涉外護(hù)理精選(九篇)

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第1篇：涉外護(hù)理范文

1.1主觀原因

學(xué)生對涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：面向國內(nèi)外護(hù)理市場，培養(yǎng)既能熟練掌握先進(jìn)的國際化護(hù)理知識和護(hù)理技術(shù)，又能用英語交流的護(hù)理人才。這就要求學(xué)生既掌握國內(nèi)外護(hù)理知識，又有過硬的應(yīng)用臨床英語的能力，這給護(hù)理英語教學(xué)提出了很高的要求[2]。我校涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語成績普遍較差，詞匯量小，英語文化背景知識缺乏，應(yīng)用語言能力差，學(xué)習(xí)積極性差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺少恒心與毅力。多數(shù)學(xué)生目標(biāo)不明確，就讀涉外護(hù)理專業(yè)只是為了混文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，課余時間不主動學(xué)習(xí)，英語交流少，且大多數(shù)學(xué)生沒想過出國，所以也不努力學(xué)習(xí)英語。

1.2客觀原因

1.2.1教師

我校專門從事英語教學(xué)工作的教師僅有5人，附加兩位從事行政兼職英語教學(xué)的教師，而這些教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏護(hù)理知識。學(xué)生要想到國外從事護(hù)理工作，就必須具備扎實的護(hù)理英語知識，這就要求從事英語教學(xué)工作的教師具備扎實的護(hù)理英語知識，而具備這方面知識的英語教師在我校極其缺乏。另外，由于我校英語教師缺乏雅思教學(xué)經(jīng)驗，所以培訓(xùn)學(xué)生參加雅思考試有一定困難。

1.2.2家長

由于大多數(shù)涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都來自海南比較落后的市、縣，家長的收入水平不高，且通常都有兄弟姐妹幾個孩子同時讀書，這就直接制約了學(xué)生走出國門。除此之外，大部分家長思想狹隘，他們認(rèn)為與其花一大筆錢讓孩子出國學(xué)習(xí)和工作，還不如花這些錢在省內(nèi)找個穩(wěn)定的工作。

1.2.3學(xué)校

全國涉外護(hù)理專業(yè)辦得最成功的學(xué)校是承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，其成功取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。該校加強(qiáng)外聯(lián)內(nèi)引，多次邀請國內(nèi)外專家、學(xué)者到校指導(dǎo)、授課，既使學(xué)生了解了西方國家、增進(jìn)了國際間友誼，又保證了學(xué)生在護(hù)理專業(yè)和英語聽、說、讀、寫方面的素質(zhì)，培養(yǎng)出的學(xué)生受到國內(nèi)外用人單位的歡迎和贊譽(yù)。2000年5月31日，英國派出8位護(hù)理專家來該校考察，考察團(tuán)團(tuán)長大衛(wèi)•阿莫斯對這些能說流利英語的學(xué)生連豎大拇指。經(jīng)過多年的不懈努力，該校在涉外護(hù)理的教學(xué)和培訓(xùn)方面取得了不俗的成績。截至目前，共有3000多人通過了雅思考試，近1800人跨出國門在英國、美國、澳大利亞、新加坡、沙特等15個國家從事護(hù)理工作。該校成立了國際護(hù)理培訓(xùn)中心，為參加雅思的學(xué)生提供“一條龍”服務(wù)，即雅思培訓(xùn)—雅思考試—出國項目推薦—簽證辦理等服務(wù)。而我校并沒有給學(xué)生創(chuàng)建這一平臺，所以即使有學(xué)生通過了雅思考試想要出國，自己也很難找到這些出國項目和辦理出國相關(guān)手續(xù)。

2討論

2.1生源的選拔

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生，就必須在入學(xué)的時候擇優(yōu)錄取，從源頭上保證生源質(zhì)量，招收一批英語基礎(chǔ)好、性格較開朗、明確要出國的學(xué)生。除此之外，生源數(shù)量要控制在30人左右。外語教學(xué)需要學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，如果人數(shù)太多，教師就很難兼顧到每一位學(xué)生，這樣就會有學(xué)生濫竽充數(shù)，久而久之就會影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。因此，擇優(yōu)錄取和控制班級規(guī)模對涉外護(hù)理教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。

2.2教師的選拔

教師在教學(xué)中起著重要作用，其一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。涉外護(hù)理專業(yè)對英語應(yīng)用能力要求非常高，在設(shè)置課程時往往比較重視英語課程，從而無形中增加了英語教師的壓力。因此，在選拔涉外護(hù)理教師時，一定要注意教師的素質(zhì)。教師除了要具備較好的教學(xué)功底和扎實的語言功底之外，還要具備較強(qiáng)的責(zé)任感。除此之外，涉外護(hù)理教學(xué)如果能引進(jìn)外籍教師進(jìn)行英語教學(xué)，將有利于涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。眾所周知，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生如果只接受中國式的英語教學(xué)，對其將來在國外工作是很不利的，因為國內(nèi)外的護(hù)理理念存在差異，如果學(xué)生實際英語應(yīng)用能力不強(qiáng)、語言溝通不暢，就有可能引發(fā)醫(yī)療事故，造成嚴(yán)重后果，所以，聘請外籍教師十分必要。通過外籍教師的全英文教學(xué)，可以幫助學(xué)生適應(yīng)全英文教學(xué)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行情景交流以及了解西方的護(hù)理文化，這樣才有可能在國外得心應(yīng)手地從事護(hù)理工作，履行“天使”的職責(zé)。

2.3課程的設(shè)置

第2篇：涉外護(hù)理范文

【關(guān)鍵詞】中職涉外護(hù)理專業(yè) 英語教學(xué) 對策

目前，國內(nèi)各中職院校在逐步開辦涉外護(hù)理專業(yè)，該專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型護(hù)理人才為目標(biāo)，要求畢業(yè)生既有專業(yè)技能又具備英語語言能力，就業(yè)前景良好。面對該專業(yè)學(xué)生的實際需要，如何切實提高英語教學(xué)效果，是一個值得思考的問題。

一、中職涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)的必要性

隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員需求的劇增，“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地擺在各國醫(yī)學(xué)界面前。世界衛(wèi)生組織對各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計結(jié)果顯示，許多國家護(hù)理人才緊缺。國外廣闊的就業(yè)市場、優(yōu)良的工作環(huán)境、豐厚的蟪暌約傲己玫母鋈朔⒄骨熬埃吸引著我國護(hù)理人員。因此中職醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)，探索國際護(hù)士培養(yǎng)模式以適應(yīng)全球護(hù)理發(fā)展潮流，培養(yǎng)與國際接軌，順應(yīng)時展需要的雙語護(hù)士。學(xué)生畢業(yè)后主要在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事涉外護(hù)理工作。中職涉外護(hù)理專業(yè)不僅成功拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)途徑，而且促進(jìn)了護(hù)理教學(xué)與國際化接軌。

