揠苗助長(zhǎng)教案精選(九篇)
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第1篇：揠苗助長(zhǎng)教案范文
一、講的藝術(shù)
課堂的效果很大程度上取決于老師的講，所以應(yīng)引起我們的高度重視。講的藝術(shù)不僅是指講課要抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)形象，更重要的在于講課的準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，使學(xué)生能聞其一而盼其二，聽(tīng)而思、思而疑、疑而問(wèn)。出色的教師無(wú)一不具有高超的講的藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一句話不能用幾十種方式說(shuō)出的教師就不是合格的教師?！彼?，為師者必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，精心錘煉自己講的藝術(shù)。
二、寫(xiě)的藝術(shù)
教師的工作，須臾也離不開(kāi)寫(xiě)。教案、評(píng)語(yǔ)、批語(yǔ)，都需要認(rèn)真寫(xiě)好，尤其是板書(shū)，顯得尤為重要。三寸粉筆，耕耘不止，時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，寫(xiě)一手規(guī)范漂亮的字已屬不易，寫(xiě)出點(diǎn)藝術(shù)來(lái)就更得下點(diǎn)功夫。每一節(jié)課，黑板上寫(xiě)些什么，寫(xiě)在什么位置，怎么個(gè)寫(xiě)法，課堂結(jié)束后，黑板上該留下些什么，高超的教師無(wú)不勞神加以苦思。優(yōu)秀教師的板書(shū)，應(yīng)該像一幅精美的圖畫(huà)，重點(diǎn)難點(diǎn)如烘云托月，條理性、邏輯性脈絡(luò)清晰，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加工提煉后變得簡(jiǎn)單明了，形象藝術(shù)地在學(xué)生頭腦中形成影像，成為學(xué)和思的綱。學(xué)生提綱舉目，便能系統(tǒng)地掌握知識(shí)。大凡成功的課堂，除了精彩的講解之外，無(wú)不配以巧妙的板書(shū)，使之起到錦上添花的作用。
三、了解學(xué)生的藝術(shù)
優(yōu)秀的教師都應(yīng)該是學(xué)生的知心人，能使學(xué)生對(duì)他們敞開(kāi)心懷，無(wú)話不說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生也是了如指掌。甚至面對(duì)初次接觸的學(xué)生，他們也能憑三言兩語(yǔ)，使師生之間就如同故友。我國(guó)著名教育改革家魏書(shū)生，從東北到江南講課，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生素不相識(shí)，簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白就讓學(xué)生親切如故，課堂上與學(xué)生配合自如，課下與學(xué)生談笑風(fēng)生。使得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師還以為是他自己所教班級(jí)的學(xué)生，其了解學(xué)生的藝術(shù)真正令人羨慕、欽佩。
四、運(yùn)用教學(xué)原則的藝術(shù)
第2篇：揠苗助長(zhǎng)教案范文
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式?！胺此夹越虒W(xué)”即教師對(duì)教師的“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)目的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象，進(jìn)行主動(dòng)探究，尋找和解決存在的問(wèn)題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。
我通過(guò)對(duì)“反思性教學(xué)”的探究與思考，在教學(xué)中取得了較好的效果，有以下幾點(diǎn)與大家分享：
一、首先在備n環(huán)節(jié)介入反思
教師在備課中若能夠做到心中有學(xué)段、心中有個(gè)體，教學(xué)時(shí)不以自己的認(rèn)知為中心，不按自己的高度來(lái)設(shè)計(jì)；而是在備課時(shí)不急于寫(xiě)教案，先把打算構(gòu)建的課堂流程在自己大腦中走幾個(gè)回合，讓自己作為教師與學(xué)生的雙重身份體驗(yàn)課堂流程。在這樣的體驗(yàn)中，教師會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)，能夠比較準(zhǔn)確地判斷自己?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的難易、提問(wèn)角度的優(yōu)劣，從而把教案編寫(xiě)得更加符合學(xué)生實(shí)際，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，那么無(wú)疑是一堂成功的課。
如在設(shè)計(jì)“民歌”課教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：“學(xué)生對(duì)本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣”、“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪幾種問(wèn)題，如何對(duì)癥”等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì)有的放矢，備課也不會(huì)流于形式。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么原因，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方法，以求得最佳效果。
二、其次在上課環(huán)節(jié)檢驗(yàn)反思
許多教師對(duì)自身的思維高度認(rèn)知不準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)為思維重心低的教師往往認(rèn)為自己思考的就應(yīng)該是學(xué)生需要的高度，而思維重心高的教師又往往把自己的高度當(dāng)作學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。于是，前者嚼食育兒，后者揠苗助長(zhǎng)，前者的課堂索然無(wú)味，后者的學(xué)生望洋興嘆。高度太低與高度太高都是制約課堂效率的重要因素。
因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷檢驗(yàn)在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)癥下藥。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行探索。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，筆者事先考慮到學(xué)生喜歡扮演動(dòng)物角色的心理制作了一些頭飾，在欣賞的過(guò)程中讓兩名學(xué)生扮演獅王，其余學(xué)生扮演森林里的各種小動(dòng)物，不料一個(gè)班級(jí)的小朋友竟無(wú)人愿意演“可怕的大獅子”，最后只好由我自己戴上頭飾張牙舞爪地演了一回獅王才得以收?qǐng)?。而另一個(gè)班級(jí)的小朋友卻爭(zhēng)先恐后地要求演獅王，還有模有樣地表演了獅王出場(chǎng)，小動(dòng)物們四散躲避的場(chǎng)景。演了一遍不過(guò)癮，要求再來(lái)一遍。兩個(gè)班級(jí)的天壤之別讓我領(lǐng)會(huì)到了反思的重要性。為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的區(qū)別？是教師引導(dǎo)的方法不同引起的，還是學(xué)生的個(gè)性不同造成的？這都是反思中需要思考的問(wèn)題。
三、再次在課后環(huán)節(jié)小結(jié)反思
