農(nóng)村留守兒童教育問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)村留守兒童教育問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題；綜述

農(nóng)村留守兒童的教育問題是我國實施城市化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的產(chǎn)物，是農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移的必然結(jié)果，是我國社會發(fā)展進程殊的歷史現(xiàn)象(章國平、何建華2007)。長期以來，雖然無數(shù)進城務工人員為城鎮(zhèn)建設做出了巨大貢獻，但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決“三農(nóng)”問題的最大障礙，農(nóng)村留守兒童教育問題也受制于此。

本文對農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究主要包括留守兒童學習狀況、心理健康教育問題、道德品質(zhì)和行為社會化教育問題、日常生活方面的教育、安全教育問題等方面。下面分別就這幾個方面加以綜述：

1.留守兒童學習問題。研究者主要從學習成績、學習輔導監(jiān)督，學習動機和目的等三個方面對留守兒童教育問題進行研究。在學習成績方面，不同學者的研究結(jié)論不盡相同，主要有兩種觀點：一種觀點認為父母在外務工對學生的學習成績沒有顯著影響，另一種觀點則認為父母外出務工對留守兒童的成績有很大的負面影響。有研究者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總體上留守兒童與非留守兒童的成績沒有太大的差異，兒童的學習成績與父母是否外出打工沒有明顯關(guān)系，只是少數(shù)留守兒童在父母外出后出現(xiàn)了學習成績的下降和學習態(tài)度的散漫(北京師范大學教育學院2001，葉敬忠等2006)；而新華社記者周俏春、鄔煥慶與四川省仁壽縣教育部門聯(lián)合對全縣2000名打工子女的學習成績進行了抽樣調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，48％的留守兒童學習成績較差(每學期均有不及格科目)，40％的學生成績中等偏下(中國農(nóng)村研網(wǎng)，2004.11.17)。78.4％的教師認為“父母外出打工以后，孩子的成績差了”，54.5％的教師認為“父母去打工的孩子學習成績一般較差”(周宗奎等2005)。

在學習輔導監(jiān)督方面，與非留守兒童相比，留守兒童的學習輔導者出現(xiàn)空缺的較多，學習監(jiān)督力度不夠。父母(尤其是父親)的外出，使留守兒童失去了很好的學習輔導機會，部分孩子的輔導者出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移，少數(shù)孩子的輔導者出現(xiàn)空缺。留守兒童中需要輔導但沒有人來輔導的人數(shù)所占比例達到了21％，超出了非留守兒童(葉敬忠等2006)。留守兒童大多是交給爺爺奶奶或請他人照料，監(jiān)護人或者由于一般年齡較大、文化水平低，或者由于要承擔沉重的家庭內(nèi)外事務，時間精力有限，不可能輔導小孩的學習，對孩子的學習幾乎起不到任何監(jiān)督作用。(葉敬忠等2006，汪志強、袁方成2006)。臨時監(jiān)護人的監(jiān)管不力造成留守學生學習落后，不少留守兒童學習目的不明確，學習習慣不好，不能完成家庭作業(yè)，逃學和輟學等情況時有發(fā)生。

在學習動機和目的方面，研究者認為學生的學習動機是多種多樣的：有的學生是因為喜歡學習而學習；有的為減輕父母負擔而學習；有的是為出去而學習，憧憬外面的生活；有的是為了感情的需要而讀書。有的研究者從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童就學習目的來講，沒有特別明顯的差異性。多數(shù)兒童都認為自己上學主要是為了考大學、減輕父母負擔、為父母增光和找個好工作(吳霓等2004，段成榮、楊舸2005，葉敬忠2006)。

大多數(shù)研究者認為父母外出務工對留守兒童學習動機和目的具有一定的負面影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童學習自覺性差，生活目標就是外出打工，不愿意繼續(xù)上學。相當一部分留守學生沒有明確的學習目的，逃學曠課、厭學乃至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.心理健康教育問題。留守兒童長期與父母分離，在家里缺少與父母交流的機會，在生理和心理上的需求得不到滿足，長期下去往往出現(xiàn)消極情緒。當他們遇到問題時多半會自己去解決，缺乏家長的正確引導，他們更容易產(chǎn)生嚴重的心理問題。因此，父母外出對“留守兒童”的心理健康、行為方式及學習成績有較明顯的影響(林宏2003，范先佐2005，吳霓2006，汪志強、袁方成2006)。

張鶴龍(2004)從心理學的角度對留守兒童問題進行了研究發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童，并且前者神經(jīng)過敏的比例要明顯高于后者。一些教師認為，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨、自卑等(李立靖，2004)。

留守兒童心理健康問題歸納起來主要表現(xiàn)為：心理承受力弱，意志力不強，缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、白暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性；中動、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、性格內(nèi)向、神經(jīng)過敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對父母打工不理解而充滿怨恨。(林宏2003，李立靖，2004，范先佐2005，吳霓2006，于慎鴻2006，殷世東、張杰2006)

有的研究者發(fā)現(xiàn)也有少數(shù)孩子在父母出外打工后，變得更加堅強、自信，自理能力增強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變?yōu)閷W習的動力，自覺上進，表現(xiàn)良好。但這樣孩子是少數(shù)，大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女生比男生突出。

3.道德品質(zhì)和行為社會化問題?！傲羰貎和遍L期與父母分離，沒有正常成長的家庭環(huán)境，無法享受正常家庭的教育和關(guān)愛，存在著學習生活放任自由，思想道德教育缺失，權(quán)益經(jīng)常受到侵害的問題和危機。有的留守兒童由于長期得不到正確的引導而產(chǎn)生了諸多不良的社會行為，有的甚至走上違法犯罪的道路(陸士楨等2004，李秀英，2004，葉敬忠等2005，范先佐2006，許立華2005)。

留守兒童道德品質(zhì)和社會行為方面的問題主要表現(xiàn)為：①放任自流，我行我素。部分留守兒童常常放任自流、不服管教、約束力差，不遵守學校的規(guī)章制度，有的養(yǎng)成了凡事都以我為中心、專橫跋扈的惡習，道德嚴重滑坡(林宏2003，范先佐2005，周宗奎等2005，吳霓2006，汪志強、袁方成2006)。②生活奢侈浪費，好逸惡勞。有的留守兒童生活上愛攀比、奢侈浪費，好逸惡勞。對金錢的支配缺乏合理性，用父母的血汗錢請吃請喝；缺少社會責任感、依賴性強、生活自理能力差等(黃應圣、劉桂平2004，吳霓2006，殷世東、張杰2006)。③不尊敬長輩，狹隘自私。許多留守兒童不聽祖輩的教導，或頂撞祖輩，不尊重師長；不誠實守信，狹隘自私，不關(guān)心別人(林宏2003，于慎鴻2006)。④社會行為偏差。一些留守兒童沾染上說謊、講臟話、吸煙、吸毒、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，甚至搶劫或犯罪；有的拉幫結(jié)伙，打架斗毆，敲詐勒索，欺負同學；有的孩子迷戀游戲機，上網(wǎng)成癮，看不良錄像、夜不歸宿，與社會上的混混攪在一起。此外，留守學生中早戀的比例也較大。(林宏2003，李立靖2004，周宗奎等2005，范先佐2005，吳霓2006，

殷世東、張杰2006，汪志強、袁方成2006)

上述情況可以看出，留守兒童由于遠離父母，得不到父母的及時的良好引導，家庭道德教育的缺失等原因，部分留守兒童的道德觀念淡薄，道德社會化不完善，早期社會化陷入困境，人格發(fā)展存在缺陷，社會化行為產(chǎn)生偏差或失敗。

4.日常生活的教育問題。關(guān)于父母外出務工對留守兒童日常生活教育的影響較復雜。一方面，由于父母在外打工，家庭經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，監(jiān)護人一般也會將他們的生活上盡力照顧好，留守兒童的生活滿意度更高(吳霓等2004，周宗奎等2005)；另一方面，由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛減少，有的留守兒童生活上會發(fā)生困難，因此，對生活的滿意度逐步降低(吳霓等2004，周宗奎等2005)。國家統(tǒng)計局城調(diào)總隊與河南省城調(diào)隊對河南省魯山縣、葉縣的4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所學校500名學生進行專項調(diào)查表明，半數(shù)以上留守兒童對目前生活狀況不滿意，有58％的留守兒童認為自己生活得不快樂(中國信息報，2005.02.03)。

