有關(guān)生命的文章精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)生命的文章范文

目前，我國高職院校對生存意識的教育還相對薄弱，并且缺少如何將生命教育滲透到教學中的經(jīng)驗?，F(xiàn)在的高職院校大部分以“”為核心的課程，在談及人生觀價值觀等抽象知識時只是匆匆?guī)н^，并沒有詳細解說，明顯與現(xiàn)在的時代不相符。導致學生上課精力不集中，不愛學習，由于“哲學”太過深奧，大部分學生不能理解其講述的真正含義。學院在生命教育方面也相對重視，經(jīng)常為學生開展生命教育的講座，但是，所謂講座也只是將某些道理講述出來，并沒有將生命價值體現(xiàn)出來，所以講座對于高職院校學生來說也是于事無補。而且，大部分學生對于生命教育的不確切性和不可觸摸性，語文教學正好可以彌補生命教育的弊端。將生命教育滲透到語文教學中，再由語文將生命教育從生活中體現(xiàn)出來。這樣不僅能讓學生更深刻的了解到生命的價值以及生命的唯一性。語文是人類發(fā)展進步的基礎(chǔ)，是人文性的體現(xiàn)，因此，語文課程培養(yǎng)的是學生的自身品德和涵養(yǎng)，讓學生在德智體美方面全面發(fā)展，擁有一個健全的人格和良好的品行。

2如何將生命教育滲透到語文教學中

2.1課程教學植入生命教育

語文是一門充滿感情與生命的學科，語文是每個學生的啟蒙課程，在生活中影響著學生的一言一行。語文能將生命教育轉(zhuǎn)化成一系列有形的案例，讓學生避免犯錯誤而導致其家長及朋友傷心。但是在目前的教育中，大部分教材還沒能將生命教育完全融合進去，教育局也沒有將生命教育作為一個整體而體現(xiàn)在教科書里。因此，大部分教師不知道教材的哪些內(nèi)容可以作為對學生的生命教育，也不大清楚所謂生命教育的目標是什么。由此，學校必須認識到想要將生命教育滲透到語文教學中，首先是要將語文教材作為生命教育的載體，通過語文語言來培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，讓每個學生都尊重生命，熱愛生命并將有限的生命變成實現(xiàn)人生價值的載體。若將一些生命教育的理念植入語文課程，如“生命是教育的起點，也是教育的終點?！眲t會激發(fā)學生對生命磟尊重，讓學生樹立起生命是一切發(fā)展的基礎(chǔ)的理念，同時對某些生命意識薄弱的學生做出的不正常舉動的制止有一定作用。

2.2閱讀教學滲透生命教育

語文之所以能讓誤入歧途的學生懸崖勒馬，是因為其內(nèi)容具有豐富性以及感染力。所以增加學生對語文學科的閱讀非常重要。學生應該多閱讀語文課程，這樣不僅能提高其自主學習的能力，還可以在閱讀的過程中，理解生命的價值。學生在閱讀文章時可以將自身帶入其故事情節(jié)，去感受生命的珍貴。如在《地震中的父與子》這篇文章中，一位父親跪在廢墟前，不顧自己的生命危險，抱著一定要找到兒子的堅定信念，在長達38個小時的努力之下，終于救出來兒子。從這篇文章中不僅看出了父親對兒子的愛，更體現(xiàn)了生命的珍貴和生命信念的強大，如果父親放棄挖掘，那么其兒子必死無疑。由此可見，生命的存在非常重要，生命的信念更可以支撐人類完成其不能完成的事。再如海倫•凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章中，海倫用自身的詮釋了生命的價值，即使命運再坎坷，海倫依然用樂觀的心態(tài)去面對，并克服了生活中所遇到的困難。由此可以看出海倫的生命意識非常強大，很值得學生的學習。同時，海倫也通過自己與命運作斗爭的實例告訴了我們：不管有多艱難坎坷，只要不放棄，堅持不懈的努力就能獲得成功，只要生命還存在，一切都有可能實現(xiàn)。

2.3寫作教學融入生命教育

學生也可以通過寫作訓練來表達生命教育。然而作為語文教師應該切身引導學生抒寫生命話題，指導其自身對生命的感悟，進而培養(yǎng)出學生積極樂觀的生命價值觀和精神，這是語文教師應盡之職責所在。生命相關(guān)的問題是一個從古至今廣受關(guān)注的話題，然而如今滲透生命意識教育的寫作訓練應以發(fā)生在學生身邊的有關(guān)生命的事件作為題材，引導學生更貼近生活的感受人生、體會生命的偉大和對生命的尊敬。所以語文教師通過引入生命問題的題材，不僅可以引導學生更好的感悟人生、感受生命中的美好、激發(fā)學生對生命哲理的思考，堅定自我珍惜生命、熱愛生命的意識，同時還拓寬了學生寫作的作文題材。語文教師在平時的教學工作中應尋找合適的時機，組織或提供學生對現(xiàn)實生活中的有關(guān)生命問題的探討，用以培養(yǎng)學生的生命意識價值觀。如當代大學生為了救一個陌生人而獻出了自己年輕的生命，值得嗎？該不該報復曾經(jīng)陷害自己的人？通過相互之間的討論，學生不止能清楚的認知自己生命的可貴，同時還認識到他人，其它事物生命同樣珍貴的道理。讓學生日常生活中每天寫觀察日記，關(guān)注自我周圍的生命生活狀態(tài)是語文教育中對生命意識滲透的有效途徑。例如對螞蟻（一種昆蟲）搬起比自身體重重幾十倍的食物的觀察，有的學生能從這只小小的螞蟻身上看到了人類“鍥而不舍的精神”，從而堅定自我對待事物堅持不懈的生活態(tài)度；有的學生將自身遇到挫折的困境與螞蟻比較，從而能認識到擁有直面困難的勇氣就是解決挫折的方式；有的學生則從螞蟻身上看出對生命的堅韌不拔，體會到一些平時忽略的生命哲理……這樣學生們就可以在平時的觀察中認識到正確的生命價值以及生命的感悟。通過每天的寫觀察日記，不僅能提高學生的寫作能力，而且又增強了學生對生命的感悟，從而認識到了生命的可貴，生命的偉大，生命的可敬和生命的不易，這是對學生正確認識生命的成長道路不可或缺的關(guān)鍵。

