描寫天氣的詞語精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫天氣的詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫天氣的詞語范文
1、秋天帶著落葉的聲音來了，早晨像露珠一樣新鮮；
2、冬天去了，春天又回來了。吟誦這些詩句,春花秋月，一年四季都沉醉在詩的意境里；
第2篇：描寫天氣的詞語范文
原題重現
秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化。將自己找到的秋天畫下來或寫下來，然后在小組里交流。
題目分析
小朋友們，你們去過秋天的田野嗎？那里有金黃的玉米、笑紅臉的高粱、圓圓的大豆、鞠著躬的稻谷、歡蹦亂跳的蟈蟈兒、辛勤勞作的農民伯伯……放眼望去，色彩繽紛，就連呼吸間都有豐收的味道。在這么美的景色里，你最喜歡哪一處的風景？快快介紹給大家。
在介紹秋天里的美景時，首先你要認真觀察，調動你所有的感覺器官，盡量用形象的語言描繪出來；然后，你也可以用手中的畫筆把你看到的景物畫下來，再一一介紹給小伙伴，介紹時，盡量用生動的語言；最后，可以向大家展示一下收集的有關秋天的東西，作一次有關秋天的主題展覽，可以請小伙伴或老師幫忙。
下面我們一起來看兩篇寫秋天的例文——
例文點評
例文1
秋天的聲音
秋天到了，我和爸爸媽媽一起回到了鄉下奶奶家。
奶奶家附近有一片小樹林。有一天，天氣很暖和，媽媽說：“我們去樹林里走走吧。”我高興極了。
樹林里的樹長得很高很大，葉子落在地上，積了厚厚的一層，一踩上去就會發出沙沙的聲音。媽媽說：“然然，你聽，這是秋天的聲音，告訴大樹快要入冬了。”我說：“媽媽，這聲音就像秋阿姨在唱歌，她告訴我們，秋天真美啊！”
媽媽笑了，我也笑了，樹葉沙沙地響，大樹也跟著笑了。
江蘇省無錫市八士實驗小學一（2）班 顧倬然
指導老師 張紅艷
點評：“腳踩落葉的聲音”，這是多么美妙的秋的音符啊！顧倬然小朋友抓住這一個點，寫出了親身體驗的秋天。
例文2
秋 天
秋天來了，我問媽媽：“秋天是什么顏色的？”媽媽說：“你自己去想想吧！”
秋天是白色的。一朵朵白云像頑皮的孩子，一會兒變成一條長龍在飛奔，一會兒又變成一只大象在散步。地上的棉花娃娃們張開雪白的笑臉，開心地望著天上的好朋友。
秋天是紅色的。火紅的楓葉像天邊燦爛的朝霞。高粱的臉漲紅了，杮子和蘋果掛滿枝頭。
秋天是金色的。金黃的稻子彎下了腰。樹葉從樹上飄落下來，像一只只翩翩起舞的黃蝴蝶。和桂花散發出陣陣花香。
秋天真是一位偉大的畫家，送給我們一個五彩的世界。秋天真是一個美麗的收獲的季節。
江蘇省金湖縣實驗小學二（3）班 李希平
指導老師 管一梅
點評：在李希平小朋友的筆下，秋天的每一種顏色都那么美。這一定與他平時愛觀察、愛積累的習慣分不開。
你來試一試
閱讀了例文和指導，小朋友們是不是也躍躍欲試了呀？心動不如行動，趕快行動起來吧，仔細觀察秋天的美景，把你看到的、聽到的、感受到的詳細生動地描寫出來吧！別忘了可以用上下面“詞匯銀行”中的好詞語喲！
詞匯銀行
描寫秋天氣候的詞語：萬里無云 秋高氣爽 金風送爽 天高云淡 秋風瑟瑟
第3篇：描寫天氣的詞語范文
下面，根據高考命題趨向和解題的實際需要，介紹幾種解題方法：
一、畫面再現法
試題給出由人物、事物、動作、聲響等要素構成的簡明畫面，要求考生擴展的，可用“畫面再現法”。考生可以調動想象，依據題干提供的內容，為其創設出一個有人物、動作、背景的畫面，讓簡明的畫面趨向動態化、形象化。
【典型例題】（2010年湖北卷）請根據王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景。要求：①想象合理；②語言生動；③不超過50字。
【解題指導】擴展對象“竹喧歸浣女”是一個簡明的畫面，它由以下要素構成：人物――浣女，事物――竹，動態詞――喧、歸。考生由“竹”可以聯想到“竹林小徑”“晚間月色”，由“浣女”可以聯想到“溪流清池”“輕盈身姿”，由“喧”可以聯想到“歡聲笑語”“山歌野調”等，將其有機組合起來并將畫面聲音化、人物動態化、語言文采化，就完成了簡明的畫面豐盈、生動的過程。
【參考答案】洗完衣服的少女拎著水桶，踏著月色，從婆娑的竹林間穿過，伴著銀鈴般的笑聲，嘰嘰喳喳地嬉鬧著歸來。
二、情景交融法
試題給出“情”（悲傷、歡樂、悠閑、相思、孤獨）“景”（山水、風物、花鳥、蟲魚）對象，要求擴展的，考生可以選用帶有“冷”“暖”不同色調的形容詞暗示情感，運用比喻、擬人等修辭手法移入情感，還可運用對比、襯托手法強化情感，以達到情景交融的藝術效果。
【典型例題】（2010年四川卷）“采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”是陶淵明不經意間所見，請對詩中“南山”之景展開合理想象，進行生動描寫，表達詩人的“悠然”之情。（100字內）
