點。

3.教學目標及其確定依據。根據本節課教學內容、特點及其在整個教材中的地位，教材、大綱對學生的要求，并結合學生現有的知識水平和理解水平，從培養學生技能出發，確定本節課的教學目標：知識目標：（1）掌握市場細分化的概念；（2）明確市場細分化作用和理論依據；（3）初步掌握市場細分化標準。能力目標：通過講練一體、案例點綴、圖文并茂的教學方法，要求學生能夠根據細分標準，準確且有意義地進行市場細分。

4.教學重難點及確定依據。通過對教材的分析，根據教學目標的要求，結合學生實際情況，確定本節課的重點是：市場細分的概念、理論依據及標準；難點為：異質市場分類、市場細分應樹立的觀念。因為市場細分是以消費者需求“異質性”理論為基礎的，根據消費者的不同特征將市場細分為若干子市場，而消費者的需求偏好又是錯綜復雜的，由此便決定了市場細分的標準多元化，準確而有意義的市場細分又必須以正確的觀念為指導。而市場細分的關鍵又在于市場是異質的，且細分應該是有意義的，即根據市場細分結果選定最佳目標市場。

三、教法

（1）舉“麥當勞進入中國市場”的案例，引出市場細分化概念，并以細分服裝市場為例作出市場細分圖，使學生鞏固加深對概念的理解。（2）講練結合，師生共同歸納強調市場細分的作用。（3）舉例分析同質市場與異質市場，作出異質市場分類圖，啟發學生舉例分析。（4）用圖表講解市場細分化標準，舉典型實例，啟發學生練習。（5）舉反例講述市場細分應樹立的觀念。（6）通過講練、案例、圖表手段相穿插結合，突破教學難點。

四、學法

從學生情況看：（1）學生學習興趣濃厚：大部分學生對生活中的經濟現象比較感興趣，有一顆必探究竟的心理。（2）學生理論知識水平低：由于接觸的知識有限，所以對觀察到的現象只停留在表面現象上。（3）學生水平參差不齊，適合因材施教。因這是一門綜合學科，需用到各種基礎知識，而學生的基礎和表現各不相同，所以要采用多種教法因材施教。

鑒于上述學生情況，在教學中，教師應授之以法，精講多練，充分發揮學生的主觀能動性。根據本學科的特點，除了講授相關的理論知識，同時在課堂中進行學生分組討論、案例分析、練習鞏固等學習市場營銷的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。（1）案例分析法。選擇普遍性、代表性的案例，整個學習過程是貫穿于案例分析之中，引導學生結合相應的知識點尋找解決問題的途徑和手段。（2）情景模擬法。從實踐、案例和相關資料中，收集相應素材，設計模擬情景，讓學生扮演其中的各種角色，身臨其境。（3）小組合作法。對學生進行分組，每組指定一名學生負責，帶領全組同學分析項目和任務要求，使所有參加者掌握自己所完成工作在整個操作中的位置和作用。

五、教學程序

1.復習引入。上課伊始，教師提出問題：（1）影響消費者購買行為的因素有哪些？（2）企業如何滿足顧客的多樣化需求？學生回答完提問后。教師強調學習消費者市場購買行為是為學習市場細分做準備的，由此導入新課。

2.講授新課。（1）“麥當勞進入中國市場”的案例，強調指出麥當勞在中國的成功正是利用市場細分，找準目標市場，從而突出市場細分的作用，引出市場細分的概念，并舉例分析服裝市場細圖，直觀地幫助學生理解市場細分。（2）結合市場營銷觀念的演變過程，介紹市場細分戰略的產生與發展。并講述某鐘表公司細分市場的案例，與學生一起歸納市場細分的作用。（3）市場因消費者的異質偏好而細分，講述市場細分化的理論依據，以消費者對奶油蛋糕的屬性偏好為例，顯示同質型偏好，分散型偏好及集群偏好圖，并要求學生舉例說明。（4）消費者市場細分的標準，并舉例細分因素，要求學生指出所屬細分標準。要求學生在此基礎上，自學生產者市場細分的標準。（5）舉例分析市場細分化應樹立的觀念。1）動態觀念是由環境動態所決定的；2）實用觀念是市場細分化的目的及評價標準；3）組合觀念是市場細分化的保證條件，分析匯源果汁飲料市場的細分案例。總之，動態觀念是基礎，實用觀念是目的，組合觀念是保證。

3.課堂練習。課堂練習采取多樣化，口頭提問、舉例練習與板演相結合，每一知識點均有鞏固練習，新課授完后安排總練習，穿插案例分析，側重學生能力的提高。

4.歸納與總結。簡要講述本節課的內容，強調市場細分是確定目標市場和進行市場定位的基礎與前提，企業進行市場細分是為了更好地確定目標市場和組織企業市場營銷活動，而不是無意義的細分，因而應遵循一定的標準，樹立動態、實用、組合的觀念。

