實訓意義和目總結精選(九篇)
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第1篇：實訓意義和目總結范文
編輯：.COM
時光飛逝，轉眼間，在經管超市實訓已經一個多星期了，這段時間讓我學到很多也懂得了很多。
我的工作就是負責每天的開會和收發作業，相對而言我的工作還是比較輕松的，每天空余的時間比較多，所以在空閑時間，我一般會到處轉轉，當遇到比較忙的同學時我一般會幫助一下他們。還記得工作第一天的時候，那是我對所有的流程都還不懂，開會的時候很緊張，但是有了第一次，以后的開會就逐漸成為習慣，適應了這里的工作環境。每天的工作我感覺有點無聊，不過我在這學會了打印復印，學到很多與人交往的方式方法，同時也懂得了很多。
這次的實訓過程中我的感受有很多，很多事情的發生讓我甚至一時間都難以接受，一直以來在我的人生中，凡事我在做之前都會站在別人的角度上考慮一下，會不會對別人造成傷害，但是單從這次的實訓過程中就讓我改變了從小就形成的習慣，讓我懂得了什么叫做“人不為己，天誅地滅”的道理，之前的我也許太幼稚，我認為這句話不對，做人不能那么自私，不能只為了自己而不顧別人的感受；這次，我逐漸改變了我的想法，原來現實的社會生活中，“人不為己”，注定“天誅地滅”，這才是現實，這才是人類本身。這一點讓我不敢再隨便為別人想什么，因為我怕這會這為別人傷害我的工具。也許是我多想了，但是這一段時間發生的事讓我珍的害怕了。。。
對于這里的實訓，我的工作相對而言比較輕松，所以我就有空余的時間，者同時讓我發現了一些問題，首先，我們真心的感謝學校給我們這個實訓的機會，我們也很珍惜這個機會，對我們電子商務專業的學生來說，能夠在真正出去實習之前先有個小小的實訓是很幸運的，這樣可以讓我們提前適應以后的工作和生活。通過實訓能夠讓我更多的學習，在實訓過程中我們可以更好的運用所學過的東西，能夠直到我們學會了什么還有什么東西是不會的，有利于我們在以后的學習中更好的掌握學習方法和技巧。
----你看到的行政區經理助理實訓工作總結一文有為你提供。--
對于行政區的人員，我認為不應該局限于行政區，當他們做完自己的本職工作后可以到營業區去幫助營業區的人員，例如配送，配送其時是很累的工作，有時同學需要配送的多了，往往忙不過來，而在行政區的同學有時會很無聊，這個時候他們就可以去營業區幫助一下他們，而不是只能在行政區這個狹小的空間里，當無聊的時候還一直坐在電腦前很沒有意思的，更何況一直坐在電腦面前對身體健康有所影響。
也許這篇工作總結與其說是工作總結到不如說是我在實訓中心的所感所想，我知道這些話說的含有很強的個人情感在里面，而且并不符合作業工作總結的要求，但是這些都是我的心里話，我認為實訓中心應該是我們學生在學校所希望所向往的地方，實訓，單從這兩個字看就像我們說出了這個超市真正存在的意義，我希望我們的實訓能夠真正達到我們實訓的意義。當老師看到這的時候，也許很生氣吧。只是要說的是這都是我的心里話，希望能夠得到老師的諒解，希望老師能夠體諒我們。
非常感謝學校給我們提供一個這么好的實訓機會，這次實訓我學到很多，也懂得了很多，這次實訓所得到的將會是我在校生活中一筆寶貴的財富，最后希望老師在以后的生活工作中身體健康萬事如意！
第2篇：實訓意義和目總結范文
容、優越性及方法。
11引言隨著中國對外貿易事業的飛速發展，中國成為WTO的成員國，企業需要大量合格的外經貿人才。這種人才需要精通外經貿業務，熟悉相關的專業知識，更需要熟練掌握商務英語，這樣，對各大、中專職業院校培養商務英語專業學生也隨之提出了更高更全面的要求，本專業實訓更是重中之重的培訓環節。然而，目前的商務英語專業實訓開展情況并不是很理想。因此，商務英語專業實訓必須根據本專業特點，結合最新的商務市場發展趨勢去設置實訓項目，那么，應該怎么樣去開展本專業的實訓呢?本文擬從建構語言學角度，以建構主義為理論基礎探討開展商務英語專業實訓的項目內容、優越性以及方法。21商務英語專業實訓內容及目標定位211分析問卷調查結果，結合實際設立實訓項目在確立實訓方案之前，針對專業實訓項目內容及形式，筆者對本校二、三年級商務英語班共119名學生進行了問卷調查，要求學生必須走訪一些對外貿易部門或“三資”企業，根據所了解情況填寫問卷內容，并上交一份“商務英語專業人才市場需求調查報告”。問卷內容如下:(1)你所走訪的單位名稱:它屬于:A、對外貿易部門或單位B“、三資”企業(2)根據你所了解用人單位對本專業人才的工作能力要求，你認為商務英語專業實訓應開設以下哪些項目為宜?A、商務專業基本知識(如單證、合同等)B、對外貿易法規法則實例C、商務英語口語D、商務英語寫作E、商務英語翻譯F、商務談判G、涉外禮儀H、國際金融I、其它，如:(3)根據實際情況，你認為本專業的實訓應該以什么形式開展更合適、更有效。(可選多項)A、教師講授為主，學生練習為輔B、學生操練為主，教師作指導C、學生各自聯系單位或企業進行實訓D、在校開展模擬實訓E、以小組形式合作完成實訓項目F、以文本或文字形式展示實訓內容G、以多媒體(如錄音錄像、計算機、網絡等)創設情景模擬實訓H、其它形式，如:統計結果表(學生共119人，有效問卷114份)學生上交的調查報告及問卷結果顯示:學生選擇實訓項目以“商務專業基礎知識”、“商務英語口語”、“商務談判”及“涉外禮儀”居多;多數學生認為在學校開展模擬實訓為宜，但必須以學生操練為主、教師作指導，實訓活動形式要靈活多樣(如分小組合作完成、以多媒體創設商務活動情景、充分利用網絡資源等等);同時，隨著經濟的快速發展和中國加入WTO，對外貿易部門和企業需要精通商務英語、具備涉外商務運作能力、能勝任外事接待、商務洽談和翻譯、涉外貿易實務操作的應用型人才。筆者在本校商務英語專業實訓中設立了商務英語模擬實訓、商務英語口語訓練、互聯網商務談判模擬實訓、商務英語寫作及翻譯訓練、商務禮儀專項訓練和報關實務專項實訓等六大項目，并組織教師編寫實訓教材，各實訓項目除了專題知識指導、實例分析、練習外，還加入一些相關網站供學生課后參考，使實訓內容新穎、形式靈活多樣，加強學生英語互動能力。212商務英語專業實訓內容及目標定位商務英語專業實訓是商務英語專業課程教學的重要內容，著重對商務英語的深度培訓，可以借助先進的多媒體手段及計算機網絡技術，以國際商務常見業務的強化訓練、商務情景模擬操作、商務角色表演等形式開展專業實訓，其任務是利用案例模擬、情景模擬、學生練習等形式，充分利用網絡資源，針對國際商務中常見的業務如:合同編輯、貿易制單、商務英語口語、涉外禮儀、互聯網商務談判、國際商務應用技能進行重點強化訓練，這無疑是學生走上工作崗位前的“專業實戰演習”。盡管人們可以把一些詞匯叫做“商務英語詞匯”，但大多數的商務英語只是在商務背景下使用的英語，它作為一門語言，學習的最終目的是要在商務活動中進行交際、提高英語溝通技能。學生在習得語言的過程中，依賴于特定的言語環境，三言兩語可以完成一項交際任務;脫離特定的言語環境，千言萬語也不一定能完成一項交際任務。筆者以建構主義語言學理論為基礎開展商務英語專業實訓不但體現其專業特色而且更顯其生動靈活性和實踐互動性。