學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告范文

北京市懷柔區(qū)渤海中學(xué)

感受中醫(yī)魅力提升人文素養(yǎng)北京市第一四二中學(xué)(宏志中學(xué))

追求卓越鑄造輝煌北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

湖北省武穴市第二實驗小學(xué)快樂體驗飛揚(yáng)生命激情

江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)

一份富有個性的調(diào)查報告

除學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以外,還應(yīng)關(guān)注什么?——2011小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告

傾聽觀屏一代的聲音

俄羅斯實施學(xué)前教育機(jī)構(gòu)衛(wèi)生新標(biāo)準(zhǔn)

葡萄牙出臺新的學(xué)生章程遏制學(xué)校違反紀(jì)律的行為

日本擬實施學(xué)前教育體制改革

淺談多元化、開放型校外教育體系的建構(gòu)

在新課程實驗中探索課堂教學(xué)的有效性策略

班主任有效學(xué)習(xí)必須解決好“三個問題”

學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)之思考

淺淡循環(huán)大課堂中的班級管理

“懶”教師三部曲

看別人的課,找自己的缺點(diǎn)

學(xué)習(xí)策略與學(xué)生素質(zhì)主動發(fā)展的相關(guān)性研究

遼寧省本溪市第一中學(xué)

勿以成人好惡評判孩子

防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

抓統(tǒng)籌促均衡掃難點(diǎn)深入推進(jìn)教育公平——訪遼寧省本溪市教育局局長官進(jìn)偉

如何合理配置教育資源——訪山東省鄒城市教育局黨委書記、局長屈廣喜

當(dāng)代校長如何走上教育家之路

狠抓“兩基”成果鞏固促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

借力幫扶機(jī)制發(fā)展化隆教育

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校管理的對策思考

校園文化應(yīng)特色鮮明底蘊(yùn)豐厚

做一個“六勤”校長

讓數(shù)學(xué)之樹根深葉茂(一)——傳授知識

優(yōu)化語文作業(yè)還給學(xué)生快樂

高中語文過程性評價的運(yùn)用

應(yīng)慎重選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式

動手操作:兒童智慧的源泉

美術(shù)教學(xué)“五步法”

情感教育下課例診斷與行動改進(jìn)的研究

運(yùn)用多媒體課件提高《科學(xué)》課教學(xué)質(zhì)量

詩歌教學(xué)要重視“主問題”設(shè)計

養(yǎng)成良好教育習(xí)慣促進(jìn)教育和諧發(fā)展

反思教育習(xí)慣促進(jìn)教育和諧發(fā)展——“反思教育習(xí)慣”專題研討會綜述

反思教育習(xí)慣之基礎(chǔ)教育信息化中的育人因素

教育反思之“我和你”

教育習(xí)慣:從“無意識”走向“自覺”——淺談教師專業(yè)成長背景下的教育習(xí)慣養(yǎng)成

對語文教學(xué)習(xí)慣的反思

何謂“好的教學(xué)”?——運(yùn)用教學(xué)框架反思和提升教學(xué)

教育行業(yè)倫理守則

從數(shù)字看美國教育

英國中小學(xué)電腦“過濾不力”

關(guān)于小學(xué)男教師的爭議

讓學(xué)校世界一流的10項建議

英國銀行向中學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會

性教育,聽家長的還是聽學(xué)校的?

