檢測頂崗實習個人總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的檢測頂崗實習個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：檢測頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：頂崗實習;職業習慣;生產實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-008-02

電子電氣頂崗實習，是電學專業學生的必修課程之一，也是電學專業學生可以盡快上手相關行業工作的必備的過程。通過在相關行業內的企業的頂崗實習，學生可以直接接觸到生產實踐的各個環節，直接接觸到需要生產的電子產品，這個認知過程是學校課堂學習所無法替代的。所以，我國目前高等教育特別是高等職業技術教育把學生的頂崗實習課程都作為一個非常重要而且是必須的教學環節。

當然，辦學的目的是為社會提供優質的人力資源，教育的目的是讓學生成為對社會有用的人。那么如果使學生在規范時間內，獲得大量實踐的感性知識，掌握和提高生產技能則是以職業教育為主的電學專業的教育目標。

一、以生產實際的發展方向為指導

眾所周知，任何行業的發展都有其內在的規律和外在的方向。電子電氣行業也不會例外，這個行業發展之迅速，是大大超乎人的想象的。電腦、手機、平板電腦以及家用電氣以在如今已經為大眾所普及，而且產品越來越小型化、越來越智能化。產品分門別類，數量眾多，參數龐雜;客觀上，這個行業已經被細分為多個行業，例如，生產平板電腦和生產智能電視機的企業就有較大差異。但是，作為專業教師對這些細分行業的理解可能就非常有限。這就要求在教學過程中，經常和企業聯合教學，因為只有相關行業的企業才知道最新的發展思路和方向。

在與我院聯系的相關企業中，包括了生產、研發、裝配等相關的企業。有的企業甚至只生產電器的一個重要零配件。在與企業的聯系過程中，按照月份和生產任務量，輪流安排學生進行一線的生產實踐，由生產過程中的熟練工人對其進行指導，由生產管理人員和技術人員對其講解產品的原理和各種要求。在1個月左右的頂崗實習的生產實踐中，學生可以盡快學習相關電子電氣產品的生產工業和過程。為今后的學習和就業打下基礎。

二、以培養學生的興趣愛好為主要出發點

興趣是最好的老師，而深入理解事物的本質是培養興趣最好的方式，這個道理無人不知。但是企業因為生產訂單要求的問題，生產過程往往是比較枯燥乏味的，就拿扇葉平衡檢測和補償這個環境來說，一個人面對檢測機器幾個數據，面對堆積如山的檢測扇葉來說，很難一直保持專心致志，也很難一直保持工作興致。而且由于人的個體差異，也很難用統一的工作時間或者工作量來安排學生的頂崗實習的時間，使之對相關的實習工作一直保持較為濃厚的實習興趣。

這就要求在學生的頂崗實習過程中，除了有一定的工作報酬、企業文化和企業規范來要求學生之外，指導教師也要有所作為。一般來說，企業工程師、經理和熟練工人的工作量較大，很難抽出許多時間來給學生做關系不大的講解指導。但是，指導教師的知識水平遠高于學生，對于生產工藝和生產過程的理解能力也強于學生。所以，在生產間歇期間，可以對相關理論知識和行業前景進行相關的講解，指導教師可以進行相應的課時規劃與課件的制作，這樣不但使得學生可以更深刻理解工作的各個環節，也可以使指導教師能夠更多積累相關的行業知識。

三、注重對學生分層的頂崗實習安排

高職院校的學生來源相對比較復雜一點。有高中畢業的，有中職畢業的，也有少數有過工作經歷的學生。學生特點就是個體之間才差異較大，針對不同層級的學生，可以對頂崗實習內容進行相應的模塊劃分，則可以在一定程度上實現因材施教的特點。讓不同的背景，不同知識功底的學生有相應的學習難度和氛圍。對于知識功底較好的學生，指導教師可以做個“較懶”的教師，注重培養學生的獨立學習能力和獨立分析問題能力。在不影響企業的生產進度和生產質量的情況下，甚至可以鼓勵學生多在相關生產環節多看、多問、多探討。

在生產實踐過程中，通常都是倒班制度，一天3班或者2班。基礎較好的學生在休息時間，就可以在生產線旁邊多觀摩，多觀察。多試試各種儀器的使用，常用的電子儀器儀表的使用方法在學校學習可能比較死板，在生產實踐中則可以練習得比較熟練。對于知識層次較差的學生，可以安排在基礎知識方面多理解，多學習。

四、培養學生良好的職業習慣

相信沒有人會懷疑良好的職業習慣和心理素質的重要性。頂崗實習，可以使學生在工作之前了解自己可能的工作崗位，這對學生的職業習慣和相應的心理素質起到了不可替代的作用。頂崗實習是以后實際社會工作的模擬，頂崗實習的成績的優劣直接關系著今后社會工作的水平。那么如何培養良好的職業習慣和心理素質，則是擺在每一位實習指導教師面前的難題，而且每個人的背景經歷不同也要因人而異。

性格開朗的學生，以往的生活多半比較優越，圍繞的贊揚和笑聲也較多，但是在工作中也比較容易粗枝大葉，不太容易靜心磨礪自己的工作技能。性格稍微內向的學生，生活較為拘謹，壓力較多，在工作中不太容易與人溝通和換位思考，但是適合較為獨立和安靜的工作崗位。各種特點的學生不一而足。但是，社會不太容易給每個人量身定做合適的工作崗位，這就要求針對每個學生的具體情況，制定相應的培養規劃。盡量使每個學生養成良好的職業習慣和心理素質，適應不太符合自己個性的社會工作。在工作中可以很好的互相溝通，互相協調，共同完成工作任務。熟悉各種技術參數指標，就是最好的協作方式之一。

五、樹立學生正確的指導思想

學生在剛剛接觸工作崗位的過程中，也有會出現各種不適應的狀況。有的怕苦怕累，有的擔心各種職業危害，有的有自己的個人事情要做，有的家里另有安排，等等不一而足。但是歸根到底，學生是要獨立在社會上工作的，將來也會遇到各種各樣的社會問題，分配不公、暗箱操作等等。所以，實習指導教師需要經常性的注意學生的思想動態，注意觀察學生的工作活動和休息安排，做好日常的記錄和談話工作，做好頂崗實習的思想輔導工作。

在生產實習過程中，有不少學生對于書本知識有一定的了解，在實際生產中看到各式各樣的儀器儀表和生產設備，會有強烈的好奇心，在沒有認真掌握生產規則的情況下急于動手，這樣也會影響生產，甚至發生危險事故;也有的學生看到模式的各種設備工具，心生恐懼，害怕動手，害怕出現危險事故，心情緊張，也會造成弄虛作假、抄襲、磨洋工的情況發生。這需要指導教師在實際頂崗實習中根據具體情況，具體指導，具體安排，這樣才能很好的完成頂崗實習的教學工作。才能使學生在頂崗實習中學到相應的本領。

第2篇：檢測頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：工學結合；準員工；績效；學分；雙考核

作者簡介：盧勇威（1971―），壯族，廣西南寧市人，廣西職業技術學院講師/高級技師，研究方向為智能電子及教育管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001－7518（2008）06－0021－03

校企合作，工學結合的人才培養模式是高職院校提高人才培養質量的有效途徑，從而更好地實現學生職業能力與崗位要求零距離的培養目標。而“教、學、做、考”四位一體是工學結合人才培養模式的最重要教學模式，其中的“考”不僅對學生專業知識、技能、職業素質等學校學分考核，還應包括在企業工作中學生的工作業績、態度及個人素質等企業績效考核。我們對電子類專業的工學結合進行認真思考和反復調研，并對學生為企業“準員工”、特征為生產性實訓的工學結合進行了一些有益的探索與實踐。通過學校學分考核與企業績效考核有機結合，實施了學校、學生、實習企業三方均積極主動、互利互惠工學結合頂崗實習模式。

一、企業績效考核制度與學校學分考核制度

（一）企業績效考核制度

企業績效考核是對管理過程的一種控制，其核心目標是通過評估員工的績效以及團隊、組織的績效，并通過對結果的反饋、分析績效差距來實現員工績效的提升，進而改善企業管理水平和業績。同時，考核的結果還可以用于確定員工的培訓、晉升、獎懲和薪酬。通過績效考核管理，可以幫助企業實現其績效的持續發展，形成以績效為導向的企業文化;激勵員工，使他們的工作更加投入;激發員工開發自身的潛能，提高他們的工作滿意度;增強團隊凝聚力，改善團隊績效。

企業績效考核的內容：

1.工作業績：包括工作數量、工作質量、任務完成、工作速度、工作準確性、安全生產、部門管理、科研成果、創造效益等。

2.工作態度：包括出勤、積極性、責任性、穩定性等。

3.個人素質：包括遵紀守法、個人修養、人際關系、團隊精神、知識技能、判斷能力、計劃能力、指導能力、協調能力、體力等。

（二）學校學分考核制度

學分是衡量學生學業的基本計算單位，學生學完某一課程后通過考核，成績合格，即取得學分；學生修滿教學計劃規定的各類課程學分和總學分方能畢業，學分的計算辦法由各專業教學計劃確定。學分制是一種彈性教學管理制度，其基本特點：一是教學計劃具有彈性；二是以學分表示課程在教學計劃中的分量；三是承認學生的個體差異，包括愛好、才能、特長、學習基礎與勤奮程度等。以課程學分為計算單位考核制度是學校對學生學習過程中進行有效管理的重要手段，是對學生學習惰性的約束，也是對學生勤奮程度的認定。

二、實行“雙考核”的含義

高職學生在“準員工”工學結合的頂崗實習過程中，既是員工又是學員，由學校和企業共同管理，企業績效考核制度與學校學分考核制度是學生頂崗實習過程中進行有效管理的重要手段，同樣的“以考核促管理”是對學生工作惰性的約束，也是對學生工作勤奮程度的認定。

“雙考核”是采用企業績效考核制度與學校學分考核制度相結合的考核制度對高職學生工學結合綜合成績進行考核，它不是簡單疊加，而是針對企業對學生頂崗實習的長期性、穩定性的要求，企業對“準員工”學生要求是與員工等同，建立以企業績效考核制度督導、以學校學分考核制度指導、學生自律為目標的考核監控體系，從而充分發揮企業對學生的監督作用，培養學生的責任意識，提高工學結合活動的質量。在“準員工”工學結合活動中對學生考核是學校與企業為了及時、全面、準確地了解學生的工作情況，對學生履行本職工作的態度、能力、業績進行考核與評價，并納入學生學分管理，根據考核結果進行薪資調整、獎懲、職務升降、崗位調動、培訓、學生能力開發等工作，科學地管理、引導、激勵學生。因此高職學生工學結合實行“雙考核”制度是保證企業、學校、學生三方權益一致性的切入點。

