體育教師研修發展總結精選(九篇)

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第1篇：體育教師研修發展總結范文

關鍵詞：年輕體育教師新課程改革專業化發展

一、體育教師專業化的內涵

體育教師專業化的內涵可分為知識層面、技能層面與態度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業知識及體育專門知識；技能層面則有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態度層面有：健康身心、自我訓練和敬業態度與服務精神。

體育教師教學專業化,一是強調專業知識。專業化發展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發展使得教師學習更新知識的課程更為重要；二是強調專業技能的必要掌握。終身學習要求學生不僅獲得知識，而且要學會如何獲取知識。因而，向學生傳授終身學習的技能比傳授學科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學科專業技能，培養家自主學習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業道德建設，提倡敬業愛生、樂于奉獻的精神；四是強調專業知識的學術研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業化水平，不斷創新。

現在的體育教學，特別是與已經逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的體育教學，使中小學體育教師面臨巨大的挑戰。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學體育教師的專業化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現專業化的機遇，但對于新課程的體育教學來說，學科專業的理論知識及其教學理念的實踐運用是一個制約教師專業發展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業化水平才能夠得到實質性的發展。

二、年輕體育教師教學思想緊跟教師專業化發展方向

體育教師專業化發展實際上就是要把有些教學問題的研究歸回到教學活動的現實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學意義的主動探求，會推動提升體育教師的教學責任感和理論思維能力的提高。

長期以來，體育教師的教育教學思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。這種情況下接受的有關教育教學思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業化發展起不到應有的效果。而如果從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學，使自己從一個實踐者的角度體會教學中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學的特色、提升自己的專業能力。

三、年輕體育教師專業化發展途徑

年輕教師要實現專業成長，成為一個專業化的教師，關鍵還是靠自己，關鍵是要實現“個人專業的自主發展”。 首先，年輕體育教師要強化自主學習和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識差別不大，條件性知識的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。教師專業化素養的提高是課改的一項重要的策略和任務。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉換角色，努力實施新課程。要從專業發展的角度出發，積極開展自主學習和研究，在實踐中不斷反思，在反思中不斷實踐。

其次，積極開展校本教研。學校是體育教師發揮才智的場所，也是教師進行體育教育教學的主陣地。所以，體育教師要在學校體育教師群體中、在體育教師團隊里，借助學校的各種活動和資源促進自身的進步和發展。一是，體育教師要在體育組研究教學。可采用集體備課、集體聽課和集體評價等方式加強教師之間的交流和合作，在新課程實施的教學活動中增進專業對話和協作。也可通過以老帶新“結對子”等活動，加強教師個體之間的互動和指導，增加課余閑暇時間溝通的機會，從而共享教學教研成果。

第三，努力創造學習機會。創造外出觀摩學習的機會，通過觀摩學習其他學校體育教師的經驗，增進對新課程理念理解與運用的理解。加強學校、教師和專家之間的聽課與交流，激發教師專業發展的動力。

第四，積極參與課題研究。可通過課題研究的形式，建立與校外專家、教師團隊的合作關系，立足學校搞研究，借助外力求發展，提高自身專題研究能力和解決實際問題能力，提升專業化水準確性。

第五、通過網絡平臺研修。參與網絡學習與討論，為自身研修搭建網絡信息平臺和學習平臺。經常瀏覽 “中國體育與健康課程網”、或中國體育與健康新課程遠程教育研修網等專業層次較高的網站，學習相關文章、收集專業資料；參與網上論壇、博客等新媒體交流活動，在互動交流過程中提升自身的專業水平，實現自身的專業化成長。

四、基礎教育新課程改革為年輕體育教師的發展帶來了新機遇

教育改革為年輕體育教師的專業發展帶來了新挑戰與新機遇。對于新時期體育教師來說，其自身的專業化發展是個人生活中的頭等大事。我們一定把握時機，迎接挑戰，抓住機遇，與時俱進，在實踐和研修中努力提高自己的專業化水平。基礎教育新課程改革為教師帶來了挑戰，同時也為教師的專業成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業意識，專業發展的意識，不斷地學習新的教育教學理論，不斷地反思改進自己的教學實踐，作課程改革的積極參與者、建設者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應該：1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業能力，參與到課程的設計、開發、創造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變為了現實，而且也會使教師自身獲得專業成長的機會。2、教師要擁有對教學實踐的反思能力和研究能力。教師應該將實踐反思和行動研究當成自己專業生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對教學實踐的反思和研究主要應定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學即研究，成果即成長。3、年輕教師要注重體育學科專業化知識的學習和更新。學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要學習了解相關的學科知識，如生物學、教育學和心理學的知識等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學研究工作中，要具有科學研究意識；要主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養反思能力；要認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展；要積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經驗交流和總結，要學會分享教育教學經驗。

五、結束語：

新時期體育教師專業化發展面臨新的挑戰。年輕體育教師自身要主動更新教育理念，積極適應素質教育對自身素質的要求；體育教師要主動融入教育教學研究團隊成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學實踐過程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學行動研究，在課程實驗、課程開發活動中不斷成長。

參考文獻：

1．《新課程實施難點與教學對策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。

2．《中小學校本培訓策略研究》 陳京山《基礎教育課程》2005年第2期。

第2篇：體育教師研修發展總結范文

——區教師三八婦女節座談會發言稿

尊敬的各位領導、各位姐妹：

大家，下午好！我是來自南通市觀河中學的張燁。

很高興有機會跟大家談談我的成長歷程。

作為一名農村學校的草根教師，雖然我的成長有些曲折，但總體說來還是非常幸運的。

1996年從南師大畢業分配到觀河中學。看到對角線才能畫出50米跑道的泥地操場、嚴重匱乏體育器材室，我蒙了！在這樣的環境下，我將如何實現自己的體育夢想呢？帶著這樣的困惑，我開啟了自己的職業生涯。

那時，我們觀音山歸通州市管轄，上級組織的活動都由八一中學作為代表參加，賽課、運動會等等通通都跟我們搭不上邊。學校又沒有專職的、科班出生的體育教師，那時的我沒有師傅的引領、指導，沒有現成的經驗借鑒，生活在觀中——那一方小天地中，像一只"井中之蛙".直到2001年，觀音山劃歸崇川區管轄，我才有了參加各類活動的機會，這讓我看到了"井"外的天空是多么地美好！

2010年，區教體局推進名師培養工程，我有幸作為培養對象，踏上了由"被迫"到"自動"、痛并快樂著的專業成長快車道。

回顧這四年的經歷，我深切體會到：

一、目標——專業成長的自我覺醒

在教體局的安排和倪勝勇導師的建議下，針對自己的實際情況，我將"南通市骨干教師"作為自己的發展目標。這一目標成為推動我前進的強大動力，激勵著我不斷前進。這正如"跳蚤效應"告訴我們：人必須要有吸引他們未來的目標，這樣才能喚醒生命成長的自我覺醒。