日本的職業(yè)高中教育簡介

美國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展若干動向

非洲基于教育公平的社區(qū)學(xué)校運(yùn)動述評

英國中小學(xué)入學(xué)政策改革——以家長權(quán)利保障為核心

第2篇：學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告范文

 

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因為復(fù)制比例超標(biāo)?？梢姡厴I(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實習(xí)及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動設(shè)計。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計包括主題教學(xué)活動設(shè)計、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。

 

在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計中增加教學(xué)活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動設(shè)計;專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢姡瑢W(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習(xí)的實踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機(jī)會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計的形式單一

 

在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計和主題教學(xué)活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實習(xí)中少有機(jī)會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機(jī)會，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學(xué)生教育實習(xí)的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計格式較難

 

在對活動設(shè)計難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實訓(xùn)及教育見實習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

第3篇：學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】高校；本科；學(xué)前教育；滲透式實踐教學(xué)方案

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04

實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化和重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿?！?〕實踐教學(xué)旨在為高校本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供親身參與教學(xué)實踐的機(jī)會，從而提高學(xué)生的動手能力，同時讓學(xué)生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”?！?〕高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)方案將學(xué)生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體加以統(tǒng)籌安排，將教學(xué)計劃中所有學(xué)科知識與技能滲透在教育教學(xué)實際情景之中。這種實踐教學(xué)模式可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)之日起就逐步獲得對學(xué)前教育實際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗，進(jìn)而真正理解各門學(xué)科對其專業(yè)成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準(zhǔn)備。

滲透式實踐教學(xué)方案對我國高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是對實踐教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實踐教學(xué)方案的價值

有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動了高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應(yīng)新時期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例。當(dāng)前，高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學(xué)前教育類通識課程，主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學(xué)法及教育活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習(xí)和實習(xí)活動；模塊五是以獲得專業(yè)學(xué)位為目的的畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作。這五大基本模塊的教育目標(biāo)雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學(xué)科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的教育見習(xí)和實習(xí)活動尚未落到實處。滲透式實踐教學(xué)方案旨在提高學(xué)生的教育實踐能力，以幫助學(xué)生早日做好入職準(zhǔn)備。

1．為學(xué)生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔(dān)起作為一名幼兒園教師必須承擔(dān)的所有工作。這就意味著，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進(jìn)行，而應(yīng)盡可能在高校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行。高校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的一項重大任務(wù)就是幫助學(xué)生在入職前基本實現(xiàn)從專業(yè)知識到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學(xué)生向教師的過渡。要完成這項任務(wù)，光靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)顯然不夠，還要依靠專業(yè)實踐活動，而這正是滲透式實踐教學(xué)方案的意義所在。從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學(xué)生在自然教育教學(xué)情境中建構(gòu)教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供大量教學(xué)實踐機(jī)會，以期為學(xué)生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持。

2．實現(xiàn)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實踐教學(xué)，那對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就淪為一紙空談。如果能正確認(rèn)識實踐教學(xué)的意義，準(zhǔn)確定位實踐教學(xué)的目標(biāo)，恰當(dāng)選擇實踐教學(xué)的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。滲透式實踐教學(xué)方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

此外，滲透式實踐教學(xué)方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢。原中等幼兒師范學(xué)校具有專業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢，而高校本科學(xué)前教育專業(yè)具有理論知識教學(xué)優(yōu)勢。滲透式實踐教學(xué)方案的設(shè)計與實施有利于打破以往中師教育偏于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學(xué)前教育專業(yè)偏于強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。

二、滲透式實踐教學(xué)方案的特征

1．注重學(xué)科課程的課內(nèi)實踐

滲透式實踐教學(xué)方案的特征之一，是把實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)按學(xué)科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)活動中。方案的實施從新生入學(xué)即開始。學(xué)生沿著教學(xué)計劃中設(shè)定的學(xué)科邏輯線索，通過學(xué)科課程的課內(nèi)實踐，有目的、有計劃地逐步進(jìn)入學(xué)前教育實踐，消化專業(yè)知識，形成專業(yè)意識，逐漸提高實踐與創(chuàng)新能力。滲透式實踐教學(xué)方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學(xué)元素滲透其中，使學(xué)生在入職前就能形成相應(yīng)的教學(xué)實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從入學(xué)之日起就開始接觸學(xué)前教育工作實際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學(xué)前教育實際工作保持密切接觸。