課堂小結(jié)往往能夠最迅速地使教師獲取反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課堂小結(jié)最有效的寫(xiě)作時(shí)間是在剛上完這節(jié)課時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)的感觸最為鮮明，要趁熱打鐵，如果隔了幾天，可能感觸就完全不同了，淡化了。而且每一個(gè)平行班的課程相同，效果卻可能完全不同，應(yīng)針對(duì)每一堂課的教學(xué)效果來(lái)寫(xiě)課堂小結(jié)。我寫(xiě)了下面一段文字：“感受到一班、二班如此之不同，我是否應(yīng)該思考一下引導(dǎo)的方式呢？對(duì)于平常就不太活躍的一班，我應(yīng)該換一種導(dǎo)入，先讓他們沉浸在音樂(lè)的氛圍中，創(chuàng)設(shè)出威武莊嚴(yán)的獅王形象，或者用一段他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《獅子王》的錄像來(lái)激發(fā)起他們對(duì)獅子的喜愛(ài)，而不是僅僅讓他們認(rèn)為獅王兇猛可怕，就不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)人愿意演獅子王的尷尬場(chǎng)面了?！?/p>
四、再其次整體反思，提高教學(xué)效果
教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。教師對(duì)反思結(jié)果若能及時(shí)處理，對(duì)教學(xué)效益的提高將十分有益。認(rèn)真研究一下教學(xué)到底應(yīng)該深入到哪里、滲透到什么層次，認(rèn)真審視自己的思維高度，讓思維重心適度上移或下降。只有這樣，課堂效率才能得到真正的提升。
我在未實(shí)施“反思性教學(xué)”前，總以為每節(jié)課的效果都很好，而實(shí)施了“反思性教學(xué)”后，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)中漏洞百出?！胺此夹越虒W(xué)”改變了我原來(lái)的從教師的主觀感受出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的弊端，它使我能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作，通過(guò)反饋，不斷反思自身的缺點(diǎn)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并努力提高自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。
五、最后在教學(xué)反思后的重新構(gòu)建
教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對(duì)自我的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)方法，構(gòu)建自己對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解，構(gòu)建自己的教育觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀看待自己的教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，然后尋找解決的辦法和策略，監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果，真正地做到對(duì)教學(xué)的客觀評(píng)估。
第3篇：揠苗助長(zhǎng)教案范文
關(guān)鍵詞：新課改、初中英語(yǔ)、課堂教學(xué)、教學(xué)改革
前言
如今社會(huì)的發(fā)展速度與以前相比是不可同日而語(yǔ)的。我國(guó)雖是發(fā)展中國(guó)家但是與國(guó)際接軌的速度是不容小覷的，在當(dāng)今全球化的背景下，一切都已經(jīng)步入國(guó)際化。學(xué)校的教育目標(biāo)就是為社會(huì)提供其需要的人才。我們教師為了更好地培養(yǎng)適合社會(huì)的人才，也需要對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)技能進(jìn)行相應(yīng)的提高。過(guò)去的英語(yǔ)課堂有一些冗雜的詬病，作為教師我們應(yīng)該用自己的力量盡可能的去改變這種落后的教學(xué)方式，讓英語(yǔ)課堂不在那么枯燥、不在那么難學(xué)。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿好奇心、充滿求知欲。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必要性
（一）初中英語(yǔ)教學(xué)改革是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的要求
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。
我國(guó)的發(fā)展速度是在全球有目共睹的，雖然我國(guó)人口數(shù)量大，但是真正能受到正規(guī)且優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)生還是不多。這就要求在偏遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)教師的我們應(yīng)該提高自身素質(zhì)與能力為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)與資源，我們要讓我們的學(xué)生能夠走上社會(huì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
（二）初中英語(yǔ)教學(xué)改革是初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求
在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提到，在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化的國(guó)際交際能力奠定基礎(chǔ)。
考慮到我國(guó)地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案，確定小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的起始年級(jí)及小學(xué)和初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的級(jí)別要求，特別是小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。各地教學(xué)研究部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的分類、分層指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)因地制宜落實(shí)本地課程實(shí)施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與處置階段的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)地區(qū)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。[1]
二、新課改背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革措施
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問(wèn)題造成。如果學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有足夠的興趣和信息，就不會(huì)有一個(gè)好的開(kāi)端，以后的學(xué)習(xí)自然有困難。教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法。一節(jié)課的教案應(yīng)該有基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有時(shí)間性和創(chuàng)造性地活動(dòng)；還應(yīng)該由個(gè)體活動(dòng)和交互活動(dòng)。此外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就使每個(gè)學(xué)生在下課的時(shí)候都能說(shuō)：“上了今天的課，我覺(jué)得有很大的收獲。”對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要耐心幫助，多用欣賞教學(xué)法，捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，使他們樹(shù)立信心。在課下，老師也幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要讓他們明白英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長(zhǎng)。
（二）教師提高綜合素質(zhì)，進(jìn)行全英授課