3結(jié)語

第2篇：有關(guān)生命的文章范文

仙人掌的啟示

學校旁邊的花店里擺放著好多仙人掌。店主說，仙人掌的花很漂亮，加上它的價錢便宜，我便買下一盆。

回到家，我把它放在陽臺上，天天給它澆水施肥，盼望它快點兒生長，快點兒開花，可事與愿違。一個星期后，仙人掌在我的精心照料下，絲毫不見起色，反而越來越弱。盛怒之下，我將它棄在一個不起眼的角落。

第二年春天，仙人掌開花了。直到這一刻，我才發(fā)覺，生命是如此美麗。

[啄木鳥醫(yī)生]

面前有塊巨石，硬搬會吃力不討好，動動腦子，找好支點，巧借杠桿，巨石便聽話得多。作文也如此，找個好的支點，方可狀筆下之物，言心中之志。文章的題目是仙人掌的啟示，可是文中并未將“啟示”二字鋪展開來。遇上這種情況，我們不妨想一想其中的“支點”。細讀上面的片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，小作者的著力點——“支點”在于“生命”二字。為此，修改此文，我們得從“生命的法則”上下功夫。

[康復出院]（片段）

轉(zhuǎn)眼到了第二年春天，我已將仙人掌的事兒忘得一干二凈。一日，媽媽大掃除時發(fā)現(xiàn)了它，問是不是我養(yǎng)的。我低頭凝視，眼前的一切讓我茫然了——

仙人掌開花了。金黃金黃綢緞般的花兒，挨挨擠擠，一張張笑臉，在微風中輕輕地顫動著。我俯下身子，小心翼翼地用手撫摸著花兒，這才發(fā)現(xiàn)，仙人掌的花瓣上滿是花粉。

直到這一刻，我才發(fā)覺，生命是如此美麗。曾令我冷漠、令我憤怒的仙人掌，歷經(jīng)酷暑嚴寒，已將它全部的生命力展示出來，向人們奉獻出燦爛的色彩。直到這一刻，我才發(fā)覺，在大自然一切有生命的物事中，自己是那么的微不足道。

此后，我懷著歉意，翻閱了有關(guān)書刊，明白了有關(guān)花卉生長的訣竅。原來，我在無意中對它的冷落，反而促使它更加茂盛的生長。仙人掌是熱帶植物，澆灌須有節(jié)制，否則，它的根會爛掉；即便它能勉強生存，開花也很艱難。

生命對于一切生物都只有一次，生命有它自身的規(guī)律。一味地溺愛，一味地增加養(yǎng)份，急功近利，對生命體本身反倒是一種摧殘。

珍愛生命，更要珍視生命的法則。

第3篇：有關(guān)生命的文章范文

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0120―02

生命是美麗的，美麗的世界由美麗的生命組成，它是寶貴的，是最值得珍惜的。同樣，生命亦是脆弱的，也是堅強的。如何讓小學四年級的學生筆尖流淌出對生命的理解與感悟，準確把握生命的“脈搏”，叩響“熱愛生命”的琴弦，便成了教學設(shè)計始終圍繞的重心。“熱愛生命”是人教版教材四年級下冊第四單元的單元主題，教材安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》四篇與生命有關(guān)的課文作為鋪墊，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命、熱愛生活。整個單元的各個版塊被“熱愛生命”這一主題密切聯(lián)系在一起，結(jié)合教材和學生的年段特點，筆者設(shè)計了以下版塊，引領(lǐng)學生一起完成習作――《一個熱愛生命的故事》。

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受生命之“炫美”

教師出示多組圖片，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生直觀感受生命之“炫美”。

圖片1（舞蹈“千手觀音”）：這是2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會中的舞蹈《千手觀音》，這美麗的舞蹈是由21位聾啞演員用常人沒有的勇氣，克服了難以想象的困難和挫折完成的。她們舞出了美麗，舞出了對生命的熱愛。

圖片2（巖壁中的幼苗）：這是生長在巖壁中的一棵幼苗，它有著驚人的生命力，竟可以沖破堅硬的外殼，在缺少陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長。

小節(jié)：這一幅幅動人的畫面無不展示著大自然中的生物對生命的熱愛，這節(jié)課，我們就一起來完成習作――《一個熱愛生命的故事》。

【設(shè)計意圖】“生命”的話題是四年級小學生所初涉的，在這一環(huán)節(jié)中由多幅圖片導入，其中有他們所熟知的舞蹈，也有他們生活中見過的大自然中的動植物，還有平時難以引起他們注意的弱小生命。讓學生通過自己的眼睛直觀地感受畫面美，并伴隨著教師精心設(shè)計的語言情境的引導，來初步感受生命所帶來的炫美，為之后認識生命，理解生命，進而書寫生命作鋪墊。

二、揭示題目，準確把握生命之“脈搏”

筆者帶領(lǐng)學生揭示題目：讀了這次習作題目《一個熱愛生命的故事》，你認為這次習作我們要寫些什么內(nèi)容呢？

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)引出本次習作的題目《一個熱愛生命的故事》，在與學生共同分析探討中，學生逐漸捕捉到 “熱愛生命”、“故事”這樣兩個關(guān)鍵詞。同時學生也提出了疑問：什么樣的故事才是“熱愛生命”的故事呢？“生命”到底又是什么呢？這樣的設(shè)計既揭示了本次習作的主題，又引發(fā)了學生主動探索的欲望。