【解題指導】試題指定的“景”是陶淵明詩歌中的“南山”，要求表現的“情”是陶淵明心懷的“悠然”。考生的任務是將“南山”這個抽象的“景”擴展成融入“悠然”之情的具體之景。考生可以為陶淵明望“南山”設定具體的時間（如秋天、晚間），據此想象美的秋色，用富有褒揚色彩的形容詞和比喻句描寫山景，讓“悠然”“恬淡”之情自然融入景物描寫之中。
【參考答案】詩人信手采了幾朵，一抬頭，不經意間與秀美的南山相遇。只見落日余暉中的南山像一幅水墨畫，青山如黛，飛鳥入林，鹿影忽現。詩人深深陶醉其中，如一只忘情于花間的蝴蝶。
三、主題拓展法
試題給出一個概念要求闡釋的，給出一個范圍要求說明的，給出一個主題要求拓展的等，都適用“主題拓展法”。考生由“概念”“范圍”“主題”出發，在適應“主題”要求的范圍之內，或選取具體材料證明，或引申開去闡述，或啟發讀者思考，或激勵人們研讀等。
【典型例題】（2010年湖北卷）某中學研究性學習小組舉辦《紅樓夢》讀書交流會。主題是“《紅樓夢》詩詞鑒賞”。請為主持人寫一則開場白。要求：①緊扣主題；②表達得體，富有文采；③不寫稱呼語、問候語；④不超過60字。
【解題指導】試題要求以“《紅樓夢》詩詞鑒賞”為主題寫讀書交流會的開場白，其實質是有主題的語句擴展。采用“主題拓展法”解題需注意以下幾點：一要點明鑒賞《紅樓夢》詩詞；二要號召學生積極參與；三要盡量使用《紅樓夢》中的詩詞；四是采用比喻句，增強文章的文采美。
【參考答案】“滿紙荒唐言”，“誰解其中味”，絕世奇書《紅樓夢》中的詩詞也是難得的藝術瑰寶。讓我們走進寶山，去欣賞它們的璀璨與絢麗吧！
四、聯想釋詞法
以單個詞為擴展對象的試題，往往要求考生根據提示，解讀詞語的特殊含義。考生應以指定的詞語為聯想的出發點，以提示語中包含的相關事物為聯想終點，進而概括出指定詞語的深層內涵（比喻義、象征義、雙關義等）。
【典型例題】（2009年重慶卷）大型電視紀錄片《再說長江》稱重慶為“水火山城”，請分別用15―30字解讀“水”與“火”的寓意。
“水”的寓意：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖
?搖 ?搖?搖。
“火”的寓意：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖
?搖 ?搖?搖。
【解題指導】考生借助提示中的“重慶”，由“水”自然聯想到流經重慶的嘉陵江，再概括江水柔和、清靈、包容、寬和等相關個性；由“火”自然聯想到在、中經歷的戰火，再概括出與戰火相關的熱烈、頑強、英勇等相關個性。
【參考答案】①重慶懷抱嘉陵江，具有柔美、清靈的水的性格。②重慶經歷磨難，經受過戰火硝煙的洗禮，具有英雄的氣質。
五、添枝加葉法
以句子為擴展對象的試題，考生可以根據題干的要求，在原句主干上添加“枝葉”，即添加句子的修飾語，如定語、狀語、補語等，使其結構復雜化，內容趨于豐富、飽滿、嚴密。
【典型例題】增加詞語，使下面的語句分別表現出清新明麗和凄清蒼涼兩種意境。
原文：早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒叫著，樹下的水流向遠方。
①?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
?搖。
②?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
?搖。
【解題指導】表現“清新明麗”與“凄清蒼涼”兩種意境，可用“添枝加葉法”，在“太陽”“光芒”“叫”等處添加具有不同情感色調的修飾語來完成。表現清新明麗、歡快愉悅，可用具有暖色的詞語描寫太陽光芒，用優美響亮的擬聲詞描寫鳥叫聲；表現凄清蒼涼、苦悶傷感，可用冷色的詞語描寫太陽光芒，寫出樹的孤獨、鳥的無奈、水的迷茫。
【參考答案】①早晨，暖融融的太陽發出金子般的光芒，隨風輕擺的樹上，鳥兒婉轉地唱著歌，樹下的流水嘩嘩地笑著流向了遠方。
②早晨，無精打采的太陽發出凄清而冷寂的光芒，孤零零的樹上，鳥兒訴說著無奈的故事，樹下的流水顯得分外寒瘦，彎彎曲曲地流向迷茫的遠方。
六、定點描述法
擴展對象如果是概括性的敘述句，考生可以將句子的中心部分（一般是謂語）作為擴展重點，將抽象、概括的敘述，擴展為具體、形象的描述，可以是多角度的。也可以運用比喻、擬人、排比等修辭手法，實現由“點”到“面”的擴展。
【典型例題】（2008年安徽卷）按要求把下面的句子擴寫成一段話。
這個冬季，天氣異常寒冷。
要求：①正面描寫與側面描寫相結合；②至少運用兩種修辭手法；③不少于80字。
【解題指導】例句對“這個冬季”的天氣情況作了概括式交代，即“異常寒冷”，這四個字是句意的重點，考生只要將這個“重點”具體化、形象化就可以了。正面描寫時，可以聯想到風、雪、冰等與寒冷天氣相關的景物；側面描寫時，可以聯想到人物在寒冷天氣里的表現。注意描寫角度的變化和修辭手法的運用即可。