由于新課程越來(lái)越走向綜合化，培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合素質(zhì)非常重要。目前教師基本上是分科培養(yǎng)出來(lái)的，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)欠缺的老師就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此新形勢(shì)下對(duì)教師提出更高的要求，決不能停留在教書(shū)的框架里，要樹(shù)立與人的觀念，從思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)來(lái)提高自己。首先要有較高的人品修養(yǎng)，強(qiáng)烈的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。其次是專業(yè)素質(zhì)。作為一名外語(yǔ)教師，除了對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有良好的掌握和具備精湛的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以外，還應(yīng)掌握一些領(lǐng)域的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當(dāng)學(xué)生自己的獨(dú)立見(jiàn)解與傳統(tǒng)思想發(fā)生沖突，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，引導(dǎo)他們?nèi)ジ淖兤嫔踔铃e(cuò)誤的觀念，試想沒(méi)有共同語(yǔ)言和廣博的知識(shí)是無(wú)法奏效的。
在英語(yǔ)課堂上，老師如果用一口純正流利的英語(yǔ)上課，學(xué)生們自然從心底就佩服老師的專業(yè)能力，向往著可以像老師一樣說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。老師是學(xué)生的正面引導(dǎo)者，老師的榜樣力量是很強(qiáng)大的。
（三）詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出
在課堂中，無(wú)論是對(duì)詞匯、語(yǔ)法、課文的講解中，老師一定要把主次分清，不能整整一堂課都是重點(diǎn)，這樣學(xué)生也不能及時(shí)的消化吸收，教學(xué)效率也不會(huì)很高。在上課之前，老師一定要做好教學(xué)筆記，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容都熟記于心，把本堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)都標(biāo)記出來(lái)，在真正的課堂中就能詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，學(xué)生也能對(duì)重點(diǎn)有著更好的理解，對(duì)于難點(diǎn)也有著清晰的記憶。切實(shí)有效地提高了教學(xué)效率。
教學(xué)內(nèi)容選擇須符合學(xué)生實(shí)際，課堂容量需相當(dāng)。教師既要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，不要面面俱到。課堂上教師要幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。給學(xué)生足夠的實(shí)際去思考、歸納、體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容。
（四）實(shí)施有趣的英語(yǔ)活動(dòng)
老師要合理安排課堂活動(dòng)，英語(yǔ)作為活的語(yǔ)言的特性使英語(yǔ)教師安排各種課堂活動(dòng)成為可能。不妨給學(xué)生五到十分鐘做口語(yǔ)練習(xí)，筆者稱之為“Free Talk”，話題不限，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，編出各種有趣的故事來(lái)。
適時(shí)運(yùn)用幽默故事或其他方式來(lái)活躍課堂氣氛。為了避免上課單調(diào)乏味，教師亦可適時(shí)講一些幽默故事，偶爾唱首英文歌，朗讀英語(yǔ)小故事、英文短詩(shī)等，這些方法也可達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。當(dāng)然，這些方法的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)上課情景適時(shí)采用，而不應(yīng)生搬硬套。偶爾給學(xué)生唱首英語(yǔ)歌也是活躍課堂氣氛的好方法之一，學(xué)生們平時(shí)不常聽(tīng)英語(yǔ)歌，這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是有促進(jìn)作用的。
結(jié)論
英語(yǔ)老師們都知道要上好一堂英語(yǔ)課也不是那么容易的，需要的不僅僅是熟練的教學(xué)技巧還需要過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在新的時(shí)代背景下，純粹的教書(shū)匠也早已不適合當(dāng)今的時(shí)代了，我們新一代的教師，不只是身在一線，心也要走在教改的前端。為了更好的教學(xué)而不懈努力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：揠苗助長(zhǎng)教案范文
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；原因；方法
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）16-024-2
我校位于城市的邊沿，與農(nóng)村接壤，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村城市進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村居民涌向城市邊緣地帶的城郊地區(qū)，使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的人群變得越來(lái)越復(fù)雜。這些人的子女大部分進(jìn)入位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校接受教育，但是其生存狀況與城里的居民還是存在一定的差距，他們中的一部分人意識(shí)到孩子教育的重要性，開(kāi)始關(guān)注和重視孩子的發(fā)展，但是由于他們自身的不足導(dǎo)致了教育方法的不當(dāng)，得到的結(jié)果往往適得其反。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部生源的特點(diǎn)，造成我校語(yǔ)文教學(xué)的整體水平相對(duì)于城市小學(xué)有較明顯的差距。
一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們的學(xué)生要有比較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力、口語(yǔ)交際的能力，還要有比較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量少，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，口頭和書(shū)面表達(dá)能力欠佳，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量不高，兩極分化嚴(yán)重。
二、原因思考
1.社區(qū)文化基礎(chǔ)薄弱。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)地處市區(qū)、郊區(qū)之間，由于地域的特殊性，形成了特殊的社區(qū)環(huán)境。社區(qū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：社區(qū)文化氛圍、社區(qū)教育設(shè)施及居民的素質(zhì)等。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部各新建居民小區(qū)環(huán)境相對(duì)較“封閉”，文化設(shè)施（特別是適合中小學(xué)生的）相對(duì)薄弱，人際交流又較少，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的形成是很不利的。