三、指導選材，悉心洞察生命之“堅毅”

1.開拓視野，理解人們“熱愛生命”的不同方式

（1）事例引導，拓展思維。在平時的學習中，我們所知道的熱愛生命的故事不少，例如，與病魔抗爭，有著頑強毅力的海倫凱勒；在5?12汶川地震中，獨自返回教室營救其他同學的小班長林浩。（出示相關(guān)圖片）

（2）“大事”化小，善于發(fā)現(xiàn)。其實熱愛生命的故事不僅僅是那些轟轟烈烈的大事，在我們身邊，在我們生活中，也有許多小事滿含著對生命的熱愛，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。

（3）補白練習，豐富語言。出示不同職業(yè)人的圖片，讓學生進行補白練習。

【設(shè)計意圖】四年級學生對“生命”的概念還很模糊，對“熱愛生命”這個話題更是不知從何處下手，教師用學生身邊的事例，出示幾幅圖片加上語言的引導，讓學生通過補白練習，認識到除了轟轟烈烈的“大事”之外，我們身邊也有許多熱愛生命的人，也有許多熱愛生命的事。讓學生把一個看起來“很大”的題目具體化、簡單化，消除他們在寫作前的畏難情緒，為接下來的寫作打開暢通的渠道，用補白練習說話，幫助學生解題、破題。

2.圖片引導，理解大自然中動、植物對生命的熱愛

（1）賞析圖片，重識“生命”。有一位哲人說過：我們無法決定生命的長度，但是我們卻可以決定生命的寬度。我們努力生活，積極向上，不懼困難，其實就是熱愛我們這僅有一次的生命！剛才我們一直談?wù)摰亩际侨祟悷釔凵墓适?，其實生命不僅僅是我們?nèi)祟愃哂械?，在大自然中同樣具有生命的還有動物和植物，我們來看看這幾張圖片：

圖片1（爬山虎）：這是大片綠油油的爬山虎，經(jīng)常被安排在不起眼的院角，大樹遮擋了他們的陽光，它們沒有廣闊的生長空間。為了生存，他們唯一的出路就是向上攀爬，他們征服著又高又陡的圍墻，雖不引人注意，但仍舊生活得多姿多彩，他們熱愛生命。

圖片2（角馬遷徙）：每年7月底，數(shù)以百萬計的角馬、斑馬等食草野生動物就會組成一支遷徙大軍，他們遷移是為了尋找充足的水源和食物。因此，這是自然界最偉大的遷徙旅程，他們同樣熱愛生命！

【設(shè)計意圖】這一板塊再次幫助學生拓展思維，依舊用豐富多彩的圖片引路，讓他們分別從不屈生長的植物、不懼艱辛的動物身上以及教師精心設(shè)計的語言中，感受到大自然中也有許多熱愛生命的事例，從而鼓勵學生學會觀察生活、體會生命。

3.觀察圖片，說話練習。出示多組圖片，并告訴學生，像這樣的例子還有很多，讓學生看看這些圖片，讀懂這些大自然的生靈是怎樣熱愛它們的生命的，選取一個例子來說一說大自然的生靈是怎樣熱愛它們的生命的。

【設(shè)計意圖】學生在觀察圖片的時候非常認真，接下的交流也進行得非常順利，他們從破土而出的種子中看到了生命的力量；從搬運食物的小蟲中看到了齊心協(xié)力、萬眾一心的氣勢；從仙人掌身上看到了不甘枯死的求生欲望；從峭壁的松樹身上看到了堅毅的性格；從山野的蒲公英等植物身上感受到了生命的力量。學生已經(jīng)從上課伊始的無從下手變得有話可說，還說了很多他們自己想到的生活中的事例，語言豐富異常。

四、范文引路，描繪生命之“色彩”

1.出示范文。引導學生拿起手中的筆，寫下最受感動的熱愛生命的故事，并為學生準備一個片段，寫的是一群螞蟻對生命的熱愛，讓學生讀讀這個片段。

【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，用范文為學生引路，讓學生感受到要想讓文章寫得精彩，細致入微的細節(jié)描寫必不可少，如果能再加入一些合理的想象，讓情節(jié)更加生動，并融入自己的感悟和理解，那文章一定會讓讀者賞心悅目。之后，給出習作過程中的幾點建議，讓學生能夠把握文章的重點去寫。

2.寫作方法指導。讀了這個片段，讓學生說說其中哪個句子寫得特別好，值得學習。和學生共同梳理出以下寫作要點：一是要用具體的事例來寫身邊熱愛生命的故事，按事情的發(fā)展順序組織材料。二是可以著重選取一個細節(jié)去描寫。三是習作中可以加入自己合理的想象。四是敘述故事與寫出自己的感悟，要巧妙地結(jié)合起來寫。

五、當堂練筆，深化感悟生命之“力量”

第4篇：有關(guān)生命的文章范文

【教學目標】

1、學習快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀小說的能力;

2、能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命;

3、采用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。

4、體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

【教學重點、難點】

學會欣賞文學作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。

【教學安排】

2課時。

【教學準備】

學生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準備多媒體課件。

【教學步驟】

第一課時

一、導入

可采用多種導入方法。

1、同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢?

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。

2、由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎?他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。

3、由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級(上)課文《生命生命》導入。

二、簡介作者及作品

1、學生自主介紹搜集的有關(guān)資料。

2、教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家?！稛釔凵吩艿搅袑幍馁澷p，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

三、整體感知

1、看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什么?