5.布置作業。（1）什么是市場細分？市場細分有什么作用？（2）根據市場細分的標準細分乒乓球拍市場和自行車市場。

六、課程特色

《市場營銷學》是實用性較強的一門學科，其教學目的就是要求學生在掌握基本理論和知識的同時，學會發現、分析和解決營銷問題的基本方法和技能，即獨特的理論聯系實際教學法。本課程特色集中體現在教學方法上，即案例教學法進行教學，并使之與三本院校人才培養相結合，即在教師講授基礎理論的前提下，視章節內容及學生接受能力與組織能力相應安排案例教學，積極引導學生興趣，注重能力的培養，鼓勵學生參與教學。學生在自愿基礎上，主動查詢與課程內容相關的資料，以具體的企業案例為主，在課堂上采用分組或共同討論的方式尋求最佳解決途徑，以培養、提高學生組織能力、團結意識、分析問題、解決問題的能力，教師只做指導和總結。實踐證明，此方法很受學生歡迎，教學效果非常好，在每年的期中教學檢查中都受到學生好評。

參考文獻：

[1]張廷均.怎樣撰寫說課稿[J].教學與管理，2002，(22).

第3篇：師說說課稿范文

“字母表示數”是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級下冊第七單元的教學內容。屬“數與代數”領域“式與方程”的教學內容，字母表示數是代數學習的首要環節，理解字母表示數的意義是學習代數的關鍵。教材通過生動有趣的生活素材，創設青蛙兒歌、師生年齡等具體情境，引導學生從中發現規律并能用字母表示數、數量關系、運算定律和計算公式，簡潔概括，注重學生的情感體驗，又重視培養學生應用數學知識解決問題的能力，較好地培養了學生的抽象概括能力。

學情分析：

1.已有知識基礎

各種運算定律、運算性質，正方形的周長和面積的計算公式，簡單實際問題中的數量關系。

2.可能遇到的困難

理解含有字母的式子，既表示結果又表示關系。

3.已有生活經驗

撲克牌中的字母表示特定的數，青蛙的只數與嘴的張數、眼睛的只數、腿的條數之間的關系，人的年齡不能無限大。

教學理念：

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在本節課的教學中，我引導學生在具體情境中探究用字母表示數的方法。基于以上分析，我確定本節課教學目標及重難點如下：

1.知識與技能：結合具體情境，讓學生理解用字母表示數的意義，學會用字母表示數的方法，并能用它表示簡單的數量關系、運算定律、計算公式。

2.過程與方法：在探索用字母表示數的過程中，感受到符號的簡潔美和符號化思想。

3.情感、態度、價值觀：在探索過程中，激發學生學習數學的興趣和積極主動探索的勇氣；感受字母表示數的簡潔、概括和悠久燦爛的數學文化。

4.教學重點：會用含有字母的式子表示數量、數量關系、計算公式等。

5.教學難點：理解含有字母的式子既表示結果也表示關系。

6.教學方法：教師引導學生通過觀察、比較、發現、推理、體驗、交流與嘗試等方式，會用字母表示數。將探究式學習與有意義的接受式學習相結合。

教學流程：

一、創設情境，引出新知

（一）出示撲克牌“A”“K”“Q”“J”。

（二）出示一組數：2，4，6，X，10，12。

引導學生發現，字母可以表示特定的數。（設計意圖：展示學生熟悉的事物，讓學生體會到字母在生活中的用途很廣泛，也能表示一個個特定的數，從而調動學生學習數學的興趣，讓學生積極主動參與新課的學習。）

二、串聯情境，體驗新知

（一）初讀兒歌：1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴……

有節奏地讀兒歌，引導學生發現規律，用“n只青蛙n張嘴”來概括兒歌內容。理解這里的n表示任意自然數。（設計意圖：讓學生明白，字母可以表示任意自然數；初步感知字母表示數的簡潔概括。）

（二）猜年齡

通過師生互猜年齡，讓學生感知，如果用a表示學生年齡，老師年齡用a+17表示。（設計意圖：讓學生明白，字母可以表示可變化的數，字母表示年齡時，又是一個區間數；突出了用字母表示數量關系的重點，有了初步的代數思想。）

（三）含有字母的乘法算式的簡寫

1.回顧正方形的周長和面積公式。

2.課件出示：在數學中，通常用C表示周長，用S表示面積，用a表示正方形的邊長。

3.學生嘗試用含有字母的式子表示計算公式。

4.自學簡寫規則。

（1）在含有字母的乘法算式中，數字與字母、字母與字母之間的乘號可以用 “?”表示或省略不寫。（2）省略乘號時，數字寫在字母的前面。

5.學生嘗試字母公式的簡寫。

C=a×4=a?4=4a S=a×a=a?a=aa=a2

6.回歸兒歌。

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；

2只青蛙2張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿；

3只青蛙3張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

（設計意圖：圍繞“正方形”這一話題，巧妙地將例題串聯到一個教學情境中，讓學生經歷了用含有字母的式子，表示簡單的數量、數量關系和計算公式的全過程，進一步體會字母表示數的高度抽象概括。這部分內容充分體現了“數與代數”“空間與圖形”知識的有機整合，又是對教材內容的一個補充，同時又培養了同學們的閱讀能力和良好的讀書習慣。）