二、中職涉外護(hù)理英語教學(xué)的困境

針對國際護(hù)理人才需求，分析我國護(hù)士的實際水平，最主要的還是需過“英語關(guān)”。我國學(xué)生從初中就已經(jīng)開設(shè)英語課，學(xué)習(xí)時間漫長。但在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差，片面追求筆試成績，而學(xué)生口語和聽力能力較差。另外，中職學(xué)生英語水平普遍較低、離散度高，缺乏英語學(xué)習(xí)動力和自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了中職學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

三、對策探討

1. 樹立正確的教學(xué)觀念。 過去的英語教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位。把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動性。教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法應(yīng)注重重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在日常和職業(yè)場景中的英語口語運(yùn)用能力，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語是為了將來能更好的就業(yè)服務(wù)。應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” ，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

2. 建立融洽的師生關(guān)系。建立融洽的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生獨(dú)立性極強(qiáng)，自尊心也強(qiáng)，學(xué)生渴望得到老師的尊重，師生之間只有相互尊重，相互信任，才能建立起良好的師生關(guān)系。在課堂上做好學(xué)生的老師，循循善誘進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大膽求異創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。課后做學(xué)生知心的朋友，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，做一個學(xué)生心目中無話不說的知己，給學(xué)生的人生之路亮起一束溫暖的心靈之光。教師能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并且在整個教學(xué)過程中，注意學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3. 因材施教擬定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來能更好的為就業(yè)服務(wù)，所以訓(xùn)練學(xué)生日常和在職業(yè)場景中的英語口語運(yùn)用能力，才是老師教學(xué)的重中之重。老師要根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，教授適合學(xué)生職場的英語口語。

4.課堂教學(xué)重在精講多練。根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)計劃，在課程體系設(shè)計中加大英語實訓(xùn)課的比例，體現(xiàn)針對性和實用性。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的地位，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的重師輕生，重教輕學(xué)，重理論輕訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)重視語言的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中教師講授的時間要求精減為課時的三分之一，隨之學(xué)生英語練習(xí)的時間大量增加，約占課時的三分之二，每節(jié)課不要求講的多而在于講的精，精講多練，把注意力放在學(xué)生掌握的知識質(zhì)量上。

5.注重課外活動。我國學(xué)生開設(shè)外語的時間較早，而很多人語言能力并不強(qiáng)，其中一個主要原因是缺乏語言環(huán)境。語言只有在與人溝通中不斷應(yīng)用，才能得到不斷地提高。因此在學(xué)習(xí)英語時要注重開展課外的英語活動時間，努力為學(xué)生創(chuàng)造語言的環(huán)境。在正常英語教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了大量的英語活動，如英語與英語語調(diào)模仿練習(xí)、英語聽力練習(xí)、英語故事會活動、英語雙人口語等專項訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使之把學(xué)到的語言應(yīng)用到生活的各個方面。

中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，就是要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，緊密結(jié)合醫(yī)療護(hù)理專業(yè)，繼而全面提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用水平。只要在教學(xué)中能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的涉外護(hù)士將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。

第3篇：涉外護(hù)理范文

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理；任務(wù)教學(xué)；英語

任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論體系。然而，教師還不能夠非常有效地應(yīng)用到實際教學(xué)中。教師通過培訓(xùn)才能對課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)型教學(xué)深入研究和學(xué)習(xí)，領(lǐng)會任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，適應(yīng)教師角色的變化，合理地設(shè)計任務(wù)，掌控任務(wù)的實施。本文對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入研究，希望對他們有所幫助。

一、任務(wù)型教學(xué)的界定

任務(wù)型教學(xué)是一種涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動。在進(jìn)行這種活動時，學(xué)習(xí)者用目的語來理解語言、運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言和交流。學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在使用他們的語言知識來表達(dá)意義，而不是僅僅運(yùn)用語言的形式。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情感性。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.言語、情景真實性原則。言語、情景真實性原則涉及兩個方面：一方面是所教語言的材料要盡可能真實；另一方面是任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實的語言信息，使學(xué)習(xí)在一種自然、真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實際生活及社會生活結(jié)合起來。

2.形式功能性原則。任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。

3.任務(wù)相依存性原則。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

4.在做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去體會與內(nèi)化。

四、涉外英語任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用策略

1.涉外英語任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。教師在準(zhǔn)備設(shè)計課堂任務(wù)之時，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標(biāo)性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性，會使學(xué)生失去參與活動的興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面，如果任務(wù)難度過大，會占用大量的課堂時間，尤其是會影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實施中去。

①調(diào)查性任務(wù)設(shè)計。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對任何事物都充滿了好奇。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，布置給他們感興趣又樂于完成的任務(wù)。調(diào)查性任務(wù)就是其中一種。

例如，教師可以布置給學(xué)生這樣的調(diào)查任務(wù)。根據(jù) balanced diet； light diet； soft diet； liquid diet； low cholesterol diet； low fat diet； high protein diet； high fiber diet； non-salt diet； non-sugar diet 制作一份調(diào)查表格并調(diào)查家人及其同學(xué)的飲食習(xí)慣。調(diào)查任務(wù)主要是溝通信息，具有學(xué)生自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。教師既是任務(wù)的組織者，也是任務(wù)的參與者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。

②排序性任務(wù)設(shè)計。教師可以把課文段落、重點(diǎn)小節(jié)順序打亂，然后讓學(xué)生重新排序，這需要學(xué)生十分清楚文章內(nèi)容，才會排列正確。例如，給學(xué)生幾個句子，讓學(xué)生在聽完對話的基礎(chǔ)上正確排列順序。采用這一任務(wù)類型能夠更有效地證明學(xué)生是否清楚抗菌素注射的流程。

③解決問題型任務(wù)。解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題，如填表、調(diào)查、廣告設(shè)計、節(jié)目預(yù)報等。

④情境模擬性任務(wù)。情境模擬性任務(wù)是由兩人組或多人組合作完成。它將模擬現(xiàn)實生活中的場景，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠明確地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語言恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到工作生活中。在這類任務(wù)中，團(tuán)體合作和組織能力是非常重要的。這個過程中任務(wù)的完成可以使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的訓(xùn)練。

2.涉外英語任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)入。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學(xué)離不開精巧的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實際設(shè)計。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬里，漫無邊際。