研究者主要從留守兒童的日常飲食和衣著狀況(滿意度)、疾病照料狀況、勞動負擔狀況、上學方式、零花錢使用狀況以及社會交往等方面來對留守兒童的日常生活狀況進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在飲食和衣著衛(wèi)生方面，留守兒童與非留守兒童整體上沒有明顯差別，與父母外出前后的對比也差別不大，但少數(shù)監(jiān)護類型下(如隔代監(jiān)護、父親監(jiān)護等)的留守兒童在飲食和衣著上所得到的照料狀況較差，形成一些飲食不規(guī)律、飯前不洗手、飯后不漱口等不良的生活習慣(葉敬忠等2005，殷世東等2006)。

在疾病照料方面，留守兒童一般疾病的照料情況和非留守兒童差別不大，只是帶孩子看病的人發(fā)生了變化；在嚴重疾病的情況下，監(jiān)護人普遍感覺到較大的心理壓力和有不安全感；隔代監(jiān)護的留守兒童在疾病時得到的照料較其他孩子要差很多(葉敬忠等2005)。

在勞動負擔方面，由于留守的家庭成員需要承擔農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家務勞動、照顧孩子等職責，父母外出務工給留守兒童增加了勞動負擔(葉敬忠等2005，段成榮等2005)。南京師范大學的志愿者們在中國第一個“關(guān)注留守兒童工作委員會”所在地一一江蘇如皋市林梓小學進行調(diào)研，留守兒童從事家務勞動的比例高于非留守兒童(南京晨報，2004.11.27)。

在上學方式上，留守兒童與非留守兒童總體上沒有太大的差別，但很多低年級、年幼的留守兒童在上學存在不安全的隱患。

在零花錢使用方面，由于家庭經(jīng)濟條件的限制，留守兒童零花錢并沒有過多增加，相反，很多留守兒童更加體驗到了父母生活的艱辛和不容易，他們在零花錢的使用上更為理智。

在社會交往方面，父母的外出務工使部分留守兒童交友的權(quán)利得不到很好的保障，有時還受到侵犯，一些留守兒童還會因交友不當而導致行為的偏離。

另外，在學習或生活中遇到困難和煩惱時，留守兒童與非留守兒童所求助的對象有所不同，留守兒童更愿意向老師求助，而非留守兒童則更傾向于向同伴或家人求助(中國社會調(diào)查所2004)。

5.安全教育問題。由于缺乏正常的家庭保護環(huán)境，得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童的安全問題日益突出，被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時有發(fā)生。這對留守兒童的健康成長形成了極大的威脅(范先佐2005，周宗奎等2005，吳霓2006，周福林、段成榮2006)。能否解決好這些問題，關(guān)系到全體兒童、少年平等受教育權(quán)利的實現(xiàn)和公民素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會穩(wěn)定和國家長遠發(fā)展。(吳霓2006)

留守兒童安全問題主要表現(xiàn)在：一是由于得不到親情照顧而產(chǎn)生的安全問題；二是人身安全容易受到侵害的安全問題，指受到他人的非法侵害或人身傷害；三是自己行為失控導致的安全問題，有的留守兒童由于自己行為失控走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。(范先佐2005，周宗奎等2005，周福林、段成榮2006)。

近年來，農(nóng)村留守兒童因得不到家庭和父母的有效監(jiān)管而溺水、觸電、車禍、自殺、小病拖成大病等意外傷亡事故不斷發(fā)生。這對我國農(nóng)村教育提出了嚴重的挑戰(zhàn)。

第2篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-256-01

一、引言

自20世紀80年代以來。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的長遠發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

1、留守兒童教育與成長中存在的問題

（1）學業(yè)方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。

（2）品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，同學之間拉幫結(jié)派，與社會上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：首先是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，容易形成自閉的心理，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。他們對社會的認識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。

2、留守兒童教育與成長中的問題分析

（1）政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門。為此，政府應該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

（2）父母觀念的影響?，F(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長在外面打工看到大學生目前的就業(yè)形勢，認為孩子上學還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。

（3）學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應該是社會的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責任。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

1、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設

從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。和諧社會是一個內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動和可持續(xù)發(fā)展動力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此提高城鎮(zhèn)化水平。這樣農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

2、建立、完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護體系

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應該發(fā)揮主導作用，由村委會負責，聯(lián)合學校、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實踐。

3、提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。

第3篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

1.學校領(lǐng)導不夠重視

學校領(lǐng)導對留守兒童關(guān)心不夠，這是因為：（1）與學校安全設施、硬件建設等問題相比較，留守兒童問題還算不上大問題。（2）上級主管部門考核主要以學生的考試成績、升學率為主，留守兒童在學習上雖然存在許多問題，但短時間內(nèi)難以找到有效的解決方法。（3）家校溝通困難。學校通知開家長會，來的全是老人，問什么也不知道，講也聽不明白，家長會等于沒開。

2.教師也很茫然

雖然家長不主動與教師聯(lián)系，但是有的教師會進行家訪，可是家訪時面對的基本上都是老人，而且老人們對孩子的學習情況不太了解，也很少監(jiān)督孩子在家里的學習，因此家訪的效果并不理想。

二、留守兒童教育策略

留守兒童作為一個特殊的社會群體，他們的教育問題不容忽視，加強對留守兒童的管理是建設新農(nóng)村的必然要求，是建設和諧社會的必然要求，也是進行未成年人思想道德建設的必然要求，因為這一部分人群會關(guān)系到我國未來的可持續(xù)發(fā)展。作為農(nóng)村一線的教師，我們有責任教育好這些學生，也有義務為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。但是我們要認識到對這一特殊群體的教育是一項系長期的、系統(tǒng)工作。

首先，教師要從心理上關(guān)心留守兒童，要做好他們的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。班主任要對本班的留守兒童的家庭情況有充分的了解，進而掌握他們的性格、習慣養(yǎng)成、道德狀況，以及學習態(tài)度，要為他們每人建立一個心理健康卡，每天留意學生的言行，并作詳細記錄，及時掌握他們的心理變化，以便給予他們更多的心靈關(guān)懷。

其次，在班集體中建立留守兒童個人檔案，及時了解他們的學習和生活情況，并根據(jù)觀察到的情況，把發(fā)生在留守兒童身上的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

再次，教師在放學后要進行家訪，深入了解、關(guān)心留守兒童的生活，對生活困難的學生要多鼓勵、多幫助。同時和他們的撫養(yǎng)者互相溝通，給他們講講如何教育好這些孩子，使他們懂得學校和教師的良苦用心，從而積極配合學校共同教育孩子。比如，每天要督促孩子完成家庭作業(yè)，講給他們做人的道理，進行道德教育，要多和孩子進行溝通和交流。此外，教師還要多和孩子父母進行電話溝通，讓他們及時掌握孩子的動向，讓家長多打電話關(guān)心孩子，畢竟，父母的愛是所有人都代替不了的。

最后，教師還可以建立結(jié)隊幫扶制度，給留守兒童特殊的關(guān)愛。如在六一兒童節(jié)給他們買一些勵志的兒童讀物，過生日給他們一個生日禮物。與學生結(jié)成幫扶對子的教師在平時要經(jīng)常與學生談心，組織他們參加體育鍛煉，關(guān)心他們的衣食冷暖，使他們健康快樂地成長，不僅在物質(zhì)上幫助他們，更在精神上幫助他們，讓他們感受到溫暖和愛。近年來政府加大了對農(nóng)村義務教育的投入，農(nóng)村寄宿制學校的建設也令人可喜，這也進一步解決了留守兒童上學的后顧之憂，但對留守兒童的教育，我們?nèi)硬荒芎鲆?。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）

三、總結(jié)

第4篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

一、新時期農(nóng)村小學留守兒童教育問題現(xiàn)狀

由于父母外出務工，農(nóng)村小學留守兒童無論是在教育上還是在生活上都存在諸多問題。第一，道德危機。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學習生活都缺乏模仿對象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導，如果錯誤的行為與觀念沒有得到糾正，會使其養(yǎng)成難以改正的品德與習慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發(fā)兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學習的狀況屢見不鮮，導致兒童在價值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長。第四，心理障礙。長期與父母分離導致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與引導，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，影響人際交往顯著。另外，留守狀態(tài)下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時間、家庭成員知識水平與教育方法等限制。