三、高職學生工學結合實行“雙考核”的實踐

我們電子機械工程系在學院的教學改革思想指導和要求下，先行一步，走自己的路，從2004年開始，在探索適合學生為企業“準員工”、特征為生產性實訓的工學結合人才培養過程中，率先提出實施企業績效考核與學校學分考核相結合的“雙考核”，對高職學生工學結合綜合成績進行考核。

（一）學生為企業“準員工”工學結合的安排

我系電子類專業工學結合安排在第五、六學期，邀請企業在每年的9月至10月到我系舉行了現場招聘會，組建針對企業生產要求成立的“特訓班”。如我系與呈威電子科技有限公司的合作，組建了廣西職業技術學院“呈威班”，2005年11月20日“呈威班”共計51位同學在校內進行企業相關課程學習后，以“準員工”身分進入呈威公司進行頂崗實習。

學生到企業后要做到如下三點：一是企業安排經驗豐富的技術人員作為頂崗學生的指導教師，如在生產線上插件、焊接、裝配、檢測、維修和質量檢測等工序上要有一段時間的見習，掌握了崗位技能要求后上崗；二是企業定期安排能工巧匠、技術大師針對不同的崗位進行專題講座，采用集中實訓一段時間、理論總結提高一段時間的學習方式。三是安排專職教師進入企業管理指導學生實習，配合企業做學生的思想工作，引導學生養成良好職業道德及職業態度。

（二）找準學校、企業及學生三方的關切點，建立多邊合作的穩定基礎

一是學校的主要關切點是實施高質量的實踐教學環節，主要通過設立合理的工學結合學分來實現，如我系允許學生在3～6年內修完課程，學生可在學習期內自行延長企業實習時間，允許學校課程和企業相應實習進行置換，二者具有相同學分，我系與呈威公司共同開發的課程有《電子產品生產工藝管理流程》、《開關電源原理及應用》共計4個學分；二是企業的主要關切點是企業的價值取向以經濟效益為主導，通過合作來為其直接或間接地創造經濟效益，主要通過績效考核來評價，如我系把學生在呈威公司工作業績、工作態度、職業技能等納入學分考核，合格者可獲4個學分。三是學生的主要關切點是能否提高自己專業知識、技能、職業素質，同時為自己獲得一定的報酬。

（三）轉變思想觀念，充分做好師生的思想工作

把“雙考核”制度在“準員工”頂崗實習中的整體思路、意義、目標、特點等內容剖析清楚，讓師生轉變觀念，尤其是讓學生對這種實習要有深刻認識。如在組建了廣西職業技術學院“呈威班”過程中，將實習單位考察的全部內容和簽訂工學結合的實習勞動協議給學生講明白，學生考慮清楚后，自愿寫好申請書，簽定安全協議。充分考慮相關法律法規，以確定相應的崗位、頂崗工作時間、工作薪酬的計算與發放形式等，充分考慮到學生主體的重要性。

（四）高職學生工學結合實行“雙考核”需要注意的兩個問題

一是學校、企業及學生加強“雙考核”過程中的溝通和考核結果的反饋。考核的一個核心就是溝通，而整個考核過程就是一個持續的溝通過程。考核標準的確定、考核過程中的指導、考核指標的調整、考核結果的反饋及運用都離不開學校、企業和學生之間的溝通。通過考核溝通和反饋，使學生了解學校、企業對自己的期望，了解自己的績效，認識自己有待改進的方面。同時，學生也可以提出自己在完成績效目標中遇到的困難，請求學校、企業的指導及幫助。

二是企業績效考核與學校學分考核的操作要透明及公正。特別是有薪酬的實習，涉及到企業和學生的經濟利益，在此過程中要切實保護好學生的權益，各項內容與操作要高度透明。通過績效考核的結果公平地顯示學生對公司作出貢獻的大小，據此決定對學生的獎懲和報酬的調整，另外根據績效考核的結果決定相應的人動，使學生能夠從事更適合自己的崗位。如我系在呈威公司設立了由學校、企業及學生三方組成的實習指導監督小組，起到了三方相互溝通、相互監督的作用。

四、高職學生工學結合實行“雙考核”的成效

高職學生工學結合實行“雙考核”調動了企業、學生參與的主動性，提高了我系人才培養工作水平，特別是學生的職業技能、素質得到了極大的提高。我系“呈威班”的同學為企業“準員工”，他們有著多重身份，既是與企業合作的對象，又是教育的對象，同時又是自我約束的主體。提前給學生灌輸企業的管理模式以及制度，增強在實習過程中對學生管理，學生端正在實習過程中的態度，以達到實習的效果。實習期間，既是員工又是學員，由學校和企業共同管理，企業針對性培養學生，若學生實習后不一定留在該企業，因此企業也不可能在實習期花時間和金錢培訓這些學生，而談不上針對這些學生做崗位規劃，實際上學生并未融入到生產崗位去。但學生剛進企業就被作為“準員工”看待，實習期一結束經培訓考核通過后就成為正式員工，這種實習方式使企業大膽用人，給予學生的實踐崗位較多，方便企業觀察、培養、提拔素質好的學生。

五、結束語

目前在外部環境尚未健全，校內管理制度跟不上，校企資源難優化、校企合作缺機制、學生對工學結合欠理解等情況下，實行高職學生工學結合“雙考核”制度，“準員工”頂崗實習，是一種“以考核促管理”形式，它符合高職高專教學改革與發展的總體思路，以及人才的培養目標，具有強大的生命力。這種考核方式，是保證企業、學校、學生三方權益一致性的最有效途徑之一，同時也是保證正常開展工學結合人才培養活動及提高工學結合教學質量最重要的制度之一，“雙考核”監控是工學結合管理的核心內容。

參考文獻

［1］方振邦.績效管理［M］.中國人民大學出版社，2003年.

［2］王璽.最新企業績效考核實務［M］.中國紡織出版社，2004年.

第3篇：檢測頂崗實習個人總結范文

結合當前工作需要，的會員“花蝴蝶”為你整理了這篇支教教師實習期間個人總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

在將近三個月的實習期間里，我學到了很多，實習快要接近尾聲，我想總結一下我學到的經驗。

對待學生方面

第一，激發學生的學習積極性和內在潛力，在每節課的起立過后的問候語中，我都要求學生大聲 喊: we must learn English well(我們一定要學好英語).通過這樣一種方式，喊出了學生的心聲，學生能夠積極主動的去學習，激發了他們的學習熱情。學生是學習的主體，及時與學生交流，明確學生的學習任務和責任，嚴格要求。

第三，以平等的態度對待每一個學生,做到公平公正。

第四，及時了解學生，做學生的良師益友。給予學生力所能及的幫助。

對待教學方面

第一，聽力部分適合專項訓練與教學聽力突破想結合，尤其注意聽力材料的整合和定向突破。

第二，完型閱讀訓練做到限時間，而且要求學生在試卷上作好標記，那些是摸棱兩可的，最終得分為多少。待試卷發下后，檢測自己得分與估分之間的差距，尋找原因。

第三，作文書寫訓練不放松，我校從細節做起，每天三分鐘練字時間，學生可自由選擇書寫內容。規范學生的書寫質量，進行跟蹤對比批改，對書寫規范的文章在學校報廊里進行表揚。

第四，課堂現場批改，給學生二次思考時間。當學生給出的第一個答 案出現錯誤時，我們應給予-定的時間讓學生再次思考。鼓勵他們多動腦。

第五，面批與課后針對性輔導相結合，及時解決學生在當天或在近期內存在的問題。幫助他們糾正常見的錯誤。

教師個人素質方面

第一，多讀書，博覽群書，做一個知識淵博的人。

第二，學會換位思考，從學生的角度思考問題，做一個關心學生的人。

第三，注重知識積累和好題錯題收集工作，可以以網站的形式呈現，做到隨用隨取，做一個有心人。

第四，研究教材，研究教法學法，多寫文章，鉆研課題，做一個研究型的人。

第五，經常反思教學和生活中出現的問題，做一個善于反思的人。

第六，搞好與領導，同事和學生的關系，做一個受歡迎的人。

第4篇：檢測頂崗實習個人總結范文

[關鍵詞]高職生 畢業論文寫作 問題 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0110-02

畢業論文作為高職教育人才培養環節中重要的一環，是學業成績考核和評定的一種重要方式。畢業論文寫作的目的在于總結學生在校期間的學習成果，培養學生綜合地、創造性地運用所學的全部專業知識和技能解決較為復雜問題的能力。畢業論文寫作，可以檢驗高職教學水平，同時也是衡量整個學校人才培養質量的重要工具。因此，提高高職生畢業論文寫作質量。對于改進課程體系。提高人才培養適切性，促進高職教育質量提高具有重要意義。本文試針對目前高職生畢業論文寫作中普遍存在的問題提出相關對策，以促進畢業論文質量提升，從而提高高職人才培養質量。

一、當前高職生畢業論文寫作中存在的問題

（一）對畢業論文重視不夠

1.在學院層面的人才培養方案上不夠重視。、對畢業論文沒有像頂崗實習、社會實踐、技能大賽及其他實踐教學環節那樣明確和重視，沒有明確的課時要求，只是籠統規定畢業論文的起始和結束時間，至于論文的各個環節的時間分配和要求則含糊不清，只要求按時提交即可。

2.學生思想上不夠重視，往往抱著僥幸心理，希望能從網絡上尋找現成的論文。因此，畢業論文中不同程度地存在抄襲現象，復制粘貼網上現成的文章，或照搬照抄刊物和教材，沒有自己的思考。拼湊而成的文章自然是思路混亂、條理不清，沒有觀點、論據，不符合論文格式規范要求。

3.教師方面不重視。教師客觀上存在一人指導多人，甚至十幾個人的情況也司空見慣，加上其他教學任務繁重，從而放松對畢業論文的指導；同時教師主觀上不夠重視，認為學生主要的任務是就業，完成畢業論文，無非是一種形式，走個過場。因此，有些教師僅僅匆忙看過一遍提綱和初稿，平時缺乏面對面的指導，溝通不夠，不能及時反饋存在的問題，最后交付定稿草草了事。

（二）問題意識匱乏

撰寫畢業論文主要目的是使學生運用所學的基礎知識來分析和解決本學科的某些問題，從而掌握正確地提出問題、全面深入地分析問題、科學地解決問題的方法。目前，畢業論文的問題意識匱乏，不能從存在的問題出發，提出解決問題的方法。一是教師擬好題目，指定學生從中選擇某一方面來寫，但所擬定的題目要么比較陳舊，還停留在學科體系的桎梏；要么脫離專業背景和真實環境，學非所用，學生根本沒有興趣。二是學生也希望選擇自己感興趣的題目，大多數題目雖然和實際聯系緊密，但學生平時缺乏真實工作經歷，因此難免只能停留在紙上談兵，夸夸其談。