二、學習——專業發展的持久動力

古人云："讀書使人進步".為了使自己能跟上"名師培養共同體"成員的步伐，我放棄了喜愛的廣場舞、手工編織等愛好，將業余時間都利用到學習上，正所謂"學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！"

1.閱讀——促我自新

有人說："體育教師四肢發達，頭腦簡單，一介武夫而已。"這話雖然說得有些偏激，但也折射出部分體育教師的個人修養、文化底蘊的不足，正是這種偏頗的看法成為制約我們體育教師進一步發展的瓶頸。在與導師——倪勝勇的第一次見面會上，他便教導我："體育教師要想進一步發展，要想成為‘有為’之人，‘閱讀’是最好的途徑。"

我敷衍了一段時間，收效甚微，便沒有了動力。王麗琴博士的"中小學教師專業成長新路"講座，讓我感觸頗深，有一種想飛起來的沖動！是呀，時間就像海綿里的水，只要我們去擠，總會有的，哪怕每天只有10分鐘，日積月累，那將是多大的一筆財富呀！于是，我開始克服人性的弱點——懶。工作之余專注于閱讀，由開始的茫然不知所措，不論什么書籍都讀，到后來的有目的、有針對性地閱讀，這為我積攢了教育教學理論，讓我的體育課堂增添了生機和活力。現在，閱讀已成為我生活中的常態，每天至少閱讀一個小時，節假日適當延長。

2.研修——促我提升

區教體局安排各級各類專家的專題講座，讓我看到自己和別人的差距，更喚起我的提升意識，同時也讓我認識到，只有恪守教師專業倫理，勇于探索，才能做一名與時俱進的體育教師。在"國培"學習、名師成長論壇和主題性研討等研修學習中，我堅持做好筆記，反復琢磨專家的教育教學方法，及時整理自己的學習心得，將先進的教學理念轉化為自己的教學行為，真正實現學習——反思——實踐——總結——提升。

3.網研——促我起航

加入區名師培養共同體后，我雖然養成了主動學習的習慣，但一直沒能突破寫作的瓶頸。偶然的機會，我加入到"學體"QQ群，這樣有了和全國各地的同行交流的機會。在群中，得知了《中國學校體育》博客圈的存在，在群內老師的幫助下，我開通了自己的新浪博客。在參加學體"草根爭鳴"論壇活動中，我找到寫作的素材；通過撰寫博文，我達到練筆的目的，從而也提高了自己駕馭文字的能力。近四年，我在國家級刊物《中國學校體育》雜志已發表12篇文章。

三、磨煉——專業成長的核心動力

第3篇：體育教師研修發展總結范文

修訂工作組：十年的體育課程改革給體育與健康課程教育帶來了廣泛而又深刻的積極變化，歸納起來，主要表現為：體育教師的教育觀念和行為發生了積極變化，特別是教師的話語體系發生了變化。原先循規蹈矩、單調乏味的封閉式課堂教學形態轉變為靈活多樣、生動活潑、富有新意、受到學生喜愛的開放式課堂教學形態。學生的學習態度和行為也有明顯改進。此外，學校體育設施建設得到加強，學校體育環境有了改善。

《江蘇教育研究》：義務教育體育與健康課程標準的修訂是本著什么原則進行的？堅持了哪些基本理念？

修訂工作組：修訂課程標準堅持幾條基本原則：一是堅持體育課程改革的正確方向，堅持實驗稿課標所確定的指導思想、課程理念和設計思路。二是一以貫之地堅持與時俱進的思想。修訂是為了更加完善，更加符合時展的要求。三是堅持標準是指導性文件而不是指令性文件的思想。應以共同性和原則性的內容為主，不可能、也不應該過多地涉及過于具體的課堂教學問題。四是堅持民主與集中相結合的原則。修訂過程應是一個不斷聽取意見、不斷調查研究、不斷討論和分析、不斷修改和完善的過程，是一個廣大專家和一線體育教師共同參與的過程。

修訂后的義務教育體育與健康課程標準繼續堅持“健康第一”的指導思想，注重激發學生運動興趣，以學生發展為中心，關注地區差異和個體差異。這幾條基本理念是構建新課程的核心思想。可以說，從一個側面體現了修訂后的課程標準堅持了實驗稿的主要思想和精神。

《江蘇教育研究》：請給我們介紹一下修訂后的義務教育體育與健康課程標準有哪些方面的變化？

修訂工作組：總體看，修訂后的課標大約有這樣幾方面的變化：

一是調整課程名稱。將義務教育階段該課程統一取名為體育與健康課程，這主要出于三點考慮：第一，更加充分體現“體育為健康”的思想，也是為了強化“健康第一”的指導思想。第二，從世界主要發達國家或地區的課程名稱情況來看，課程名稱基本上都是統一的。第三，通過調查，大多數人認為應統一課程名稱。

二是增加健康教育的內容。體育與健康課程雖然強調以體育學習為主，但在小學和初中階段都融合了部分健康行為養成和健康教育的內容，這樣，可使體育教育與健康教育相輔相成，更有助于落實“健康第一”的指導思想。

三是對性質表述更加清晰和明確。修訂后的課標在完善實驗稿提出的課程性質定義的基礎上，還提出了本門課程的四個特性，即基礎性、實踐性、健身性和綜合性。基礎性主要強調學生要掌握必要的體育與健康知識、技能和方法。實踐性主要強調“身體練習”，即運動技術技能的學習、體能的練習和體育游戲活動。綜合性主要強調兩點：第一點是注重健身育人功能，即本門課程既能使學生掌握基本的運動知識、技能和方法，又能培養學生堅強的意志品質、良好的規范意識、合作精神和交往能力等；第二點是強調本門課程以體育學習為主，同時融合部分健康教育的內容。

四是合并學習領域。修訂后，將實驗稿中“學習領域”改為“學習方面”，將實驗稿中的“心理健康”和“社會適應”學習領域合二為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。

五是提高課程內容的指導性。修訂后，將實驗稿中的“內容標準”改為了“課程內容”，以舉例的方式，列舉了一些教學內容供一線教師選擇，并增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。課程內容以“水平一”和“水平二”表述，重點發展學生的基本身體活動能力，倡導多采用體育游戲活動以及義務教育階段要開展多種形式的比賽活動。