二、改善農(nóng)村小學留守兒童教育問題策略

（一）關(guān)愛留守兒童，彌補農(nóng)村小學留守兒童情感缺失。對農(nóng)村小學留守兒童給予關(guān)愛是改善其教育問題的關(guān)鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數(shù)兒童獨立生活。在這樣的環(huán)境下，兒童缺乏足夠的關(guān)愛，內(nèi)心世界會出現(xiàn)不良情緒。因此，學校要及時與學生家長進行溝通，讓學生家長充分認識到關(guān)愛兒童的重要性。同時，也可以開設專門的兒童與學生家長的溝通熱線，讓兒童的學習生活都充滿父母的關(guān)愛。同時，學校也要定期組織兒童開展形式多樣的課外活動，鼓勵學生走出自己的內(nèi)心世界，讓她們在充滿關(guān)愛的和諧氛圍中健康成長。部分留守兒童在與他人交往的過程中存在障礙，因此，學校應當幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過程中容易表現(xiàn)出不尊重對方的行為，因此，在教育教學工作中，教師應當加強對于學生的引導，指導學生正確地與他人相處，培養(yǎng)其團結(jié)友愛、遵守紀律的良好品質(zhì)。留守兒童的監(jiān)護人只對其的基本生活需求給予關(guān)注，忽視了情感需求。導致留守兒童自我監(jiān)督與管理的意識較差，學習中容易出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，易受外界影響。因此，在育人過程中，學校應當與兒童的監(jiān)護人建立聯(lián)系，通過溝通，讓其對兒童的學習與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內(nèi)心世界。在這個過程中，改變兒童監(jiān)護人的理念，提高其責任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長。針對留守兒童，教師更應當對每個孩子的特長與興趣進行深入了解，以朋友的身份在與學生的日常溝通交流中，了解其學習生活中存在的問題，提高教學管理水平，引導學生養(yǎng)成好的行為習慣。學校還要向?qū)W生家長定期匯報學生的學習、思想、生活各方面狀況，實現(xiàn)學校與學生家長的密切配合。

（二）關(guān)注家庭教育，優(yōu)化農(nóng)村小學留守兒童教育環(huán)境。關(guān)注家庭教育是改善農(nóng)村小學留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長要為改善家庭教育環(huán)境做出努力，既要滿足孩子的物質(zhì)需求，也要加強與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網(wǎng)聊天等，距離阻隔不住父母對孩子濃濃的關(guān)懷，語言文字無論長短，都能夠讓孩子感受到父母對自己濃濃的愛意。第二，通過多種形式的聯(lián)誼會給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關(guān)懷。第三，開設家長學校。留守兒童教育問題不僅只是留守兒童群體的問題，還是整個社會應當致力解決的問題。因此，要充分發(fā)揮社會的作用，通過開設家長學校，邀請社會教育以及兒童教育領(lǐng)域的專家學者進行講座，通過簡單的事例普及家庭教育常識，讓學生家長了解家庭教育的特點，掌握有效開展家庭教育的方法，為兒童營造良好的教育環(huán)境，幫助兒童健康快樂成長。除此之外，也可以鼓勵留守兒童住校生活，通過集中管理的形式加強教師對學生的了解，幫助學生在良好的學習環(huán)境中快樂成長。

第5篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

筆者在研究的過程中，首先參考了大量的文獻研究，也搞了一定的實地調(diào)查，認真分析了目前農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，客觀準確地結(jié)合本地的實際情況，從品德到操行，詳細地探究了留守兒童在教育中出現(xiàn)的問題。

(一）失學情況嚴重，家庭及情感教育缺失

留守兒童失去了依靠，或者因為父母亡故或者不能與父母生活在一起，又或者由于各種因素的限制導致他們無法得到成年人的照顧。所以他們就沒有接受教育的物質(zhì)基礎和條件，無依無靠，連吃飯穿衣都很難解決，面臨著生存與死亡的挑戰(zhàn)。為此，這些可憐的留守兒童都紛紛輟學，失學，不能接受教育，連義務教育都無法接受。沒有生活的來源，這些孩子沒有家人的照顧，得不到家庭的溫暖，所以在情感教育上是非常缺失的。從小得不到父愛、母愛，導致他們的性格較為孤僻，很難像正常家庭的孩子。他們總是充滿著恐慌、偏執(zhí)，這對他們來說是非常痛苦的。

(二）學習缺乏積極性和刻苦意識

留守兒童沒有家人的照顧，在接受教育的過程中很難養(yǎng)成良好的學習習慣。在遇到各種學習問題的時候由于得不到及時的解決，他們就會不管不顧。在學習的過程中，缺乏父母的督促和監(jiān)護人的約束，就我行我素?？梢圆粚懽鳂I(yè)，可以不上課，可以沒有時間概念地去玩耍，這些原因都會導致孩子的學習成績下降。在學習的過程中，他們得不到平等的看待，其他孩子還歧視他們，也會導致無心向?qū)W，出現(xiàn)厭學和逃學的情況。

(三）道德行為失范

德育的教育首先應該在家庭中得到開展，留守兒童恰恰缺乏家庭的關(guān)愛，他們的行為具有不可控性。由于從小失去父母或者沒有與父母生活在一起而導致他們不會分享，不懂得理解和寬容，在做任何事情的時候都會處于生物的本能，不能夠從道德的角度去思考和做事，這些就使得留守兒童的道德出現(xiàn)了失范的現(xiàn)象。他們不會按照道德，甚至是法律的要求去做事，往往在采取行動之前考慮得都非常的簡單，只要自己想做就會不顧后果地去做了。

二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育問題的解決對策

（一）政府機構(gòu)加大社會保障投入力度

在幫助留守兒童上，政府起著決定性的作用。所以，作為政府機構(gòu)在留守兒童的教育上應該從思想上高度重視，在行動上真抓實干，想盡一切辦法，提升留守兒童的教育質(zhì)量，解決教育中存在的問題。留守兒童失去了家人和成年監(jiān)護人的幫助，沒有生活的來源，所以每天他們都面臨著生存的問題，為此他們也無心向?qū)W。政府機構(gòu)應該重視問題的存在，針對這一問題應該適當?shù)卦黾迂斦Ц?，針對這些孩子適當?shù)卦黾訐芸?，并且做到?？顚Ｓ?。只有保障了這些孩子的生活問題，他們才有心思求學，才有精力去學習。具體來講，就是中央政府和地方政府要適當?shù)卦黾哟嬖诹羰貎和牡貐^(qū)的幫扶資金，做好相關(guān)的社會保障工作。

（二）將留守兒童納入寄宿制補助范圍

留守兒童的教育存在很多的問題，解決問題的關(guān)鍵還是需要資金的支持。既然這些孩子無依無靠，那么政府就應該創(chuàng)造條件，適當?shù)卦黾由钛a助，在免除相關(guān)的教育費用之外，還可以把孩子們的寄宿費用免除掉，并且給予一定的生活補助。對于品學兼優(yōu)的學生要采取鼓勵的方法，給予一定的獎學金。政府在增加撥款的同時，要結(jié)合學生的情況和本地域留守兒童的狀況，進行適當?shù)耐卣箮头鲰椖?。在有條件的地方，可以集中各種資源優(yōu)勢，給學生提供專業(yè)化的教育。比如創(chuàng)建留守兒童特殊學校，讓這些孩子在純潔的環(huán)境中學習，沒有歧視，沒有不公平，大家都是一樣的。這樣，這些孩子的學習心理就會放松，學習的積極性就會提高。并且由于孩子們之間都是相同或者相似的，所以在溝通和交往上也會減少很多的障礙，進而促進孩子心理健康的發(fā)展。心理健康了，學習就會充滿自信，內(nèi)心就會充滿陽光，也在一定程度上促進學生的全面發(fā)展。

（三）學校和教師要關(guān)心留守兒童，讓他們有集體歸屬感

學校作為孩子接受教育的主要場所，孩子的心態(tài)、情感價值觀和思維方式在學校中都會受到影響。教師作為孩子的依靠，在留守兒童心目中教師應該是高尚的，應該看待每一個人都是平等的，不會存在任何的歧視。所以教師應該學高為師，身正為范，做好榜樣的力量；在與留守兒童相處的過程中，平等的看待他們，盡可能的給予關(guān)愛，讓孩子們享受到失去的家庭溫暖。作為同學，應該主動關(guān)心留守兒童，在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助他們，多關(guān)心他們，多和他們交往，用積極樂觀的性格去影響他們。班主任在日常的管理中，應該發(fā)揮核心作用。做好常規(guī)教育，引導孩子們正確地相處，形成濃厚的班級學習氛圍，增強班級的凝聚力；讓孩子們具備較高的班級歸屬感，使其享受到班級的溫暖和關(guān)愛。