（三）寫作欠規范，語言表達能力差

1.對論文的基本格式和邏輯框架不夠了解。主要是平時沒有開展過與畢業論文相關的寫作與訓練，反映出課程體系存在設計缺陷，沒有開設相關的課程。

2.論文中心主題不夠突出。有些論文大量堆積各種案例，

但對這些案例沒有進一步分析；有些文章整體凌亂，整體的貫通性差，文章前后之間沒有內在的邏輯聯系，表述不知所云；有些論文段落劃分不清，過渡生硬，更有甚者整頁文字不分段，讀起來云里霧里。

3.語言表達能力較差。大多數學生論文基本都能做到規范正確地使用語言文字，但少數論文也存在語句不通順、語法錯誤、亂標標點符號、錯別字連篇等問題，反映出語言文字水平缺乏基本功。

（四）時間安排欠考慮

畢業論文撰寫的時間主要安排在實習和就業為主要任務的第五、六學期，容易與畢業實習、頂崗預就業等形成沖突，孤立或游離于整個課程體系之外，因為這個時候很多學生已經落實好工作單位，畢業論文的成績的好壞，對他們來說已經無足輕重了，消極對待畢業論文寫作，不愿意再投入精力來撰寫論文。

（五）管理環節存在漏洞

1.缺乏規范要求。盡管不少高職院校制定了“畢業論文環節管理規定”等規章制度，但在現實執行中要求不嚴格、不夠規范，很難做到全程化管理，特別是對教師的監督力度明顯不夠，進而畢業論文的質量產生了不良的影響。

2.論文成績評定程序要求不嚴格。雖然從學院到系部都對畢業論文的管理環節有明文規定，但對于論文需要完成的各個環節卻難以按時檢查和指導，論文的答辯等重要環節卻流于形式，從而導致了畢業論文無論是處于什么等級，最后都可以順利畢業。畢業論文成績通常由指導老師一個人判定，有些缺乏責任心的老師對于在網上抄襲的畢業論文也是睜一只眼閉一只眼，在學生中造成了極其惡劣的影響，給人留下了畢業論文根本不當一回事，只要稍為敷衍一下就可以通過，反而認為嚴格要求的老師是在故意刁難他們。

二、提高高職生畢業論文質量的策略

（一）重視人才培養頂層設計，優化專業人才培養方案

高職教育培養目標為培養生產、管理、建設等領域的高端技能型人才，高職課程體系設計需堅持以人為本，關注學生的就業崗位同時顧及職業成長，努力做到滿足職業崗位和學生個人發展需求兩方面的要求，全面提升學生職業素質。畢業論文設計需要檢測出整個學習過程的基本素質、基本知識、基本能力、基本技能，要有機融合到教學各個環節，作為綜合職業能力培養的抓手之一，使學生既能運用已學習的知識和技能去解決綜合專業問題，又能通過撰寫畢業論文，鍛煉語言表達能力；通過論文答辯，培養學生語言表達能力和訓練心理素質，提升學生社會適應能力和綜合素質。

（二）在真實項目中培養問題意識，激發創新活力

1.為了增強學生的問題意識，從學生入學開始，讓其了解本專業的基本情況、行業技術發展前沿知識及要求，了解本專業、行業著名企業網站，初步構思問題。

2.專業教學團隊教師要讓學生了解實訓設施設備、校內外實訓基地，了解各級技能大賽要求等；同時邀請企業、行業專家從社會需求的角度對企業用人的任職資格進行宣講；同時讓各專業優秀畢業生主要談如何充分利用三年在校時間，培養專業知識與技能、養成綜合職業能力。

3.以真實的項目為載體，將三年來學習的知識、技能、素質等要求體現其中，讓學生設計出真正能解決實際問題的方案作為畢業論文。

（三）加強寫作訓練，提高語言表達水平

1.根據高職人才培養目標，高職語文除了培養必備的語言文學常識外，更應根據具體專業的情況增加專業應用文的教學內容，倡導學生撰寫與專業知識相關的論文，以鍛煉其日后工作所需的寫作能力。

2.專業課程教師應注重培養學生工作過程能力，在課堂活動中有意識地設計真實或虛擬項目來鍛煉學生的思維能力、分析能力和表達能力，特別是口頭表達能力。在課后，給學生提供小課題科研訓練的機會和方法指導，增加寫作課程論文、調查報告等課后作業，改革考試、考核方式，通過采用開放型的主觀題目給學生練筆機會。

3.公共選修課中要開設好文獻檢索、論文撰寫指導等課程或者講座。

（四）合理安排時間，兼顧頂崗實習、預就業

頂崗實習和畢業論文寫作時間需要合理分配。高職院校學制基本上都是三年，通常來說頂崗實習和畢業論文寫作都會安排在第六學期，但而此時學生正處于畢業實習、面試、找工作的關鍵時期，所以根本沒有多余的精力投入畢業論文，畢業論文質量下降的主要因素就歸根于此。因此，要處理好頂崗實習、畢業論文寫作和預就業這三者關系，最理想的結果是畢業論文寫作的內容是頂崗實習的工作內容，頂崗實習的工作是以后就業的真實崗位。高職畢業論文應該按照“單個項目一復雜項目一綜合項目”的模式逐步增加難度，一步一步地實施。由于第三學年學生需要到企業、行業進行頂崗實習，因此可以增加企業、行業的指導教師作為畢業論文的指導教師，這樣可以保證指導的及時到位，一方面可以彌補專業教師在專業技術方面的缺陷，使畢業論文更貼近企業、行業的實際需求，另一方面也縮短了與企業、行業的差距，真正做到“零距離”就業。

（五）嚴格執行畢業論文規范，防止走過場

1.建立完善的管理和監控機制，學校與系部均要制定切實可行的操作程序，使畢業論文從選題、寫作、答辯等環節均有章可循，考核標準細化可行，堅決杜絕個別教師不負責任的行為，切實抓好畢業論文撰寫這個重要的教學環節，樹立畢業論文是學生整個學習過程的全程性的論文寫作，是檢驗學生三年學習成效的“試金石”，而不是短短幾周的教學活動的觀念。

2.設立論文指導小組，實現個別指導和集體指導有機結合。在指導小組的確定上，可以新老教師、高級職稱和中級職稱教師相搭配，實現以老帶新，對小組內的學生實行統一管理與指導。這樣既可解決教師數量不足，又可發揮群體優勢，有效避免論文成績由一個人說了算、或是因公務繁忙及其他臨時有事的教師指導的學生而處于放任自流的現象。對于學生來說，小組指導可以使其接觸更多的思考模式，相互之間又可互相借鑒，對于拓展思維，提高畢業論文水平以及今后的科研能力都是大有裨益。

第5篇：檢測頂崗實習個人總結范文

一、學校合作協議合同范本甲方：

乙方：

甲乙雙方本著“各展所長精誠合作坦誠以待互利共贏”的原則就青少年華杯賽項目相關事宜達成協議簽署本合作協議書。

一、合作項目

青少年華杯賽培訓項目

二、合作期限

自20xx年10月15日起至20______年____月____日止為期______。如雙方認可合作可以續簽協議。

三、合作方式

華杯賽項目品牌由思雅教育咨詢有限公司所有華杯賽項目由雙方負責組織招生、甲方負責具體的常規管理工作負責智力檢測服務及學習管理教師和心理咨詢教師由乙方負責華杯賽訓練課程授課。

四、利益分配

以單個學生學費為標準甲方收取每生600基礎費用后再進行招生受益分成所剩學費甲乙雙方按照55的比例分配收益。甲方在協議期內不再提高600元基礎費用華杯賽參賽費用、交通費用、前期招生運營費用由甲方負責。

五、雙方職責

（一）甲方職責。

1.負責提供辦學所需的基本條件包括社會力量辦學許可證、公章等提供需要數量的辦公室和教室

2、負責草擬全部宣傳推廣招生廣告的策劃、設計、文字和內容

3、負責學生教學班級日常教學管理具體工作宣傳推廣、招生廣告、招生咨詢、招生報名、除華杯賽教學內容以外教學組織、教學安排、學生管理、學員答疑等

4.協助乙方加強安全管理保證合作項目的正常運營與乙方就招生、課程安排、教學教務管理等友好協商以項目正常運轉為要務。

5、負責開具學員學費的正式收據并收取相關課程費用。

（二）乙方職責。

1、乙方為華杯賽項目組成員以華杯賽項目組的名義對外招生負責甲方在招生期內的推廣課公開課參與、執行甲方組織的有關華杯賽項目組的招生活動或見面會

2、負責華杯賽課程授課

3、負責監管收取學員的學費保留收據一聯。待一期課程結束結清分成后將收據歸還甲方

4、協助甲方團隊加強安全管理保證合作項目的正常運營。

5、與甲方項目負責人就招生、課程安排、教學教務管理等友好協商以項目正常運轉為要務。

六、擔責

在協議期內及協議結束后6個月為期為保證華杯賽項目組的合法權益華杯賽項目組成員不得以個人的名義組織招生不得在外使用華杯賽項目組資源進行開班授課華杯賽項目組相關資源為甲方所有為充分保證華杯賽項目組成員的利益如需增設華杯賽教練人員需經華杯賽項目組成員多數人表決同意增設華杯賽教練員。

七、協議的變更本協議未盡事宜或條款有變更需經甲、乙雙方共同協商做出書面補充協議補充協議與本協議具有同等法律效力

八、協議的中止

1、本協議執行期間任何一方如有不規范操作違背協議約定在對方提出三次整改要求后仍未改正的情況下對方有權提出中止本協議。

2、任何一方提出中止本協議需提前一個月以書面形式通知對方并經甲、乙雙方書面同意后中止本協議。但甲、乙雙方應繼續履行各自職責完成未完成3的培訓。

3、如果本協議中止甲、乙雙方應積極配合妥善處理并完成與培訓相關的一切善后事宜不得侵犯已入學學員的合法權益。

九、協議生效甲乙雙方簽字起生效。

本協議一式二份甲乙雙方各執一份具同等法律效力。

甲方：

乙方：

代表簽字/蓋章

代表簽字/蓋章

年 月 日

年 月 日

二、學校合作協議合同范本甲 方：

地 址：

聯系方式：

乙 方：

法人代表：

地 址：

聯系方式：

為充分發揮院校雙方的優勢，發揮職業技術教育社會服務功能，為醫院培養更多高素質、高技能的應用型人才，同時也為學生實習、實訓、就業提供更大空間。在平等自愿、充分醞釀的基礎上，經雙方友好協商，現就雙方合作事項達成如下協議：

一、合作原則：

本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，院校雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、合作方式及內容：

經雙方友好協商，合作方式及內容參照以下條款執行。未盡之處可做其他補充。

（一）互認掛牌、就業推薦、員工培訓合作：

1．甲方在乙方掛牌設立“博州醫療衛生教學部教師醫院工作站”，乙方在甲方掛牌設立“護士學校工作站”。雙方均同意在對外信息中使用共建基地的名稱，并開展管理、實習、培訓、科研合作。

