病句練習及答案精選(九篇)

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第1篇：病句練習及答案范文

關鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學策略

面對江蘇高考語文卷現代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學生往往一片哀號，留給老師的就是對現實高三語文教學的反思，這種反思絕不是一句“學生把大量時間都花在數學上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現實，教師必須從主觀上加以重視。

一、高三語文教學面臨的困境

（一）初中語文教學受中考影響，語法教學幾乎“癱瘓”，造成學生對句子結構、成分關系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認，甚至影響到文本理解。比如，“當他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀的老友……”這句話，很多高三學生認為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。

（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學科在學生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數外三門功課劃定的，數學的分差最大，接著是英語；從學生現實來講，數學相比語文，其規律性更強，練習后見效快。因此，一些學生在課余時間的分配上，更傾向于數學。

（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學生的語言規范、認字能力和閱讀素養的培養，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網絡語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學生熱衷于網絡快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養。

二、高三語文教學應對策略

面對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現實角度看，語文和數學一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細節處尋求到一條適合語文學科發展的陽光大道。

（一）找準母題，用好用透。

復習“母題”的挑選，是高三語文教學增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準《考試說明》；其次，在目標的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據學生學情，設計教學、組織教學。教師在使用母題時，應通過這一例題，發散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學生意識到，命題人的“病句”也是根據一定原則“制造”出來的，教師在引導學生判斷病句的同時，還應引導學生體會病句“制造”的過程、原理，讓學生在總結中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和準確度。

（二）重視文本，結構為先。

現代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對文本內容理解的考查、對文本結構判斷的考查，就是在引導高三復習，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學，基礎年級在各種“創新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復習課堂，一直把“陳題”細細咀嚼，嚼題目、嚼區間、嚼表達，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結構，但指導學生分析結構，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導學生抓住小說的三要素――環境、情節、人物，明確并分析這三大方面內容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態”這一文本線索，將整個文本內容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關內容情節思考就能正確解答。可見，閱讀能力的培養比重復的審題訓練重要得多。

（三）凸顯自主，巧借理性。

在“減負增效”的背景下，高三語文老師與其擔心無法掌控學生課余時間，不如明確指導學生課后可以“干什么”、應該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導學生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進行對比，看是思路上的偏差還是表達上的欠缺。如作文，我們不能要求學生背誦范文、一味模仿，但可以讓學生在閱讀他人佳作時，積累素材、學習他人素材的運用技巧等。

（四）挖掘魅力，各顯神通。

“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少會積極熱情地學習這門學科。”語文教師的獨特的人文素養是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應該進入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向學生、走進語文課堂，才能以廣博的知識激發學生學習語文的熱情。一位飽讀詩書、業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學生學習這門課的強大動力。

三、對高中基礎階段語文教學的期待

正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強攻沖刺，從起始年級，就應該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當接觸高三習題，但絕對不能高一、高二練習高三化。最后，領導要理性看待起始年級的考試分數，有些老師為了應對分數、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。

面對教學實際，高三語文教學策略的思考不是在教學過程中的妥協，其實是結合實際情況進行主動發展式的思考。對于學生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進才是權宜之計，才能得到實惠。語文學科的思變與高姿態，會讓學生在學習時間分配上多了幾分淡定。

參考文獻：

第2篇：病句練習及答案范文

關鍵詞：路線圖；大框架；胖問題；教學流程；挑戰；“咽喉道”；對話交流；個性化；高峰體驗

1.研究學習目標——設計路線圖；

2.強化整體感知——編織大框架；

3.抓住關鍵要素——設計胖問題；

4.優化教學流程——突出科本位

5.激發挑戰欲望——注入“興奮劑”；

6.建立有效關聯——打通“咽喉道”

7.促進對話交流——實現真學習；

8.滿足選擇需求——體現個性化；

9.獲得高峰體驗——提供動力源

一、研究學習目標——設計路線圖

教師在制定學習目標必須基于學情，具體、科學，通俗易懂，有一定的層次性，體現質性和量化目標。 例如，“有話好好說”的學習目標可否這樣設計：知道在特定的語句中怎樣診斷“病句”；有可能情況下，把自己歸納的判斷病句的方法創造性地改造成朗朗上口的口訣；知道五種以上修改病句的方法，會運用這些方法修改各種病句；在可能情況下，會創造性地設計歸納修改病句的圖（表）。 再如：同角三角函數的基本關系的學習目標可否這樣設計：知道同一個角的正弦與余弦的關系，并正確推導；在已知一個角正弦或余弦的前提下，能求出另一個的值；可能情況下，歸納不同象限上述求值思路，并用簡潔的語言或圖表表達；知道同一個角的正弦、余弦與正切的關系，并正確推導；在已知一個角的正弦、余弦及正切之中的一個的前提下，能求另外兩個的值；可能情況下，歸納不同象限上述求值的思路，并用簡潔語言或圖（表）表達出來。

二、強化整體感知——編織大框架

教師要創造各種可能的情境，讓學生運用“獨立完成+小組合作+展講討論”的方法歸納出每節課知識，繼而歸納出每章、每學期的知識“大框架”——思維導圖，并把這種教學思路穿到每一節課乃至整個教學的始終。整體感知是把知識簡化——抽練“骨干”知識、培養學科思維的重要途徑， 簡化的目的——讓學生覺得學習很容易。

三、抓住關鍵要素——設計胖問題 課堂上問題不是越多越好，如果是胖問題，一個就夠了。胖問題就是本質性問題、探究性問題、開放性問題、挑戰性問題，是能夠形成問題串的問題，是沒有明確或固定答案的問題。 例如，“有話好好說”這節課可以把“設計病理圖”作為胖問題；“同角三角函數的基本關系”這節課可以把“不同象限同角三角函數的練習設計”作為胖問題。