三、練習鞏固，深化理解

（一）判斷下列各式的簡便寫法是否正確。

（1）a×5寫作a5。 （ ） （2）a×b×c寫作abc。 （ ）

（3）5×5寫作55。 （ ） （4）a+2寫作2a。 （ ）

（二）填空。

1.一件上衣a元，一條褲子比上衣便宜12元。一條褲子 （ ）元。

2.1只手有5個手指；2只手有10個手指；n只手有（ ）個手指。

3.一個長方形的面積是80平方厘米，長是a厘米，寬是（ ）厘米。

4.（a+b）c=（ ）。

5.北京奧運會上，中國與德國男籃比賽中，姚明叔叔投中了m個3分球， n個2分球，這場比賽他一共得了（ ）分。

（設計意圖：兩組習題的設計，將數學知識與生活中的數學有機結合。既夯實了知識基礎，又培養了學生靈活應用數學知識解決實際問題的能力。突出練習的實用性、趣味性和層次性。）

四、思維拓展

你能根據下面含有字母的式子，用生活中的例子解釋它表示的含義嗎？8a+20=200 （設計意圖：這道題的目的是讓學生經歷數學語言的符號化形態到語言文字形態之間的轉化，既培養了學生的逆向思維，又發展了符號感。）

五、課堂總結

1.通過今天的學習，你對“字母”又有了哪些新的認識？

第4篇：師說說課稿范文

軍川中學：王晶

我說課的內容是人教版六年級數學下冊第三章中的《圓錐的認識》，下面我將從以下幾個方面說課。

一、說教材

1、教材地位及作用及學情分析

圓錐是在學生學習了圓柱之后進行的教學內容，兩者在很多方面既有聯系又有區別。有了圓柱的知識后再認識圓錐問題不大。學生好奇心很強，教學中可利用學生的好奇心和求知欲望，注重讓學生在動手操作中，合作交流中進行學習，提高了課堂吸引力和學生的學習興趣。

2、本節課的教學目標

根據《數學課程標準》和教材內容，我確定本節課學習目標如下：

知識與技能：1.認識圓錐，掌握圓錐的特征。2.認識圓錐的高，會正確測量圓錐的高。3.明確圓錐側面展開圖

過程與方法：經歷圓錐的認識過程，體驗探究發現的學習方法

情感與態度：在活動中進一步認識立體圖形，增強空間觀念，培養自主探索的意識；感受立體圖形在生活中的運用，提高學習數學的興趣

3、教學重、難點的確定

教學重點：掌握圓錐的特征，認識圓錐的高，明確圓錐側面展開圖

教學難點：圓錐高的測量，體會旋轉直角三角形的邊所成立體圖形

教具學具準備：多媒體課件，圓錐模型，刻度尺，平板，剪刀，直角三角形，木棒，膠帶。

二、說教法、學法

在教學中我根據本節課的特點，為了更好的突出重點，突破難點，并結合初一學生的認知規律，使學生通過看、摸、想、剪、量、轉等實際操作掌握圓錐特征。

三、 說教學過程：

本節課我設計了以下五個教學程序：情境導入、自主學習、合作探究、課堂小結、當堂檢測。下面說一說這樣設計的意圖。

情境導入：由圓柱變換成圓錐，并舉例生活中圓錐形的物體來感知圓錐的形態，使學生激起認識圓錐的欲望。

自主學習：通過學生看一看、摸一摸、想一想感知圓錐的組成要素及特征。

合作探究：通過學生剪一剪、量一量、轉一轉的實際操作掌握圓錐側面展開圖特點，深刻體會到圓錐的高定義和明確以直角三角形的邊為軸旋轉所成立體圖形的半徑和高。

課堂小結：通過填表課堂提問和回顧舊知相結合的方式切身感受圓柱與圓錐的區別與聯系。

當堂檢測：通過習題檢測學生本節課知識掌握情況。

四、板書設計

第5篇：師說說課稿范文

1.以讀者身份走進文本，感知文本內容。威尼斯獨特的風光可以說是很多人所向往的，本文生動地描繪了威尼斯主要的交通工具――小艇的特點，介紹了船夫的駕駛技術及小艇的作用，顯示了這個水上城市特有的風光。

2.站在作者的角度解讀文本，了解寫作目的。

3.站在編者角度解讀文本，揣摩編者意圖。

二、說教學目標

根據以上分析，結合四年級學生的實際情況及課程標準，我將教學目標設定為：

1.會正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能通過品讀課文四、五自然段，了解小艇與人們生活的密切關系，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法，并嘗試著運用“人物活動點景”法寫一寫自己比較熟悉的景點。

3.在小組合作和展示交流的過程中，學會“說明白”、“聽清楚”、“敢于質疑和補充”。（本目標是小組合作目標）

三、說重難點

本節課研讀文章的四、五自然段，將重點確定為：通過品讀課文四、五自然段，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法。在此基礎上，嘗試著運用“人物活動點景”法 寫一寫自己游覽過的獨特風光或者是外出旅游印象最深的景點則成為本節課的教學難點。

四、說教法學法

語文課程標準強調應致力于學生語文素養的形成與發展。在語文學習過程中，學生是學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。所以，我們在閱讀教學過程中，要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，小組合作學習就是這樣的一種方式。