①問題導(dǎo)入法。問題導(dǎo)入法是一種引入新課的常用方法，它適合于各種題材，也就是說只要教師能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，不但能成功地導(dǎo)入新課，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生利用英語將所學(xué)知識表達(dá)出來，同時調(diào)動學(xué)生原有的知識并使之與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在完成相關(guān)任務(wù)而進(jìn)行交際的過程中提出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。聯(lián)系舊課，溫故知新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。例如：學(xué)習(xí)Cleansing Care時，可以給學(xué)生布置任務(wù)：What does cleansing care include？ What kind of patients need to be given cleansing care？ 引導(dǎo)學(xué)生說出清潔護(hù)理的范圍以及需要清潔護(hù)理的病人，教師板書關(guān)鍵詞語mug / soreness / rinse / bedridden / bedsores / massage /stimulate / pillow / clean up等。然后以清潔護(hù)理的作用為內(nèi)容，要求學(xué)生用 to do， in order to do， so that， in order that 來表達(dá)。

③背景導(dǎo)入法。對于學(xué)習(xí)一些比較抽象的理論知識類的文章，背景知識的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識，再講述給學(xué)生聽。這樣做不但可以結(jié)合實際，寓思想教育于語言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來。

④情境導(dǎo)入法。學(xué)生對真實的情境總有興趣，因而愿談、樂談。選擇學(xué)生熟悉、感興趣的真實情境導(dǎo)入新課也會收到意想不到的效果。先播放醫(yī)院中護(hù)士為病人進(jìn)行靜脈輸液的片段，由此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生更加明確本次課的任務(wù)目標(biāo)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.不同類型任務(wù)的實施。涉外護(hù)理英語教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，它更側(cè)重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以無論是詞匯、聽力還是書面表達(dá)教學(xué)都要在實際的工作情境中完成。

①詞匯教學(xué)。涉外護(hù)理英語中的詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是了解詞的意義、會聽、會說并能夠應(yīng)用于恰當(dāng)?shù)那榫持?。例如，學(xué)習(xí)醫(yī)院的部門及病房詞匯：門診部、住院部、急診科、牙科、內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、中醫(yī)科、觀察病房、重癥監(jiān)護(hù)室、隔離病房、產(chǎn)科病房。

②聽力教學(xué)。涉外護(hù)理英語的聽力教學(xué)更加側(cè)重細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)述，即能夠聽清各種病人的語言，并正確反映給醫(yī)生；同時能夠把醫(yī)生的囑咐如實向病人及其家屬轉(zhuǎn)述并能夠正確實施醫(yī)囑。

③書面表達(dá)教學(xué)。涉外護(hù)理英語教學(xué)中的書面表達(dá)主要包括掛號表格填寫、交接班記錄、簡單病歷填寫等。例如，如何書寫交接班記錄：交接班記錄主要寫明病人的情況、病人接受了哪些檢查、醫(yī)生如何對病人進(jìn)行治療等；記錄書寫要清晰、簡潔，以便其他護(hù)士和醫(yī)生能容易并快速了解病人情況；有些詞語可以省略。（如：The patient left the ward for the Operation Room可以記錄成 Pt. left ward for O.R. The patient is taken to the X-ray Department 可以記錄成 Pt. taken to X-ray Dept.）

本文借鑒前人有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的相關(guān)研究，結(jié)合自己的實際工作，本文探討了涉外護(hù)理專業(yè)英語任務(wù)型教學(xué)實施的模式及效果。驗證了任務(wù)型語言教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力上更加有效，并根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)形成了獨(dú)特的涉外護(hù)理英語任務(wù)型教學(xué)模式，對于特殊方向的英語教學(xué)有一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立，易燕，馬青.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

第4篇：涉外護(hù)理范文

（1）教學(xué)內(nèi)容問題

現(xiàn)在很多高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)只是為了吸引高三學(xué)生報考，并沒有對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的安排，尤其是英語課程，很多學(xué)校還是套用大學(xué)英語教材，沒有專門的護(hù)理英語教材，并且很多高職英語教師認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，只是講授詞匯和語法，沒有給學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會；另外英語教師由于自身對醫(yī)學(xué)英語知識的匱乏，沒有給學(xué)生補(bǔ)充醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，這樣極大地限制了涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力。

（2）教學(xué)時間安排問題

由于護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)的特殊性，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生第三年要去醫(yī)院實習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受理論教學(xué)的時間只有兩年，兩年時間學(xué)生需要學(xué)量的課程，很多高職院校對護(hù)理專業(yè)課程（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)等）非常重視，忽略了英語等文化基礎(chǔ)課。有些院校涉外護(hù)理專業(yè)的英語課只安排兩個學(xué)期，而且都安排在第一學(xué)年，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在第三年醫(yī)院實踐時發(fā)現(xiàn)，所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語知識幾乎遺忘干凈，學(xué)生甚至不敢說自己的專業(yè)是涉外護(hù)理，這樣極大地影響了學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)。

（3）教學(xué)手段和教學(xué)方法問題

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校為了節(jié)省開支，采用的是大班授課的形式，這樣的英語教學(xué)仍是以教師傳授基礎(chǔ)知識為主，教師講授知識采用滿堂灌的形式，與學(xué)生的互動交流較少，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生口語絕大多數(shù)只停留在啞巴英語的水平，與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（4）師資隊伍問題

首先，涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求英語教師具備一定的護(hù)理專業(yè)知識，但現(xiàn)在很多高職院校的英語教師多數(shù)是中青年教師，由于英語課時任務(wù)重，沒有時間學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識，英語教師的護(hù)理知識不能滿足教學(xué)的需要；其次，高職院校的英語教師水平參差不齊，青年教師的職稱偏低，教師中高級職稱比例較少，學(xué)生對教師的認(rèn)可度不高；再次，高職院校對英語基礎(chǔ)課程不夠重視，組織英語教師的培訓(xùn)較少。

（5）學(xué)生素質(zhì)問題

首先，高職院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師在授課時，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；其次，一部分學(xué)生選擇涉外護(hù)理專業(yè)只是憑一時興趣，根本沒有做好吃苦的心理準(zhǔn)備；再次，由于高考以筆試為主，大多數(shù)學(xué)生的英語口語較差，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)尤其是英語口語沒有信心。

2提高高職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的策略

（1）科學(xué)合理地設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容

涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能用英語和外籍患者順利地交流并能滿足國際市場需求，那么英語教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。首先，在高職英語教學(xué)中，教師在講授英語基礎(chǔ)知識的同時，要做到有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的英語口語，讓學(xué)生從害怕張口到勇于張口，提高學(xué)生的口語水平；其次，教師要給學(xué)生補(bǔ)充英語醫(yī)學(xué)詞匯，尤其是和護(hù)理相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生了解英語醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞法等相關(guān)知識；再次，教師要常規(guī)性地選擇醫(yī)院的情景對學(xué)生進(jìn)行英語實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在醫(yī)院的環(huán)境下如何與外籍患者進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力；最后，教師應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些跨文化的相關(guān)知識，尤其是英語國家的生活和文化習(xí)俗等。