2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠或是教育方法不得當(dāng)。家庭是孩子教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭在影響學(xué)生學(xué)習(xí)方面起著不可取代的重要作用。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)學(xué)生多來(lái)自于城郊的農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)或經(jīng)商或打工，文化層次相對(duì)較低。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，有的家長(zhǎng)只顧著拼命賺錢(qián),卻忽視了子女的家庭教育，更有甚者，將教育子女的責(zé)任推給學(xué)校，認(rèn)為教育孩子的責(zé)任只在于學(xué)校和教師。而語(yǔ)文水平的提高與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家庭生活和社會(huì)生活的共同影響，我校在2011年曾隨機(jī)從高、中、低三個(gè)學(xué)段各抽取一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。家長(zhǎng)每天堅(jiān)持檢查作業(yè)只占392％。愿意為學(xué)生買(mǎi)課外讀物的家長(zhǎng)不足三分之一。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)的拓展只能在學(xué)校進(jìn)行。
而另一種傾向就是表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)子女劃一的、過(guò)高的教學(xué)期待。這類家長(zhǎng)只以成績(jī)的高低論英雄，表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)的過(guò)高要求、要求子女考上重點(diǎn)初高中等。還有部分父母對(duì)子女操辦過(guò)度，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)，甚至課外活動(dòng)的選擇上都得聽(tīng)從指示行事。這樣的學(xué)生缺少自立精神，使得學(xué)生從自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的小學(xué)高年級(jí)始就喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
3．教師不注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。照本講解，教師按照準(zhǔn)備好的教案按部就班講下去，引導(dǎo)不夠，越俎代庖。對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，教師不知巧妙引導(dǎo)，要么是自己講出來(lái)，投影出來(lái)，讓學(xué)生讀讀就是了；要么是提問(wèn)，教師代替學(xué)生回答，直接說(shuō)出結(jié)論，或是讓學(xué)生直接抄答案。沒(méi)有引導(dǎo)，沒(méi)有過(guò)程，包辦代替。比如有位教師在上寓言《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)這么概括寓意：“同學(xué)們，這則寓言的寓意是什么呢？哦，有同學(xué)說(shuō)了，不能拔苗，不錯(cuò)，有的同學(xué)說(shuō)，不能違反事物的發(fā)展規(guī)律，很好！有的同學(xué)說(shuō)了，是不能違背自然規(guī)律，真棒！”然后投影出寓意，讓學(xué)生死記硬背。大部分老師在教學(xué)中急功近利，更傾向于學(xué)生的卷面成績(jī)，讓學(xué)生無(wú)休止抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)和課文。這種做法是舍本逐末，不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
4．城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高質(zhì)量的教研活動(dòng)較少。即使開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，表面上熱熱鬧鬧，也只是走馬燈追著聽(tīng)課，聽(tīng)后評(píng)課一片恭維聲，偶爾有一兩句質(zhì)疑，反正課已上完至于改進(jìn)則以后再說(shuō)吧。這種語(yǔ)文教研活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)質(zhì)，客觀上限制了教師的業(yè)務(wù)提高。
三、對(duì)策思考
1．營(yíng)造濃厚的校園語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。校園的物質(zhì)環(huán)境是人化的環(huán)境，它的每個(gè)角落的布局和設(shè)計(jì)都應(yīng)獨(dú)具匠心，蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵，散發(fā)多方面教學(xué)信息，能夠?qū)W(xué)生形成有益的情緒和刺激，啟迪學(xué)生的智慧。
良好的校園建筑及布局是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和構(gòu)成校園環(huán)境美的重要因素之一。校園應(yīng)具備基本的圖書(shū)館、書(shū)刊閱覽室、宣傳櫥窗、文化長(zhǎng)廊、石桌椅等設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)所，班級(jí)教室內(nèi)也應(yīng)合理布局一些板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地、標(biāo)語(yǔ)等，這樣才能確保學(xué)生能獲得有效的學(xué)習(xí)條件和資源，各設(shè)施的布局應(yīng)以盡可能地方便學(xué)生充分利用資源為主要原則。在休閑場(chǎng)所的各個(gè)角落適當(dāng)布置一些石桌椅為學(xué)生們提供自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)校雕塑不同于一般裝飾性雕塑，它主要表達(dá)了學(xué)校的文化傳統(tǒng)，有更深層的人文內(nèi)涵，如孔子、陶行知的雕塑，應(yīng)設(shè)置在學(xué)校廣場(chǎng)或?qū)W校重要建筑之間的中心位置。
第5篇：揠苗助長(zhǎng)教案范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 小班化 分層教學(xué) 如何學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0048-02
一、前言
分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的差異性，并且綜合分析學(xué)生的智力和非智力水平，應(yīng)用模糊教學(xué)的策略，將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，這三個(gè)層次在短期內(nèi)是穩(wěn)定的，但是處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的狀態(tài)下，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)不同的家教學(xué)目標(biāo)和分層的教案，進(jìn)行分層施教、安排分層練習(xí)、實(shí)施分層指導(dǎo)、采取分層評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷深入，我國(guó)農(nóng)村的學(xué)齡兒童數(shù)量也在不斷萎縮，很多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了生源不足的問(wèn)題，因此，只能實(shí)施小班化教學(xué)。
二、堅(jiān)持以人為本
教師在實(shí)際教學(xué)中需要貫徹“以人為本”的新課程教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的中心，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展的統(tǒng)一。分層教學(xué)是符合“以人為本”理念的教學(xué)方法，一方面方面教師對(duì)班級(jí)的日常管理，另一方面便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也體現(xiàn)出了小學(xué)教師的人文情懷。應(yīng)用分層教學(xué)的方法，學(xué)生可以獲得設(shè)備資源、教師資源和空間資源等多方面的教育實(shí)惠。教師可以隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且及時(shí)跟進(jìn)他們的學(xué)生進(jìn)度，在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得了更多的溝通交流、展示、發(fā)言和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富、扎實(shí)的知識(shí)，同時(shí)也獲得了全方面的提升。