在實訓中，創設一種有效地促進教與學雙向互動的商務交往情景和英語互動情景，使學生的理論知識在實訓中升華，能力在實訓中增長。31建構主義語言學理論建構主義(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J1Piaget)。建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。正如中國(1)A、對外貿易部門或單位37.7%(43人)B“、三資”企業62.3%(71人)(2)A:商務專業基礎知識(如單證、合同等)97.4%(111人)B、對外貿易法規法則實例18.4%(21人)C、商務英語口語100%(114人)D、商務英語寫作59.7%(68人)E、商務英語翻譯45.6%(52人)F、商務談判78.1%(89人)G、涉外禮儀79.8%(91人)H、國際金融32.5%(37人)I、其它(其中以填寫“報關實務訓練”占多數)53.5%(61人)(3)A、教師講授為主，學生練習為輔27.2%(30人)B、學生操練為主，教師作指導73.7%(84人)C、學生各自聯系單位或企業進行實訓24.6%(28人)D、在校開展模擬實訓71.1%(81人)E、以小組形式合作完成實訓項目78.1%(89人)F、以文本或文字形式展示實訓內容18.4%(21人)G、以多媒體(如錄音錄像、計算機、網絡等)創設情景模擬實訓76.3%(87人)H、其它形式36.8%(42人) 一句名言:“授人以魚，不如授人以漁”，其中講的教學就是要變成助學和幫學。其教學模式可概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景。協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。語言教學要從建構的角度培養學生實際使用語言的能力。語言使用必須以建構開始，依賴言語環境，有目的地從語言體系中選擇材料，靈活地組成話語，以便最恰當地完成交際任務。根據建構主義語言學理論，建構是動態的，通過實際的語言交際，外語學習者一方面要學會利用語言體系中的材料建構話語，另一方面要從話語中學習新的語言材料，充實自己的語言知識，建構自己所掌握的語言體系(王德春，2002)。建構主義語言教學法主張，外語教學主要采用直接的、綜合的、模仿的方法，兼顧對比的、分析的、演繹的、推演的方法，這就是通過教材提供的和教師補充的大量話語，讓學生模仿、使用，直接學會言語。因此，本文的商務英語專業實訓就是以此為理論基礎，從建構語言學角度去“確立實訓方案編寫實訓教材開展實訓項目”，借助商務活動情景，讓學生在實訓中提高理解話語、建構話語的能力，并利用已學的專業語言材料，依賴語境，在言語交際中不斷建構新的專業語言。41基于建構主義語言學理論的商務英語專業實訓的優越性商務英語專業實訓可以借助多媒體計算機技術提供意義建構的學習環境，各項目開展主要通過多媒體計算機技術模擬商務活動來對學生進行專業知識及語言技能訓練，而多媒體計算機所具有的各種特性特別適用于實現建構主義的學習環境。建構主義語言學認為，語言存在于言語之中，言語就是在特定的語境中為完成交際任務對語言的使用，包括言語活動過程及其產生的話語。這樣，通過多媒體網絡可以創設生動、直觀、形象、接近實際的學習情景，可以有效地激發聯想，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。實訓中多媒體學習環境的情景創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利的條件。商務英語專業實訓就是借助多媒體技術的特性與功能充分體現建構主義語言學理論的指導意義的:“情景”———建構主義語言學理論強調創設真實情景，而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具。在商務英語實訓中，建構有利于學習者建構知識的網絡商務模擬情景，即將學習活動放置到相應的商務環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會，創設學生相互學習交流的場所。多重感觀刺激有利于知識的獲取與保持，交互性強有利于激發學生對專業知識學習興趣和認識主體作用的發揮。在其中學生就有如身臨其境的感覺，訓練國際商務應用技能就會有立竿見影的功效。“協作”與“會話”———協作與會話過程主要通過語言(有些場合也需要文字)作為媒體，商務英語實訓中的口語訓練和互聯網商務模擬談判就是要有多媒體計算機網絡的語音功能才能支持，學生可以在Net-meeting中更好地訓練商務互動口語和掌握貿易流程，他們在參與商務交流的同時，也熟悉了外貿單據的制作。“意義建構”———意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。實訓中，多媒體技術由于能提供交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，并調動了學生已有的知識，提供基于問題的學習，在實訓過程中直接讓學生參與解決問題，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和專業知識，這樣，對學生關于所學專業語言知識的意義建構是非常有利的。其建構關系如下圖所示: 51建構主義語言學理論在商務英語專業實訓中的應用511商務活動模擬情境，確定實訓學習任務建構主義語言學理論認為學生依賴一定的語境(即學習語言的情景)實現知識的意義建構。因此，在實訓中要精心設計商務活動的模擬情景，利用多媒體網絡向學生呈現有關實訓項目的圖片資料、錄像或計算機動畫等，引起學生的注意和興趣。通過模擬商務社交、貿易談判、商務會議等各種場景，把實訓內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，讓學生用已學的專業知識去解決問題，讓學生在訓練聽、說英語的實用技能的同時，也提高他們的貿易交際水平，并從中掌握商務英語口語和商務談判技巧。512獨立探索，自主學習在實訓過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索。學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能以及教師對專業知識的適當提示，開始獨立、自主的探索學習，他們通過對進出口貿易單據理論知識和案例信息的“收集分析運用”，掌握貿易基本流程，并在參與商務交流的同時，獨立完成外貿單據的制作，從而發展了自主學習能力。513小組交互協商學習交互協商又被稱為對話互動(conversationa linteraction)，是指持續不斷地發生在人與人之間所進行的社會交往。對話互動是一種協作活動，涉及互動雙方和互動情景這三個要素之間關系的確立。對話雙方需要互相傾聽，互相回應，而這都發生在一定的情景之中。