鄉下人家課文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄉下人家課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：鄉下人家課文范文
一、關注細節，促語言規范
在通讀全文的時候，我們設計這樣一個朗讀訓練——
A.“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”
1）芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊這四種花的中間可以加什么標點呢？（頓號）
2）可作者卻在這里加了逗號。在朗讀的時候，逗號和頓號讀起來有什么不一樣？（停頓時間長）
3）為什么作者沒有用我們想當然的頓號而用了逗號，他為什么想讓我們在這兒多停頓一會兒？
（預設：1.每一種花兒都很美、很香，我們可以在花叢中慢慢欣賞，多停留一會兒。）
B.“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”
聽，紡織娘在唱歌！這一句在標點的運用上與上一句相似，因為紡織娘唱的是催眠曲，很輕柔，又很有節奏。我們也來唱一唱——
（多么優美的催眠曲，這真是大自然賦予鄉下人家的一種天然享受啊！）
二、感悟特點，促理性閱讀
四年級學生對于文章的交叉描寫的結構特點，以及表達的節奏是很難發現與感悟到的。教師應該幫助學生悟出其中的行文結構和表達節奏，讓學生進一步理性地看課文。
1.如果說鄉下人家是一幅畫，你看到這幅畫里有什么？這幅畫里有——
長長的藤 綠綠的葉 青、紅的瓜 芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊 綠綠的濃陰 鮮嫩的筍 母雞 小雞 雄雞 小河 鴨子 搗衣的婦女 鄉下人家吃晚飯 天邊的紅霞 向晚的微風 歸巢的鳥兒 歌唱的紡織娘 沉睡的人們
2.引導：這么多看似平常的景和物，組成了這幅獨特而迷人的畫，真是讓人看得眼花繚亂啊。但表面上看似雜亂無章，其實細細觀察作者的描繪是很有順序的。請大家回到課文中仔細找找，并說說你從文中的哪些詞語發現了作者寫作的順序，用波浪線做上記號。
1）生找，匯報。課件出示：屋前、屋后、夏天、秋天
2）從這些詞語可以看出課文是按什么順序寫的？（板書：空間、時間）
3）但這之間還有一組順序被作者藏起來了，讓老師來提醒一下大家（出示：白天、傍晚、夜里）
出示排列二：
（1—2）長長的藤 綠綠的葉 青、紅的瓜 芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊 綠綠的濃陰鮮嫩的筍
（3—5）母雞 小雞 雄雞 小河 鴨子 搗衣的婦女 鄉下人家吃晚飯 天邊的紅霞 向晚的微風 歸巢的鳥兒
（6）歌唱的紡織娘 沉睡的人們
1）思考：老師把這些詞語換了一下順序，你又有什么發現？（啟發：你發現這三組詞語里，哪一組最熱鬧？引導學生找出第二組詞語描繪了很多動物，很熱鬧。第一組描繪的是植物較安靜，第三組是寧靜的夜晚，更加安靜。）
2）這篇文章節奏隨著描繪的景物不同而有起有伏，由靜到動，最后又歸于平靜。（板書：靜——動——靜）
3）老師在文中找了幾句最能代表靜——動——靜的幾個句子，讓我們一起來感受一下它們的節奏：
A.看雨后的竹林多么幽靜，散發著泥土的芬芳，我們仿佛聽到了竹筍拔節的聲音。請女同學來讀讀。
B.看，母雞、小雞、公雞都來啦，場地上多熱鬧呀。請所有的男同學來讀這一句。
C.月明人靜的夜里，伴隨著紡織娘的歌聲，人們甜甜地入睡了。讓我們一起來讀讀。
4）讓我們把這三句話，帶著這樣的節奏感，整體地來朗讀一遍吧！
三、由景入情，促深化感情
從景到情，為了更自然地過渡，我們需要幫助學生借助一定的語言文字來深化。
出示，朗讀：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
1.這句話告訴了我們什么？（a.鄉下人家很獨特、很迷人；b.作者非常喜愛鄉下人家。）
2.是啊，作者對鄉下人家的喜歡、熱愛之情溢于言表，文中還有很多作者贊美鄉下人家的詞語呢。讓我們默讀課文，找出來，標出來。
3.交流：看一看，大家找的一樣嗎？在作者心目中，這是—— “別有風趣的鄉下人家；樸素華麗的鄉下人家……”
4.出示圖片，配樂。
引讀：鄉下人家是多么的——（詞語和圖片結合渲染喜愛之情）
最后感情深化，朗讀：“鄉下人家，不論……”
第2篇：鄉下人家課文范文
2、教學設計應包括【教學依據】、【教學設計】和【教學反思】或【教學設計說明】幾部分。文稿統一用A4紙打印,左側裝訂(兩枚),有封面的一份,封面和標題字體為黑體2號,正文字體為宋體小4號字,正文內不能出現單位、姓名等信息。
3、設計應在教學實踐中運用和檢驗過,有較強的操作性,并具有典型性、啟發性、真切性,最好能對其中蘊含的教育理念和教學技能有恰當的點評。
【教學設計封面】
一、標題標題要具體、明確。通用格式為“**版**科目***年級**內容的教學設計”。
二、署名寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作,應說明誰是執筆人或第一作者。
【教學設計正文】
一、設計思想:簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析:
1.分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。
2.分析本課內容的組成以及在教材中的地位和作用。
三、學情分析:
分析學生學習該內容的認知起點、學習障礙、學習難度及將采取的學習策略。
四、教學目標:
依據新課程教育教學理念從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標描述,注意將三維教學目標有機地聯系在一起。
五、重點難點:
本課的教學重點和教學難點。
六、教學策略與手段:
本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。
七、課前準備
1.學生的學習準備;2.老師的教學準備;3.教學環境的設計;4.教學用具的準備。
八、教學過程:
數字序號:
描述教學過程的各個環節,力求做到:教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習實踐過程的體驗,體現自主、合作、探究學習方式的主要特征;努力實現學科教學的科學性,關注學習與生活、社會、學生的經驗世界和想象世界的聯系;較好地體現過程性評價對學生發展的作用,體現老師有效的指導;突出教學重點,巧破難點;內容安排合理、有序,容量適當;教學媒體使用適時、適量、適度,體現創新性和可操作性。
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
十一、教學設計反思或教學設計的說明
教學反思可視為教后總結,“反思”要結合課程標準改革的基本理念進行,可就具體的教學細節,要點中穴位。“說明”用簡潔的文字敘述你是如何完成本課的教學設計的,為什么這樣設計,以及如何實現重點、難點的突破,可簡單介紹一下解決這些重點難點的方法。
教學設計范文(一)
一、教學目標
1.有感情的朗讀課文,從人物對話中體會人物性格特點。(重點)
2.了解作者通過人物對話刻畫人物形象的表達方法。(難點)
3.從生動的故事中,體會晏子高超的語言藝術,感受語言中透露出的大義凜然和愛國精神。
二、教學過程
(一)復習導入,激發興趣
1、教師:同學們,“一人之辯,終于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師”今天我們就接著來學習《晏子使楚》領略春秋末期齊國大夫晏子的風采。在正式進入本節課的學習之前,結合上節課的課后作業,回憶課文的主要內容,注意最好按照事情的發展順序進行敘述。
2、教師:同學們根據對你對課文的初步理解,簡單說一說自己對楚王與晏子的印象分別是什么。
過度:看來,楚王與晏子都給你們留下了深刻的印象,那么他們二人給你留下的印象在課文中是如何體現的呢?請你結合科文中的句子,進行有理有據的分析。
(二)研讀賞析,品悟語言
1、教師:請同學們默讀課文,根據老師出示的自學提示進行自主學習:楚王與晏子給你留下的印象在課文之中是如何體現的?在課文中畫出相關的詞句,并在印象最深刻的地方寫下感受,小組交流討論。
(設計意圖:引導學生交流重點詞句,品悟語言,了解寫作的方法,并利用小組討論的方式進行學習。力圖使學生在反復的讀文與交流的過程之中對課文有所思,有所悟。)
2、全班同學分成小組進行交流
(設計意圖:在全班交流的過程中,學生對文本的解讀往往是多元的。所謂見仁見智,只要言而有據,言之成理,我們都應給予認可與鼓勵。首先對楚王的印象部分進行交流。)
3、全班同學共同學習
(1)楚王的印象
故事一:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了,讓讓晏子從這個洞鉆進去。
(1)師:誰能用自己的話講得更簡單一點嗎?