五、說教學流程

1.課前精彩一分鐘

欣賞學生作品，評價學生作品：描寫黃臺山公園魚頭廣場的段落。

2.回顧導入。

這節課我們繼續和馬克?吐溫先生一起去繼續游覽威尼斯，繼續感受威尼斯小艇的魅力。

3.明確任務。

自讀學案上“我的學習目標”，你有疑問嗎？

4.嘗試探究。

（1）指名讀探究問題，明確任務。

（2）學生默讀四、五自然段，勾劃關鍵詞句，簡單批注。

（3）組內交流。

5.展示匯報。

以組為單位進行匯報，同時進行朗讀指導，重點指導第五自然段中描寫“靜”的句子。

設計意圖：在本環節中，學生的學習成果得到了最大限度的展示，在匯報、補充、質疑、展示朗讀的過程中，學生的思維能力、語言表達能力、小組的團隊意識都有所提升。

6.點撥提升。

學生的自主學習有的時候不夠深入，在這個時候教師的點撥與提升就顯得至關重要。通過教師點撥，“人物活動點景法”清晰地呈現在學生面前。

7.嘗試運用“人物活動點景法”。

在我們描寫景物的時候，也可以采用這樣的寫法，使人物活動成為景色描寫的點睛之筆。

8.盤點收獲。

（1）再次閱讀學習目標。

（2）對照目標，談收獲。

設計意圖：目標是本節課學習的綱，在它的統領下的一切學習活動都為它的實現而服務。是否實現了目標是一節課是否有效的衡量標準，引導孩子們養成對照目標盤點收獲的習慣，也是對語文本體性知識收獲的梳理、對語文能力的回顧與提升。

9.鞏固拓展。

嘗試著運用“人物活動點景”法，聯系生活實際寫一寫自己的校園。

設計意圖：本環節是“人物活動點景法”的遷移用，學生在自己以后的寫作中能夠將這種寫作方法靈活運用，體現了語文教學的語用價值。

六、說學案設計

學案只是學生小組合作學習的工具，在學案設計時要盡量簡單明了、重點突出，使學生一看學案就知道重點在哪里，而不至于由于學案上文字太多而使學案成為學生學習的負擔。

附：《威尼斯的小艇》第二課時學案

我的學習目標：

1.我會正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.我能通過品讀課文四、五自然段，了解小艇與人們生活的密切關系，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法，并嘗試著運用“人物活動點景”法寫一寫自己比較熟悉的景點。

3.在小組合作和展示交流的過程中，我要學會“說明白”、“聽清楚”、“敢于質疑和補充”。

預習導學

一讀：我會把自己喜歡的句子多讀幾遍，讀得正確、流利并讀出感情。

二寫：摘錄課文中優美的詞語或句子寫在隨記本上。

學習研討

問題探究：

默讀課文四、五自然段，思考：

1.誰、在什么時間、乘小艇去做什么？在文中勾劃出相關語句。想象還有誰可能乘坐小艇去干什么？

第6篇：師說說課稿范文

1.1分析教材

本課題在北師大版的《生物學》七年級上冊的第102頁，屬于第三單元(生物圈中的綠色植物)第6章(綠色開花植物的生活史)第一節(種子萌發形成幼苗)第一課時的內容。

學習了綠色開花植物的生活方式之后，再來學習綠色開花植物的生活史，有助于學生全面認識綠色開花植物，準確理解綠色開花植物生命活動的規律。“種子萌發形成幼苗”是綠色開花植物生活史的第一階段，也是學生認識綠色開花植物生活史的起點，包括種子的結構、種子萌發的過程、種子中的營養物質和種子萌發的條件等4部分內容。

本節課首先介紹了生物的生活史與植物的生活史概念，然后通過對種子結構的觀察與解剖，認識到種子的結構類型；通過觀察種子萌發時的形態結構變化，認識到種子萌發的過程。

1.2分析學生

學生在已有的生活中積累了一些關于種子萌發的感性知識。經在他們學習了細胞的知識后，再來研究種子萌發形成幼苗，既有了經驗積累又有了知識儲備，為教學活動的開展奠定了基礎。

七年級的學生思維活躍，動手能力強，好奇心、好勝心和自我表現欲都很旺盛，語言表達和交流合作能力也有了很大的提高，這也為教師開展探究式教學提供了智力支持和情感基礎。

1.3分析教學重、難點

本節的教學重點：

(1)解剖和觀察種子的結構，認識種子各部分的功能；(2)描述種子的萌發過程，知道種子各部分在萌發時的形態變化。

本節的教學難點：

(1)玉米種子的結構；(2)胚的組成；(3)種子萌發過程中的形態變化。

2　說教學目標

2.1知識目標

根據“知識類型和地位、學生水平和發展需要、課程標準的要求”制定知識目標的要求層次。本課的知識目標有：

(1)描述綠色開花植物的生活史，知道種子在其生活史中的作用。

(2)描述大豆種子和玉米種子的結構特點，明確單子葉植物和雙子葉植物的含義。

(3)描述種子萌發的變化過程；說明各部分結構的發育趨勢，理解胚是種子的主要結構。

2.2能力目標

從知識點挖掘出能力目標。本課的能力目標有：

(1)運用解剖觀察的方法，按一定的目的順序，觀察種子的形態結構；

(2)運用比較的方法，歸納總結大豆、玉米種子結構的異同；

(3)嘗試對教師質疑，發表自己的觀點和展開爭論。

2.3情感、態度與價值觀目標

與能力目標一樣，情感態度、價值觀目標也是從知識目標中挖掘出來的。本課的情感目標有：

(1)認同種子結構與功能是相適應的觀點；

(2)在觀察、解剖、質疑的過程中體驗積極思考與交流、合作的配合。

3　說教學策略

選擇并運用恰當的教學策略能使學生對其所學內容愛學、會學、善學。

3.1自主性教學策略

學生要能夠自主學習，自我參與。學生能夠自學的內容放手讓學生自學；學生能夠自己表達的，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，放手讓學生去做；在課堂上要解放學生的腦、口、手。