2．發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用

滲透式實踐教學(xué)方案的另一特征是將具有不同學(xué)科背景的各類專業(yè)人員整合起來，充分發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用。滲透式實踐教學(xué)方案的任務(wù)由不同年級的學(xué)生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習(xí)場的全體成員及其行為關(guān)系的總和”。〔3〕

三、滲透式實踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容

滲透式實踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高校的實際情況逐步建設(shè)和完善。

1．制訂本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)計劃

實踐教學(xué)計劃包括學(xué)期分工、所依托的主要學(xué)科、實踐活動的主要內(nèi)容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。

2．建設(shè)教學(xué)實踐基地

做好教學(xué)實踐基地建設(shè)，是推進(jìn)滲透式實踐教學(xué)方案的有力保障。高校應(yīng)注重完善教學(xué)實踐基地建設(shè)。一方面可擴(kuò)大高校附屬實驗幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，以積極接納學(xué)生開展教學(xué)實踐活動；另一方面可建設(shè)各級各類幼兒園教學(xué)實踐基地，促使其規(guī)模化、體系化、制度化，以滿足學(xué)生教育見習(xí)與實習(xí)的需要。高?？梢钥紤]將常規(guī)教學(xué)與幼兒園的教研活動相結(jié)合，同時加強(qiáng)與社區(qū)的交流合作，鼓勵學(xué)生在幼兒園、社區(qū)開展與學(xué)前教育相關(guān)的志愿服務(wù)。完善教學(xué)實踐基地建設(shè)，既能為學(xué)生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學(xué)生提供親身參與教學(xué)實踐活動的機(jī)會。

3．建設(shè)導(dǎo)師共同體

導(dǎo)師共同體由高校分管領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)科指導(dǎo)教師、幼兒園園長、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生導(dǎo)師（高年級學(xué)生）組成。導(dǎo)師共同體的職責(zé)是對滲透式實踐教學(xué)方案的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)周密的設(shè)計，制訂既適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需要，又符合教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導(dǎo)師共同體要激發(fā)學(xué)生從事實踐活動的愿望，重視學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生收集和積累幼兒園教育教學(xué)活動中的典型案例，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實踐問題設(shè)計與改進(jìn)研究方案，對自己的實踐行為進(jìn)行評價與反思。

4．布置實踐作業(yè)

為學(xué)生設(shè)計不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實踐作業(yè)是貫徹滲透式實踐教學(xué)理念的有效途徑。實踐作業(yè)實質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實踐經(jīng)驗，提升教育智慧。各學(xué)科指導(dǎo)教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)生認(rèn)知能力和知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計并提出具體的實踐作業(yè)要求，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試解決不同難度的問題，以達(dá)到循序漸進(jìn)、動態(tài)提高的實踐教學(xué)目的，不斷提高學(xué)生的實踐能力。

以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生形成對幼兒園教育教學(xué)的一般性印象，學(xué)會使用相應(yīng)的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生學(xué)原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。

以普通心理學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實際解決問題的能力，學(xué)會運(yùn)用觀察、調(diào)查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告為主。

以學(xué)前兒童心理學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生消化和運(yùn)用專業(yè)知識，明確幼兒園教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進(jìn)行積極、主動的自我調(diào)整與訓(xùn)練的意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告和評論性論文為主。

以學(xué)前教育學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評論性論文或說明性論文為主。

以學(xué)前游戲論和學(xué)前課程論為依托的實踐作業(yè)目的是使學(xué)生形成科學(xué)的兒童游戲觀、學(xué)前教育課程觀，為后續(xù)各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動設(shè)計、調(diào)查報告等為主。

以各科教學(xué)法為依托的實踐作業(yè)是以各科教學(xué)法為主線開展的幼兒園試教活動。在導(dǎo)師共同體的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以嘗試逐步進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)活動過程，以逐步做好入職準(zhǔn)備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動方案設(shè)計以及相應(yīng)教育教學(xué)活動的組織。

以學(xué)前教育科學(xué)研究方法為依托的實踐作業(yè)是在基本完成學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，在逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗的過程中完成的。在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過課題選定、文獻(xiàn)查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生充分理解學(xué)前教育科學(xué)研究的意義、原則和類型，逐步掌握學(xué)前教育科學(xué)研究方法，從而掌握學(xué)前教育科學(xué)研究的基本技能，為日后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學(xué)方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴(kuò)展到高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)中導(dǎo)師團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展、高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)校本教材的開發(fā)等問題的研究上。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕曹能秀.走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué),2008,406（6）:34-38.