六是加強教學建議部分的針對性。主要從設置學習目標、選擇和設計教學內容、選擇和運用教學方法三個方面進行了闡述，并且力爭內容的明確和簡潔。

七是重視體育與健康學習評價。評價建議除保留了實驗稿的評價思想和主要內容外，還作了以下一些調整和修改：考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了學生的體育與健康學習和發展，故在評價建議部分去掉了實驗稿中對教師教學的評價和對課程建設的評價。為了提高評價的可操作性，增加了可供教師直接參考的案例。在對“體能”的評價中，特別注意了與《學生體質健康標準》的銜接。除此之外，還特別增加了“體育教師應正確處理體育學習評價與‘國家學生體質健康標準’、‘體育中考’和‘體育、藝術2+1’等測試之間的關系，避免大量的‘應試課’沖擊和替代正常教學課的現象，影響體育教學質量”的說明。

《江蘇教育研究》：課程標準的修訂刪減了“繁、難、偏、舊”，體育教學內容中的“繁、難、偏、舊”是什么？

修訂工作組：大家都非常清楚地知道，體育教學內容中的“繁、難、偏、舊”是指那些復雜的競技運動體系內容。至于刪什么，減什么，是指那些與學生生存、生活無關緊要的、對促進健康作用不大的運動技術和內容。例如刪去鉛球教學中的大部分內容，包括背向滑步推擲鉛球的復雜運動技術；減去中國競技體育界影響最深的“跨欄”運動技術教學內容等。這都是因為它們雖然在競技運動體系中占有一定的地位，形成了田徑運動技術教學的完整體系，但并不一定對學生今后生存、生活和身體健康有非常直接的作用，完全可能以一種更為直接、更容易為學生所接受的內容來取代。

《江蘇教育研究》：中小學體育教師在實施修訂后的義務教育體育與健康課程標準時，應在哪些方面加強關注？

修訂工作組：體育教師應認真閱讀修訂后的標準，深入理解并用心實踐。還要積極參加各種新課程的培訓和研修活動，多觀察、多思考、多交流，多請教，以提高自己對修訂后課標的正確理解。

第4篇：體育教師研修發展總結范文

關鍵詞：職業培訓;業務;提高;體育教師

進入21世紀以來，體育師資隊伍建設處于相對飽和的狀況，其在職培訓顯得越發重要。《中華人民共和國教師法》中明確規定了“培訓”是教師的一種權力，“培養和培訓應有計劃的從政治思想和業務兩個方面進行。應該包括社會調查，社會實踐等一系列形式和途徑的培養、培訓教師。”2008年全國師范教育工作會議提出：“……要繼續加強中小學教師、校長隊伍的培訓，通過學歷補償教育和繼續教育，培養造就一批骨干教師和學科帶頭人，并使其中的一部分人成為中小學教育教學專家。現實也證明只有不斷提高師資隊伍的整體素質，才可實現《全國教育改革和發展綱要》提出的“21世紀教育發展的基本要求是，全面貫徹教育方針，全面提高教學質量”。

1培訓是在培養基礎上的再教育

培訓是針對在職體育教師開展的繼續教育，諸如體育院校的成人教育、教育學院的函授班、講習班、短訓班等等。其鮮明特點是在職的業務提高，以及所處學校與自己學歷不相符的再教育，通常也稱為職后教育，這是終身教育的重要組成部分。自20世紀60年代法國教育家保羅.郎格郎提出有關“終身教育”的提案以來，教育的民主化、系統化、完整性、連續性等得到眾多國家的認同，并提出了“從0歲到100歲為止的教育”觀點，強調教育是無止境的，知識是不斷更新的，所有學科都面臨著這樣的挑戰，根據有關資料統計為表1。另外,根據俄羅斯學者估計，全世界每年將出現新的“知識流”約為70-80億。新知識的大量增加，必然要求教育內容精煉與更新，對于體育教師來說，自身的文化素質對培養現代人至關重要，這就需要體育教師不斷了解新事物、學習新知識，延長自己的運動壽命，以便為社會做出較大的貢獻。

2職后教育的目的是要提高質量

按照辯證唯物主義觀點，事物總是由量變到質變的發展過程。我國在體育師資建設方面，一直采用“雙軌制”，即所謂培養與培訓相結合的道路。實事求是地講，這些年來培養是第一位的，是大批的，取得了明顯的效果；而培訓是第二位的，是少量的，取得了一定的成績。為什么這樣說呢？20世紀70-80年代，國家為了盡快解決師資嚴重不足及農村學校開課難的實際問題，投入了大量的人力、物力和財力，專業院校每年以5萬余畢業生的速度向教學一線輸送體育教師，較好地緩解了師資缺編問題。在培訓方面表現得很不平衡：（1）高等院校教師參與輪訓的機會較多，比如各種學習班、助教進修班、骨干學習班、訪問學者、高級研修班等。（2）城市中小學參加短訓的機會較少,一般供給學歷未達標者，而專業院校的畢業生10年不接受任何繼續教育的占80%以上。多數教師是在實踐工作中不斷積累經驗，有的是在遇到問題時隨時查一些資料，邊干邊學。。有的則是吃老本過日子，知識的陳舊率在加劇。（3）農村中小學體育教師幾乎沒有外出培訓的機會，這與經濟條件、信息不暢和學校領導的限制等因素有關。根據本文調查所知：20世紀90年代各省教育學院舉辦的“三溝通”，即學歷“大掃蕩”為農村廣大教師提供了一次系統學習的機會，這項函授的特點是：時間短、費用低、參與人數多、收效快。但仍有一部分學歷未達標者沒有參加學習。這樣并不是否認在師資培養過程中只重視數量、而忽視質量問題，恰恰是在不同年代對師資的標準有所提高所致，諸如20世紀50年代體育師資多追求“技術型”；60年代變為“技術知識型”；70年代強調“又紅又專”；80年代提倡“一專多能”；90年代要求“復合型”；21世紀重視“全能型”，國外還提出了“通材”、“完整型”等新要求。由于標準的提高，顯得繼續教育越發重要。通過對參加沈陽體育學院函授學習的164名中學體育教師的“繼續教育目標”調查，了解到體育教師把“知識更新、擴大視野”放在第一位，目的在于提高各種能力，適應教育教學發展要求。從理論意義上講，培訓比培養更重要。根據對歷史資料的分析和研究，將建國60多年來中小學體育教師在職培訓的主要形式和目的歸納為：50年代：（1）體育教師業務依據學校制度；（2）暑假體育教師訓練班等形式，目的是備課，學習體育技術理論，創編體育教材，使中小學體育計劃規范化發展。70年代：（1）體育院系舉辦的體育教師輪訓班；（2）送教上門培訓教師等形式，目的是教改小分隊自力更生，自制體育器材，自建場地，恢復起中小學體育教學工作。80年代：（1）教育學院和教師進修學院體育系科；（2）高等體育院系進修與函授等形式，目的是通過正規系統的體育專業學習與進修，使教師能夠資格或國家規定的合格學歷。總結60多年來我國中小學體育教師在職培訓的經驗，具有以下5個特點：（1）國家教育行政部門重視，制定了一系列法規或制度，使培訓工作越來越規范化和制度化。（2）建立了中小學體育教師專門的進修培訓機構，如教育學院和教師進修學校。（3）擴大高等體育院系接受中小學體育教師的培訓任務。（4）在職培訓成為體育教師取得任職資格，提高學歷和獲得學位、晉升職稱的有效途徑。（5）通過培訓使廣大體育教師跟上時代的要求，成為貫徹終身體育思想的一種典范。不僅如此，在培訓方面，一些地區建立了適合當地體育教師實際的培訓內容和模式（見表2）取得了良好的培訓效果。