3.2探究性教學策略

新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在課堂上組織和引導學生開展探究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

3.3興趣導向教學策略

孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對學習感興趣，才想學、愛學、好學。根據學生的年齡特點，筆者采取讓學生先動手解剖種子，而后觀看種子萌發的動畫，極大地滿足了學生的心理需求。

4　說教學流程

本課教學流程由6個環節組成，即激趣引題、目標引導、自主探究、合作探究、質疑點撥、反饋矯正。

第一個環節：激趣引題。

教師由朗朗上口的唐詩“誰知盤中餐。粒粒皆辛苦”引入對作者另一詩句“春種一粒粟，秋收萬顆籽”動畫情景的觀看，并引導學生思考該詩句表現的是什么生命現象，引出對“綠色開花植物生活史”概念的學習，同時出示第六章標題――綠色開花植物的生活史。隨后通過圖解，分析綠色開花植物的生活史需要經歷的幾個重要階段，指出本章將要學習的內容，引出第一節的標題“種子萌發形成幼苗”。然后引導學生觀察不同形態的種子，設問：一粒小小的種子，為什么能長成幼苗呢?這樣引導學生推測可能與種子的內部結構有關，從而揭示出本節課學習的主要內容。

這種導入設計自然流暢。由熟知唐詩轉入相關唐詩意境的分析，揭示出章的標題，符合學生的認知規律。隨后通過展示、分析、觀察、思考等活動很自然引出探究種子結構的活動，達到了激趣引題的目的。

第二個環節：目標引導。

作為學生來說，只有明確了學習目標，才能引起對所學知識的高度注意，增強學習的目的性，減少盲目性，從而取得良好的學習效果。

在學生自主探究前出示本節的學習目標：①識別種子的結構；②描述種子萌發并形成幼苗的過程。簡明的學習目標讓學生明確本節課的學習任務，引起學生對所學知識的高度注意，增強學習的目的性，樹立參與意識和達標意識。

學習目標本應是三維目標，如果在探究前一一列出，易讓學生產生畏難情緒，考慮到知識目標是第一目標，是能力目標和情感目標的基礎和載體，所以只向學生展示了本節的知識目標。其他二個目標蘊含在本節課的具體活動和相關環節中。

第三個環節：自主探究。

學生分組完成“活動”――觀察種子的結構，教師巡回指導。

第四個環節：合作探究。

教師出示：大豆、玉米種子的外形圖和解剖圖。依次閃爍顯示各部分，讓學生逐一識別，說出名稱。并要求學生比較大豆、玉米種子，找出異同。

閃爍顯示種子的結構使學生的注意力更具指向性和集中性。把大豆種子和玉米種子的結構圖顯示在一張屏上，便于學生進行對比，找出異同。

然后播放“種子萌發過程”的Flas，并要求學生為動畫進行同步配音解說。

用動畫動態展示出種子萌發的過程，符合學生的年齡特點和心理需求。讓學生配音，可滿足學生的表現欲，突出學生的主體性。

第五個環節：質疑點撥。

教師首先安排學生質疑，把握學生的學習難點和易錯點，動態生成教學資源。

然后教師質疑：(1)胚是由胚芽、胚軸、胚根三部分組成的，還是由胚芽、胚軸、胚根、胚乳四部分組成的?(2)有人說：雙子葉植物的種子有兩片子葉，沒有胚乳；單子葉植物有一片子葉，但卻有胚乳。(3)種子萌發時，最先長出來的是胚芽并發育為幼苗的葉，隨后胚根發育為幼苗的根，胚軸發育為幼苗的莖，是這樣的嗎?

通過質疑可以點燃學生思維的火花，引領學生從多角度多方位思考、理解各知識點間的內在聯系，并可滿足學生“好為人師”的愿望。

最后教師進行精講點撥，抓住重點、難點、關鍵點、易錯點、易忽略點、發展點等進行剖析、點撥。教師的點撥與矯正總結一方面統一了認識，給學生一個正確的可供參考的觀點，另一方面解決了教學中的重點與難點。