【參考答案】這個冬天，天氣異常寒冷。西北風刀子似的刮過行人的臉，枯枝無力地吱吱作響，做著最后的掙扎。出門辦事的人們用大衣將自己捂得緊緊的，瑟縮著身子在路上匆匆行走。活潑、好動的孩子們也早早躲進溫暖的家中，不愿出來嬉戲。
最后，提醒同學們，擴展語句題表現出重視想象與文采兩大特征，訓練時要給予足夠重視。
【針對訓練】
1.王維的詩《積雨輞川莊作》，用“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”描寫夏季田園風光，請你據此描寫一個場景。（60字左右）
答：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
2. 劉禹錫的詩《望洞庭》，寫月色下的洞庭山水：“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”請你以此為據，發揮想象，描寫一個場景。（60字左右）
答：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
3．2010年8月8日凌晨，甘肅省舟曲縣發生強降雨引發特大泥石流地質災害，造成重大人員傷亡和財產損失。請你面向學校師生寫一則倡議書，呼吁大家幫助災區人民渡過難關。（150字左右）
答：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
4. 請將“母親、河流、生活”擴展成一段主題鮮明的文字。
答：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
?搖 ?搖?搖?搖
【參考答案】
1．廣漠空，布滿積水的平疇上，白鷺翩翩起飛，意態閑靜瀟灑；遠近高低，蔚然深秀的密林中，黃鸝互相唱和，歌喉甜美圓潤。
2．皓月銀輝之下，洞庭湖里的君山愈顯青翠，湖水亦愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤剔透的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
3．災難無情人有情，地域有界愛無界。我們無法阻止災害給災區人民帶來的傷害，但我們能夠將愛心匯聚成愛的火焰，溫暖災區人民的心。時間就是生命，愛心就是希望。希望廣大師生積極行動起來，弘揚中華民族“一方有難，八方支援”的優良傳統，慷慨解囊，向災區人民伸出援助之手，積極捐款捐物，幫助舟曲災區人民渡過難關。
第4篇：描寫天氣的詞語范文
一、在品悟字詞中達到言意兼得
在課堂教學中，教師引導學生細細品味詞語，反復咀嚼詞語所表達的含義，就能夠把語言文字符號轉化為學生內心鮮明的畫面，讓學生在品情悟意中，感受語言文字表達的精妙，達到言意兼得。如蘇教版四年級《徐悲鴻勵志學畫》一文，第五自然段中體現徐悲鴻刻苦學畫的“潛心臨摹”一詞，我是這樣教學的：
師（邊板書，邊說）“臨摹”就是手上拿著筆，照著原作寫或者畫，這就叫“臨摹”，所以，“摹”下面是一個“手”字。說說“潛心”是什么意思。
生：用心、專心。
師：那“用心，專心”可以用什么成語來形容？
（全神貫注、聚精會神、一心一意、專心致志……）
師：（指著板書）大家再看這個“潛”字，本義是沒入水中，而且在水下活動。
生：哦，老師，我明白了。這里的“潛心”除了專心以外，還有深入、透徹的意思。
生：就是很專注、很用心而又學得很深入。
師：你看，一個“潛心臨摹”就把徐悲鴻刻苦學畫的情形表達出來了。
（生齊讀“潛心臨摹”）
接下來，我圍繞“潛心臨摹”相機創設情境：在天氣晴朗或天氣寒冷的日子里，同學們會做些什么，徐悲鴻又是怎么做的？引導學生想象人物的動作、語言等，在學生自主表達后補充徐悲鴻刻苦學畫的相關資料……這樣，緊扣關鍵詞語，設計教學過程，引導學生品味語言，理解課文內容，體會情感，達到言意兼得。
二、在比較句子中提高感悟能力
句子比較是常用的教學方法之一。學生在比較中反復揣摩、品味與對比，能明晰句子的表達特色。久而久之，感悟語言的能力就能夠得到有效的提高。《徐悲鴻勵志學畫》一文第四自然段的教學，除了讓學生體會作者運用比喻的手法表現徐悲鴻學畫的勤奮之外，還要引導學生仔細揣摩，感受課文語句在文中所起的承上啟下的作用，體會文章的寫作特點。教學中，我是這樣設計的：
首先出示兩個句子：
從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。
從此，徐悲鴻更加奮發努力。
讓學生說說兩個語句有什么不同，并通過反復誦讀，體會第一個句子用上比喻的手法，更能形象生動地體現徐悲鴻的奮發努力。
接著又出示：
從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。
從此，徐悲鴻奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。