（2）合理安排英語教學(xué)時間

大多數(shù)高職院校英語課程都安排在第一學(xué)年，但對于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，第二學(xué)年的醫(yī)學(xué)英語實踐課非常重要。高職院?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的教學(xué)實際，第一學(xué)年安排英語基礎(chǔ)課，第二學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)詞匯和和護(hù)理操作等相關(guān)的英語教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在第三年臨床實習(xí)時進(jìn)行護(hù)理英語教學(xué)實踐，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生語言能力

高職英語教師要形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。首先，教師可利用多媒體、護(hù)理相關(guān)圖片及護(hù)理操作的背景資料等，讓學(xué)生形象地學(xué)習(xí)護(hù)理英語相關(guān)知識；其次，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)各種醫(yī)院案例情景，讓學(xué)生置身其中，并讓學(xué)生扮演不同角色，引領(lǐng)學(xué)生做好英語口語和護(hù)理英語詞匯等相關(guān)練習(xí)；再次，教師應(yīng)選擇一些國際前沿的護(hù)理知識，讓學(xué)生了解一些國際護(hù)理動向，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生對涉外護(hù)理專業(yè)的信心。

（4）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

首先，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)過程要以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流；其次，教師要加強(qiáng)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校也要有計劃地培訓(xùn)涉外護(hù)理專業(yè)英語教師的基礎(chǔ)護(hù)理知識；再次，高職英語教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，對教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行課題研究，找出切實可行的解決辦法，提高學(xué)生的認(rèn)可度；最后，高職院校應(yīng)該聘請有護(hù)理基礎(chǔ)的外籍教師對本校英語教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（5）設(shè)置合理的考評手段

第5篇：涉外護(hù)理范文

1.中外接軌轉(zhuǎn)型障礙。在醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫(yī)護(hù)英語教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實踐等方面與發(fā)達(dá)國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學(xué)等就能夠解決的。盡管當(dāng)前護(hù)理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)要面對語言關(guān)、專業(yè)關(guān)、實踐操作關(guān)、審核關(guān)等諸多門檻，走出國門就業(yè)的道路十分坎坷。

2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護(hù)理及英語教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗豐富，但英語教學(xué)及口語能力有限，課堂無法實現(xiàn)英語教學(xué)。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識，少有出國培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，也缺乏針對英語教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學(xué)及聘請美國注冊護(hù)士外教授課。

3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。由于中職涉外護(hù)理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通，但是實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到真實場景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話。

4.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊(1)近年來，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。

二、涉外護(hù)理英語教學(xué)的構(gòu)想

1.改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度。涉外護(hù)理專業(yè)最主要是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃?。在招錄涉外護(hù)理考生時，一方面，應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報讀此專業(yè)的學(xué)生。另一方面，中考外語考試成績應(yīng)作為錄取的一項硬指標(biāo)，除考生總成績達(dá)到錄取線外，入校實行口語面試，切實把好考生入口關(guān)。

2.強(qiáng)化教師護(hù)理知識培訓(xùn)，探究涉外護(hù)理人文精神(1)要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平，應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識的教師隊伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護(hù)理老師的“知學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語教師和護(hù)理專業(yè)教師之間經(jīng)常協(xié)商，精誠合作進(jìn)行跨學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，要求承擔(dān)涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)的英語教師每周聽4-6節(jié)的護(hù)理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動、教學(xué)研討，實現(xiàn)知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，選派教師參加知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦出國培訓(xùn)班，參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)護(hù)專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。(2)語言是人文精神滲透，學(xué)習(xí)英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學(xué)不能單純“就西論西”，教師應(yīng)以此為契機(jī)，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，讀物可增補(bǔ)護(hù)理英語閱讀如護(hù)理程序、護(hù)理診斷、臨終護(hù)理等內(nèi)容。涉外護(hù)理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從理論知識到臨床實踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住所學(xué)課文的脈絡(luò)和重點(diǎn)，嘗試組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護(hù)生了解國內(nèi)外的文化差異，鼓勵護(hù)生積極參與、暢所欲言。此外，從事護(hù)理教學(xué)的老師還可以組織學(xué)生體驗醫(yī)院護(hù)理實踐，培養(yǎng)護(hù)生的社會責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，充分挖掘涉外護(hù)理本身的人文內(nèi)涵，滲透國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容特別是人文關(guān)懷，親生體驗文化差異，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理行業(yè)的熱愛之情，開闊護(hù)生視野，使接受雙重文化熏陶的學(xué)生成為既了解人文知識，又極具創(chuàng)新精神的新時代人才。

3.設(shè)計情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學(xué)生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設(shè)直觀形象的情景教學(xué)能為學(xué)生形成一個形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應(yīng)用能力為核心的護(hù)理操作課外活動，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，打消其畏難情緒。依托學(xué)校團(tuán)委，每周開展護(hù)理專業(yè)英語角活動，組織學(xué)生用英語自由交流和會話，鍛煉學(xué)生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學(xué)生體會真實涉外交際場景；邀請護(hù)理專業(yè)教師主持專題與學(xué)生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護(hù)理英語技能比賽等，有助于提高學(xué)生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學(xué)生播放原版英文電影。

4.結(jié)合中職教育專業(yè)特點(diǎn)，精心優(yōu)化教材，建設(shè)課程體系。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，也是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要組成部分，優(yōu)化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學(xué)生的優(yōu)秀教材或者選編護(hù)理英語教材極其重要。鑒于此，應(yīng)由護(hù)理專業(yè)老師提供素材，英語教師參照教學(xué)大綱編寫適合我校學(xué)生護(hù)理英語學(xué)習(xí)的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結(jié)合專業(yè)課程的調(diào)整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護(hù)理老師、醫(yī)院方面的專家對教材的意見和建議，并對學(xué)生定期進(jìn)行調(diào)查。在實踐過程中，第一階段，涉外護(hù)理英語的學(xué)習(xí)是建立在扎實的基礎(chǔ)英語之上，要使學(xué)生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。通過夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)中職教學(xué)模式。第二階段，當(dāng)學(xué)生對自己的專業(yè)有了比較充分的了解，對自己的發(fā)展方向有了較為準(zhǔn)確的定位，老師可以幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。第三階段，可適當(dāng)引入一些較簡單的醫(yī)護(hù)英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業(yè)知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果實，使學(xué)生能以更積極主動、熱情地投入護(hù)理英語學(xué)習(xí)中去。第四階段，為了增強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語的實用性，還應(yīng)注重聽說和寫作能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生練習(xí)書寫護(hù)理報告、護(hù)理記錄等。指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握醫(yī)務(wù)人員的日常會話，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語能力和語言溝通能力。