第六個環節：反饋矯正。

在學生已獲得比較系統知識的基礎上，通過課堂完成檢測題，形成解題技能。這是對學習誤差的“診斷”，以便及時“治療”和矯正。

5　說板書設計

板書設計要注意生物知識的科學性、系統性與簡潔性，文字表達要準確、簡潔。板書類型有綱目式、表解式、圖解式。本課采用概念圖解式板書(圖1～圖3)。

6　說教學反思

6.1創新之處

(1)通過唐詩導入，為學生學習生物學創設文學氛圍，蘊含價值觀教育。

(2)通過學生、教師質疑，澄清知識易混淆點，把握關鍵點，突破難點，提高學習效率。通過相互質疑，還可培養和提高學生的提出問題、解決問題的能力。

(3)板書設計采用概念圖解式，有利于學生掌握本節教材內容的核心概念，有利于學生構建本節內容的知識體系。

6.2改進之處

第7篇：師說說課稿范文

關鍵詞 高職英語 聽說課 交互式教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著經濟全球化的加快，外語交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語教學也越來越引起人們的重視。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，教學模式應體現以學生為中心、融‘教、學、做’為一體的教學理念，加強互動與協作學習”。而傳統的高職英語教學都是以老師為中心，學生被動地接受老師傳授的信息，導致課堂氣氛枯燥，學生的積極性和主動性沒有得到充分的發揮，教學效果不盡如人意。這種教學狀態在高職大學英語的聽力課堂上表現尤為突出，在通過對高職學生的學習現狀調查表的反饋數據中，可以發現80%左右的學生都認為，聽力學習是英語學習過程中最為困難的部分。要想改變這種被動的學習狀態，那么最好的方法就是要讓學生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學和課本之間形成很好的互動，通過課堂上的實踐來提高語言的交際與運用能力。

1 交互式教學模式的研究基礎與教學意義

1.1 交互式教學模式的研究基礎

在20世紀70年代初出現的一種新的教學法被人們稱為交互式教學法。它以語言功能為主，著重培養學生的語言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強調語言的教學模式必須以“學生為中心”，教師為學生提供一些有意義的語言材料，并為他們創造一定的語言環境，從而讓學生能夠進行有意義的學習。整個教學過程圍繞著語言功能的特定任務而展開。交互式教學模式吸收了其它各個教學流派的優點，形成了自己獨特的優勢。

國內外的許多語言學家從不同的角度對交互式教學模式進行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學方法，使得教員可以少教，而學生可以多學”。這正符合了交互式教學模式中所提出的基本概念。交互式教學模式將成為一種新的教學方式。英國語言學家J.R.Firth認為語言本身具有交互性（interactive）和人際關系性（interpersonal）的特點。這點也符合交互式教學模式的學習規律，尤其體現在第二語言學習過程中，交互式模式遵循了語言的交際性。功能主義理論學家M.Halliday也提出交互功能是語言的七大功能之一。Buck指出，語言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語言本身具備的特性之一。因此，把語言的交互運用到課堂教學中是科學的，合理的。

1.2 交互式教學模式的教學意義

交互式教學模式就是以“學生為中心”，通過“教師引導”學生積極參與到課堂中，啟發學生去發現問題，提出問題，從而促使教師有針對性地進行解決，在和諧的課堂中達成教學目標。交互式教學模式有助于改善課堂教學氣氛，有利于提高學生的學習成績，促進學生的認知和交際能力。學生在課堂上能夠主動進行學習，從而更好地掌握知識。這種教學模式的特點是將學生個人的興趣愛好融入到英語學習中去，提高了課堂學習的趣味性。同時，學生可以主動選擇自己感興趣的內容，有助于與其他參與者主動發現問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學習效率。

2 高職學生大學英語聽力學習現狀

現在聽力測試是英語聽力水平測試中的一個主要項目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語聽力教學都存在著一定的困難。由于傳統的英語聽力教學局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學生被動地邊聽錄音，邊做教材上對應的題目，再由老師核對答案，最后根據學生完成作業的情況播放錄音。這整個過程中沒有體現出”以學生為主”的教學觀念，從而導致學生對聽力課程產生厭倦的情緒，不利于學生英語聽力水平的提高。

3 交互式教學模式在高職大學英語聽力課堂上的運用

通過以上對交互式教學模式和大學生英語學習現狀有了一定了解后，我們以《21世紀大學實用英語》第五單元的聽力材料為例，來闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學過程中。第一步，預習聽力材料，介紹聽力材料的有關內容，例如這單元主要是講making request，那么先和學生討論下在什么情景中需要使用這些用語，再一起回顧以前學過的有關這方面的用語，先對這節課所要學習的內容有個總的了解，接著對這個單元中將遇到的新的語言點給學生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會提出一些有關聽力材料的問題，學生也可以根據聽力的內容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動，有的問題可以通過學生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓練，通過一些練習，幫助學生更加準確地使用這些語言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發學生的學習興趣。

從高職大學英語聽力課堂的教學中，我們可以看出，交互式教學模式包含以下三個部分：（1）通過提問和做示范的學習策略，引起學生的注意；（2）把教師的角色讓給學生，讓學生自己去發現問題和解決問題；（3）對學生的積極參與給予鼓勵。通過這種教學方式，能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中，有助于提高學生學習知識的能力。

4 結論

通過以上的互動式教學模式在高職英語聽力課堂上的實踐，我們可以發現它替代了傳統的單一教學模式，調動了學生學習英語的興趣，發揮了學生學習英語的主動性，加強了師生之間，學生之間的交往。新世紀的大學英語教學的目標是培養具有英語創造能力及交際能力的復合型人才，因此，高職英語聽力課堂上的“互動”教學模式則是實現了新世紀大學英語的教學目標的有效的教學模式之一。

參考文獻

[1] Borges IL Davis J，Launder A.OMT―G：An Obj，Ⅺt-oriented Data Model for Geographic Applications[J].Geolnformatic，2001.

[2] Wells G Learning through Interaction： The Study of Language Development ，1981.