在商務英語專業實訓中，學生自行組成3-5人小組，成立“模擬公司”，各公司按照“建立貿易關系(establish business rela2tions)詢價(inquiry)報盤(offer)還盤(counter-offer)磋商(consult/negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order)確認(confirm theorder)”的流程來互相展開貿易往來。學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商、討論，從而熟悉整個商務貿易過程，也加強了商務互動英語口語，最終完成對所學商務知識的意義建構。高水平的語言交互活動還可以采用結對子(Pair activi ties)、討論/解決問題(Problem discussing/solving)和批判性思考(Critical thinking)等形式。514跟蹤實訓過程，及時進行效果評價在每個項目每階段的實訓中，教師組織全班進行交流總結，通過對不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對專業知識的認識理解;在集體學習和個別指導的過程中，也可以把一些好的建構作品作為典型進行點評，對學生的學習aimeiwen.com結果進行比較準確的評價。同時，為了保證實訓效果，實訓必須確立考核評價方案，密切跟蹤實訓過程，及時對學生進行實訓效果評價。效果評價包括學生個人自我評價、小組互相評價以及教師對學生進行專業實訓評價。評價內容側重于:①自主學習分析、解決實際問題能力;②小組協作與組織能力;③是否完成實訓專業知識的意義建構。61實訓應注意的問題在開展實訓項目時，首先教師必須給學生明確實訓目標，分階段布置學習任務，并及時作實訓效果總結，不管個人的自主學習還是小組的協作學習，都必須有計劃、分步驟、評效果。在整個實訓過程，教師要做好組織、指導工作。其次，要創設商務活動情景以及對專業知識信息的收集和加工，整個實訓過程都離不開多媒體計算機網絡，所以，保證具備多媒體網絡設備才能使實訓得以順利進行。但是，網絡資源豐富多彩，對其進行利用必須要結合實訓主題而有所選擇和加以監控，如果沒有教師的指導和監控，那些自控能力較差的學生就會被網上豐富多彩的信息所吸引，他們會利用學習時間去尋找其他資源，無法有效地完成實訓的學習任務。另外，實訓中要求學生盡量用英語交流，特別是在小組交互協商學習時，要求學生盡量用英語進行商務談判，以此強化他們的英語聽說互動能力，同時也可以把談判中精彩部分拍攝成錄像，或者把對話整理成文字形式，作為實訓資料存檔。71結語以前，在傳統的英語教學中，學生只是被動的信息“消費者”，即信息由教師“傾銷”給學生，學生主動參與學習的機會非常有限。現在，基于建構主義語言學理論的商務英語專業實訓中，學生是信息的加工者、組織者、創造者，是知識意義的主動建構者;同時，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，以及實訓過程的組織者、指導者。通過這種“情境創設—信息提供—協商會話—意義建構”的模式的實訓，學生加強了實踐能力的鍛煉，提高了專業水平，這樣才能適應中國對外經貿事業的飛速發展。
參考文獻
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第3篇：實訓意義和目總結范文
1．項目學習的界定
PBL在線學習網站關于項目學習界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］項目學習是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。［4］項目學習與以教師為主導的按固定教學內容組織課程教學相對，是以學生為主體，在完成具體項目過程中實施相關教學內容，達到教學目的的一種教學模式。［5］從上面幾個定義中，我們可以看出項目學習具有以下幾個特征:(1)以學生(個人或團體)為主體;(2)以教師指導為支撐;(3)以主題項目為依托;(4)以實踐能力訓練和解決真實問題為目的。
2．項目學習的理論基礎
建構主義學習理論為開展以項目為依托的英語教學提供了理論依據。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。［6］教學就是要為學習者搭建一個有助于意義建構的學習平臺，使他們在學習活動或經驗中建構知識，培養能力，而項目學習正是實踐了這一理念。學生團隊在項目開始前要擬定工作計劃，明確各階段的工作任務及團隊成員各自的角色分工。在項目的開展過程中，團隊要與指導老師進行充分地討論。項目完成后要進行成果展示，項目成果包括多媒體展示、口頭陳述、接受師生提問等。在整個過程結束后，團隊要對項目計劃的完成情況、是否達到預期效果、小組合作情況、體會及得失等方面進行總結。3．項目學習的實施流程不同學者對如何開展項目學習的看法不盡相同。如陳旭輝、張榮勝提出了項目學習的6環節［7］，而宗亞妹、李建啟則分4個階段實施項目學習［8］。考慮到商務英語實訓時間較短，筆者將項目學習的實施流程分為5個步驟，如圖1。
二、項目學習在商務英語實訓中的應用案例
重慶科技學院英語專業(商務方向)的學生在大三時都會參加商務英語實訓環節，學校的目的是幫助學生更深入地了解商務英語在社會和實際工作中的應用，培養他們理論聯系實際的能力，同時切實提高其應用能力。下面通過對“涉外會計實務報表操作”這一項目的學習過程進行設計，闡述項目學習法在商務英語實訓中的應用。涉外會計實務報表操作實訓的目的是使學生進一步熟練掌握財務的相關知識及相關要素的英語表達，并學會做財務報表分析，訓練其語言運用能力，全面培養他們對涉外會計報表實務操作能力和學生團結合作精神。1．具體目標①知識目標:了解會計實務報表中的三個主要報表———資產負債表、利潤表和現金流量表，知道相關要素的英文表達;②能力目標:掌握財務報表的基本分析方法并學會做財務報表分析;③素質目標:培養學生的責任意識和團結協作精神。2．具體實施①項目導入教師在實訓開始時介紹涉外會計報表實務操作的目的及主要內容，并就為期2周的實訓進行部署，要求學生自由組合成學習小組，為下一步以小組為單位選擇自己感興趣的公司做財務報表分析做好準備。然后學生到圖書館或上網收集一些公司的財務報表，為第二天上課做準備。②知識鋪墊接下來三天的上午，教師給學生講解會計實務的三大報表，即資產負債表、利潤表和現金流量表的相關概念，并展示中英文對照報表。讓學生弄清楚資產負債表是靜態報表，利潤表和現金流量表是動態報表。同時結合DELL(戴爾)公司的財務報表案例具體分析這些報表中數字所反映出的公司財務狀況，并詳細給學生講解做財務報表分析的基本方法及操作程序。下午，學生繼續到圖書館查閱資料，鞏固有關涉外會計財務報表知識，掌握財務報表分析的基本步驟及財務報表報告的編寫方法。③分組實施第五天上午，教師重點復習財務報表分析及財務報表報告的相關知識及注意事項，并布置任務，讓項目小組選擇一家感興趣的上市公司做財務報表分析。通過網上下載公司的概況和相關年份的公司年報，依據公司三大報表的各項數據對公司的經營情況、財務狀況及公司未來發展情況做分析，并撰寫該公司的財務報表分析報告。