我們老師不妨預估下，自己每天提問的問題或學生討論的問題中胖問題占的比例（只有胖問題才有討論的必要）。

英國專家的調查統計表明：在日常的課堂問題中，38%是管理性問題；52%是課本上有明確答案、固定答案或稍加思索就能回答的問題；只有8%的問題是胖問題（可能我們國內的比例更低）。 四、優化教學流程——突出科本位 “問題導學”的流程是基本流程，需要教師根據自己的學科實際和教學實際、本人教學風格，創造性的進行改造，而不是照本宣科。但改造是有前提的，那就是：套模——破模——建模。在初期階段，必須根據相關理論，并結合學科實際，嚴格執行基本流程。掌握了基本流程后，就可以破模了。而建模絕非一日之功。 突出科本位的建議：語文：把作家思維移植到每個學生心中；數學：哥德巴赫猜想是這樣形成的；英語：像學習母語一樣學習英語；物理：每一節課都能產生裂變反應；化學：做最好的“催化劑”；政治：假如你是共和國總理；歷史：“親歷”歷史事件；地理：我們都能發現新大陸；生物：每一個學生都是成就自己的種子。

五、激發挑戰欲望——注入“興奮劑”

教師要建立班級管理機制，創設各種問題情境，讓學生不斷挑戰自我，挑戰同伴，挑戰教師，給課堂注入活力。例如：建立小組間的挑戰活動機制——獲得每周冠軍的小組免除一天本學科的作業，獲得月冠軍的小組與其他班級進行挑戰等。 再如，設計出把教師難以解決的問題并會正確解決的小組，免除一天本學科的作業。

六、建立有效關聯——打通“咽喉道”

教師要千方百計讓所學習的知識與學生的生活現實發生緊密關聯，打通知識與學生生活之間的壁壘。有了關聯，就能激發興趣，就能讓學生成為自我學習的良性狀態。 千萬不要相信“學生對與自己無關系的知識具有天然的敏感性”這樣的本山式“忽悠語言”。

七、促進對話交流——實現真學習

單向式交流非常痛苦。只有雙向式交流，才能讓雙方產生交流的欲望，才能生成新的思維，也才能使學習過程成為幸福的享受過程。 研究表明，對話是唯一的真正意義上的雙向式學習，只有對話才能實現師生共同成長目標。對話是思維碰撞，絕不是簡單的、語言學意義上的、一問一答的答問式交流。對話的前提是建立民主、平等的師生關系。

八、滿足選擇需求——體現個性化

教師要盡量給學生提供選擇的機會，滿足學生個性化學習的選擇需求，讓每個學生都能找到自己跳一跳就能夠得著的學習目標，實現真正的因材施教。 對小組團隊學習機制建設而言，滿足選擇需求意味著逐步實現由固定分組，到按照學習興趣和目標層次自由分組的轉變。

第3篇：病句練習及答案范文

據筆者了解，目前初中語文課外作業的取向問題并未得到真正解決，課外作業牢牢瞄準中考倒是一種普遍現象，直接原因是考分高低對初中畢業生升學影響極大。嚴酷的現實自然對初中語文課外作業產生很大影響，不但學校會布置許多作業，不少家長還給孩子加碼。通過從課內到課外的一系列語文訓練，讓學生適應中考的內容與形式，以在中考中取得滿意的考分，本也無可厚非，但問題是將應試作為課外作業的唯一取向，就會產生與語文教學總目標不一致的情況，最終受影響的還是學生。當前，初中語文課外作業的內容、方式及訓練量等方面，就存在以下問題。

一、重應試訓練，輕語言積累、語言實踐、語感培養

眼下書店里應試的練習卷品種繁多。平心而論，這些語文練習卷對學生鞏固教學內容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習卷一個途徑來提〖 LL〗高語文水平卻是舍本求末的做法。不少學生課外練習卷做了不少，但往往“求甚解，不好讀書”。他們閱讀量少，識字量、詞匯量少，錯別字、病句多，知識面窄，文化積淀太淺。

而缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學習掌握語文這一交際工具是致命一擊，不利于語言積累、語言實踐與語感培養，不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養。

二、重考試分數，輕學生的感受與承受能力

為了提高考試分數， “題海戰術”在現階段仍舊是許多老師應試的常規手段。語文教師也往往布置大量課外練習卷來與數、理、化、外語等其他學科相抗衡，使學生不堪重負。不少學生缺乏睡眠，身體素質與視力下降，語文課外作業過多也有部分責任。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學生學習語文的興趣逐漸泯滅，何談情感態度價值觀等人文素養的提高?師生雙方都辛辛苦苦，卻事倍功半甚至事與愿違，真值得深思。

三、重閱讀理解分析的訓練，輕對生活的關注與寫作能力的培養

有些語文教師認為寫作的指導與訓練難見成效，眼睛就只盯住閱讀分析題，從課本內到課本外，大量訓練語段的分析，而不重視課外練筆，導致學生與生活的脫離，寫作興趣下降，語言、思維及表達能力萎縮。

四、重書面形式，輕誦讀與寫字的訓練

第4篇：病句練習及答案范文

一、糾錯教學初始階段，“教學做合一”，教師應起好示范作用，可謂“教師在做上教，學生在做上學”

教師最好對糾錯本的用法作出細致到位的指導，可以拿上屆教過學生中整理記錄較好的作直觀展示，使學生對具體要求一目了然。除了典型題例，還有錯題分析、易錯點、易混點等都要自己整理清楚。為了清晰起見，要求學生可以采用兩種以上顏色的筆搭配使用，使重點突出、層次井然。為了便于翻閱記憶，要求學生自己獨創一些符號加以標注。學生具體操作時，一開始教師要手把手輔導，進行最易上手的“集體糾錯”，也就是把大部分學生在學習過程中的易錯點、易混點統一要求全體學生按一定形式整理到糾錯本上。學生按照教師的要求開始學著糾錯，這時要注意多鼓勵學生，讓他們能堅持不懈地“糾錯下去”，直到能自成一家。