(2)指名回答。
(楚王要晏子鉆狗洞,想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。)
(3)從楚王的表現中你看到了什么樣的性格?
(將學生回答內容板書在黑板上)
故事二:楚王對他瞅了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒人了嗎?既然有那么多人,為什么打發你來呢?”
(1)師:楚王問晏子的這兩個問題目的在于什么?該怎樣讀這句話?
(提示學生抓住反問的語氣,以及課文中表示人物動作神態的“瞅、冷笑”等詞語。)
(2)根據學生抓住的關鍵詞句,變換字體顏色,指名讀,全班讀。
(3)師:這句話表達了楚王對待晏子是什么態度?
(專橫、無禮、輕視晏子沒才干,想以此侮辱齊國沒人才的目的。)
(設計意圖:楚王在第二個故事中問了兩個問題,而問這兩個問題的目的在于諷刺齊國沒有人,也
是說晏子是個無能之人,言外之意就是你晏子也配訪問我楚國!專橫、無禮的人物性格顯而易見。除了楚王的語言,學生還可能會抓住“瞅”、“冷笑”這兩個表示動作與神態的詞語,引導學生理解其中的含義。根據學生找到的關鍵詞句,將其變成不同的顏色,鼓勵學生個性化朗讀,加深對人物性格的體驗。)
故事三:楚王笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事情?”
(1)師:楚王說這句話是要侮辱齊國人什么?聯系上下文解釋。
(2)指名回答。
(楚王借此譏笑齊國人沒出息,齊國社會風氣不好。)
過渡:
同學們剛才通過集體合作,我們通過:初步印象——抓住關鍵詞句——反復朗讀、細心體會——驗證人物性格、品悟文章語言的學習方法,看到了楚王真可謂是居心(叵測),處心(積慮),用心(不良),同學們積累的詞匯還真多!面對楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反擊的呢?
(2)晏子的印象
A、能言善辯
請同學們根據:初步印象——抓住關鍵詞句——反復朗讀、細心體會——驗證人物性格、品悟文章語言的學習方法的學習方法,小組合作完成對晏子人物性格特點的分析,并完成以下填空:
故事一:
(1)師:咱們先去看看,晏子第一次回擊楚王的語句,是哪個句子?
(2)指名回答。
(3)師:晏子為什么這么回答?他這么說的結果如何呢?
(4)生:晏子根據楚王的邏輯進行推理:
因為訪問正常國家開城門,
訪問狗國鉆狗洞,
楚國讓我鉆狗洞,
所以楚國是_______________________
(5)小結:楚王這城門打得是無可奈何啊,要不然就承認國家是狗國了,自己是狗王了。從這次的回答中,我們體會到了晏子怎樣的特點?(能言善辯)
過渡:晏子并沒有說出最后的推理結果,但是這結果卻是現而易見的。那么晏子的語言是不是都如此巧妙,他是不是真的能言善辯呢?同學們自己根據前面總結的學習方法,用因為……所以……的句式推理后兩個故事。
故事二:
因為人訪問上等國,等人訪問下等國。
我是最不中用之人,訪問楚國。
所以楚國是最不中用的國家。
故事三:
因為自然條件好,產柑桔。淮北自然條件差,產枳桔。
齊國人在齊國安居樂業,在楚國當強盜。
所以楚國是強盜之國。
(設計意圖:課文當中,晏子的語言是極其巧妙的,我們也就是通過晏子的話語體會到他能言善辯的這個最主要的人物性格特點。學生根據前面總結的學習方法很快就能住人晏子的語言進行分析,將晏子所說的話用多媒體出示。讓學生反復朗讀晏子反擊楚王的話語,說一說三處反擊的話語中有什么共同之處?其共同之處就在于晏子都是依據楚王的邏輯進行推理,且只說推理過程,不說結果,但是其結果卻是不言而喻的通過學生自己的推理,從而證實晏子能言善辯的特點。)
B、愛國情懷
(1)師:晏子作為一名使臣,他應該極力的維護自己本國的尊嚴,在反擊的過程之后總他分明可以利用自己的推理直接指出楚國是狗國;是不中用之國;是強盜之國以此貶低楚國,維護國家尊嚴,為什么他卻沒有這樣做呢?
(2)學生回答
(機智愛國不卑不亢)
(3)晏子的能言善辯和愛國情懷等僅僅體現在這三處嗎?你還能找出相關的句子嗎?
(4)學生回答
(證明齊國人數多時所說的話也是有力證據。他利用了“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀挨著肩膀,腳尖挨著腳尖”夸張的語言來說明齊國人多。)
同學們,課文中表示齊國人數多的句子可以用哪些成語代替呢?出示古文與課文內容。(張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵)
(5)分角色朗讀課文,師生配合讀文
(設計意圖:將學生再次引入文本,抓住文中關鍵的詞句,將自己的理解入情入境的表達出來體會楚王的蠻橫與晏子的能言善辯,同時也引導學生體會晏子對國家尊嚴的維護,培養他們的民族自豪感。)
(三)積累運用,總結方法
這節課我們不僅認識了一位能言善辯的晏子,也看到了一位蠻橫無理的楚王。希望今后我們再學習寫人記事的文章時,要注重文章之中人物對話刻畫人物性格的表達方式,并從動作、神態等方面感受人物復雜的心理活動,并把這種方法運用到今后的寫作當中去。
(四)總結評價,拓展延伸
創設情境:假如你就是晏子,你將如何應對楚王的侮辱?從三次對話中任意選著其中的一次進行反駁。
(六)作業安排
將課文中的小故事排練成課本劇,加以展示;推薦《晏子春秋》中《糾治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。
教學設計范文(二)
學習目標:
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容,走近鄉下人家,感受田園詩情,激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言,積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園,熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.搜集有關農村生活的資料。
一、聯系生活,談話導入
師:同學們,咱們文成是個山清水秀的地方,有許多的旅游名勝,你們知道有哪些?(百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居),這些風景,吸引了很多游客來游玩,同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩,用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎?那你一定去過鄉下,在鄉下你都見到了什么?