3實現師資培訓目標的主要途徑

20世紀90年代以來，我國體育師資隊伍建設正實現著由培養向培訓目標的戰略轉移，隨著21世紀的到來，培訓將是第一位，而培養退到第二線，提高教師的質量是一個最突出的問題。我們堅信：教師的質量將決定教育的質量和學校體育工作的質量，管質量要效益成為一種新的趨勢。為了更好地實現培養向培訓目標的轉移，我們首先要明確“培訓目標”應確立在怎樣的基礎上，值得考慮的因素有3個：

3.1按國家教委要求去作

2008年國家教育部提出：“新補充的體育師資，必須達到合格學歷的要求，即小學體育教師具有中師畢業程度（專職體育教師具有中師體育班畢業程度）；初中體育教師具有體育專業專科畢業程度；高中體育教師具有體育專業本科畢業程度”。10年后的今天，基本達到了這項要求。眾所周知，現階段中等師范學校多與師專合并，說明小學體育師資相對飽和，對體育師資的學歷要求提高了一個檔次，即向著小學為大專生、中學為本科生、高校為研究生、博士生的方向努力。

3.2注重潛在問題的解決

盡管師資培訓工作取得了一定成績，但潛在問題還不少。據本文調查所知，上世紀90年代的2次“三溝通”函授，遼寧省各市參加學習的人數在60-120，其中有1/3為城鎮教師，而農村學校體育教師絕大多數尚未達到規定的學歷，或沒受到培訓。根據最新統計資料表明：農村中學教師學歷達標率僅為30%左右，而小學相對較高。通過“普九”驗收了解到，達標的教師多數為中師函授學歷，而不是體育專業。

3.3學習國外培訓的經驗

國外對體育師資的要求是很高的。一般為大學體育系，或綜合大學體育系畢業生，并獲得學士、碩士、博士才能在各級學校中任教，而切輪訓周期較短。根據上述三個因素和我國學校體育的實際，將師資培訓目標確立在：優先推進農村學校達標；保持高等學校師資的高學歷；鼓勵城鎮學校師資的輪訓。到2010年之前實現全面提高體育師資整體質量目標，將各級學校師資學歷提高為專科及本科以上，大量研究生充實高校教學一線。為了確保培訓目標的實現，現階段各級院校在完成國家計劃招生外，要積極主動地轉變職能，加大培訓力度，要多層次、多渠道、多形式的開展工作，盡快建立一整套行之有效的培訓新體系。真正處理好“四結合”，即脫產進修與不脫產進修相結合；短期班與長期班相結合；函授與廣播電視相結合；校內自培與校外培訓相結合。落實課程設置“三結合”，即專業理論知識與實踐技能相結合；專業知識與相鄰學科知識相結合；縱向與橫向發展相結合。我們認為主要抓三條主線。一要充分發揮體育院校，教師進修院校培訓的主渠道作用；二必須廣開渠道，舉辦不同類型、不同層次的進修班、函授班進行培訓；三實行教師專業自學考試，是促進教師自學、提高的新途徑。

參考文獻：

[1]毛振明,著.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社,2003.

[2]蔡寶忠,著.體育教師新論[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]中國學校體育研究會編.學校體育的改革與發展（高校部分）[M].北京:高等教育出版社,2002.

第5篇：體育教師研修發展總結范文

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2013）12-0004-02

2013年11月19日～21日，由江蘇省中小學教研室主辦的“長三角地區小學體育特級教師研討會”在江蘇省鹽城市實驗小學隆重開幕。來自江蘇、浙江、上海三地的小學體育特級教師，省（市）所轄（市）、縣、區的體育教研員、小學體育學科帶頭人、部分高校體育教學的專家等近三百人參加了本次活動。

區域聯動，強強聯手

為貫徹落實《國務院關于進一步推進長江三角洲地區改革開放和經濟社會發展的指導意見》，積極推進長三角地區教育聯動發展，自2008年以來，上海市教委、江蘇省教育廳、浙江省教育廳聯合開展了《長三角區域教育聯動發展戰略》課題研究。一直以來，長三角地區是全國各級各類教育資源最豐富的地區之一，教育發展在全國處于領先水平。蘇、浙、滬兩省一市教育各具自身優勢和影響力，為區域教育聯動發展創造了有利條件，提供了巨大的合作發展空間。本著拓寬視野、共享資源、互助共榮的發展思路，江蘇省中小學教研室、浙江省教育廳教學教研室、上海市教委教學研究室通力合作，促成了此次體育學科的首次聯動教研活動的開展。蘇、浙、滬體育教學戰線上的精英們歡聚一堂，深入研討、相互切磋，通過以特級、骨干教師、教研員為核心團隊的交往與互動，促進地區間體育教學研究的協作與聯動，促進長三角地區體育教師的專業發展，從而提升長三角地區體育教學和教研的質量和品位。

特級顯真功，骨干見創新

本次教研圍繞“一切為了兒童的健康成長”的主題進行研討，其中最引人關注的一個環節是兩位特級教師和兩位年輕骨干教師的課堂教學展示。江蘇省特級教師、鹽城市實驗小學副校長俞向陽老師為大家帶來了《跨越式跳高》課；浙江省特級教師、溫州市瓦市小學的夏玲玲老師為大家帶來了《各種姿勢的合作走》課；上海市靜安外國語小學青年骨干教師陸倍倍、鹽城市實驗小學賈琳老師分別進行了《立定跳遠》《合作跳繩》的展示課。在四節課的設計上，老師們都體現出了以學生為本的教學理念。在教學內容的選擇、教學過程的設計、教學手段和方法的運用上，都體現出了與學生的學習心理和學習需求相吻合的指導思路。