第6篇：涉外護(hù)理范文

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；雙語教學(xué)；技能大賽

隨著人們生活水平的不斷提高和人口老齡化對醫(yī)療保健需求的擴(kuò)大，護(hù)士緊缺已成為發(fā)達(dá)國家的共同問題。歐洲、美國、澳大利亞等國家和地區(qū)紛紛從國外引進(jìn)護(hù)理人員，以緩解本國護(hù)士嚴(yán)重缺乏的壓力。人才流動的全球化為護(hù)理教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加速護(hù)理教育國際化進(jìn)程是當(dāng)前護(hù)理教育面臨的重要任務(wù)。對涉外護(hù)理人才的英語能力要求越來越高，熟練掌握護(hù)理專業(yè)英語和業(yè)務(wù)口語交際能力已成為從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和必備素質(zhì)。這些給涉外護(hù)理英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。

一、目前我院涉外護(hù)理教學(xué)中存在以下問題

1.生源英語水平普遍偏低

由于高職高專的招生入口標(biāo)準(zhǔn)不高，生源中既有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，又有中職單報高職模式的中專生，英語成績普遍較差、程度參差不齊的問題更為突出。一方面給原有的教學(xué)增加了新的難度，傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法保證教學(xué)任務(wù)的順利完成；另一方面是學(xué)生基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)目前較高的教學(xué)要求，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，調(diào)轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。

2.英語教師普遍缺少護(hù)理專業(yè)知識，專業(yè)教師英語水平普遍偏低

合格涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)，在英語教學(xué)上主要體現(xiàn)為完成兩個目標(biāo)：一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備護(hù)理專業(yè)綜合英語知識技能，二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求教師在日常的教學(xué)中，既要有豐富的英語知識，又要有良好的專業(yè)素質(zhì)。但目前本院涉外護(hù)理教學(xué)在一定程度上是制約學(xué)生發(fā)展的。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有待完善

由于我院涉外護(hù)理專業(yè)的開設(shè)時間較短，涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置一直處于探索階段，還是沿用傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，與國際護(hù)士教學(xué)的接軌尚有較大差距，對提升學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化、實用化的專業(yè)英語能力的支撐不夠。

4.基本沒有涉外護(hù)理工作的語言環(huán)境

目前的教學(xué)最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的具有針對性、專業(yè)化的教材很少，更沒有涉外護(hù)理的場景教學(xué)條件，教師和學(xué)生只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學(xué)，大大降低了教學(xué)的效果，弱化了學(xué)生就業(yè)的實踐能力。這是目前涉外護(hù)理教學(xué)最大的薄弱環(huán)節(jié)，迫切需要加以解決。

二、涉外護(hù)理教學(xué)改革的構(gòu)想

1.精英教育，學(xué)生生源質(zhì)量是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)

涉外護(hù)理一個重要特點(diǎn)就是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃?，且外語學(xué)習(xí)只有精英小班教育才最適合，才能有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。所以，今后在招錄涉外護(hù)理考生時，外語考試成績應(yīng)作為錄取的一項硬指標(biāo)，除考生總成績達(dá)到錄取線外，外語成績合格才錄取，并且每年招生生源不能過多，120人的招生計劃剛剛好，切實把好考生入口關(guān)。

2.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)“走出去，請進(jìn)來”與雙語教學(xué)

組建一支肯吃苦，能夠到一線進(jìn)行教學(xué)，肯花時間的集專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)于一身的教學(xué)團(tuán)隊。從英語課到基礎(chǔ)課，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課到專業(yè)課，實現(xiàn)全雙語教學(xué)，全方位打造英語學(xué)習(xí)氛圍。為提高師資隊伍素質(zhì)，采取“走出去”提高和“請進(jìn)來”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣領(lǐng)導(dǎo)和教師出國考察訪問，實地了解國外有關(guān)院校護(hù)理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國際接軌；“請進(jìn)來”培訓(xùn)即聘請外教或外國實習(xí)生來校講學(xué)，其主要任務(wù)除帶學(xué)生學(xué)口語外，更重要的是對教師的培訓(xùn)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）核心目標(biāo)：①掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)；②對護(hù)理對象實施整體護(hù)理的能力；③對常見病、多發(fā)病病情和用藥反應(yīng)的觀察能力；④對急危重癥病人進(jìn)行應(yīng)急處理和配合搶救的能力；⑤具備社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)方向的護(hù)理能力；⑥具有熟練的英語聽、說、讀、寫能力和英語應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的等級考試。

（2）教學(xué)方法和手段：教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要保證，在教學(xué)方法上根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，有情景教學(xué)、角色扮演、病案討論、直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法、多媒體電化教學(xué)等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用多種形式啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。為檢測雙語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，應(yīng)定期采用筆試加口試方式進(jìn)行考核。

（3）課程設(shè)置：課程設(shè)置要符合專業(yè)目標(biāo)，突出涉外護(hù)理特色，課程中應(yīng)增加各國法律、文明史等選修課程。還應(yīng)優(yōu)化各科目學(xué)時的比例，注意英語課程中普通英語課與專業(yè)英語課的比例，以及專業(yè)英語課與其護(hù)理專業(yè)課的相互銜接及相互滲透的合理性。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生外語特色、人文素質(zhì)及能力，增加英語總學(xué)時和人文社會科學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉。

（4）護(hù)理理念、護(hù)理程序和護(hù)理操作技能與國際接軌：菲律賓、印度等國家積極培養(yǎng)護(hù)理人才出國就業(yè)，其中菲律賓是護(hù)士輸出第一大國，他們在涉外護(hù)理人才培養(yǎng)方面已取得了比較成功的經(jīng)驗。由于菲律賓官方語言是英語，菲律賓護(hù)理教育的內(nèi)容和理念受美國影響較大，整個醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接。所以在國際上更受歡迎。

（5）政策支持：學(xué)校支持、鼓勵雙語教學(xué)的政策措施必須得力，包括增加課時費(fèi)等，有條件可以聘請外籍教師對國內(nèi)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和派送出國學(xué)習(xí)。

4.技能大賽激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好氛圍

通過演講、模仿朗誦、情景護(hù)理技能等比賽，在全校師生中能夠產(chǎn)生較好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在其中明白英語學(xué)習(xí)的實用性和工具性。同時讓學(xué)生明白，在涉外情景中能夠熟練運(yùn)用聽、說、讀、寫等能力是涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，為實現(xiàn)此目標(biāo)，必須學(xué)好專業(yè)英語。通過大賽激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好氛圍。

當(dāng)然，這些構(gòu)想可能還有這樣或那樣的局限和不足，還有待于到實踐中去不斷地接受檢驗。我們期待學(xué)院能好好地考慮這些設(shè)想，組織專家切合實際地進(jìn)行論證，大膽進(jìn)行嘗試，不斷地加以總結(jié)，以便最終徹底改變涉外護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀，同時也真心地希望所有的教師都能積極地投身到這場教改當(dāng)中來，為培養(yǎng)更多更好的涉外護(hù)理人才作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.從國外護(hù)理教育看我國涉外護(hù)理專業(yè)教育改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006.