三、有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
在以往的大班集中教學(xué)中，教室前排的學(xué)生往往只能在老師面前吸粉筆末，而教師后排的學(xué)生則是后背貼墻。到了夏天，教室就變成了一個(gè)大蒸籠，而到了冬天教師內(nèi)的空氣則變得渾濁不堪，這些問(wèn)題都大大影響的師生的身心健康。在實(shí)施了小班化分層教學(xué)后，教師可以有效的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育，并且有足夠的時(shí)間來(lái)了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，進(jìn)而制定針對(duì)性的心理健康教育方案，提升學(xué)生的獨(dú)立人格和心理健康水平。同時(shí)，教師可以利用充足的教室空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建活潑、愉悅、親切、寬松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性都會(huì)大大增強(qiáng)。
四、有效實(shí)施因材施教
1.怎樣對(duì)學(xué)生分層
在進(jìn)行分層教學(xué)之間需要充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，如何對(duì)學(xué)生合理分層是需要關(guān)注的重要問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在了解學(xué)生的過(guò)程中，需要弄清他們的勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)積極性、意志力、愛(ài)好和興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德水準(zhǔn)、心里狀況、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力（自我檢驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)速度、閱讀能力、擬定計(jì)劃、抓重點(diǎn)）等。特別需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本條件，即家庭居住條件、課外活動(dòng)條件、工作和生活條件、學(xué)習(xí)條件等等。對(duì)此，我國(guó)有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校也曾做過(guò)有價(jià)值的探索。比如，上海的一些實(shí)行小班化教學(xué)的學(xué)校就對(duì)學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查，其中包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、日常愛(ài)好、學(xué)習(xí)興趣、家長(zhǎng)對(duì)于參與子女學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、家里的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的時(shí)間等。在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)校采用了兩者方法：首先是進(jìn)行全面的家訪，進(jìn)而了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)習(xí)在家里的狀態(tài)。其次是開(kāi)展摸底調(diào)查，進(jìn)而了解學(xué)生各種學(xué)習(xí)狀況。在進(jìn)行農(nóng)村小班化分層教學(xué)前，教師可以根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，具體可以調(diào)查學(xué)生的這幾個(gè)方面情況：第一點(diǎn)，家庭情況，學(xué)生是單親家庭還是雙親家庭，父母是否進(jìn)城打工；第二點(diǎn)，年齡，年齡不同，學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力都不相同，所以學(xué)校中的不同年齡段的學(xué)生都有些著顯著的思維差異，教師不能夠揠苗助長(zhǎng)，教學(xué)方法要因人而異。第三點(diǎn)，學(xué)生的特長(zhǎng)都有區(qū)別，有的作文寫(xiě)得好、有的英語(yǔ)講得好；有的特別擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；有的動(dòng)手能力比較強(qiáng)。除了以上需要調(diào)查了解的內(nèi)容，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從“老師讓我學(xué)”變成“我自己想學(xué)”?？偠灾?，教師只有了解了學(xué)生的特點(diǎn)和差異，才可以確保分層教學(xué)的效果。
2.設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)案
這里所說(shuō)的學(xué)案是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平等特點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而制定的學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，使其構(gòu)建知識(shí)體系并且進(jìn)行自主探究的重要媒介，是連接教與學(xué)之間的重要橋梁。在農(nóng)村小班化分層教學(xué)中，教師需要善于設(shè)計(jì)“個(gè)性化的學(xué)案”，著眼于學(xué)生之間的個(gè)體差別，促進(jìn)不同層次的學(xué)生形成自學(xué)能力，并且為教師提供及時(shí)的反饋，教師再根據(jù)學(xué)生的不同反饋，及時(shí)修改“個(gè)性化學(xué)案”。普通的學(xué)案和“個(gè)性化學(xué)案”存在以下幾點(diǎn)區(qū)別：第一點(diǎn)，前者面向的全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生有著統(tǒng)一的要求；而后者對(duì)于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式上的要求都不同。第二點(diǎn)，教師應(yīng)用普通的學(xué)案只能收到共性的反饋；而應(yīng)用了“個(gè)性化學(xué)案”則可以收到不同層次的反饋。
3.開(kāi)展分層教學(xué)
分層教學(xué)可以分為：教學(xué)方式分層、課后作業(yè)分層以及課后輔導(dǎo)分層。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)困生想學(xué)習(xí)，還要讓優(yōu)等生學(xué)得好、學(xué)的滿足，可以將每節(jié)課分成兩大部分，第一部分可以進(jìn)行共性問(wèn)題的講解，即對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一授課，而后利用第二部分實(shí)踐開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)于普通學(xué)生和優(yōu)等生，教師指導(dǎo)他們根據(jù)“個(gè)性化學(xué)案”進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，教師需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中，教師需要適當(dāng)?shù)慕档蛦?wèn)題難度，并且將問(wèn)題充分具體化，讓他們逐漸的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需要進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于普通學(xué)生要提出直觀性和靈活性一般的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)等生，要提出具有較強(qiáng)應(yīng)用型、綜合性、靈活性和難度都比較強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，則需要提升簡(jiǎn)單、直接的基礎(chǔ)教材問(wèn)題。