電子課本精選(九篇)
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第1篇：電子課本范文
[關(guān)鍵詞]數(shù)字閱讀標準；數(shù)字學習標準；電子課本標準；內(nèi)容包裝
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0080-08
一、研究背景
隨著數(shù)字化媒介與技術(shù)的發(fā)展，我們有幸處于一個人類閱讀與學習發(fā)生巨大變革的新時代。羅伯特，達恩頓將這次變革稱之為人類歷史上繼文字符號、手抄本書籍以及活字印刷術(shù)之后的第四次變革。這次變革的顯著特色是帶有鮮明工業(yè)文明特征的印刷版紙質(zhì)圖書不斷嘗試著向數(shù)字化閱讀（學習）產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的閱讀方式與學習模式也隨之受到巨大的沖擊。一個標志性的事件是據(jù)法新社報道，擁有244年出版歷史的《大英百科全書》宣布將停止印刷版，實現(xiàn)全部數(shù)字化。當244歲的印刷版大英百科全書即將成為歷史之際，“一些人對此十分悲傷，并非常留戀：但這是進入新時代的儀式：是從印刷出版商轉(zhuǎn)向數(shù)字學習產(chǎn)品創(chuàng)造商的最新一步?！?/p>
在傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍向數(shù)字化閱讀（學習）產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的進程中，僅僅將紙質(zhì)書籍內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)是遠遠不夠的。特別是在數(shù)字化學習領(lǐng)域，紙質(zhì)課本的數(shù)字化轉(zhuǎn)換更為復雜。電子課本學習內(nèi)容的組織與關(guān)聯(lián)、學習資源的共享與重用、學習活動的設(shè)計與支持、學習工具及學習服務(wù)的調(diào)用與請求等問題都需要加以考慮。為此，本研究團隊以國際國內(nèi)標準化組織電子課本標準研制為契機，試圖從充分體現(xiàn)電子課本教育特性的角度，廣泛吸收現(xiàn)有數(shù)字出版和數(shù)字學習相關(guān)標準，對電子課本的內(nèi)容描述、內(nèi)容展示與封裝進行規(guī)范，使其兼具數(shù)字閱讀與數(shù)字學習的雙重特性，并通過互操作對現(xiàn)有的電子出版物及數(shù)字學習資源加以綜合應(yīng)用。本文首先對相關(guān)的數(shù)字出版與數(shù)字學習標準進行了對比分析，然后以電子課本信息模型為核心，從連接閱讀與學習的角度，針對于電子課本資源組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、包裝方式、元數(shù)據(jù)等問題提出了電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計。
二、電子課本信息模型概述
數(shù)字化學習資源的建設(shè)與共享一直是e-Learning領(lǐng)域研究和實踐的熱點，資源信息模型具有指導資源建設(shè)、促進資源共享傳播的重要價值。一個標準的信息模型，代表了這個標準對于內(nèi)容對象最為本質(zhì)的理解。根據(jù)趙厚福等對數(shù)字化學習技術(shù)標準發(fā)展趨勢的梳理，未來學習技術(shù)標準的三大發(fā)展趨勢是：學習資源與知識本體的結(jié)合，學習資源與學習活動的結(jié)合以及學習資源與人際網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。
基于以上的資源觀，筆者團隊所研制的電子課本標準，首先是從規(guī)范電子課本內(nèi)容描述的角度，提出了電子課本的概念模型，匯總了電子課本的使用情景與需求理解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了信息模型，包括電子課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu)。在整個設(shè)計中，集中體現(xiàn)了設(shè)計者對于電子課本在內(nèi)容對象、應(yīng)用情境、行為活動及教學應(yīng)用需求等方面的理解，具體包括如下方面：（1）概念模型反應(yīng)了電子課本的應(yīng)用范圍、功能結(jié)構(gòu)及應(yīng)用目標：（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用具有教育語義的描述方式，不僅能夠從技術(shù)上規(guī)范電子課本實體內(nèi)容對象的互操作，更能夠?qū)崿F(xiàn)電子課本內(nèi)容在教育應(yīng)用層面的編輯、復用與擴展；（3）功能結(jié)構(gòu)從教育應(yīng)用的角度，規(guī)定了電子課本應(yīng)用過程中需要具有的各種功能，這些功能是電子課本實現(xiàn)教育應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是學習技術(shù)標準在學習資源與學習活動相結(jié)合方面的具體體現(xiàn)。
三、數(shù)字內(nèi)容包分析
電子課本作為一種特殊的數(shù)字學習資源形態(tài)，其內(nèi)容包裝標準研制的目標是規(guī)范和統(tǒng)一電子課本內(nèi)容封裝元素、結(jié)構(gòu)和方法，以便從技術(shù)上提出一套規(guī)范的電子課本內(nèi)容互操作問題解決方案。本研究團隊在設(shè)計電子課本信息模型的基礎(chǔ)上，進一步對電子課本內(nèi)容包進行了設(shè)計，基本的原則是盡可能兼顧國際與國內(nèi)的現(xiàn)有標準，盡可能實現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)字閱讀資源與數(shù)字學習資源的重用，盡可能在具有數(shù)字閱讀特性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)數(shù)字學習的專業(yè)特性。為此，本文首先對國際與國內(nèi)現(xiàn)有數(shù)字內(nèi)容標準的包格式進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計。
（一）包格式簡介
內(nèi)容包裝規(guī)范為數(shù)字化資源定義了一種標準的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過該結(jié)構(gòu)綁定了足夠的附加信息，以便于資源的快速檢索、有效的共享和交換。內(nèi)容包將展示數(shù)字內(nèi)容的媒體素材文件，按照特定的應(yīng)用目標加以組合、封裝。通常在一個完整的內(nèi)容包中，包含有物理文件的清單、組合方式說明文件、元數(shù)據(jù)信息、內(nèi)容結(jié)構(gòu)表、附加活動信息文件以及素材文件（素材文件地址）等元素。一個內(nèi)容包代表一組可在邏輯上獨立使用的素材。一個完整的包可以被重新組合或拆分，且必須能夠獨立存在，其包含了單獨運行或復用該內(nèi)容包時所需要的完整信息。符合標準的內(nèi)容包，能夠在同一標準定義的系統(tǒng)中實現(xiàn)復用與互操作，例如：SCORM標準內(nèi)容包可以在符合SCORM標準的系統(tǒng)中跨系統(tǒng)使用；EPUB標準、IMS-CC標準內(nèi)容包則可以在遵循各自標準的系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用。
（二）相關(guān)標準介紹
1.數(shù)字化閱讀領(lǐng)域與數(shù)字化學習領(lǐng)域標準分析
電子課本兼具了數(shù)字化閱讀與學習的雙重特性。為了盡可能兼顧國際與國內(nèi)的現(xiàn)有相關(guān)標準，盡可能實現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)字學習資源的重用，需要對目前相關(guān)標準的現(xiàn)狀進行深入分析。
根據(jù)本研究團隊進行的數(shù)字閱讀格式標準專項調(diào)研，至2011年，在數(shù)字閱讀領(lǐng)域，公開并得到實際應(yīng)用的數(shù)字閱讀格式標準至少有31個，這些標準分別采用不同的內(nèi)容包格式，其中大部分采用專用格式，只能供專用平臺應(yīng)用，比如應(yīng)用較為廣泛的Kindle的aZW包（亞馬遜專用），牛頓電子書的pkg包（蘋果專用），以及超星閱讀的pdg包（超星專用）。在這些數(shù)字閱讀標準中，值得關(guān)注的是那些采用了通用包格式的標準，如表1所示。
在數(shù)字學習領(lǐng)域，諸多學習技術(shù)標準組織針對數(shù)字學習內(nèi)容，也制定了相關(guān)的內(nèi)容標準，這些標準同樣分別采用不同的內(nèi)容包格式，并能夠在學習管理系統(tǒng)之間進行互操作（見表1）。
從標準研究組織的權(quán)威性與專業(yè)性、標準的影響力與代表性、以及標準的開放性等角度綜合考量，IPDF組織研發(fā)的EPUB標準、ADL組織研發(fā)的SCORM標準，以及IMS組織研發(fā)的IMS-CC標準，分別可以作為數(shù)字閱讀標準和數(shù)字學習標準的代表。
2.EPUB標準
EPUB（Electronic Publication）標準是International DigitalPublishing ForumfIDPFl國際數(shù)字出版論壇組織研制的一種數(shù)字出版物（電子書）的分布、交換標準。IDPF組織是一個居于電子書產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導地位的國際性標準組織。為促使電子書市場的開放，并在閱讀系統(tǒng)之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，該組織制定了OeBPS（0pen eBook Publication Structure）標準，后演變成EPUB標準，該標準作為電子書內(nèi)容描述的規(guī)范得到了廣泛應(yīng)用。
目前EPUB的最新版本為3.0，包含一個系列四個規(guī)范，每個規(guī)范定義了EPUB出版物整體的一個重要組成部分，這四個規(guī)范反別是：①EPUB出版物3.0（Publications3.0），定義了出版物級的語義和對EPUB出版物的總體一致性要求：②EPUB內(nèi)容文檔3.0（ContentDocs3.0），為EPUB出版物內(nèi)容中的應(yīng)用定義了XHTML、SVG和CSS的配置文件；③EPUB開放容器格式3.0（.定義了一個文件格式和處理模型，用于將一系列相關(guān)資源封裝成一個單獨文件容器（ZIP容器）：④EPUB媒體覆蓋3.0，定義了文本和音頻同步的格式和處理模型。EPUB標準的包格式是其中的開放容器格式（0CF）所規(guī)范的。
3.SCORM標準
SCORM（Sharable Content Obiect Reference Model）是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning）擬定的標準，試圖規(guī)范數(shù)字教育內(nèi)容的制作和開發(fā)，實現(xiàn)分布式應(yīng)用。通過該標準所規(guī)定的統(tǒng)一包裝格式的數(shù)字教育內(nèi)容包，能夠跨平臺重復使用。SCORM是當前最為流行的e-Learning標準，被不同的e-Learning平臺廣泛采用，并以其完備性、開放性廣為業(yè)界推崇，當前SCORM的最新版本是2004第四版（2004 4th Edition）。
從SCORM 2.0開始，該標準提出了Core SCORM的概念，主要關(guān)注學習內(nèi)容的組織和封裝。SCORM2.0體系架構(gòu)方面的核心思路是設(shè)計一個簡單、易用的核心模型，并且保證足夠的擴展性，讓其他的組織和共同體可以在這個核心模型的基礎(chǔ)上自由的按需擴展符合不同要求和模式的組件，同時保持互操作性。相比之較早的已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的SCORM標準版本，SCORM2，0的“插件式應(yīng)用思想”提供了一個全新的設(shè)計思路。
4.IMS系列標準