下午，項目小組聚在一起討論選擇哪家公司做財務報表分析，并根據財務報表分析框架進行任務分工，然后利用周末時間分頭行動收集整理資料。接下來一周的周一，學生再聚在一起討論，初步形成財務報表分析報告。周二上午，教師在教室里答疑項目小組在做財務報表分析過程中所碰到的各種問題。周二下午，項目小組成員聚在一起完善財務報表并制作PPT課件，為周三、四的項目匯報做準備。④項目匯報接下來的星期三、四，各項目小組做匯報。匯報需圍繞財務報表分析框架，即企業概況、企業資金結構分析、企業償債能力分析、企業資金運營能力分析、企業盈利能力分析、企業發展能力分析、企業經濟效益綜合評價、結論及建議等方面。每組做匯報的時間為10分鐘左右，接受其他小組成員及教師提問和教師點評時間為10分鐘左右。很顯然，項目匯報也就成了各項目小組相互學習的過程。⑤實訓總結最后一天，項目小組根據在匯報階段教師和其他小組所提出的問題和建議完善自己小組的財務報表分析報告。另外，總結整個實訓過程中學到了什么知識，培養了什么能力，有何體會和感想，存在哪些不足，是否達到預期目標等。
三、效果評價
1．學生評教數據
我校一名商務英語實訓任課教師在來校之前一直在一家跨國會計事務所工作，有豐富的涉外會計工作經驗，她在講解商務理論知識時，經常舉一些具體的項目給學生示范或做分析研究，讓學生真實感受到理論與實際相結合的意義。因此，學生對她的教學效果反響一直較好，而且近四年的評教數據也充分地證明這一點。2011學年得分為93．979，2012學年得分為94．229，2013學年得分為94．108，2014年得分94．787，每年的評教結果都達到了優秀。可以說，評教數據能較好地反映老師的上課情況。
2．學生實訓報告
學生在他們提交的實訓報告中都總結了他們在商務英語實訓中的收獲與體會，從中也能窺見項目學習運用在商務英語實訓中的效果。總結起來有以下幾個方面:①提高理論聯系實際的能力加強實踐環節，提高學生的實際操作技能，是應用型人才培養的一條重要途徑。商務英語實訓就是訓練學生將所學的理論知識運用于實踐，提高學生的操作技能，以達到學以致用的目的。盡管學生在實訓前也學了商務英語課程，但是該課程偏重的是理論講解，而這次涉外會計報表實務操作讓學生有機會將所學理論知識運用來解決實際問題。學生在實訓中熟悉了企業財務報表，掌握了上市公司財務報表分析的基本步驟、方法以及財務報表分析報告的編寫方法。反過來，本次實訓也加深了學生對商務英語基本知識的理解，豐富了實際操作方法，使學生認識到要學好商務英語既要注重理論知識學習，更重要的是要把理論與實踐緊密結合起來。②提高主動分析和解決問題的能力英語專業學生大多對各種表格和數字不太敏感，一些同學以前看到報表數據就覺得頭疼。在涉外會計報表實務操作中，涉及到很多的財務報表數據分析，面對一大堆數據，一些同學剛開始時根本不知從何處下手去做分析。面對困難，他們沒有退縮，而是相互鼓勵，主動尋求解決辦法，如找會計專業同學指導，向實訓教師請教，或上網搜索相關專業知識，最終圓滿完成了財務報表分析報告。經過這次實訓，學生們意識到困難并不可怕，怕的是缺乏挑戰困難的勇氣，很多學生對商務英語的學習也變得越加自信，在他們看來，方法總比問題多。③提高英語實踐能力對于英語專業學生，涉外會計報表實務操作不僅讓他們實踐了財務報表知識，更讓他們在此過程中提高了英語實踐能力。無論是教師在知識鋪墊階段的講解，還是學生在展示階段的匯報，都主要是用英語進行。所以這次實訓，學生在英語方面的收獲不僅是了解了一些專業術語的英文表達和各種報表的英文版本，更重要的是訓練了他們的商務英語聽說能力。特別是展示階段的師生提問環節，還訓練了他們在語言運用中的臨場應變能力。④增強了合作意識“眾人拾柴火焰高”，這句話強調了團結協作的重要性。協作能力也是二十一世紀人才所需具備的能力之一。這次商務英語實訓讓學生真正感受到了團隊協作的重要作用。因為學生需要以團隊的形式完成涉外會計報表分析，團隊成員首先需要坐在一起商討選擇哪家公司作為分析對象，明確分工，然后分頭行動收集相關資料，最后又要坐在一起匯總資料，并討論如何形成最終分析報告。⑤增強責任意識財務報表分析是通過收集、整理企業財務會計報告中的有關數據，并結合其他有關補充信息，對企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行綜合比較和評價，據此為財務會計報告使用者做出決策提供重要依據。報表中任何一個數據出錯都可能使公司的決策出問題，從而使公司蒙受巨大損失，所以做財務報表分析必須要眼明心細，一點都不能馬虎。高度的責任心是做好做財務報表分析的前提。
四、結束語
第4篇：實訓意義和目總結范文
關鍵詞：導尿管置入 護理學生 學習興趣 成功率
中圖分類號：G8074文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0137-01
導尿管置入是護理學生技能操作中的難點和影響護理教學效果的重要內容，是基礎護理操作中常用技術之一。一般采用教師邊講解邊模擬示范操作方法和步驟傳統的教學方法，但護生置管過程中無菌觀念差，極大地影響了護生導尿規范率。為達到提高護生導尿規范率教學目標，當務之急是改良目前的教學模式。
一、資料與方法
（一）資料
選擇2015級西安某醫學院11個班的護理專業學生共 542名，其中男 39人，女503人。隨機分實驗組270名與對照組 272名，對照組沿用傳統示教授課法，實驗組則采用現代教育理念引導教學方法。兩組護生在前期醫學相關基礎課程和入學成績等相關因素比較，具可比性，無統計學差異（P >0.05）。
（二）研究方法
1.采用現代教育創新理念教學方法
（1）病案分析
基于護理課程教學大綱的基本要求和內容，講授理論課程和模擬示范示教教學后，示教老師根據導尿管置入失敗的各種情景下置管失敗的常見原因列舉病案，并提出如何解決病人置管失敗的不同問題，如：假設病人抵觸不配合或反復置管不成功而抗拒，致使導尿管置管不能繼續，提示：應該怎樣進行心理宣教？當導尿管通過恥骨前彎，采用何種方法解決？病人有前列腺肥大等疾病時，使用較粗胃管導致置管失敗，此時應選用何種型號胃管？在給病人置管時出現呼吸困難、面色紫紅，是否為尿道損傷？為提高護生充分思考并查閱相關資料，課前3天將病案及置管需領會的資料告知護生，并在實踐課上展現各學組準備情況。
（2）討論和分組
采用將學生6人分為1個小組協作性討論形式，每小組分為A、B兩個小組，小組成員輪流承擔提問者、回答者、記錄者的角色，每組指定組長負責組織討論和實踐。A組可由教師或學生提出病案中的存疑，B組也可請教師參與討論，A組教師或學生隨時根據不同想法進行反問或解釋，記錄者隨時記錄作答情況，兩組輪替向對方提出問題。帶教老師根據學生討論過程中的情況及理論授課進行總結。
（3）實訓訓練
每個實訓訓練小組可依據平時成績分值低的訓練小組首先置導尿管，讓平時成績優良的實訓組員協助觀摩，實訓訓練每3人分成2組相互進行置管訓練，帶教老師僅對置導尿管過程中可能出現的意外給予正確評價和糾錯，及時登記護生置管失敗、成功等相關情況。