（四）社會慈善機構(gòu)持續(xù)救助

第6篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

一、中國農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的社會背景

改革開放后,在國家一系列政策的推動下,隨著中國市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快,大量的農(nóng)村勞動力向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。據(jù)2000年我國第五次人口普查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,中國流動人口達1個多億,其中18歲以下的流動人口達1982萬。到2004年,流動人口的規(guī)模已經(jīng)達到1.4億,而且還有上升的趨勢。在我國,進城務工成為農(nóng)民脫貧致富的一個主要途徑,這一現(xiàn)象也成為我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長的動因。與此同時,人口的流動和轉(zhuǎn)移也加大了城市在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務等許多方面的壓力。而我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分割狀況以及其他諸多的政策規(guī)定,使得進城務工農(nóng)民不能享受與城鎮(zhèn)市民同等的待遇,不能享有國家提供的各種公共服務,加之城市的生活成本比農(nóng)村要大,那些進城務工的農(nóng)民往往將自己年幼子女留在家鄉(xiāng)生活,于是,大量的留守兒童就出現(xiàn)了。流動兒童和留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復雜的教育和社會問題。尤其是農(nóng)村留守兒童教育問題,涉及教育內(nèi)外部諸多因素,并直接關(guān)系到《中華人民共和國義務教育法》的貫徹落實,關(guān)系到全體兒童、少年平等受教育權(quán)利的實現(xiàn)和全民素質(zhì)的提高,關(guān)系到社會穩(wěn)定和國家長遠發(fā)展,因而一直為教育界及全社會所關(guān)注。

二、中國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1.數(shù)量眾多

“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng),需要其他親人照顧的、年齡在16周歲以下的孩子。

僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動力輸出大省,每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計,留守兒童在農(nóng)村不會少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%,也就是說,農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。由此推斷,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是驚人的。如何教育好“留守兒童”,使他們健康成長,已刻不容緩。

2.極易出現(xiàn)輟學現(xiàn)象

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的,而農(nóng)村中這樣的老人文盲率較高,無法對孩子進行學習輔導,也很難與孩子進行思想上的交流和進行人格的培養(yǎng)。由于缺少及時的學業(yè)上的輔導與心理上的溝通,許多學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒,從而走上輟學道路。另一方面,由于外出務工使得家庭經(jīng)濟相對比較寬裕,有些外出務工者形成了一種“讀不讀書都一樣”的思想。有的父母認為“上不了學,今后跟爸媽一起外出打工掙錢”。這種思想極易助長一些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用論“的思想。因此,在農(nóng)村地區(qū)學校流失的學生中間,父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。

3.心理問題日益突出

留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。處在學習和成長關(guān)鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現(xiàn)消極情緒。當他們在學習上有了煩惱時愛悶在心里,這樣長期下去,性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。這種性格缺陷對兒童的成長極其不利,于是留守兒童中出現(xiàn)了諸多打架、小偷小摸等不良行為,繼而引發(fā)諸多教育問題甚至是社會問題。

4.道德面臨集體滑坡的趨勢

調(diào)查顯示,在學校不守紀律、調(diào)皮搗蛋的孩子,相當數(shù)量來自打工家庭。一些“留守兒童”小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。有的父母認為自己常年在外,感覺虧欠孩子很多,因而就盡量從金錢上彌補孩子,希望他生活得好點。一些孩子對金錢的支配缺乏合理性,想買什么就買什么,用父母的血汗錢請吃請喝,養(yǎng)成了凡事都以我為中心,專橫跋扈的惡習,打架斗毆,給社會秩序造成了不良影響。歷年刑事犯罪中,這類孩子也占到了相當?shù)谋壤５赖旅媾R的集體滑坡趨勢為留守兒童的長遠發(fā)展帶來了極大的隱患。

5.安全問題成為隱患

由于缺乏正常的家庭保護環(huán)境,農(nóng)村留守兒童的安全問題日益突出,被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時有發(fā)生。這對留守兒童的健康成長形成了極大的威脅。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀是非常令人擔憂的,他們所面臨的種種困境,對農(nóng)村基礎教育工作產(chǎn)生了較大的沖擊,給農(nóng)村社會穩(wěn)定埋下了諸多隱患。

三、關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的政策建議

由于中國農(nóng)村留守兒童問題將長期存在,因此解決好這一群體面臨的問題,是涉及農(nóng)村未成年人健康成長、農(nóng)村義務教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會穩(wěn)定的大事,也是開發(fā)農(nóng)村人力資源,實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵。因此必須綜合治理,多管齊下,標本兼治。

1.在公安管理上要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距

改革與戶籍相聯(lián)系的造成城鄉(xiāng)隔離的各種制度,從而保障勞動力的合理流動。政府應制定和實施優(yōu)惠政策和配套措施,使進城務工農(nóng)民享有與城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會權(quán)益。逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”,減少農(nóng)民進城的“遷移成本”。這樣從政策層面上鼓勵更多的農(nóng)民將孩子帶在身邊,他們也將同城市里的孩子享受同等待遇,這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。

2.在教育資源的配置上要城鄉(xiāng)結(jié)合,統(tǒng)籌安排

進城務工農(nóng)民子女與農(nóng)村留守兒童是一個問題的兩個方面,這兩個群體是互為流動的。因此,在目前進城務工農(nóng)民子女教育情況得到一定程度解決的時候,我們要加大力度,逐步開放城市公辦學校,利用城市閑置教育資源開辦農(nóng)民工子弟學校,提升打工子弟學校的教育教學條件,使農(nóng)民工子女能在父母就業(yè)地入學,這樣逐漸減少留守兒童的比例。在這方面,北京、天津、武漢等地均進行了很好的嘗試。

同時,在農(nóng)村,要加大農(nóng)村學校的投入和建設,大量創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學校,對他們進行特殊的教育管理,加強對留守兒童的關(guān)愛和特殊照顧。從2004年起,中央投入專項資金30億元用于“農(nóng)村寄宿制學校建設工程”,重點補助“兩基”攻堅縣農(nóng)村寄宿制學校建設,幫助新建和改擴建一批寄宿制初中和小學。這有利于義務教育階段留守兒童在學校得到較好的學習和生活環(huán)境,有利于他們的健康成長。

3.開展積極的社會教育,提高農(nóng)民工以及留守家庭的教育認識水平

通過對農(nóng)民工進行教育,提高他們對子女教育的重要性的認識,分析提高經(jīng)濟收入、改善生活條件與子女教育之間的利弊關(guān)系,引導他們妥善處理各種關(guān)系,樹立科學的家庭教育觀。同時,在農(nóng)村中積極開展對留守家庭的教育培訓,提高監(jiān)護人教育關(guān)愛孩子的意識和水平。如對打工家庭留守的爺爺奶奶這一群體,可以做些普及性的教育、宣傳,讓他們能和小孩的關(guān)系更進一步密切,使他們對孩子不只停留在吃飽穿好的淺層關(guān)懷,能有更多心理層面的關(guān)心,建立起人際溝通,有了這種溝通,孩子就能學會關(guān)心別人。

4.農(nóng)村學校應加強對“留守兒童”的關(guān)心呵護

學校要為留守兒童提供更個性化、更有針對性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識、技巧等,在生活、學習上更多地關(guān)心、愛護他們,從而減少留守兒童通過非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學校教育教學的順利開展。有條件的學校除了班主任之外,最好能配備專職的心理輔導老師進行咨詢輔導,這些對家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補償。如湖南華容縣就在全縣實行“放心工程”,一些學校規(guī)定在大年初六父母外出打工的學生就可到校,學校有專人負責學生的吃住。(參見李倫娥:“家長外出打工家教幾成空白農(nóng)村“留守學生”亟待關(guān)愛”,中國教育報,2003年3月25日第2版)這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。

5.建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系,增強和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用

第7篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育問題

對于很多進城務工的農(nóng)民而言，因為在城市的學習成本較高，因此只能不得已將孩子留在農(nóng)村老家，這樣就會使得孩子和家長很難或者是無法生活在一起，繼而也就出現(xiàn)了留守兒童這樣的群體，這些兒童長時間無法得到家長的呵護以及關(guān)心，在成長以及接受教育的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，這對于我國新農(nóng)村建設將會成為一種大的障礙。