(指名說,激發興趣 …… )
師:今天,就讓我們去鄉下人家走一走,看一看,怎么樣?帶著你此時此刻的心情讀讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1 、自由讀文,初步感知
師:請大家打開書,用你喜歡的方式朗讀課文,遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想:鄉下人家給你留下怎樣的印象?試著用一個詞或者一句話概括。
2 、指名讀文,掃除障礙
師:這篇課文雖然長,但是生字不多,只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。
(指名讀,自由練讀)
師:你們看,難讀的句子只要多讀幾次,就能讀通順了,所以同學們要多讀課文。
3 、反饋交流,提煉中心
師:課文讀完了,咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象?
(指名交流)
師:作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢?課文中有一句話,寫出了作者的感受,你們知道在哪兒嗎?
(出示句子:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景)
a. 劃出句子,齊讀
b. 老師還想請同學們讀這句話,不過這次讀跟剛才那次有所不同,你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎?聽好了!
問題一:鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美?(強調“
不論 … 不論 … ”),哦,我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不論什么季節都有哪些季節呢?(春夏秋冬)
問題二:鄉下人家不論什么時候,不論什么季節,都有一道怎樣的風景?(強調“ 獨特、迷人 ,板書)能換個詞嗎?
c. 同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題,你們很會讀書!現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么?(指名說)
生交流后師小結:鄉下人家,到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了,你們看——
三、閱讀片斷,想像畫面,品味語言,感受美景
1 、雨后春筍圖
(出示片斷:還有些人家,在屋后種幾十枝竹,綠的葉,青的竿,投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后,到那兒走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。)
a. 自由讀。師:同學們,讀讀看吧!我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。
b. 指名讀。師:誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了?請你來讀!
c. 品味語言。師:這道風景中什么東西吸引了你?它什么地方吸引你?
竹:“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”,顏色多美!
筍:請你讀讀這個句子,哪些詞讓你眼前一亮?“鮮嫩,成群,探”,小筍芽,你“探”出頭來想干什么?多聰明、多可愛的小筍芽啊!怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子?
d. 想像畫面。師:讀到這,同學們閉上眼睛,你仿佛聽到了什么?看到了什么?
e. 畫面起名。師:一段文字,加上同學們的想像,它已經變成一幅美麗的畫面,咱們給這幅畫面起個名字吧!你想給它起個什么名?同學們真是起名高手!老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。
2 、師總結學法:同學們,一段文字,讀著讀著,我們就把它想像成了一幅畫,讀著讀著,我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天,我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們!出示“學習錦囊”: 1 、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀,邊讀邊 想像畫面,并且給它起個好聽的名字。 2 、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑 ……
(生自主學習,師巡視情況,并對個別有特色的批注加以表揚
如:老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來, 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊,還有些同學寫到自己仿佛看到了什么 …… )
3 、全班交流
師:誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽,也可以說給大家聽,你還可以演出來,畫出來。
院里雞群圖
出示:雞,鄉下人照例總要養幾只的, ……
. 你喜歡哪一處風景?你想用什么方式來展現?
a. 讀。你為什么這樣讀?他讀得怎么樣?誰還想讀?聽了你的朗讀,我的眼前仿佛真的出現了 ……
b. 說。說說你為什么喜歡這個片斷?(這是只驕傲的雄雞,偉大的母雞 …… )為什么這么說?你從哪里看出來?“率領”“大踏步”,你說得很好,帶上這種感受再去讀一讀,你會讀得更好。
c. 演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞?
e. 你們給這幅畫面起個什么名字呢?生自由交流。
門前鮮花圖
出示:有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,他們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光。
a. 你給這道風景起了個什么名字呢?為什么?見過這些花嗎?出示圖片欣賞,你在鄉下人家還看到過哪些花?(桃花、油菜花、梅花、杜鵑花 …… )當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候,你能用上哪些詞來說說。(百花齊放,爭奇斗艷,五顏六色 …… )與其說是鄉下人家,還不如說是一座美麗的大花園呢!
b. 誰想去這座獨特的花園里賞花?那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去!(誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了,可是還沒看到花,誰再來讀讀?你為什么這樣讀?)
c. 讀著這段話,你還有哪些疑問嗎?樸素和華麗相對,矛盾嗎?不,鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾,用漂亮的彩色紙包裝,它們就長在土里,是最樸素,最自然,也是最美的花!
d. 讓我們一起再來美美地讀一讀吧,讀出花的美!
四、小結歸納、升華情感