二、“教學做合一”，循序漸進，培養好學生良好的糾錯習慣

陶行知“教學做合一”理念中的“教”即教師要因材施教、有的放矢，這要求教師在進行糾錯教學時，要有針對性和計劃性。面對學生水平參差不齊的情況，教師可按不同要求讓學生糾錯。教師給學生一些基本的要求后，接下來就要強化他們的糾錯意識，使他們能把糾錯內化為自己自覺自發的行動。比如，在學習新課時，提醒學生把易錯易混的知識點記錄下來及時消化，尤其提倡采用便于記憶的新穎方法加以記錄。如在講“而”的用法時，就可采用某位教師的獨創教法：用一句“陳弟因目病轉休假”就讓學生一下子記住了“而”表承接、遞進、因果、目的、并列、轉折、修飾、假設這八種相對應的用法。這種方法可謂神來之筆，不得不服。像這種新穎的記憶方法，在以后的糾錯教學中學生和教師都要自己慢慢摸索，這種獨創習慣也需逐步培養起來。更多的是在評講練習和試卷時，教師要不斷地進行良性刺激，慢慢地過渡到讓學生在一聽到評講練習和試卷時，就能條件反射般地拿出糾錯本準備。經過一段時間的鍛煉后，學生就能把這種良好的糾錯習慣從課上時間延伸到課外時間，從集體糾錯演進為自成一家的個體糾錯，甚至以語文學科為抓手，把良好的糾錯習慣輻射到各門學科，形成自己獨特的知識糾錯體系，受益終生。

三、“教學做合一”，點撥方法，讓學生的糾錯有章可循

陶行知“教學做合一”理念中的“學”即教師要“授之以漁，讓學生學會學習”，而糾錯教學正是以培養和提高學生的自主學習能力為目的的。當然，在這其中，教師還得“在做上教”，學生還得“在做上學”。比如在評講試卷時，可要求學生糾錯更要注意知其所以然，所以在明確正確答案的基礎上，要進一步用醒目的紅筆注上解題步驟、解題思路、解題注意點等，還可以舉一反三，寫上些相似或相關的題目和知識點，讓學生不僅吃到了“魚”，更牢固掌握了“漁”。例如經常在評講詩歌題時會碰到“代為之思”（即設想對方的角度）這種別致的寫法，這時不妨要求學生總結一下這一寫法怎么判斷、有何好處等問題。同時可進一步要求學生聯系學過的詩詞舉些實例，當學生說出類似“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”“想得家中夜深坐，紛紛說著遠行人”這樣的詩句時，教師應足以感到欣慰之至了。這時，一定要要求學生把這些靈感的火花及時整理記錄下來，以后在翻閱時，隨時想到，隨時補充。

又如現代文中表達特色這類典型題目的解題思路，學生初上手時感覺有些吃力，教師可要求學生多找好一些類似的表達特色題加以練習，在不斷的練習中，學生就會慢慢明確表達特色類題的解題方向比較多樣化，從而自己總結出這樣的規律：可先從表現手法（包括修辭手法）、描法（包括感官、描寫角度等）、語言、句式、表達方式等方面入手“對號入座”，有幾點寫幾點；再概括內容：寫了……最后分析情感：表現了……之情。當然，也要讓學生明白：建模僅僅是個形式，具體文本還得具體分析，切不能把這些抓手當做“救命稻草”。

再如在語病練習中，學生掌握了“……的原因是……導致的”這類句子是句式雜糅的病句，這時可適當拋出“全球氣溫變暖的原因是……導致的海平面上升”這樣的句子加以比較，引導學生通過句子成分的劃分方法來判斷，從而明確后者不是病句，絕不能把知識教條化，要活學活用。

四、“教學做合一”，糾錯教學中，學生教師都要注重實踐

在教師的訓練下，學生掌握了一定的糾錯技巧后，教師就要放手讓學生自己去做嘗試，可采用小組競賽的形式調動學生積極性，維持其自我糾錯的熱情。教師還可鼓勵學生聯系生活實踐來進行獨創的糾錯方案，如有的學生根據現行高考試卷的前后題型，自行把糾錯本分為字音、成語、病句、文言、詩歌、名句、散文、小說、作文等部分，然后每次糾錯就相應地整理到所屬的部分中。為了便于翻閱查找，有的學生還相當細心地用分類便箋紙寫上不同的類別，粘到所屬部分的開始頁某一端（這些粘上去的分類便箋紙依次排列）。還有的學生根據實際需要，對自己糾錯本的功能進行了拓展，除了必備的糾錯功能外，還集課堂筆記、作文優美語句、經典素材的摘錄功能于一身，真正把糾錯本的功能發揮到了極致。在課后交流中，有些學生也能對難點進行生活化的理解，在快樂中掌握知識。比如學生對病句“發揮……起到作用”這樣辨析：“發揮”無疑在句中是老大，“起到”只能是老二，論排行自然“起到”處于從屬地位，所以它后面得加“的”來做“作用”的修飾語。這種從生活實踐中來的智慧使抽象的語病辨析變得直觀形象，讓人眼前一亮。