一、我國農(nóng)村留守兒童教育問題

1.留守兒童學習成績較差

很多農(nóng)民在潛意識中對學習以及教育不夠重視，覺得孩子接受教育沒有太大的作用。另外，加上這些家長長期在外地，對孩子的教育問題不夠重視，沒有太多的時間和精力來顧及孩子的教育問題，甚至希望學生接受完義務教育之后就走向社會或者是外出務工。此外，因為農(nóng)村自身的辦學環(huán)境以及資源不夠完善，學校的教學設備以及環(huán)境都比較差，這樣就會使得學生自身的學習主動性越來越差。

而且，因為缺少了父母的關(guān)心和輔導，很多留守兒童的成績比較差，另外有一部分留守兒童對外地務工的服務比較想念，在上課的時候也很難集中精力，甚至會產(chǎn)生一種厭惡學習的情緒。

2.留守兒童的心理問題較多

因為農(nóng)村的留守兒童和父母待在一起的時間比較少，很難感受到父母的關(guān)心以及愛護，繼而就會使得成長的過程中出現(xiàn)很多的心理問題，比如說，有的留守兒童因為長期和父母沒有太多的情感交流，就會在對親情的認識上比較淡漠，有的留守兒童因為得不到父母及時的引導和關(guān)懷，很容易產(chǎn)生自卑的心理，在與他人的交往過程中也會有很多的障礙。

此外，因為父母外出務工，往往會給留守兒童一筆生活費，但是留守兒童自身還沒有掌握良好的消費意識，繼而就比較容易出現(xiàn)拜金心理，如果不對其進行及時的引導就容易出現(xiàn)違法的行為。有的留守兒童自己的控制能力比較差，長時間不和父母生活在一起就會沒有安全感，繼而在心理上產(chǎn)生焦慮的狀況，很容易就會產(chǎn)生自卑的心理，這對留守兒童未來的成長都是十分不利的。

3.留守兒童迷戀網(wǎng)吧

因為很多留守兒童沒有父母的監(jiān)管，長時間不能與父母相處得不到父母的關(guān)心以及愛護，繼而就會在其他的人身上尋找安全感，但是大部分的留守兒童由于還沒有成年，對是非的辨別能力不強，容易受到社會不良氛圍的影響，比如說，很多留守兒童對網(wǎng)吧的過度迷戀就是一個重要的問題，網(wǎng)絡的出現(xiàn)不僅給人們的生活帶來了便捷，同時也會使得兒童被網(wǎng)絡上的聊天工具以及網(wǎng)絡游戲所吸引，長此以往會對兒童自身的健康以及成長十分不利，會使得兒童在學習上難以做到集中精力，對學生的學習產(chǎn)生較大的阻礙，同時網(wǎng)絡上的不良信息以及虛假信息等等會對兒童心靈帶來傷害，甚至還會將兒童帶離正軌，很多留守兒童就會在這樣不知不覺的網(wǎng)絡環(huán)境中慢慢“學壞”。

4.留守兒童的價值觀存在問題

留守兒童的家長長期在外務工，很難或者是無法給孩子應有的愛護以及關(guān)心，繼而就會覺得自己是愧對孩子的，因此就會選擇在物質(zhì)上去彌補自己這種愧疚，但是留守兒童還未成年，對金錢以及物質(zhì)還沒有足夠理性的支配能力和習慣，所以就會養(yǎng)成一種浪費甚至是拜金的生活習慣，長此以往就會使得留守兒童自身的價值觀出現(xiàn)問題，覺得好逸惡勞以及浪費是無所謂的、都是正確的。此外，因為留守兒童長期沒有父母在身邊，得不到情感上的傾訴等等，就會在性格等方面表現(xiàn)的比較自私以及冷漠，甚至對自己的未來和人生失去希望。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的相應策略

1.社區(qū)以及家庭方面需要努力

對于進城務工的家長來說，如果條件允許盡可能要將孩子待在身邊，要給孩子更多的關(guān)愛以及呵護，對孩子的學習進行及時的監(jiān)督，同時還應當對孩子多多進行交流與溝通，使得孩子能夠感受到來自父親和母親的溫暖以及關(guān)愛，要是進城務工的父母沒有足夠的條件將孩子帶進城市留在身邊，那么平時就要多給孩子打電話以及寫信，要盡可能抽時間回家看望孩子，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

另外，作為孩子代養(yǎng)人，應當積極學習一些正確的教育理念和教育知識，對孩子的心理問題給予關(guān)注，要以平等的心態(tài)和學生進行交流與溝通，對學生給予尊重，了解孩子的心聲。在農(nóng)村，可以成立相應的組織機構(gòu)，對監(jiān)護人提供起碼的心理教育知識。

2.學校方面應當作出積極努力

因為留守兒童自身的自我控制能力比較差，同時缺少父母的監(jiān)督以及引導，這樣就要求教師以及學校應當承擔起更多的責任，對于教師來說，應當依據(jù)實際狀況，針對留守兒童“開小灶”，要有針對性的對留守兒童進行輔導，或者教師可以組織學生進行相互之間的幫助以及監(jiān)督，要多向?qū)W生給予尊重和愛護，使得留守兒童在學習的過程中能夠感受到安全感以及溫暖。

此外，學校和教師還應當針對留守兒童開設心理輔導課或者是心理教育課程，要多和留守兒童進行交流和溝通，教師要多到學生的家中進行走訪，對學生自身的生活實際和心理狀況有足夠的了解，要和家長合力共同為留守兒童創(chuàng)造一種良好的成長氛圍。這樣就要求學校要加強農(nóng)村教師隊伍建設，要對教師進行定期的培養(yǎng)，不斷提升教師的職業(yè)素質(zhì)和教學水平，使得教師真正關(guān)心留守兒童。

3.社會應當對留守兒童給予關(guān)懷

留守兒童教育問題的解決離不開家長、學校以及社會的共同努力。第一，應當進一步加強宣傳，引起社會對留守兒童教育問題的關(guān)注，使得留守兒童教育問題能夠做到公開化以及透明化，使得整個社會對農(nóng)村的留守兒童問題尤其是教育問題給予關(guān)注，使得社會上的個體以及單位等等都能夠為留守兒童教育問題的解決貢獻力量。

第二，要對相關(guān)的法律法規(guī)進行不斷完善，通過法律手段進行約束，使得留守兒童父母能夠意識到監(jiān)護意識，使得這些在外地務工的父母意識到教育孩子的重要性。同時還應當營造良好的社會環(huán)境，比如說在學校的周邊不應當有網(wǎng)吧和游戲廳等等。

第三，國家應當對貧困地區(qū)的學校給予經(jīng)費上的支持并給予生活上的補助，還為這些留守兒童營造良好的社會環(huán)境，創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，只有這樣才能夠使得留守兒童得到健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，因為在城市的學習成本較高，因此進城務工的大部分農(nóng)民工只能不得已將孩子留在農(nóng)村老家。在某種程度上說，我國的農(nóng)村留守兒童是隨著社會的不斷進步以及經(jīng)濟發(fā)展所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，是一個綜合性的以及復雜性的社會問題，這一問題的解決往往是需要學校、父母以及社會等多方面的配合與努力，給予留守兒童更多的關(guān)愛和尊重，要引導留守兒童養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，使得留守兒童能夠保持良好的心態(tài)，形成正確的人生觀和價值觀，只有這樣才能夠使得我國出現(xiàn)的留守兒童教育問題得到有效地解決，這是當前我國素質(zhì)教育的要求，同時也是我國社會進步與時展的要求。

參考文獻：

[1]刁建霞.淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國校外教育.2012（11）

[2]張東雷.農(nóng)村留守兒童的教育及心理疏導探究[J].漢中科技.2010（06）

[3]陳俊.淺談農(nóng)村留守兒童存在的問題及對策[J].黑龍江教育學院學報.2010（06）

第8篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

關(guān)鍵詞：城市化；城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟；留守兒童；教育1中國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和農(nóng)村留守兒童教育問題的形成