IMS全球?qū)W習聯(lián)盟（IMS Global Learning Consortium）是一個非贏利性的致力于學習技術(shù)系統(tǒng)標準制定和推廣的組織，也是在e-Learning標準制定與研究領(lǐng)域的權(quán)威組織，與SCORM標準將內(nèi)容包裝、排序與導航、運行時環(huán)境等綜合為一套標準的做法不同，IMS制定了一個系列范圍明確、分工精細、相互配合與參照引用的標準系列。其中著名的標準如：IMS-LRM（IMS Learning Resource Meta-data Specification）為學習資源元數(shù)據(jù)標準，IMS-SS（IMS Simple Sequencing Speci-fication）為簡單排序標準，IMS-LD（IMS Learning Design）為學習設(shè)計標準，對數(shù)字內(nèi)容包進行規(guī)范的則是IMS-CP（IMS Con，tent Packaging）標準及IMS-CC（IMS CommonCartridge）標準。
目前IMS-CC最新版本為1.2版，該標準是“一個由內(nèi)容提供者和學習管理系統(tǒng)共同遵循的內(nèi)容包的描述，同時為完全或保護性開放的分布內(nèi)容提供了一個通用的格式”。IMS-CC也是IMS在數(shù)字化內(nèi)容包格式方面最新的、最有代表性的標準。
（三）內(nèi)容包的比較
本文對EPUB、SCORM、IMS-CC標準的內(nèi)容包進行了比較，比較的項目包括包格式、包元素、包內(nèi)容分類與組織、元數(shù)據(jù)四個方面，以便盡可能從兼顧與重用的角度對電子課本的包結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。
1.包結(jié)構(gòu)比較
包結(jié)構(gòu)是指在邏輯層面為了實現(xiàn)設(shè)計目標而對物理資源所采用的組合方式與呈現(xiàn)形式，是電子課本內(nèi)容資源的表征結(jié)構(gòu)。每一個標準由于其研究機構(gòu)及目標設(shè)定的不同，其包結(jié)構(gòu)是不相同的。上述三個標準的包結(jié)構(gòu)分別如下圖1、圖2和圖3所示。
圖2、圖3所示，（Contenl）Package：內(nèi)容包；Manifest：內(nèi)容清單；Meta-data：元數(shù)據(jù)；Organization：內(nèi)容組織；Re-sources：資源（引用）文件；（sub）Manifest：子內(nèi)容清單；Phvsi，cal Files：物理文件；The actual content（實體內(nèi)容）：HTML（網(wǎng)頁）、Media（媒體）、Activity descriptions（活動描述）、Collabo，ration（協(xié)同）、Assessment（測試）、other files（其他類型文件）。
從上述三種包結(jié)構(gòu)的比較來看，數(shù)字閱讀領(lǐng)域的EPUB標準包結(jié)構(gòu)采用線性順序結(jié)構(gòu)、單一層次封裝，結(jié)構(gòu)相對較為簡單。這種結(jié)構(gòu)便于數(shù)字閱讀內(nèi)容的順序呈現(xiàn)。模擬了一本紙質(zhì)圖書自首頁到結(jié)尾頁的逐頁裝訂順序。
與EPUB包結(jié)構(gòu)不同是SCORM的包結(jié)構(gòu)與IMS-CC的包結(jié)構(gòu)均采用了嵌套式的樹狀結(jié)構(gòu)（包中含有“SUB”的子包結(jié)構(gòu)）。這一不同點充分體現(xiàn)了數(shù)字閱讀與數(shù)字學習的區(qū)別。后者作為數(shù)字化學習內(nèi)容的包結(jié)構(gòu)，不同于數(shù)字閱讀所采用的平鋪方式，需要為數(shù)字化學習內(nèi)容的復雜結(jié)構(gòu)提供相應(yīng)的支持。這種包結(jié)構(gòu)更適合于知識點內(nèi)容的展開、教學講解內(nèi)容的逐層深入，更加符合數(shù)字化學習的認知模式。
另一方面，從上述的包結(jié)構(gòu)比較也可以發(fā)現(xiàn)，SCORM的包結(jié)構(gòu)與IMS-CC的包結(jié)構(gòu)其形式是完全一致。這是由于ADL并不自己制定規(guī)范，而是整合既有的規(guī)范，SCORM標準是對已有的一些標準優(yōu)化組合而形成的參考模型規(guī)范。SCORM標準整合了AICC的CMI規(guī)范與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，IEEE的Meta-data Dictionary，IMS的Content Packaging、Simple Se-quencing Specification與Meta-Data XML Binding and BestPractice規(guī)范。所以在設(shè)計包結(jié)構(gòu)時，整合了IMS-內(nèi)容包裝標準的包裝結(jié)構(gòu)（Content Packaging），而IMS-CC標準也沿用了IMS組織內(nèi)部的內(nèi)容包裝標準，因此SCORM標準和IMS標準的包結(jié)構(gòu)是完全一致的，這也是一種適用于數(shù)字化學習的內(nèi)容包結(jié)構(gòu)。
2.包元素比較
由于內(nèi)容包設(shè)計所針對的應(yīng)用領(lǐng)域與情景存在差異，所以各個標準在內(nèi)容包的組成元素上，各有不同。在EPUB標準的內(nèi)容包結(jié)構(gòu)要素分析如表2：SCORM與IMS-CC的內(nèi)容包裝結(jié)構(gòu)要素如表3：
從內(nèi)容包元素的表格對比中，可以清楚的看到，相比之EPUB內(nèi)容，SCORM與IMS-CC的內(nèi)容包裝結(jié)構(gòu)要素中包含了（Sub）Manifest子包結(jié)構(gòu)：以此來定義整個數(shù)字化學習內(nèi)容包的嵌套結(jié)構(gòu)。
3.包內(nèi)容分類與組織比較
包內(nèi)容分類與組織方式代表了在邏輯層面對于包內(nèi)資源應(yīng)用、單元包粒度等的理解，不同的內(nèi)容分類與組織方式對應(yīng)不同的內(nèi)容類型，
EPUB的內(nèi)容組織以一種簡單自然的線性結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，具體可將物理資源分為如下類，分類信息的元素包含在OPF文檔中，具體列表如下：SCORM包的內(nèi)容組織與分類如圖4：
如圖4所示，Organization：內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)；item：內(nèi)容項；resource：資源（引用）；SCO：可共享內(nèi)容對象；Assert：內(nèi)容單兀。
由于SCORM是主要面向Web的內(nèi)容聚合數(shù)據(jù)模型，關(guān)注學習對象的結(jié)構(gòu)和運行時環(huán)境，為了能夠解決可共享內(nèi)容對象的分布式可重復使用的問題，所以其內(nèi)容分類與組織比IMS-CC標準更為抽象，其中，ContentOrganization是一個樹狀結(jié)構(gòu)的目錄組織；item為具體的內(nèi)容項，SCO則是可以被記錄的學習主題，通常至少包含一個學習目標，同時還負責與LMS進行通信活動：而Asset是媒體組件，一個Asset單元=物理文件（physical files）+本內(nèi)容級別的元數(shù)據(jù)fmetadatal。
IMS-CC標準則是專門處理LMS學習資源封裝的標準，所以相對于SCORM的內(nèi)容組織與分類，更帶有數(shù)字化學習的領(lǐng)域特色。IMS的內(nèi)容組織與分類如圖5：
其內(nèi)容包中l(wèi)earning‘dpplication object就類似于SCORM的organization。由于CC標準是一個資源性標準，其帶有資源與平臺分離的特性，包中學習內(nèi)容與學習工具分離、學習管理系統(tǒng)負責提供支持學習過程的工具，而學習資源可以存儲在世界各地的資源服務(wù)器中，并通過標準化的認證方式，對受限訪問的學習資源提供保護。因此，IMS在CC包中只設(shè)計了與SCORM的Asset類似但帶有更強烈數(shù)字化學習領(lǐng)域特性的資源分類容器learning application obiect，而沒有在CC包中設(shè)計帶有活動色彩的類似SCO功能模塊，CC標準把這部分工作完全部交由LMS完成。這種設(shè)計思想帶有了明顯的分布式計算模式和云計算模式的特色，主要的目標是可以使內(nèi)容資源與LMS脫離，IMS-CC標準具體的organization內(nèi)容分類如表5：
4.元數(shù)據(jù)設(shè)計
元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)fdata about datal，在數(shù)字化資源標準中，元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)字化資源或數(shù)據(jù)的一種結(jié)構(gòu)化的描述，具有非常重要的意義。EPUB標準、SCORM標準、IMS-CC標準的元數(shù)據(jù)設(shè)計及特點分析如下。
EPUB標準主體部分使用Dublin CorefDCl的15項核心元素，包括：：題名；：責任者；：主題詞或關(guān)鍵詞；：內(nèi)容描述；：貢獻者或其它次要責任者；：日期；：類型；：格式；：標識符；：來源；：語種；：相關(guān)信息；：覆蓋范圍；：權(quán)限描述。
EPUB標準元數(shù)據(jù)的特點是采用DC元數(shù)據(jù)標準，簡單易用。其核心的15項元數(shù)據(jù)已經(jīng)能夠描述一本電子書的信息，另外允許使用者自行定義標簽來進行擴展。如需要擴展，可使用擴展元素。
SCORM標準：SCORM元數(shù)據(jù)基于IEEE Learning ObiectMetadata（LOM）元數(shù)（DC元數(shù)據(jù)可以映射到LOM元數(shù)據(jù)中）。其元數(shù)據(jù)的設(shè)計采用分級元數(shù)據(jù)體系，包括：微單元元數(shù)據(jù)（Asset Meta-data）：可共享內(nèi)容對象元數(shù)據(jù)（SCO Meta-data）；內(nèi)容聚合元數(shù)據(jù)（Content Aggregation Meta-data）；內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)元數(shù)據(jù)（Content Organization Meta-data）。
其特點是分級元數(shù)據(jù)設(shè)置，與內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)相互對應(yīng)，更便于資源包信息的描述，便于資源包的聚合與分離，便于LMS的讀取。
IMS-CC標準：主要基于IEEE Learning Obiect Metadata（LOM）元數(shù)據(jù)標準：擴展了角色元數(shù)據(jù)（Roles Metadata）：細分描述了Instructor、Student、Mentor等角色信息。
其特點是角色元數(shù)據(jù)的引入，便于資源在LMS上的遷移和導入，角色的設(shè)置上帶有鮮明數(shù)字化學習的領(lǐng)域特色。
四、電子課本的包設(shè)計
（一）標準設(shè)計目標
標準設(shè)計是目標導向的，特定的設(shè)計目標將產(chǎn)生特定的標準特性。數(shù)字內(nèi)容的包結(jié)構(gòu)部分是標準設(shè)計的主要內(nèi)容之一。因此，電子課本的包結(jié)構(gòu)的設(shè)計需要充分考慮研制該標準的目標。
電子課本標準是電子課本與電子書包系列標準之一，（申報國家標準及ISO IEC/JTCl SC36國際標準）電子課本標準在電子書包的設(shè)計框架內(nèi)關(guān)注于規(guī)范和引導電子課本的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用；指導實現(xiàn)具有互動特性、關(guān)聯(lián)特性、開放特性與富媒體特性，能夠兼容泛在資源、具有教育特性的新一代電子課本。該標準主要解決電子課本內(nèi)容互操作問題，同時力求在電子課本元數(shù)據(jù)定義、內(nèi)部結(jié)構(gòu)表征、媒體表現(xiàn)、活動定義等方面全面引入教學特性。
從標準組織及標準制定目標來考量，EPUB標準、SCORM標準及IMS-CC標準均涉及到了資源的共享與復用，遵循標準的資源包能夠在分布式系統(tǒng)上統(tǒng)一使用。所不同的是EPUB標準關(guān)注于數(shù)字化閱讀，SCORM標準及IMS-CC標準針對與LMS，電子課本標準則力求實現(xiàn)從數(shù)字化閱讀到數(shù)字化學習的跨越，體現(xiàn)了針對于電子書包等數(shù)字化學習終端的領(lǐng)域特色與專業(yè)特色。這也對電子課本的內(nèi)容包設(shè)計提出了一定的要求。下文同樣分別從包結(jié)構(gòu)、包元素、包內(nèi)容分類與組織、元數(shù)據(jù)4個方面對電子課本內(nèi)容包進行設(shè)計。