1 、同學們,一節課的時間是有限的,這節課我們只能欣賞到這,鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景,只要你細細去看,用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊,請大家欣賞。
第3篇：鄉下人家課文范文
人教版語文課本第八冊第六組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一主題，編排了4篇文章。每篇課文都從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，巧妙地運用了擬人這一修辭方法，表達了對鄉村田園生活的熱愛、贊美和向往。
比如《牧場之國》一文中，“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。”專注原指專心注意，現在作者把“專注”用在牛身上，用來說明牛吃草時的認真。這一擬人寫法讓我們感受到牛無論吃草還是站立時，都像人那樣深沉含蓄，不時地琢磨著生活中遇到的各種問題，回味著草原的無邊美景。由此可以看出整片草原是何等的安靜祥和，外界對牛沒有一點兒干擾。可見，這一處擬人中，不僅寫出了牛的神韻，如人般富有智慧，更寫出了牧場之國――荷蘭，這個鄉村田園般國家的寧靜、祥和、美麗，也讓我們感受到作者對荷蘭這個國家的喜愛和向往。
再如《鄉下人家》一文中，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”。在這里，作者同樣用到了擬人。春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感受到嫩筍迅速的長勢，如同一個個頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季的勃勃生機，也把這原本平凡的場面寫活了。此處雖然僅用了一個擬人，卻使語言變得優美，讓我們感受到鄉間田園生活的意趣橫生，感受到作者對鄉村生活的熱愛和向往。
跟隨本組課文，走進鄉村生活。體味擬人妙用，積累精彩片斷，感受田園詩情畫意。
【小博士語錄】
鄉村生活美如畫，
田園風景醉人心。
柳樹扭腰花含笑，
蟋蟀唱歌雞起舞。
平凡事物擬人化，
賦予人性更生動。
【現場演練】
雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
――節選自陳醉云《鄉下人家》
雞在鄉村是比較平凡的動物，作者通過對雞擬人化的描寫，“率領一群小雞”寫出了母雞的負責，將領風度。“聳著尾巴的雞，在場地上大踏步地走來走去”又寫出了雄雞的悠閑自得、高傲自信。作者抓住鄉村生活中最平凡的事物進行擬人化描寫，使鄉村人家里面雞的形象一下子在我們的腦子里豐滿起來，變得活靈活現，也讓我們感受到了作者喜愛鄉村生活，向往鄉村生活。
再如，“他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食”這句話中，作者抓住一個“扎”字，寫出了鴨子覓食時的樣子和神情。此處的擬人化描寫，使鴨子變得更加富有靈性，如人般機靈、身手敏捷；同時也讓我們感受到作者對鴨子的喜愛，對此種鄉村生活的向往。“從不吃驚”不僅寫出了鴨子與人和諧、自然相處的場面，也讓我們感受到鄉村生活的那份輕松和自在。
運用擬人化描寫，不僅能使句子變得生動有趣兒，也可以通過擬人化的描寫表達自己的情感，把平凡的場面寫活。
思考題 你還能想像一下鄉下人家里雞的其他樣子或形象？用上擬人的方式來寫一寫。
【照貓畫虎】
爺爺的小菜園
文 陳敏慧
爺爺雖然上了年紀，但身體健朗。平時，爺爺覺得總是無所事事，于是拾掇起了一個小菜園。
菜園雖小，但里面蔬菜種類繁多。
你瞧，韭菜在春風中扭動著纖細的腰肢，向我們招手示意：俗話說：春季吃韭菜，百病不近身。園子里的其它青菜們你擠我碰，不甘示弱，長得一棵比一棵綠，有的為了能獲得青睞，拼命地往上瘋長。
夏天就更熱鬧了。胖胖南瓜爬滿地，絲瓜架上蕩秋千；穿紫袍的茄子害羞地躲到葉子下乘涼；毛豆個個挺個大肚子，試與冬瓜比胖瘦……
爺爺的小菜園，不僅為我們供應了一年四季的蔬菜，還給我們帶來了快樂！我和爺爺一樣，愛上了這個小菜園！
作者系浙江省紹興市紹興縣
楊汛橋紫薇小學 四（3）班學生
第4篇：鄉下人家課文范文
《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念是針對閱讀教學中學生閱讀的過程，即為接受并記憶“標準”閱讀結論的過程這一弊端提出的。要改變這種現狀，就必須鼓勵學生在閱讀中自行發現、自行建構文本語言的意義，即為語言的習得。
這種語言的習得，不僅在于獲取語言承載的情感、主旨等信息，還在于領會文本作者運用語言文字的方法、作用、效果等內容。我在執教四下《鄉下人家》這課時，為了突破本課的教學重點――引導學生能隨文章的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。我引導學生在感受第5自然段自然和諧的田園風景畫時，讓學生緊扣“和諧”一詞，展開了語言的習得。
師：再來讀一讀第5自然段，想一想：文中是如何寫這幅田園風景畫的和諧？
生：鄉下人家能和歸巢的鳥兒一起和諧共處。
生：鄉下人家還能與紅霞、微風、鳥兒做朋友，這就是人與自然的和諧。
師：人與自然的和諧僅僅體現在這一方面嗎？再結合上下文來說一說。
生：第4自然段中，搗衣的婦女與水中覓食的鴨子的和諧。
生：第6自然段中，秋天的夜晚，紡織娘為人們唱催眠曲，也是一種和諧。
師：鄉下人家的和諧是那么美好，那生活在縣城的我們，和諧之處又會是怎樣的情景呢？
生：上學過馬路時，我按照交通規則來走，這是我與城市的和諧。
生：坐校車時，我和同學都能按秩序上下車，這是我與同學之間的和諧。
師：由此看來，和諧無處不在，給人以美的享受，帶著這份美好，再來賞析這幅自然、和諧的田園風景畫。
圍繞“和諧”一詞，我試圖引導學生讀出自己的獨特感受、體驗和理解。一方面，我引導學生緊緊地抓住文本語言，來理解特定語境下語言文字的美；另一方面，我又緊扣學生生活實際，在語言文字運用中，領悟文本用語的精當之處。文本語言的習得從文中來，反觀生活再回到文中去的過程，是學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的過程。
二、 指向言語模仿的運用
在閱讀教學中，教師應該發現并挖掘文本語言隱藏的訓練點，遵循小學生的認知規律，緊扣文本語境，進行說與寫的訓練。這樣一來，不僅有利于學生理解課文內容，還有助于學生運用語言模式來表達生活。此類言語模仿，可以引導學生在語境中作句式訓練，還可以抓住片段進行仿寫。我在教三上的《秋天的雨》這課時，為了讓學生感知秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，在引導學生反復朗讀的基礎上，巧設語言的生長點：
師：仔細讀讀課文，秋天的雨都把哪些顏色給了誰？
生：它把黃色給了銀杏樹；它把紅色給了楓樹。
生：金黃色是給田野的；橙紅色是給果樹的。
師：課文又是如何把這些顏色寫具體的呢？讀讀相關的句子，想一想：這些句子都有什么相同的地方？
生：都把什么比作了什么。
生：都把它們當作人來寫。
師：除此之外，秋天的雨還會把哪些顏色給了誰呢？拿出紙，仿照文中的句式來寫一寫，看誰能把句子寫得既生動，又具體？
……
在層層遞進的指導朗讀中，我引導學生發現文本語言的寫作手法，并掌握這種寫作手法，結合文本語境進行句式訓練，試圖通過言語模仿，加深學生對“五彩繽紛”這個詞的理解，進而感受秋天的色彩美。
三、 指向言語創造的運用
閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中，不應該是消極地接受，而是積極地去發現、建構、甚至創造，是學生借助自身對文本的理解，以及對生活經驗的認知，對文本語言加工、潤色的實踐過程。
對于言語創造的運用，可以是語言材料的重組與內化，也可以是語意內容的豐富與拓展。我在執教三下《和時間賽跑》一課時，為了引導學生明白為什么要珍惜時間，在反復誦讀這篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文基礎上，我緊扣文本語言――“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”巧構言語創造的突破點。
師：課文中哪些地方具體寫到了“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”？
生：爸爸說的話。
生：太陽落山。
生：鳥兒飛行。
師：不管是爸爸說的，還是“我”自己看到的自然現象，都在告訴我們時間一去不復返。同學們，我們也時時刻刻處在時間的河流里，你能結合自己的生活，來說說還有哪些時間里的事物，都永遠不會回來了？
……
從文本到生活的無縫對接，旨在引導學生對文本語意的豐富與拓展。面對這樣的語言訓練，同學們生活中不乏這樣的例子，再加上有文本的示范表達，這讓學生們說得頭頭是道：“上個星期，我到肯德基吃了，雖然還會再去吃，可再也吃不到上個星期的肯德基快餐了”；“今天我的本子被同學撕破了，本子再也回不到沒破前的樣子了”；“現在，小學生太累了，再也回不到幼兒園時無憂無慮的時光了”……學生的真情流露，從某種程度上說，不僅是對文本語言的深化理解，還是內心表達情感的一種富有創造性的說寫訓練。
四、 指向閱讀策略的運用
所謂的閱讀策略，也就是在閱讀教學中，教師示范引導，教給方法；學生利用方法，反復實踐。我在教學三下《她是我的朋友》這課時，為了體會阮恒這個小男孩獻血時的復雜心情，我引導學生通過理解描寫人物神態、動作的語句，來揣測人物內心活動。為了教給同學們閱讀方法，培養學生獨立閱讀的能力。我結合第5自然段，抓住阮恒的第一次動作描寫：舉――放――舉，引導學生探究阮恒此時內心的想法。在學生爭先恐后的角色扮演下，體會到了阮恒在是否獻血的問題上，思想斗爭非常激烈，但為了救朋友，強忍著自己的痛苦――誤認為給別人獻血，自己就要死掉，最后下定決心舉起手來。本段文本語言的學習，旨在引導學生掌握透過人物動作，揣測人物內心的閱讀方法。我第一步的示范教學，就是為了學生第二步的自主實踐――運用這種閱讀方法來閱讀阮恒的其他八處神態、動作描寫。學生不僅讀出了輸血過程中，阮恒“痛苦”的加劇，還想象到阮恒內心世界的復雜（恐懼而勇敢）。在讀文本，話內心的閱讀策略指引下，學生語言文字運用的自主感與存在感，立刻被激活了。
第5篇：鄉下人家課文范文
新課程標準學習方法閱讀教學景物一、理論的依據
語文學習方法的重要性，在我們新課程標準的總目標中就有表述：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”在閱讀教學中要求“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”這就要求我們教師在教學中要做好學生的引導者，指明學生向上探索的方向，教給學生發展的學習方法。蘇軾說：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得春所欲求者爾。故愿學者每次作一意求之。”因此培養學生掌握良好的語學習方法、養成良好的語文學習習慣，能夠學有所用，學有所長，是我們每一位教師都應該去認真研究和探索的。
二、想法的產生
四年級下冊第一單元《走遍千山萬水》這一訓練組的課文，都是寫景的文章，此時我們已經學完了前三篇課文，《古詩三首》包括：《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》。但在學習中，找文中景物的過程，學生做的不夠好。不僅這一單元的課堂上做的不夠好，在平時的閱讀訓練中學生做的也不夠好，找景物的時候，大多數學生眉毛胡子一把抓，分不清主次。如何利用好這幾篇寫景課文，教給學生這方面的學習方法呢？我覺得前三篇課文，是訓練學生能力的基礎，而后面的閱讀課文《七月的天山》，只能算是練習題。那就要從前三篇精讀課文入手。既然學生不會找景物，那就教一下這方面的學習方法吧。學會了這個方法，讓學生拿《七月的天山》做訓練好了。有了這個想法，就著手設計教案。
三、方法的產生
學習寫景物文章，如何找準景物？我領著學生重新從第一課開始。
引導學生思考《獨坐敬亭山》寫了什么景物？你是怎么找到的？學生說出是直接劃出來的景物，因為第一句寫的是眾鳥，第二句寫的是孤云，三四句寫的是看不夠的敬亭山。
《望洞庭》都寫了什么景物呢？先引導學生思考，作者望洞庭的什么？學生回答：月光下的山和水？問你是怎么知道的？學生回答：“潭面無風鏡未磨”中潭面就是湖面，“白銀盤里一青螺”寫了水和山的顏色，水是“白銀盤”，山是“一青螺”。之后學生總結出是抓重點詞找到的景物。
《憶江南》和《望洞庭》是不同的，問學生哪里不同？如何找景物，都有什么景物？學生說出是第二三句中找到的景物——江花、江水。后來總結出是在重點句中找到的景物。
《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》我引導學生看題目，從題目看出了什么？學生說從題目中找到了課文要描寫的景物，從題目中找到描寫的景物，之后再去找課文中的重點段，重點段里詳細的寫了景物。
學生在練習中用以上學到的學習方法在找《七月的天山》景物的時候，遇到了問題，因為這篇課文和以前的課文是不同的，有學生說可以利用從題目中找景物的方法，知道了這篇文章寫的是天山，那分別寫了天山的什么呢？有學生說可以從重點段中找，在重點段中，找景物，又遇到了分歧，因為描寫的景物太多了，之后又引導學生從重點段中描寫比較多比較具體的部分找的景物。就這樣剝洋蔥一樣終于找到了《七月的天山》中描寫的景物：天山的雪水、原始森林、野花。
于是，我們總結出了在文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描寫的少，那就直接劃出來。（2）從重點詞中找出來。（3）從重點句中找出來。（4）從重點段中找出來。（5）從題目中找出來。（6）從重點段中描寫比較具體、比較多的部分找出景物來。
四、方法的實施
學生掌握了如何找準景物的方法后，我選取了第六單元《田園生活》這組課文，讓學生按照上節課的學習方法找景物。老師的快樂感染著學生，加上這種方法學生學的也輕松，所以練習的課堂也是輕松愉快的。一節課的時間，學生們找準了《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》《麥哨》中的景物。
在找《鄉下人家》第一自然段景物的時候，我們遇到了問題，第一自然段有同學說寫的是瓜，有的同學說寫的是藤，有的同學說寫的是瓜架。后來同學討論出來，無論藤和瓜，都是瓜架上的，那就是寫的夏天瓜架上的景物了。這個問題也同樣出現在《麥哨》的第四自然段。剛有一個同學提出：“老師這個第四自然段描寫了好多景物，有油菜花、蠶豆花、麥田好多景物啊。”馬上有個同學給他講解：無論油菜花還是蠶豆花還是麥田，都是田野里的，這一段主要寫的是春天田野中的景物。我為學生的善于總結而感到欣慰。在《鄉下人家》第五自然段的討論上，同學們分歧很大。有同學說這一自然段沒有具體寫哪一樣景物，都寫的很籠統。但這一段是確實是寫景的，而且寫的非常美，經過大家的討論，同學總結出這一自然段是寫夏天傍晚的農家田園風景。原來找景物也可以總結出來呀。于是我們在找景物的方法中又加第七個方法：通過總結找景物。
五、方法的重要性