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，是指以社會化生產(chǎn)為主要特點的城市經(jīng)濟和以小生產(chǎn)為主要特點的農(nóng)村經(jīng)濟并存的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)有三層含義：“其一，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，即城市和鄉(xiāng)村兩個具有不同的經(jīng)濟活動和聚居方式的存在；其二，城鄉(xiāng)二元體制，即在城市和鄉(xiāng)村實行不同的政策和制度，或?qū)Τ鞘惺忻衽c鄉(xiāng)村農(nóng)民實行兩種差異的政策和制度；其三，城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差異，如城市經(jīng)濟以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，道路、通信、衛(wèi)生和教育基礎設施發(fā)達，人均收入和消費水平高等，而農(nóng)村經(jīng)濟以典型的小農(nóng)經(jīng)濟為主，基礎設施落后，農(nóng)民收入低等”，“無論是經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟活動還是居住地的不同都是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的表象，它的實質(zhì)在于城鄉(xiāng)所實行的兩種不同政策和制度。其基本特征是在戶籍制度的基礎上，城鄉(xiāng)發(fā)展被分割開來，實行區(qū)別對待的經(jīng)濟政策和社會政策；生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間流動不順暢，城鄉(xiāng)發(fā)展缺乏聯(lián)動性；農(nóng)村社會事業(yè)投資嚴重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展缺乏統(tǒng)一性”。[1]在世界所有國家的發(fā)展史上，這種二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都會存在，這種狀態(tài)既是發(fā)展中國家的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)存在的突出矛盾，也是這些國家相對貧困和落后的重要原因。

中國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國家，農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)，工業(yè)化城市化起步較晚，因此比較而言，中國的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不僅表現(xiàn)明顯，而且存在時間長。中國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：城市經(jīng)濟以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，而農(nóng)村經(jīng)濟以典型的小農(nóng)經(jīng)濟為主；城市的道路、通信、衛(wèi)生和教育等基礎設施發(fā)達，而農(nóng)村的基礎設施落后；城市的人均消費水平遠遠高于農(nóng)村；相對于城市，農(nóng)村人口眾多、教育落后等。從中國二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的形成歷史看，更有其特殊性，表現(xiàn)在人為作用的加深加固。在建國初期，國家要發(fā)展重工業(yè)，一定程度上忽視了輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)為國家提供廉價的糧食和農(nóng)產(chǎn)品，國家對重要農(nóng)產(chǎn)品實行統(tǒng)購統(tǒng)銷政策，造成農(nóng)產(chǎn)品價格凍結(jié)，對農(nóng)業(yè)剝奪太多導致農(nóng)業(yè)積累長期嚴重匱乏，加上當時政策限制使農(nóng)業(yè)發(fā)展不完備，發(fā)展沒有后勁。這一時期國家又制定了一系列導致二元社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的政策，如戶籍制度、就業(yè)制度、食品供給制度等，形成城市與農(nóng)村的二元分化。改革開放后鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)興起，國家實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)戰(zhàn)略是為了軟化二元結(jié)構(gòu)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展也在一定程度上能夠推動城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改善，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展和二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變是互相促進的，國家一些控制政策沒有改變，使得二者的現(xiàn)實狀況都不盡如人意。1988年以后，經(jīng)濟改革力度加大，但二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)本質(zhì)上沒有受到?jīng)_擊，有進一步加深加固的跡象。由于農(nóng)業(yè)本身的低效率低回報，導致民工潮的掀起，這雖然沖擊了城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)制度，也大大提高了農(nóng)民的收入，改善了農(nóng)民的生存狀況，但是國家的發(fā)展在這一階段，向農(nóng)村索取了太多的勞動力，對農(nóng)村的勞力資源吸收非常嚴重，造成很多農(nóng)村地區(qū)老人帶著小孩在家種田，支撐著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這顯然不利于農(nóng)村的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進一步拉大。在這一時期，雖然改革開放不斷深化，市場經(jīng)濟快速發(fā)展，但由于固化二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的政策制度如戶籍、教育制度沒有相應的改善，造成了中國城市化進程中的諸多社會問題。

人為造成的嚴重的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實中形成了城鄉(xiāng)對立的二元社會。從總體上看，中國城鄉(xiāng)收入差距由1978年的2.57：1擴大到2010年的3.23：1，而城鄉(xiāng)居民實際可支配收入差異更大，2010年前三季城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為14334元，農(nóng)村居民人均現(xiàn)金收入為4869元，農(nóng)村消費水平要落后城鎮(zhèn)10一15年[2]。從廣闊的社會視角看，問題顯得嚴重得多，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的障礙，城鄉(xiāng)差距越來越大，這是整個農(nóng)村社會――農(nóng)村基礎設施、農(nóng)村教育、農(nóng)村環(huán)境等整體落后于城鎮(zhèn)的一種不正常的狀況。就此而言，在我們國家，二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不僅僅是一個經(jīng)濟問題，還是一個較嚴重的政治問題，涉及社會生活的公平正義，這其中自然也包括教育。傳統(tǒng)的戶籍管理制度等使農(nóng)民得不到應有的國民待遇，嚴重影響著城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至威脅著社會的安定和團結(jié)。自從1958年我國以法律形式將城鄉(xiāng)二元戶籍制度固定下來之后，便衍生出就業(yè)、稅費、教育、醫(yī)療、社保、土地等諸多二元制度。由戶籍制度演化而成的“城鄉(xiāng)分治，一城兩策，一地兩民，一事兩制”的管理體制，不僅限制了農(nóng)民人身自由，也使農(nóng)村失去了許多經(jīng)濟的和社會的發(fā)展機會，并使市民與農(nóng)民形成了權(quán)利不平等的兩個等級，農(nóng)民進城門檻高，農(nóng)村戶口身份化，客觀上剝奪了農(nóng)民接受城市文明、分享現(xiàn)代化成果的權(quán)利。而且這種社會分層是由一系列的制度安排支撐的。[4]城鄉(xiāng)不均等的資源配置制度，使城市得到了優(yōu)先發(fā)展的機會，而農(nóng)村的基礎設施建設、科教文衛(wèi)事業(yè)建設、經(jīng)濟建設、公益設施建設等得不到國家的大力支持，農(nóng)村經(jīng)濟在起點上就落后于城市。同時城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不但帶來了經(jīng)濟發(fā)展的差異，也帶來了文化、心理上的鴻溝，上億農(nóng)民工及其子女在城市遭受“二等公民”的惡劣待遇，以教育而論，由于在城市得不到平等的受教育的權(quán)利和機會，進城務工者不得不將子女留在農(nóng)村接受教育，使這些孩子淪為了留守兒童，城鄉(xiāng)分割的教育制度，以及市場經(jīng)濟的導向，使農(nóng)村教育得不到好的教育資源，優(yōu)勢過度集中于城市，造成了農(nóng)村教育在起點、過程、結(jié)果三個方面落后于城市。導致留守兒童既得不到父母的關(guān)愛，又得不到良好的學校教育，因此農(nóng)村留守兒童教育問題日漸突出。正是中國這種獨特的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)形式，導致了中國復雜并且嚴重的留守兒童問題。[3]

2農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀

在二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下產(chǎn)生了留守兒童這一社會群體，所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把孩子留在戶籍所在地獨自生活，或由父母單方、其他親屬監(jiān)管照顧的16周歲以下的兒童。我國是農(nóng)業(yè)大國，有9億多農(nóng)民，隨著農(nóng)業(yè)工業(yè)化的逐步發(fā)展對勞動力的擠出，和城市化進程的加快，產(chǎn)生了大量農(nóng)村剩余勞動力，農(nóng)村的就業(yè)供求矛盾日益突顯出來。為改變自身的生存狀況，他們紛紛到沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務工。而由于戶籍、經(jīng)濟等多方面原因，他們的子女卻不得不留在農(nóng)村，成為留守兒童。留守兒童是中國的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制下的一群“制度性孤兒”，他們的父母到城市務工勞動，爭取改善的自己和家人的生活狀況，一方面為了生活或生存，他們不能夠輕易地離開自己的工作、離開城市；另一方面因為在城市里境遇艱難，立身困難，使他們無法將他們的子女帶進城里，在自己身邊得到關(guān)愛和教育。就是在這種“帶不出”與“回不去”的雙重矛盾中，留守兒童不得不接受骨肉分離的現(xiàn)實。據(jù)2012年最新數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村留守兒童已超過5800萬，并有不斷增長的趨勢，留守兒童問題相當嚴峻。