〔2〕〔3〕秦金亮.走進(jìn)全實踐：反思型幼兒教育實踐家的成長之路〔M〕.北京:新時代出版社，2007:40,5.

An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)

第4篇：學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告范文

摘要：從幼兒教師工作實際出發(fā)，全面分析了教育信息化環(huán)境下幼兒教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)校幼師生“計算機(jī)基礎(chǔ)”公共課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等進(jìn)行了一系列改革與探索，以期通過職前培養(yǎng)與職后需求的無縫對接，使幼師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。

關(guān)鍵詞 ：幼師生；計算機(jī)基礎(chǔ)；課程改革；信息素養(yǎng)

基金項目：2012年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2012SJD880095）

作者簡介：陸霞，女，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校講師，碩士研究生，主要研究方向為教育技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0019-03

信息化是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流，教育信息化使教育教學(xué)從觀念、思想、理論到方法、手段、模式等，都發(fā)生了根本性的變革。［1］幼兒教育是基礎(chǔ)教育的初始環(huán)節(jié)，幼師生正面臨著提升自身信息素養(yǎng)的要求?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程作為幼教專業(yè)的公共課，是培養(yǎng)幼師生信息素養(yǎng)的主要途徑。然而，筆者深入分析了“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在很多問題，如：教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一；教學(xué)內(nèi)容與幼師生實際需求脫節(jié)；考核形式不能有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。因此，必須從幼兒教師的工作實際出發(fā)，全面分析其在教育信息化環(huán)境下應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育工作需要的合格幼師生，并實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后需求的無縫對接。

一、幼兒教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)分析

學(xué)前教育從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象到課程設(shè)置、管理方式都有別于其他階段的學(xué)校教育，這就對幼兒教師的信息素養(yǎng)提出了特殊的要求。

（一）教育教學(xué)工作

學(xué)前教育教材不統(tǒng)一且更換比較頻繁，而幼兒園課程的課型既有針對某一具體領(lǐng)域的，如美術(shù)課、音樂課等，也有將幾個領(lǐng)域綜合起來的綜合型課程。這就意味著要想上好課，僅靠教材是不夠的。幼兒教師必須能夠通過書本、網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集相關(guān)素材協(xié)助備課，并能夠根據(jù)需要制作課件。這就要求幼兒教師具有一定的信息搜集、分析及整合的能力，以及具備課件制作能力。

（二）班級管理工作

幼兒園班級管理工作復(fù)雜而瑣碎，幼兒教師經(jīng)常要收集、統(tǒng)計各種班級活動信息并及時進(jìn)行處理。除了班級內(nèi)部管理，“家園共育”也是幼兒園的一大特色。很多幼兒教師會通過QQ群、校園網(wǎng)等數(shù)字化平臺與幼兒家長交流，從而傳播科學(xué)的育兒知識，促進(jìn)班級管理。因此，幼兒教師還要有基本的信息處理能力和利用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行溝通交流的能力。［2］

（三）自身專業(yè)發(fā)展

近年來，我國學(xué)前教育發(fā)展迅猛，要求工作在學(xué)前教育第一線的廣大幼兒教師通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，以改變自己的知識結(jié)構(gòu)和從教能力，從而從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，成為具有批判反思能力的教師。［3］因此，幼兒教師必須要有利用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識，應(yīng)能夠利用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，以提升自身專業(yè)水平。