對于針對自己薄弱環節的糾錯，學生平時應經常翻閱并及時更新補充，使自己的知識更扎實更系統。在考試前要好好溫習，找出自己尚需急攻的地方，做上標記重點強化，這樣就能在考試中避免很多不應發生的錯誤。學生糾錯要持之以恒，切忌三分鐘熱度，對于自己的知識盲區，要不厭其煩，糾一遍錯不行就糾兩遍、三遍，直到自己完全掌握為止。每隔一段時間，還需再鞏固一下，這樣遵循記憶規律，以后想忘記都難。所以，糾錯是一件相當耗時耗力的事，這就需要學生自我監督、相互督促。

第5篇：病句練習及答案范文

關鍵詞：總復習方法；考點；創新性思維；系統梳理；歸納總結

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-211-01

中考復習階段是初中學生進行系統復習的最后階段，也是初中學生參加畢業與升學考試的沖刺階段。在初中語文教學中，中考語文總復習承擔著系統梳理、歸納總結、穩步提高的重任，總復習的效果如何，至關重要。在時間短、任務重、范圍廣、內容多、要求高的情況下，如何進行全面深入的復習，提高復習效率，以便在中考中取得優異的成績，已成為大家積極思考與探索的問題。近年來，中考語文命題遵循的是 “ 重視積累 ， 突出讀寫 ，著眼運用 ， 鼓勵創新”的思路 ， 這個命題思路體現了近年來全國語文中考改革的精神 ， 符合新教學大綱的要求。進入總復習階段 ， 要提高語文學科復習的效率 ，應當從語文學科的特點出發 ， 針對本校學生的實際情況 ， 采取恰當的復習策略和方法 ， 真正做到重視語言材料的積累，加強閱讀和寫作能力的訓練 ， 著眼于運用能力的提高，發展自己的創造性思維。隨著近幾年教育理念的不斷發展，考查素質與能力已成為中考語文命題者的共識。那么，在復習中應如何應對這一發展與變化呢？這就需要我們制定一個科學、有效的復習計劃并掌握一定的復習技巧。下面，我就將我這幾年來的一些體會和做法與大家做個交流。

一、大膽取舍，詳略得當。

在復習的過程中，要注意常考點的復習，常考點也可以說是必考點，比如字詞拼音、病句修改、修辭手法、名篇名句默寫、文言文閱讀等等，對于這些常考點可以進行專項復習。在復習名篇名句默寫時，可以根據實際情況縮小復習范圍，重點背誦有內涵、有價值、常考的名句。文言文閱讀則要根據已定的范圍進行復習，重點落實字、詞、句的翻譯，把握文章內容，領悟思想內涵，以上幾個方面內容的復習應從課本入手，打好基礎。對于年年都有可能發生變化的考點，比如概括語段、提煉信息、選詞填空、仿寫、簡析圖表、口語交際等，我們只要做到對各種題型有所了解，掌握一定的解題規律與技巧即可，不必對各類題型都作細化的訓練。

二、舉一反三，觸類旁通。

在復習階段，要有“一道題即是一類題”的概念，把所做的每一道題都當作是某一類題型認真去做、去分析，歸納總結出書寫快捷而又準確的解題規律。比如修辭手法中的比喻，它的作用是生動、形象，我們在做題過程中可以將這個作用套入，然后再聯系上下文展開答題，再比如做仿寫題時，我們在與答案對照時，不難發現這類題型的解題規律，即“三個一致”：句式一致、句意一致、句情一致。掌握了類型題的答題規律與技巧，真正做到舉一反三，觸類旁通，在考場上也就能臨場不驚，應對自如。

三、歸納整合，建庫歸檔。

總復習就是以鞏固已學過的語文知識，并重新組合知識系統，有序地進行語文知識及技能訓練，提高應用、遷移知識以解決問題的能力為目的，因此，在復習階段應逐一將所學過的知識加以整合、歸檔，梳理知識網絡，整理出清晰的知識結構圖。比如，在文言文部分，可以整理出通假字表格、文言實詞、虛詞的一詞多義圖表，以便于比較記憶。當遇到此種題目時，就可以先搞清楚題目考查的是哪一類型的 知識，然后及時調動自己的知識儲備來解答問題。在識記這些內容的時候我們可以采用一些提高識記效果的方法，比如：分割切塊，化整為零，定期檢查，強化落實等等。

四、緊抓基礎，規范訓練。

近幾年的語文中考題，在題目的設計上，大多以簡答題為主，特別是現代文閱讀部分，多以主觀題為主，注重考查學生的整體感知，在答案的設計上，多強調意思對即可，鼓勵學生寫出自己獨特的感受、體驗和理解，然而在答題的過程中，許多學生并不是解答不了問題，而是答題不規范造成失分，因此，在最后階段要加強對答題規范的訓練，訓練過程中務必注意以下幾點：1、準確審題，答案一定答其所問；2、充分把握命題者的出題意圖和要求，抓住要點答題，細心作題.答案力求全面完整；3、用心推敲答案，寫出自己的真實感受與體驗，答題語言要力求言簡意賅、準確流暢。

五、強化能力，限時定量。

很多學生在做閱讀部分時，都不注意把握時間，最后導致作文時間緊迫，只能草草收尾，作文的得分也就比較不理想了。閱讀部分的復習 ， 關鍵是要掌握閱讀的程序性知識 ， 學會閱讀的基本思路和方法 ， 即從整體到局部再到整體的閱讀途徑和方式。在閱讀訓練中 ， 要努力做到五個 “準確 ”， 即準確理解詞的語境義 ， 準確把握有關代詞所指代的內容 ， 準確劃分層次 ， 準確領會重要語句的含義 ，準確歸納中心內容及寫法特點。

針對這些情況，在總復習階段閱讀部分（包括文言文閱讀）可以進行限時定量訓練，訓練過程中引導學生注意把握好閱讀速度，抓住文中的重要詞句來感知文章的內容.適時采用精讀與略讀相結合，力求每篇閱讀在限定的時間內做出完整的答案，這樣一來，既進行了實戰演練，又強化了自己的應試能力。