留守兒童問題引起社會越來越廣泛的關(guān)注，我們作為新時期的大學生，有責任也有義務研究和幫助解決這一社會問題。由2011年渭南師范學院年大學生創(chuàng)新計劃支持，思想政治教育專業(yè)的10名學生成立了地區(qū)留守兒童教育問題研究小組，實地深入渭南市臨渭區(qū)大王鄉(xiāng)的3所小學，通過調(diào)查、走訪、支教等方式，了解到該區(qū)屬于一個典型的山區(qū)貧困鄉(xiāng)，有近85%的孩子為留守兒童，這一基數(shù)還在逐年增加。這些兒童的心理、生活、學習等方面都存在不同程度的問題。留守兒童的教育問題，關(guān)系到未來的社會穩(wěn)定、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)社會是農(nóng)村留守兒童所處的客觀大環(huán)境，對農(nóng)村留守兒童教育形成了明顯的阻礙作用。我們研究組通過調(diào)查研究，對于現(xiàn)狀分析如下：

2.1城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對農(nóng)村教學資源的影響

由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響，導致教育投入城鄉(xiāng)分配極不平衡，主要表現(xiàn)在師資配備、教學設備更新、教學觀念轉(zhuǎn)變等方面，從側(cè)面加重了農(nóng)村留守兒童的教育問題。

（1）師資力量薄弱。當前不少農(nóng)村中小學普遍存在師資力量薄弱，素質(zhì)普遍偏低，教學水平嚴重不均衡。教育精力不夠，缺乏對留守兒童的關(guān)愛，甚至有歧視留守兒童的現(xiàn)象，不僅難以做到因材施教，而且對于留守兒童的特殊心理、感情需求和學習生活需要更是無法顧及，從而在一定程度上造成留守兒童的“二次傷害”。經(jīng)過對渭南臨渭區(qū)大王小學的長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村師資存在如下問題：1）教師老齡化嚴重。農(nóng)村學校的老師大部分都年齡偏大，有部分已退休的教師還堅守在教學第一線。由于農(nóng)村教師工作生活的環(huán)境相對于城市來說很艱苦，發(fā)展空間小，大部分青年不愿去農(nóng)村，有的把農(nóng)村學校作為他邁向城市的墊腳石，青年骨干教師流失嚴重。因此目前農(nóng)村學校的師資狀況是秋黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)。如大王小學共有27名教師，其中老齡教師占70%以上。2）教師專業(yè)知識水平和素質(zhì)普遍較低。我國一些城市地區(qū)已開始實現(xiàn)小學教師大?；踔帘究苹欢喈敹嗟霓r(nóng)村地區(qū)，小學教師的學歷主要維持在中師學歷水平，在一些貧困農(nóng)村地區(qū)，代課教師是教師隊伍中的主力軍，而代課老師中有很多是村聘教師，整體存在年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題，對新形勢下的素質(zhì)教育顯得力不從心；并且在大多數(shù)學校沒有專業(yè)的英語、音樂、科學、教育等方面的教師。又因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，信息閉塞，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術(shù)，加上教學中地方方言較重，教學效果很難實現(xiàn)。教師素質(zhì)普遍較低，不了解法律法規(guī)，在教育過程中沒有耐心、存在偏見，甚至有羞辱、打罵孩子等行為，使得兒童在學校得不到應有的尊重，尤其加重了留守兒童的心理負擔。

（2）教學環(huán)境落后。良好的教學環(huán)境會促進教育教學的發(fā)展，然而城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的不平衡致使農(nóng)村的教學資源遠遠落后于城市。從硬件而論，在眾多城市學校投入大量資金提升教學設施的同時，許多農(nóng)村學校卻連最基本設施，如校舍、教學設備、圖書都難以保證。他們沒有多媒體、沒有圖書室、沒有體育器材等，條件根本無法與城市學校相比。雖然部分學校經(jīng)過了改造，硬件設施有所改善，但相配套的教學設備卻無法及時跟進。被調(diào)查的大王溝小學前校區(qū)以及其他幾所小學普遍存在學校陳舊、設施老化、環(huán)境惡劣的狀況。沒有體育設施，更沒有體育器材，沒有圖書，有的連教室的桌凳也是破爛不堪。

從教學目標看，農(nóng)村教育基礎薄弱，資源缺乏，教師觀念陳舊，不能有效彌補留守兒童家庭教育的不足。傳統(tǒng)的教學觀念依然是把追求升學率擺在第一位，忽視學生的全面發(fā)展，只注重主課教育，而忽略了孩子的個性發(fā)展，“以人為本、全面發(fā)展”的理念淪為一句口號。只側(cè)重在校時段的教育教學管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長溝通難以實現(xiàn)，學校教育和家庭教育脫節(jié)。落后農(nóng)村觀念和多元文化、價值觀的沖擊，使留守兒童極容易受到惡劣社會環(huán)境的負面影響，而走上歧途。

2.2城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對留守兒童教育的影響

（1）心理健康問題突出。兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，家庭和社會如果能為兒童的成長提供必要條件，給予兒童應有的保護和良好的教育，就會為孩子一生的發(fā)展奠定基礎。然而城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下，他們的父母遠在異地，長期與父母分離，缺少聯(lián)系，使得農(nóng)村留守兒童有比較突出的心理問題，主要包括情緒問題、交往問題和自卑心理問題等。留守兒童多表現(xiàn)有為焦慮不安、悲觀失望、孤僻寂寞等消極情緒；生活交往中經(jīng)常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱，導致他們沉默寡言、態(tài)度冷漠、任性沖動。不少留守兒童的心理問題已較嚴重，心理脆弱，任性叛逆，行為孤僻，性格上變得自卑、內(nèi)向、膽怯、執(zhí)拗等，人際關(guān)系緊張。在我們研究組對留守兒童的心理輔導中發(fā)現(xiàn)，有些兒童與班里同學和老師之間發(fā)生矛盾，導致老師對他有看法，同學不與他接觸，他們由此產(chǎn)生自卑心理，不與人交流，甚至沒有一個朋友。這些問題雖然大部分是暫發(fā)性的，但如不能及時解決，將會對他們的身心成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的甚至會造成成人之后的人際障礙和人格缺陷。

（2）學習狀況令人擔憂。留守兒童正處于身心發(fā)展的黃金時期，需要不斷地學習和積累知識，但是父母長期在外務工，導致留守兒童的學習得不到應有的重視和監(jiān)督。學習輔導監(jiān)督缺位，學習動機和目的不明確，學習成績落后。根據(jù)我課題組調(diào)查，留守兒童中的83%左右由祖父母撫養(yǎng)，他們大部分年老體弱，而且本身的文化水平較低，根本無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導。大部分留守兒童還要承擔一定的家務農(nóng)活，導致一些兒童課堂上精力不集中，作業(yè)不能按時完成，學習成績下降，對學習缺乏熱情，沒有自覺性和進取心，只是應付了事，有些甚至厭學、逃學、輟學。

（3）留守兒童價值取向的不良發(fā)展。外出務工者自身想通過打工擺脫貧困，走上致富道路，由于遠離子女，平時多采取“物質(zhì)+放任”的方式對子女進行補償，對子女的價值取向、道德、法制教育關(guān)注較少。監(jiān)護人也考慮與孩子關(guān)系的特殊，對孩子往往采取放任態(tài)度，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、盲目跟風等陋習。根據(jù)我們了解，部分學生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，厭學情緒嚴重，往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，學習上得過且過，不求上進，信奉“讀書無用論”；另外，留守兒童道德意識缺失嚴重，由于“留守兒童”缺乏必要的家庭教育，無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，容易受外界不良環(huán)境的影響，導致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走向違法犯罪的道路。許多“留守兒童”表現(xiàn)出不誠實守信、講臟話、小偷小摸、敲詐勒索等不良習慣。他們片面強調(diào)個人利益。對家庭、同學、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。根據(jù)全國最高法院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：中國未成年人犯罪每年上升13%，近7成為留守兒童犯罪。這個比例令人觸目驚心，留守兒童的道德行為偏差問題不容忽視。

（4）留守兒童的人身安全得不到保障。他們常處于無人監(jiān)護狀態(tài)，加上年齡小，自護意識弱，好奇心強，因此被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時有發(fā)生；還有一些孩子上學路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，這些問題對留守兒童的安全都形成了威脅。[4]

3解決措施

我們課題組在經(jīng)過一年多的調(diào)查走訪、親身支教活動，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，嘗試提出一些解決留守兒童教育問題的建議，具體如下：