（二）電子課本包結(jié)構(gòu)設(shè)計
電子課本內(nèi)容包設(shè)計需要能夠兼容目前已經(jīng)大量存在的符合EPUB標準的數(shù)字化資源，而且能夠具有電子課本專用標準特色。因此，在設(shè)計電子課本內(nèi)容包的時候，考慮使用通用的ZIP文件作為格式容器，以EPUB標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為首層結(jié)構(gòu)，即mimetype文件標識其檔案類型、META-INF目錄存放容器信息、META-INF中的container.xml標識電子課本的根文件（rootfile）的路徑和打開方式：并通過ETB-OPF文件夾的設(shè)置引入帶有明顯數(shù)字化學習特征的嵌套式樹狀包結(jié)構(gòu)：同時在物理文件中，引入富媒體文件，以豐富內(nèi)容表現(xiàn)層面的展示形式和控制機制。
這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了電子課本包裝結(jié)構(gòu)的兼容性，可以最大范圍地引入泛在資源，又力求在兼容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)超越，在包裝結(jié)構(gòu)內(nèi)加入了核心的電子課本信息模型，用于規(guī)范電子課本內(nèi)容資源，體現(xiàn)教學特性：在實體資源方面，引入了富媒體資源，體現(xiàn)了豐富的媒體特性。從內(nèi)容表征結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式兩方面，實現(xiàn)了連接數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學習的超越。
具體的電子課本包結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖6。
（三）包元素設(shè)計
在電子課本信息模型的設(shè)計中，有相應(yīng)機制來控制書本呈現(xiàn)的順序和個性化導覽的順序，因此電子課本的結(jié)構(gòu)要素中不需要包括tour和guide元素，故其內(nèi)容包結(jié)構(gòu)要素，采用類似于SCORM與IMS-CC的內(nèi)容包裝結(jié)構(gòu)要素如下表6。
（四）包內(nèi)容分類與組織設(shè)計
電子課本的內(nèi)容組織與分類體現(xiàn)在其信息模型的設(shè)計中，其設(shè)計針對于電子課本在數(shù)字化學習領(lǐng)域中的應(yīng)用，相比之SCORM與IMS-CC，專業(yè)性更為明顯。電子課本信息模型如圖7，詳細內(nèi)容請參閱《連接閱讀與學習：電子課本的信息模型設(shè)計》一文。
（五）元數(shù)據(jù)設(shè)計
電子課本元數(shù)據(jù)主要基于IEEE Learning Obiect Meta，data（LOM）元數(shù)據(jù)標準：以信息模型為基礎(chǔ)，引入了分級元數(shù)據(jù)設(shè)計：擴展了電子課本特有元數(shù)據(jù)，如以（DC元數(shù)據(jù)）作為封面元數(shù)據(jù)、用戶角色元數(shù)據(jù)：其設(shè)計特點是基于IEEELearning Obiect Metadata（LOM）標準的元數(shù)據(jù)特性，代表了電子課本標準的學習資源特性：而以DC元數(shù)據(jù)作為封面元數(shù)據(jù)的電子課本特有元數(shù)據(jù)設(shè)計，又凸顯了其作為電子讀物的特征。
電子課本標準的目標用戶對象是從電子課本內(nèi)容制作方（出版社）――內(nèi)容修訂者（服務(wù)提供方、教學用戶）――教學用戶方（教師、學生）――管理方（技術(shù)管理、內(nèi)容管理、環(huán)境管理等）的一整條用戶鏈。因此角色元數(shù)據(jù)設(shè)計更為豐富。在general meta-date內(nèi)容項中引入以DC元數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的coverpage元數(shù)據(jù)：在content內(nèi)容項中引入以電子課本信息模型為基礎(chǔ)的分級元數(shù)據(jù)設(shè)計（課本級封面元數(shù)據(jù)與內(nèi)容對象級元數(shù)據(jù)）：在technical內(nèi)容項中引人電子課本特有的技術(shù)元數(shù)據(jù)：力求體現(xiàn)數(shù)字化課本的設(shè)計特性，如圖8所示。
（六）電子課本標準內(nèi)容包裝設(shè)計總結(jié)
基于以上的對比分析研究，電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計示意圖如圖9所示。
ETB：電子課本標準內(nèi)容包；META-INF元信息文件夾：signatures.xml：數(shù)字簽名文件；encryption.xml：加密規(guī)則文件：metadata.xml：補充元數(shù)據(jù)文件；rights.xml：權(quán)限管理文件；manifest.xml（隸屬于META-INF的manifest.xml文件）：補充內(nèi)容清單文件；container.xml：容器信息文件；ETBOPS：容器結(jié)構(gòu)文件夾；CSS：樣式文件；Image：圖片文件夾；Coverpage：封面文件夾；Cover image：封面圖片；Etbopf.xml：內(nèi)容結(jié)構(gòu)文件；metadata：元數(shù)據(jù)；Manifest（ID）；內(nèi)容清單（分配包內(nèi)內(nèi)容項唯一編號）；Content obiect：邏輯內(nèi)容對象；navigation：導航（動態(tài)目錄）；action：內(nèi)容互操作活動；Content structure：內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)（靜態(tài)目錄）；aggregation：內(nèi)容聚合體（承載一個教學目標的內(nèi)容單元）；unit：微資源體（語義層面最小內(nèi)容結(jié)構(gòu)）：Learning map：學習地圖（基于電子課本內(nèi)容完成輕量級教學設(shè)計實現(xiàn)機制）；resource：物理資源文件（引用）；mimetype：媒體類型說明文件。
電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計考慮到電子課本不僅需要滿足紙質(zhì)課本的資源性載體需求，還要滿足電子課本數(shù)字化教學環(huán)境、服務(wù)、工具等的新需求，因此，物理資源的歸類是采用資源類型的方法，引入富媒體的概念，而在電子課本內(nèi)容分類與組織上，為了滿足數(shù)字化課本的使用需求，采用了課本語義的分類方法。同時引入了學習活動設(shè)計、靜態(tài)模板、動態(tài)模板等來滿足教學活動的需求。通過在電子課本信息模型中定義的各種語義單位的組合，為各種形式的教學提供支持。
電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計力求支持通過電子課本連通學習工具，開展教學活動：請求學習服務(wù)，支持包括測試、討論、小組探究、實驗項目等活動的內(nèi)容。并在用戶對象設(shè)計上所考慮的是從電子課本內(nèi)容制作方（出版社）――內(nèi)容修訂者（服務(wù)提供方、教學用戶）――教學用戶方（教師、學生）――管理方（技術(shù)管理、內(nèi)容管理、環(huán)境管理等）一整套應(yīng)用鏈。因此，電子課本內(nèi)容包裝設(shè)計的元數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了這一特點。
在電子課本信息模型設(shè)計的基礎(chǔ)上，電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計同樣試圖實現(xiàn)連接數(shù)字化閱讀與學習的設(shè)計目標，因此，電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計吸收了EPUB標準、SCORM標準、IMS-CC標準的優(yōu)點，體現(xiàn)數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學習的雙重特性。電子課本內(nèi)容包裝與其他標準之間的關(guān)系示意圖如圖10所示。
ETB：電子標準；resource：資源文件；cp：內(nèi)容包裝；MD：元數(shù)據(jù)；TOOLS：工具集；manifest：內(nèi)容清單；ref：標準引用；toc：table of content ePub標準電子書目錄；navigation：ETB標準靜態(tài)模板；information modd：ETB標準信息模型；Learning map：ETB標準學習地圖，教學設(shè)計實現(xiàn)機制（工具）。
在具體內(nèi)容包結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，電子課本內(nèi)容包裝以EPUB內(nèi)容包為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，附加整合了類SCORM的數(shù)字化學習內(nèi)容包和電子課本特有元素結(jié)構(gòu)，這樣的復合結(jié)構(gòu)能夠帶來如下優(yōu)點：
第一，可以便捷實現(xiàn)以EPUB內(nèi)容包為代表的數(shù)字化閱讀內(nèi)容資源的整合，整個包裝方式帶有廣泛兼容的特性，并可以廣泛使用EPUB內(nèi)容包的功能擴展方案（如：版權(quán)、加密等）。以最小的代價，實現(xiàn)了廣泛的兼容特性。
第二，整合了以SCORM內(nèi)容包為典型的數(shù)字化學習內(nèi)容包，實現(xiàn)了數(shù)字化學習資源的轉(zhuǎn)換和兼容。符合數(shù)字化學習內(nèi)容資源的應(yīng)用特性。
第三，加入了電子課本的特有元素，在廣泛兼容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了特性的超越：體現(xiàn)了電子課本的專業(yè)特性。如電子課本封面信息，為用戶采選所需課本提供了便捷：電子課本學習地圖則是一個輕量級的教學設(shè)計工具，為教學提供一定程度的教學設(shè)計、學習活動腳本、協(xié)同學習工具等功能；實現(xiàn)了個性化電子課本的設(shè)計目標。
綜上所述，電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計決定了電子課本數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學習的雙重特性，在以EPUB為代表的電子書內(nèi)容包結(jié)構(gòu)和以SCORM、IMS-CC為代表的數(shù)字化學習內(nèi)容包結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實現(xiàn)了兼容與超越。
五、總結(jié)與展望
第2篇：電子課本范文
國家推遲開學的通知，也是情不得已，形勢所迫，也是為了防控疫情采取的果斷措施。但是，聽課不停學，下面初心范文材料網(wǎng)編輯給大家分享人教版小學三年級語文下冊電子課本資料，希望能幫助到大家。
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抗擊冠狀肺炎疫情手抄報：
第3篇：電子課本范文
隨著我國高校擴招效應(yīng)的影響，每年高等學校自學考試規(guī)模也在穩(wěn)步增長。然而，自考助學特別是本科自考助學目前正面臨著巨大的困境，主要表現(xiàn)為課時緊、考核松、就業(yè)難。下面是學術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的自考本科論文致謝，歡迎閱讀！
歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師—XX老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝!感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。
感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正!