提示：引導學生由題目進行聯(lián)想。

2、快速閱讀課文，思考并完成下列問題。

⑴ 標出生字、詞語，查工具書注音釋義：

狼嚎(háo)：大聲叫。

轉(zhuǎn)瞬(shùn)即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。

咀嚼(jǔ júe)：用牙齒磨碎食物。

半身不遂(suì)：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動彈。

⑵ 提煉故事主要情節(jié)后復述梗概，在復述的基礎(chǔ)上進一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形;感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

① 理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面?主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗?

提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼;到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼;于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗?？梢酝ㄟ^板書展示文章的主線：

饑餓覓食(狼嚎、恐懼、矛盾)──產(chǎn)生幻覺(遇大船，“激動”、麻木)──遇病狼(冷靜、沉著)──與狼決斗(超越極限)──戰(zhàn)勝病狼

② 文章表達了作者怎樣的情感?揭示了什么樣的主題?

提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠與我們同在!

③ 自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流;朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談?wù)劄槭裁础?/p>

各組派代表在班上交流。

四、課后進一步熟悉課文，復習小說的有關(guān)常識

第二課時

一、研讀賞析

閱讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。

小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法?

1、共同賞析精彩片段。

⑴ 抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西?！?/p>

“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛?！?/p>

提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。)

那他是否消沉，退縮呢?行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。

⑵ 人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是部分，可齊讀最后兩段：

“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。” 在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩?一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢?

牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題?？梢苑磸烷喿x，把握語氣，體味情感。

⑶ 同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

2、學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節(jié)描寫等方面進行賞析。

建議：如果學生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進一步的提示、指導，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內(nèi)心世界進行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點?

示例：

⑴ 課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話?”

主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實嗎?同時主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

⑵ 課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。 多么堅強有力的生命意志和求生的精神!

作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態(tài)烘托出來。

他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會到人物雖虛弱到極點而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

提示：不同的學生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應充分肯定。

3、分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。

4、小結(jié)：

通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去?！八迸c其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭;杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。

二、拓展訓練

1、“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2、課外閱讀《熱愛生命》全文。

第5篇：有關(guān)生命的文章范文

【關(guān)鍵詞】學前兒童；生命教育；課程設(shè)計

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0018-03

一、問題的提出

“生命教育”理念由美國學者華特士于1968年提出，倡導人們認識生命、敬畏生命、珍惜生命，不斷提升生命質(zhì)量，創(chuàng)造生命價值?！?〕這一教育理念一經(jīng)提出就受到人們的高度關(guān)注。幼兒在進入小學之前會通過多種途徑對生命形成特定的觀念?！?〕這些觀念在日后或多或少會影響到幼兒對生命的態(tài)度和其生命的質(zhì)量。因此，學前兒童同樣需要生命教育。

學前兒童生命教育是幫助幼兒認識生命、敬畏生命、珍惜生命、欣賞生命, 提高自我保護技能和生命質(zhì)量的一種教育活動?！?〕當前的學前兒童教育對生命價值本身缺乏應有的關(guān)注，許多幼教工作者對生命的理解也較片面，難以促使幼兒形成對生命的尊重與熱愛的積極情感?！?〕目前我國大陸有關(guān)學前兒童生命教育的研究非常少，已有的研究也缺乏系統(tǒng)性，尚未建立起操作性較強的課程體系，從事學前兒童生命教育的幼教工作者在實踐中常出現(xiàn)無所適從的情況。因此，設(shè)計一套操作性強且適合幼兒年齡特點的生命教育課程，顯得十分必要。本文嘗試從課程目標、內(nèi)容、實施及評價等方面對學前兒童生命教育課程進行初步探討。

二、課程目標

（一）學前兒童生命教育課程總目標

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。所以，幼兒園生命教育就是要確保幼兒自然生命的安全與健康、要尊重幼兒的人格和權(quán)利，為幼兒創(chuàng)造健康、豐富的生活和活動環(huán)境，以促進幼兒的健康發(fā)展。

生命教育課程的內(nèi)容包括認識生命、保護生命、體驗生命、珍惜生命和發(fā)展生命等方面?！?〕對應的學前兒童生命教育課程的目標可以表述為：引導幼兒認識生命的基本規(guī)律和特點，幫助幼兒掌握必要的自我保護和保健技能，讓幼兒體驗到生命的珍貴、美好與平等，從而形成敬畏生命、關(guān)愛生命和珍惜生命的意識和情感。

（二）學前兒童生命教育的年齡階段目標

1．小班

（1）對待自己方面：認識身體的基本部位及功能；養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣，積極參加各項運動；保持積極情緒，體驗和享受生活的快樂與美好。（2）對待他人方面：接納并喜愛他人，樂于與人交流，享受集體生活的樂趣。（3）對待自然方面：喜愛大自然，喜愛動植物，了解它們的基本成長規(guī)律、生活習性和相關(guān)特征，并有保護動植物的意識。

2．中班

（1）對待自己方面：認識、了解身體的內(nèi)部器官和功能，有自我保護和保健的意識和能力；積極參加運動，并掌握基本的運動技能；能識別基本的情緒，掌握調(diào)整不良情緒的基本方法。（2）對待他人方面：了解和關(guān)心身邊的人，能很好地與他人相處，學會尊重和關(guān)心他人。（3）對待自然方面：熱愛大自然，喜歡觀察了解身邊的動植物，有保護自然的意識，有探索自然的興趣。