布置作業(yè)的時(shí)候，需要把作業(yè)分成以下兩類：基礎(chǔ)作業(yè)、必做作業(yè)、選做作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)是所有學(xué)生都必須做的，普通學(xué)生還需要做必做作業(yè)，優(yōu)等生則需要做必做作業(yè)和選做作業(yè)。在分層考試中，教師需要將試卷題目分為兩部分：第一部分都是基礎(chǔ)題，占六成。第二部分是分層的進(jìn)階題目，占四成。普通學(xué)生和優(yōu)等生可以選擇綜合應(yīng)用的題目，而學(xué)困生可以選擇其中簡(jiǎn)單應(yīng)用的題目。教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也需要分層，對(duì)于優(yōu)等生要具有嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓他們更好的發(fā)展。對(duì)于普通學(xué)生則需要多多鼓勵(lì)，并且及時(shí)指出不足之處。對(duì)于學(xué)困生，教師更需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，認(rèn)可他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其獲得成就感和自信。學(xué)生在分層教學(xué)的過(guò)程中，感受到了教師的充分重視和關(guān)注，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)積極性，讓他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)并且知道如何學(xué)。
結(jié)語(yǔ)：綜上所訴，小班化分層教育的實(shí)施不能只有學(xué)生數(shù)量的變化，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段都需要進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為班級(jí)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，力求讓每個(gè)學(xué)生接受到最合適的教育，這不僅實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是因材施教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
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第6篇：揠苗助長(zhǎng)教案范文
關(guān)鍵詞 學(xué)生主體；自主學(xué)習(xí)；愉悅學(xué)；輕松教
提倡素質(zhì)教育，實(shí)施了新課標(biāo)教學(xué)的今天，我們教師還是多講，講得全面，以致學(xué)生練得少，難以消化而聽(tīng)得厭煩，結(jié)果適得其反，功倍事半。為何還會(huì)出現(xiàn)這種難以改變的局面呢？其主要的原因在于我們的教師沒(méi)有徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，完全步入新課標(biāo)教學(xué)的軌道。新課標(biāo)所提倡的是“自主、合作、探究”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、自主性。也就是說(shuō)“以學(xué)生為主體”“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，不管是我們的教學(xué)觀念，還是教學(xué)模式都應(yīng)遵從，都應(yīng)該不折不扣地貫徹到我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。很顯然只有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中感到愉悅，在興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)效率。我們教師也在為“喂”學(xué)生做無(wú)用功的煩惱中解脫出來(lái)，輕松教學(xué)。那么如何才能達(dá)到學(xué)生愉悅學(xué)教師輕松教呢？
1 要改變教學(xué)觀念
要改變以教師為中心的教學(xué)舊觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。必須擺好教師與學(xué)生的正確位置，建立一種教與學(xué)合作融洽的關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。也就是說(shuō)教師只能扮演組織、引導(dǎo)、服務(wù)的角色，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處處為學(xué)生著想，注意他們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)興趣，時(shí)時(shí)考慮到運(yùn)用什么方法提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，而不是壓學(xué)生做低效或無(wú)效之功。
2 要更新教學(xué)模式
我們現(xiàn)在大多數(shù)教師所采用的還是傳統(tǒng)的以傳授為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教師自我感覺(jué)能擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)的傳授量，教給學(xué)生以更多的知識(shí)。但這是一廂情愿，學(xué)生不一定在認(rèn)真聽(tīng)。即使認(rèn)真聽(tīng)，也會(huì)濫記不化，還不如改為激發(fā)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的樂(lè)趣。
那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？
2.1改變“因教而學(xué)”的備課形式：只有備好課，才能上好課，這是無(wú)可非議的。然而傳統(tǒng)的備課，大多側(cè)重于備教法，在“教”上下功夫。在課前計(jì)劃好教什么內(nèi)容，怎樣教，才能使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，接受你所傳授的知識(shí)。所備的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教實(shí)行“滿堂灌”。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是處在信息知識(shí)時(shí)代的當(dāng)今，僅靠教師在有限的課堂中傳授點(diǎn)知識(shí)，實(shí)在是杯水車(chē)薪，難以滿足學(xué)生的胃口。再者，因時(shí)代大氣候的影響，學(xué)生的個(gè)性也發(fā)生了質(zhì)的變化，喜歡自我表現(xiàn)，不喜歡被動(dòng)受教。因此，這種“因教而學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已很不適應(yīng)了。我們備課時(shí)，必須改變觀念，改備“教案”為備“學(xué)案”，即不是備怎樣教使學(xué)生聽(tīng)懂，而是備怎樣組織引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，使學(xué)生在學(xué)的活動(dòng)中有趣地掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力。
2.2改變“教師主講”的課堂模式：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，大多采用傳授式，教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)記。我們必須改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)的課堂活動(dòng)模式。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
那么怎樣才能發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性呢？