2．作為甲方的校外實訓、就業基地，乙方在同等條件下應優先錄用甲方畢業生；甲方每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業生供需洽談會，優先為乙方輸送德、智、體全面發展的優秀學生。

3．作為乙方的人力資源培養基地，甲方應利用學院的軟、硬件教學資源，根據乙方要求，為乙方提供包括各類員工職業培訓、技能考證等在內的人才培訓服務。

4．乙方向甲方提供本醫院職業崗位特征描述，各職業崗位要求的知識水平和技能等級，為甲方相應制訂各專業培養目標，審訂合作各專業培訓計劃、員工培養計劃提供依據。

5．雙方將定期（每季度一次）通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況、協議執行情況進行階段性總結。如遇突況，雙方將及時聯系并加以解決。

（二）訂單培養、合作辦學：

1．雙方共同合作，根據乙方需要，本著學生自愿的原則組織一定數量的學生為乙方定向培養、輸送人才，并根據乙方醫院發展狀況，根據生產經營規模或投資領域的變化等情況，適時共同商討調整定向培養專業、規模和合作方式。

2．為保證合作培養的人才質量，乙方應投入一定的辦學資源。推薦醫院的技術骨干承擔合作班級的部分教學任務；積極為合作班級的學生下醫院實踐創造條件，以使合作培養的學生快速適應醫院的需求；與甲方共同開發相關課程等。

3．應乙方需要，甲方報經上級主管部門審批，在乙方掛牌設立“教師醫院工作站”，采取培訓模式組織實施教學工作，為乙方相關醫務人員的培訓創造條件，并按照招生的實際情況確定醫務人員的培養專業和培養方案。

4．乙方有對甲方的人才培養方案提出改進意見的權利。甲方以產學合作、工學交替、頂崗實習的現代人才培養模式，按照醫院人才規格要求設置課程、組織教學，保證乙方人才培養質量。

5．甲方選派優秀教師和業務骨干參與乙方科研項目開發、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，并對雙方成果進行推廣。

6．乙方選派中高層領導、技術人員、中高級技師擔任甲方專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程；參與甲方科技開發、教學改革、教材編寫等工作。成果產權歸雙方共同所有。

（三）頂崗實習、實訓基地建設合作：

1．甲方從合同簽訂之日起，根據高等職業教育教學計劃和培養方案，每年選派一定數量、指定年級、專業的學生到乙方進行頂崗實習，具體人數根據乙方崗位需求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協商決定。

2．乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實訓基地，應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習等方面的需求。雙方在協商一致的基礎上，本著共同發展的原則，建立緊密、長效的合作機制。

3．甲、乙雙方應從符合教學規律、切合醫院實際、適應醫院生產周期的角度，制訂學生頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，以保證頂崗實習期間工、學任務的順利完成。同時，甲方應加強對學生的崗前思想教育，指導教師、班主任老師必須定期下醫院協助乙方做好頂崗實習學生的各項工作。

4．乙方為甲方學生頂崗實習提供相應的實習工作（頂崗實習期限一般為8個月）。實習期間醫院與實習學生不具有勞動合同關系，實習單位對實習學生應切實維護學生權益。

5．頂崗實習學生在實習期間，根據實習協議的要求應服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規章制度（含考勤管理和技術管理），同時不得違反甲方的有關管理規定。乙方應指派專門技術人員擔任實習指導教師，同時乙方應負責實習學生在乙方單位實習期間的人身、財產安全。

6．因實習學生或甲方原因提前終止實習，甲方應提前一周告知乙方。反之亦然。實習結束，乙方應向甲方提交學生實習的證明和評價。

7．甲方成立實習指導小組對學生實習情況進行指導、監督，并加強對學生思想

教育和職業道德教育，發現問題及時提出解決辦法，協調乙方和實習生之間的關系。

（四）教學、科研及產學合作

1．甲方聘請乙方相關專業的中高層領導為醫療衛生教學部兼職教師，進行醫院文化與管理實務的系列講座，并參與甲方的教育教學工作。

2．乙方聘請甲方高層（院領導）擔任乙方醫院發展顧問，并定期進行系列講座。

3．甲乙雙方合作進行各種類型、各個層次的科技項目研究開發，可以通過博州

中等職業技術學校網站刊登相應的科研成果。【學校合作協議合同范本】

三、需另行明確的雙方權利和義務

（一）甲方

1．確定實習基地的名稱和牌匾的制作，并負責在媒體上進行宣傳報道，擴大乙方的社會知名度。

2．根據專業人才培養方案和課程教學大綱的要求，擬定每次實習的詳細方案，并提前一個月與乙方協商，共同制定具體的實施計劃。

3，實習學生的相關費用有雙方協商決定。

4.實習學生如因故意違章辦事造成的事故和經濟損失有當事人承擔賠償責任。

5.優先安排乙方職工的業務進修，外語培訓和職業培訓。

6.按照乙方提出的訂單式培養方案，積極推薦并培養一方所需要的高素質技能型人才。

7.為從乙方聘請的兼職教師提供必要的教學和生活條件。

8．根據乙方的用人需求，優先并擇優推薦畢業生。【學校合作協議合同范本】

（二）乙方

1．充分利用醫院的行業優勢和影響，根據自身需求為甲方提供實習

2．根據情況酌情為實習生提供生活和勞動補貼。

3.在學生實習期間，要加強學生的管理和安全教育，發現異常問題應及時通報甲方。實習期滿后，根據學生實習期間的表現，做出面鑒定對實習生的實習成績進行全面的評價和考核，并提供給甲方。

4.學生在實習期過程中因乙方過失造成的人身傷害，乙方應承擔賠償責任。

5.按照甲方的培養方案和課程教學大綱的要求，結合自身實際情況，安排學生實習內容，并指派專業技術人員作為實習生的指導老師，培養學生的實際操作能力和職業素質。

6根據學生的綜合表現和素質，可優先選擇畢業生到本單位就業。

以上協議如遇客觀情況發生重大變化或其他未盡事宜時，雙方另行協商解決并簽訂補充協議（或備忘錄），補充協議與本協議具有同等效力。本協議一式四份，各雙方各持二份。

甲 方： 乙 方：

代表（或授權）人：

代表（或授權）人：

年 月 日

年 月 日

三、學校合作協議合同范本甲方：

乙方：

為了充分發揮高校人才培養、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養工作與地方經濟社會發展的緊密聯系，更好地為地方經濟建設和社會發展服務，同時借助于地方和企業的優勢，為校企合作提供更大空間，以實現人才培養目標，提高人才培養質量，江門職業技術學院（以下簡稱甲方）與（以下簡稱乙方）在平等自愿、友好協商的基礎上，同意建立合作關系，并達成如下協議：

一、合作原則

本著"優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展"的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、甲方的責任與義務

1．根據乙方對人力資源的需求，甲方應為乙方優先推薦相關專業的優秀畢業生；在不影響學校正常教學科研的前提下，應乙方要求，為企業生產經營活動提供人力資源方面的支持。

2．應乙方要求，甲方選派優秀教師和業務骨干承擔或參與乙方科研項目開發、技術改造、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優先向乙方轉讓。

3．應乙方要求，可在甲方掛牌設立"人力資源培訓基地"、"校企合作實驗室"、"校企合作生產性實訓車間"和"產品研發中心"，為乙方提供技術講座、員工職業技能培訓、考證、資料翻譯、產品研發及生產等方面的服務，雙方可另簽具體的合作協議。

4．乙方有對甲方的"訂單式人才培養"或"企業員工培訓"等培養方案提出改進意見的權利。甲方以產學結合、工學交替、頂崗實習等現代人才培養模式，按照企業人才規格要求設置、開發課程、組織教學，保證乙方人才培養質量。

5．根據乙方生產經營的需求，為乙方提供企業規劃、發展、管理、經營和科技信息等方面的咨詢和服務。

6．甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關規章制度及其他合理要求，嚴守企業的商業秘密。

三、乙方的責任與義務

1．根據甲方的教學需要，可在乙方掛牌設立"江門職業技術學院校外實訓基地、就業基地或產學研合作基地"，為甲方相關專業學生的見習、專業實習、畢業實習、畢業設計及社會實踐等活動提供必要的協助。

2．乙方應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習、就業等方面的需求。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優先錄用甲方的畢業生。

3．應甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術人員擔任專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程；參與甲方人才培養方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4．應甲方科學研究需要，乙方選派工程技術人員和業務骨干參與甲方科研項目開發、技術援助和學術研討，科研成果產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。

5．乙方應根據行業和企業的發展，對甲方的專業設置、課程設置、人才培養等方面的工作提供建議和咨詢。

6．甲方定期派遣一定數量的專業骨干教師到乙方及其下屬相關企業掛職鍛煉，培養"雙師"隊伍。掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1．為加強溝通和聯系，甲、乙雙方應明確聯系人和聯系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。

2．雙方的具體合作項目可在本協議的基礎上另簽協議；雙方合作過程中因實習、培訓、技術開發和咨詢、生活安排、勞務等發生的費用，由雙方本著"平等協商，互惠互利"的原則加以解決。

3．本協議有效期年，協議期滿可根據雙方需要確定是否續簽。

4．本協議履行中出現糾紛，雙方應盡力協商解決。協商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。

5．本協議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

第6篇：檢測頂崗實習個人總結范文

(一)課程建設改革按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容。傳統的酒店管理課程建設重理論輕實踐，涉及面廣而泛，給學生灌輸的是大雜燴式的酒店管理學科知識。煙臺南山學院酒店管理專業課程改革中基礎理論教學以應用為目的,以必須、夠用為度，基礎課程要為專業課程服務。在這個指導思想下，對一些基礎理論性課程進行精簡，而對一些能力培養與拓展性課程進行深化與增加。比如專業基礎課中的英語教學,學生在掌握基本單詞與語法的基礎上重點強化對酒店中具體部門、具體崗位英語對話與溝通能力的培養。專業課教學加強了針對性和實用性，以講清概念、強化應用為教學重點。

(二)教材建設改革,進行專業教材的整合

搞好教材建設,完成一整套特色明顯的酒店管理系列教材,是實現教學建設改革的重要保證。煙臺南山學院酒店管理專業依據現有的綜合能力和專業能力相結合的課程標準,結合教學實踐經驗和總結,以“服務于區域經濟”為宗旨,培訓自己的課程改革師資隊伍進行教材開發。鑒于市場上目前缺乏真正適用性的學生實習、實訓指導教材，該院教師親自參與課程開發過程，赴各大酒店進行充分的市場調研，同時邀請各大星級酒店的酒店管理專家共同參與《星級酒店實習指導書》、《中、西餐飲技能實訓指導書》、《前廳、客房技能實訓指導書》、《茶藝與茶文化》、《雞尾酒調酒技巧》等一系列真正適用型的實踐教材的編寫工作。