其中54歲執教37年的夏玲玲和47歲執教27年的俞向陽兩位女特級教師的課堂展示，成為本次觀摩課的最大亮點。她們以一絲不茍的教風、慈愛親和的神韻、自信扎實的基本功、巧妙合理的教法，詮釋著特級教師的教育智慧，體現著長三角地區的體育教學水準。而隨后蘇、滬兩位青年骨干教師頗具創新思路的展示課，讓大家看到了年輕一代體育教師積極進取、努力探索、科學實施新課程的良好素養。通過這四節課展現出四位不同年齡、不同地區教師的風采和水平，更代表著一代又一代體育教師們成功經驗與教育智慧的傳承與發揚。

環節巧構思，教研重實效

本次教學研討活動除課堂教學觀摩外還進行了集體評課、參與式學習、專題研討、實地觀摩等環節。整個活動設計內容豐富、節奏緊湊、形式多樣，從多維度、多層面圍繞“一切為了兒童的健康成長”的主題進行互動學習。

參與式學習環節的設計別具創新和富有實效。在一曲“中國范兒”的音樂伴奏下，南師大教授傅雪云老師帶領全體與會人員進行了廣場舞的互動教學。接著是小學特級教師何燦進行的稍息、立正和翻燒餅等參與式游戲互動，使老師們在切身參與中體會到教法多樣、創新所帶來的無限空間，進一步打開了教學思路。

在專題討論部分，作課教師、特級教師、教研員、行政管理者、學校體育專家等，更是以“一切為了兒童的健康成長”為主題，從多層面、多視角對體育教育、體育教師、體育科研、體育管理等問題進行了探討。江蘇省教研員孟文硯在總結中談到：各級教研機構和教研員要有寬廣的胸懷和甘作人梯的精神，為廣大體育教師搭建觀摩學習、培訓研修、交流探討、評比展示的平臺，并通過校本教研、專家引領、團隊合作等形式培養和凝聚一批優秀骨干教師，并實現滾動發展，不斷壯大和發展這支隊伍。

第6篇：體育教師研修發展總結范文

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 高校體育不斷改革與時俱進，體育教學育人功能中文化建設是其血脈與靈魂，不可缺失。本文采用文獻資料結合體育教學實踐，要點分析。詮釋其內涵為：高校體育文化是在大學特定范圍內所呈現的特定體育文化氛圍，其直接影響大學生體育意識、態度、行為和價值觀，對其世界觀、人生觀與素質素養起潛移默化作用與影響，是任何專業和課程無法替代的。在當代更是精神文明、院校形象的重要體現，是院校創造物質財富與體育精神的結晶。實踐結果表明：健康向上、和諧高品位的高校體育文化，可激勵大學生內驅力、喚起積極參與意識，培養熱愛體育、關心集體的高尚情操，有效提高興趣愛好、為終身體育奠定基礎，因地制宜加強建設，使高校體育更顯特色與氣質，更有品位與感召力。

關鍵詞 學校體育 文化建設 體育 育人 功能

一、體育文化的內涵

高校體育文化是在大學特定范圍內所呈現的一種特定的體育文化氛圍，其直接影響大學生的體育意識、體育態度、體育行為和體育價值觀。對于提高大學生的世界觀、人生觀與素質素養起著潛移默化的作用與影響，是任何專業和課程無法替代的。在當代更是精神文明程度和院校形象與精神面貌的重要體現，是院校在體育教學與科研實踐過程中所創造的物質財富與體育精神的結晶。

二、加強體育文化建設的方法與策略

（一）育體旨在育人

無論是課堂教學還是課外活動及各項賽事，始終堅持用體育精神引領：在追求“健康、快樂、參與”的同時，培養大學生熱愛校園、關愛集體、和諧友善、相互關心、相互幫助、努力進取等高貴品質。在每月組織的小型多樣的系級、班級比賽中，不僅比技能、比技巧，更主要的是比精神文明、比團結協作、比頑強毅力。設置技能技藝獎的同時，特意創設精神文明獎、最佳組織獎，優秀團隊獲得特殊貢獻獎，在激勵大學生參與比賽的同時，陶冶情操、增強凝聚力，培養大學生的自我調控和約束能力，使其思想素質不斷提高、意志品質更加堅強。

（二）開發整合體育課程

開發整合不只是知識分類創編，更主要的是體育知識的融會貫通與綜合運用，拓展為適應時代要求、適合當代大學生學習的課程。整合選編傳統項目、凸顯本院特色、體現體育優勢的和大學生喜聞樂見的教材內容，如：健身操、球類運動、體育舞蹈、武術等項目；刪除陳舊不實用的教材內容，增強大學生課內外學習鍛煉的實用性、可行性和實效性。

開發教學資源，開拓多元體育文化課程。將課外活動、社團活動、各系俱樂部活動都拓展為體育的延伸課程。豐富多彩的團隊活動為院校、為大學生搭建另一個學習鍛煉平臺。依據愛好的不同需求，學生自己組織、自主選擇、自由組合、自聘教師輔導，使延伸課程更加輕松愉悅、敞開心扉，發現自我、相互交流，完善自我、以終身受益。

（三）創新優化教學過程

充分了解學生的個性特長和愛好，目標需要等要素。在此環節做大膽創新變革，打破多年習慣成定勢的以班級配置教師授課的傳統做法；二是教師設置教材、由學生根據需求自行選擇教師授課，每學期選擇一次。

授課更是要精心盡力。備好課是前提，為更好的授課奠定基礎。做到以學生為本，以教師為主導，處理好教與導的關系。教是手段、學是目的、教為學服務，以教導學、以教促學、雙主互動，達到教與學的目標，此外“導學”要有創新，教法要有新意。經常依據不同的教材采取達標練習法、目標測驗法、比賽練習法、興趣游戲法，使體育課堂熱烈有序、活躍不亂、陽光朝氣充滿生機。創新優化課后總結評估。課后總結要師生互動、共同總結，改變傳統觀念，教師要評估實施導學過程中的成敗，學生要總結學習過程中的得失，從而發現新知、找到不足、取長補短。

（四）創設體育文化環境，營造體育文化氛圍

創設體育文化環境。首先要努力建設優化體育設施，使其富有感召力。環境點燃激情，氛圍感染心靈，體育文化是一切活動因素的集合。如：我們將網球館、羽毛球館、健身房的器材布置的井井有條，科學實用、富有現代化的設施風格。隨著運動場館體育環境產生共鳴，領略品嘗體育文化與精神，點燃熱愛體育運動的心靈之火。

營造體育文化氛圍。最佳手段是利用大學生年輕好勝心理特點，組織各項小型多樣體育比賽。比賽是杠桿，一翹就起來，驅動每個同學積極參與。營造濃郁的體育文化氛圍，讓大學生在和諧友好的參與中享受快樂、獲得健康，青春陽光、努力拼搏，團結向上、陶冶情操。