2.2.1要保證學(xué)生的充分活動(dòng)時(shí)間：傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，教師往往會(huì)剝奪學(xué)生在課堂中必要的活動(dòng)時(shí)間。其表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是整堂課教師在滿堂灌，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主活動(dòng)的時(shí)間，只是在被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)得昏昏欲睡。另一方面是單一活動(dòng)給學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)短，一布置任務(wù)就馬上提問(wèn)。課堂常常出現(xiàn)一問(wèn)即答或有問(wèn)無(wú)答的現(xiàn)象。淺者，一問(wèn)即答；深者，有問(wèn)無(wú)答。優(yōu)生，一問(wèn)即答；一般學(xué)生，有問(wèn)無(wú)答。即使是優(yōu)生的一問(wèn)即答，看起來(lái)似乎是成功之舉，有啟有發(fā)了，但也未必是好事，因就整體而言，未達(dá)到訓(xùn)練能力，提高素質(zhì)的目的。更何況是一般學(xué)生的有問(wèn)無(wú)答，沉默不語(yǔ)呢！――犯了當(dāng)代新課標(biāo)所提倡的素質(zhì)教育之大忌。因此，在課堂活動(dòng)中，我們必須優(yōu)先考慮學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。整堂課的活動(dòng)總和時(shí)間，學(xué)生必須占三分之二以上，教師控制在三分之一以內(nèi)，盡量做到惜言似金。某一課堂活動(dòng)，必須保證學(xué)生的思維、動(dòng)口、動(dòng)筆所需的必要時(shí)間，不要打緊張的措手不及之戰(zhàn)。讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮才能的平臺(tái)，使其有用武之地，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲，在愉悅中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.2.2要營(yíng)造寬松的學(xué)生活動(dòng)氛圍：要營(yíng)造寬松的氣氛，首先必須消除學(xué)生的緊張心理，使其有一種“自由感”。有相當(dāng)部分教師“唯師獨(dú)尊”，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，不符師意就加以否定，一旦學(xué)生啟而不發(fā)就橫加指責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍有“越軌”就大發(fā)雷霆。這樣，勢(shì)必形成一種“老鼠見(jiàn)貓”的不良氛圍，學(xué)生根本無(wú)自主可言。我們必須改變這種做法，建立一種民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能自由地、最大限度地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展開(kāi)討論，“存同求異”。即使是錯(cuò)了，也只能加以引導(dǎo)，在引導(dǎo)中予以鼓勵(lì)。
2.2.3要講究課堂活動(dòng)的縝密設(shè)計(jì)：課堂活動(dòng)旨在學(xué)生掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展?jié)撃?，提高全面素質(zhì)。課堂活動(dòng)主體是學(xué)生，所以在教學(xué)活動(dòng)中，須讓學(xué)生在輕松興趣的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生，不宜呆板地為完成教學(xué)目標(biāo)而“揠苗助長(zhǎng)”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容要適量適度。內(nèi)容繁雜，學(xué)生忙于應(yīng)付，疲憊而無(wú)所得。難度過(guò)大學(xué)生難以完成，將失去信心；過(guò)簡(jiǎn)、過(guò)淺，輕而易舉，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得乏味。設(shè)計(jì)活動(dòng)，一節(jié)課解決一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題為宜，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要分層次進(jìn)行，讓優(yōu)生覺(jué)得不會(huì)太易，一般學(xué)生能參與，通過(guò)努力也能解決。就初中的語(yǔ)文而言，每篇課文都有一條主線的，在分析課文的教學(xué)環(huán)節(jié)里，我們可以結(jié)合主線，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)為開(kāi)展的活動(dòng)。如上詩(shī)歌、散文、小說(shuō)文學(xué)類作品，一般所選的課文都是優(yōu)美文章，我們最好把它上成欣賞課。根據(jù)不同的文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去“欣賞美…‘挖掘美”，學(xué)生將會(huì)從中獲得美的享受而興趣倍增。如上溫庭筠的《望江南?梳洗罷》。學(xué)習(xí)詩(shī)詞重在賞析其意境，即根據(jù)自己生活體驗(yàn)對(duì)作品所描述的情景（意象）展開(kāi)聯(lián)想想象，從中感悟作者的思想感情。教學(xué)本文可做如下的設(shè)計(jì)：在整體感知詞義的基礎(chǔ)上，問(wèn)：本詞所描述的是一個(gè)什么人？（女子）。再問(wèn)：在干什么？（登樓遠(yuǎn)眺、盼望歸人）。接下來(lái)圍繞“是怎樣盼望歸人的呢？”第一個(gè)主問(wèn)題，拓開(kāi)讓學(xué)生討論。激發(fā)學(xué)生透過(guò)詞中的詞句展開(kāi)想象女子盼望歸人的表現(xiàn)及情思，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生如何有感情的讀好這首詞。這樣議議讀讀品品，讓學(xué)生從中感受本詞之美。在完成“欣賞美”環(huán)節(jié)后，再圍繞“你從哪里看出這首詞的美？”第二個(gè)主問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，完成“挖掘美”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣開(kāi)展課堂活動(dòng)，能激活學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。學(xué)生將會(huì)不知不覺(jué)地在興奮愉悅中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3 要改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)
我們必須根據(jù)學(xué)情（學(xué)生情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況）來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使其不斷優(yōu)化。
3.1根據(jù)學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：與過(guò)去的學(xué)生比較，當(dāng)今的學(xué)生活潑有個(gè)性，接觸面廣，有自己獨(dú)特的想法，興趣多樣化，聰穎頗具想象力，但缺乏耐煩心、自控力。我們一定要考慮學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
那么，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要做到哪些呢？
3.1.1教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要迎合學(xué)生：教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)必須憑借教學(xué)活動(dòng)完成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須預(yù)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)中感興趣的，能促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，決不能按教師的喜好來(lái)設(shè)計(jì)。