(三)教師到企業掛職實習,及時了解市場需求變化

酒店管理專業培養目標是為酒店培養出高技能應用型服務人才和管理人才。酒店管理課程培養的特點是使學生能夠零距離就業。因此對師資提出了具體的要求。教師除了掌握一整套理論體系外,要不斷學習學科專業發展中的新知識,跟上學科專業發展的前沿。更重要的是能夠在酒店一線部門進行現場的服務,能夠對服務程序的具體要求及客人不斷變化的需求做出及時的反應。煙臺南山學院酒店管理專業規定青年教師在兩個學年之內至少要有一個學期在酒店企業一線崗位進行掛職鍛煉。實踐證明，這對年輕教師個人的成長和適應教學改革的需要都是非常有幫助的。這種模式的有效運作形成了“教師—企業—學校”的良性循環，對酒店管理的專業教學質量也是一個極大提升，從而實現了真正意義上的教學與市場的零距離接觸。

(四)重視教學方法的改革與應用

在課程建設中,需要檢測學生的學習效果。而教師的教學方法對于學習效果的檢測起主導作用。煙臺南山學院院酒店管理專業在教學中改變傳統的講授形式,重視教師的引導作用,不是讓學生被動接收,而是讓學生主動思考。在授課技巧上,采用破冰式、體驗式、小組活動式、情景法、練習、復習、多媒體、排序法、講解、生活例子、老師示范引導、比賽、角色扮演、配對等14種方法來激發學生的學習興趣,以達到預期的教學效果。在教學方法上該專業還注重培養學生自主學習的能力,使用任務驅動、開展社會調研、總結匯報、組織技能大賽等形式來培養學生的綜合能力。

(五)職業資格證書教育在專業教育中的融合

課程改革的目的是培養適應酒店業需要的人才,使所培養的每個人都能就業于酒店尤其是星級酒店的各個崗位,而國家職業資格證書制度也是為了讓畢業生更好地就業,因此,國家職業資格證書制度與課程改革之間就有內在的必然聯系,而課程就是二者最佳的切合點。為使國家職業資格證書教育在專業教育中得到很好的銜接,煙臺南山學院酒店管理專業以專業選修課的方式專門開設了《中國餐飲業職業經理人資格證書》、《茶藝師》、《調酒師》、《營養配餐師》、《酒店管理師》等職業資格證書的培訓課程。有機的實現了職業資格證書教育在專業教育中的融合。這也為學生的未來就業提供了職業保障。

二、實踐教學改革

(一)加大實踐教學力度，在加大實訓周課時的基礎上，將本專業的所有專業課程都增加課內實踐學時

在以前的教學中，煙臺南山學院酒店管理專業對3門專業核心課程(前廳、客房、餐飲)的實踐教學采用的主要是為期一周的校內實訓周。從2008年下學期開始，該專業率先對其專業核心課程進行改革，不僅將原來三大核心課程(前廳、客房、餐飲)的校內實訓周增加到兩周，還在原來理論課程的基礎上增加了課內實踐學時，使學生的理論學習與課內實踐訓練達到了同步進行，加強了對學生動手操作與實踐應用能力的培養。

(二)完善實踐教學課程體系，增開相關實訓課程

酒店管理專業教學要充分體現實用性、技能性。傳統教學重視3門專業核心課程的實訓教學，對其他技能訓練重視不夠。而隨著社會的發展，人們的生活需求更趨向于多樣化與個性化，酒店所提供的服務項目也更加豐富。酒店管理專業學生除了要掌握傳統的三大核心技能外，酒水經營與服務能力、英語會話與接待能力、營養配餐服務能力、茶藝服務能力等技能也必須掌握，這樣才能提高自身的就業競爭力。鑒于此，該專業增開了《酒店接待禮儀》、《宴會禮儀》、《調酒技能實訓》、《營養配餐實訓》、《茶藝》、《酒店情景英語訓練》等一系列實踐訓練課程。

(三)開設配套的教學頂崗實習，強化校內實訓效果

為了讓學生加強對校內實訓的理解，強化校內實訓效果，與行業進行更多的接觸，該專業將專業課程進行分崗位、分模塊，在每一崗位、每一模塊的理論學習結束之后安排與之相匹配和對應的教學頂崗實習，教師在一線崗位對學生進行指導。這種實景教學模式既可以讓學生將所學知識運用于實踐，親身體驗行業的真實環境，加深學生對所學知識的理解，強化校內實訓效果，加強對行業的認識，又為后續課程的學習奠定基礎；同時，學生參加教學頂崗實習，實習單位會給他們發放相應的工資還可為家庭適當減輕負擔。

三、學習效果考核評價體系的改革

(一)改革考評體系，對學生學習全過程進行質量監控和考評

實行“過程考核”,采取知識考核、能力考核和職業素養考核相結合的方式,最終對學生進行一個綜合評價。學生的最終的綜合成績由幾個方面確定:綜合成績(100%)=平時成績(30%)+理論考試(30%)+實際操作考試(40%)或綜合成績(100%)=到課情況(20%)+作業情況(20%)+終結考試成績(60%)。

(二)學分互認和完全學分制

實行校園內外學分的全面互認，學生的學業學分、考取職業資格證書所參加的考試成績合格所取得學分、學生參加各種職業技能大賽取得成績者所賦予的學分，這些學分是可以被全面互認，這對學生的全面發展也起到極大的激勵作用。實行必修學分、選修學分、實踐(實習)學分、創新學分相結合的完全學分制。在完全學分之下，學生的個人發展與能力訓練被加倍重視，學生在校期間、發明創造與設計、科技成果與競賽獎勵以及學生參加社會實踐鍛煉等最終均以學分形式加以體現。

(三)改善考試內容

有針對性的考核,使學生畢業后能很快的融入企業,更好的服務企業。考試內容強調以分析、解決問題的能力，知識應用能力，創新能力和試驗實踐的動手操作能力為主。

(四)改善考試方法

根據課程確定不同的考試方法：過程考核，紙質考試、閉卷考試、開卷考試、口試、隨堂考試、技能比賽式考試相結合的考試方法。在學校大力推行各類競賽活動，倡導“校園競賽”文化，特別將競賽引入學業評價、課程考試無疑對于培養學生學習的積極主動性和創造性,最大程度調動激勵學生學習的興趣、熱情和潛能，培養學生進入社會后的競爭意識和危機意識,培養強化學生實踐能力、職業技能和團隊合作意識都將產生重要的積極作用。同時也是學校全面推行素質教育，人才能力本位的體現，也是學校教育與企業文化、市場經濟相對接的舉措。在專業課的的實操部分采用技能競賽的形式對學生進行考核。考核過程采取競賽的模式,場面隆重,嚴肅認真,過程公開透明,給每位同學展示自我的機會,同時也施加壓力。提高了學生的興趣,整個過程也得到了公平、公正的考核成績。“以賽促學、以賽促教”。

四、以“學生和酒店”為中心的人才培養模式改革

由傳統教學的以學校的“教”為中心轉變為以“學生”和“酒店”為中心。

(一)以學生為中心的人才培養模式

以學生的就業需求、職業技能需求、個性需求、職業發展需求為中心打造新的人才培養模式。我們在重視學生就業適崗能力培養的同時，關注學生未來職業發展能力的培養，幫助學生設計好生涯規劃，提供學生提高綜合素質的各種教育平臺，鍛煉學生的創新、就業能力。

第7篇：檢測頂崗實習個人總結范文

【關鍵詞】《汽車機械基礎》 課程改革 教學方法 課程內容

在國家的高度重視下，職業教育改革發展取得了顯著成就。為推動教育結構調整，提高勞動者受教育年限，緩解就業結構性矛盾，促進教育公平和城鎮化有序推進，國家相繼出臺了很多政策文件，支持中職教育的發展。如： 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）》對職業教育提出了發展、改革和保障三方面的任務，以全面推進中等職業教育改革創新以服務為宗旨，著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。自治區根據國家的要求，制訂出臺了《關于貫徹落實（國務院關于大力推進職業教育的改革與發展的決定）的若干意見》及《廣西壯族自治區深化職業教育攻堅五計劃》。

汽車維修行業對維修人員的專業技能及專業素質要求越來越高，學生就業競爭也越來越激烈，汽車專業建設更要上升到更高的層次。隨著我校相關建設最終驗收，我校汽車專業從師資隊伍建設、人才培養模式的建設、校企合作的建設都有了很大的提高，一體化教學的改革已經歷5年，基礎條件非常成熟，從行業發展及教學改革要求來看，品牌課程的建設勢在必行。

在上級部門的大力支持下，廣西物資學校汽車運用與維修專業根據行業需求，按照“能用、夠用、實用”的原則，配置具有行業項目加工能力的設備。同時，從企業和行業聘用一批既能運作項目，又能完成教學任務的人才，發揮設備和人才的優勢，對中職學校創新型人才的培養做了大膽的嘗試。《汽車機械基礎》是汽車運用與維修專業的專業基礎課程，中職學生的文化基礎較差、理論理解能力不強，這是現實狀況。為了讓他們更好地學好專業課，打好專業課基礎，本課程改革意義重大。通過對企業需求的調研，結合教學、生源兩方面的現狀，使中職汽車運用與維修專業等相關專業群的人才培養更加符合企業生產的需求，教學方法更適合學生的學習心理，我們把中職本專業的人才培養體系等作為項目研究的核心內容，以實現我們的培養目標。

一、課程內容的改革

根據汽車維修企業發展的需要及實際工作過程為主線，針對汽車維修崗位職責，經過校企委員會與課程團隊及專業指導委員會的共同探討，確定汽車維修崗位所需的技能、管理理論、職業素養，以項目為載體，確定課程內容，達到能力、知識和素質的結合。

以往的《汽車機械基礎》課程內容是按教材的章節順序進行，以理論為重點，而職業教育的主要目的是培養學生的崗位技能，怎樣做和做得更好是重點。基于以就業為導向、以能力為本位的價值取向，設計了按項目即工作任務的工作過程來編排課程內容，組合劃分為八個項目，各項目分解為多個“項目單元”，依據知識技能要求，確定相應的知識目標，使得教材內容“適應、夠用”“知行統一”，充分體現了以學生為主體的“學中做、做中學”的教學原則。具體設計如下：