六、精練多思，講求實效。

總復習階段的時間是非常寶貴的，一定要科學合理地安排。適當地做一些練習，考查一下階段復習的效果是可以的，但必須精選試題，要避免沉湎于“題海”之中，另外，練習做完后，應對照參考答案進行詳細地分析，思考總結錯誤的原因，以免下次再出現類似的錯誤。在這個過程中，要本著“三個層面”即梳理、鞏固和突破，具體地說，就是要針對試題內容進行梳理、鞏固，多思考，多分析，力求自我表現突破。

七、分析比較，加深記憶。

在復習過程中通過具體的分析比較，不但可以加深學生對所復習內容的理解，加速學生對其內容的記憶，而且可以引發學生豐富的聯想，活躍學生的橫向思維，從而培養學生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平，進而提高做題的速度及答題的準確率。

第6篇：病句練習及答案范文

關鍵詞：失分表現；考試模塊；考試能力；失分原因

【中國分類號】G633.3

引言

隨機查看一份考生的地區的初中語文平常試題，學生的卷面得分不盡人意，不是丟這個分就是丟那個分。作為語文教學從業者，看到學生的得分這樣的情況，恨不得把老師的腦袋借給他們。由于語言需要長期的閱讀積累，為此只要注重語言的積累，就不會失掉分數江山。

一、考生“忽視語言積累，失掉分數江山”表現

文章選取地區的初中語文試題為例，看考生失分主要在哪些題目，具體有以下三類“失掉分數江山”表現：

（一）基礎運用記憶性錯誤

不論是中考試卷還是平時半期、期末等試卷中都存在一定數量的記憶型考題，比如字詞的音、型、義題目，約占總分值的7%左右，比例雖然不高，但是這些送分題目不應該失分；再如名篇佳句、作家作品、文學常識等題目，約占總分值的6%左右，比例也不高；還有句子轉換、句子中某些字詞的理解等平時記憶性題目，約占總分值的5%左右，比例也不高。為此，相對于其他主觀題而言，這類記憶性理解題目的考題難度較低，不應該失分。

（二）文學文體常識性錯誤

進入初中學習以來，學生接觸了散文、小說、說明文、記敘文等較為常見的四種文體，然而學生對這些文學體裁辨別不是很清楚，失分是必然的。因此考生對修辭方法、表達方式、小說三要素等混淆了文學文體常識性知識。

（三）考試中非智力性錯誤

由于考試的考場的緊張氣氛，難免會發生一些非智力性的錯誤，如筆誤，這種的錯誤與學生原有的知識掌握沒有絕對關系。例如，寫字時誤寫偏旁，注音時遺漏標調，對雙音節詞語中的兩個漢字不加區分，把作家的姓名和朝代的位置搞錯，填寫答案時看錯題號等。

二、初中語文常規考試模塊論述及考查能力概述

上文概述三類常見語文失分的表現，這里接著論述語文考試模塊與考查能力概述。常規初中語文試題，一般分為基礎積累與運用、閱讀理解（現代文與古文）、作文寫作三個模塊。限于文章研究有限，作文寫作不探討。

（一）基礎積累與運用

地區的初中語文試題對基礎積累與運用設了9道題，分值為20分，具體有：字詞讀音、意思、錯字等題目，句型轉換（補充完整）、句子標點與病句等題目，名篇佳句默寫、作品作家文學常識等題目，語言綜合運用題目。這些分值20分的考題考查的語文知識點都是很細且比較廣泛，屬于語言積累，有些還是語法知識的考查。

（二）閱讀理解

閱讀理解是初中語文考試中重要考查的，對于教材中的現代文閱讀來源于初中三年重點以記敘文、散文、小說課文，考查字音、字詞理解，文章作品的文學文體知識、內容理解、重點句子分析以及文章主題（開放性題目）探討等相關題目。而課外閱讀材料考查的知識點會課內材料題考得較細，主觀性比課文材料強，難易度加深。而在古詩文閱讀中，詩歌主要考查部分重點字詞理解與翻譯、詩歌主題分析以及詩歌句子翻譯等，文言文考查得比較細，從作品文學知識到重點字詞翻譯理解、古文中重點句子理解、重點內容把握分析以及翻譯劃線處的句子等。

三、初中語文考試分析失分原因分析

上文通過列舉考生常見的失分表現，再對照初中語文試題模塊與考試考查能力分析，我們不難理解為什么語文優秀率不高，及格率較高，學生的分數普遍在70分左右。接下來，筆者針對學生失分的常見題目給以分析，具體如下：

（一）部分學生抱著僥幸心理

部分學生不能對題目知識點有很好的掌握，擁有一種不思考的僥幸心理。做題時會隨意作答，造成東拼西湊的胡亂解答。例如，下面一道題目拼音漢字題，題1、給加點字注音，根據拼音寫漢字。

①造詣______ ②喝______彩 ③chuò______學 ④jí______貫

在一次考試中，學生對上面的題目做得很不理想，“詣”的拼音 “yì”寫成“zhǐ”，因為“旨”字念“zhǐ”，學生說這是行音字，當然讀“zhǐ”。同理，下面的兩個字也是“輟”字、“籍”都不能正確書寫。

（二）學生缺乏歸納的懶惰心理

一些學生由于平時學習很懶惰，遇到稍微有點難就不去動腦思考，只是想等待老師的講解時抄答案。老師強調學生要去摘抄背誦的名篇佳句就是不去背誦，有些同音字、相似字老師已經歸納了就是不摘抄……結果考試中這樣的題目出現時就說：“早知道就要摘抄起來。”例如，下面一道考試中的語言運用題，在考試前已經復習，要求學生歸納整理，可是部分學生就是做這個工作。