（1）首先，樹立正確的家庭教育責任觀念，盡量確保父母都在孩子身邊，或調(diào)整外出方式，父母中留一方在家照顧和監(jiān)護孩子的學習和生活，保持和保證家庭教育的存在。即使家長在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，應定期和主動與任課教師、班主任聯(lián)系溝通，了解子女的狀況，共同商討教育孩子的策略和方法。其次，慎選監(jiān)護人。如果夫妻雙方都出門打工，就要為孩子選定好監(jiān)護人，監(jiān)護人應是有文化、有責任感、能監(jiān)督和指導孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓他們干過多的農(nóng)活和家務，保證子女有充足的學習時間。如果是祖輩監(jiān)護，一定要讓他們對孫輩嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)督。再者，建立良好的親子關(guān)系，父母在外務工，要經(jīng)常通過電話、書信、定期返鄉(xiāng)等形式與孩子進行多方面溝通交流，明示他們對孩子的愛和厚望，希望孩子能理解他們的家境和現(xiàn)狀。最后，留守兒童自己應當加強自我教育和引導，樹立自信心和自尊心，留守兒童要培養(yǎng)自愛自強、積極樂觀的心態(tài)，要理解父母的艱辛和難處，自覺約束自己的行為，努力培養(yǎng)獨立自主、不怕困難的意志和能力，刻苦學習，勇于面對生活挑戰(zhàn)，做生活中的強者。

（2）學校應發(fā)揮教育的主陣地作用。對于留守兒童要深入了解，建立留守兒童檔案，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護人、思想品德、行為狀況、學習態(tài)度等情況，以有利于老師對留守兒童有針對性地施教。同時建議學校建立相應的心理咨詢輔導室，培養(yǎng)專職心理教師定時為留守兒童做心理輔導，及時發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童的心理健康問題，并為每一個兒童建立一份心理健康成長檔案。我們在支教中，充分利用渭南師范學院教育科學學院資源的優(yōu)勢，組織心理學科的同學參與進來，在3所小學開展了心理咨詢試點活動，通過對兒童和教師雙方向的心理輔導，促進了教師與一些心理問題較重的留守兒童的溝通，收到良好的效果。其次，倡導教師轉(zhuǎn)變教育觀念，用愛感化孩子的心靈，擔負學校和家庭雙重角色，填補留守兒童心靈上親情的空缺。學校領(lǐng)導及教師應有關(guān)于留守兒童的專門性意識，充分重視這一群體，老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛，在安全、生活、心理、學習、在交往上給以關(guān)心鼓勵；讓他感受到來自各方面的關(guān)愛。再次，大力發(fā)展農(nóng)村留守兒童寄宿制。這需要地方政府加大投入，進行相關(guān)建設。目前農(nóng)村中小學寄宿條件普遍較差，甚至沒有寄宿設施，在農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，更要充分發(fā)揮學校和教師的教育功能。因此地方政府應不斷加大投入，和社會各界給以經(jīng)濟支持，完善設施，盡量為留守兒童提供住宿的便利，讓留守兒童在老師、同學的群體中健康成長，受到更多的監(jiān)護、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層和真空。這還將有助于培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力和社會交往能力。

（3）社會更廣泛關(guān)注和幫助。大力加強宣傳，充分發(fā)揮大眾媒體的作用，宣傳關(guān)愛留守兒童工作的重大意義，宣傳保護留守兒童權(quán)益的法律法規(guī)和政策、家庭教育理念，開展義務資助留守兒童活動等。如全國婦聯(lián)組織發(fā)起，中央電視2臺承辦的《春暖2012特殊家長會》公益節(jié)目，向全社會宣傳和募資，號召社會給予大力支持?，F(xiàn)在已有社會公益機構(gòu)帶頭，力圖集社會各方力量和各種資源來幫助這一群體，這其中應當大力發(fā)揮大學生支教援助作用。新時期的大學生普遍勇于實踐，具有社會責任感和同情心，愿意為社會發(fā)展作出貢獻。以我研究組為例，我們本著服務地方，深入社會實踐的原則開展這次調(diào)查和支教活動，在持續(xù)半年的活動中耐心考察，積極參與，搜集整理了許多第一手資料，總結(jié)出如下幫扶經(jīng)驗：第一，課內(nèi)輔導。利用大學課余時間或假期，為留守兒童做學習輔導，讓他們可以與其他的孩子一樣學得好，同時以參與課堂講授的方式為學校帶去新的知識、新的理念、新的教學方法，為校園增添活力。第二，心理疏導，針對個別留守兒童出現(xiàn)的心理問題，我們提供了心理引導溝通，同時為當?shù)刂行W老師做了心理輔導培訓，讓他們了解基本的心理輔導知識和方法，從而使他們在今后的教育過程中有所參考，更好地幫助孩子們的身心健康成長。第三，籌備建立長期性的大學生支教點。留守兒童是一個復雜的、綜合性、長期性的社會問題，需要持久的關(guān)注和援助。留守兒童已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注和各種支持，在此基礎上，建立大學生支教援助點是應該的也是可行的，應以此為契機，吸引更多的大學生投入到幫助留守兒童的活動中，為促進社會和諧盡一份力量。最后，在更廣泛的社會層面，吸引和組織更多其他領(lǐng)域的青年加入，為農(nóng)村教育做貢獻。社會各團體、單位及個人積極參加，為農(nóng)村帶去知識、技術(shù)，并帶動青年走向農(nóng)村，就業(yè)基層，扎根基層，為農(nóng)村教育發(fā)展和經(jīng)濟建設做貢獻。

（4）國家應積極營造良好的社會環(huán)境。首先，進一步落實有關(guān)法律法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護法》，探索關(guān)愛留守兒童的長效機制，制定留守兒童受教育部分優(yōu)惠政策，落實政府應當承擔的責任，營造全社會關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。其次，改革二元制的城鄉(xiāng)戶籍制度，建立適應社會和諧發(fā)展的新體制，保障勞動力的合理流動。制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，幫助農(nóng)民工適應城市生活，接受留守兒童在父母務工所在地入學，為留守兒童建立流動學籍，取消各種名目的借讀費，降低留守兒童異地入學的門檻。再次，改革中國現(xiàn)行教育體制，加強農(nóng)村教師隊伍建設。加強教師的業(yè)務培訓，把留守兒童的檔案、教育、家長溝通、目標考核納入到教師日常教學工作，與教師的晉升和評優(yōu)掛鉤，以保證留守兒童教育關(guān)懷的制度化和長期化。政府應調(diào)整教育投資，縮小城鄉(xiāng)教師待遇和教學設備投入差別，促進教育公平，改善農(nóng)村教學環(huán)境，挖掘農(nóng)村教育潛力。最后，要徹底解決留守兒童問題，政府必須實施宏觀調(diào)控，加大對農(nóng)村開發(fā)建設力度，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟，壯大縣區(qū)和中心城鎮(zhèn)經(jīng)濟，引導非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村人口向小城鎮(zhèn)集聚，創(chuàng)造農(nóng)村群眾勞動就地、就近就業(yè)的機會，就近為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，鼓勵返鄉(xiāng)農(nóng)民工就地創(chuàng)業(yè)；從而減少留守兒童的出現(xiàn)。

留守兒童不只是一群缺少父母照看的孩子，他們是“時代的孤兒”，他們的成長和國家的未來息息相關(guān)。每一個兒童都應該有一個幸福的童年，然而這一兒童群體的生活狀況卻令人擔憂。因此我們希望國家、社會、學校及家庭能夠聯(lián)合在一起，保護和培養(yǎng)他們，為他們建立一個“樂和之家”。我們以自己切身的體驗，再次呼吁當代大學生能走出校園，走到留守兒童身邊去幫助他們。愿所有的留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1] 董文明，姚燕青.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)淺析[J].金色華年，2010（6） .

[2] 中國社會科學院，城市發(fā)展與環(huán)境研究所.中國城市發(fā)展報告No.4――聚焦民生[M].社會藍皮書，2011.

[3] 馬艷菲. 城鄉(xiāng)二元分治弊端分析[J]. 現(xiàn)代物業(yè)，2009（12）.

[5] 徐正祥. 努力托起留守的“太陽”――留守兒童教育問題的新思考[J]. 湖南教育，2008（07）.

第9篇：農(nóng)村留守兒童教育問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題

【中圖分類號】G78

一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

留守兒童教育與成長中存在的問題。①學業(yè)方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關(guān)鍵時期，學習的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。②品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡游戲之中，或者同學之間拉幫結(jié)派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。③人格方面?！缎睦韺W大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠的影響。④心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。

二、留守兒童教育與成長中的問題分析

（一）制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟學的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

（二）政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

（三）父母觀念的影響?，F(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。

（四）學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應該是社會的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策