在教學語文的過程中，如何教、怎樣教？是教教材還是用教材？這些一直是我們語文老師在討論、在思考的問題，我覺得用教材教會學生學習語文的方法才是最重要的。學生有了學習語文的學習方法才會學好語文，用好語文。
當然，教師的學習方法的產生，不是偶然的靈感乍現，而是心系學生、冥思苦慮的結果。老師應該是一名思考者，并且能夠依據不同的教學內容、教學要求、教學任務，教給學生不同的學習方法。教給學生一種學習方法就是教給學生一種學習能力，而這種積沙成塔的學習方法積累，必將為學生今后創新能力的厚積薄發打下堅實的基礎。
參考文獻：
第6篇：鄉下人家課文范文
一、立足“年級”目標
立足“年級”目標，指的是以《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于習作（寫話）的總目標和各學段目標為標準，根據所教學生的實際情況制訂各年級習作（寫話）目標，然后以此為參照，有的放矢地加強學生的習作實踐。因為，語文課程標準關于習作教學的目標，僅提供了“總體目標與內容”和各“學段目標與內容”，還是顯得過于籠統，運用這些目標指導學生習作還是有一定的模糊性。比如課標中三年級與四年級歸為第二學段統一要求的，至于三年級的習作教學，要達到什么目標，并沒有明確的規定。所以，教師應依課標“總體目標與內容”“學段目標與內容”，參照學生年齡、習作基礎，以及現階段學生習作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學生實際的習作（寫話）年級達成目標。心中有目標，教學才不盲目。如，筆者根據課標與本班學生實際制訂的四年級的習作達成目標：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內容與他人分享。2. 樂于積累詞句，并根據需要嘗試運用平時積累的優美詞句。3. 能根據表達的需要，運用比喻、擬人等修辭方法，增強句子的表達效果。4. 能按對話描寫時提示語的四種形式寫對話，標點準確。5. 自然段――學習在一個自然段中，圍繞一個意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個意思，用幾個自然段表達清楚。7. 學習抓住特點，有順序地表達。8. 學寫書信、便條，格式正確。9. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。10. 正確使用冒號、引號等標點符號。有了較為詳細的年級習作教學目標，再進行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學時，就可以更好地引導學生朝著目標去努力。
二、單元“整體”備課
1. 領會教材編寫特點，揚長避短。
人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內容，少部分從文體等角度定專題內容。如四年級下冊教材安排了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。習作在“語文園地”中也相應地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排，閱讀與習作關系比較密切。其他四項則是說、寫分開安排，讀寫的關系就不明顯。教材這樣編排，還有一個不足之處：同一冊教材，不同的單元之間，習作訓練缺乏有機的聯系。“語文園地”中的習作編排各單元之間彼此沒有什么規律。這就要求教師必須創造性地使用教材，以“單元”為整體設計教學，摒棄閱讀教學中重讀輕寫的習慣，把閱讀與習作實踐結合起來。對于說、寫合一安排，閱讀與習作關系比較密切的單元組，要根據訓練重點組織讀寫教學；對于說、寫分開安排的單元組，要認真鉆研教材，側重一兩點進行讀寫結合。另外，教師還要關注到各單元的寫作技能的訓練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓練的盲點，努力達到有序地進行習作訓練。
2. 把握單元寫作技能訓練的側重點，挖掘讀寫結合的練點。
現行人教版教材中，盡管有些單元組說、寫合一安排，但關于寫作技能訓練的側重點體現的方式不一，這就需要教師謹慎把握。有的單元組在“我的發現”“交流平臺”“習作要求”中分別點明，這可以說是以明線形式出現。有的則在課后的思考練習題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學生在自我閱讀體驗中總結出帶有規律性的東西，再用來指導實踐，以此來培養學生自主學習的能力。如，四年級下冊“語文園地一”中的“我的發現”，通過小林和小東的對話，滲透了寫作技能訓練的側重點“排比修辭手法的學習和運用”，讓學生體會這樣寫的好處。五年級上冊“回顧?拓展三”中的“交流平臺”，讓學生填寫“課文中”和“習作或課外書中”的“舉例子、列數字、作比較、打比方”等說明方法的例子，滲透了寫作技能訓練的側重點是“說明文常用的說明方法的運用”。
因此，教師可從各單元的“我的發現”或“交流平臺”“習作要求”等入手，準確把握習作訓練的側重點，再依據“側重點”尋找“訓練點”。如四年級第二學期第六單元，“我的發現”提示學習擬人的修辭手法。該單元的習作要求：“在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，把要想寫的內容表達清楚，還要注意運用積累的優美詞句。寫完后認真讀一讀，改一改。”筆者再聯系本單元的兩篇精讀課文《鄉下人家》《古詩詞三首》，兩篇略讀課文《牧場之國》《麥哨》，并根據學生的寫作基礎，確定了本單元兩個寫作技能訓練的側重點和閱讀教學中讀寫結合的訓練點。“單元寫作技能訓練的側重點一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象”。為訓練此寫作技能，《古詩詞三首》的教學，讀寫結合的訓練點確定為：“擴寫‘綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙’，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象。”“單元寫作技能訓練的側重點二”是“學習通過描寫和中心關系最密切的普通事物來抒感的表達方法”，因此《鄉下人家》一課教學，讀寫結合的訓練點確定為：“仿照《鄉下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》。”這樣準確把握讀寫結合的訓練點，落實單元整體備課，讀寫結合的教學就不會陷入“盲人摸象”的困境。
第7篇：鄉下人家課文范文
關鍵詞：揣摩語言；模仿語用；創造個性
常言道：“語言有溫度，字詞知冷暖。”所謂的“語言溫度”便是每個人表達個性迥異的意境使然。不同的表達個性，才形成語言藝術的豐富多彩。語文教材的文章皆是編者精挑細選的名家名篇，是學生學習、模仿、內化的極佳藍本。學生若能習得名家語言個性，集百家之長，定能豐富自己的表達形式，形成自己的表_特色，創造獨特的表達個性。
一、揣摩語言個性，感悟表達意境
教材中的文章，語言表達個性鮮明、各不相同。如李漢榮的散文《山中訪友》，營造一個如詩如畫的世界，憑借的是新奇的構思及其豐富的想象力。老舍的《貓》，活靈活現地展示了貓的性格古怪和小貓的淘氣，盡顯主人的無盡疼愛，依托的是風趣親切、樸實流暢的語言。閱讀教學時，教師應結合文章的表達個性進行拓展，引導學生去揣摩作者的語言個性特征。通過具體、典型語句的研讀，感悟作者的用意、表達情感和表達效果，尤其是語言個性對表達效果的正效應。
在教《珍珠鳥》時，我就抓住作者語言細膩的個性特征，引導學生去感悟作者對“小家伙”濃濃的愛憐之情。