第4篇：電子課本范文
電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔??；衔镌诩儍舻臓顟B(tài)時沒有可移動的自由電子，不能導電。
物質(zhì)本身就能導電的是金屬單質(zhì)，不符合電解質(zhì)的定義。
如硫酸鋇是難溶電解質(zhì)，在水溶液中電離出的離子濃度太小，故而不能導電必須在熔融狀態(tài)才可導電。硫酸是電解質(zhì)，但
它是共價化合物，只有在水溶液中才會電離，熔融狀態(tài)時還是分子，即熔融狀態(tài)下不導電，在水溶液里才可導電。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第5篇：電子課本范文
調(diào)研手記：
初創(chuàng)型科技企業(yè)融資難的問題由來已久。沒有利潤支撐、缺乏固定資產(chǎn)抵押物，這類企業(yè)往往不容易得到金融機構(gòu)和風險資本的垂青。
以商業(yè)銀行為代表的金融C構(gòu)，因為無法為企業(yè)核心價值定價，不愿意、不敢為其放貸。專業(yè)型的創(chuàng)司，也會因投資偏好、創(chuàng)新技術(shù)的甄選標準各異，或者評估周期長分歧大，最終影響企業(yè)獲得資金的效率。
華軟資本近年主推的“知識產(chǎn)權(quán)成長債+期權(quán)”業(yè)務(wù)，采用知識產(chǎn)權(quán)綜合評估定價方式，為初創(chuàng)企業(yè)提供了一種全新的評估標準。多年堅持技術(shù)投資，讓華軟對于科技型企業(yè)的技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)含金量更有發(fā)言權(quán)。兩年多華軟支持幾十家初創(chuàng)型科技企業(yè)，快速融資而經(jīng)營盤活；用知識產(chǎn)權(quán)換融資，用時間換空間，借助資本的力量走得更快更遠。
談到創(chuàng)業(yè)投資，有人說商業(yè)模式重要，有人說管理團隊重要，而在華軟資本董事長王廣宇看來，創(chuàng)新和技術(shù)最重要。
成立8年來，這家“技術(shù)控”的投資公司一直專注于戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高成長、科技型企業(yè)。截至目前，華軟資本投出的案例中，全部集中于新一代信息技術(shù)、裝備制造、節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域。受益于國家新興產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，華軟資本集團從成立之初3000萬元的資產(chǎn)管理規(guī)模，躍升至目前160億元的資產(chǎn)管理規(guī)模。
由于多年來在科技領(lǐng)域的深耕，華軟深知初創(chuàng)型科技企業(yè)融資的痛點。華軟曾接觸過大量的初創(chuàng)型企業(yè)，認為這類企業(yè)有技術(shù)、產(chǎn)品且業(yè)務(wù)模式可行，但企業(yè)對融資的需求還不清晰；另外從創(chuàng)投機構(gòu)自身風險管理角度看，這類企業(yè)當時并不是絕佳的投資標的。中技知識產(chǎn)權(quán)金融服務(wù)體系的落地，讓這一問題得到有效解決。
2014年，華軟資本與北京市海淀區(qū)國有資產(chǎn)投資經(jīng)營有限公司等合作，創(chuàng)建中技知識產(chǎn)權(quán)金融服務(wù)體系，針對科技型中小企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)評估難、質(zhì)押難、處置難問題，提供“評保貸投易”一體化解決方案。中技華軟知識產(chǎn)權(quán)基金作為投資平臺，引入知識產(chǎn)權(quán)“成長債+期權(quán)”的嶄新模式，為創(chuàng)業(yè)投資和私募股權(quán)投資行業(yè)開創(chuàng)了新的業(yè)務(wù)類別。
這一創(chuàng)新模式也迅速得到了各類商業(yè)銀行的認可和支持。此前，苦于沒有風控工具和估值手段，即便是針對非常創(chuàng)新的早期企業(yè)，銀行也很難提供資金支持。而在上述解決方案下，銀行更積極地參與其中，使得銀行資金真正支持到了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)嶓w企業(yè)發(fā)展。
針對初創(chuàng)企業(yè)融資難、融資貴，中技基金的介入很好地解決了這個問題。知識產(chǎn)權(quán)企業(yè)融資成本為9%。符合條件的企業(yè)，可以獲得中關(guān)村管委會、北京市經(jīng)信委、知識產(chǎn)權(quán)局等政府部門的政策貼息，進一步降低了融資成本。如果企業(yè)資料齊備，最快2-3周即可完成債權(quán)手續(xù)收到貸款。
創(chuàng)投“國十條”力倡“專業(yè)創(chuàng)投”，在創(chuàng)新科技型企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)定價與融資方面，華軟資本及中技基金有哪些心得？又如何踐行為科技型創(chuàng)投項目提供更全面金融服務(wù)？
不久前，在相關(guān)部門的支持下，《財經(jīng)國家周刊》、t望智庫聯(lián)合中國創(chuàng)投委組成“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新+創(chuàng)投協(xié)同發(fā)展”專題調(diào)研組，與華軟資本董事長王廣宇，華軟資本副總裁、中技華軟基金總經(jīng)理方銀河進行了深入交流。
《財經(jīng)國家周刊》：結(jié)合多年的科技型企業(yè)投資經(jīng)驗，你是如何理解知識產(chǎn)權(quán)融資的？
王廣宇：判斷一個早期科技型公司的價值，還是看它的知識產(chǎn)權(quán)。這包括企業(yè)的專利技術(shù)、非專利技術(shù)、商標、域名、軟件著作權(quán)以及企業(yè)內(nèi)部積累的知識和獨有技術(shù)，都屬于知識產(chǎn)權(quán)的范疇，而這也是科技公司最重要的資產(chǎn)。
《財經(jīng)國家周刊》：中技華軟基金是如何運作“知識產(chǎn)權(quán)成長債+期權(quán)”的？
王廣宇：相比傳統(tǒng)股權(quán)投資市場的復雜估值，知識產(chǎn)權(quán)定價更簡明易行。由于融資企業(yè)需要把專利資產(chǎn)通過債權(quán)和期權(quán)提供給投資基金，故對于后者而言，風險是可控的。通過為專利定價，投資基金可以降低企業(yè)定價難度，不用過度參考公司總體估值。一開始創(chuàng)投基金主要用“成長債+期權(quán)”方式投，投資后如果企業(yè)發(fā)展好，基金還會主動追加投資。
方銀河：具體看主要分為兩個步驟。第一步，債股結(jié)合、投貸聯(lián)動。即中技基金和兄弟擔保公司一起幫輕資產(chǎn)科技型企業(yè)向銀行借錢，解決融資難。同時中技基金拿到投資該企業(yè)的期權(quán)，即“交了朋友拿到投資機會”。
第二步，有了債權(quán)后，基金也就有了較好的辦法和工具去跟蹤企業(yè)發(fā)展。在投資后的一年內(nèi)，先后做多次的貸后管理，基金可以查看企業(yè)報表和實際經(jīng)營情況。基金與企業(yè)從“閃婚”（通過2、3個月的考察決定投不投），變成一場“戀愛”（用一年甚至兩年的時間看一個企業(yè)的發(fā)展），最后決定做不做股權(quán)投資。
《財經(jīng)國家周刊》：具體投資時對企業(yè)所處發(fā)展階段有什么要求？
方銀河：在知識產(chǎn)權(quán)融資方面，中技基金從很早期的到一定規(guī)模的企業(yè)都可以幫得上忙。我們的邏輯是，不論企業(yè)是小是大，是盈是虧，更多地看企業(yè)是否有核心技術(shù)，是否有投資潛力和投資價值。比如，目前中技華軟基金“成長債+期權(quán)”幾個投資案例包括：已獲數(shù)輪融資的網(wǎng)絡(luò)文化公司永樂、當時還處于早期幾乎沒有收入的VR公司蟻視、一度持續(xù)虧損的初創(chuàng)芯片設(shè)計企業(yè)集創(chuàng)北方。
《財經(jīng)國家周刊》：“成長債+期權(quán)”模式的市場廣度如何？
王廣宇：目前，中關(guān)村內(nèi)擁有國家級高新技術(shù)資質(zhì)的企業(yè)約有1萬家。未來5年內(nèi)，借助中關(guān)村管委會、海淀區(qū)政府、海淀國投等多方力量，我們希望可以為500-1000家中關(guān)村高新技術(shù)企業(yè)提供融資服務(wù)。在中關(guān)村做好后，我們還希望將這一的模式復制到全國。
擁有核心技術(shù)的初創(chuàng)企業(yè)，需要得到更貼身的服務(wù)、更便宜的融資、更前瞻的智慧，才能得到更好的發(fā)展。在目前知識產(chǎn)權(quán)融資基礎(chǔ)上，我們的團隊還考慮在知識產(chǎn)權(quán)運營服務(wù)上，幫企業(yè)做知識產(chǎn)權(quán)咨詢和戰(zhàn)略規(guī)劃。
《財經(jīng)國家周刊》：知識產(chǎn)權(quán)金融服務(wù)是如何與華軟資本整體業(yè)務(wù)有機結(jié)合的？
第6篇：電子課本范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)實驗；教學模式；教學手段；實驗考核
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0139-03
Reform and Practice of Electronic Technology Experiment Teaching Mode for the Application-oriented Universities
LING Tao
（Basic Part， Anhui Sanlian University， Hefei 230601， China）
Abstract： There are some problems in the course of experiment teaching of electronic technology. They are single teaching mode， outdated teaching content and assessment method which is not comprehensive. Therefore， we made a corresponding teaching improvement in experiment course of electronic technology. It included diversified experiment teaching mode， integration of multimedia courseware and computer simulation technology. Besides， the experiment teaching content should be adjusted appropriately according to students' different levels in various majors and the assessment method of their course grades ought to be improved in experiment courses.