2.對照組的授課
延用示教老師照本宣科，用教學模具邊講邊做示范導尿管置入操作步驟及注意事項，示教教師按學生名單手冊隨機讓護生現場實訓演示，再讓護生交叉實訓訓練，實訓練習結束后，由示教教師登記置管失敗、成功等相關情況，再由示教教師點評、講解、分析。
3.結果討論
①實驗組、對照組護生置入導尿正確率；②護生實踐興趣、動機調查、分析，并對實驗組、對照組護生在操作置入示教、實訓訓練過程中的具體問題，考慮多種因素，采用自制問卷進行調查，對結果分析、整理。對o生知、信、行考評，這種教學方法能否提高護生學習興趣，是否可強化置入導尿管的掌握達標，培養護生解決具體實際問題能力，有無成功溝通，遇到具體問題學會巧妙處理能力，強化置管等相關多知識面的拓展，改進教學方法，突出理論聯系實踐訓練的方法，減少護生對置管的恐懼、焦慮及是否抵觸此操作的授課方法。針對實訓訓練護生發放問卷542份，有效發放并按要求回答，收回問卷542份，均按要求回答，有效率達100%。
二、2 結論分析
（一）實驗組與對照組置入導尿管比較
結論顯示，實驗組護生用現代教學理念其導尿正確率顯著高于傳統教授的對照組，其差異有統計學意義，為（P < 0.01）。而實驗組的置導尿管失敗率呈顯著性差異，并具有統計學意義，為（P < 0.01）。
（二）兩組學習興趣比較
結論顯示，實驗組護生用現代教學理念在其實訓訓練時，可提高護生學習興趣、促進其置導尿管實訓的掌握規范、提高護生遇到具體問題分析和解決的能力，積極增進護生置導尿管知識及相關知識面，用現代教學理念和手段可明顯提高用傳統教學的對照組，差異顯著，有統計學意義，為（P< 0.01）。
參考文獻：
第5篇：實訓意義和目總結范文
關鍵詞 實訓教學；學習者體驗；扎根理論；情態分析；模型
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0031-05
一、引言
實訓教學具有豐富的情境性與體驗性，被認為是培養學生職業能力、形成職業素養的重要途徑，但也正因為如此，實訓教學活動的設計、組織、評價均更加困難。
在實訓過程中以及實訓活動結束后，一種常態的做法是讓學生記錄、總結實訓活動的體驗與收獲。這樣做的目的有兩個：一是作為“互動工具”，通過記錄載體，讓教師了解學生，并通過各種反饋起到情感激勵的作用；二是作為學習者的“反思工具”，通過記錄幫助學習者梳理、領悟知識和技能。目前針對類似資料的更加深入、有目的的分析與研究很少。
事實上，通過各種記錄對學習者進行研究已經是一個新的熱門話題，作為分析的載體，目前多集中在文本并已延伸到了語音與視頻等領域[1][2]。在以文本為載體的研究中，Halliday等提出的系統功能語言學具有重大影響，他認為，語言具有“人際功能”，與交際雙方的言語角色和說話人的情感、態度有關，并把情態系統分成概率、頻率、義務與意愿四個分量[3]。雖然Halliday等人的研究主要基于英文語境和人機對話，但是對于以學習者描述與記錄為特征的實訓活動的分析也有啟發作用。
本文以學習者在實訓活動中的原始文本記錄為載體，借助扎根理論的研究方法，通過提取表達情態的意義詞，對學習者在實訓活動中的情態類型進行劃分，分析其情態取向以及情態值，嘗試建立實訓體驗的情態分析模型。
結合實際案例，嘗試進行數量化的情態分析，這一模型與分析的方法可以為研究者提供比較的工具，并為優化實訓教學提供評價性的依據。
二、情態分析模型
情態一般意義上被認為是說話人對一種狀態的認知、情感和意愿等方面的態度，是介于“是”與“否”之間的意義領域。由于人的情感態度是復雜的，因此，這種意義領域也就有不同的指向性。
（一）情態類別
出于不同的目的，人們對于情態會有不同的劃分方法，Halliday等人把情態劃分為四類，Eggins等人把情態劃分為兩大類，Roberts等則只采用一個大類。研究的對象不同，研究者選擇的分析模型也會不同，這些劃分主要針對的都是對話研究[4]。
本文指向的研究具有特殊性，指向的是人對活動的體驗，即學習者在實訓活動中表現出來的情感與態度，研究的載體是學習者的記錄文本，反映的是人與活動之間的關系。
在實訓教學活動的情態分析方面，目前還缺乏相應的研究，因此，采用扎根理論的研究方法來獲得“初始性的知識”是一種比較合適的方法。
對來自于學生的多個原始實訓記錄樣本進行分析，采用三級編碼技術，對所有與學習者體驗有關的詞語（或是短句）進行編碼，由下而上，逐級概括[5]，如表1所示。
表1 三級編碼的過程
這一過程實際上是一個對實訓活動中的情態進行初步分類的過程，從原始實訓記錄的分析來看，學習者體驗的情態主要包含挑戰度、偏好度、愉悅度、期待度四類。
通過訪談等手段，進一步證實了這種分類結果的合理性。實訓活動一般以任務來驅動，因此在實訓過程中，學習者對于任務難度會有主觀體驗，以難與易為兩個端點，挑戰度就是處于這兩者之間的意義領域。偏好度反映的是學習者對任務以及活動本身的喜愛程度，以喜與惡為兩個端點；愉悅度是指活動中學習者心理上的快樂程度，以苦與樂為兩個端點；而期待度是指學習者對將來類似活動的期待程度，以盼望與抗拒為兩個端點。這樣實訓活動中學習者的體驗就有四個意義的領域，顯然這四種情態的領域并不是完全獨立的，在很多情況下其意義相互交叉重疊。
（二）情態取向與情態值
情態是一種主觀的感受和態度，具有方向特征，所謂情態取向即指積極性（正面的）或是消極性（負面的）。所謂情態值是指情感與態度的強烈程度，可以較粗略地分為高、低兩個等級，這樣每個類別的實際情態值便有+2、+1、0、-1、-2五種，具體見表2。
表2 情態取向與情態值示例
*注：沒有傾向性或是沒有述及情態值為“0”。
需要特別說明的是關于挑戰度。與其他三種情態不同，挑戰度反映的是學習者個體與任務難度之間的關系，雖然有難與易兩個端點，但是劃分正負的標準并不按照這兩個端點。對于學習者而言，處于其“最近發展區”內的任務是最恰當的任務，因此，當學習者體驗到任務太難或太易，偏難或偏易的時候，都是負面的。所以，這一類型的情態值分為0（沒有表述或是認為恰當）、-1、-2三種，這一處理方法與Eggins等人對可能性情態的處理方法是類似的[6]。
（三）情態分析框架
通過上述對情態類別、情態取向以及情態值的分析，可以初步建立基于實訓活動中學習者體驗的情態分析框架，如圖1所示。該分析框架由三個部分組成。
圖1 實訓活動中學習者體驗的情態分析框架
一是選定情態類別框架。可以根據研究的需要，選定上述類別中的四個，也可以只選取其中的幾個進行分析，如只選其中的愉悅度進行研究，或是根據研究的特殊性，在原來的框架中再增加新的類別，需采用扎根理論等研究方法進行識別。
二是情態標識。對原始材料進行分析，一般由富有經驗的教師或研究者進行，具體有三個步驟：即對所有與體驗有關的情態詞或是短句進行編碼；根據選定的框架進行歸類，如無法歸類可暫時去除；判斷情態取向并恰當地進行賦值。
三是量化分析。在前兩步的基礎上，根據研究需要進行量化分析，對實訓活動做出量化的評價，針對不同活動、不同教師、不同群體之間進行比較，通過量化的分析，對實訓活動的優化提出建議。
三、量化分析案例
以下針對一個具體案例進行量化的情態分析。