例2、根據劃線處，請再寫出蘇軾詩詞句子。

文人雅士善借月抒懷。 “床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發了李白思鄉之苦；“無言獨上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動了李后主亡國之痛。“__________________”，巧喻月色，傳達蘇軾悲涼之感。“____________”，把酒問月，抒發蘇軾思念親人感慨。

（三）審題不仔細的急切心理

一般而言，大多數學生在考試前都會做不少相應的練習題。當考試時看到試卷中與自己平時練的題目很類似，心里就怦怦直跳，暗中竊喜，有種急切的心理，將事先知道的答案全盤照抄，擔心一會兒會忘記一樣。結果由于審題不仔細，造成丟三落四，甚至答非所問的答案。出題老師在題目上“正確”改為“不正確”或者ABCD四個選項調換一下等把題目稍微改動一下。

例3、下列詞語中加點字讀音不同的一項是()

A、黃暈的光銀色暈圈 B、照看行李五行缺土

C、叉何間焉危難之間 D、這樣闊綽一個綽號

這道題在考前練習上是ABCD四個選項位置不是這樣的，還替換了一個選項中的字詞，等分析這道題時有幾個學生在抱怨說：“老師你怎么可以這樣欺騙我們，練習中順序不是這樣的！”

四、結語

初中語文考試中學生失分表現可謂五花八門，然而具有失分原因諸如文章分析所言。在具體的教學實踐中，教師應該針對學生的失分表現給以具體分析失分原因所在。語文學習是一個長期積累的學習過程，需要學生們不斷重視積累過程才不會丟掉分數的江山。

參考文獻

第7篇：病句練習及答案范文

若一個中學生習慣于用精確簡練和邏輯嚴謹的數學語言表達數學思想．對發展自身的邏輯思維能力乃至智力必會產生巨大的影響。同時．思維敏捷的中學生對數學知識理解得準確和接受得快速，對數學問題的分析、回答、解題、運算和推理、證明必能應用規范化的數學語言。因而在落實數學基礎知識的數學活動中．加強培養中學生的數學語言表達能力．是一個值得議論的重要課題。下面我談談幾點做法和體會一、要學好課本中的精湛的數學語言理解領會課本的數學語言和掌握數學基本知識，是學生學好數學語言的基礎。如何使抽象嚴謹的數學語言變為學生自己熟識的形象化的語言，使學生的數學語言表達能力與邏輯思維能力得以同步提高，堅持講授新課時引導學生：略讀初思～熟讀深思一精讀反思，不失為一個有效的途徑。例如：在教高二解析幾何的雙曲線定義時，可先由學生讀定義．并適時設疑：定義中提出了哪幾個點?定義中的條件和結論是什么?你能由定義在直角坐標系中作出雙曲線的簡圖嗎?若去掉定義中的“絕對值”會怎樣?這些問題把學生的注意力高度吸引到定義中去咬文嚼字．品嘗定義中精湛的語言．學生通過動手動腦，從形象中去認識這些語青．教師在板書定義及畫出簡圖后又略加點撥，這樣學生就初步領會了雙曲線定義的含義在略讀初思的基礎上，又不失時機地引導學生進入熟讀深思的情境。就是通過分析、概括、比較．加深對定義的理解和掌握，把思維的觸角引向準確深入，更深刻地領會定義在作H；相應的簡圖后提問：雙曲線定義中哪些是重點和關鍵的字詞?建立雙曲線標準方程是依據哪些字詞(條件)?根據雙曲線的定義建立怎樣的坐標系才最合適?在引導學生比較雙曲線與圓、橢圓在定義和圖像上的異同點之后，以上問題便迎刃而解，同時，學生對雙曲線的定義理解得也更深刻二、突出數學語言“翻譯”、轉換的教學同一個數學思想往往既可以用文字語言敘述，又可以用符號(有時配合文字)語言表達，有時還可以用圖形語言表示出來。符號語言能使冗長繁瑣的文字語言變得更簡練精確，圖形語言卻能直觀形象生動地表達文字語言和符號語言所提出的抽象的數學思想。在長期的教學實踐中，我發現不少學生往往忽略了對符號語言和圖形語言的理解應用，形成不能準確應用數學語言的多種形式來表達數學思想的惡性循環，并由78此產生害怕符號語言和圖形語言的恐懼心理。要想學生學好數學語言，培養學生的數學表達能力，就必須在教學過程中始終重視加強數學語言之間的“翻譯”與轉換，促進各種數學語言在概念理解中的相互作用。例如：存立體幾何教學中，學生對空間中的線線、線面、面面關系認識不清，可以引導學生借助于實際生活中的例子或在正方體中去認識這些線和面。以立體幾何的一道習題為例：如果dJ_13，0【j_，31n^y=a，證明：a上o．／．這道題是用符號語言表達的，抽象得令不少學生束手無策若能提示學生把符號語言“翻譯”成文字語言，并轉換成圖形語言，則有利于學生對題目的理解．．在數學教學中重視數學語言的相互“翻譯”與轉換，可以提高學生理解能力，消除學生懼怕數學語言的心理，又可以培養學生運用數學語言能力及表達數學思想方法的能力。

三、加強準確應用數學語言的教學要想學生學好數學語青。還必須努力創設學生正確運用數學語言的教學情境在課堂上．可選擇性地讓學生個別或集體朗讀或解釋課本的概念、定理(性質)、公式法則，以及某些數學習題，有利于學生模仿書本的規范化的數學語言。在教學中．還可以適當提問學生，口頭分析回答問題或通過板書解題，讓學生有鍛煉的機會。例如：我在教不等式lal—lbI≤la___bl≤lal+lbl時，在板書分析后提問學生把其“翻譯”成文字語言，學生通過討論，訓練了數學語言的應用能力。