[3] 交互式語言教學研究.清華大學出版社，2010.

[4] 曹瑩.論交互式語言教學與交互式聽力教學.遼寧行政學院學報，2009（4）.

第8篇：師說說課稿范文

1.教材的地位和作用。本節課是根據北師大版《物理》九年級第11、12章電學實驗，結合新課標“物理來自生活，走向生活“的理念和現有的實驗器材設計的一節課，是一節全新獨創的實驗課。

本節課以立足現有實驗教學資源，開發學生學習生活中的實驗資源為原則，利用鉛筆芯完成了四個重要的電學實驗，并且以此實驗為契機讓學生展開討論：利用文具盒中其他工具還能完成哪些物理小實驗？這是對本節實驗的拓展，也是對整個初中物理試驗教學的思路拓展。

2.教學的重點與難點。根據《物理課程標準》中對這部分知識的要求及學生的年齡特點和實際情況，因此確定本節課的教學重點和難點如下：

教學重點：組織和引導學生設計完成實驗，并討論文具盒中的其他小實驗。

教學難點：培養學生利用熟悉的物體探究物理規律的意識和創新能力。

二、教學目標分析

結合本節教材內容的地位、作用、特點以及學生已具備的知識和能力，根據《物理課程標準》的要求，從知識教學、技能訓練、能力培養、經歷過程和情感價值教育等幾個方面考慮，力求使學生從這節課中不僅學到知識，同時還能提高能力，促進思維的發展。激發學生的創新意識，培養他們學習物理的興趣和勇于探究的良好品質。

三、學情分析

九年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，同時他們又有著很大的升學壓力，學習陷入大量的題海戰之中，拼時間，拼身體，學習生活枯燥乏味。實驗可以幫助他們提高學習效率，減輕課業負擔，但是實驗資源有限，每天都去實驗室是不可能的，所以通過本節課的學習，學生會認識到只要用心去創造，你的實驗資源將會非常豐富。學生的學習積極性就會被大大的調動，起到事半功倍的效果。

四、教學方法、手段

1.根據所提供的實驗器材，讓學生自己設計實驗，對于符合學生思維特點的問題，通過“猜想設計探究討論歸納總結”的方式，引導學生進行探究性學習。

2.由教師引導、學生組織，小組合作學習和討論教學內容，由此體現學生學習的主體地位。

3.采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，在許多地方利用多媒體課件來輔助教學，從而增強直觀效果。

五、學法指導

自主學習法：上課之前學生自行分組，收集相關材料，培養收集和處理信息的能力。課堂上，在教師的組織引導下，采用自主實驗探究、合作交流的學習方式，學生討論分析收集的信息。在討論、分析、綜合的過程中，學生主動思考并得到其所需信息，從而培養自己的歸納、比較、綜合能力，真正成為學習的主人。

六、教學過程（詳見教案）

七、教學設計說明

為實現本節課的教學目標，抓住重點，突破難點，在設計這堂課時，我主要從以下幾個方面考慮：

1.興趣是最好的老師。因此，這堂課我的主導思想是“引發學生興趣、引導學生

探究”。

2.本節課的教學過程緊緊圍繞突出“學生學習的主體地位和教師的主導作用”來設計。

第9篇：師說說課稿范文

關鍵詞：應用學情教材

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.014

將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學過程、教學反思五個方面來闡述我的說課內容。

一、教材分析

本節課在教材中的地位及作用：函數是本章的重點內容，而本節內容又是函數知識的綜合應用。本節的學習，既是對函數知識的鞏固，又是對數學思想方法的再認識，同時強化了應用意識。本節內容正體現了這一特點。

根據中職《數學教學大綱》要求以及“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。數學的教學主要目的是為專業課程服務，為學生將來的社會生活服務。基于以上的認識，本課教學目標及重難點確定如下。

教學目標：

1.知識目標：

（1）理解分段函數的概念及應用；（2）了解實際問題中的分段函數問題。

2.能力目標：

（1）會求分段函數的定義域和函數值；（2）能建立簡單實際問題的分段函數關系式以培養學生數據處理及分析與解決實際問題的能力。

3.情感目標：

通過分段函數對營銷策略的引導作用讓學生體會數學為專業課服務的思想。

重點：對分段函數的認識和理解。在教學過程中，通過計算水費和解答基礎例題的突出重點。

難點：建立實際問題的分段函數關系。在教學過程中通過與專業相結合的例題解答及專業素質的訓練來突破難點。

關鍵：確定自變量在不同取值范圍內的對應函數關系式。

二、學情分析

本節課的教學對象是高一年級市場營銷專業的學生。從知識層面來說學生在前面已經學習了求函數定義域和求函數值，在此基礎上學生再學本節課相對能減小難度。從能力層面來說本班學生的整體數學基礎較差，缺乏學習興趣和主動性。從情感層面來說他們對新鮮事物感興趣，有很強的表現欲，較注重自己的專業素質的培養。針對以上學情，我是這樣處理教材的，將教學內容與學生的專業知識相結合，講授知識，訓練技能。

三、教法與學法

1.教法：“教必有法而教無定法”，只有方法得當才會有效。新課程標準要求教師是教學的組織者、引導者、合作者，在教學過程要充分調動學生的積極性、主動性。本著這一原則，在教學過程中我主要采用以下教學方法：