（五）加強教師團隊建設，提高完善師資水平

加強教師職業道德規范、餞行教師神圣職責。愛崗敬業、關懷大學生，以德立教、率先垂范，嚴格遵守體育教師教學常規，做到以規約德，完善教師考評制度，達到以評激德。

要認真刻苦研修業務、完善自我。我們有6名青年教師，利用業余時間攻讀體育學研究生碩士學位，求真務實、言傳身教，體現大學體育教師的豪爽、陽光、謙虛、大氣的體育文化氣質。加強教師的學術研究、拓寬文化視野――體育教師每年都要立項研究課題，提高科研能力，實踐中勤于總結評估、潛心探究，做到教有新意、導有特色，不斷提高教學質量。

三、結語

健康向上、和諧高品位的大學體育文化，可激勵大學生自學、苦練、克難、拼搏的精神，喚起不同水平大學生積極參與終身體育的意識。培養大學生熱愛體育、關心集體的團隊精神，增強了團結友善、互助互學、共同進步的道德風尚。有效提高了大學生的興趣愛好，并熟練掌握一兩項體育技能，為終身體育奠定基礎。我們因地制宜持續加強高校體育文化建設，充分發揮體育文化的育人功能。讓高校體育教育插上文化的兩翼、展翅高翔，更顯特色、更顯氣質，更有品位、更有感召力，為國家培養棟梁人才發揮更積極、更有實效的作用。

參考文獻：

[1] 國家教育發展研究中心專題組.為建設社會文化強國提供有力支撐[N].中國教育報.2011.12.9.

[2] 張銳.用手撲球項目開發拓展體育校本課程的實踐與探索[J].當代體育科技.2013.11.25（33）.

第7篇：體育教師研修發展總結范文

關鍵詞：資源 學校體育 課程內容 開發 利用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0104-03

在計劃經濟條件下，學校體育資源被看作是一種固定的、國家所有的、不需要個人問津的領地。而搞活開放后，學校體育資源的“沉睡”局面被激活，國家教育部倡導一切合理開發體育資源的方法和手段，并對資源充分加以利用。學校體育資源是超越自然資源范疇的新提法。資源，本意是指自然的材源。嫁接到學校體育方面便可以這樣理解：體育資源是指支持學校體育活動的開展，解決體育問題所必須的主客觀條件的綜合。支持學校體育活動的主客觀條件很多，既有物質的，也有非物質的；既有課內的，也有課外的；既有校內的，也有校外的；既有有形的，又有無形的；既有目前的，又有未來的。只要這些條件能在學校體育中達到應用，都可以稱之為學校體育資源。

基于這種認識，我們將從以下六個方面作探討。

1 人力資源的開發

從學校體育角度講，人力資源主要包括體育教師、學生、班主任、有體育特長的教師、校醫、社會體育指導員、家長等。在相當長的時期里，我們只重視對體育教師和學生兩個方面的研究，而忽視對其他方面的人力資源開發，這在一定程度上影響了教學效益。今天，我們對這個問題有了新的認識，就應努力調動各方面人員的積極性，參與體育與健康課程的建設，這有助于提高體育教學效益，促進學生積極參與體育活動，使學生更好地達成學校目標。

盡管人力資源包括的內容較多，但是體育教師的主導作用是不變的。由于受中央集權課程體制的影響，體育教師只是一個課程的執行者、體育技術的傳授者，課程改革意識淡薄、創新能力不強，在“轉制”過程中，體育教師顯得有些難以適應。要捍衛體育教師的主導地位，就要重視自身的職業培訓。培訓是針對在職體育教師開展的繼續教育，諸如體育院校的成人教育、教育學院的函授班、講習班、短訓班研修班等等。其鮮明特點是在職的業務提高，以及所處學校與自己學歷不相符的再教育，通常也稱為職后教育，這是終身教育的重要組成部分。自20世紀印年代法國教育家保羅?郎格郎提出有關“終身教育”的提案以來，教育的民主化、系統化、完整性、連續性等得到眾多國家的認同，并提出了“從0歲到100歲為止的教育”觀點，強調教育是無止境的，知識是不斷更新的，所有學科都面臨著這樣的挑戰。

另外，根據俄羅斯學者估計，全世界每年將出現新的“知識流”約為70-80億。新知識的大量增加，必然要求教育內容精煉與更新，對于體育教師來說，自身的文化素質對培養現代人至關重要，這就需要體育教師不斷了解新事物、學習新知識，延長自己的運動壽命，以便為社會做出較大的貢獻。

2 體育設施資源的開發

體育場地、器材是加強素質教育、提高體育教學質量，增進學生健康的物質保證。由于各地、各校的經濟狀況和辦學條件差異較大，現有體育設施的情況也大不相同。沿海地區和發達地區的體育設施要遠遠好于邊遠地區和貧困地區，然而即使是沿海地區和發達地區的學校，也不可能都配備所有的體育器材和設備。因此，一方面，各校應根據國家制訂的各級學校體育器材設施配備目錄，盡快配齊所規定的學校體育器材設施；另一方面，各校要努力利用和開發現有的體育設施資源。

在這方面可以做四項工作：（1）發揮體育器材的多種功能。如利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等；欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出新功能。（2）自制簡易器材。如用廢舊足球、棉紗和沙子等制作實心球；用磚頭、水泥砌成乒乓球臺；用廢舊的竹竿和橡皮筋制作欄架等。但有一點需要說明的是，自制的器材應盡可能規范化，符合學生的年齡特點，避免成人化傾向。（3）合理布局學校場地器材。場地器材布局，既要滿足教學的需要，還要滿足課外活動和比賽的需要；既要確保安全，又要保證學生有地方活動，要形成相互依托、互為補充的多功能活動區。現在，有的體育器材公司已承攬學校體育場地、設施的整體設計和安裝，有條件的學校可以選用。（4）合理使用場地器材。學校要加強場地器材和周邊環境的協調、管理工作，安全地、最大限度地提高場地器材的使用率，并注意保養工作。

3 課程內容資源的開發

課程內容是我們最需要開發的一部分。長期以來，我國學校體育處于“課程內容陳舊，教學方法死板”，“不同程度地脫離了經濟和社會發展的需要，落后于當代科學文化的發展”局面，必須加以開發。開發課程內容資源有助于學校課堂教學內容的豐富多彩，有助于激發學生進行體育學習和活動的興趣，有助于形成學校的體育特色。