[2]鄭云雁，孟群.護(hù)理服務(wù)在國際服務(wù)貿(mào)易中的現(xiàn)狀[J].中國實用護(hù)理雜志，2004.

第7篇：涉外護(hù)理范文

【論文摘要】隨著國際交流的日益廣泛，以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，涉外護(hù)理人員作為技能型緊缺人才，越來越受到國內(nèi)外醫(yī)療市場的關(guān)注。本文旨在通過教學(xué)實踐，嘗試和探索涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語教學(xué)的有效模式，以推進(jìn)護(hù)理英語教學(xué)質(zhì)量的提高。針對如何有效解決目前涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語教學(xué)質(zhì)量不高、缺少規(guī)范、特色不突出，學(xué)生不重視的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，旨在培養(yǎng)合格的高級涉外護(hù)理人才，開拓更廣闊的發(fā)展空間，更好的為國際市場服務(wù)。

1.形勢與現(xiàn)狀

1.1 涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢嚴(yán)峻

由于經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，一方面是國際護(hù)士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，特別是歐美發(fā)達(dá)國家逐漸進(jìn)入老齡化社會后，形成了對護(hù)士需求新的快速增長。就美國而言，由于護(hù)士的奇缺，致使目前美國的很多醫(yī)院無法正常運(yùn)行。根據(jù)美國衛(wèi)生部（HHS）護(hù)士局的研究，由于美國的人口老化以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的改革，而新增加的雇傭護(hù)士沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，造成對護(hù)士的需求持續(xù)增加，到2020年美國注冊護(hù)士的短缺量將達(dá)到50萬人[1]。另一方面是國內(nèi)護(hù)士市場與進(jìn)入中國的外籍人士同步快速增長，因此對涉外護(hù)理人才的英語能力要求越來越高，必須熟練掌握護(hù)理專業(yè)英語和業(yè)務(wù)口語交際能力已成為從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和必備素質(zhì)。同時也給涉外護(hù)理英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。

1.2 當(dāng)前涉外護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.2.1 生源英語水平普遍偏低。由于高職高專的招生入口標(biāo)準(zhǔn)不高，生源中既有應(yīng)屆初中畢業(yè)生，又有往屆的中專生，英語成績普遍偏差，程度參差不齊的問題更為突出。特別是近年來，規(guī)?；瘮U(kuò)招后，學(xué)生英語水平呈現(xiàn)整體降低的明顯趨勢。一方面給原有的教學(xué)增加了新的難度，使傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。另一方面是學(xué)生基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)目前較高的教學(xué)要求，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

1.2.2 教師普遍缺少英語專業(yè)知識。合格涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)，在英語教學(xué)上主要體現(xiàn)在完成兩個目標(biāo)：一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備護(hù)理專業(yè)綜合英語知識技能；二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語口語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師，不僅要有豐富的英語知識和良好的英語教學(xué)能力，而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識。但目前的現(xiàn)狀是：護(hù)理教師雖然有豐富的護(hù)理知識，卻一般不具備英語方面的知識，在一定程度上對學(xué)生培養(yǎng)造成了制約和不利影響。

1.2.3 教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。由于涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語教學(xué)起步晚，其教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還在不斷完善中，特別是與國際護(hù)士教學(xué)的接軌尚有較大差距，對提升學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化、實用化的英語能力的支撐不夠。

1.2.4 基本沒有涉外護(hù)理工作的語言環(huán)境。從國際語言學(xué)的角度來看，英語不是一種很難的語言，如果聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)都能一一激活，學(xué)好它也不難。涉外護(hù)理英語教學(xué)要想獲得明顯成效，必須準(zhǔn)確抓住其特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，首要之重在于如何營造出一個豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，以自然的方式接觸護(hù)理英語，進(jìn)而學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用好護(hù)理英語。但是，目前的教學(xué)最多僅能提供一般的視、聽教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少，更沒有涉外護(hù)理的場景教學(xué)條件，教師和學(xué)生只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學(xué)，大大降低了教學(xué)的效果，弱化了學(xué)生就業(yè)的實踐能力。這是目前涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)理英語教學(xué)最大的薄弱環(huán)節(jié)，迫切需要加以解決。 轉(zhuǎn)貼于

2.對策建議

2.1 改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度。涉外護(hù)理一個重要特點(diǎn)就是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃?，如果在招生中搞一刀切，就不能保證生源達(dá)到與涉外護(hù)理英語教學(xué)所需要的基本要求，對后續(xù)教學(xué)形成障礙。所以，今后在招錄涉外護(hù)理考生時，外語考試成績應(yīng)作為一項錄取的一項硬指標(biāo)，除考生總成績達(dá)到錄取線外，外語成績合格才能錄取，切實把好考生入口關(guān)。

2.2 強(qiáng)化教師英語知識培訓(xùn)。從涉外護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定長效培訓(xùn)教育機(jī)制，為教師提供后續(xù)教育保障。一則提高涉外護(hù)理英語的教學(xué)和科研能力；二則為護(hù)理教師提供英語專業(yè)知識的培訓(xùn)，提高綜合教學(xué)和管理能力。這樣才能扭轉(zhuǎn)教師被動教學(xué)的局面，保證教師及時完成英語專業(yè)知識的更新，并具備應(yīng)知應(yīng)會的英語知識，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。

2.3 進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)與管理。加強(qiáng)與國際護(hù)士教育的接軌，建立健全標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的涉外護(hù)理英語教育體系，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任，促進(jìn)教學(xué)工作的有效、有序開展，提高涉外護(hù)理英語教育與管理的水平。

2.4 改革完善教育模式。針對學(xué)生英語水平和能力參差不齊的實際，加大分級教學(xué)力度，因材實教，并盡可能地對學(xué)生多鼓勵，保證學(xué)生能夠在不同層次上實現(xiàn)英語水平的提高和英語實用能力的培養(yǎng)[2]；積極開展交際教學(xué)，提倡建立涉外性、交際性的課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的涉外交往能力[3]；突出重點(diǎn)加強(qiáng)護(hù)理英語口語教學(xué)，英語口語教學(xué)既是涉外護(hù)理英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又是涉外護(hù)理英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)，必須給予足夠重視和相應(yīng)的課時、相應(yīng)語言環(huán)境保障，才能逐步破解這一難題。

2.5 構(gòu)建虛擬護(hù)理工作平臺。由于涉外護(hù)理工作平臺缺少，加之一般情況下，醫(yī)院很難為學(xué)生提供涉外護(hù)理的實習(xí)機(jī)會，造成了涉外護(hù)理英語學(xué)的瓶頸。但是，實際教學(xué)中，可以運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬護(hù)理工作平臺[4]，為教師和學(xué)生提供護(hù)理醫(yī)學(xué)的場景教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]Slavin R E.Cooperative learning[M].New York:Longman，1993.