（一）樣本基本情況
2012年3月，浙江金華一職校與某國際商務公司合作共建實訓基地，開展電子商務客服實訓，把真實的工作任務引入實訓教學，這一合作的方式擴展到5所中職學校與2所高職，僅一職校參加實訓的學生已達20余期。在實訓過程中，讓每一名學生每天記錄實訓中的感受與體會，記錄形式不拘，學生可以用一句話進行總結，也可以寫一段話來描述體驗、感受與收獲，因為記錄方式自由，記錄提交給主管而不是教師，所以學生的描述具有很高的真實性，這樣的記錄已持續了兩年時間，包括所有的參訓學生，這些原始資料均作為學生檔案保存，是研究類似問題的理想樣本。
（二）選定情態分類框架
為了比較全面分析實訓過程中學習者的情態，采用上述四個類型作為分析框架，即同時分析挑戰度、偏好度、愉悅度與期待度，這樣可以較全面地了解學生的體驗情況。
（三）情態標識
隨機選定一所職校第9期與第11期實訓的部分學生（各12名）的實訓記錄作為分析樣本，研究者仔細閱讀所有的文字記錄，包括一些代表學生情感色彩的符號，以及教師的互動評語，先在文本層面上整體把握情態。在此基礎上，對與表達學習者情態有關的詞或是短句進行標識（編碼），如“真心累了”、“很難過”、“真爽啊”等，標識過程存在一定的復雜性與模糊性，Roberts等認為，對于數據至少要有兩個有經驗的研究者進行校驗[7]。在標識過程中，邀請負責實訓工作的主管參與校驗，因為她們與學生的互動交流充分，對于學生描述的真實意義理解更加準確。
在完成初步的標識后，對編碼進行歸類，即歸到上述四種情態類別當中，有時會出現較難歸類的情況，如認為活動“挺有意思的”，結合語段同時具有“感覺到愉快”與“喜歡這樣的活動”的意思，對于這樣的情況，一般同時歸入愉悅度和偏好度兩種類別。對于情感的強度只進行較粗略的劃分，即無論對于積極的或是消極的，都只分為強與弱兩個層次，這樣比較方便對較為模糊的表述進行量化處理。
考慮到研究者或教師對新生代的學生在語言表達方面可能存在一定的理解障礙，對于部分較難標識與判斷情態值的數據，征求相關學生的意見。
對每一名學生一個周期內（兩周共8個實訓日）的情態進行分類識別并賦值，以某學生A為例，識別結果見下表3。
表3 單個學生的情態分析（以學生A為例）
從整體標識情況看，上述四個類別中，學生描述最多的是愉悅度這個類別，不僅詞匯豐富，許多學生還用“表情圖”來描繪自己的心情與感受，同時，這一類別的波動幅度也最大，由于取得業績的不同，在不同的實訓日期，學生對這種快樂與痛苦的體驗，由一個極端很快到達另一個極端。這一維度學生的描述最豐富，原因可能是實訓中的愉悅感體驗是最直接的，也是學生最熟悉的，而且也比較方便表達。
其次是期待度，某一天學生對自己的表現不滿意，他期待明天可能會更好一些，因此有進一步嘗試的愿望。但是僅就本研究來看，強烈的正面期待很少被標識到。
關于挑戰度，標識到的大多不是任務本身的難度，而是跟業績有關的難度，即學生覺得要完成這么大的工作量“太難了”，要達到這么高的業績要求“吃不消”。在所有四個類別中，標識到的與偏好度有關的信息比較少，很少有學生直接描述他是不是喜歡這樣的實訓活動，一方面，可能是因為偏好度相對穩定，在較短的時間內學生自己也判斷不清；另一方面，學生認為這樣的實訓活動相當于工作，不是由個人的喜好決定的。
（四）量化的分析
對每一名學生每天的情態進行分析后，可以將不同的學生相應的條目進行相加處理，如果再進行歸一化均值處理，就能得到一個相對的平均值，這一平均值反映了一個群體的情態。初步劃分均值區域，如圖2所示，根據強度分為五個區間，表明正面（積極）與負面（消極）的情感與態度的強度。
圖2 情態強度區間的劃分
目前沒有足夠數據證明每一情態類別的均值（歸一化后）處于哪一個區間最理想，但是可以肯定，有效的實訓活動必須將任務的挑戰性控制在恰當范圍內，同時使學習者體驗到較高的愉悅感，從而對類似的活動產生興趣、形成偏好并產生正面期待。
作為一種驗證，對上述兩期實訓學生的所有數據進行均值化處理，并統計了其方差，結果見表4。
表4 兩組實訓學生情態數據的對比
這兩組數據來自基礎情況相近的班級，實訓活動由相近的任務構成，教學組織的方式相同，經過對數據形成過程的分析，提取到三個共同特征。
第一個特征是情態類別的分布不均。從描述中可以發現，有關愉悅度方面的描述最豐富，標識到最多，其次是期待度與挑戰度，標識到最少的是偏好度方面的描述。對于實訓活動的體驗記錄，這樣的特征可能具有普遍性。
第二個特征是情態值的波動性。從兩期數據的方差可以明顯看出，情態類別中的愉悅度波動性最大，方差值遠高于其他類別。對于單個學習者而言，所體驗到的快樂與痛苦變化最快，說明愉悅度是四種情態中最敏感的指標，并可能潛在的影響其他體驗類別指標。
第三個特征是情態均值處于強度弱區。兩期實訓情態分析得到的各類情態均值均處于較弱的區域，即正面或是負面的第一個區域，這說明本研究樣本中，學習者在活動中的整體愉悅度不高，對類似活動的偏好度不大，期待程度也比較低，表明活動的設計與實施需要優化，這一結果與課堂觀察以及訪談了解到的信息相一致。
四、總結與討論
在實訓教學活動中，學習者的體驗特別豐富，這些體驗多指向情感態度領域。以學習者的原始體驗記錄作為分析的文本載體，采用扎根理論的三級編碼技術，得到了有關學習者體驗的情態分類，主要有四個類別，即挑戰度、偏好度、愉悅度和期待度。其中，學習者描述最多的是愉悅度這一類別，其次是期待度與挑戰度，識別到比較少的是偏好度，這可能與學習者體驗的直接性有關。在實訓活動中，學習者體驗到的愉悅度變動性最大，屬最敏感指標，當學習者體驗到的愉悅度較低時，學習者投入活動的積極性會明顯下降，對將來參加類似活動就會產生抗拒，這樣的情緒甚至會影響到未來職業生涯的選擇；相反，在挑戰度恰當的情況下，實訓活動如能為學習者提供較好的愉悅體驗，將有利于學生逐步形成對類似活動的偏好，從而產生進一步的期待。因此，實訓教學活動中的愉悅度是關鍵的控制指標，其直接影響著偏好度與期待度，教師需加以充分重視。同時也表明，在研究中以愉悅度作為主要的識別指標，可能是一種簡便易行的方法。
不論是哪種情態，都具有方向性，即有正面與負面之分，對于不同的情態可以根據其強烈程度進行分級，可以比較粗略地分為高與低兩級，也可以更加精細地分為高、中、低三級。據此可以對情態進行賦值，并為量化處理打下基礎。實踐教學活動中，學習者強烈的負面情緒要引起充分重視，因為這很可能會破壞學習者的學習動機。
本文提出的量化分析框架包括三個部分，即選擇情態分類框架、情態識別與量化分析。研究者可以根據研究的需要選取其中的幾種作為分析類別，通過有經驗的研究人員對情態進行標識、歸類并賦值，從而實現情態的量化分析。這一分析框架與方法為研究者評價實訓教學活動提供了新的工具，可以對不同內容、不同教師、不同群體的實訓活動進行量化比較，用于判斷教學過程中發生的各種變化，為進一步研究實訓教學活動的優化提供理論與數據的支持。
參考文獻
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[5]陳向明. 質的研究方法與社會科學研究[M].北京： 教育科學出版社，2000：332-335.