在課程內容資源的開發上，可從3個方面入手：（1）對現有運動項目的改造。現有運動項目資源十分豐富，需要大力開發，以適應和滿足學生的實際需求。對現有運動項目的改造，主要包括簡化規則、簡化技戰術、修改內容、降低難度要求、改造場地器材等。如修改內容這項，可以去掉不利于學生身體、心理、社會適應三方面健康發展的、學生無興趣的、陳舊的內容，減少競技運動的成分，淡化“達標”式的終結性評價方式，不過分強調內容的系統性和完整性。（2）對新興運動項目的引用。根據本地、本校的實際情況在教學中適當選用郊游、遠足、野營等野外活動；旅游、登山、攀巖活動；健美、現代舞等。（3）民族、民間傳統體育資源的開發。我國是一個多民族的國家、民族體育文化源遠流長，體育與健康課程應當大力開發和利用寶貴的民族、民間傳統體育資源。如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、維吾爾族的舞蹈、朝鮮族的蕩秋千、錫伯族的射箭、彝族的射弩、白族的跳山羊，以及踢毽子、滾鐵環、抽陀螺等。

4 課外和校外資源的開發

以往，我們只重視課內和校內體育資源的開發和利用，忽視課外和校外的相關資源。課外體育資源主要包括早晨上課前的體育活動、課間體育活動和課外體育活動等；校外體育資源主要包括家庭體育活動、社區體育活動和競賽、區縣鎮的體育活動和競賽、青少年宮體育活動、業余體校訓練、體育俱樂部活動、節假日體育活動和競賽等。這部分的空間非常大，急需開發和利用。大力開發課外和校外體育資源，有利于增加學生的活動時間，培養學生堅持體育鍛煉的習慣，增進學生的身心健康。一周只有兩節體育課，每節體育課也只有45分鐘，是不足以使學生達成體育課程目標的。因此，應鼓勵學生積極參加課外和校外的各種體育活動。

隨著全民健身活動的開展，政府明確提出：在開發建設居民住房的同時，要留有一定廣場修建文化活動場所，滿足廣大人民群眾日益增長的健身要求。自1995年以來，政府就有計劃的向社會、小區、社區、廣場空隙設置了多項健身器材，方便了人們的體育健身。這些器材也是學生課外、校外強身健體的必要補充。作為學校、或社區應有意識的引導學生利用社會、小區、社區、廣場上設置的健身器材。同時提示：注意安全、愛護用品。

5 自然地理課程資源的開發

自然地理資源主要包括利用空氣、陽光、水、季節、氣候、地理條件進行的各種各樣的體育活動。自然地理資源的開發不僅對發達地區的學校有一定的價值和意義，而且對欠發達地區和農村學校更具有特殊的課程價值和意義。記得有位農村體育教師在日記中寫道：剛剛畢業時，被分配到遼西的一所師范學校。這所學校背靠無名山，面對凌河水，周圍還有茂密的穿天楊，構成了天然的活動場所。許多體育課、課外活動、運動隊訓練都在這里進行，應該說給我們留下一段難忘的記憶。但是，在當時對自然地理資源思考得卻很少，從今天看來，自然地理資源是我們最經濟、最簡單的體育課程綠色資源。如雪上活動與氣候、自然、地理環境有關的體育內容，可以培養、訓練學生的適應當地氣候、自然、地理環境的能力。所以，我們應當在組織好課堂體育教學的同時，帶領學生走出校門，到大自然中去，因地制宜、因時制宜地組織學生進行多種體育活動。

根據自然地形開展體育活動，農村大有可為，如利用山坡可以爬山，登高望遠，培養學生的團隊意識；利用樹林可以捉迷藏，斗智斗勇，培養學生的果敢性格；利用小河可以涉水，潑水游戲培養學生的意志品質；南方利用多雨多水的自然條件，開展游泳活動；北方利用多雪多冰的氣候，開展滑冰滑雪活動。這樣既節省經費，又可激發學生活動的積極性。

6 體育信息資源的開發

體育信息資源具有時代氣息，我們可以利用各種媒體獲得新的體育、健康知識和方法，觀賞體育比賽等，以便不斷充實課程內容。如體育遠程教育資源就是不容忽視的課程資源，中國武術走向世界與遠程教育有一定關系。它有助于改善教學條件，提高教學效果。

第8篇：體育教師研修發展總結范文

以“五四”運動91周年、建國60周年、建團91周年、世博會倒計時1周年為重大契機，我校教導處、教工團特開展貼近青年教師、面向全體教師的主題紀念活動，圍繞課堂實踐研究，聚焦課堂教學有效性，以骨干引領，提高青年教師反思重建的能力，從而促進我校青年迅速成才，確保學校的可持續發展。

二、活動目標

1、開展以“有效教學”為目標的教學實踐研究活動，各教研組以“學習——設計――實踐——反思——提高”為主的校本研修方式，開展豐富、扎實、多樣、有效的活動，專題性地組織語文、數學、英語、綜合學科的教學研討，引導教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、總結經驗，提升教師的教學技藝，提高課堂教學的質效。

2、牽手奉獻“世博”為主題，以奉獻世博青春建功為主要內容，弘揚志愿精神，強化志愿陣地，切實抓好團的自身建設，引導我校青年教師聚焦世博，展現教育青年文明風貌。

三、活動時間

1、動員啟動（第三周）

2、逐項實施（第四---第十七周）

3、總結表彰（第十八---二十一周）

四、活動組織

組委會：薛瓊、沈蓉芳、張美德、顧志剛、謝晶

評委會：張惠、劉秀華、劉亦炯、陸偉紅、顧勉、孫璟

五、活動人員、安排

（一）人員：35周歲以下的青年教師（22位）

1、必答項目：

內容一：課堂教學

內容二：能力專長

①學科類（語數英）由教導處定時，統一命題，教師集中進行命題出卷比賽。

②綜合類：組織體育教師所帶教班級的廣播操比賽；美術展示教師上課設計的作品。

2、加分項目：加入一項世博志愿者行動

①3月：青春世博宣傳行動。引領青年教師關注世博、了解世博、參與世博、宣傳世博，在此基礎上開展“聚焦世博”知識競賽、社區宣傳、咨詢等活動，讓廣大青年在服務于世博的進程中當好宣傳員。

②4月：青春世博志愿行動。xx區教育系統迎世博青年志愿者招募。建立志愿者儲備信息庫，對志愿者開展綜合培訓，并根據上級要求，協調、組織、參與好各方面世博志愿者工作。

（二）活動要求

第9篇：體育教師研修發展總結范文

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0091-03

從2010年秋季起，重?c市高中體育課程改革正式全面實施，市教育行政部門和各級教研機構加強了對高中體育師資的培養和培訓。2015年1月，由重慶市教育科學院組織重慶市體育教研員暨高中體育骨干教師赴華東師范大學參加為期一周的高中體育新課程培訓；2016年組織開展了重慶市高中體育骨干教師培養對象培訓和高中體育名師工作坊研修等項目；同時，圍繞普通高中教育教學改革，重慶市教委每年均組織了高中課程改革專項課題研究，以推動重慶市高中課程改革。