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京:高等教育出版社，2000.

第8篇：涉外護(hù)理范文

關(guān)鍵詞：高職高專 涉外護(hù)理 教育現(xiàn)狀 改革措施

涉外護(hù)理專業(yè)在國際上的興起，使得各國對涉外護(hù)理人才重視程度不斷加深，我國也亦是如此。但是這個專業(yè)對英語聽說能力要求比較高，尤其是對護(hù)理專業(yè)方面的英語掌握程度更是高標(biāo)準(zhǔn)，從某種程度而言已經(jīng)成為涉外護(hù)理專業(yè)人員的必備技能與素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高職高專涉外護(hù)理教育情況

（一）從師資層面分析

高職院校的師資力量直接影響到涉外護(hù)理人員的專業(yè)技能水平，甚至可以說是高職院校教學(xué)水平的重要評價依據(jù)。培養(yǎng)涉外護(hù)理人才，不僅需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，還需要重視學(xué)生的英語聽說水平。后者對于涉外護(hù)理人員而言是非常重要的。究其緣由也是因為不僅能夠通過英語聽說教學(xué)實現(xiàn)讓學(xué)生掌握護(hù)理英語知識的目標(biāo)，還可以讓學(xué)生掌握一定的英語交流技能。如此在進(jìn)行涉外護(hù)理工作的過程中，可以避免語言差異引起的矛盾，更高效率的完成本職工作。但是這也就對高職院校師資水平提出了較高的要求。而現(xiàn)階段我國高職高專涉外護(hù)理教育卻處于比較尷尬的地位，老師盡管英語水平與教學(xué)能力都很高，但卻缺乏醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，這也就影響了涉外護(hù)理學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）從涉外護(hù)理學(xué)生層面分析

近年來涉外護(hù)理行業(yè)在社會上的知名度也越來越高，各大高職院校紛紛擴(kuò)招，這在一定程度上對生源質(zhì)量造成了影響。就英語成績這個考核因素就可以看出院校招涉外護(hù)理生源對其要求有所放松。然后學(xué)校這樣為了補(bǔ)充生源而降低招生要求的做法卻引起了一系列問題。比方說涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語水平呈下降趨勢，生源質(zhì)量與之前相比較而言相差較大。除此之外，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，使得其難以達(dá)到當(dāng)前高職高專教學(xué)要求，這為涉外護(hù)理教學(xué)造成了很大的阻礙。除此之外，高職高專也缺乏相應(yīng)的涉外護(hù)理工作語言教學(xué)環(huán)境。

二、高職高專涉外護(hù)理改革途徑

（一）改革教學(xué)機(jī)制

可以通過科學(xué)合理的調(diào)整課程設(shè)置的方式實現(xiàn)提升教學(xué)水平的目的。想要培養(yǎng)出符合國際涉外護(hù)理方面相關(guān)要求的專業(yè)人才，不僅需要結(jié)合當(dāng)前市場需求有針對性的展開人才培養(yǎng)，還需要關(guān)注護(hù)理行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，保持課堂與時俱進(jìn)，同時有利于涉外護(hù)理人才的全面健康發(fā)展。除此之外，還需根據(jù)要求嚴(yán)格把控生源，不僅需要學(xué)生總成績達(dá)標(biāo)，還需要學(xué)生英語水平合格，以此才能保障涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生質(zhì)量過關(guān)。

（二）增強(qiáng)涉外合作

伴隨國際上對涉外護(hù)理人員需求量的不斷增強(qiáng)，涉外護(hù)理專業(yè)人才的緊缺現(xiàn)象，促使了高職高專院校與國際合作的步伐。逐漸牡ヒ謊Э坪獻(xiàn)鶻渙鞣⒄溝蕉嘣化、多科學(xué)交流合作。特別是在英語教學(xué)板塊更是有了質(zhì)的變化。從以前的“英語學(xué)習(xí)”過渡到了“英語應(yīng)用”。因此高職高專院校可以通過適當(dāng)?shù)纳嫱夂献?，增?qiáng)這方面護(hù)理專業(yè)學(xué)員的英語應(yīng)用能力，還可以帶動學(xué)校其余專業(yè)人才英語水平的上升?？梢娫鰪?qiáng)涉外合作對于改善高職高專涉外護(hù)理教育現(xiàn)象是非常有效的方案。

（三）有機(jī)結(jié)合英語教學(xué)和護(hù)理操作

高職高專院校的教育人員不斷應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語技能，還應(yīng)加強(qiáng)對此專業(yè)學(xué)員有關(guān)護(hù)理英語知識方面的訓(xùn)練。從而通過實現(xiàn)英語教學(xué)與護(hù)理操作的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生英語水平。但是老師在此過程中需要注意引導(dǎo)學(xué)生把英語術(shù)語及時應(yīng)用到護(hù)理操作中，然后加強(qiáng)錘煉，經(jīng)過學(xué)用結(jié)合的方式，讓學(xué)生護(hù)理英語水平不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，老師更注重傳遞知識，主要以應(yīng)試為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種方式已經(jīng)不適合當(dāng)前教育發(fā)展情況。因此高職高專院校進(jìn)行教學(xué)模式的改革是尤其重要的，通過不斷改革提升學(xué)生護(hù)理英語水平更是重要措施。學(xué)校應(yīng)注重新教學(xué)理念的引入，從應(yīng)試為中心的人才培養(yǎng)模式向以能力為中心的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)案例教學(xué)的基礎(chǔ)上在合理補(bǔ)充和實際工作相關(guān)聯(lián)且實用的教學(xué)內(nèi)容與材料，以此不斷提升涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。由此可見，有機(jī)結(jié)合英語教學(xué)與護(hù)理操作對提升涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理英語水平非常有成效。

（四）提供國外就業(yè)機(jī)會

高職高專老師在教學(xué)過程中，除了擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，還需要負(fù)擔(dān)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與幫助。這也就要求老師時時關(guān)注班級學(xué)生的思維模式，了解學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性的展開就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校再適當(dāng)?shù)拇罱ǔ鰢脚_，為涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)信息。然后在積極展開護(hù)理專業(yè)全面涉外的準(zhǔn)備工作，綜合分析各個環(huán)節(jié)。比方說，先設(shè)立相關(guān)的承辦部門，了解熟悉涉外工作的流程與手續(xù)、資料等。然后針對有意向出國的學(xué)生展開對應(yīng)的培訓(xùn)，也可使用傳統(tǒng)教學(xué)班級與雙語教學(xué)班的多樣化輔導(dǎo)模式。促使該專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身具體情況與特征選擇適當(dāng)自己的課程教學(xué)模式。最終，加強(qiáng)與國外醫(yī)學(xué)院校的合作關(guān)系，從而有效提升國際交流和人才的互動。

三、結(jié)語

涉外護(hù)理行業(yè)的興起與不斷發(fā)展，致使我國高職高專對這方面師資力量的重視程度不斷提升。只是，師資水平的提升并非短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此學(xué)校還需要廣泛展開多樣化的校際合作。并全面掌握當(dāng)前我國高職高專涉外護(hù)理教育存在的情況有針對性的進(jìn)行改革研究。通過不斷努力，涉外護(hù)理人員的護(hù)理英語教學(xué)情況會得到有效改善，從而培養(yǎng)出更多符合國際要求的涉外護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖楚麗.高職高專涉外護(hù)理教育現(xiàn)狀及改革措施淺議[J].教師，2015，（09）.