二、幼師生信息技術(shù)課程改革

在調(diào)查分析幼兒園一線教師信息素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，對“計算機(jī)基礎(chǔ)”公共課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等進(jìn)行了一系列改革與探索。

（一）調(diào)整課程目標(biāo)

“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程作用主要體現(xiàn)為：滿足幼師生未來職業(yè)的潛在需要，為將來從事教學(xué)活動提供必要的知識和技術(shù)準(zhǔn)備?；诖?，可將課程目標(biāo)劃分為以下三個方面。

1.知識目標(biāo)。了解計算機(jī)的基本概念；熟練掌握Windows基本操作；能夠熟練使用office常用辦公軟件；了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識；可以在網(wǎng)上查詢所需信息；能夠熟練使用電子郵件。

2.能力目標(biāo)。具備基本的信息管理、加工、利用的意識與能力；具備使用典型的應(yīng)用軟件和工具處理日常事務(wù)的能力；具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、利用信息及與他人交流的基本能力；能使用多媒體形式表達(dá)、傳遞教學(xué)信息，利用計算機(jī)技術(shù)解決教學(xué)問題；具備初步構(gòu)建基于信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。［4］

3.素質(zhì)目標(biāo)。能夠意識到計算機(jī)信息技術(shù)在學(xué)前教育中的重要性；有利用計算機(jī)信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)工作的愿望；有利用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識；關(guān)注信息道德，在信息的獲取、加工、處理、傳輸過程中要恪守一定的信息道德。

（二）確定課程內(nèi)容

“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程主要面向一年級師范生，是后續(xù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“多媒體課件制作”等課程的基礎(chǔ)。在確立“計算機(jī)基礎(chǔ)”公共課課程內(nèi)容體系時，應(yīng)遵循以下原則：（1）基礎(chǔ)性原則。要選擇學(xué)科中較穩(wěn)定的、最基本的知識和技能作為教學(xué)內(nèi)容，對所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和組織，力求教學(xué)內(nèi)容精練、簡明，通俗易懂，切中要害。（2）師范性原則。必須充分關(guān)注學(xué)生未來為學(xué)前教育服務(wù)的特點(diǎn)和需要，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)前教育的實際狀況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)與課程整合的意識和基本技能。（3）發(fā)展性原則。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度非常快，課程內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)科知識的新發(fā)展，把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學(xué)內(nèi)容中去。［5］

在把握以上原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際情況，可將“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容確定為表1所示的模塊內(nèi)容。

（三）探索多種教學(xué)模式和方法

“計算機(jī)基礎(chǔ)”公共課教學(xué)是學(xué)生接觸計算機(jī)信息技術(shù)的第一場所，教師應(yīng)在傳授學(xué)科知識的同時，努力改變傳統(tǒng)的授課形式，有針對性地應(yīng)用各種教學(xué)策略，設(shè)計和實施多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生切實掌握計算機(jī)信息技術(shù)的基本技能。

1.導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相結(jié)合。計算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育中的廣泛應(yīng)用，使得本課程的信息容量越來越大，采用傳統(tǒng)教法已不可能完成如此大信息量的教學(xué)。因此，在教學(xué)中可采用講授要點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑知識框架的“導(dǎo)學(xué)”與“自學(xué)或小組討論”相結(jié)合的方式。由教師列出章節(jié)的討論題目，并提供與內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而將教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生按照自己的方式去獲取信息的過程。［6］這種學(xué)習(xí)方式注重培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體。

2.靈活采用多種教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，只有對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。對理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識內(nèi)容，如計算機(jī)技術(shù)的基本概念和基礎(chǔ)理論，可采用“課堂講授＋熱點(diǎn)問題專題研討”的形式，讓學(xué)生暢所欲言，在感悟與思考中加深對計算機(jī)技術(shù)的理解；對強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的內(nèi)容，如word的使用、Powerpoint的使用等，可采用案例教學(xué)的形式，通過展示、分析、評價與修改實際案例，讓學(xué)生在真實的情境下掌握計算機(jī)信息技術(shù)的技能與方法，并形成相應(yīng)的能力。