一、研究對象

本次問卷調研來自重慶市40個區縣共56所高中學校，其中市級重點高中39所，區縣級重點高中4所，一般高中13所。

二、研究方法

1. 問卷調查法

參與問卷的體育老師來自2016年重慶高中體育名師工作坊。總計發放問卷60份，回收有效問卷56份，有效問卷回收率為93.3%。問卷發放時間為2016年11月1日～10日。

2. 訪談法

對參加2016年重慶高中體育名師工作坊和重慶市高中體育骨干教師和部分學生進行訪談，了解體育課選項模塊教學的實施情況。

3. 數理統計法

用SPSS13.0軟件對所收集到的調查結果進行科學的統計分析。

三、研究結果與分析

1. 對高中體育課程改革認同度的調查

從表1調查可知，實施高中體育課改以來，在各級教研機構組織的培訓和學習下，體育老師均比較認同高中體育課改理念，基本能夠在高中體育教學中貫徹體育與健康課程標準提出的四大基本理念。

2. 實施高中體育模塊教學方面的調查分析

（1）高中體育選項模塊教學的實施情況。高中體育與健康課程改革的一個重要舉措就是實施選項模塊教學。看一所學校是否實施高中體育課程改革，只要看其在體育教學中是否實施選項模塊教學或實施選項模塊教學的程度就可大致看出學校實施體育與健康新課程的狀況。

由表2可知，重慶市實施高中體育課程改革的情況還不理想，能基本貫徹體育課程標準、開展選項模塊教學的比例為69.64%，沒有實施的學校達到30.36%，有近三分之一學校沒有實施高中體育課改。在已經實施高中體育選項模塊教學的學校中，能全面貫徹體育與健康課程標準實施的學校僅有12.5%。

（2）重慶高中體育選項模塊教學內容設置情況。

從表3可以看出，重慶市普通高中學校在模塊選項內容的設置方面，除了田徑類和健康教育專題為必修的模塊設置之外，絕大部分學校模塊選項內容的設置都集中在球類、韻律與健美操和武術項目上。其中球類系列中以籃球項目設置的學校為53所、足球49所、羽毛球39所，設置韻律與健美操的學校有23所。從調查情況看，比較吻合目前體育課程改革現實，水上項目與新興運動項目所占比例少的原因是大部分學校沒有相應場館或缺乏相應師資。而表4反映出各校設置項目不能滿足學生需求的有11所，占19.64%，考慮到調查學校重點中學和城區學校較多，選項內容不能夠滿足學生需求的比例應該會高于調查所占比例。

（3）實施高中體育選項模塊教學組織形式情況。在體育與健康標準實施建議中提出，模塊選項教學組織形式有3種：一是打破班級界限，同一年級進行選項教學；二是打破年級界限進行選項教學；三是班內選項教學。

由表5統計結果顯示，重慶市普通高中學校有30.36%的學校采用打破班級界限，同一年級內選項模塊教學的組織形式；而采用打破年級界限進行選項模塊教學的學校僅占7.14%，有36.6%的學校采用班內選項教學的組織形式，其他沒有實施選項模塊教學組織形式的占32.14%。通過訪談了解，采用打破班級界限、同一年級進行選項模塊教學組織形式的學校一般是把3～6個同一年級的不同班級按選項的項目打亂，重新組合編班，學校其他文化科的教學仍采用固定行政班教學，而3～6個打亂重組的體育選項教學班級必會對整個學校的教學管理安排產生一定影響。由此可知，選項模塊教學組織形式與學校整體的課程改革、教學管理、課務安排息息相關，體育選項模塊教學是否推行，間接可以反映出學校領導是否真正重視和推行高中體育課程改革。

（4）健康教育模塊開設情況。在普通高中體育與健康課程標準中規定，田徑模塊與健康教育模塊是兩大必選、必修模塊。從表6可以看出，重慶市普通高中在健康教育模塊開設且正常教學的占46.43%，而開設但沒有正常教學和沒有開設的情況占比達到53.58%。由此可見，存在問題是比較嚴重的。通過訪談得知，造成上述原因主要是大部分體育老師對健康教育模塊不夠重視，一方面是理論教學資源不足，不善于搜集和整理；另一方面是教師自身對健康教育模塊的知識掌握不系統，駕馭教材教學有困難。

3. 影響重慶市推進高中體育課程改革各因素情況

從表7中可以看出，“學校領導的理念與重視程度”被認為是影響體育課程改革能否成功??施的最主要因素，占71.43%。體育老師認為校長是推動高中體育課程改革的重要力量，校長對體育課程改革的重視程度和支持力度直接決定學校高中體育課改推進的進程；“體育場地、器材設施等硬件方面因素”占64.29%，排在第二位。高中體育課程改革實施選項教學對學校體育場地、器材設施等硬件方面要求較改革前有明顯提高，加大硬件設施是搞好體育課程改革的重要條件；“體育課改培訓的力度與效果”占60.71%。體育老師認為課改培訓力度和培訓效果直接影響教師對體育課程改革的理解、接受與實施，而理解、接受程度又直接影響體育課程改革是否成功的關鍵；“體育師資匱乏，教師專業配置不合理”排在第四位。說明高中體育師資隊伍建設很重要，學校領導在配備體育教師人數、專業搭配上要做整體的思考和籌劃。另外，體育課程資源不足也是影響體育課改的一個重要因素。

4. 實施高中體育課程改革對體育教師的影響

從表8和表9可以看出，實施高中體育課程改革，不僅對體育教師自身專業成長有很大的推動作用，而且加強教師之間的交流合作，有利于專業共同體的形成，有利于推動學校體育教研組建設和工作整體質量的提升。

四、結論與建議

1. 結論

（1）重慶市普通高中體育課程改革得到各級教育主管部門高度重視，但在應試教育的大環境影響下，課程改革實施的情況并不樂觀，部分普通高中學校在實施體育課程改革中做得并不理想，有三分之一的學校還沒有實施體育選項模塊教學，說明體育選項教學在實施的力度和廣度上還有很大空間。

（2）實施體育選項模塊教學項目設置大多集中在籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操和武術等傳統項目，對于那些有利于學生身心發展的項目因教師專業分布不均衡以及場地器材限制等原因，沒有得到開展；多數學校在必修的健康教育模塊開設方面存在有名無實的現象。

2. 建議

（1）加強督導評估，加大經費投入。教育主管部門應加強對高中體育課程改革實施情況的督導、評估力度，把體育課程改革實施情況與學校各類評優及領導責任掛鉤，加大獎懲力度。同時關注高中學校體育師資配備、場地器材等實際情況，加大人力支持和經費投入力度。