3．大班

（1）對待自己方面：認識生命的特點和發(fā)展規(guī)律，了解其他生命與自己的關(guān)系；有自我保護意識，掌握基本的自我保護和保健方法；勇敢面對困難和挫折，擁有健康積極的生命態(tài)度。（2）對待他人方面：掌握與人交往的基本策略，認識不同職業(yè)的人的價值及其與自己的關(guān)系；尊重他人，關(guān)愛他人，有初步的社會責任感。（3）對待自然方面：了解動植物成長和變化的規(guī)律，知道它們與人類的關(guān)系，有保護、關(guān)愛動植物的意識，并了解如何保護、照顧動植物；熱愛大自然，有探索自然的興趣和基本能力；欣賞所有生命的美，初步理解生命的意義與價值，有追求高質(zhì)量生命的意識。

三、課程內(nèi)容

生命大體可分為人的生命和自然界的生命兩大類，前者包括自己的和他人的生命，后者主要指動植物的生命。人的生命又可細分為自然生命、精神生命、社會生命等不同層次，每個層次具有不同的內(nèi)涵和價值。生命教育課程內(nèi)容的選擇應遵循整體性和層次性原則，堅持合目的性、基礎(chǔ)性、價值性、發(fā)展適宜性、興趣性和直接經(jīng)驗性等原則。〔6〕應以幼兒的生命為中心，圍繞引導幼兒認識生命、敬畏生命、關(guān)愛生命、珍惜生命和發(fā)展生命等來組織課程內(nèi)容。

（一）生命與自我

初步認識自我生命和身心發(fā)展規(guī)律及特點，知道自我生命的來源；養(yǎng)成良好的生活方式和行為習慣，了解基本的營養(yǎng)、保健知識，養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄、清潔等生活習慣和生活自理能力；學會自我保護和保健方法，了解運動鍛煉對身體成長的意義，掌握基本的走、跑、跳、投擲、攀登等技能，喜歡并積極參與各項運動；接納并喜歡自己，正確認識自己的優(yōu)缺點，樂于體驗生活，初步形成不怕困難、積極樂觀的品質(zhì)；有學習榜樣，有初步的人生理想。

（二）生命與他人、社會

了解、掌握自我生命與他人、社會的聯(lián)系，包括：他人生命的特點、規(guī)律和價值；與他人交往、相處的策略和方法；他人生命與自己的關(guān)系，對他人、社會應有的責任、態(tài)度和情感。

（三）生命與自然

第6篇：有關(guān)生命的文章范文

【關(guān)鍵詞】 語文教學 滲透 生命教育

開學第一天，六班的一位女同學哭哭啼啼地來辦公室向班主任楊老師請假，說她繼父的兒子也就是她的哥哥今天上午在家里喝藥自殺了。這一消息讓辦公室所有的老師震驚，因為他這位哥哥就是楊老師上一級教的學生，初中畢業(yè)后直升到本校高中部上高中，上期期末才聽說輟學了。無獨有偶，去年咱們成都某校一位女生因感情問題跳樓自殺了。這又讓我想到近幾年，見諸報端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為學生生命的最主要的殺手。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么學生視生命如同草芥？從生命意識的角度看，這是生命意識淡薄的表現(xiàn)，他們不懂得生命的意義和價值，極易輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應對方式，或把它作為報復別人的手段、解決問題的辦法等等。所以，讓學生感受生命的珍貴和生命價值則是生命教育的一大重要版塊。

《語文課程標準》對語文學科的課程性質(zhì)表述為：“工具性與人文性的統(tǒng)一。”語文學科的人文性決定了它是一門以人的發(fā)展為本的學科，其實質(zhì)就是通過語言文字的教學，充分地認識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質(zhì)量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中滲透生命教育的必然性和可行性。

語文教育充滿著生命的因素，教師和學生都是一個個涌動著活力的生命體；作為文化載體的語言文字，記錄著生命的躍動，也極富彈性和張力。語文教育總是強烈地跳動著生命的脈搏，體現(xiàn)著對生命的感受、情懷和創(chuàng)造力，顯示著生命的獨特性和不可替代性。這就使得語文教育具備了對學生進行生命教育的得天獨厚的條件。

1 教師應對教材具有敏感性，讓學生通過感悟來體味生命價值

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語文教育，使語文更具有生命意義，而且可以通過感悟讓學生來體味人自身的生命價值。所以，語文教師應充分利用教材中的內(nèi)容，隨時捕捉時機，在課堂教學中潛移默化的影響學生的心靈。

1.1 感悟親情――認識生命的不易?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，受著幾代長輩的寵愛，風吹不著，雨淋不著，是何等的幸福?？墒沁^多的呵護使他們習慣了來自親人的愛，覺得親人為自己付出都是理所當然的，很少想到為親人付出自己的愛，更不會想到用自己的愛回報親人，于是逐漸喪失一顆敏銳感受生活，感悟親情的心。在中學語文教材中有很多課文是描寫親情的，這些課文都可以用來引導孩子感悟親情。

如，莫懷戚的散文《散步》以小見大，表現(xiàn)了一家人的尊老愛幼之情，短短八百字，卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌；泰戈爾的《金色花》和冰心的《紙船》都謳歌了永恒的母愛這一主題；臺灣作家林海音《爸爸的花兒落了》以作者的童年生活為原型，這篇文章重點描述了父親的形象，字里行間無不充滿了對父親的愛，伴隨著這種愛，英子在愛與離別中成長；朱自清的《背影》通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的愛和兒子對父親的百般懷念；的《母親》寫自己的童年，寫自己的母親，飽含深情，而行文又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親那無比真摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達了自己對母親的懷念和敬愛。

這樣的課文都能讓學生很好的理解生命的誕生、成長是多么的不易，從而，讓學生學會感謝周圍無時無刻不在關(guān)心著他們的親人，愛惜自己的生命、呵護所有的生命，從而樹立正確的生命價值觀。