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On the Modal Analysis Method for Experience of Practice Training Activities
ZHU Xiao-ping， ZOU Ju-mei， ZHANG Jian-ping
（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310007， China）
第6篇：實訓意義和目總結范文
實踐教學對于完成會計專業培養目標、提高學生實踐動手能力都有重大意義，但是僅靠教師高水平的教學能力還是難以達到的，必須有能滿足要求的校本實訓教材。這其中大多數教材都是采取理論內容加課后習題的形式編寫的，不僅沒有劃分專業，而且內容上和經濟法一般理論教材沒有任何區別，難以調動學生參與的積極性，使用效果不能達到提高學生實踐能力的目的。既然公開市場上找不到合適的實訓教材，那么開發校本經濟法實訓教材就迫在眉睫。參與編寫校本實訓教材，對老師來說，是專業成長一個非常重要的途徑。要編寫教材，就要認真鉆研專業培養目標、課程理念和課程標準，就要認真選擇課程內容，就要認真研究授課對象的特點，這是一個促進教師成長的過程。
二、開發校本實訓教材應注意的問題
在開發校本實訓教材過程中，為了避免開發出缺乏科學性和地方特色的質量低劣的校本教材，應該注意以下問題：
1.要結合學校辦學特色，樹立創新意識。每個學校在辦學特色、核心的辦學理念都是各具特色的，開發校本實訓教材應建立在學校實際的基礎上，同時不重復別人，也不能僅是簡單的粘貼和復制，必須運用創新意識，在尊重教學規律的前提下，創造出更符合學校、學生實際的校本實訓教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統教學的基礎上注重探索創新，努力做到由傳統的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉變。
2.要有針對性和實用性，要考慮學生的發展。不可否認的事實就是高職學生的特點就是基礎比較薄弱，自我控制力和自我規劃性都比較差，上課時的注意力集中時間較短，經濟法課程本身又很枯燥，這就要求開發校本教材首先要緊緊圍繞如何培養學生學習興趣和提高學生整體素質來進行。在摸清高職學生的現有知識程度的基礎上，以拓展學生知識面為目的。
既然開發的是經濟法實訓教材，那就要體現在教學過程中，以學生為主體的特征，教師僅需要根據教材做適當的安排和指導即可，編寫中要結合經濟法這門學科國內外最新知識點，選擇學生感興趣的知識內容，設計所有學生都能參與進來的教學環節，提高學生能積極學習性。
3.注意實訓教材和理論教材的關系。實訓教材對于理論教材而言，主要起到的是一個輔的作用，幫助學生通過實際操作來更立體的消化知識，理解知識，掌握知識，為未來的崗位工作積累一點經驗，在實訓教材開發時，可以對理論知識點作概括性的介紹，幫助學生回憶復習，但是不能喧賓奪主，大篇幅的編寫理論知識。
第7篇：實訓意義和目總結范文
安排數控實訓的基本目的，在于通過該課程的學習，使學生熟悉地掌握數控設備的手工編程方法和自動編程。熟練掌握典型零件工序加工的數控機床加工操作方法，初步掌握數控機床精度檢驗和維護技能，并能達到中級或中級以上的水平。通過本次實訓我要達到以下幾點目的：
1、重視培養自己良好的工作習慣
雖然自己從事此行業，但此次實訓我要以一個新學員的身份重新要求自己，鍛煉自己，從每一個細節做起，從零件的準備調試加工直到測量完成，確保合格，這期間的每一個步驟都要細心認真地對待，讓自己形成良好的思想意識，養成良好的工作習慣
2、提高自己的個人水平
在實訓其間，自己給自己制定合理的實訓安排計劃，在實訓過程中，不斷的從工作中反思，自己給自己提出問題并且自己想辦法解決問題，讓自己的認知水平不斷的提高，不斷的要求自己完善自己讓自己成為一名優秀的人才。
3、精益求精不斷開拓
實訓是以工作單位現場為實訓地點，我們工作單位現有多種數控線切割機床，每一種的型號設備其操作方法系統的硬件連接、控制原理、控制軟件編制、安裝調試均有所不同，我們所要做的是要熟練掌握每一種設備，不管自己操作那臺設備都要能夠得心應手，不但要掌握他的操作方法，還要對其軟件硬件等各組成部件熟悉了解，對自己嚴格要求，要讓自己不斷開拓精益求精，讓自己的才能充分的展現出來。
二、實訓任務
這次實訓要求實訓學員根據自己所在實訓單位實際情況選擇一種零件，由學員自己親自操作完成，并且根據課程要求，在實訓結束之前完成一份心得體會，總結一下自己這次的感受。在指導老師的全力指導下，我迅速地完成了本次實訓的所有任務。
學校為了調動學生的積極性保證實訓效果，學校對實訓學生的成績評定分為兩個部分：
一是實訓期間，由任課老師對學生的平時表現和加工情況做出鑒定；
二是由任課教師對學生完成的實訓作業進行評定，用百分制打分。
兩者的結合最后形成學生實訓的成績計入學生學籍。
三、實訓取得的效果
實訓教學是理論與實踐相結合的一種教學手段，有力的促進了人才培養計劃的完善，是教育的重要組成部分。
實訓達到了專業預期目的。在實訓之后，普遍感到不僅實際動手能力得到了前所未有的提高，絕大多數學生達到了數控中級工的要求，更重要的是通過具體的實踐，進一步激發了廣大同學對專業知識的興趣，并能夠做到理論與實踐相結合，為后繼課程（如畢業設計）和今后自身的發展打下了扎實的基礎。
第8篇：實訓意義和目總結范文
以高職高專英語專業系列教材《綜合英語教程2》中Unit1“Culture”為例，整個單元需要6個學時，聽說練習、閱讀理解和拓展部分三部分貫穿整個單元的學習過程中。第1、2學時，預習項目，教師布置主題內容，提供討論問題，學生收集單詞及文化意義、思考搜集問題的答案。口語實訓項目，要求學生列舉“Brainstorming”中的詞匯（3-4人）；小組討論其文化意義（4人）；老師檢查、監督和總結這個環節中學生的表現；聽說實訓練習項目，聽錄音，回答問題（4-6人）；小組主題討論及匯報。教師講解答案并補充詞匯與句型，擴展練習部分，口語鞏固練習、預習課文單詞并查找解釋、思考收集相關主題文化，教師提供主題內容，檢查單詞本完成情況。第3、4學時，預習項目，學生自學課文生詞及短語、思考搜集討論問題；教師布置主題內容及提供討論問題。聽說項目，小組討論導入問題（4人）、段落劃分，總結大意（4人）；教師檢查、監督和總結文章結構和主題。精讀項目聽錄音讀課、小組討論并回答問題；教師講解答案、重點單詞、長句難句、重點句型及文化背景欣賞擴展練習。第5、6學時，學生完成課后角色表演、課后擴展練習作文練習；教師分配互評作文擴展練習，查閱作文完成情況，聽寫課文相關短文，提出疑難問題檢查，監督講解答案解決問題翻譯作文。學生在黑板上呈現翻譯練習答案（5人），互評作文心得及自我評估總結翻譯技巧；教師講解寫作技巧及點評作文，復習本單元，預習下一單元，登記本周平時成績并提供下一單元討論的主題。教師收集反饋意見，了解本單元教學效果，然后形成循環。在具體實施過程中，教師可以根據課文的內容適當調整順序，靈活使用項目教學法，不能死板硬套，而要活學活用，根據學生反饋的情況，大多數學生在本單元的學習中受益匪淺，教學效果良好。