項目序

號 項目名稱 項目主要內容

項目一 認識機械

項目單元一 認識機器、機構及其組成

項目單元二 認識運動副并能繪制機構運動簡圖

項目二 螺紋、鍵與銷的連接

項目單元一 螺紋連接

螺紋的選擇與應用 （實操：制作螺紋）

項目單元二 鍵連接

鍵連接的選擇與應用（實操：鍵的拆裝）

項目單元三 銷連接

銷連接的選擇與應用（實操：活塞銷的拆裝）

項目三 軸與軸承 項目單元一 軸

汽車用軸的選擇及應用（實操：變速箱軸的拆裝）

項目單元二 軸承

汽車用軸承的選擇及應用（實操：變速箱軸承的拆裝）

項目四 認識聯軸器、離合器與制動器 項目單元一 認識聯軸器的類型及用途

項目單元二 認識離合器的類型及用途

項目單元三 認識制動器的類型及用途（實操：剎車鼓的拆裝）

項目五 帶傳動、鏈傳動 項目單元一 帶傳動

汽車用皮帶的選擇與應用（實操：空壓機皮帶的拆裝）

項目單元二 鏈傳動

汽車用鏈條的選擇與應用（實操：發動機正時鏈條的拆裝）

項目六 齒輪傳動 項目單元一 認識齒輪傳動的類型及基本常識

項目單元二 常見齒輪傳動的基本知識

項目單元三 齒輪傳動的維護

項目七 平面連桿機構及

凸輪機構 項目單元一 平面連桿機構

（實操：雨刮器的拆裝）

項目單元二 凸輪機構

（實操：發電機凸輪軸的拆裝）

項目八 液壓傳動 項目單元一 液壓傳動的基本知識

項目單元二 液壓系統常用液壓元件的識別

據此，我們編寫了《汽車機械基礎一體化實訓教材》和《汽車機械基礎一體化實訓手冊》實行并推廣使用。同時，我們把職業道德素質修養的相關內容穿插到相應的項目中，如團隊合作、學習態度、安全意識、責任心、工作態度、頂崗心得、課外實踐等內容納入本課程教學中，使道德修養貫穿于教學全過程。

二、課程教學改革

（一）教學手段的改革

傳統的教學方式，教師采用“滿堂灌”的方法講授學習內容，課堂單調乏味。如何提高學生的學習興趣，使學生掌握汽車運用與維修專業的知識、能力得到重新整合，建構合理的知識、能力結構，是教學改革的一個重要問題，所以教學手段單一的狀況應徹底改變。由于本課程實際性強、情景豐富的特點，需要采用多種教學手段。

我們主要是利用汽車運用與維修實訓基地（其中有專門的汽車機械基礎實訓室）為教學提供全真的環境來開展教學，讓學生在真實的汽車機械維修崗位上“工作”：完成前臺預約與接待、維修前檢查與評估、具體維修等項目內容。

我們通過利用各種教學輔設備優化教學手段，豐富多種教學資源，建立了課程資源庫。利用多媒體、網絡媒體把汽車機械維修搬進課堂，將一些板書不易講清楚的問題，直接形象地展現出來;利用敏捷科技公司開發的汽車運用與維修仿真軟件讓學生進入虛擬的汽車維修崗位中“工作”。

（二）信息化、數字化教學是現代化職業教育的重要手段，教學資源庫的建立成為我們工作的重要內容

圍繞專業課程進行信息化 、數字化改造，是目前職業教育課程改革的重要內容，《汽車機械基礎》基礎專業課程及其資源庫建設體現了課程信息化、數字化改革的要求。教學資源庫建設在很大程度上優化了課堂教學，通過利用多媒體的優勢強調教學的互動性和有效設計，注重提高學生的學習興趣，且經過教師的精心設計，顯得更實用和易于接受。同時，旨在開發學生主動性的教學方法也在立體化教材的幫助下得以實現。教學資源庫建設還突破了教與學的時空限制，可以按照不同的對象、環境和設計目標來設計教學模式，有利于調動教、學雙方的積極性與潛能，從而有利于發揮過程對素質和能力的培養，學生在課堂外的自學更加便捷和有效。

我們成立了課程開發小組，展開調研，搜集企業案例、教學素材;制作了優秀教師的示范課錄像（光碟）和學生實訓錄像以及制作企業汽車檢測操作示范、過程講解、模擬演示的視頻光碟;編制了《中職汽車機械基礎一體化實訓教程》的電子教案和《中職汽車機械基礎一體化實訓教程》教學課件;制作了本課程的數字化教學資料、試題庫、習題庫、教學案例、企業案例、文獻資等數字化資料，并放進了學校內教學網站、教學資源庫平臺，努力實現真正意義上的課程開發及資源庫建設共建共享。

（三）教學方法的改革

基于汽車機械基礎崗位工作過程，《汽車機械基礎》課程應采用多種教學方法，如打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，構建教學“做中學，做中教”一體化教學模式的情景教學法，多媒體、網絡教學法，頂崗學習法，任務驅動法，案例分析法，觀察法等。下面是我們常用的幾種教學法的簡介。1.情景教學法：利用校內實訓基地為教學環境，實施情景模擬教學，將汽車機械基礎崗位的工作內容引入課堂，營造與現實工作有內在聯系的教學情景，使學生將所學抽象知識具體化，同時也讓學生適應、理解現實工作的重要意義。2.多媒體、網絡教學法：讓學生感到很直觀且易于接受和模仿。在傳統的教學中，只能靠學生的想象來理解，難以掌握。3.頂崗實習法：我們和很多汽車維修、營銷企業有著良好的合作關系，建立了校企合作協議，并且成立了校企合作定點班，如廣本班等。它們都是我校的校外實習基地，按照教學需要和進程，學生到這些企業去進行頂崗實習，主要是以在崗一線服務的實習。

三、課程考核方法的改革

通過教學改革，在《汽車機械基礎》理論實踐一體化教學中，加強實踐性教學環節的考核，重視過程性評價，將過程性和終結性評價有機結合，形成充分考慮職業技能掌握程度和評價本身對職業能力形成的促進作用的評價方式;同時，我們改革了過去由教師一個人決定的評價方式，采取了教師、企業和學校相結合的多元方式。學生在頂崗實習期間，企業根據學生的表現進行考評;實習結束后，學校根據企業評定，結合學生在校成績和實結進行總評定。考核內容包括：理論知識，操作及解決問題能力，職業道德素養。其中，理論知識占35%，操作及解決問題能力占50%，職業道德素養占15%。按照專業的標準進行考核，最后得出總成績。我們還把獲得“汽車維修中級工證書”納入考核體系，使得課程教學目標與實用的技能型人才培養目標相一致。

四、本課程的主要特色

1.通過課改，整合了專業基礎課的知識系統，體現了“淺顯、易懂、實用、夠用”。

2.注重了理論知識與技能知識的結合，將理論、實踐課程相關內容有機地結合。

3.課程引入“項目”教學，把理論教學和技能訓練融為一體，將課程內容拓展到專業的基本能力和基本技能領域。

第8篇：檢測頂崗實習個人總結范文

校企互融，合作育人

幾年來，北京電子科技職業學院汽車工程學院在與企業共同推進人才培養、技術研發與培訓等工作中發現：“校企互融、訂單培養”的關鍵在于組織制度建設和長效機制建設，應做到既有校企雙方關于機構、人員、經費等方面合作的管理制度，又有根據校企合作的具體模式、形式和內容所建立的具體操作流程。實踐證明，校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展是造就企業用得上、留得住的高素質技能型專門人才的有效途徑，也是構建校企合作發展長效機制的重要手段。

合作制定專業人才培養方案。圍繞高職人才培養目標，校企共同參與對“訂單”企業相應崗位所需知識、能力、素質的系統分析，將企業文化、職業素質的養成及崗位技能的訓練等直接納入人才培養方案。形成以汽車生產四大工藝和現代化汽車制造裝備為主線的“奔馳生產”專業課程體系和以汽車故障檢測與維修為主線的“奔馳售后”專業課程體系。課程體系中始終貫穿“以職業能力培養為主線”，突出對學生綜合素質和“訂單”崗位核心職業技能的培養。

合作管理教學過程。企業全程參與“訂單培養”的教學過程。一方面把企業一線技術骨干請進學校，讓他們在專業核心課程、實踐教學環節中擔任主講或指導教師。為了合作項目的實施，德國戴姆勒股份公司專門從德國選派了一名職業教育專家來“培訓中心”工作，奔馳中國也先后選派多名中外專家來中心工作。學院教師和中外專家共同備課、共同教學，保證了原汁原味的德國教學模式和教學方法的實施。另一方面，學生到企業實習期間，學院指定專人參與學生管理，企業派專人指導和管理學生實習的全過程，其實習成績由學院教師和企業指導教師根據學生的實習表現及任務完成情況共同評定，并直接納入學校的學籍成績管理，以保證學生在“訂單”企業實習工作的順利完成，達到“訂單”要求。

合作參與專業、課程建設。校企聯合“捆綁”式教學團隊，以工藝流程或產品為載體，依據崗位技能、行業標準與職業規范、職業資格和職業素質要求開發學習領域課程，“解構”原來學科系統性的課程結構，“重構”基于工作過程的課程內容，形成行動體系課程。課程目標體現能力目標、知識目標和職業素質的基本要求，教學過程體現學生“工學結合”、教師“內外融合”、實訓“校企組合”的三者合一。

奔馳生產班的“烏尼莫克車模制作”“壓力機制作”等綜合項目課程涵蓋了汽車制造技術工人所需的專業基礎理論知識及操作技能。奔馳售后班的教學項目涵蓋汽車零部件總成到汽車系統管理與控制的教學項目。課程體系中注重突出以學生為主體，以真實的工作任務為載體，體現教師在“做中教”，學生在“做中學”。

校企聯合開發的課程體系將產業、行業、企業、職業和實踐等五個要素有機融合，實現了貼近技術、貼近生產、貼近工藝，充分體現了培養目標的職業性、教學過程的實踐性和教學資源的開放性。

合作參與質量考核與評價。對奔馳試驗班學生的評價主要采用學校、企業“雙導師、雙評價”的共同評價方式，注重在教學實施過程中的過程考核。根據每個人的自我評價表，學生相互評價表、小組活動評價表以及對教師教學過程的評價表，給出學生成長性評價。

“工學交替、頂崗實習”作為訂單培養的重要環節，在實施過程中按照下面的方式進行考核。首先，在企業師傅和學院專業教師的共同指導下，學生作為徒弟，按照崗位工作規范要求，承擔與企業員工一樣的工作任務，積累工作經驗，并完成周記；然后，師傅要在周記上簽字確認，學院教師檢查整理后反饋給企業的常駐學校專家，專家及時將意見反饋給實習企業，作為校企共同調整人才培養方案的依據，調整生產性實踐內容和安排；最后，學生實踐回校后，企業安排工作人員與學院教師和學生進行座談，總結和指出學生在生產性實踐中的優勢和不足，使學生更加明確真實工作崗位的具體要求，提高學生的職業能力。幾年來，奔馳試驗班的生產性實踐環節實現了校企雙方共同進行崗位開發與安排，共同進行工作指導與監督以及成績評定與總結，保證了“工學交替、頂崗實習”的順利實施。