多一個“更加”，句子的表達又有什么效果呢？引導學生聯系上文“達仰很看重這位刻苦努力的中國學生”，體會到一個“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，讓學生在品析領悟的過程中明白這是一個過渡段，也懂得了讀書的時候一定不要放過這些看似普通的字眼。這環節，教師通過兩次引領學生比較句子，既品味出運用比喻手法的精妙，又感受到作者在謀篇布局上的特點。
句子的比較方式還有很多，教師可以根據關鍵句在文中的地位，采取不同的比較品析句子的策略，在不流于形式的同時，切實提高學生對句子的分析領悟能力，更好地服務于以后的閱讀與寫作實踐。
三、在情緒體驗中領悟語言內涵
小學生在學習活動中，常常會產生各種情緒體驗。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，應引導學生透過段落中的關鍵詞句，進行積極的情緒體驗，從而更好地感悟語言的內涵。
如蘇教版三年級《每逢佳節倍思親》一文，在教學第二自然段時，教師為了引導學生體會王維身在異鄉的思鄉之情，首先出示課件，播放重陽節街上熱鬧的情形。歡快的樂曲和熱鬧的畫面，很自然地把學生的情緒調動起來了。而后指導學生通過自主讀書，找出人們歡度重陽佳節的相關聯詞語，采用聯系生活實際解詞，并通過想象畫面、感情誦讀等形式，讓學生感受到人們的快樂。接著出示文中插圖，找出描寫王維的有關語句，想象王維的所思所想，此時人們的“興高采烈”與王維的“孤獨、思念”，形成了強烈的對比。最后，讓學生說一說，作者在第二句話中描寫人們的表現，第三句話描寫王維的心理，這樣對比描寫有什么好處呢？讓學生透過課文中的“熱鬧、扶老攜幼、興高采烈”與“更加思念家鄉親人”等語句的比較，進行有效的自主閱讀過程，讓學生在積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
四、在隨文練筆中遷移運用語言
葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行。”語言文字的學習重在內化語言，運用語言。在課堂教學中，隨文練筆不失為引導學生運用語言的有效途徑之一。如蘇教版六年級《半截蠟燭》一文，環境描寫很有特色，教師可以抓住關鍵詞句，指導學生隨文練筆。
師：請同學們找出第五自然段中描寫環境的語句。
生：“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。”
師：你怎么理解“燭焰搖曳”和“可怕”這兩個詞語？
生：“燭焰搖曳”是指蠟燭也許很快就要燃盡了，那么情報就會暴露。我覺得這就是可怕。
生：可怕就在于大家緊張可是又很無奈，似乎只有等待死亡了。
師：“燭焰搖曳”“可怕”就是描寫環境的關鍵詞語，再次讀讀這句話，你能說說這樣描寫有什么作用呢？
（引導學生體會環境描寫所起的渲染氣氛的作用，并且感受人物內心世界的復雜。）
師：孩子們，咱們讀小說不可忽略這樣的環境描寫，寫作文時也可以加上恰當的環境描寫，使文章更吸引人。
……
師：（課件出示課文插圖，鐘表的滴答聲）現在，讓我們回到那個夜晚，隨著時間一分一秒地過去，燭焰搖曳，蠟燭在一點一點地變短，伯諾德的屋子里死一般地沉寂，靜得可怕，靜得讓人窒息，一家三口的心里有緊張、有恐懼、有絕望、無奈，還有……請同學們拿出筆，寫一寫此時此刻，他們一家三口的心理活動。可以任選一個人來寫。寫后，匯報交流。
第5篇：描寫天氣的詞語范文
唉！說起來這兩個小兄弟
本可以和睦相處的，現在吵吵鬧鬧，真讓人頭疼！小果凍，如果你是他們的爸爸媽媽，你會怎樣化解他們的矛盾呢？
哎呀！如果我是他們，就比武決定勝負，輸的一方要心服口服，決不能再有怨言。
嗯，游游這個方法
不錯，那咱們就來一場比試吧！看看究竟誰對寫作文的貢獻最大，
三局定輸贏。
哇塞！期待的
比拼終于開始啦！真是激動人心啊！
第一局 絕技大放送
比賽規則：運用自己的十八般武藝，使作文中的句子更加精彩紛呈。
近義詞哥哥出招：看我絕招―在作文中，巧用近義詞表達豐富的情感。
天靈靈，地靈靈，小小魔棒快顯靈！近義詞哥哥的意思是，在作文中，意思相近的詞能夠表達不同的情感，如果運用恰當，會讓你的作文增色不少呢！
例證乾坤：
小果凍，你能完成下面的兩個小游戲嗎？
1. 連連看：選擇恰當的詞語填到句中的橫線上。
頑強 （1）破壞草坪的小孩太 了，對叔叔阿姨的批評充耳不聞。
頑固 （2）這位戰士堅持到了最后一刻，他的 把敵人都感動了。
2. 錯誤來找茬：下列句子中劃線的詞用得正確嗎？快選一個正確的替換一下吧！
（1） 面對嚴厲的局勢，老萬手中的鋼筆不由自主地落到了地上。
A.嚴峻 B.嚴格
（2） 她熟悉地轉動鉛筆，似乎在思考用什么方法取勝。
A.成熟 B.熟練
（3）“我要當一名大律師！”他自豪地說出了自己的幻想。
A.思想 B.理想
反義詞弟弟亮劍：哈哈！我也不賴！我的絕招絕對不比你的差。如果在寫作文時巧妙地運用反義詞，會使句子更加深刻，更有說服力。