[2]曾靜華.淺談高職高專涉外護(hù)理教育現(xiàn)狀分析和改革構(gòu)想[J].科技信息，2012，（11）.

第9篇：涉外護(hù)理范文

關(guān)鍵詞 涉外護(hù)理 口語教學(xué) 護(hù)理英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

按照我國發(fā)展的需求，在高職院校中開展涉外護(hù)理英語口語教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是一項新的挑戰(zhàn)，將專業(yè)知識英語不斷融入到專業(yè)知識的教學(xué)當(dāng)中，利用英語口語的形式進(jìn)行描述。涉外護(hù)理專業(yè)英語主要分為這樣的幾個階段：（1）鼓勵學(xué)生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項任務(wù)；（2）將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的積極性提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉(zhuǎn)變成“我要說英語”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高；（3）將專業(yè)的英語知識與護(hù)理專業(yè)的教學(xué)相結(jié)合，在以后的臨床實驗學(xué)習(xí)中能打下堅實的基礎(chǔ)。

1高職開展涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)所遇到的問題

高職院校開展涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)，是為了更好的教育教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)全面貫徹到實際當(dāng)中。護(hù)理專業(yè)在實踐過程中對護(hù)理專業(yè)英語更是要不斷的進(jìn)行練習(xí)交流，通過這樣的方式對專業(yè)在實踐中不斷地提升學(xué)生的交際能力和英語的學(xué)習(xí)興趣，從這樣的教學(xué)方式中調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深。

1.1涉外護(hù)理教學(xué)的開展中教學(xué)目標(biāo)不明確

涉外護(hù)理教學(xué)在教學(xué)的過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式是現(xiàn)在最為常見的，也是最容易犯的錯誤，使教學(xué)沒有目標(biāo)去追尋。在開展護(hù)理教學(xué)的過程中，教學(xué)方式的不完善也是一項最嚴(yán)重的問題，教學(xué)任務(wù)更是沒有更好的規(guī)劃，例如在護(hù)理專業(yè)中講述專業(yè)知識時，專業(yè)的知識所涉及的方面在教學(xué)中老師只是將這樣的詞匯或者知識一筆帶過，沒有將教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。從這樣的教學(xué)過程中就能看出教學(xué)的問題，教學(xué)的重點(diǎn)是什么，教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。

1.2護(hù)理專業(yè)在英語口語的教學(xué)上沒有適合學(xué)生教學(xué)方式

涉外護(hù)理專業(yè)英語在口語的教學(xué)上沒有合適的教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的教學(xué)方式繼續(xù)對學(xué)生展開教育教學(xué)，在實際的教學(xué)中沒有更好的發(fā)揮出來。在教學(xué)方式上，教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的主要任務(wù)都應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)中表現(xiàn)出來，但是，在實際的教學(xué)中往往將這樣的教學(xué)方式?jīng)]有考慮進(jìn)去，只是利用最傳統(tǒng)或者現(xiàn)有的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式隨著社會的發(fā)展已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需求，在教學(xué)的任務(wù)下更加不能直接體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)。在英語口語的教學(xué)方式上，更是沒有體現(xiàn)出對英語口語的重要內(nèi)容在教學(xué)中表現(xiàn)出來，口語是一門經(jīng)常要練習(xí)和發(fā)聲訓(xùn)練的一門語言，但是這樣的教學(xué)方式卻往往將這項重點(diǎn)內(nèi)容忽略了，迫使教學(xué)方式的落后和不完整。

1.3護(hù)理英語中所存在的問題

護(hù)理英語在教學(xué)英語專業(yè)時本身就具有嚴(yán)重的問題，在實際中發(fā)現(xiàn)護(hù)理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業(yè)英語與實際中不符。在專業(yè)英語中一些英語教學(xué)沒有與實際中的護(hù)理英語相關(guān)，總是講述一些與護(hù)理專業(yè)以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴(yán)重的問題。

2將高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)所存在的問題進(jìn)行解決并進(jìn)行實踐

將高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)不斷的與實際相結(jié)合，讓護(hù)理專業(yè)英語不斷的在實際中得到應(yīng)用，解決對專業(yè)知識迷茫問題，并且對口語的表達(dá)能力上也有更好的提升。

2.1涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)中明確教學(xué)目標(biāo)的解決措施

護(hù)理專業(yè)的英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對性很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的形成時就決定了一切的教學(xué)計劃都要本著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，使教學(xué)在完成上能更加完整。護(hù)理的專業(yè)英語口語教學(xué)是一項特殊的英語教學(xué)方式，在專業(yè)英語口語上更是要制定出一個教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要對教學(xué)中的訓(xùn)練情況和語言表達(dá)情況進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使專業(yè)英語能在實際的應(yīng)用中有更好的提升空間。教學(xué)的任務(wù)更是要遵循教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，將重點(diǎn)內(nèi)容放在教學(xué)任務(wù)中，要明確的指出哪些的重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并且將重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)的任務(wù)中對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解，從而使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2.2護(hù)理專業(yè)在英語口語教學(xué)方式上的應(yīng)對措施和解決辦法

護(hù)理的專業(yè)英語口語教學(xué)要制定出一套完整的教學(xué)方案，所教學(xué)的內(nèi)容都要跟著教學(xué)的任務(wù)走，使口語在教學(xué)上能有更好的鍛煉。專業(yè)英語口語的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)遵循英語口語上的練習(xí)和訓(xùn)練，從這樣的教學(xué)方式中不斷的加深對護(hù)理專業(yè)英語的印象，是英語能更流利的表達(dá)出來。措施是英語口語在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)不斷隨著社會的發(fā)展進(jìn)行，使教學(xué)的英語能貼合實際中的應(yīng)用，使護(hù)理的專業(yè)英語更能適應(yīng)國際化。

2.3護(hù)理英語更能適合護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)

專業(yè)英語中所講述的英語知識都是些專業(yè)術(shù)語，護(hù)理中的專業(yè)術(shù)語在用英語進(jìn)行交流中是最重要的。