3.提供豐富的學(xué)習(xí)資源?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本和課堂，教師要充分利用計算機(jī)信息技術(shù)向?qū)W生提供各種形式生動、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。［7］比如在講到網(wǎng)絡(luò)時，可以給學(xué)生介紹一些好的學(xué)前教育網(wǎng)站；在確定學(xué)習(xí)主題后，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及掌握如何有效利用這些資源，從而使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)的大量資料，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.與幼兒園建立合作關(guān)系。為使教學(xué)更具實用性，學(xué)校始終跟幼兒園保持密切聯(lián)系，主要采取以下兩種合作形式：（1）每學(xué)期的教育實習(xí)活動。在教育實習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會零距離接觸學(xué)前教育，了解幼兒教師的日常工作。教師為學(xué)生制定了相應(yīng)的實踐任務(wù)，如：撰寫調(diào)查報告、制作課件等，讓學(xué)生提前感受到計算機(jī)信息技術(shù)在幼教工作中的重要性；（2）與幼兒園實現(xiàn)資源共享。幼兒園的優(yōu)秀教案和課件可以作為教師上課的好素材，而學(xué)生根據(jù)幼兒園要求所制作的課件，又可以滿足幼兒教師上課的需求。這種教學(xué)與幼兒園工作的緊密合作，使“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程不再只是“紙上談兵”。

（四）完善課程評價體系

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)效果的重要手段。評價的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的評價內(nèi)容既應(yīng)包括基礎(chǔ)知識、基本技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力及實踐能力等。因此，評價方式采用“課程成績=平時成績（20%，主要為考勤和每堂課的綜合表現(xiàn)）＋實習(xí)成績（30%，主要為表1中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)）＋期末考核（50%，課件制作）”方式；同時，小組合作一直是本課程的重要組織形式。除期末成績由教師直接給出外，在平時成績和實習(xí)成績中，將自我評價、小組評價和教師評價有機(jī)結(jié)合起來，以便更加客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過采用上述措施，學(xué)?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”公共課改革取得了一定的成效，學(xué)生對課程的滿意度增加了，教學(xué)效果也有了明顯的提高。但改革在具體實施中仍然存在一些問題，如：在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，可能出現(xiàn)部分同學(xué)積極性不高的情況；評價過程中的自我評價和小組評價中，偶爾會出現(xiàn)“人情分”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了評價的客觀性。因此，課程改革是一個長期、系統(tǒng)的工程，對于幼師生的“計算機(jī)基礎(chǔ)”公共課改革，還應(yīng)結(jié)合實際，繼續(xù)進(jìn)行深入探索。

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［2］陳雪梅.海淀區(qū)幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)方案研究與實踐［D］.北京：首都師范大學(xué)，2006.

［3］王永軍.幼兒教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探——以安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園為個案研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007.

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第5篇：學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗氄Z文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語文教學(xué)理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強(qiáng)實踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。

遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職語文教學(xué)勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語文教育的針對性、適應(yīng)性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學(xué)模塊

高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒有形成高職教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。

當(dāng)前，高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢，反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求，搭建語文教學(xué)模塊，將高職語文類課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開設(shè)《大學(xué)語文》的基礎(chǔ)上，開設(shè)《實用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書實務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補(bǔ)，豐富學(xué)生人文知識，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話?！边@要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力?！洞髮W(xué)語文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語言文字知識及語言文字應(yīng)用能力，但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計，淡化“學(xué)科本位”意識，打破學(xué)科和專業(yè)界線，有意識地加強(qiáng)本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語言教育》、《大學(xué)語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎(chǔ)上，增開專業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識》等課程，全面有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。