課后，布置適量的練習作業．也是加強學生正確學習與運用數學語言的重要途徑。學生在獨立練習中．去思考運用數學語言，受到良好的訓練。教師在評比學生的練習作業時，既要注意學生解法的優劣和答案的正誤．又要注意學生在解題中運算、推理、證明過程中的數學語言運用是否準確，并就存在的共通性錯誤給予適當的講評，幫助學生糾正未能準確應用1N數學語言造成的失誤及模糊認識。例如：在教“對數恒等式a1=N”時，布置的作業中有一道題是求2的值。我發現有些學生的答案是對的，而書寫卻不準確針對學生作業中的問題，我在講評時重點指出，說明錯處，讓學生及時予以糾正。

在教學中．根據學生作業中反饋的信息，有針對性地擬編一些有“病句”或“缺陷”的反例，以及一些假命題供學生練習、判別，有利于增強學生識別自己所應用的數學語言是否準確的能力。此外，還能發展學生的非智力因素，鍛煉學生良好的心理素質。教師在教學過程中應用規范化的數學語言，準確地使用數學符號與作圖．對促進學生學好數學語言，正確使用數學語言有著十分重要的作用。

參考文獻：

第8篇：病句練習及答案范文

關鍵詞： 小學語文教學 有效考試評價 試卷講評課

什么是有效考試評價？所謂有效考試評價就是指教學過程中的發展性考試評價，突出評價、促進發展的功能，著眼于“四個關注”，即關注目標達成，關注經驗生成，關注錯誤矯正，關注后續學習。把學生的學習和認識活動的進程、結果與自我擬定或他人幫助確定的學習目標相對比，確定已經達到的學習水平，明確與既定學習目標之間存在的距離，分析其具體原因，有針對性地加以改進，以便體驗成功，收獲經驗，反思教訓。

《語文課程標準》在“評價的基本原則”中指出：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔，激勵和發展等功能……首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能。”可以看出，評價的原則由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發展等。評價原則改變了，試卷講評的方法也必須隨之發生變化，不然就無法適應課程改革的需要，再照搬過去的講評方法就會出現“新瓶裝舊酒”的不正常現象。因此，在小學語文教學中，教師認真學習課程標準，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，將對培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用，而且還能夠充分體現新課標發展學生的目標。那么，我們在講評試卷時，應注意哪些問題呢？

一、講評要具及時性，趁熱打鐵

學生完成一份語文試卷，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，學生對于自己的勞動成效如何是非常關注的。此時，快節奏的講評不僅可以滿足學生的心理需要，還可以大大調動學生的積極性和參與意識。及時將考試的結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。因此，老師要趁熱打鐵，如果第一天考完，第二天就先講評部分知識，效果會很好，學生的關注程度也會很高。反之，試卷發放和講評安排擱置的時間太長了，學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。

二、講評要具針對性，選題典型

一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，而且每題的得分率又不盡相同，評講時所花精力和時間也應有所側重。面面俱到會使評講流于形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學生以“炒冷飯”的感覺。從認識結構上來講，評講課必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點，這就要求教師在評講前要有所選擇，講什么和怎么講應心中有數。一般而言，評講的重點應放在學生得分率在30％―70％之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于效度和區分度較好的題目。至于得分率高于70％的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于學生得分率在30％以下的難題，可放在最后評講，或只針對某一層次的學生去評講。在選擇評講的知識點時，尤其應重視那些關鍵知識點的評講以幫助學生掌握，并由此及彼。例如，人教版第九冊小學語文期中考練習卷，我班大部分學生的基礎知識掌握扎實，但是其中第四題照樣子寫句子，失分較多，這題要求寫一句比喻句和一句擬人句，對于擬人句學生們還能理解，但對于比喻句就理解不夠，于是我針對此題進行專門講評，對癥下藥，排除障礙，疏通思路，找出解決的方法。而其他的基礎題就讓學生自己比較、訂正。

三、講評要具延展性，借題發揮

考題是千變萬化的，一份測試卷不可能囊括所有的知識點。在講評過程中，老師要幫助學生通過典型的例子，聯想到相關或相通的其他問題，達到融會貫通的目的，同時幫助學生擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的發散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。如講病句、講成語運用、講語段壓縮等，應將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當分類，在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。

四、講評要具激勵性，增強信心

夸美紐斯曾說：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的。”由此可見，教師在評價中要面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性并提高自信心。面對學生成績中的好、中、差之分，根據學生的學習心理動機希望得到好分數、得到老師的贊揚的特點，在試卷講評課上，教師應最大限度挖掘學生的閃光點，然后予以肯定，給他們陽光，使他們下階段的學習之路更加暢通。成績好的學生答對率高，解題規范，卷面清晰，思路敏捷，有獨創之處，教師在教學中應盡可能地肯定他們在某一領域的知識、能力，激發他們的學習興奮度和積極性，以激勵性的話語，肯定他們的創新，保護他們的創新意識。

五、講評要具落實性，監督到位

評講課是一種具有一定特殊性的復習課，優秀的評講課在學生學習中具有不可替代的作用。教師用它發現和彌補學生的知識缺陷，學生用它來促進自己的學科知識向縱深方向發展。因此，評講課一般要遵循以下幾個步驟。

1.考試小結

每次考試完后，教師應及時反思。反思的內容包括本次考試的準備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因，等等。反思錯在哪里了，是基礎不扎實還是審題不細心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是緊張過度？是實力分還是運氣分？要找準病根，對癥下藥，以求收到實效。

2.訂正試卷

學生在對照答案時應寫出對題意的理解、解答過程等，教師應做好個別輔導和答題工作。

3.遷移練習

教師要選擇有針對性的適量的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續尋找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

總之，一份試卷評講的效果，不僅關系學生基礎知識的鞏固，還會直接影響學生今后的考試。因此，教師要發自內心尊重每一個學生，在教學中注重個體差異，以鼓勵智慧的眼光，抓住有利的契機，準確、公正、富有藝術地去評價，相信每一個學生都能在不同程度上取得進步，最終走向成功。

參考文獻：

［1］武生才.試卷講評課應注意的問題.教育部全國中小學教師繼續教育網，2011.12.