（出示課件）“喲，雛兒！正是這個小家伙！”
師：“讀著這句話，你有什么體會要與別人交流？”
生：“作者很喜歡這只小珍珠鳥，稱它為‘雛兒’。”
生：“作者很疼愛這只小珍珠鳥，稱它‘小家伙’。”
生：“從‘喲’這個字可以感受到作者很驚喜。”
師：“是啊，馮老先生的文筆可真是細膩啊！從他的用詞就能感悟到要表達的意境。這樣的語句還有嗎？”
生：“作者還寫了小珍珠鳥的可愛。紅嘴紅腳，灰藍色的毛……它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”
生：“作者還寫了小珍珠鳥的靈巧。它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。‘輕易’這個詞寫出了小珍珠鳥的靈巧、機靈。”
又如，在教學《貓》時，我發現文章的語氣詞對表現作者情感意境的拿捏有著不可替代的作用，透露出作者對貓的無限憐惜與疼愛。如果把這些語氣詞刪去，語言個性和表達效果就黯然失色。我做了如下設計：
師：“文章第一段中的語氣詞特別多，輕聲讀一讀，感受一下它們的作用。”（出示課件）
生：“說它老實吧，它的確有時候很乖。……說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？ ”
師：“如果把這幾個語氣詞刪去，又會是怎樣的呢？讀一讀吧。”
生：“感受不到作者對貓的疼愛之情。”
生：“沒有了對貓的親昵感！”
師：“哦，原來作者用的這些語氣詞是大有用處呀！真是別具匠心。”
二、模仿個性語用，習得表達技藝
引導學生揣摩文章的語言特色，目的是感悟作者語言表達的精妙和技法，最終為“我”所用，提升表達水平，培養表達特色，形成表達風格。所以在感悟文章語言個性后，教師應創建平臺引導學生進行表達訓練，或模仿、或比較、或補白、或拓展，把名家的語言藝術內化為自己的表達技藝。比如，《珍珠鳥》一文中的句子“一會兒……一會兒……一會兒……”是學生進行模仿表達的極佳“母句”。我讓學生模仿馮先生的表達個性，展開豐富的想象，續寫小珍珠鳥在屋里的活動情景。
生：“這小家伙一會兒落在窗臺上，一會兒落在窗簾架上……”
師：“嗯，你想象出小珍珠鳥活動的兩種畫面。你看，馮先生不但寫出了小珍珠鳥落在哪里，還寫出來小家伙在那個地方做什么。你也模仿這種方式說說。”
生：“這小家伙一會兒鎮定自若地站在窗臺上，用紅嘴梳理著背上的羽毛，一會兒倒掛在窗簾架上，好奇地望著屋里的主人……”
師：“好極了，這就有了大作家的味道了！學得真快！”
通過這樣的模仿實踐，學生能較快習得名家的表達特色和技巧，迅速提高自己的語言表達水準。
比較語言、比較語用特色也是進行語言運用深化的有效途徑。如《珍珠鳥》的開頭寫道：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”結尾寫道：“信賴，往往創造出美好的世界。” 這種“頭有勁尾有味”的方式使得文章主題鮮明。課上，我請學生想想，還有哪些文章也有這樣的特色？
生：“《把鐵路修到拉薩去》課文反復出現‘課題’這句話，突出了修路者的決心和勇氣！”
生：“《鄉下人家》的結尾那一句是總結，又突出作者對鄉下人家的向往。”
生：……
通過這樣的比較，學生就能夠感悟到篇章架構的表達效果，也能夠在習作時模仿這樣的謀篇布局，從而不斷提高自己的表達水平。
三、集百家之長，創造表達個性
學生感悟名家表達個性，模仿他人表達技藝，還需要教師有意識地去引導、強化和提升。學生平時的日記、小練筆、習作等都是融合的契機。在平時的小練筆時，我總是引導學生進行有個性的表達，或對學生的一些個性鮮明的表達手法及時予以肯定、表揚、交流、分享，在學生中營造個性化習作表達的良好氛圍。如在學習了《鄉下人家》《牧場之國》等課文后的一次習作時，我暗示學生多模仿自己喜歡的大作家的寫法，模仿名家的語言特色來創作，這樣，習作一定更加精彩。一位學生寫道：
我的夢想是長出一對翅膀。
我要飛到田野上，看看莊稼有什么需要。如果它們需要陽光，我就用我健壯有力的翅膀扇走烏云，讓太陽出來，灑下溫暖的陽光，讓莊稼盡情地進行光合作用；如果它們需要雨水滋潤，我就用我健壯有力的翅膀扇來烏云，讓淅淅瀝瀝的雨水為莊稼解渴，讓莊稼喝得足足的、飽飽的，讓莊稼長得結結實實的。
我要飛到小河里，用我那健壯有力的翅膀扇走漂浮在小河上的垃圾，讓被污染的小河水恢復干凈，讓小河水清澈見底，讓河里的小魚小蝦能夠自由自在地生活、嬉戲，讓小朋友能夠在小河里快樂地游泳。
我要飛到月球上，在月球上栽花、種樹，讓月球上有人類需要的氧氣。這樣，我們地球上的人就可以搬到月球上去居住，讓地球減少一些負重，減輕地球的負擔。
我多么希望自己能有一雙翅膀呀！
文章雖稚嫩，但可看出名家大作的語言表達藝術對小作者的影響是實實在在的。評析時我表揚了該學生，其他同學投去了羨慕的目光。
語言大師的表達藝術是長期語言實踐積累的結果，其間的表達藝術是小學生借鑒的“源頭活水”，是小學生極其珍貴的“表達營養”。教師要積極發掘教材中名家的表達個性，引領學生去揣摩、去剖析、去感悟、去模仿，吸取其語言表達之精妙，內化為自己的語言表達之素養。久而久之，小學生的語言表達水平自然會得到提高，長期實踐，小學生的語言表達個性定然會與眾不同。
參考文獻：
[1]崔允t.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
第8篇：鄉下人家課文范文
實施創新教育是新課標、新課改的一個共同的教學理念。其核心是研究和解決學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。在深入開展課程改革的今天，探究性教學就顯得更加重要。探究性教學就是要培養學生探究的能力，就要實施自主性學習，把學習的主動權交給學生，最大限度發揮他們的主體作用。語文探究性教學注重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在探究求知中實現學習能力的個性化。讓學生真正動起來，形成習慣，提升語文素養。為此，語文教師應該從以下幾個方面進行教學：
一、激發動機，提高興趣
俗話說：“教得有趣，學得就有味。”就是說，教師在課堂上要重視學生的“學習情緒”。一個教師的課堂教學藝術的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學生學習的興趣，調動學生積極參與教學活動，讓學生在愉快的活動中接受新知識。如在講授人教版四年級下冊21課《鄉下人家》一課時，巧用電教設備，化靜為動，變無聲為有聲，將教學內容生動、形象地展現給學生。當學生面對瓜果飄香、雞鴨成群的鄉下人家時，不自覺地會喜歡上本節課。板書課題后質疑，你喜歡這樣的鄉下嗎？你的感受如何？你能用手中的畫筆把你最喜歡的部分畫下來嗎？這樣的問題使學生處于一種好奇，興奮的狀態，會迅速地進入到課文的學習中去。
二、刨設情境，培養意識
要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，教師在教學中，要關注學生的學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。在講授《觸摸春天》一課時，我問了學生課文的主人公為什么叫安靜？你的名字有什么樣的故事？通過與學生生活有聯系的內容創設了人人參與的課堂。這樣，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生主動思考的能力。
三、激疑引思，揭示講述