此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時，還需擔(dān)任其他類型的教學(xué)工作，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育科學(xué)知識。首先，視野要開闊，經(jīng)常跟蹤社會需要并及時調(diào)整和更新所教知識、開發(fā)新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。

三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學(xué)模式，如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

高職語文教學(xué)的改革，可以通過尋找語文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達(dá)的能力，從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識和技能體驗到訓(xùn)練過程的真實感切實，體會到學(xué)習(xí)語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語訓(xùn)練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，把教師講授分析課，變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設(shè)計課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中提高語言運(yùn)用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂，讓學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場景進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。

根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運(yùn)用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué)，學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動與轉(zhuǎn)化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場，但對于高職院校來說語文課程的學(xué)時數(shù)畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會適應(yīng)能力。一般說來，學(xué)生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過開展假期社會調(diào)查活動，掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學(xué)生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創(chuàng)辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標(biāo)語、海報等。上述手段的靈活運(yùn)用，把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識到高職語文應(yīng)用的廣泛性和實用性。

（二）把高職語文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)時，老師有意識的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用語言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學(xué)生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語文教育與學(xué)生的各種社會實踐活動緊密結(jié)合。這樣的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應(yīng)社會的能力。

第6篇：學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞:高師院校;師德教育;職業(yè)規(guī)劃;整合探析

高等師范院校的主要任務(wù)之一就是為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。與此同時，我國高校大學(xué)生的就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻，再加上一些大學(xué)生對于自己的職業(yè)和未來沒有很好的規(guī)劃，導(dǎo)致他們在就業(yè)處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強(qiáng)師德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)十分必要。這兩種課程存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將二者進(jìn)行整合。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

通過對職業(yè)的主客觀因素進(jìn)行分析，并從中總結(jié)職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實現(xiàn)目標(biāo)不懈努力。通過對職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，學(xué)生可以對自己有更加清醒的認(rèn)識，了解自己的就業(yè)環(huán)境及未來職業(yè)的發(fā)展前景等，并為之努力。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題

教育部曾對高師院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作出明確的規(guī)定，詳細(xì)內(nèi)容可在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中找到。雖然高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)取得了較顯著的進(jìn)步，但問題依然存在。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業(yè)教育體系是目前困擾高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保障，體系的缺失導(dǎo)致課程的作用難以真正發(fā)揮。如此，學(xué)生的興趣和積極性就難以調(diào)動，以至參與程度很低，教學(xué)效果很難保證。而教師對學(xué)生的了解不夠，難以根據(jù)其性格特點(diǎn)展開具有針對性的教學(xué)，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃知識的教師資源緊缺，執(zhí)教該課程的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，理論聯(lián)系實際的能力有限。

二、高師院校師德教育的現(xiàn)狀及問題

教師的師德直接決定教師的思想及情感態(tài)度，也決定著教師在學(xué)生當(dāng)中的形象，對其培養(yǎng)學(xué)生具有深刻的影響。師德是從職業(yè)道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩(wěn)定的道德行為的基礎(chǔ)之上，具有調(diào)節(jié)教師個人與集體關(guān)系、保障其順利開展教育教學(xué)工作的作用。近年來，為了提高教師的職業(yè)道德和素質(zhì)，高師院校進(jìn)行了多方面的努力，并開設(shè)了教師職業(yè)道德、教師倫理學(xué)等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學(xué)生到中小學(xué)考察實習(xí)、聽優(yōu)秀教師的講學(xué)等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現(xiàn)如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設(shè)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生難以接受良好的師德教育。只有部分學(xué)生可以通過其他課程，了解到關(guān)于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學(xué)生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業(yè)課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設(shè)置相關(guān)的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認(rèn)為教師是學(xué)生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學(xué)生進(jìn)行師德教育的學(xué)習(xí)效果不明顯。由于師德課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如自學(xué)等。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的師德知識往往是不全面的，學(xué)習(xí)的效果也不理想。另外，部分學(xué)生對于教師這一職業(yè)缺乏充分的思想準(zhǔn)備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應(yīng)開展系統(tǒng)全面的師德教育，強(qiáng)化學(xué)生的教育信念，幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識現(xiàn)實中的現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強(qiáng)。當(dāng)前教育倫理以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教材較多，但是能夠?qū)煹陆逃c職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來的教材很少，這就導(dǎo)致師德教育的操作性較低，且針對性不強(qiáng)。而同時開設(shè)師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程又會導(dǎo)致課時的增加，這會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容上，師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有緊密的聯(lián)系，二者是相容的。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和信念是師德教育的主要目的，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對從事教師行業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性，以激勵學(xué)生提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的活動，其中也包括提高學(xué)生的教師職業(yè)道德素質(zhì)。