1.2 感悟友情――體會生命的快樂。一個人的一生必然會有一些朋友。真正的朋友不僅可以同甘共苦，而且可以幫助自己解決許多人生當中的困難和麻煩。而一個人的成功或多或少地與這樣的朋友的支持是分不開的?？墒乾F(xiàn)在常常聽到一些家長在說，現(xiàn)在的孩子越來越難管了。的確很多孩子都自私、任性、以自我為中心，同學之間常常為一點點小事弄得面紅耳赤，甚至出手傷人。所以，在語文課上引導學生體會友情帶來的快樂也很有必要。

如，張之路《羚羊木雕》就贊美了小朋友之間真誠無私的友情；《盲孩子和他的影子》這篇童話中，影子對盲孩子的友情和幫助讓盲孩子獲得了光明，也讓自己獲得了新生。這些文章很優(yōu)美很感人，通過朗讀與感悟?qū)W生都體會到了人生在世要學會關(guān)愛他人。

1.3 感悟自然――體會生命的偉大。不僅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是偉大的，是不容忽視的。如，《斑羚飛渡》講了一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。羚羊在拿著獵槍的人們面前無疑是弱者，但是他們在關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神，讓人自嘆不如，看到這樣的一幕誰還下得了手去傷害他們呢？學習后，學生無不為老羚羊的壯舉感動，他們深深感受到生命的高貴與尊嚴。小思的《蟬》由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟：不管生命是短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。席慕蓉的《貝殼》則告訴學生應該加倍珍惜生命，熱愛生命，創(chuàng)造生命奇跡，讓我們的生命像貝殼一樣精彩。

在語文教學中，教師對教材要有敏感性，要引導學生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。在語文課上，我們應有意識地去喚醒學生熱愛自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識，激發(fā)學生生命的潛能，提升學生生命的品質(zhì)，讓學生捍衛(wèi)生命的尊嚴，實現(xiàn)生命的價值。同時，語文教育自身也要珍惜、尊重學生的生命，對學生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長的規(guī)律。

2 通過語文實踐活動讓學生學會尊重生命，珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。

在引導學生學習《盲孩子和他的影子》這篇自讀課文時，我提前布置了一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人、聾啞人、殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受。我進而引導學生明白，對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關(guān)愛他們，這樣，他們才會感受到生活的光明和美好。我繼而又引導學生說說自己知道的身殘志堅的殘疾人，對殘疾人能積極面對生活的精神表示敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，那就應更該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

教師還可以指導學生閱讀有關(guān)具有強烈生命意識的課外讀物和有關(guān)生命知識的科普作品，或影視作品，并讓學生背誦生命的名言，使學生懂得人的重要，生命的可貴。在課外，我讓學生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫?凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到對生命的珍愛。

我們還可以讓學生參加一些親人的追悼會，傷心至極的親人，悲痛的場面往往能使學生貴生惡死。生日那天讓學生聽母親講述十月懷胎的艱辛，感受到自己的“來之不易”，從而珍惜生命。

3 以作文為載體讓學生書寫對生命的感悟

新語文課標對學生寫作提出了明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自由，對自然、社會、人生有獨特感受和真切體驗。”“教師應該為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！弊魑氖莻€性的張揚，更是生命的律動。面對習作，教師要多一些寬容，不要橫挑鼻子豎挑眼；要多一些尊重，不要用成人的眼光去評價；要多一些自由，不要用條條款款去約束。學生有了心理的安全和心靈的自由，才能盡情地敘述自我經(jīng)歷，描繪自我內(nèi)心，抒發(fā)自我情感，暢想自我未來。

在教學中，注重在作文指導的同時開展和諧共振、潤物無聲式的生命教育，通過引入生命問題題材，促使學生接觸生命問題，培養(yǎng)學生的生命意識，在所練“文”中展現(xiàn)不斷提升的富有可貴生命精神的“人”，讓“人”融入“文”，“文”又高揚著“人”，從而寫出文質(zhì)兼美的好文章。

總之，語文學科中蘊含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。這就要求教師在語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地在語文教學活動中對學生進行生命教育滲透，讓學生更多的感受生命是美好的，思想是美麗的，語言文字是美妙的，很多感情是有價值的，讓語文課更多地和學生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。

參考文獻

第7篇：有關(guān)生命的文章范文

李世石是韓國圍棋第一人。因不滿段位賽中不合理的規(guī)定，考到三段他便執(zhí)意不繼續(xù)考下去。但他的棋藝已經(jīng)到了出神入化的境界，因此常常出現(xiàn)三段贏九段的尷尬局面。他是韓國“力道圍棋”的開拓者，每一步棋都力道十足，咄咄逼人，最后贏得酣暢淋漓。他是如此執(zhí)迷于棋藝，每場比賽，他都定定地坐在棋盤邊，沒有一絲表情；賽后，他會長時間地跟對手復盤，一步一步，沒有半點差錯；餐后，別人都在聊天，唯有他手拿一本棋譜，坐在一邊默默地打譜……在他的心目中，只有黑白世界，只有方格戰(zhàn)場。所以，他一橫空出世，便橫掃天下，成就了19連勝的戰(zhàn)績。他對棋藝的大悟，與他對棋藝的執(zhí)迷有關(guān)。

維爾喬，一個普通的醫(yī)生，在一家普通的醫(yī)院里忙碌著。但他的全部業(yè)余時間都只用來做一件事――畫畫。為了節(jié)省紙張，他總會在處方紙的后面隨便涂鴉。日復一日，他的畫有了變化。他執(zhí)迷于在這處方紙后面的思緒飛翔。在他看來，那窄窄的一方空白有如天地般廣闊，任他自由馳騁。一日，他的畫被朋友看到，被拿去在美術(shù)刊物上發(fā)表，一夜之間，他在書畫界聲名鵲起。他的畫，是對直覺的樸素挖掘，是如清泉般的靈感的涌動。他執(zhí)迷于對一閃即逝的思緒的積累，達到了對繪畫藝術(shù)的大悟。