第9篇：病句練習及答案范文

【關鍵詞】答題攻略；積極性；考試

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文是一門以語言為基礎的學科，所涵蓋知識面比較廣，在考試過程中也要求得相當嚴格，便造成很多學生會有些不必要的丟分。那么怎樣才能減少這一問題呢？首先學生要做好以下幾個方面。

一、中考前的復習準備

（一）學生在思想上對復習引起重視

中考前充分的復習準備是中學生考試能取得優異成績的重要保證。在臨近中考前，學生應對書本知識進行全面的復習，馬虎不得。中考中涵蓋的知識面比較廣，除了平時認真學習，努力打好基礎知識外，還要有一套科學和高效的復習方法，復習的過程中不是盲目地把書看一遍，而是要講究一定的方法，可以歸納為這幾個階段：全面復習階段、查漏補缺階段、模擬練習階段。

（二）學生對復習的積極性

學生在復習的過程中，要發揮自己學習的積極性，對課本上的知識進行全面的歸納和總結，對于難背誦的文言文或詩詞可以在教師的指導下理解其意思，找出其規律和特點，這樣才有利于加深記憶和背誦。復習中要做到不放過每一個疑點和難點，和同學之間積極地相互討論和研究，寧可多做準備也不放過每一個考點。

二、中考過程中的答題技巧

（一）開考前的準備

學生拿到試卷后，先瀏覽試卷2分鐘，平緩一下緊張的心情，將涉及到的知識點在腦中匯集一下。大多數學生在考試時都存在一個現象就是心態偏急，主要是怕時間來不及而搶時間，在沒有審清題目的情況下慌慌忙忙地答題。在這種情況下要告訴自己“欲速則不達，認真做好每一道題，保證按時交卷就可以了”。

（二）合理安排考試時間

為了盡可能多得分數，考試時要按題目的分數來安排時間，分數值多的題目可以多花兩分鐘的時間，分數值少的題目就盡量少花時間。每道基礎題不超過3分鐘的時間，閱讀題不超過半個小時，作文題不得超過一個小時。也可以將一看就會做的題目先做，需要思考的放在最后做。[1]

（三）題目類型及答題策略

1.選擇題。試卷的第一卷首先是基礎題，如選擇題，要求判斷出有錯別字的一組詞語或拼音有誤的詞語，遇到這種題的時候就要善用排除法，可以先將正確的一組排除了，對剩下的再次選擇，分辨時將字的音形和含義綜合在一起來分析考慮。如果實在是不能確定的，可以先放在那，以免耽誤時間。

2.詞語辨析題。要注意根據詞語的含義和用法來判斷，或根據詞語的感彩來判斷該詞語的使用范圍。值得特別注意的是，越是看起來簡單的詞語往往很容易出現陷阱，其中改變了一兩個字就扭曲了詞語的原意，反而一些不熟悉或很難的詞語往往解釋是正確的。

3.病句判斷題。一般的病句存在的問題是語序不當、句子結構混亂、句中使用的詞語搭配不當或表達意思不明確或自相矛盾等。那么，考生的答題思路是看詞句搭配是否合理，句子是否通順連貫、主次分明，所使用的關聯詞是否恰當，語序是否顛倒，語句意思表達是否重復等。

4.標點符號判斷題。學生在答標點符號判斷題時應分析句中逗號和句號之間是否用得恰當，設問句中是否用了問號，反問句中是否用了句號，分句之間是否用的是分號，數詞間是否用的是頓號，第三人稱講話時是否用了引號，不該用括號的時候用了括號等等。

5.詩句鑒賞題。詩句鑒賞題主要了解作者的作品風格，根據注解來找出作者詩句的含義，要推測出作者運用了什么修辭手法、采用了什么表達方式、詩句中有什么特點、表達了作者什么樣的思想感情或什么樣的精神，能理解詩句意思后再下筆。

6.閱讀題解答。找出文中的中心句和主要表達內容。值得特別注意的是，如果沒有讀懂文章，一定要多讀幾遍才能理解文中的意思，不能顛倒文中因果關系，寫一些無中生有的內容。如有要求寫出相關的公益廣告，那么需要做到符合文意，字數不能過多，句中要有修辭手法，最好是有創意、有思想感情。

7.文言文閱讀題。文言文最大的難點就是意思難以理解，題目一般是解釋詞語、判斷通假字、翻譯句子等。學生做題的時候先讀全文，邊讀邊要分析文章的主體含義，憑著感覺將文言文翻譯成現代漢語，要特別注意句中所使用的倒裝句和通假字，翻譯要保證語句通順，意思能對得上。[2]

8.作文題。作文題分數比例比較高，所以學生寫之前一定要認真審題，理解所給的原材料或話題，作文最忌諱的是寫偏題，所以一定要根據所給的原材料和話題來確認寫作方向和作文類型，作文類型主要是分清所要求的是說明文、敘事文、記敘文或是其他類型的。

三、卷面要求

為了減少一些不必要的扣分，卷面工整是很重要的，要保持干凈整潔，不能做隨意標記，字跡要工整，最好是寫楷體字，不要寫草書，總之要容易辨認。卷面中更不能出現錯別字，答題中出現錯別字也是要扣分的，所以學生在答題時一定不能馬虎。

四、檢查事項