三、高師院校師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合的措施

(一)樹立學(xué)生端正的職業(yè)價值取向，為師德教育提供動力

學(xué)生在選擇自己職業(yè)的過程當(dāng)中，需要了解自己的職業(yè)價值取向，首先在意向上認(rèn)同并趨向于教師職業(yè)。高師院校學(xué)生的職業(yè)價值取向應(yīng)該是學(xué)生對教師職業(yè)的一種固定的態(tài)度。針對當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)價值取向呈現(xiàn)出的下降趨勢，我們在教育活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)價值取向，讓學(xué)生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質(zhì)的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導(dǎo)學(xué)生將個人價值與社會價值統(tǒng)一起來，讓學(xué)生深刻理解教師的社會責(zé)任，以充分發(fā)揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學(xué)生對自己將來要從事的教師職業(yè)產(chǎn)生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學(xué)生體會到從事教師職業(yè)的神圣感。解決好高師院校學(xué)生的職業(yè)價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學(xué)生楷模的意識，從而為高師院校學(xué)生不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)提供精神動力。

(二)明確高師院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，推動師德教育建設(shè)

學(xué)生要獲得事業(yè)上的成功需要有一個清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而目標(biāo)的確定源自良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。高師院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)該以尊重教師職業(yè)為前提，讓學(xué)生個人的發(fā)展與教師職業(yè)的發(fā)展相一致。學(xué)校要通過專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得教育學(xué)的理論知識與專業(yè)的教學(xué)技能，并不斷提高職業(yè)道德水平。高師院校學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及職業(yè)準(zhǔn)備都是固定的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校難以影響學(xué)生對職業(yè)的選擇，但學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生在職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上進(jìn)一步明確。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在綜合考察多種因素的前提下，幫助學(xué)生完成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時，對于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時解決學(xué)生在師德以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題，并根據(jù)學(xué)生個體的不同特征進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力和自身的素質(zhì)，提高學(xué)生解決各種問題的專業(yè)能力。

(三)增強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，改善師德教育

職業(yè)認(rèn)同是多方面的，它既包括高師院校學(xué)生的自我認(rèn)同，也包括社會對高師院校學(xué)生的認(rèn)同。高師院校的主要教育目標(biāo)就是讓學(xué)生建立起對自我的認(rèn)同，在情感、能力、目標(biāo)以及信仰等方面達(dá)到一致，在將來的工作中找到樂趣，產(chǎn)生他們對教師職業(yè)的熱情，并在實現(xiàn)職業(yè)理想的同時，實現(xiàn)自我價值。高師院校學(xué)生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業(yè)也有一定的特殊性。高師院校在加強(qiáng)學(xué)生師德建設(shè)的過程中，需要鞏固和加強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)那些對教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)烈的學(xué)生，讓其認(rèn)識到教師職業(yè)的意義和價值，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在畢業(yè)后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學(xué)生對于職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)，并根據(jù)不同的職業(yè)認(rèn)同狀況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調(diào)整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與師德教育有著密切的聯(lián)系，通過樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進(jìn)高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的同時，推動師德教育建設(shè)。

作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學(xué)院

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