絕招解密：反義詞指意思相反的詞語，如果運用得好，可以使句子更加深刻有力。在作文中運用反義詞，可以使句子的意思形成鮮明的對比，更加深刻地表現出事物的特點。
唉！說得那么空洞，一點兒都沒看明白，還不如再多舉幾個例子呢！
游游啊游游，真拿你沒辦法！還是由我來說個明白吧！
例證乾坤：
1. 請比較下面兩個句子，你認為哪個句子的說服力更強呢？
A.在日常生活中，我們應當堅持正確的觀點，改正錯誤的看法。
B.在日常生活中，我們應當堅持正確的觀點。
這句話中有一組反義詞：正確―（ ）
2. 使用反義詞，將景物描寫得更加生動。
遠處的塔、小山都望得見了。近處的田野、樹林也看得清了。
這句景物描寫里有一組反義詞：遠處―（ ）
如果滿分是一百分，你認為這一場比拼他們各自的得分是：
近義詞 分；反義詞 分。
這樣的比拼真是難分高低。雖然兄弟倆自信滿滿地亮出了自己的絕技，但是我還有殺手锏喲！果凍們，你們是不是在寫作文時也會出現這種情況，那就是在選用詞語時常常舉棋不定，不知道該如何選擇。這次我是否能難倒他們呢？讓我們拭目以待吧！
第二局 舉棋不定
比賽規則：將所給詞語恰當地填入括號中，使句子流暢自如。
第一題：
詞語：繁榮 繁茂 繁盛 繁華 繁瑣 繁雜
夏天，是枝葉（ ）的季節，公園里的樹木好像在把它們的全部生命力展示給我們看。百花爭艷，艷麗非凡，到處一片（ ）的景象。但是相比之下我更愛絢麗的秋天，因為它象征著成熟。
第二題：
詞語：輕松 緊張 安靜 喧鬧 渾濁 清澈
緊張的考試結束了，我們迎來了（ ）的假期。于是，我們一家到鄉下度假。與熱鬧的城市相比，鄉村顯得格外（ ）。這里有清澈的泉水，沒有（ ）的溝渠。一切是那么
新鮮而有趣！
第三局 說學逗唱
比賽規則：展示自己的才藝，以博得果凍們的欣賞。形式不限，內容也不限。
聽說近義詞哥哥的脫口秀很是了得，聽他的脫口秀，可以學到很多近義詞知識！
近義詞脫口秀，果凍們一起來讀一下：
慢慢變化用逐漸，階段變化用逐步。
用盡心思用刻意，久懷壞心用蓄意。
隨意游玩用漫游，到處游玩用周游。
懇切希望用祈（qí）求，請求給予用乞求。
趕走除掉用驅除，去病除魔用祛（qù）除。
主觀要求用必須，客觀要求用必需。
突然中止用戛（jiá）然，聲音嘹亮用嘎（gā）然。
安閑散步用徜徉（cháng yáng），心中猶豫用徘徊（pái huái）。
無中生有用捏造，模仿不真用偽造。
主觀估計用大概（gài），數目不準用大約。
反義詞弟弟：我還是說個笑話吧，逗大家樂一樂！在笑的同時，大家可別忘了將反義詞圈出來哦。
一天，老師走進教室對小朋友們說：“今天我們要學習反義詞，我說一句，你們大聲說出反義詞，現在開始。”
老師：“今天天氣很好。”學生：“今天天氣很壞。”
老師：“馬路上人山人海。”學生：“馬路上空無一人。”
老師：“有個年輕人站在路上。”學生：“有個年老人躺在路上。”
老師：“我撿到一元錢，交給老師。”學生：“我丟了一元錢，去偷老師。”
老師：“錯誤，不能這樣說！”學生：“正確，應該這樣說！”
老師：“我說錯誤！”學生：“我們說正確！”
老師：“你們愚蠢！”學生：“我們聰明！”
老師：“停止！”學生：“繼續！”
老師：“你們現在停止！別說了！”學生：“我們現在繼續！還要說！”
老師：“學生都得聽老師的！”學生：“老師都得聽學生的！”
老師：“你們沒完沒了了嗎？”學生：“我們有始有終呀！”
于是，老師氣呼呼地沖出了教室。
果凍們，你們評出高下了嗎？快點兒涂一涂評分的星星，結束近義詞和反義詞的爭吵吧！
第6篇：描寫天氣的詞語范文
(一)梅雨特征描述的細致化
到了宋代，由于南宋時期文化政治中心發生了南移，江南地區的氣候和地理環境也開始被越來越多的人熟悉，這一時期的人們對于梅雨的認識也越來越深入，也就有了更加豐富的文獻記載。陸佃在《埤雅》中對于梅雨的地理范圍、特征、發生和持續的時間等都做了詳細的描述。羅愿在《爾雅翼》中對梅雨的記載說其“連日不絕，衣物皆裛”，又說明了梅雨持續時間長、容易使衣物發霉的特征。地理環境能夠對人的心理活動產生直接的影響，梅雨細密綿長的特征往往會給人們帶來敏感和消沉的情緒，而且梅雨天氣一般伴隨著高溫、無風，會使人感覺到濕熱、沉悶和壓抑。文學作品中也對此有著很多的描寫，如陸游在《枕上》中寫道:“冥冥梅雨暗江天，汗浹衣裳失夜眠。商略明朝當少霽，南檐風佩已鏘然。”寫出了長時間的梅雨天氣下空氣濕度較大、萬物容易發霉的特征。
(二)梅雨內涵情感的豐富