3.1.2教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要適量適度：一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多學(xué)生會(huì)因繁而煩，過(guò)少學(xué)生也會(huì)因乏味而不耐煩。根據(jù)中學(xué)生的心理特征，一堂課設(shè)計(jì)三至四個(gè)環(huán)節(jié)為宜。所設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生完成起來(lái)不能過(guò)易也不能過(guò)難，過(guò)易會(huì)引發(fā)學(xué)生掉以輕心，過(guò)難將導(dǎo)致學(xué)生失去信心。最好是設(shè)計(jì)像摘桃子一樣踮踮腳或跳一跳能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1.3教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要思路清晰：上一堂課，我們無(wú)疑是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的思維走向。為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)前后的教學(xué)環(huán)節(jié)不能順勢(shì)推進(jìn)，此時(shí)教師就必須設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)做必要的導(dǎo)引，使教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自然化，以免學(xué)生思維“短路”。這樣學(xué)生才能覺(jué)得好懂，有興趣而愉悅的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)：應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況取傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)之精華，去傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)之糟粕。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行刪、換、補(bǔ)、改，使其不斷地完善優(yōu)化。
3.2.1閱讀教學(xué)：傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一般是：引入課題，作者介紹，字詞教學(xué)，課文分析，歸納總結(jié)。其中的引入課題，歸納總結(jié)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一定要繼承的，但如果以上所有的環(huán)節(jié)都一成不變，那就僵化了，達(dá)不到理想的效果。我們必須根據(jù)學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行刪、改、補(bǔ)。作者介紹，如果學(xué)生熟知的就可刪去。字詞教學(xué)，我們不少老師在課堂中往往會(huì)把字詞“抽”出來(lái)做一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，如果改為讓學(xué)生查工具書(shū)自己解決，再穿插到課文的閱讀分析時(shí)進(jìn)行“反芻”，效果會(huì)更好一些。至于課文分析，最好是“以賞帶析”。此外還應(yīng)增補(bǔ)“學(xué)以致用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合課文賞析環(huán)節(jié)中寫(xiě)作技巧的某一點(diǎn)進(jìn)行練筆，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)效果會(huì)更理想。
3.2.2寫(xiě)作教學(xué)：傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一般是：指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何構(gòu)思，要求學(xué)生怎樣寫(xiě)。而要求又過(guò)高，要寫(xiě)多少字?jǐn)?shù)，思想內(nèi)容往往是師長(zhǎng)強(qiáng)加給學(xué)生的，從而導(dǎo)致學(xué)生怕寫(xiě)作文，視寫(xiě)作文如捕虎。所寫(xiě)的大多是應(yīng)付作文，不是抄襲就是胡編亂造，少有真情實(shí)感的感人文章。指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何構(gòu)思，這無(wú)疑是對(duì)的，但只停留在技術(shù)的層面上就有所欠缺了。學(xué)生怕寫(xiě)作文，主要問(wèn)題在于覺(jué)得沒(méi)東西寫(xiě)，或有東西寫(xiě)不出來(lái)。學(xué)生真的沒(méi)東西寫(xiě)嗎？其實(shí)是不知寫(xiě)什么，這就是個(gè)“觸發(fā)”問(wèn)題。我們?cè)趯?xiě)作指導(dǎo)時(shí)，一定要重視“觸發(fā)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，最好是采用創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行觸發(fā)。在布置學(xué)生作文動(dòng)筆前，圍繞“寫(xiě)什么”的問(wèn)題展開(kāi)集體討論，這樣學(xué)生將會(huì)受到觸發(fā)活躍了思維。如寫(xiě)“告別陋習(xí)”為題的作文，可以這樣啟發(fā)：你平時(shí)有沒(méi)有不好的習(xí)慣？應(yīng)該怎么做？這樣一來(lái)他們總會(huì)受到觸發(fā)而活躍了思維的。注重“觸發(fā)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定的在一定程度上解決了“沒(méi)東西寫(xiě)”的問(wèn)題，但學(xué)生有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)有了東西卻寫(xiě)不出來(lái)的情況。這是表情達(dá)意的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有“心有余而詞不足”之感。這就需促使學(xué)生博覽群書(shū)，勤于動(dòng)筆以增強(qiáng)表情達(dá)意。為此，可鼓勵(lì)學(xué)生背默優(yōu)秀作文，爾后再引導(dǎo)他們賞析所默的作文。增設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，既豐富了詞匯，增強(qiáng)了表達(dá)能力，又在不知不覺(jué)中提升寫(xiě)作技巧。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)落實(shí)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大學(xué)問(wèn)，在教學(xué)中我們必須根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷探討“靈活運(yùn)用”。凡是能使學(xué)生愉悅學(xué)，并能在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率的都應(yīng)屬優(yōu)質(zhì)的，我們可以大膽地去嘗試，在嘗試中不斷完善使其優(yōu)化。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本鸵话愕娜硕?，自己的事情喜歡自己干，自己的事情樂(lè)意干，自己的事情想干好。如果我們的教學(xué)徹底走出以“教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能必將激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也會(huì)形成自發(fā)的合作、探究的氛圍。如果完全步人“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的新課標(biāo)教學(xué)軌道，那么學(xué)生必將視學(xué)習(xí)為己任；一旦學(xué)生視學(xué)習(xí)為己任，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程必將感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而樂(lè)學(xué)；一旦學(xué)生樂(lè)學(xué)了，那么學(xué)生就不會(huì)厭學(xué)，教師的教學(xué)也就輕松了。要是這樣，我們的教學(xué)園地定能百花齊放，煥然一新，形成“滿園春色關(guān)不住”的新氣象。
參考文獻(xiàn)