引導發現法：教學過程中通過水費計算案例，將知識融入到具體的事例中，引導學生歸納總結出相關知識。

小組合作討論法：教師布置任務分組合作制定出符合分段函數形式的商品促銷方案。

反饋式評價法：教師根據學生匯報自制的商品促銷方案對學生掌握情況進行評價。

2.學法：針對教法，在學法選擇上，我主要采用：自主探究法、合作交流法、歸納總結法。

四、教學過程

在本節課的教學過程中設置了七大環節：

環節1：導入新課。

所謂良好的開端是成功的一半。數學來自生活，又應用于生活和生產實踐。分段函數在我們日常生活中具有廣泛的應用，比如商品打折、水費、電費計算等等。本課采取的是創設生活情景，導入新課。

讓學生觀看一段生活中的節約水資源公益廣告，來激發學生節約水資源意識。并以此為引入新知做情感上的鋪墊。

環節2：引入新知。

教師給出關于水費計算方面的問題。

例1 我國是一個缺水的國家，很多城市的生活用水遠遠低于世界的平均水平，為了加強公民的節水意識，某城市制訂了每戶每月用水收費（含用水費和污水處理費）試寫出每戶每月用水量與水費之間的函數關系。

本環節教師運用引導發現法進行教學。首先給學生設置四個問題：

（1）自變量是什么？（用水量設為x）（2）自變量的取值范圍是什么？（x≥0）（3）自變量被分成了幾段？（2段）（4）每一段的函數解析式是什么？

讓學生自主思考、探究、回答這四個問題，并以表格形式列出答案。其次，教師利用解析式形式寫出函數表達式，從而讓學生發現此函數的特點。引出本節重點分段函數的相關概念。本環節是希望通過學生熟悉的實際生活問題引入課題為概念學習創設情境，拉近數學與現實的距離

環節3：鞏固新知。

教師板書分段函數定義：在自變量的不同取值范圍內，需要用不同的解析式來表示的函數叫做分段函數。

然后指出分段函數定義域和函數值的求法。并歸納總結出求函數值的步驟：先確定某個自變量所在的范圍，再把自變量代入不同范圍對應的解析式求出函數值。

根據分段函數的相關定義給出例題。

例2設函數f（x）=2x-1， x≤0；f（x）=x2， x>0

（1）求函數的定義域；（2）求f（2），f（0），f（-1）的值。

教師板書解題過程。結合例題學生進行口答練習，以加強鞏固相關知識點。

本環節的設計目的：通過講練結合的形式，突出本節的重點，加強學生對理論知識的掌握。

環節4：應用新知。

教師根據學生所學專業給出相應的例題。

例3 某商店規定，某種商品一次性購買10kg以下，按零售價格50元/kg銷售；若一次性購買量滿10kg，可打9折；若一次性購買量滿20kg，可按團購價格40元/kg供貨。

（1）試寫出支付金額y（元）與購買量x（kg）之間的函數關系式；

（2）分別求出購買15kg和25kg應支付的金額。

師生共同分析：在商品銷售問題中，銷售總金額=單價×銷售量。不同的購買量單價不同，所以這是一個分段函數。

（給學生一定的時間分析討論以得出例題的解題過程。解題過程找一名學生板演，教師帶領其他學生檢查解題過程，找出問題，共同糾正。）

通過此例題的解題過程讓學生歸納總結出應用分段函數知識解決實際問題的步驟：

利用分段函數建模的基本步驟是：

1.確定自變量和它的取值范圍。2.對自變量進行分段。3.分段寫出函數解析式。

本環節的設計目的：使學生們認識到我們數學學習在他們專業知識中的地位，并體現出生活中處處有數學的思想。

環節5：崗前培訓。

本環節把學生分成幾個學習小組以激發學生的團隊協作意識。教師布置任務：老師知道作為營銷專業的我們，咱們大部分同學都比較關注各商場的促銷活動。下面的時間同學參照例3的模式，把老師給的幾個促銷方式，根據課前的分組每組自選一種方式，在規定時間內確定一個促銷方案，并求出本次促銷方案中的分段函數關系式，以及某一顧客此次購買某件商品的購物金額。然后每組派一名代表闡述你們組的成果。

在小組討論時，教師到各小組指導，并檢查各小組討論的書面結果。

成果展示時，每組代表在大屏幕上展示本組的成果，以便同學能直觀地了解各小組的情況。

各組展示之后，教師以多媒體展示各小組的正確答案。

本環節的實際目的：讓學生把死板的理論知識運用到他們專業實踐中來，加深學生對本節課重點的理解，又可以突破本節課的難點。

環節6：總結評價。

評價主要采用學生自評和教師評價相結合的方式進行。教師在總結評價時，總結學生的掌握情況及比較各學習小組的特點，引導他們學習別人的長處，使學生的職業能力、實踐能力在評估中得到提高。

本環節的設計意圖：小結歸納不僅是對知識的簡單回顧，主要是發揮了學生的主體地位，從知識、方法、經驗等方面進行總結。

環節7：布置作業。

（1）讀書部分：教材章節3.3；（2）書面作業：學習與訓練3.3；（3）實踐調查：調查生活中分段函數的實例。

環節8：板書設計。