Key words：electronic technology；teaching mode； experiment examination＼
教育部要求高等院校大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力，切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)。電子技術(shù)實驗是工科類專業(yè)，特別是電學類專業(yè)必修的實踐性很強的基礎(chǔ)實驗課程，它包含了《模擬電子技術(shù)實驗》與《數(shù)字電子技術(shù)實驗》兩門基礎(chǔ)實驗課程。它所涵蓋的基本理論、基本的分析和設(shè)計方法，對于工科類專業(yè)學生的后續(xù)相關(guān)知識的學習，對于培養(yǎng)理工科大學生的實踐和創(chuàng)新能力，提高學生的工程實踐能力有著獨特而重要的作用，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵一環(huán)，這完全符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。[1]
我校電子技術(shù)實驗教學自2009年以來做出了一些改進措施，取得一定效果的同時，也還存在一些尚待解決的問題，主要有以下四個方面：（1）實驗教學內(nèi)容基本以理論驗證為主；（2）實驗教學模式較為單一；（3）實驗考核方式不夠全面；（4）實驗室開放力度不夠，方式單一。
針對以上問題，我們自2014年上半年從以下五個方面進行了逐步改革，力求更好的發(fā)揮電子技術(shù)實驗教學的作用，使來上課的學生感受到所學的理論知識得到了鞏固，培養(yǎng)了自身的理論聯(lián)系實際的能力，提高了自身的動手能力，創(chuàng)新意識和精神得到了一定地提升。
1 改革實驗內(nèi)容，完善實驗教學
在探索階段，我們在不影響實驗教學大綱的前提下，針對現(xiàn)有實驗內(nèi)容進行嘗試化改革，主要是對實驗指導書里的實驗內(nèi)容進行優(yōu)化，考慮到學生的個體差異及專業(yè)差異，在實驗內(nèi)容中將應(yīng)用性思維和工程實踐思維貫穿在實驗項目中。
1.1培養(yǎng)學生工程實踐能力，糅合驗證性實驗
以往的實驗項目內(nèi)容里，大都以理論課題內(nèi)的某一原理、定理為主，以此來進行單一性質(zhì)的驗證原理、定理的實驗。在新的實驗內(nèi)容中，將應(yīng)用性思維和工程實踐思維串聯(lián)在整個驗證性實驗項目中，不僅將理論課當中的單一知識點進行了夯實，還讓學生對所學知識與工程實踐當中的應(yīng)用進行了對接，有利于我校進行的應(yīng)用性人才培養(yǎng)。例如，我們現(xiàn)針對電子學專業(yè)的學生，將小音響的制作帶入實驗教學，從而讓學生理解放大器的作用。
1.2針對學生差異，實驗內(nèi)容分層進行
改革前的實驗項目內(nèi)容都是統(tǒng)一標準，制定時并未妥善考慮到學生的個體及專業(yè)差異，無法調(diào)動起學生的學習熱情。特別是非電學類專業(yè)學生對課程不重視，不肯下功夫鉆研，沒有打下扎的電學基礎(chǔ)。導致在今后的學習中，由于前期知識儲備的匱乏，后續(xù)課程的學習變得更加吃力。改革后，我們考慮到各專業(yè)的差異性及學生個體的差異性，將每個實驗分為必做和擴展兩個部分。對于必做部分，要求每個來到實驗室的學生都必須獨立完成，本次實驗才算合格，這樣可以督促那些對此類實驗項目要求不高的專業(yè)及能力較弱的學生掌握其基本技能。對于擴展部分，可以激發(fā)有學習欲望的學生開發(fā)其動手能力和學生興趣，也更符合專業(yè)對于電子技術(shù)實驗的要求。例如，在《模擬電子技術(shù)實驗》部分，針對非電學類專業(yè)就不必在半導體三極管等電子元件的物理結(jié)構(gòu)和電氣功能方面做過多深入，讓學生明白其大概功能即可；對于多級放大電路部分也不再作過多要求，理解多級放大電路的基本特點即可。
1.3培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加大工程應(yīng)用型實驗項目比例
實驗室提高學生工程實踐能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要一環(huán)，目前以驗證性實驗為主的格局，顯然無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。改革中，在不影正常教學的前提下，適當增加了工程實踐的內(nèi)容，讓學生熟悉所學的實驗內(nèi)容在工程實踐中的作用，使學生理解所學知識在自己專業(yè)中的價值，知道學習的部分與市場并未脫節(jié)。如果不知道學習的價值，就不會有正確的學習態(tài)度，更不會形成具體的學習行動。
2 改革實驗教學模式，多元化教學
傳統(tǒng)上，實驗教師一般都是先講述所做實驗的實驗原理及相應(yīng)的注意事項，再當眾演示一遍，然后學生只需按照教師所講及教師演示，重復一遍即可得到實驗結(jié)果，實驗教學效果較差。
針對我校教學實際情況，我們做出以下改革。
2.1訓練學生掌握基本技能
應(yīng)用型人才應(yīng)具有寬厚的學科基礎(chǔ)、專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新能力。應(yīng)用能力首先體現(xiàn)在對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習和應(yīng)用上。[2]針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，明確教學目標，根據(jù)人才培養(yǎng)方案對于學生的要求，我們定位電子技術(shù)實驗教學，主要是加強學生的基本技能。即熟練掌握常用儀器的使用；看得懂基本電路；具體實踐中，可以根據(jù)目標設(shè)計要求，用得上基本電路、基本元器件，能夠獨立設(shè)計較為簡單的電路。對于此類基本技能的訓練，是實驗課程重點所在，目的讓大部分學生掌握。
2.2引入仿真教學，加強教學立體感
隨著電路軟件的廣泛應(yīng)用，把EDA技術(shù)引入到實驗教學作為一種輔助教學工具，不僅可以增加實驗的創(chuàng)新性，還可以把一些比較抽象的現(xiàn)象以直觀的方式展現(xiàn)給學生，提高學生的理解能力和學習興趣。特別是在一些綜合性實驗項目時，由于課時所限，教師無法很全面的講解，通過EDA技術(shù)，將一些關(guān)鍵點以仿真的形式展現(xiàn)出來，學生可以很好地理解實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，明確實驗內(nèi)容。在有些實驗項目中增加仿真演示，也大大提高學生的理解力，有助于提高教學質(zhì)量和效率。比如在模擬電子技術(shù)實驗中，以往的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生在對放大電路的失真波形的產(chǎn)生原因及變化這一知識點上，學習比較吃力。在與學生的交流中也得知學生普遍反應(yīng)這一知識點理解起來較慢。課堂上，我們把通過仿真軟件把產(chǎn)生失真波形的各種狀態(tài)展現(xiàn)出來后，學生實驗速度大大增加了。由此，我們可以將實驗內(nèi)容再做得豐富些，使得學生在理論與實踐相結(jié)合的情景迅速地在腦海中形成，加快基礎(chǔ)實驗內(nèi)容完成速度，有充足的時間完成深層次實驗內(nèi)容。
2.3實驗報告模塊化
為了促使學生重視實驗，我們優(yōu)化了實驗報告，將每份實驗報告裝訂成冊，便于學生翻閱，并且每份報告由預習報告、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果討論三大部分構(gòu)成。預習報告部分要求學生在來實驗室之前完成，目的讓學生知道本次實驗的內(nèi)容和要求，存在哪些問題，避免了以往學生做“糊涂”實驗，由實驗教師認可簽字后方可進入實驗室完成實驗；原始數(shù)據(jù)部分則是學生來到實驗室后，利用實驗室內(nèi)的儀器設(shè)備根據(jù)自己預習的內(nèi)容來進行實驗，并將實驗數(shù)據(jù)填寫在原始數(shù)據(jù)部分，實驗教師認可簽字后方可離開實驗室；數(shù)據(jù)處理及結(jié)果討論則是學生在離開實驗室后對本次實驗數(shù)據(jù)的處理及總結(jié)。這樣的分配督促了學生需要實實在在地完成一次實驗，極大程度確保了每次實驗的實驗質(zhì)量。
3 改革考核模式，全方位考核學生
正所謂好馬配好鞍，教學方法即使再好，如果不能有一個適合的考核模式來匹配，也未必能達到一個理想的教學效果。以往的實驗教學中，大多是根據(jù)理論課的標準給出實驗成績，考核方式顯得較為單一，且未能全方位考核學生的實際掌握情況。從14年上半年開始，根據(jù)電子技術(shù)實驗課程的特點，從重點考查學生的動手能力、調(diào)動學生學習積極性出發(fā)，我們編寫了相關(guān)的考核方案及細則。將電子技術(shù)實驗考核分為平時成績與期末成績兩部分組成，其分值各占50%。平時成績由實驗報告、考勤和實驗表現(xiàn)三部分組成，其中實驗報告由每個實驗項目的實驗報告取平均成績。在每個實驗項目中，由預習、原始數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)處理及總結(jié)三部分組成，其中預習20占%、原始數(shù)據(jù)占40%、實驗數(shù)據(jù)處理及總結(jié)占40%，如有缺的實驗，則該次實驗成績?yōu)?分計。考勤和實驗表現(xiàn)則是通過平時的上課簽到，實驗課堂表現(xiàn)及回答教師提問等情況來促進學生的學習熱情，減少學生的懈怠心理，端正學生的學習態(tài)度。
期末成績主要分操作和提問兩個部分進行，其中以操作為主，學生對電路的調(diào)試、排除故障、測試性能、記錄波形、分析數(shù)據(jù)。提問是由監(jiān)考教師對學生的操作，進行針對性提問，以檢查學生是否掌握了所學知識，是否理解所操作的電路。
通過一個學期的試點，發(fā)現(xiàn)學生對于實驗課程無論從重視程度還是學習熱情上較以往都有了較大的提升。
4 實驗室全方位開放，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量
實驗室開放是指實驗室的空間、內(nèi)容、手段、時間及教學方法的開放，學生根據(jù)自己的需求，選擇相應(yīng)的實驗項目，也可以將自己的創(chuàng)意帶到實驗室來實現(xiàn)，讓學生體驗創(chuàng)造性學習的樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐技能。[3]
在以往的實驗室開放中，因為條件所限大都只有單一開放模式，在對現(xiàn)有軟硬件條件進行考察以及與學生展開調(diào)查后，找到了一條適合我校實際情況的實驗室開放道路，即不單純地指定某種開放，而是根據(jù)每學期的實際情況，糅合各種開放手段，以最大限度的利用實驗室資源。經(jīng)過半個學期的摸索，已經(jīng)驗證此類開放模式是適合我校電子技術(shù)實驗室開放的有效途徑，通過實驗室開放，學生普遍反映良好，實際效果在本次期末實驗考核中也體現(xiàn)出來，及格率及優(yōu)秀率都有一定的提升，其中不及格率由以往的11%以上，下降到現(xiàn)在的不到9%。而對一些學習積極性較高的學生，則采用一些例如課外實驗的方法來激勵學生學習電子技術(shù)實驗的興趣，提高其實踐應(yīng)用能力。比如在2014年上半年，在完成課程規(guī)定內(nèi)的實驗基礎(chǔ)上，一些對電子技術(shù)有興趣的學生主動參加了課外實驗，如小型音響的制作、微型竊聽器的制作等等，有效提高了學生對于問題的分析能力和解決問題的能力，大大鍛煉了學生的動手能力，提高了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。
5 實驗教學方法改革成效
經(jīng)過一個學期的試點運行，所取得的效果明@，保證了實驗教學的效果，提高了學生實際操作能力，有利于進一步探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
5.1 激發(fā)了學生的學習興趣
以往學生大多表現(xiàn)為不在乎實驗課，“忽略”實驗課，都是被動式學習，為了完成“任務(wù)”?，F(xiàn)在，教學模式的改革使得學生們的學習熱情被點燃，學生變被動為主動。在上課前就積極閱讀相關(guān)材料，上課認真操作，學生對所學的實驗課程都有了深刻的認識，根據(jù)學生的反饋情況，學生在掌握實驗的同時，還對所學的理論知識有了更加牢固的認知。在實驗室開放期間，學生都主動到實驗室進行實驗操作，更是出現(xiàn)了排隊占座現(xiàn)象。有些學有余力的學生還參加了課外實驗，鍛煉了實踐能力。
5.2增強了學生實驗的自覺性，提高了教學效果
在新模式下，因為需要對預習報告和原始數(shù)據(jù)部分進行檢查，在這樣的“壓力”下，學生均能主動完成實驗，不需要教師的督促，由原來的“要你做”變成“我要做”。實驗課的教學效果得到提升，學生也更加認可實驗課。
5.3端正了學生科學的實驗態(tài)度
正是由于激發(fā)了學生對于實驗課程的興趣，學生在實驗過程中更加注意實驗當中出現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)、波形等實驗現(xiàn)象，更加注重與理論值得比較，分析誤差原因，應(yīng)當采取何種方式進行改進。
6 結(jié)束語
實驗教學是理工科本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中必不可少的一環(huán)，對培養(yǎng)學生的動手能力、實踐探索精神、團隊協(xié)作及創(chuàng)新精神有著不可替代的作用。我們在對電子技術(shù)實驗課程的改革過程中，不僅僅需要整體考慮實驗教學，更要以人為本，充分調(diào)動起實驗教師的主觀能動性，鼓勵不斷研究探索。特別是結(jié)合自身的科研項目與市場接軌，與學生接軌，找出適合不同需求學生的教學模式與實驗內(nèi)容。我們應(yīng)當持續(xù)探索實驗教學先進理念，不斷推動實踐教學水平和質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才而邁進。
參考文獻：
[1]肖杰，趙晉琴.電工電子實訓教學模式改革研究與實踐[J].湖南第一師范學院學報，2013（5）：48-50.