三毛，這個文學界的自由不羈的女子，她的執(zhí)迷，更比別人深刻。小時候，敏感的她執(zhí)迷于文學，便輟學在家沒日沒夜地讀書。幾千本書，全部灌入了她的腦子里。于是那涌動的思緒噴薄而出，她竟寫下“落葉是疲倦的蝴蝶”這樣讓人叫絕的句子。漸漸長大，她開始執(zhí)迷于自己的內(nèi)心世界。于是，她開始四處漂泊，去了西班牙，法國，撒哈拉，南美……她不停地尋找夢中的橄欖樹，找尋不到，就轉(zhuǎn)而投身于寫作。她有一個舞動的靈魂，在完美中才會翩翩起舞，于是，她將自己的全部身心融入到了自己的文字中。她那么努力地活，精彩地活，在蛻變的那一刻明白了生命的全部意義。她對生命的執(zhí)迷，讓她大悟生命的意義。

大悟，與執(zhí)迷有關(guān)。凡事執(zhí)迷，便有了悟的姿態(tài)，悟的支點。執(zhí)迷于內(nèi)心所想，執(zhí)迷于內(nèi)心所愛，思索吧，追求吧，那海天般的寬闊，那長風般的自由。悟，我們總會有所得。

第8篇：有關(guān)生命的文章范文

教育理論指導：小學科學是小學生學習自然科學的一門基礎(chǔ)學科。它在小學教育中的作用是使小學生獲得基本的自然科學知識；培養(yǎng)與發(fā)展小學生對自然界和自然科學的興趣愛好；培養(yǎng)、訓練、發(fā)展小學生學科學、用科學的能力；對學生進行思想品德教育以及美的教育。讓他們養(yǎng)成實事求是、認真細致、追求新知的科學態(tài)度，這些教育對小學生的全面發(fā)展有著十分重要的作用。

教學背景：本課是蘇教版小學科學教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。本課的學習是通過讓學生在校園內(nèi)外尋找有生命的物體，討論生物特征的活動，建立起符合學生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學概念，使學生知道自然界中的物體分為有生命的（生物）和無生命的（非生物）兩類，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運動等基本特征。

學生情況分析：我校地處鄉(xiāng)下，學生接觸大自然的機會較多，對有生命的物體有較多的感性認識，但對有生命物體的基本特征認識還比較模糊，尚未形成科學的概念。我校三年級才開設(shè)科學課，學生初涉科學探究，學習興趣濃厚但又缺乏學習的方法。因此，探究方法的指導將貫穿本課整個教學過程。

在教材處理上，為了更好地完成本課的教學目標，在把握好課程標準的基礎(chǔ)上，我對教材內(nèi)容做了合理化的調(diào)整和補充。另外，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，給我們尋找有生命的物體提供了廣闊的天地，因此我將尋找有生命的物體的場所從校內(nèi)擴展到校外。同時將課堂教學延伸到了課外，讓學生在家長的幫助下查閱"我們?nèi)庋劭床坏降纳?的有關(guān)資料。

在教學的準備方面，遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體如：播放錄像、自然風景音樂光碟、投影儀展示等，讓學生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進行合作研究，教師的角色是學生研究時的參與者、引導者。因此應努力使每一個學生都能夠溶入到科學探究活動中去。在教學過程的設(shè)計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題――小組合作交流、匯報富有特色的記錄――探究、研討有生命的物體的共同特征――拓展延伸、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

本課從科學知識目標上來說，是比較貼近生活的，學生都有一定的認知基礎(chǔ)，但在實現(xiàn)教學任務(wù)的過程中必然要涉及科學的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這也是本課的教學重點。

教學目標：

1.過程與方法

（1）能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。

（2）能夠運用文字、圖表等記錄有關(guān)的觀察、調(diào)查結(jié)果。

（3）能夠有目的地交流研究活動的方法與結(jié)果。

2.知識與技能

（1）知道大自然中有種類繁多的有生命物體，認識常見的動物與植物。

（2）知道生物體的基本特征和共同需求。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）體會到對有生命的物體進行探索的興趣。

（2）意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。

教學重難點：

教學重點：讓學生獲得關(guān)于生物的親身感受。

教學難點：分辨有生命物體和無生命物體的兩大類。

教學準備：

事先找好適合學生活動的場地，準備一些學生調(diào)查研究用的工具，如：記錄表格、筆、網(wǎng)兜、鐵鍬、昆蟲盒，自然景色音樂光碟等。

教學時間：一課時

教學過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境、揭示課題

（1）教師出示有生命和無生命物體的圖片。（播放課件）

（2）師提問：看到了什么？

（3）談話：美麗的大自然處處都有生命的存在，這節(jié)課我們就來"尋找有生命的物體"（板書課題）。

[設(shè)計意圖] 疑問是激發(fā)學生探索欲望的原始動力，只有引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學生的探究動機。

2.親身經(jīng)歷（到校園里尋找有生命的物體）

活動前準備：

（1）學生討論：在校園里尋找有生命的物體注意些什么？

（2）提示、要求：（出示課件）

提示：在觀察、撲捉的過程中，注意自身安全，不要破壞動植物的生活環(huán)境，愛惜它們的生命。

要求：①在活動過程中，要使用鑷子，不可用手觸摸，不可用嘴嘗試?？梢酝ㄟ^聽、看、聞的方法，進行觀察并記錄。

②觀察過的動植物要把它們安全地"送回家"。

（3）學生分組尋找、觀察。

（4）教師巡視、指導、及時與學生溝通、交流。

[設(shè)計意圖] 這部分教學設(shè)計的主要目的是――突破重點。將學生置于樂觀的情感中，激發(fā)學生的學習動機和好奇心。調(diào)動學生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