吸收行業企業參與人才培養質量評價，并將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等內容作為衡量人才培養質量的核心指標。聘請企業技術骨干參與“訂單”教學質量的考核與評價。同時，企業積極跟蹤實習生、畢業生的業績表現，配合學院開展企業滿意度調查，及時對人才培養質量進行反饋。

訂單培養，合作辦學。“訂單培養”可以實現校企雙方的優勢互補。通過“訂單培養”這個合作平臺，一方面，充分發揮學校在教育教學活動中的師資與設施優勢，另一方面，也可以充分發揮企業在技能培養和崗位實習培訓中的技術與設施優勢。

合作共建校內實訓基地。高水平生產性實訓基地是實施“校企互融、訂單培養”人才培養模式的重要保障。為了滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要，根據專業課程體系的實施要求，以校企共建、資源共享、運行共管為原則，兼顧企業的生產流程和學校教學流程的雙重功能，學院與北京奔馳汽車有限公司合作設計實訓內容，配置通用和專用設備，建成設備生產化、環境真實化的產學結合、校企互動生產性實訓基地，使學生在真實的工作環境中結合所學專業，提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。學院與北京奔馳汽車有限公司共建了發動機裝配生產線、汽車整車裝配生產線和汽車焊裝工業機器人等多個實驗實訓室，引進了生產一線的工藝流程，營造了高度仿真的實訓環境，形成了具有很強企業化特征的實訓中心。

目前，校企共建的校內生產性實習基地正在進一步向縱深推進，最終使其成為具有真實職業氛圍，集產、學、研于一體的校內“汽車工廠”和“汽車4S店”。

合作建設“雙師結構”教師隊伍 學院通過制定有關激勵措施和管理辦法，堅持把“走出去，請進來”落到實處。一是要求奔馳試驗班專任教師以調研、兼職的方式走向“訂單”企業，與企業共同解決一些管理和生產中的實際問題；二是定期將專任教師送往國內院校或國外企業學校進行4-6周的短期培訓，以轉變教師教學理念，提高教師教學技能；三是聘請“訂單”企業技術骨干來校培訓教師的實踐教學技能，提高其執教能力。同時，充分利用“訂單”企業的技術優勢，建立起一支由企業能工巧匠組成的實踐教學指導教師隊伍。

責任共擔，合作就業

學生參與訂單班學習很大程度是考慮到畢業以后的就業問題，企業和學校合作開展訂單培養則是要獲得自身需要的適用人才。因此在招生及學生入學后要做好高職人才培養目標及訂單培養內涵要求的教育，要讓學生和家長對“訂單培養”有一個清晰的認識，要合理兼顧企業、學校、學生三方的利益，構建共同發展、責任共擔的合作機制。

構建訂單培養的選拔、激勵機制和風險機制。首先，“訂單班”組建之前，學院向學生介紹合作單位的基本情況和訂單班的培養目標、選拔條件；然后由學院和用人單位共同組成選拔考核小組，對自愿報名者進行理論測試、實操測試、面試和體檢；學生被正式錄取后，學院打破學生入學時的專業限制，由企業和學校根據訂單企業及崗位的要求，共同來考察學生作為“訂單培養”的基本條件，以確定學生的專業方向（奔馳生產或奔馳售后），為訂單班學生在校期間就成為企業的“準員工”打下基礎。

第二，嘗試與訂單企業一起共建訂單培養的激勵機制。一是根據學生的成績、能力和表現，由企業和學校共同提供獎學金和助學金；二是訂單企業為學生提供帶薪實習機會；三是將學生在校及在企業實習期間的表現作為學生入職企業時定崗定薪的依據。

同時，構建風險機制。即訂單班學生與學校、企業簽訂的三方協議中，要明確規定學生應履行的義務及要承擔的責任，以增加學生的責任感和就業壓力。同時，對違約的學生也要制定相應的處罰條款，以形成良好的約束機制。

第9篇：檢測頂崗實習個人總結范文

關鍵詞：高職院校；督導；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0167-03

教學督導是對教育、教學質量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質量保證機制。教學督導制度對于加強教學管理、推進教學改革、提高教學素質和教學質量等方面顯示出重要作用，因此成為世界各國教育界的關注焦點之一[1-3]。特別是我國高等教育擴招后，為了確保教學質量，國內高校紛紛建立教學督導隊伍，制定相關規章制度，組建適合自己學校教育特色的督導體系，并對教育督導的監控模式、各國督導的特點等進行研究和討論[4-6]。高等職業院校和普通高校比較起來，由于督導工作開展的時間不長，督導的環節更為復雜，督導對象更加多樣，如何建立健全的教學督導機制，使教學督導在高職院校教學質量監控中發揮更大的作用，已經成為高職院校加強質量管理的重要任務和研究課題[7-12]。本文在探討高職院校教學督導內容及特點的基礎上，分析高職院校教學督導現狀及存在的問題，并提出相應的對策。

一、高職院校教學督導的主要內容及特點

1.高職院校教學督導的主要內容。高職院校的教育教學督導是教育質量管理的重要組成部分，是提高高等職業教育質量的關鍵。高職院校教學督導的主要任務就是根據高職院校的人才培養目標和教學的基本規律，對教學活動及教學管理的全過程進行檢查、監督、評價與指導，為高職院校決策部門提供改進教學及其管理的依據建議，不斷提高高校內部教學質量。高職院校教學質量的督導監控模式作為高校內部教學質量監控和保證制度的重要組成部分，主要包括以下幾個方面的內容。

（1）督導教學方面。督導教學是對教師教學全過程的各個主要教學環節進行監督和指導，包括：教師在課堂理論教學、實踐技能教學、頂崗實訓教學、畢業論文指導等主要環節中的教學思想、教學態度、專業知識、教學能力、教學方法和教學效果等方面的監督和指導，還包括對教師的教改研究、業務進修等方面的監督和指導[13]。教師是教學活動的主導力量，是提高教學質量的關鍵，教師的教學理念、教學方法、人生觀和價值觀是教學督導的重點。高職院校的教師除承擔指導學生理論與技能以外，更重要的是承擔學生行業認知、職業規劃、職業道德培養和職業可持續能力的培養任務，因此，督導專家除對課堂教學效果進行監督指導外，更需要和任課教師探討如何在畢業論文和頂崗實訓環節培養學生的自我學習能力、職業規劃能力和社會職業道德責任感，為社會培養出有良好職業素養能可持續發展的高等職業技能人才。

（2）督導教學管理方面。督導教學管理是根據高職院校的人才培養目標對教學計劃、教學大綱、教學管理規章制度、校本教材選編等有關活動進行監督和指導，以從管理角度提高教學質量的保障。高職院校人才培養計劃的制定，必須注重學生知識、能力和綜合素質的相互協調，利于學生的可持續發展，各種制定的人才培養方案要充分體現學生學以致用能力、自我學習能力和職業規劃能力的培養，注重學生職業熱情和職業責任感的培育。教學管理的目標就是保證教學過程中能夠實踐和完成各相關專業所制定的人才培養目標，從宏觀教學活動的組織、溝通、協調、評價到具體教學計劃的制定執行，都離不開有效科學地監督控制。教學計劃、教學大綱、教學管理規章制度以及校本教材選編是保證人才培養規格和質量的基礎，也是督導專家督導的重點和難點。督導專家有效地提高教學管理過程的監督和指導質量是保證培養優質高等職業技能人才的前提條件。

（3）督導學生學習方面。督導學生學習主要是對學生學習活動的全過程進行多方位的監督和指導，主要內容是了解學生的基本知識和技能素養、熟悉學生的學習規律和學習效果、采集學生對任課教師的教學訴求、掌握學生學習知識技能的有效性等等。督導是溝通教師與學生、教學管理者與學生之間的一個重要橋梁，通過對學生課堂紀律、課堂學習有效性以及學生作業完成情況的督導以及學生課堂學習或者頂崗實訓學習過程中問題的采集，完成學生學習訴求分析并反饋入教學管理過程，能夠起到及時糾正學生學習中的弱點和誤區的作用，提高教師教學有效性和教學管理改進的及時性。

2.高職院校教學督導的特點。高職院校由于生源層次多，生源素質差異性大，學習動機、學習態度、學習習慣、學習能力以及學習的內容等方面與普通本科院校的學生差距很大，因此決定了高職院校教學督導有自己獨特的特點。

（1）督教環節多，實踐教學的督導所占比例高。高職院校和普通高校相比，除常規的理論教學之外，最大的區別就是高職院校的實踐教學所占課時數比例高，一般高職院校的實踐教學的課時數占總學時的50%以上，甚至部分院校的實踐教學占到60%以上。實踐教學質量是高職院校的生命力所在，包括校內實踐教學、校外頂崗實訓和畢業論文等多個實踐教學環節，實踐教學的好壞直接決定了高職院校學生培養素質的高低，因此實踐教學環節的督導作為重點是高職院校教學督導的主要特點之一。

（2）督教和督學對象層次多，督導內容多變，督管任務繁重。高職院校的生源層次多，除普高生外，還有中專、技校、社會企業訂單等來源的學生，學生素質差異性大，學習動機、態度、習慣和能力差距較大。生源差異決定了教學方法、教學計劃、培養方案、頂崗實訓等方面的差異，相比于普通院校，高職院校的督學內容更加復雜多變，督管任務繁重。

（3）外聘教師多樣化，督教更困難。高職院校教師除專任教師外，還包括輔助實踐教學的教師、校內教學的外聘教師以及頂崗實訓崗位的外聘教師。這些教師多數來自非師范院校，對教學內容熟悉，但對教學規律和學生學習規律的認知不足，因此督導措施更加多樣化，督導任務更繁重，特別是青年教師和新聘教師的督導成為督導工作的重點。

二、高職院校教學督導工作中存在的問題

高職院校的教學督導工作在學校各部門之間架起了一座溝通、協調的橋梁，保證了教學工作的順利展開和教學評價的客觀合理。在對教師教學內容、教學方法和教學效果進行有效監督的同時，關注學生的需求，促使學生端正學習態度，促進學校形成良好的教風和學風。但和普通高校相比，由于高等職業教育迅猛發展，師資、教學理念跟不上發展速度，督導工作開展時間短，因此高職院校的督導工作遠遠滯后于職業教育的需要。在目前高職院校教學督導工作實踐中存在的問題，筆者總結起來主要有以下幾個方面。

1.督導人員的職業資格模糊。督導團隊的職業資格要求個體具備多元化的綜合素質，如具有扎實的專業理論功底、豐富的實踐經驗、良好的教學經歷、明確的高職教育理念認知、認真謹慎公正無私的做事態度等。目前高職院校的督導缺乏明確的職業資格要求。通常是選擇退休返聘的老教師或者教育專業畢業的人員，通過學校推薦、審核甚至是直接領導直接任命的方式來選擇督導人員，缺少相應的職業資格準入制度，各學校根據本校的情況進行確定，致使部分不符合條件的人員混入督導組織，不僅起不到相應的促進作用，反而會挫傷一線教學人員的積極性，讓學生的培養質量逐年下降。