潮濕悶熱的空氣容易使人心情壓抑、愁苦，而且淅瀝綿長的雨絲往往會觸動文人的愁情。比如王之道在《相山集》中寫道，“昏沉渾似醉，憔悴不禁愁”，其中飽含了濃濃的愁思，還有劉敞和袁燮的兩首《梅雨》詩，都寫出了梅雨所蘊涵的這一感情特點。雖然梅雨的持續時間長，然而梅雨中農人們卻可以借此時間暫將農事放下，享受一下難得的閑適和逍遙。宋代的文學作品里面有著很多這一類生活的描寫，比如袁燮筆下有“小小悶人人莫厭，解教禾稼勃然興”的詩句，表達了梅雨帶給人們的悠閑愜意的感受。宋代文人經常賦予梅雨以“輕”“細”的特點，用“溟濛”“處處”等詞語來描寫如煙如幕的梅雨景色，如李綱《梅雨》詩中寫道:“小麥青青梅正黃，連山霧雨濕溪鄉。輕絲裊裊搖空界，重滴涓涓響暮廊。”著重描寫梅雨的縹緲、細密、輕柔的特征。還有趙師秀的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，把梅雨時節描寫得清新自然，富有自然和生活情趣。梅雨有著如煙如霧、絲絲縷縷的自然狀態，與愛情的纏綿悱惻極為相似，因此中國古代的文學作品中經常使用梅雨來比喻男女之間綿綿的情思。如晏殊的《鷓鴣天》、程垓的《憶秦娥》、向子諲《鷓鴣天》等詩詞，都抓住梅雨的纏綿、輕柔、無緒的特征，梅雨的這些特征像極了男女的離愁別恨，因此能夠恰當地把男女感情表現出來。
(三)梅雨意象和江南地域特征的聯系
由于江南地區在宋代成為文人墨客聚集活動較為頻繁的地區，而且描寫梅雨的作品也大大增加，梅雨的意象得到了充分的發展，其文學意蘊和藝術美感的得到了突出，這也就使得梅雨的意象和江南的地域特征有了緊密的聯系。梅雨落在江南的暮春時節，其自然有序的情境很容易引發文人的春愁和感嘆。梅雨意象的文學和情感內涵在宋代得到了充分的發展和豐富，而且自宋代以后，梅雨和江南文學象征的聯系越來越緊密，形成了如“煙雨江南”這一種意象的固定表達。
二、梅雨意象經典表述的形成
(一)“煙雨江南”經典表述的形成
自宋代以來的文學作品中，梅雨似乎已成為江南的標志。在王琪《望江南》中有著“江南雨，風送滿長川。碧瓦煙昏沈柳岸，紅綃香潤入梅天，飄灑正瀟然”的詩句，描述了江南的一川無邊煙雨中，碧瓦、楊柳、紅墻相互掩映、若隱若現的場景，這是江南梅雨時節的典型寫照。元代《平江記事》中細致地描寫了梅雨對吳地居民生活的影響，這說明在元代，梅雨已經成為江南地區民俗中重要的一部分。從地理意義上看，說起“梅雨”，即令人首先想到江南。從美學上來看，梅雨意象的江南地域性在地域、心理和文化優勢三個方面都得到了廣泛的強化，在人們的心理認知上，“煙雨江南”即指的是梅雨季節的江南景色，如古詩中常用的“江南風物”“江南煙雨梅子肥”等詞句就說明了這一點。從實際生活來看，梅雨和江南仍然有著千絲萬縷的聯系，比如茶葉出產自江南，而采茶的習俗和梅雨有著重要的關系，清代《續茶經》中關于梅茶的記載說明了這一點。古代作品中對于梅雨的描寫大多和江南有關，比如“迷蒙”“煙雨”“溟濛”等詞語，而這些詞語正是如煙似霧的梅雨的真實寫照，這在雨的意象中是獨特和別有韻味的。
(二)蘇州的“煙雨江南”意象
明清以來，浙江、江蘇等地由于其文化和經濟方面的優勢，不僅成為地理意義上的江南，也逐漸成為人們心理認知中的江南，因此蘇州也就逐漸成了煙雨江南意象的代表地。蘇州地處江南，由于其地勢較低，在梅雨的時節，池塘青草、樹木、山巒、黛瓦粉墻在迷蒙的煙雨中若隱若現，別有一番韻味。以清代王士禎的“詩地相肖”的文學理論來看，梅雨和蘇州正是絕妙的搭配，宋代王仲甫也有“好去渡江千里夢，滿天梅雨是蘇州”的詩句。
(三)明清時期“煙雨江南”表述的固化
在明清時期，“梅雨”和“江南”的經典意象表述組合已經逐漸固化，梅雨有著迷蒙如霧的狀貌特征，迷蒙的江南正是對梅雨意象之美的最好體現者。在明清時期，描寫江南的詩句中無不是這一點的突出體現。明代高啟的《梅雨》詩中有“江南煙雨苦冥蒙，梅實黃時正滿空”一句，寫出了梅雨江南迷蒙滿空、婉約纏綿之美。而“煙雨江南”這種極富詩意和離愁別緒意味的表述方式又成為明清文人常用來抒懷的意象，無論是詩句還是書畫中都有著廣泛的應用。比如在明代《清河書畫舫》《續書畫題跋記》，清代《式古堂書畫匯考》等書畫典籍中，可以看到很多相關的意象。
三、結語
第7篇：描寫天氣的詞語范文
xiāng ( ) bàn ( ) chēng ( )
相 伴 稱
xiān ( ) bang ( ) chèng ( )
cháng ( ) cì ( ) guài ( )
嘗 翅 怪
chán ( ) chì ( ) guàn( )
二、拼一拼，寫一寫，我能把字寫好看。(9分)
mā mɑ yì qǐ chūn yǔ quán jiā kàn jiàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shuō huà gān jìng nǐ men kāi xīn
( ) ( ) ( ) ( )
三、比一比，再組詞。(4分)
有( ) 聲( ) 話( ) 跳( )
友( ) 生( ) 活( ) 桃( )
四、寫出帶有下面部首的漢字。(6分)
心 艸 辶
讠 氵 木
五、把下列詞語補充完整。(4分)
百( )奇( ) ( )暖( )開
( )清( )秀 ( )語( )香
六、寫出下列詞語的反義詞。(6分)
晚—( ) 假—( ) 丑—( )
長—( ) 是—( ) 哭—( )
七、我會找朋友。(6分)
碗 玩 年 首 元 朝
耍 齡 筷 霞 長 旦
八、選詞填空。(4分)
呀 吧 呢 嗎
1.這是怎么回事( )?