（評價：觀察和記錄是進行科學探究必不可少的能力，教師通過實地指導學生仔細觀察、認真記錄，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，在這個過程中老師做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)意的記錄，為下一部分的教學做鋪墊。）

3.交流、研討

（1）交流：剛才同學們在校園里找到了那些"有生命的物體"？

（2）出示同學用文字、圖畫、列表等各種形式記錄的發(fā)現(xiàn)。

（3）討論：為什么說它們是有生命的？

[設(shè)計意圖] 展示觀察結(jié)果，培養(yǎng)學生語言交流能力。

（評價：傾聽是一種觸動，傾聽伴隨科學探究的始終，讓學生細心地聽，才能找到與自己的不同，大膽地提出自己的意見、建議、引發(fā)爭論。學會傾聽是科學探究能力提升的重要標志，教師在平時的課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的這一良好習慣。）

4.辨析明理、拓展深化

（1）出示一個發(fā)條玩具，讓其運動起來。提問：它有生命嗎？為什么？

（2）課件小游戲："找一找，填一填"（填寫序號）

有生命_____________________________________________

無生命_____________________________________________

出示圖片：a 房子、b機器人、c花瓶、d云朵、e沙子、f水杯、g蔬菜、h鮮花、i小男孩、j乳酸菌。

[設(shè)計意圖] 這部分教學內(nèi)容主要是解決本課難點的關(guān)鍵所在。并且延伸了學生對生命的興趣，把學生對生命現(xiàn)象和事物的表面認識發(fā)展到對生命本質(zhì)的認識層面，探求生命世界的奧秘。

第9篇：有關(guān)生命的文章范文

近幾年來，我們常?？吹揭恍┯嘘P(guān)中小學生自殺、傷人、意外傷害的報道，一幕幕慘劇令人觸目驚心。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么視別人的生命如同輕鴻草芥？這正是生命意識淡薄的表現(xiàn)，學生們不懂得生命的意義和價值，無視自己和他人的生命。這其實也為身為老師的我們敲響了警鐘，加強對學生的生命教育迫在眉睫。如何在學科中，充分發(fā)揮學科特點，滲透生命教育已是一個值得探討的問題。

一、在閱讀教學中滲透生命教育

新課程在強調(diào)具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的同時，還突出地把情感、態(tài)度、價值觀作為學生發(fā)展最主要的目標列在首位，要求教育要遵循生命發(fā)展的規(guī)律，使學生成為充滿生命活力、具有健全人格、鮮明個性、掌握創(chuàng)造智慧的人。教育是學生的教育，我們要讓教育為學生服務(wù)。那么在教育過程中滲透生命教育是件刻不容緩的事情。語文是人類文化的組成部分，五千年的中華文明主要蘊含于漢語言文字中。語言具有大量具體形象的、帶有個人感情和主觀色彩的內(nèi)容，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深遠的。因此，作為一名語文老師，我們要充分地利用語文的熏陶感染、潛移默化的功能，培育學生熱愛生命的思想感情。在實際教學中，我覺得我們可以從以下幾個方面對學生進行生命教育。

1.以課文教材為載體進行生命教育。閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗，尊重學生閱讀的自主性和獨立性，鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容作出有個性的反映。因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們的語文教學離不開閱讀，我們新的語文教材里也為我們編排了許多有關(guān)生命方面的資源，在進行語文教學的同時，我們要充分利用教材資源，對學生進行教育。如：北師大版第八冊《永生的眼睛》一家三代人如何把自己的角膜捐贈給他人的感人故事，贊美了他們高尚的情操。課文中的我由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，自己心愛的女兒的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了我對生命的理解和認識，這是作者思想認識的一種升華。類似這樣的課文還有很多，如《語言的魅力》《諾曼號遇難記》《我只看見你的眼睛》等等，我們在語文教學中要充分挖掘、充分利用這些寶貴的資源。

2.在課外閱讀中滲透生命教育。語文教學有著極大的拓展空間，許多文學家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫……現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心……國外的安徒生、高爾基等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學生進行課外閱讀指導時適當?shù)剡M行生命教育的滲透。讓學生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會這些名垂千古的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓他們樹立正確的生命觀。語文教師還可以結(jié)合教材中的課文進行適當?shù)耐卣?，指導學生選擇與課文有關(guān)的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸。比如：在教學《生命的意義》一文時，讓學生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。在教學實踐中，我體會到，培養(yǎng)青少年熱愛生命的意識，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。同樣，教師對生命的理解與熱愛，也會通過自身言行潛移默化地傳遞給學生，教師對待困難和挫折的態(tài)度，直接影響到學生，作為語文教師首先自身應洋溢著對生命的熱愛，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內(nèi)涵。

二、在作文習作中進行生命教育

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，作為一位語文老師若能引領(lǐng)學生通過對紙上文字的品讀想象，找到一點“躬行”的體驗，也是很有教益的。自然界中的任何生命，它們的生存的方式或者是經(jīng)歷，往往讓人們感懷。自然界中很多小生靈，它們的日常忙碌，很多時候能讓我們浮想聯(lián)翩的。羔羊跪乳烏鴉反哺，我們會想到孝順尊敬長輩；蜜蜂“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰甜”，是禮贊那些兢兢業(yè)業(yè)付出而不求回報的勞動者；螞蟻的齊心協(xié)力抬昆蟲，就是相當于如今社會的團隊精神，類似的事情舉不勝舉。

生活中只要細心的觀察，把自然界中小生靈的某種生存方式，放在自己的生命歷程里“設(shè)身處地”的去思考，就能發(fā)現(xiàn)那些卑微的生靈，一樣有許多讓人類敬重學習的很多方面。