2.督導團隊結構不合理，督導有效性差。在來源方面，督導成員主要是一線教師、教學管理人員、返聘人員等，且部分人是兼職，人員數量與工作量不相符合。督導人員組成缺乏行業專家和用人單位的參與，因此對人才可持續性發展能力培養質量的評價缺乏相應的監督。而且在督導組成員組成方面，多數督導團隊成員為老教師，中青年特別是骨干教師所占比例較低，因此督導層缺乏汲取新觀念和新事物的學習能力。

3.督導工作的職能實施偏失，重督輕導。督導的主要工作包含兩層含義：一是檢查監督，一是引導指導。但目前高職院校督導實踐過程中，普遍存在監督檢查多、評估指導和咨詢參謀少的現象。使得督導工作嚴重偏失了原來的提高高職院校教育教學質量的工作宗旨，監督雖然能夠促進學生的課堂紀律、教師的教學規范性，但重督不重導的現狀會導致教師教學積極性缺乏、年輕教師和外聘教師教學能力提升不足、教學內容有效性堪憂等問題出現。

4.督導內容不全面，頂崗實踐教學效果督導欠缺。頂崗實踐教學是高職院校的教學的重要組成部分，是決定高職院校教育質量優劣的關鍵環節。目前教學督導通常只檢查教師教學方面，基本上以檢查教師的“教”為主，主要方式就是聽課、評課、抽查教案，然后指出毛病、提出改進意見。對教學大綱、人才培養方案、教學計劃、實訓基地建設等方面的督導力度不夠，特別是校外實訓基地建設條件、建設方法、頂崗實訓教學效果的督導缺乏有力的措施支撐，輕視學生頂崗實踐學習過程中的學習效果、學生評教的督導，不能體現高職教育的督導特色，更不能全面考察教學體系中的各個因素。

5.督導工作方式陳舊，督導工具有待提高。目前高職院校的教學督導工作方式主要把重點放在監督、檢查和評估方面，一般是一名督導教師、一張聽課表加一支筆的督導工作方式，很難針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體的指導和幫助。一名督導加一張聽課表、一支筆的形式很難讓教師樂意接受相應的指導，因為督導的偏好、知識結構以及聽到的、記錄的課堂內容都會成為對教師評價和指導的影響因素。缺乏令人信服的督導拉大了教師和督導的距離，削弱了督導的質量和效果。

6.督導制度建設缺乏活力，督導反饋缺乏有效渠道。督導反饋目前各院校一般采取郵件通知加課后交流的形式，由于課后交流時間短，而郵件通知又不能良好地表達督導的指導內容，因此督導反饋缺乏有效的溝通渠道是限制督導質量的重要因素。目前高職院校的督導制度尚處于起步階段，對于督導有效性的監督、督導團隊的組成、督導工作內容的規定、督導相關表格的設計等都缺乏良好的制度規定，導致督導工作質量優劣很難評價，缺乏促進高職教學質量效果評價的量化標準。

7.督導表格設計不科學，難以客觀評價教學效果。目前高職院校的督導表格缺乏科學性和特色性，多數分為實訓課和理論課的聽課評價表，而對于基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課程的督導表格分類缺乏，表格的設計單一性導致難以體現各課程的特色性和有效性監督。表格的內容設計也只是流于督導對教師的教學、示范、學生紀律、教學方法等的評價，缺乏學生對于本堂課的認知參與，因此導致督導難以客觀評價教學效果。

三、改進高職院校教育督導工作的有效對策

針對高職院校督導工作中普遍存在的問題進行反思，提出了以下幾點改進對策。

1.制定明晰的督導團隊職業資格，提高督導團隊的專業化建設水平。加強督導教學隊伍建設，建立一支專兼結合、專業結構合理、具有高素質的督導隊伍是提高督導團隊的專業化建設水平、保證督導工作科學有效的前提條件。根據督導團隊多元化綜合素質、扎實的專業理論教學功底、明確的高職教育理念認知、認真公正無私的做事態度能等督導職業資格要求，督導團隊必須具備以下幾個條件：（1）必須由3~5人組成，以防止督導成員個人喜好評價不公或者指導偏頗現象產生；（2）團隊組成人員必須包含一名具有教育專業背景的人員、一名課程專業背景的人員和一名具有企事業工作經歷背景的人員，以保證教師從教學方法、教學內容和教學效果方面得到全面指導和提升；（3）團隊組成人員必須具有博士學歷或副高及以上職稱，或企業中層以上領導工作的經歷并且有過三年以上的教學經歷，以保證教學效果評價的科學有效性和學生的可持續發展能力的培養；（4）督導組成員必須具備認真、積極樂觀和公正的做事態度以及和被督導的系部組成人員無經濟利益關系和親屬關系，以保證教學效果評價的公正公平性。

2.拓寬督導教學工作內容，強化實踐環節的督導。高職教育其實是職業教育，實踐教學在教學工作中占有了相當大的比重。充分重視對學生知識和能力形成過程的督導，特別是對學生職業技能訓練和職業綜合素質培養的質量監控是高職院校教學督導的重要組成部分。涉及實踐教學的方面有校內實訓、校外頂崗實習、畢業設計、畢業實習等，目前督導對于實踐教學的督導僅限于校內實訓課堂的監督指導，而對于校外頂崗實訓、畢業實習和畢業設計環節督導基本上形同虛設，因此對校內外教師對頂崗實習的指導情況、畢業論文的指導情況以及畢業實習的學習情況等，都應該加強督導力度。頂崗實踐環節的督導要占總督導比例的50%以上才符合高職教育的規律。因此，對于頂崗實訓重點督導頂崗實訓崗位設立與人才培養計劃的相關性以及職業規劃、職業認知指導和職業道德指導效果等；對于畢業論文，重點督導學生的學以致用能力的培養、學生職業技能的培養以及學生發現問題解決問題能力的培養；對于畢業實習，應重點督導學生工作態度、責任心以及自我發展規劃能力的培養，并廣泛聽取和征求各實習單位對人才培養的意見和建議，并將這些意見反饋給相關教學單位，使畢業實習教學更貼近社會對人才培養規格的要求。

3.改進教學督導的工作方式方法，提高教學督導的工作工具。督導工作方式陳舊，督導工作工具落后是限制督導質量和督導效果的主要因素。隨著各種教具的改善和提高，傳統的一張聽課表加一支筆的督導工作方式已經很難適應現在的教學方法督導。因為督導的知識結構、督導的課堂記錄內容并不能詳實地再現教師上課時的教學情景，因此為了更好、更有針對性地服務于教師，需要給教學督導配備錄音、錄像設備，隨時可以將教師需要改進和值得學習的部分錄下來以在課后交流時作為案例進行應用。這些錄音錄像設備不僅能夠提高督導的工作效率和工作質量，還為新教師培訓提供良好的素材。傳統的郵件加口頭通知的工作方式方法也亟需改進，如果以每周教學研討會的形式來進行評價和指導，可以讓每個老師在吸取別的教師經驗的同時也可以吸取別的教師教學教訓，可以在短時間內讓多數老師得到良好的教學能力提升。

4.提高教學督導的教學服務參與地位，強化教學督導在制度建設中的作用。目前督導工作仍舊存在重“督”輕“導”、重“校內”輕“校外”、重“教學”輕“管理”等現象，造成外聘教師督導不力、校外頂崗實習督導缺失、教學計劃及人才培養方案督導流于形式，教務部門、人事部門及系部得不到相應的信息反饋，從而造成教學、人才引進及人才培養的可持續發展制度建設滯后。因此，要充分發揮督導在學校各部門之間溝通、協調的橋梁作用，加強教學督導對各類課程教師任職資格的指導、實訓基地建設資格的指導和外聘教師的教學指導作用，并將在教學督導過程中發現的教學問題、教師問題以及相應的實訓基地建設問題及時反映給系部、教務部門、人事部門并參與到各類制度的建設與完善中去，改進現有的教學制度、人事任職資格制度及基地建設相關制度的不合理性，保證教學工作的順利進行及人才培養質量的逐年提高，實現高職院校的可持續性科學化發展。

5.改進督導表格的設計方式，突出教學效果評價過程中的學生主體地位。目前高職院校的表格設計單一性導致難以體現各課程的特色性和有效性監督，表格的內容設計主要體現對教師的教學、示范、學生紀律、教學方法等的評價，缺乏學生學習效果體現以及教師教學內容質量體現。因此必須改進督導表格的設計方式，將現有的督導表格一聯制改成五聯制，分別為一張督導聯、一張教師聯、三張學生聯，設計內容中除傳統的文字性描述評價外，另外加上課堂內容摘要、課堂內容關鍵詞欄，分別由教師、三名學生和督導填寫，從課堂內容摘要和關鍵詞中找出教師要傳達內容和學生接受內容以及督導要監督指導內容的一致性，從而更加科學地評價一堂課的授課效果。督導表格中還應體現出學生對教師的建議欄，以體現學生在教學評價過程中的主體地位，學生的建議更容易讓教師的教學方式方法有所提升。

總之，教學督導工作是完善高職院校教學質量保障體系的重要組成部分，在目前高職院校不斷出現新特點的過程中，只有重視教學督導工作的改革，健全教學督導工作制度和工作方法，形成科學、合理的運行機制，才能充分發揮教學督導在教學管理中的監督、指導作用，保證教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]劉文君.美國現行教學督導系統及其特征[J].比較教育研究，2007，（07）.

[2]Chad D.Ellett，Charles Teddies. Teacher evaluation，teacher effectiveness and school effectiveness：perspective from the USA[J].Journal of personnel evaluation in education，2003，（1）.

[3]Jack J，Diane SR. Ten big effects of the no child left behind act on public schools [J]. Phi Delta Kappan，2006，88（2）.

[4]何玉玲，袁桂林.美國教育督導的特征及其變革趨勢[J].中外教育研究，2008，35（10）.

[5]黃葳.我國教育督導體制現狀、問題與改革路徑[J].教育發展研究，2009，（12）.

[6]李建民.新世紀日本教育督導改革探析[J].比較教育研究，2007，206（7）.

[7]陸群.論高職院校教學督導工作體系的優化[J].教育與職業，2010，（14）.

[8]朱繼洲.開展自主教學督導，因校制宜建立模式[J].高等工程教育研究，2004，（6）.

[9]趙元英.略論高職院校教學督導機制的構建[J].北京政法職業學院學報，2008，（2）.

[10]王紅峽，王宏偉.高職院校教學督導工作存在的問題及解決對策[J].職業技術教育，2008，（35）.

[11]韓紅利.教學督導工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2003，（9）.

[12]周安福.論示范建設背景下的高職院校教學督導隊伍建設[J].高等函授學報（哲學社會科學版，2011，24（7）.