2.我們一起玩( )﹗
3.你奶奶在家么( )?
4.這里的風景真美( )!
九、照樣子，寫詞語。(3分)
游來游去
( )來( )去 ( )來( )去 ( )來( )去
十、連一連。(10分)
美麗的 眼淚 長長的 楊樹
有趣的 天氣 高高的 小路
悶熱的 夏夜 綠綠的 陽光
閃亮的 星星 溫暖的 草坪
傷心的 問題 精彩的 球賽
十一、連詞成句。(8分)
1.很美很美的 小魚兒 一朵朵 捧起 水花
( )。
2.操場 在 小朋友 做游戲 上
( )。
3.是 一片 這里 松樹林 茂密的
( )。4.公園里 鮮花 開滿 了
( )。
十二、填空。(8分)
1.小荷才露( )，早有蜻蜓( )。
2.2014小學一年級語文下冊期末試卷：花對( )，桃對( )，和( )對細雨，山清對( )，鳥語對( )，萬紫對( )
十三、照樣子，寫句子。(5分)
例：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。
1.( )仿佛( )。
例：花蝴蝶一邊唱歌一邊跳舞。
2.( )一邊( )一邊( )。
十四、讀短文，做練習。(10分)
桃花
桃枝上，探出了一個個粉紅的小腦袋。
這些小姑娘像剛睡醒一樣，睜開眼睛，望著這新奇的世界，看!她們慢慢地張開小嘴，美啊，笑啊，笑出一個美麗的春天。
1.這個短文有( )個自然段。第二自然段有( )句話。(2分)
2.根據短文，填上合適的詞語。(4分)
( )的桃花
( )的世界
( )的小姑娘
( )的春天
3.短文中的“小姑娘”是指( )。(2分)
第8篇：描寫天氣的詞語范文
一、描寫夏天炎熱的詞語
暑熱、熱浪、滾熱、灼熱、炙熱、熾熱、火熱、沸熱、炎熱、酷熱燥熱、毒熱、悶熱、煩熱、濕熱、熱騰騰、火辣辣
二、描寫夏天炎熱的成語
揮汗如雨、烈日當空、暑氣蒸人、驕陽似火、流金礫石、赤日炎炎、烈日當空、夏日炎炎、酷熱難忍、三伏暑天、熱不可耐、夏陽酷暑、悶熱難當、熱浪滾滾、郁熱沉悶、烈日灼灼、大汗涔涔
三、描寫夏天炎熱的句子
1、夏天里的太陽，就像一個大火球，熱的讓人無處躲閃。
2、那些鐵器，被夏天的太陽一曬，就像一個個烤熟的紅薯，讓人不敢碰一下。
3、今年夏天，熱的讓人走在街上，就像進了蒸汽浴室一樣難熬。
4、夏天來得那么的急，沒幾天人們便深刻的體會到什么叫酷熱難耐了。大街上的柏油路在太陽的炙烤下變的軟軟的仿佛踩在橡皮泥上；街邊的梧桐樹像一把巨大的遮陽傘，給傘下的市民帶來一絲可憐的陰涼時，自己也泛著耀眼的綠光；整個城市如同一個巨大的蒸鍋，城市里的人們便在蒸鍋里嘩啦啦的淌著汗，覺得自己隨時就要熟了。5、我喜歡，我喜歡滿目蒼翠的夏天，因為夏天可縱情泳池游泳。夏天給孩子們帶來歡樂，他們是夏季里最快樂的天使。我喜歡，我喜歡狂風暴雨的夏天，因為夏雨是那么豪爽干脆。夏天的荷花給我們露出笑臉，夏天的荷葉向我們展示魅力。6、空中沒有一絲云，頭頂上一輪烈日，沒有一點風，一切樹木都無精打采地、懶洋洋地站在那里。
7、太陽剛一出頭，地上像已著了火。
8、天氣是那樣炎熱，仿佛一點星火就會引起爆炸似的。
9、烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。
10、走在路上，迎面的風似熱浪撲來。
11、大清早，蟬就高聲大叫，告訴人們又一個火熱的日子開始了。
12、夏日炎炎，小鳥不知躲藏到什么地方去了；草木都低垂著頭；小狗熱得吐出舌頭不停地喘氣。
13、知了不住地在枝頭發著令人煩躁地叫聲，像是在替烈日吶喊助威。
14、夏天，草木特別茂盛，冬青樹的葉子油亮油亮的，老榆樹枝繁葉茂，給人們撐起了一片濃濃的綠陰。
15、夏日里，
清清的小河成了孩子們避暑的好去處，你看，他們在水中嬉鬧著，一會兒打水仗，一會兒扎猛子摸魚，玩得十分開心。
16、夏天的太陽像個大火爐，把大地烤得發燙，就連空氣也是熱烘烘的，人一動就渾身冒汗。
17、水牛早就躲到了池塘里，整個身子埋在了池水中，只露出一個頭在水面上透氣。
18、靜止的柳條上，知了一動不動的趴著，沉悶的空氣中，它的叫聲好象在不停的說：熱死了——熱死了——