第7篇：電子課本范文
本科教育根據(jù)培養(yǎng)人才類型的不同，可以分為普通本科教育和應(yīng)用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培養(yǎng)理論研究型人才或為培養(yǎng)理論研究型人才打基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)生活實踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才，我國大部分“二本”、“三本”高等院校是從事這類教育的主力軍[1]。我院自2011年5月被國家教育部正式批準升格為本科院校，管理層就把我院定位在應(yīng)用型本科，因此應(yīng)用型本科教育中的課程教學模式的探討勢在必行。
應(yīng)用型本科教育的實踐教學主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為中心，強調(diào)以實踐和綜合訓練為主的職業(yè)技能訓練、工程技術(shù)實踐和高新技術(shù)應(yīng)用。電子實踐是工科專業(yè)學生必修的重要實踐課程，對提高學生的工程實踐能力和分析解決實際問題的能力起著重要的作用。本文針對當前電子實踐教學所存在的弊端，結(jié)合應(yīng)用型術(shù)科教育的人才培養(yǎng)目標及全國大學生電子設(shè)計競賽的啟示，通過調(diào)整實踐內(nèi)容和教學模式等教學改革，將使電子實踐教學環(huán)節(jié)更加符合應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)要求。
1 電子實踐課程教學現(xiàn)狀分析
目前國內(nèi)許多大學都開設(shè)有電子實踐這門實踐課程，但基本上都采用固定的實踐組織模式，即要求學生在計劃的專周時間內(nèi)完成一種或兩種電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試。這種教學模式對學生的動手能力的培養(yǎng)有良好的效果，但也存在以下幾方面的問題：
（1）該教學模式主要強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，學生一般只要按照實踐指導書或電子產(chǎn)品的安裝說明書按部就班操作就能完成產(chǎn)品制作，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（2）由于是全班選用同一種電子產(chǎn)品進行裝配和調(diào)試，這就使學生沒有自主選擇的余地，影響了學生動手的積極性。
（3）將電子實踐作為一門實踐課程，只安排在整個培養(yǎng)計劃中的某一學期的某一周或幾周，不能很好的兼顧到學生的知識和能力的積累對教學產(chǎn)生的影響，若安排太前學生的專業(yè)知識不足勢必影響教學效果，若安排太后又會錯過引導、激發(fā)學生學習、創(chuàng)造熱情的最佳時期。
電子實踐作為實踐教學體系的一個重要組成部分，如何合理安排教學，有效培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)整個實踐教學環(huán)節(jié)的連貫性和系統(tǒng)性，是實踐教學的關(guān)鍵。因此，探討電子實踐課程的教學模式意義深遠[2]。
2 電子實踐教學環(huán)節(jié)的教學思路
電子實踐教學環(huán)節(jié)不僅僅是為了培養(yǎng)學生的動手能力，更是希望學生通過自主設(shè)計制作和調(diào)試完成一個合格產(chǎn)品的過程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。它以電子產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)為工程背景，通過實際的電子產(chǎn)品設(shè)計、制作、調(diào)試，使學生了解電子產(chǎn)品制造過程，掌握制作電子產(chǎn)品的開發(fā)流程和操作技能。因此，圍繞這一教學思路，我們根據(jù)學生專業(yè)知識的積累情況將該環(huán)節(jié)劃分為三個不同的階段進行。
2.1產(chǎn)品認識階段
在產(chǎn)品認識階段安排的主要內(nèi)容包括常用電子元器件的識別與檢測、電路焊接工藝、電路電氣原理圖與印制電路版圖的識讀、簡單電子產(chǎn)品的制作調(diào)試與檢修、常用電子儀器儀表的使用方法。該階段的主要目的是讓學生了解電子行業(yè)基本技能、基礎(chǔ)工藝知識及行業(yè)現(xiàn)狀，掌握應(yīng)具備的基本技能，在未掌握較多專業(yè)知識的情況下引導激發(fā)學生的學習興趣，并作為學生的一種創(chuàng)新啟蒙，鼓勵學生的課余制作。
傳統(tǒng)的電子實踐教學在該階段通常是安排組裝由插針式元件組成的電子產(chǎn)品，然而隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，新工藝、新知識不斷涌現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的制造工藝正逐步被SMT（表面貼裝技術(shù)）所取代，如果對新技術(shù)、新產(chǎn)品的知識缺乏了解，將來就難以滿足社會科技前沿需求與時代的發(fā)展需求。因此，在實踐電子產(chǎn)品的選擇應(yīng)兼顧到這兩種工藝技術(shù)的應(yīng)用。由插針式元件組成的聲光控延時自熄開關(guān)和由表面貼裝元件組成的USB音箱，電路結(jié)構(gòu)相對簡單，成品實用，是認識和掌握這兩種工藝技術(shù)的理想載體。
在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在學生未接觸較多模擬電子技術(shù)知識之時。這個時期的學生對基礎(chǔ)電路已有認識，但對電子電路還不是很熟悉，這樣的安排有利于學生對新知識的探索，同時有助于學生對后續(xù)電子技術(shù)課程的學習。
2.2產(chǎn)品制作階段
在產(chǎn)品制作階段安排的主要內(nèi)容是印制電路板的設(shè)計制作、電路結(jié)構(gòu)較復雜的電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試與檢修。全國大學生電子設(shè)計競賽作為教育部倡導的四項學科競賽之一，在培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了極為重要的作用[3]。從歷屆電子競賽賽題分析可以看出，很多自動控制類、電源類、數(shù)據(jù)采集類和信號類的題目在設(shè)計制作時都會涉及單片機的知，單片機作為入門較快的微計算機技術(shù)，是初學者應(yīng)用最廣泛的電子設(shè)計平臺，學生只有在熟練掌握單片機應(yīng)用的基礎(chǔ)上，才能進行較完整的電子制作，綜合應(yīng)用所學電子知識參與電子競賽等創(chuàng)新活動，同時也為嵌入式系統(tǒng)的學習和畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。因此，單片機應(yīng)用是應(yīng)用型本科院校的學生必須掌握的重要技術(shù)之一。目前大多數(shù)高校的單片機應(yīng)用實踐是依托于實驗室，這就存在兩方面的問題：第一，實驗室所能提供的設(shè)備臺套數(shù)有限，不可能顧及到每一個學生，若因此增加臺套數(shù)又會帶來管理和維護方面的問題；第二，實驗室即使采用開放模式也無法滿足同學相對集中的使用需求。綜合以上因素，在這個階段可以安排電子系統(tǒng)開發(fā)工具如單片機仿真器、在線調(diào)試器等電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，所選的單片機類型可以是PIC、51或凌陽。這樣的產(chǎn)品綜合了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和單片機應(yīng)用等知識，既有利于學生鞏固原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又為后續(xù)的單片機技術(shù)學習提供了硬件保障，從而使學生不受實驗室場地和設(shè)備的限制，能夠在任意的時間地點進行學習和創(chuàng)新活動。而實驗室則主要為學生提供更高層次的設(shè)備讓學生進行學習。由于選擇的產(chǎn)品電路結(jié)構(gòu)已較復雜，且在這個階段學生已接觸較多的器件及封裝，此時安排印制電路的設(shè)計制作，能夠讓學生較好的熟悉電路設(shè)計軟件，掌握電路板工業(yè)設(shè)計規(guī)范。
在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在數(shù)字電子技術(shù)課程學習中期，單片機應(yīng)用課程學習之前或剛接觸這門課程，這樣對電子技術(shù)感興趣的學生就可以通過自學提前熟悉單片機，從而在低年級就能參加如電子設(shè)計競賽的學科競賽和創(chuàng)新活動。該環(huán)節(jié)也可根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求選擇其它的電子產(chǎn)品如電視機等進行裝配調(diào)試訓練。
2.3產(chǎn)品設(shè)計階段
在產(chǎn)品設(shè)計階段安排的主要內(nèi)容是電子系統(tǒng)的綜合設(shè)計、制作、調(diào)試、檢修，電子企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理及工藝文件制定知識。該階段的主要目的是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用各項知識和技能的能力，以電子競賽的比賽模式來組織教學，以電子產(chǎn)品的設(shè)計為目標。為了使設(shè)計的對象是實際的電子產(chǎn)品，可以選用一些難度適中、功能多樣涵蓋不同專業(yè)知識的電子產(chǎn)品（如按電子競賽的不同選題方向的）供學生選擇，在去除產(chǎn)品的電路部分后只留下外殼、檢測元件和執(zhí)行機構(gòu)，讓學生根據(jù)該產(chǎn)品的功能、性能參數(shù)、結(jié)構(gòu)特點、工業(yè)規(guī)范及經(jīng)濟成本等因素進行產(chǎn)品設(shè)計或功能擴展和參數(shù)提升。學生也可自主選題完成一種電子產(chǎn)品的設(shè)計制作。學生可以自由組合成項目小組，每組成員一般為2～3人，分工合作共同完成選定產(chǎn)品的實踐內(nèi)容。在教師的指導下，學生需完成電路設(shè)計、到市場采購元器件、電路板設(shè)計與制作、產(chǎn)品的組裝與調(diào)試，最后提交一份產(chǎn)品說明書。在整個訓練過程中學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，在掌握單片機等知識的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)出一些具有實用價值的產(chǎn)品。不僅鍛煉了學生的學習能力、創(chuàng)新能力、文字組織能力，還培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神?？紤]到應(yīng)用型本科的學生將來可能從事生產(chǎn)一線的管理工作，因此在該環(huán)節(jié)可增加電子企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理及工藝文件制定知識，以拓寬學生的知識面，增加學生就業(yè)的籌碼。