二、成功順利實施項目教學的其他要素
項目教學法的實施需要教師精心設計項目分類，項目要有代表性、趣味性，能引起學生的共鳴。在項目教學過程中，教師要整體策劃，把教材和學生都作為策劃的部分，哪些內容由哪些學生完成、如何進行引導、如何恰當評價學生的表現，以及教師的面部表情、身體語言，等等，這些都是項目教學法中不可或缺的要素，只有當師生對某一課題都進行認真仔細的準備后，知識的輸入過程才算結束，在輸出過程中可能會出現一些困難，比如語言表達、單詞詞匯的缺乏等，這些需要教師有一定預見性，事先預見學生在做每個項目時可能會遇到的問題，要及時給予幫助，以便整個課堂順利進行。換句話說，教師必須了解學生的實際英語水平，在教學過程中結合學生實際設置項目，深入淺出、循序漸進地提高學生自主學習能力，提高學生對英語國家文化學習的興趣，達到主動學習英語的目的。增加課堂實訓環節時間，給學生提供足夠練習的平臺，實現跨文化交際的目標。
三、結語
第9篇：實訓意義和目總結范文
【關鍵詞】有效教學 實訓設計 實訓布置
氣動與液壓技術是機械設備的一種控制手段，優點比較突出，應用十分廣泛。作為機械方面的重要基礎課程，已為職業學校機械專業廣泛采用。《氣動與液壓傳動控制技術基本常識》課程的理論知識比較枯燥、抽象，而且學生在學習過程中對這門課程缺乏感性認識，傳統的教學方法很難達理想的教學效果。所以在這門課程教學時，實操課就是一個提高教學有效性的重要突破口。現談談筆者在《氣動與液壓傳動控制技術基本常識》課程的實操課教學中的具體做法。
一、激發學生的求知欲望
常言道：“無病不用求醫服藥，不餓不去覓食充饑”。要想學生有效的做，也必須使其產生求知欲。課前，通過有關實際運用來反復強調相關內容。比如說，在機械工業中，目前機床傳動系統有85%左右采用液壓傳動與控制，在工程機械中，普遍采用了液壓傳動，如汽車起重機、輪胎裝載機、履帶推土機、壓路機、挖掘機等；在農業機械中，目前已用于拖拉機、聯合收割機；在汽車工業中，液壓制動、消防云梯等方面都得到廣泛應用；在輕紡工業中，氣動運用廣泛，諸如流水線、包裝機、注塑機、印刷機等；在船舶工業中，如全液壓挖泥船、打撈船等。在軍工業中，陸、海、空三軍的很多武器裝備都采用了液壓傳動與控制，如坦克、飛機、火炮、導彈和火箭等；總之，一切工程領域，凡是有機械自動化設備的場合，均可采用液壓與氣動技術，使用領域和設備越來越寬、越來越多。（以上的這些均根據相關課程內容通過課件演示給同學們看一些相關圖片和視頻。）另外，通過親身經歷進一步激發他們的興趣。給他們介紹一些從事氣動與液壓相關工作的技術人員的待遇，對學生也是個激勵。例如，在氣動邏輯回路的實操課中，如果簡單的給學生本實操系統圖，讓其完成實操過程就結束一節實操。通常情況下多數學生只會昏昏欲睡地完成元件的連接，就當是完成實操任務。這樣就達不到讓學生在實操中提高對梭閥和雙壓閥性能的認識及學會對其使用的有效效果。于是在本實操課前，我先播放利用雙壓閥的設備木材剪切裝置和壓印機的視頻，讓學生看到整個機構的動作及其效果。在觀看過程中，我發現絕大部分學生都非常認真、非常投入。然后，讓學生利用課余時間上網或其它途徑去查找有關此設備的相關氣動結構，達到激發學生的求知欲望并對梭閥和雙壓閥的使用有近一步的了解。于是，在本次實操課中絕大部分學生都非常積極去完成設備木材剪切裝置和壓印機的氣動部分系統圖并非常主動地研究系統的原理及各個相關元件的作用，達到了有效的實操效果。而之前，沒有采用這種方法實操教學中并沒有如此有效。
二、從實訓布置方面來提高有效性
一般情況下，實操需要什么元件，教師就準備什么元件，并沒有很多其它元件放置在實訓臺中。之前實訓中，我發現很多學生并沒有細致觀察元件也沒有挑選元件的能力，導致出現用過幾次的元件都不清楚其特點或模糊不清的情況。于是我在每次實訓中都把很多類型的元件放置在實訓臺上，讓學生在實訓過程中先挑選出所需的實操元件，在挑選過程中他們會發現很多相似的元件，并會發出提問。這樣就是學生在一次實操中就真正的認識了所需元件，并了解相關新的知識。
三、利用實訓內容設計來融合相關及容易混淆的內容
實訓內容的設計對于實訓課來說處于非常重要的地位。其直接關系到學生對本課程學習的效果。
液壓與氣動有很多元件都是相關和容易混淆，如果在設計實操內容時都是單單為某個元件而專門設計一個系統，那么實操內容就會大量增加，還會無意義的重復學生已經掌握的基本操作，這樣效率就比較低。所以在設計實操內容的過程中，我非常注意相關元件融合在同一個系統或同一次實操課中。例如，我會設計包括行程閥，電磁換向閥，手柄式換向閥，氣動換向閥的回路，可以設計都是兩位三通但左右位想法的電磁換向閥在同一個回路中，也可以設計雙壓閥和梭閥在同一個回路或在同一節實操課的兩個回路等等。這樣學生不但實操效率提高而且能夠掌握相關和容易混淆元件的使用和區別。實操教學有效性當然就高。
四、嚴格實操步驟以及操作規范性
無論在液壓還是氣動的實操課中我都采用這樣的實操步驟：課前準備課前列隊布置實操任務分組實操整理總結。
課前準備就是在課前的3—5分鐘安排體育委員檢查服裝（統一穿工服），引導學生列隊，并檢查學生的課前準備情況。這樣做的目的是向學生發出準備上課的意向，同時處理特殊情況，檢查他們準備的情況，以免浪費課堂時間。
課前列隊（上課鈴響后前3分鐘）：體育委員列好隊后，各排報數，向我匯報出勤是否正常。這樣就能清晰的知道學生的出勤是否正常。
布置實訓任務(課后4—10分鐘)：向學生表明本節課的實訓目的、實訓內容、實訓方式。強調安全操作。
分組實訓(課后11—75分鐘)：各小組長檢查相關元件是否齊全，完整。教師示范后各小組長帶本組到實操崗位，開始實操，教師同時進行指導。
整理總結(下課前15分鐘）:先要求學生停止操作，清點元件，填好記錄表，搞好衛生。教師檢查實操設備，衛生情況；集隊，考勤，然后進行總結，一般包括與本次實操相關的理論知識，技能方面、紀律方面。最后調動積極性，表揚表現優異的小組及相關學生，對所有同學進行鼓勵。
嚴格按照這種實操步驟使學生有效的形成了嚴謹、認真的思想，也解決了實操課課堂秩序較亂，學生較難管理的現象，使實操課井然有序的進行，也就提高了實操課的有效性。