四、描寫夏天的詩句
1．小荷才露尖尖角，早有青蜓立上頭。楊萬里《小池》
2．黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。趙師秀《有約》
3．綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。翁卷《鄉村四月》
4．接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
5．明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》
6．水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。高駢《山亭夏日》
7．綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然《過故人莊》
8．糝徑楊花鋪白氈，點溪荷葉疊青錢。杜甫《絕句漫興》
9．松下茅亭五月涼，汀沙云樹晚蒼蒼。戴叔倫《題稚川山秀》
10．自來自去梁上燕，相親相近水中鷗。杜甫《江村》
第9篇：描寫天氣的詞語范文
那么，如何解答好人物心理(或心情)分析類的試題呢?
一、鎖定場合，結合具體情境
記敘文對人物的描寫、塑造往往通過具體的詞語、句子或情節來進行，特別是一些重要的動詞、動作或表情。都是作者精心思考后加以選擇用來表現人物的，因此，閱讀記敘文時要認真思考、分析它們的作用。解答時要結合具體語境，鎖定相關場合，從“人物為什么會有這樣的表現”這個角度去理解，從而分析出人物此時的心理。如[2008年河南卷](《六個饅頭》閱讀)第10題：第③段a處和第⑥段b處加著重號的詞語分別表現了女孩子怎樣的心情?請結合上下文分析。a眼眶紅了：b眼圈紅紅的。
本題考查的是在具體情境中對人物的心情、心理、性格的分析。從第三段的前后內容上來看，女孩子要帶饅頭去春游的話遭到了同學們的嘲笑，她受到刺激，臉通紅通紅的，默默地流下了眼淚：買回饅頭時低著頭做賊似的跑回宿舍，直奔自己的床，迅速裝進袋子，此時她又聽到了同學們的小聲議論。從這些內容上來看，女孩子對自己家境貧寒、只能帶饅頭去春游并且害怕被同學們看不起而感到自卑、羞赧、難過，這就是她此時的心情。從第六段的前后內容來看，同學們借口吃了女孩子的饅頭而要回報，邀女孩子一起吃飯，使她感受到了同學們的善良和真心的幫助，尤其是用這樣的方式巧妙地避免了她的尷尬，保護了她的自尊，這使她很受感動。
參考答案：a自卑而敏感的她覺得同學們在背后議論自己。自尊心受到了傷害，心里很難過。b領受了同學們善良的幫助，感動、感激。如果我們把b處答成“高興”、“激動”、“快樂”，那就不準確了。
二、整體感知。結合上下文
記敘文中對人物的心理(或心情)描寫自有作者的一番苦心，更是具有一種畫龍點睛之妙。因此，在解讀文本時必須結合上下文，整體感知。全面了解事情發生的背景、發展和結局，掌握具體人物的心理在全文描寫中所處的地位，從而更好地剖析人物心理描寫的別具匠心。從“人物在整個事件中產生了怎樣的心理或表現”這個角度去理解。如[2005年河南卷](《父親不寫信》閱讀)第8題：第⑤段中寫“他冷峻的臉上有了一絲難以掩飾的慈祥的傷感”，結合上下文，談談你對這句話的理解。
從上文看，父親曾為第一年兒子未考取大學而賣掉家中的毛驢，給兒子一沓錢，讓其復讀：當兒子把大學錄取通知書交到父親手中時，父親沒有表現出更多的高興，而是喝了許多酒。從這里可以看出，不善言辭的父親對兒子考取大學表現了由衷的喜悅和欣慰。從下文看，兒子臨去大學時，父親特地從百里以外的培訓班趕回來與兒子告別，這時他去培訓班才兩天。讀大學后，他每次收到兒子的信都樂得像個小孩子似的，還天天看鄭州到蘭州的路線怎么走，天天看蘭州的天氣預報。這些都表明父親愛兒子，但卻不善表達。
參考答案：為兒子考上大學而欣慰，為兒子即將遠離而傷感，這是不善于表達的父親的難以掩飾的父愛的流露。
三、抓關鍵詞，結合外部表情