在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在檢測技術(shù)等專業(yè)課程學習之后，這有助于學生綜合應(yīng)用所學知識，如單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的總體設(shè)計方法、CMOS電路設(shè)計方法、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計、低功耗系統(tǒng)設(shè)計、可靠性設(shè)計以及平臺開發(fā)等進行設(shè)計創(chuàng)造，這是學生就業(yè)前的一次重要的實戰(zhàn)演練。
第8篇：電子課本范文
【關(guān)鍵詞】電子封裝;課程設(shè)置;實習基地;實驗平臺
隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的電子器件應(yīng)用到許多領(lǐng)域中，也帶動了相關(guān)行業(yè)的飛速發(fā)展。尤其是隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，各式各樣的傳感器構(gòu)成了智能網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。封裝技術(shù)作為電子產(chǎn)品領(lǐng)域中的關(guān)鍵技術(shù)之一，具有舉足輕重的作用。電子封裝是將利用半導體加工方法制備出的微元件、電路等用特定的封裝材料保護起來，形成機械保護并進行電學信號傳輸，從而構(gòu)成微系統(tǒng)及工作環(huán)境的制造技術(shù)。由于電子封裝專業(yè)在半導體制程中屬于后道工序，其前道和半導體制備芯片相關(guān)聯(lián)，后道和器件的使用息息相關(guān)，所以其涵蓋的內(nèi)容非常多，牽涉到材料、化學、電子、機械等學科，尤其許多新型傳感器的出現(xiàn)，對電子封裝專業(yè)提出了更高的要求。近些年來，電子封裝對器件的可靠性評價、性能測試等領(lǐng)域也開始有所擴展和延伸。作為一門較新的專業(yè)，電子封裝專業(yè)建設(shè)和本科生培養(yǎng)處于探索性階段。目前國內(nèi)高校的電子封裝專業(yè)大多起源于材料學院，尤以焊接技術(shù)、金屬材料專業(yè)居多。如哈爾濱工業(yè)大學、上海交通大學、南京航空航天大學等。但是電子封裝專業(yè)作為一門全新的學科和專業(yè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，其本科生教育培養(yǎng)模式需要與時俱進，才能夠跟上當今時代的發(fā)展。江蘇科技大學電子與封裝專業(yè)借鑒了國內(nèi)其他高校在電子封裝專業(yè)方面的建設(shè)，同時根據(jù)自身的特點，結(jié)合長三角地區(qū)半導體行業(yè)蓬勃發(fā)展的優(yōu)勢，對電子封裝專業(yè)本科生培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)進行一些有益的探索。因此，本文從電子封裝專業(yè)的多學科交叉及工程化應(yīng)用較強等方面的特點出發(fā)，通過課程設(shè)置、實習基地建設(shè)和實驗平臺搭建，從封裝專業(yè)的理論學習，到實際專業(yè)封裝生產(chǎn)線的感性認知，再到封裝設(shè)備的實踐操作，構(gòu)建電子封裝專業(yè)的本科教學理論－認知－實踐的系統(tǒng)性模式。
一、課程設(shè)置
由于電子封裝專業(yè)是一門典型的交叉學科，牽涉到的基礎(chǔ)學科較多，因此在課程設(shè)置方面既要考慮到其知識專業(yè)性，又要考慮到其知識綜合性。江蘇科技大學立足于長三角區(qū)域，針對目前電子封裝技術(shù)專業(yè)存在較大的人才供需矛盾(據(jù)統(tǒng)計我國每年對電子封裝專業(yè)本科層次的人才需求超過7萬人)，以半導體材料和器件制備為基礎(chǔ)，結(jié)合電子元器件的設(shè)計與模擬，對電子元件的封裝材料、封裝工藝、封裝設(shè)計等方面進行基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)電子封裝及其相關(guān)領(lǐng)域中工藝開發(fā)、材料改進、儀器研制等方面的專業(yè)工程技術(shù)人員。在專業(yè)課設(shè)置上，涵蓋從器件的原理、封裝的工藝和可靠性測試方面等，具體有以下7門專業(yè)必修課。半導體器件物理、微連接原理、電子封裝材料、封裝結(jié)構(gòu)與工藝、電子封裝可靠性、封裝熱管理。在選修課程的設(shè)置上重視電子封裝專業(yè)中的基礎(chǔ)理論、實際應(yīng)用、動手能力、思維開拓方面的培養(yǎng)，對目前迅速發(fā)展的封裝領(lǐng)域中的知識進行了綜合性的構(gòu)建，從理論到實際，從工藝到應(yīng)用，設(shè)置了10門專業(yè)選修課，包括微加工工藝、MEMS器件與封裝技術(shù)、電子設(shè)計自動化、集成電路設(shè)計、微電子制造及封裝設(shè)備、表面組裝技術(shù)、微波與射頻電路、電磁兼容技術(shù)、先進封裝技術(shù)、有限元技術(shù)及在封裝中的應(yīng)用。江蘇科技大學電子封裝專業(yè)的課程體系設(shè)置，一方面體現(xiàn)了電子封裝專業(yè)的綜合化、專業(yè)化的特點，另一方面突出了實踐性和理論性結(jié)合的特色。尤其在現(xiàn)代化的教育體系下，既要突出學生的專業(yè)性特點，又要兼顧學生的知識綜合性，同時還需對目前學生的動手能力和實踐能力進行專業(yè)化培養(yǎng)。尤其對于半導體及信息技術(shù)專業(yè)方面日新月異的發(fā)展，開設(shè)了“先進封裝技術(shù)”課程，對目前晶圓級封裝、三維封裝等目前較為新穎的封裝模式進行關(guān)注，及時反映封裝領(lǐng)域的最新動態(tài)。
二、實習基地
電子封裝專業(yè)不僅對理論知識有深入的了解，對實踐能力也有更高的要求。尤其是電子信息工業(yè)的迅速發(fā)展，對人才掌握的知識綜合性要求越來越高。目前，電子封裝專業(yè)不僅僅是對其本身所涉及的封裝設(shè)計、封裝工藝、封裝材料等方面，而且隨著封裝工業(yè)方面的發(fā)展，尤其是晶圓級封裝技術(shù)的發(fā)展，很多封裝工藝和微加工工藝高度融合在一起。所以對于從事電子封裝領(lǐng)域的工程技術(shù)人員、研究人員，不僅要掌握封裝相關(guān)的理論基礎(chǔ)，還要求對加工工藝實踐的掌握。從工科院校的人才培養(yǎng)角度出發(fā)，目前國際教育界公認實踐才是工科專業(yè)教育的根本，必須在理論教育的基礎(chǔ)上，讓學生到相關(guān)專業(yè)工程實踐中去實踐學習，在實際解決問題的過程中掌握相關(guān)的專業(yè)知識。江蘇科技大學目前積極建立與電子封裝企業(yè)的合作，通過到企業(yè)的見習與實踐，讓學生對課堂講授的基礎(chǔ)知識有更深層次的認識，同時通過企業(yè)技術(shù)人員直接參與實踐教學環(huán)節(jié)，加深學生對封裝領(lǐng)域中的工藝、設(shè)備等方面的認知。并且，江蘇科技大學與江陰長電、蘇州捷研芯、蘇州納米城等單位建立長期穩(wěn)定的實訓和見習基地，采取與這些企業(yè)單位實際生產(chǎn)接軌的流水線式實習安排，在實習期間讓每個學生負責生產(chǎn)制造過程中某一項工序，并定期進行輪換工作，如前道工藝中的光刻、濺射、刻蝕等微加工工藝，同時對后續(xù)的封裝工藝如切片、邦定、貼裝和封裝等具體工藝的實訓，保證學生在學校學習理論知識的同時，也能掌握一定的實際封裝方面的技能。江蘇科技大學地處長三角地區(qū)，長三角地區(qū)(上海、江蘇、浙江)以上海為核心，半導體及信息產(chǎn)業(yè)在長三角地區(qū)中占有重要地位，是國內(nèi)集成電路、傳感器制造和封測技術(shù)最先進產(chǎn)能集中地區(qū)。其中，中芯國際在上海擁有8吋及12吋晶圓廠;臺積電在上海松江擁有8吋廠，并已決定在南京興建12吋廠;聯(lián)電則以收購方式取得蘇州和艦8吋廠經(jīng)營權(quán);力晶與合肥市政府合資興建12吋廠。學校與相關(guān)的企業(yè)聯(lián)合建立實習、實訓和見習基地，一方面可以使理論教學與實踐相結(jié)合，提高學生的知識實際應(yīng)用能力;另一方面，可以讓企業(yè)的一些研發(fā)型設(shè)備可以充分利用，實習資源共享，提高設(shè)備的利用率。此外，通過學生在企業(yè)中的實習，讓學生掌握更多實踐知識的同時，也讓企業(yè)在學生實習期間考察他們的能力，為企業(yè)在未來招聘人才提供更多的選擇。
三、實驗平臺
江蘇科技大學電子封裝專業(yè)針對目前國內(nèi)半導體及信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展情況，為了能較好較快地培養(yǎng)電子封裝領(lǐng)域比較緊缺的人才，在理論教學的同時，也非常注重實驗教學。目前電子封裝系在新校區(qū)規(guī)劃了用于實驗教學的凈化間，主要包括兩個部分:一是包括黃光區(qū)內(nèi)的光刻、顯影、濺射等半導體器件的前道加工工序;二是包括劃片、邦定、回流、鍵合等封裝工藝。前道工序主要包括光刻機、濺射設(shè)備和刻蝕設(shè)備等，通過實驗教學，使學生在操作過程中更能深入了解光刻、濺射等工藝的具體原理和實現(xiàn)步驟，能讓學生更好地了解電子器件的制備過程，從而拓寬學生的視野，為學生走向工作崗位奠定良好的理論和實驗基礎(chǔ)。后道工序主要指封裝工藝，設(shè)備主要涵蓋劃片機、金線鍵合機、金屬植球機和回流爐等。通過這些設(shè)備的實際操作，可以使學生對封裝領(lǐng)域中的零級封裝、一級封裝有比較深入的認識，可以根據(jù)設(shè)備的相應(yīng)功能實現(xiàn)所設(shè)計的需求。同時，江蘇科技大學根據(jù)目前封裝領(lǐng)域的高速發(fā)展趨勢，購置了包括3D打印機、晶圓鍵合機等較為新型的設(shè)備，通過這些設(shè)備的具體操作和實際應(yīng)用，讓學生在關(guān)注目前封裝領(lǐng)域中發(fā)展的主要趨勢，尤其是目前業(yè)界比較關(guān)注的晶圓級封裝和三維封裝，做好這些方面的知識儲備，為以后走向工作崗位或者深造奠定良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
電子封裝專業(yè)作為一個新興的交叉型專業(yè)，近些年來在國內(nèi)外都有迅速的發(fā)展。尤其隨著消費電子、汽車電子和物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的高速增長，作為電子器件中關(guān)鍵技術(shù)之一的電子封裝技術(shù)備受關(guān)注，而且專業(yè)的電子封裝領(lǐng)域人才培養(yǎng)還滯后于封裝技術(shù)的發(fā)展需求。因此，高校的電子封裝專業(yè)人才培養(yǎng)需要滿足市場發(fā)展的需求，不僅要關(guān)注電子封裝專業(yè)的多學科交叉及工程化應(yīng)用較強等方面的特點，而且在教學過程中需要多元化的課程設(shè)置，包括器件設(shè)計、加工工藝、應(yīng)用材料、測試方法等方面的理論教學，結(jié)合實習基地的實際參觀認識和學習，到實驗平臺整體流程的操作，培養(yǎng)學生的綜合性能力，能為電子封裝專業(yè)輸送更多更好的專業(yè)人才.