教學生有疑問，實質上就是培養學生發現問題的能力、那么，何時進行畫龍點睛、揭示性講解呢？我認為要抓住本質的、主要的知識，關鍵的內容，根據每課的重點和學生的實際情況，關鍵的地方進行啟發質疑和揭示講解。所以教師不僅要于善于提問，而且要讓學生思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。在講授《翠鳥》一課時，課文講到了翠鳥的嘴巴和羽毛這欄的外貌描寫和翠鳥捉魚的動作描寫。許多同學在學習課文后僅僅停留在翠鳥的喜愛之情上。為了讓學生更明確本節課的寫作方法，我在引導學生瀏覽本單元的作文要求后，提問：作者為什么要選擇翠鳥的嘴、羽毛和爪子這幾個部分來寫？經過討論交流，學生明確了這些都與捕魚有關系。接著，老師滲透了寫作方法，在寫人物或動物時要注意把外貌描寫與下面要選擇的事例結合起來。學生也掌握了寫作的訣竅，為下一步的作文教學打下了良好的基礎。
由此可見，教師在課堂教學中，善于設疑，同時善于在關鍵時刻進行畫龍點睛的講析，對提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力會有很大的幫助。
四、引導多議，鼓勵多問
教師在課堂上引導學生有疑，學生必然會提出很多的問題。學生提出問題后怎么辦？是由教師一個人忙于回答，還是發動學生一起來議論探求答案？我認為最好還是引導學生多議多問，讓學生展開討論，鼓勵學生解決問題。記得在講授《生命生命》一課時，我在給學生出示了杏林子的個人資料：從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，就這樣保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。有位學生舉手問：老師，杏林子手不能抬是怎么完成寫作的？我放手讓其他同學來回答這個問題，實際上對于這個問題我也沒有準備。有的同學就給出了這樣的解釋：她會請求她的爸爸或媽媽來幫助她把手放在稿紙上，寫累了后，再極力地活動手指，為了不總是麻煩別人，她會堅持堅持再堅持，因為她熱愛自己的生命，她勇于向病魔進行挑戰。這樣，加深了學生對杏林子的敬佩之情，加深了對生命的認識，更感動于這樣的事跡。所以，學生再讀課文時，感情發生了明顯的變化。這樣在課堂上讓學生多議，引導學生提出疑問，并依靠師生的智慧來共同解決問題，這樣的學習才能生動活潑，學生學得主動。整堂課下來，疑中有讀，讀中有議，相互啟發，從文中發現疑難問題再議，這樣學生就能深入理解，牢固掌握知識。
第9篇：鄉下人家課文范文
【關鍵詞】寫作；閱讀；訓練
作文教學作為語文教學重要的一部分，是教師覺得最為棘手的，也是學生最為頭疼的。學生經常覺得無話可說、無話可寫。作文就好像是建高樓，從字詞到段落再至篇章，循序漸進才能水到渠成，而段落的訓練起到了樞紐的作用。因而，在課堂中進行寫作的訓練是最為有效的手段。《課標》也建議“教師應重視對寫作的過程與方法的指導”，教師應該在閱讀教學中發展學生的寫作能力，提升學生的寫作水平，為習作課做好準備。新課標明確指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，……”可見，語文教學的核心任務是培養學生理解和運用語言的能力。如何激發孩子們的寫作興趣，提高孩子們的寫作水平呢？我們應該從閱讀教學入手，就是教師在課堂上以文本為例子，引導學生發現，積累優美詞句，教會學生說話，寫話。
一、閱讀仿照提技能
“閱讀仿照”主要就是進行片段的訓練，技法的遷移，在課堂上當場完成，是讀寫結合的一種形式。教材中的每篇課文都是經典的范文，只要教師善于抓住切入點，在課堂上進行及時的練習，就能收到事半功倍的效果。如在教學《鄉下人家》的第三自然段時，先經過閱讀，了解了結構，再讓學生仿照這一自然的寫法寫一寫其他的動物，如“**，鄉下人家照例總要養幾只的。”為開頭寫一段話。學生對這類的話題比較感興趣，寫起來也得心應手。而且每一年級的訓練點不同，教材也會有層次地循序漸進。如四年級上冊中的寫景課文和四年級下冊的寫景作文比較，上冊注重篇章結構，如地點的轉換、時間的順序等；下冊注重寫法技巧，如比喻、擬人、排比等修辭方法的使用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”運用課本中的典型性的美文可以更有效的激發學生的寫作興趣，且這些課文學生信手拈來，仿寫起來不費吹灰之力。這樣的訓練可以寫在筆記本上，也可以寫在書本空白處，耗時短，簡單實用。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧。”因此，在語文教學中，教師應該努力挖掘讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，引導學生及時進行模仿和創造性運用練習。這樣，學生的語言運用練習就成為有源之水、有本之木。
二、用想象拓展思路
小學生的生活經歷有限，生活空間相對狹小，寫作文往往是“巧婦難為無米之炊”。教師應結合課文的內容與學生的生活實際進行訓練，也鼓勵學生別出心裁，移花接木。新教材中，只要我們認真j地去鉆研，細心地挖掘，就會發現許多“空白”。有的在省略號處，有的在文章中間，也有的在結尾處，這些地方蘊含著豐富的內容。如在《兩個鐵球同時著地》的教學中，針對開始圍觀人對伽利略的態度,而當伽利略成功的完成試驗后，走下比薩斜塔的時候，人們圍上去會對伽利略說什么呢？用上“當伽利略從斜塔上走下來，人們紛紛圍上去，有的說……有的說……”的句式來說話。這時的學生就會有話可說，有話可寫。既結合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調動學生的寫作積極性，對所學的文體能做到較好的掌握和訓練。
三、用表演促進表達
小學兒童由于自身的年齡特點,對表演等直觀的事物有很大的興趣，讓學生自己參與的課文的表演中來，既提升學生的口頭表達能力，又促進的語言的發展。有些課文，作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”,尤其是古詩，語言簡潔，內容卻很豐富，但跟我們現代語言的使用又有所不同，讓學生用直觀的表達方式更容易理解。如教完古詩《贈汪倫》后，讓他們發揮自己豐富的想象，在腦海里串一串，李白和汪倫當時會說些什么，讓學生演一演李白和汪倫離別的場面，讓學生說自己想說的話，再開展小練筆，把離別的過程給寫下來。通過表演，學生已經把語言積累在心中，情緒也高昂，就到了不得不寫的地步。
四、用繪本引起興趣
孩子們愛讀這樣的書，在快樂的閱讀中躍躍欲試。繪本閱讀，都存在著許許多多可以引發學生進行拓展想象的空白。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者。”繪本閱讀，其簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。當學生經歷了多次的閱讀，積累了一定的語言，想象思維更加的活躍，如果在繪本閱讀中，找到關鍵處，啟發學生進行想象，用恰當的語言進行表達，并嘗試寫話活動，就可以促進語言和思維同時發展。如美國作家勞拉的《要是你給老鼠吃餅干》中，在小老鼠提出了很多的要求后，它會真的睡著嗎？那么孩子們有沒有興趣把這個故事接著往下寫呢？孩子們展開想象的翅膀，自由地續編，對照欣賞，適當修改。
把種種好的習慣培養貫穿在閱讀教學的全過程：如，觀察，積累，想清楚再寫，勤讀樂寫、修改作文，規范書寫等。以本促寫，在閱讀教學中學會寫作，創設了良好的教學情境，做出了巧妙的鋪墊，為學生以后的寫作搭橋鋪路。在閱讀教學中落實寫作訓練應當成為自覺的行動，把寫的要求落實在“筆尖”上，這樣學生寫作的速度明顯加快，作文水平也會有較大的提高，發揮了閱讀教學的有效性。情動而辭發，當我們充分激發起學生寫作的需求，當我們給予了孩子表達的廣闊空間，當我們為孩子們搭建起寫作的平臺，我們將收獲更多的欣喜。
參考文獻：