【參考文獻】
［1］胡慶賢，董再勝，王鳳江等．電子封裝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，11(10):173～174
［2］簡剛，汪蕾，胡慶賢等．微電子封裝專業(yè)《薄膜材料與工藝》教學探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，14(13):154～155
［3］廖秋慧，劉淑梅．微電子封裝專業(yè)的課程建設(shè)與教學實踐［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，10(12):178～179
第9篇：電子課本范文
關(guān)鍵詞:電子信息類畢業(yè)生就業(yè)
隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和我國高等教育近幾年的跨越式發(fā)展,我國高校畢業(yè)生的數(shù)量日益增加,根據(jù)國家教育部公布的有關(guān)數(shù)據(jù),普通高校畢業(yè)生人數(shù)2005 年達338 萬,2006 年達413 萬,2007 年達495 萬,2008年達559萬,2009年更是高達611萬人,加上以前未就業(yè)的畢業(yè)生積累,實際需就業(yè)人數(shù)將達到800萬以上,預計今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長。如今,大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的熱點問題,也是國家亟待解決的重點問題。要又好又快地解決這一問題,就必須從影響大學生就業(yè)的各個層面去進行認真地分析和研究,以便能提出切合實際、行之有效的辦法。
一、電子信息類畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題
為了了解當前大學生就業(yè)心態(tài)以及擇業(yè)過程中存在的問題,以便更好地為指導本科畢業(yè)生就業(yè)提供依據(jù)。本研究采用實地訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式,對330名電子信息類本科畢業(yè)生進行就業(yè)問卷調(diào)查。一共回收問卷315份,回收率95.45%。剔出無效問卷后,得到有效問卷306份,有效問卷的回收率是97.14%。
1.高校的就業(yè)指導與學生的需求處于不平衡的狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在問及求職中最困擾畢業(yè)生的因素是什么時,有58.2%的學生反映學校就業(yè)指導不夠。目前,大部分高校的就業(yè)指導工作缺乏系統(tǒng)性,就“就業(yè)”而“就業(yè)指導”,與整體的教育規(guī)劃、教學活動、管理工作、專業(yè)和學科相脫離。就業(yè)指導內(nèi)容基本上還是局限于政策宣傳、信息、技巧培訓、協(xié)議辦理、畢業(yè)生統(tǒng)計、檔案整理核查、戶口和檔案派發(fā)等服務(wù)性工作。忽視對大學生就業(yè)觀念和價值取向的引導以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外,就業(yè)指導方法缺乏針對性。高校普遍采用就業(yè)指導課教學以及就業(yè)形勢報告會等面對全體畢業(yè)生的工作,缺乏針對性的學生個體特性的專門咨詢和指導。
2.勞動力的供給和需求在地區(qū)分布方面存在不協(xié)調(diào),從而引起失業(yè)與工作空位并存。一方面,東部發(fā)達地區(qū)競爭激烈,就業(yè)數(shù)量上供大于求;另一方面,西部發(fā)展地區(qū)的企業(yè)找不到合適人才,仍然求賢若渴。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在問及就業(yè)取向時,有45.18%的學生選擇東部發(fā)達城市。隨著改革開放的進一步深化,國家經(jīng)濟政策的調(diào)整,電子信息產(chǎn)業(yè)的地域分布發(fā)生了徹底的變化,目前演變成以長江三角洲、珠江三角洲、華北區(qū)域三足鼎立的局勢,這三個區(qū)域相應(yīng)地對電子信息類畢業(yè)生需求比較集中,已逐漸成為電子信息類畢業(yè)生的聚集地。此外,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)除了有較可觀的工作待遇外,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與國際接軌更便捷,更能為就業(yè)者提供再學習提高的機會,這與學生的“自我發(fā)展”、“自我實現(xiàn)”的需要密切相關(guān)。
3.畢業(yè)生本身缺乏足夠的工作或?qū)嵙暯?jīng)驗,無法達到用人單位的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在問及目前畢業(yè)生最欠缺的能力是什么時,有55.6%的學生認為自己目前最欠缺相關(guān)工作或?qū)嵙暯?jīng)驗。一方面是大學生本身的“惰”性,對社會實踐的重要性缺乏足夠認識?！?0、90后”的大學生,大多數(shù)以獨生子女為主,被父母視為掌上明珠、“香餑餑”,許多大學生家庭背景較好,在家里嬌生慣養(yǎng),自身依賴性很強,缺乏吃苦精神,不愿到農(nóng)村一線和廠礦等基層工作,認為只要學習好就能體現(xiàn)自己的人生價值,就能實現(xiàn)自己的理想和抱負。對參加社會實踐的熱情普遍不夠,主體意識不強,認識不到社會實踐對其成長成才的重要性。另一方面,一些大學生缺乏就業(yè)危機意識,從未主動培養(yǎng)過自己的社會實踐能力和工作經(jīng)驗。在學校組織學生利用寒暑假時間開展相應(yīng)的社會實踐活動時,他們也大多是走走過場,敷衍了事,沒有想過把社會實踐當成鍛煉自己能力的機會。這就導致大學生在畢業(yè)時大都缺乏實實在在的社會經(jīng)驗,遭遇企業(yè)“退貨”。
二、電子信息類畢業(yè)生就業(yè)問題的應(yīng)對策略
大學生就業(yè)問題是一個系統(tǒng)工程,是社會所關(guān)注的共同問題,如何引導大學生就業(yè),解決大學生就業(yè)中存在的問題,則需要高校、政府與大學生三方面的共同努力。只有這樣,才能真正落實黨和國家的就業(yè)政策,促進大學生充分就業(yè),為構(gòu)建社會主義和諧社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.高校方面:搭建就業(yè)成才導航體系,完善大學生就業(yè)指導工作。目前大部分高校的就業(yè)指導中心,仍然主要面對畢業(yè)班。就業(yè)指導工作亟待從畢業(yè)班向低年級學生輻射,貫穿大學教育全過程。具體來說,就業(yè)成才導航體系應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容有:大一年級的入學引導教育及大學生涯規(guī)劃;大二、大三年級的專業(yè)教育及綜合素質(zhì)培養(yǎng),幫助學生了解專業(yè)特點,明確自己的興趣、能力及特長,完善職業(yè)目標;大四年級的職業(yè)規(guī)劃教育及專業(yè)化職業(yè)測評,幫助學生認清就業(yè)形勢,樹立正確的就業(yè)觀念、價值取向,學會收集并篩選合適的就業(yè)信息,調(diào)試不良心理,掌握求職技巧。此外,根據(jù)專業(yè)化的職業(yè)測評,建立學生個人職業(yè)指導檔案,結(jié)合不同時期指導工作的重點、學生心理狀態(tài)有針對性地為學生的就業(yè)出謀劃策,真正成為學生的良師益友,使個別指導成為學生職業(yè)生涯指導的主要形式。
2.政府方面:打通畢業(yè)生服務(wù)中西部的綠色通道,平衡人力資源分布。一方面要引導社會公眾輿論對高校畢業(yè)生面向西部、基層、艱苦行業(yè)就業(yè)持肯定態(tài)度。另一方面國家黨政機關(guān)和企事業(yè)單位要為大學生就業(yè)創(chuàng)造更加寬松的條件,鼓勵高校畢業(yè)生到基層和條件艱苦地區(qū)工作,以解決區(qū)域性結(jié)構(gòu)失業(yè)問題;要加大對中西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),改善工作環(huán)境,提高工資待遇,健全人才培養(yǎng)進修方案,使更多有志青年投入到服務(wù)中西部的隊伍中來,改善目前我國高校畢業(yè)生“有也不就”的狀況。
3.大學生方面:提高自身綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力。要加強大學生對社會實踐活動的重要性認識,端正態(tài)度,積極參加社會實踐活動,使社會實踐活動貫穿于整個大學學習期間。借助社會實踐活動這個重要載體,培養(yǎng)大學生環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、運用知識能力、心理承受能力、團結(jié)協(xié)作能力、動手操作能力、開拓創(chuàng)新能力等非專業(yè)能力,增強競爭力和自信心,使自己成為適應(yīng)社會需要的合格人才。
參考文獻:
