幼兒寓言故事精選(九篇)

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第1篇：幼兒寓言故事范文

【關(guān)鍵詞】故事講述；幼兒語(yǔ)言；發(fā)展；影響

幼兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)前教育階段，每個(gè)幼兒必須要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)習(xí)會(huì)與人溝通。為此，我們必須重視幼兒語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手法，為幼兒選擇合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，故事講述作為一種常見(jiàn)的方式，可以吸引幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律

1.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得性

所謂習(xí)得性，是指每個(gè)人在其日常生活中都會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)言語(yǔ)活動(dòng)，并逐漸形成言語(yǔ)能力，提升自己的言語(yǔ)水平。在這個(gè)過(guò)程中，人們的語(yǔ)言能力逐漸形成。相關(guān)研究表明，人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)都是從習(xí)得開(kāi)始的，而人們自出生之日起就在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，并不自覺(jué)的接受母語(yǔ)的影響，也就是說(shuō)，幼兒是以習(xí)得的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，如果僅僅依靠理論性的講解或者枯燥的傳授語(yǔ)言常識(shí)是無(wú)法幫助幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，但是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)言語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在不知不覺(jué)中理解語(yǔ)言，潛移默化的掌握自己的母語(yǔ)。故事本身就是很好的語(yǔ)言材料，其中包含了比日常生活中遇見(jiàn)更為規(guī)則、更加豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言元素。由此可見(jiàn)，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得性決定了運(yùn)用故事進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)對(duì)提高教學(xué)成效具有重要作用。

2.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是指交際雙方建構(gòu)話語(yǔ)和理解交流的過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)活潑真實(shí)度高的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)快速的接受并理解獲得的信息，并在求知欲與好奇心的雙重作用下更積極的進(jìn)行話語(yǔ)的建構(gòu)。故事講述大都包含了故事情境，對(duì)此幼兒總能夠從故事中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容，從而使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的印象更加深刻鮮明，擺脫了傳統(tǒng)教授方式的桎梏。在故事講述中，教育者應(yīng)該努力尋找合適的教學(xué)情境讓幼兒在特定的學(xué)習(xí)情境中即獲得形象生動(dòng)的具體表象，也接受特定氣氛的感染，促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展。

3.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性

所謂整體性認(rèn)知是指以綜合的方式，從整體角度認(rèn)識(shí)對(duì)象。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知方式首先是整體性的，也就是首先會(huì)從事物的表象去感知事物的整體，先整體后區(qū)局部的認(rèn)知方式，決定了他們?cè)谀刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是這樣的。而任何故事的講述也都是由生動(dòng)具體的完整事件構(gòu)成的，故事的開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)局都是相互連接的，這對(duì)整體性認(rèn)知正處于優(yōu)勢(shì)時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，可以將故事內(nèi)容與故事語(yǔ)言融合在一起內(nèi)化在幼兒的心智結(jié)構(gòu)中。

二、故事講述對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響

1.故事講述可以促進(jìn)幼兒之間的相互交流，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言發(fā)展

童話故事是幼兒最喜歡聽(tīng)的，這些故事可以激發(fā)幼兒的思維能力，讓幼兒在聽(tīng)完故事之后能夠相互交流，表達(dá)自己對(duì)故事中人物以及事件的觀點(diǎn)和看法，而且合理的故事講述與教育者的啟發(fā)式引導(dǎo)相結(jié)合，可以幫助幼兒形成屬于自己的社交圈子。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)音的模糊性進(jìn)行糾正，可以起到優(yōu)化幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目的。

2.故事講述可以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒審美能力

依照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒的教育要求，幼兒園必須積極營(yíng)造適合幼兒發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展教學(xué)方面，學(xué)校可以更多的采用故事講述的方式進(jìn)行教學(xué)，以便通過(guò)故事講述激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)語(yǔ)言熱情。為此，教師可以讓幼兒結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行表演，讓不同的幼兒扮演故事中的不同角色，此外，因?yàn)橛變汗适露际敲枋雒篮玫氖挛铮靡耘囵B(yǎng)幼兒的愛(ài)心，所以，教師借助故事表演培養(yǎng)有幼兒的審美意識(shí)和語(yǔ)言能力。

3.故事講述可以培養(yǎng)幼兒的意志力，促進(jìn)幼兒心智健康發(fā)育

幼兒時(shí)期不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，也是一個(gè)人意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，為此，為了克服幼兒心智發(fā)育不健全，長(zhǎng)大之后意志力薄弱的問(wèn)題。在對(duì)幼兒進(jìn)行故事講述教學(xué)的同時(shí)，注意對(duì)其進(jìn)行思想教育，比如，教師可以結(jié)合《小紅帽》的故事培養(yǎng)幼兒的正義感，使得故事講述促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的心智健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒對(duì)外界環(huán)境的敏感度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人，他們更善于通過(guò)模仿周?chē)挛镞M(jìn)行學(xué)習(xí)，由于幼兒階段是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須重視幼兒時(shí)期語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造母語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，故事講述對(duì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用，其不僅可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)能力的綜合發(fā)展。為此，在今天的幼兒教育中，相關(guān)教育工作者和家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)利用故事講述開(kāi)展幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]余曉琦.3-6歲幼兒口語(yǔ)與早期閱讀發(fā)展水平的關(guān)系研究[J].華東師范大學(xué)，2011.05.01

第2篇：幼兒寓言故事范文

1 運(yùn)用多種方法發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

心理學(xué)研究表明，3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，學(xué)同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時(shí)間。故事講述是培養(yǎng)和提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一種有效形式，也是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種積極手段。教師創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行故事講述，可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、想象等多項(xiàng)能力的提高。因此，我園開(kāi)辦了“蓮花杯故事大王”比賽活動(dòng)，借此更好地發(fā)展幼兒故事講述能力，小朋友們?cè)谝淮未蔚谋荣愔绣憻捔俗约海岣吡俗约嚎谡Z(yǔ)表達(dá)和自我表現(xiàn)的能力；老師們也從一次次舉辦的活動(dòng)中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，掌握了使幼兒在比賽中提升自己的技巧；家長(zhǎng)們從和孩子們的共同練習(xí)中提高了親子交流和閱讀的質(zhì)量，欣慰于孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。故事大王比賽將故事講述這一活動(dòng)得以升華，使幼兒快樂(lè)講述、老師耐心指導(dǎo)、家園積極配合獲得最大的動(dòng)力。

1.1讓幼兒積極參賽，調(diào)動(dòng)其講述激情

名額有6個(gè)，這就有待于全班幼兒用自己的努力去爭(zhēng)當(dāng)這6個(gè)充滿榮譽(yù)感的孩子。孩子們根據(jù)時(shí)間的安排，提前在家里作好準(zhǔn)備，在講述那一天來(lái)表現(xiàn)自己較拿手的故事，同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)讓伙伴們對(duì)他講故事的字音、表情、動(dòng)作一一有所督促和要求，故事講述后紅花的評(píng)比（優(yōu)、良、中），更加強(qiáng)孩子們對(duì)自身講述的嚴(yán)格要求。一些羞澀膽怯的幼兒也有了躍躍欲試的想法，私下里鼓足了勁，克服心理障礙努力去嘗試，在這樣激動(dòng)和期盼的氛圍中積極為比賽做好準(zhǔn)備。

1.2老師耐心指導(dǎo)，提高講述方法

由于比賽中有一定的要求，老師們就需細(xì)心琢磨、推敲方法，因此在幼兒故事講述的指導(dǎo)上可謂是煞費(fèi)苦心。首先，要挑選一個(gè)孩子喜歡的、有趣的故事，將我們講故事的錄音放給他聽(tīng)，給孩子選擇能夠讓他們重述的故事，除要注意文學(xué)性外，還要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、簡(jiǎn)練，以及部分的重復(fù)。這樣的故事，能引起孩子學(xué)習(xí)講述的興趣，也容易掌握。其次，讓孩子理解故事的整個(gè)情節(jié)，知道這個(gè)故事的意義所在，學(xué)會(huì)把握住故事的情感。教師提出相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察閱讀。鼓勵(lì)幼兒討論，啟發(fā)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。最后，教師示范講述，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，書(shū)中的句子和你講有什么不一樣？你認(rèn)為用哪句話來(lái)說(shuō)明這件事情更好？教師沒(méi)有強(qiáng)迫幼兒一定要按照原文來(lái)講故事，而是讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中，分析怎樣講得更好，從而讓幼兒體會(huì)“語(yǔ)言”的魅力。經(jīng)過(guò)了前三個(gè)步驟，再把孩子講述故事的過(guò)程和感想，以及講的內(nèi)容，記錄下來(lái)，回過(guò)頭來(lái)讓孩子再聽(tīng)聽(tīng)看看，或者跟原故事、原故事錄音進(jìn)行對(duì)比，字詞的發(fā)音，如平翹音、前后鼻音，還有表情、動(dòng)作、語(yǔ)聲、語(yǔ)氣、故事的等等一一作詳細(xì)的注明，作為參賽的幼兒那更是再三練習(xí)，力求最好。從初期選、中期練和后期比，老師們得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也付出辛勤的汗水。

1.3家長(zhǎng)有效輔導(dǎo)，體現(xiàn)合作能力

為了讓幼兒更好的練習(xí)，得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子在家練習(xí)缺一不可。這時(shí)家長(zhǎng)的作用就要有效的發(fā)揮，有些家長(zhǎng)為給幼兒提供更好的故事材料，和老師一起多方選擇適合自己孩子特點(diǎn)的故事，故事理解、故事背誦，家長(zhǎng)和孩子一起交流，提高了親子閱讀的質(zhì)量。家長(zhǎng)在家有效的提醒、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，讓家長(zhǎng)也在此活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握了和孩子閱讀的方法。通過(guò)家園的有效配合，老師在園指導(dǎo)和家長(zhǎng)在家督促并肩齊進(jìn)，最后的效果就不言而喻了。

2 發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

當(dāng)然，對(duì)于不同年齡段孩子要求也應(yīng)有所區(qū)別，如針對(duì)小齡段的孩子，他們的榮譽(yù)感意識(shí)正在建立，能力也參差不齊，所以孩子們就要從說(shuō)一句話，唱首歌，講短小兒歌等循序漸進(jìn)，最后再過(guò)渡到講故事。因此針對(duì)比賽我們對(duì)孩子和家長(zhǎng)也有不同的要求：

2.1孩子能力不一，不能有所強(qiáng)求

孩子們由于年齡、性情、愛(ài)好等不同，講述故事的表現(xiàn)也有所不同。對(duì)于故事講述活動(dòng)，班級(jí)可變成更廣泛的形式，如情景表演、故事表演、圖書(shū)設(shè)計(jì)、拼圖講述、故事續(xù)編等，增強(qiáng)故事講述的樂(lè)趣。會(huì)講故事的以講故事為主，而有些孩子可采取其他的形式來(lái)表現(xiàn)，以此不打消他們的信心和疑慮，還有些孩子在講述時(shí)總不能加上動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，也不要急于求成，一次努力一個(gè)小小的動(dòng)作或表情也能獲得贊許的掌聲。

2.2看淡比賽名利，避免機(jī)械性記憶

第3篇：幼兒寓言故事范文

一、中國(guó)古代幼教思想的本要義理

中國(guó)古代的幼兒與幼兒教育與現(xiàn)代的概念不同。現(xiàn)代的幼兒教育或者學(xué)前教育是由西方傳入的概念，特指兒童在3歲以后直至入小學(xué)之前所受的教育，并且常指的是正規(guī)的學(xué)校教育。中國(guó)古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統(tǒng)稱為幼學(xué)，也就是幼兒教育。

那么，什么年齡段為幼兒呢?《禮記曲禮》中說(shuō):人生十年曰幼，學(xué)。漢鄭玄注曰:名曰幼時(shí)，始可學(xué)也。把人從出生到10歲出外上學(xué)之前的年齡段視為幼。朱熹在《大學(xué)章句序》中曰:人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學(xué)。又把人從出生到8歲的年齡段視為幼。不論是把幼兒界定為10歲還是8歲，所指代的都是從出生到外出求學(xué)之前這段時(shí)間，幼兒是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中初始階段的寬泛概念中國(guó)古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統(tǒng)稱為幼學(xué)，也就是幼兒教育。

中國(guó)古代就有教兒嬰孩，教婦初來(lái)的幼教思想，民間也有小樹(shù)不剪不成材，小孩兒不教不成人的俗語(yǔ)，反映了古人對(duì)幼教的深刻認(rèn)知。孔圣人周游列國(guó)授經(jīng)講學(xué)，感悟出教習(xí)真諦少成若天性，習(xí)慣自然成的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了早諭教的主張:嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環(huán)境的熏染時(shí)就要及早教育，造就循規(guī)尊禮的言行規(guī)范。魏晉南北朝時(shí)期的顏之推在其所著的《顏氏家訓(xùn)》中倡導(dǎo):人生小幼，精神專利，長(zhǎng)成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也。南宋時(shí)期著名的哲學(xué)家、教育家朱熹從事教育活動(dòng)四十年之久，對(duì)幼教領(lǐng)悟頗深。他認(rèn)為，幼童時(shí)不習(xí)之于小學(xué)，則無(wú)以收其放心，養(yǎng)其德性，而為大學(xué)之基本。只有使兒童講而習(xí)之于幼稚之時(shí)，才能使其習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成，而無(wú)扦格不勝之患也，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。明末清初的理學(xué)家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認(rèn)為:幼稚之時(shí)，必見(jiàn)奮起之志，若舉動(dòng)無(wú)恒，即將事無(wú)一濟(jì)矣。少年血?dú)馕炊ǎ普吖桃琢饔诓簧疲簧普咭嘁追炊啤Ｓ淄瘯r(shí)期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者亦易反而之善，否則，善者固易流于不善。任何有所作為者，幼年時(shí)就確立了奮發(fā)向上之志，必定接受過(guò)良好的教育。

中國(guó)古代的幼教主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長(zhǎng)，注重根據(jù)幼童身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，因人而異、區(qū)別對(duì)待，循序漸進(jìn)、因材施教，靈活機(jī)動(dòng)、適時(shí)而教，感知知識(shí)、遇物而教，應(yīng)幼兒的性情，引發(fā)幼童的興趣，導(dǎo)幼童行為，講究教育的方法。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運(yùn)動(dòng)、戲耍鍛煉;按照幼童生理發(fā)育的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼童感知知識(shí)、辨析事相、發(fā)展語(yǔ)言能力的環(huán)境;造就幼童勤于動(dòng)手、生活自理、講求衛(wèi)生的行為養(yǎng)成;培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養(yǎng);塑造幼童尊老愛(ài)幼、扶弱濟(jì)困、積德行善的行事之道;確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠(chéng)實(shí)正直的德性;還特別重視對(duì)幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為:指引者，師之功也師友之功，但能示之于始，而正之于終爾。

中國(guó)古代幼教的品德教育崇尚孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信的儒家核心思想，并把其作為品德教育的主旨。漢代的王修教育自己的兒子，未必讀書(shū)，并學(xué)做人。朱熹則倡導(dǎo):自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。錢(qián)穆在其《中國(guó)歷史上的傳統(tǒng)教育》一文中說(shuō):中國(guó)傳統(tǒng)教育的主要意義并不專為傳授知識(shí)，更不專為訓(xùn)練職業(yè)，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設(shè)，教育的主要對(duì)像乃為全社會(huì)，亦可說(shuō)為全人類(lèi)。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業(yè)，亦不論種族分別，都包括在此項(xiàng)教育精神與教育理想之內(nèi)。錢(qián)穆認(rèn)為:儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養(yǎng)。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長(zhǎng)成難以改變。因此人之善心、信心，須在幼小時(shí)培養(yǎng)。古代的幼教在立德遵禮、修身養(yǎng)性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。

二、古代的幼教對(duì)幼兒素質(zhì)教育的借鑒

中國(guó)古代的幼教同中國(guó)古代學(xué)校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，順導(dǎo)幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教;依據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律施行穿衣膳食、肢體運(yùn)動(dòng)、感知知識(shí)、辨析事相、禮儀規(guī)矩、德性品行的塑造養(yǎng)成的幼教理念，對(duì)于幼兒素質(zhì)教育改革、發(fā)展仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教育是立國(guó)之本，幼兒教育是國(guó)民教育體系中的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的根基，以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心健康成長(zhǎng)的條件和環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育根本的目標(biāo)要求。

道德教育是素質(zhì)教育本質(zhì)特征的體現(xiàn)。要借鑒古代幼教以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養(yǎng)、感知知識(shí)之中。克服幼兒教育為義務(wù)教育服務(wù)，重智育、輕德育，重識(shí)學(xué)、輕素質(zhì)，重結(jié)果、輕過(guò)程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過(guò)程，全面提升幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

第4篇：幼兒寓言故事范文

關(guān)鍵字：多媒體課件； 幼兒語(yǔ)言活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-123-001

現(xiàn)在由于幼兒能力水平和生活環(huán)境的差異，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異。這時(shí)如果教師沒(méi)有提供足夠的語(yǔ)言素材，只有簡(jiǎn)單的靜態(tài)教具，那么在這樣的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒就沒(méi)有了語(yǔ)言表達(dá)的興奮點(diǎn)，而能力差的幼兒也缺少語(yǔ)言表達(dá)的憑借物。今天我在中班語(yǔ)言故事《勇敢的小裁縫》中精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，在教學(xué)中取得了良好的效果。

嘗試一：連續(xù)切換幻燈片，表現(xiàn)故事曲折情節(jié)，添加動(dòng)畫(huà)效果，使人物生動(dòng)形象

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，教師通過(guò)某些固定的圖片展現(xiàn)故事的某個(gè)片段，幼兒在記憶或是理解故事內(nèi)容時(shí)也比較的生硬單調(diào)，但多媒體課件聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，再現(xiàn)了生活場(chǎng)景，最大限度地調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，把枯燥的知識(shí)趣味化，形象化，動(dòng)態(tài)化，讓幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)情境中，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)言故事教學(xué)《勇敢的小裁縫》中，我把這個(gè)有趣的故事制作成生動(dòng)的課件，孩子立刻被生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音與有趣的情節(jié)所征服，當(dāng)我點(diǎn)擊畫(huà)面時(shí)，小朋友感覺(jué)就像在看魔術(shù)表演一樣精彩，注意力被深深地吸引住了。隨著形象的人物對(duì)話和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說(shuō)樂(lè)說(shuō)，很快地進(jìn)入活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。更重要的是，課件中動(dòng)態(tài)的信息，富有真實(shí)感，能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，促使幼兒積極質(zhì)疑：有的幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁创蠹艺f(shuō)小裁縫是個(gè)勇敢的人？”有的幼兒?jiǎn)枺骸靶〔每p為什么想出去闖闖？”還有的幼兒?jiǎn)枺骸靶〔每p和巨人比試了什么？是怎樣比試的？巨人為什么害怕地逃走了？”在幼兒提出問(wèn)題后，大家一起討論交流解決問(wèn)題，其教學(xué)效果，絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。

通過(guò)與傳統(tǒng)圖片教學(xué)的對(duì)比試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)孩子看課件時(shí)注意力集中的比例明顯高于看圖片。當(dāng)看完提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子樂(lè)意舉手回答問(wèn)題的比例也是高于傳統(tǒng)圖片教學(xué)的。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體課件的聲音、動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，能以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，吸引幼兒的有意注意；并且調(diào)控性高的多媒體課件能使課件依據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)控，當(dāng)幼兒對(duì)那個(gè)畫(huà)面產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我能很方便地控制畫(huà)面，促使幼兒主動(dòng)參與到語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中，啟發(fā)其積極的思維，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

嘗試二：運(yùn)用慢放、反復(fù)播放功能，捕捉故事畫(huà)面

學(xué)齡前的兒童，往往以無(wú)意注意為主，思維處于具體形象思維階段，對(duì)比較抽象的事物很難接受，并且因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)于故事中一些較為抽象的詞語(yǔ)更是無(wú)法理解，他們很難從文字中體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感。

在《勇敢的小裁縫》故事中，有的幼兒對(duì)“得意洋洋”、“歡蹦亂跳”這兩個(gè)詞難以理解，于是我利用慢放的功能播放小裁縫系著腰帶跳躍的畫(huà)面，并引導(dǎo)幼兒分組模仿小裁縫跳躍的動(dòng)作，使幼兒更好地理解詞語(yǔ)“歡蹦亂跳”；其次，小裁縫和巨人比試情景，通過(guò)對(duì)畫(huà)面進(jìn)行重選和反復(fù)播放，教師進(jìn)行多層多向的提問(wèn)：“為什么小裁縫很高興？”“得意是什么意思？”“聽(tīng)了這個(gè)故事，你覺(jué)得自己平時(shí)有沒(méi)有讓你得意的事情？”幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解了疑點(diǎn)，悟出了“得意洋洋”這一詞的含義。

由此可見(jiàn)，教師利用多媒體技術(shù)多種技巧，將故事內(nèi)容進(jìn)行快慢、反復(fù)等操作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交替、時(shí)間跨越等，就其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，為幼兒點(diǎn)撥暗示、給予啟發(fā)，使他們經(jīng)過(guò)自己再次思考、加工，最終大家一起解決。

嘗試三：運(yùn)用形、聲、色的效果，營(yíng)造情境氛圍

《綱要》中指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)是發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，那么在語(yǔ)言活動(dòng)中該如何創(chuàng)設(shè)良好的情境呢？盡管我們絞盡腦汁制作教具，上課時(shí)還是顯得力不從心。為了讓孩子更好的體驗(yàn)到真正的情境，多媒體課件的聲、形、景的結(jié)合能較好的解決這一問(wèn)題。

第5篇：幼兒寓言故事范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；教育質(zhì)量；監(jiān)測(cè)與評(píng)估

[中圖分類(lèi)號(hào)]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）10-0026-05

幼兒園教育質(zhì)量是指幼兒園教育（包括保育）滿足相關(guān)主體（主要是幼兒，同時(shí)包括家長(zhǎng)、教師、社區(qū)等）合理需要的程度。幼兒園教育質(zhì)量一般包括結(jié)構(gòu)性要素（如空間和設(shè)施、材料、教師素質(zhì)、班級(jí)規(guī)模、師幼比例等）的質(zhì)量和過(guò)程性要素（如課程與教學(xué)、游戲、戶外/體育活動(dòng)、作息安排、師幼互動(dòng)等）的質(zhì)量。為確保幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的科學(xué)性和真實(shí)性，應(yīng)以班級(jí)為基本的監(jiān)測(cè)與評(píng)估單位，以一日活動(dòng)的全過(guò)程觀察為主要監(jiān)測(cè)與評(píng)估方式，在監(jiān)測(cè)與評(píng)估結(jié)構(gòu)性要素質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察班級(jí)一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)、全方位的過(guò)程性要素質(zhì)量。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）明確提出，要“堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性”“堅(jiān)持政府主導(dǎo)”“保障適齡兒童接受基本的有質(zhì)量的學(xué)前教育”。近年來(lái)，浙江省加大了對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入力度，教育部門(mén)針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)，積極探索學(xué)前教育的規(guī)范管理和內(nèi)涵提升之路，取得了明顯成效。但同時(shí)我們也看到，學(xué)前教育的發(fā)展還存在不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題既可能影響到兒童的身心健康發(fā)展，也可能關(guān)涉整個(gè)地區(qū)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定。為探索學(xué)前教育質(zhì)量的提升之路，力求找到突破瓶頸的策略，我們以浙江省c市為取樣區(qū)域，對(duì)其幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行了全面深入的監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究在浙江省C市依據(jù)幼兒園所在地、辦園性質(zhì)、等級(jí)抽取了13所幼兒園，每所幼兒園根據(jù)年齡段隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，剔除其中非常態(tài)教學(xué)的班級(jí)1個(gè)，共抽取25個(gè)班級(jí)。其中小班8個(gè)，中班9個(gè)，大班8個(gè)，這些班級(jí)基本能夠反映該市幼兒園的結(jié)構(gòu)特征。樣本幼兒園具體情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具

美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)FPG兒童發(fā)展研究中心哈姆斯等人編制的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表》（ECERS）及其修訂版（ECERS-R）是美國(guó)乃至目前世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具之一。本研究采用的是李克建、胡碧穎在借鑒ECERS-R以及實(shí)證研究的基礎(chǔ)上合作編制的《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（試用版）》（以下簡(jiǎn)稱“量表”）。該量表對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的界定與考察包括以下九個(gè)方面：自由選擇性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、多樣化、計(jì)劃性、積極氛圍、監(jiān)督和管理、成人角色以及均衡性。從量表的內(nèi)容來(lái)看，該量表由空間與設(shè)施、保育、課程計(jì)劃與實(shí)施、集體教學(xué)、游戲與活動(dòng)、語(yǔ)言與推理、指導(dǎo)與互動(dòng)、家長(zhǎng)和教師共八個(gè)子量表構(gòu)成。每個(gè)子量表下包含若干個(gè)維度，共有51個(gè)維度；每個(gè)維度包含若干個(gè)項(xiàng)目，共有180個(gè)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目一般包括4個(gè)等級(jí)指標(biāo)。量表采用利克特7點(diǎn)量表評(píng)分，其中：1分代表“不適宜”，3分代表“最低要求”，5分代表“良好”，7分代表“優(yōu)秀”，得分越高表明幼兒園教育質(zhì)量越高。經(jīng)過(guò)前期測(cè)量以及實(shí)踐專家評(píng)定，該量表具有較高的評(píng)分者一致性、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。

（三）研究過(guò)程

共24名評(píng)分員參與了本次班級(jí)觀察的數(shù)據(jù)采集工作。所有評(píng)分員事前均接受了嚴(yán)格的培訓(xùn)。在正式觀察和評(píng)估過(guò)程中，2名評(píng)分員為一組。同時(shí)進(jìn)入同一個(gè)班級(jí)獨(dú)立進(jìn)行觀察和記錄。由于有些項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法觀察到，評(píng)分員還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)該班教師和部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。之后開(kāi)小組會(huì)議，對(duì)評(píng)分不一致的項(xiàng)目進(jìn)行討論。直至達(dá)成一致意見(jiàn)，給出小組評(píng)分。每個(gè)班級(jí)的觀察和訪談時(shí)間一般約8個(gè)小時(shí)（從幼兒早晨入園到下午離園）。評(píng)分結(jié)束后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、錄入、整理和分析。

二、研究結(jié)果及分析

（一）幼兒園教育質(zhì)量整體偏低

調(diào)查顯示，抽樣幼兒園班級(jí)在兩個(gè)子量表上的均分未達(dá)到最低要求（3分），分別為游戲與活動(dòng)（2.22分）和課程計(jì)劃與實(shí)施（2.95分）；在五個(gè)子量表上的均分在3-4分，僅達(dá)到最低要求。得分從高到低分別為保育（3.70分）、集體教學(xué)（3.67分）、指導(dǎo)與互動(dòng)（3.58分）、空間與設(shè)施（3.06分）和語(yǔ)言與推理（3.03分）；均分最高的為家長(zhǎng)和教師（4.01分）。通過(guò)觀察與訪談，評(píng)分員發(fā)現(xiàn)，抽樣幼兒園班級(jí)硬件設(shè)施大部分達(dá)到了基本要求，較為注重對(duì)幼兒的生活照料，高度重視集體教學(xué)，師幼關(guān)系比較融洽，有形式多樣的家園聯(lián)系，基本能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需要。但存在兩大明顯問(wèn)題：一是大多數(shù)班級(jí)內(nèi)區(qū)角較少，游戲材料不夠豐富，特別是角色/戲劇游戲、音樂(lè)/律動(dòng)和美術(shù)、沙/水這幾類(lèi)活動(dòng)區(qū)角，空間不足，材料匱乏。二是幼兒園五大領(lǐng)域課程之間、不同集體教育活動(dòng)之間的聯(lián)系比較膚淺、生硬，有些幼兒園的集體教育活動(dòng)次數(shù)太多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，集體教學(xué)與自由游戲時(shí)間比例嚴(yán)重失衡。總體而言，抽樣幼兒園班級(jí)教育質(zhì)量整體偏低。

（二）不同所在地、等級(jí)的幼兒園教育質(zhì)量差異較大

1.不同所在地幼兒園教育質(zhì)量的差異比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體而言，城市幼兒園班級(jí)與農(nóng)村幼兒園班級(jí)在八個(gè)子量表上的得分趨同。游戲與活動(dòng)均沒(méi)有達(dá)到最低要求。農(nóng)村幼兒園班級(jí)除集體教學(xué)、家長(zhǎng)和教師外，在其他子量表上的均分都未達(dá)到最低要求；城市幼兒園班級(jí)除游戲與活動(dòng)外，在其余子量表上的均分均達(dá)到了最低要求。

對(duì)比來(lái)看，城市幼兒園班級(jí)在六個(gè)子量表（空間與設(shè)施、保育、游戲與活動(dòng)、語(yǔ)言與推理、指導(dǎo)與互動(dòng)及家長(zhǎng)和教師）上的得分在2.57分到4.48分之間，農(nóng)村幼兒園班級(jí)的得分則在1.60分到3.18分之間，差距最大的是保育及家長(zhǎng)與教師上的得分。那么，城市與農(nóng)村幼兒園之間的教育質(zhì)量差異是否達(dá)到了顯著水平呢？所在地是否是影響幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵變量？獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，城市幼兒園班級(jí)的教育質(zhì)量均顯著高于農(nóng)村幼兒園，詳見(jiàn)表2。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)處于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)差異不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，也表現(xiàn)在文化上。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件逐漸得到改善、父母對(duì)子女的早期教育也越來(lái)越重視，農(nóng)村學(xué)前教育比以前有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然存在很多問(wèn)題，比如物質(zhì)條件差，師資緊缺、經(jīng)費(fèi)不足等。如果農(nóng)村的學(xué)前教育得不到相應(yīng)的扶持與幫助，城鄉(xiāng)之間的差距將會(huì)進(jìn)一步拉大，最終勢(shì)必影響到農(nóng)村地區(qū)兒童的發(fā)展。

2.不同辦園性質(zhì)幼兒園教育質(zhì)量的差異比較

調(diào)查結(jié)果顯示，公辦幼兒園班級(jí)在八個(gè)子量表上的得分均高于民辦幼兒園班級(jí)，公辦園班級(jí)的得分在2.73分到4.65分之間，民辦園班級(jí)的得分在1.98分到3.71分之間，差異最大的是保育及家長(zhǎng)和教師。公辦園班級(jí)除游戲與活動(dòng)得分外，均達(dá)到了最低要求。家長(zhǎng)和教師的得分在4.5分以上，接近良好水平（5分）；民辦園班級(jí)的空間與設(shè)施、課程計(jì)劃與實(shí)施、游戲與活動(dòng)、語(yǔ)言與推理得分均未達(dá)到最低要求。

進(jìn)一步進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同辦園性質(zhì)的幼兒園班級(jí)教育質(zhì)量不存在顯著差異。由此推知，幼兒園的辦園性質(zhì)不是影響幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵變量。

3.不同等級(jí)幼兒園教育質(zhì)量的差異比較

調(diào)查結(jié)果顯示，不同等級(jí)幼兒園班級(jí)在八個(gè)子量表上的得分分別為：省一級(jí)園班級(jí)3.69-5.63分，省二級(jí)園班級(jí)3.41-4.95分，省三級(jí)園班級(jí)1.97-3.73分，準(zhǔn)辦園班級(jí)1.26-3.12分，省一、二級(jí)園班級(jí)在八個(gè)子量表上的得分均高于省三級(jí)園與準(zhǔn)辦園班級(jí)，且差異較大。省三級(jí)園班級(jí)在八個(gè)子量表上的得分又均高于準(zhǔn)辦園班級(jí)，差異也較大。由此可知，準(zhǔn)辦園班級(jí)得分與省一、二級(jí)園班級(jí)之間的差距就更大了。準(zhǔn)辦園班級(jí)除家長(zhǎng)和教師得分達(dá)到最低要求外，其余子量表上的得分均未達(dá)到最低要求，特別是游戲與活動(dòng)得分在1-1.5分（不適宜）。對(duì)不同等級(jí)幼兒園的教育質(zhì)量進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，省一、二、三級(jí)園及準(zhǔn)辦園的教育質(zhì)量存在極其顯著的差異，詳見(jiàn)表3。

對(duì)差異顯著項(xiàng)進(jìn)行多重比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在空間與設(shè)施的質(zhì)量上，省一級(jí)園班級(jí)得分顯著高于省二、三級(jí)園和準(zhǔn)辦園班級(jí)得分，省二級(jí)園班級(jí)得分顯著高于省三級(jí)園和準(zhǔn)辦園班級(jí)得分，省三級(jí)園班級(jí)得分顯著高于準(zhǔn)辦園班級(jí)得分。在保育、集體教學(xué)、指導(dǎo)與互動(dòng)的質(zhì)量上，省一級(jí)園班級(jí)得分顯著高于省三級(jí)園班級(jí)得分，省等級(jí)園班級(jí)得分顯著高于準(zhǔn)辦園班級(jí)得分。在課程計(jì)劃與實(shí)施、游戲與活動(dòng)、家長(zhǎng)與教師的質(zhì)量上，省一、二級(jí)園班級(jí)得分顯著高于省三級(jí)園和準(zhǔn)辦園班級(jí)得分，省三級(jí)園班級(jí)得分顯著高于準(zhǔn)辦園班級(jí)得分。

綜上可知，不同所在地、不同等級(jí)對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量的影響非常大，這意味著不同家庭背景和社會(huì)階層、不同地方（戶籍）的學(xué)齡前兒童受教育的機(jī)會(huì)和質(zhì)量水平存在很大差異，這種差異最終會(huì)體現(xiàn)到兒童發(fā)展的結(jié)果上。

三、建議與措施

（一）制定并實(shí)施有效的課程指南，提升學(xué)前教育質(zhì)量

當(dāng)前，英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等國(guó)和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)都把課程作為評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量的重要內(nèi)容（康建琴、劉焱，2011），幼兒園課程改革發(fā)展呈現(xiàn)出多元、開(kāi)放、自主化等特點(diǎn)，總體趨勢(shì)是生活化、經(jīng)驗(yàn)化、游戲化、綜合化。針對(duì)本研究中各級(jí)各類(lèi)幼兒園在游戲與活動(dòng)、課程計(jì)劃與實(shí)施方面存在的問(wèn)題，幼教行政和教研部門(mén)應(yīng)通力協(xié)作，結(jié)合本地區(qū)幼兒園實(shí)際，制定切實(shí)可行的課程指南和實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)幼兒園的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等給予具體有效的指導(dǎo)，尤其要考慮：如何保證幼兒園課程真正以幼兒的游戲活動(dòng)為主，如何保證五大領(lǐng)域課程和幼兒各方面發(fā)展的平衡，如何保障幼兒戶外/體育活動(dòng)的時(shí)間和效果。如何限定集體活動(dòng)的次數(shù)、保障幼兒自由游戲活動(dòng)的時(shí)間，如何優(yōu)化一日活動(dòng)的過(guò)程、提高保育和教育的有效性等問(wèn)題，從而從制度上保證幼兒的游戲權(quán)利，加強(qiáng)師幼間、同伴間積極的、富有教育性的人際互動(dòng)，改善幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

具體而言，可以從以下方面進(jìn)行努力：第一，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立并靈活利用班級(jí)內(nèi)的游戲區(qū)角。總體而言，整個(gè)地區(qū)的幼兒園的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從目前集體活動(dòng)過(guò)多的模式，走向集體活動(dòng)與自由游戲均衡協(xié)調(diào)的課程模式，動(dòng)態(tài)地推進(jìn)并逐步實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域課程活動(dòng)之間的均衡。不同集體活動(dòng)之間、集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)之間，都存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)改變過(guò)去整個(gè)幼兒園設(shè)立幾個(gè)專用活動(dòng)室的做法，注重班級(jí)游戲活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，擴(kuò)大區(qū)角活動(dòng)的空間，增加區(qū)角材料。第二，增加自由游戲的時(shí)間，提高一日活動(dòng)的質(zhì)量。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》均規(guī)定，幼兒園教育要以幼兒的游戲活動(dòng)為基本途徑。但調(diào)查結(jié)果表明，自由游戲是整個(gè)地區(qū)幼兒園教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，各級(jí)各類(lèi)幼兒園應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和一日作息時(shí)間結(jié)構(gòu)，大幅度增加幼兒自由游戲的時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)教師配班和工作方式的調(diào)整，提高師幼互動(dòng)的頻率和質(zhì)量（比如，集體教學(xué)時(shí)間采取分組教學(xué)，自由游戲時(shí)間采取分區(qū)域監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)）。最重要的是教師要有全過(guò)程質(zhì)量管理的意識(shí)，切實(shí)提高一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

（二）保障處境不利兒童接受基本而有質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)前教育公平

第6篇：幼兒寓言故事范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[2]指出教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性原則；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)要講究自然，防止生硬刻板。選擇的內(nèi)容要適合幼兒的認(rèn)知水平，能培養(yǎng)兒童良好生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童思維能力和動(dòng)手能力的好素材。比如神話傳說(shuō)、寓言故事、建筑、陶瓷等。要講究“因勢(shì)利導(dǎo)”，形成正確啟蒙，以正當(dāng)、正確、正面的內(nèi)容和方法教育蒙童，保證幼兒健康成長(zhǎng)。要注重學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，加強(qiáng)親子教育，共塑兒童完美性格。

二、學(xué)前兒童傳統(tǒng)文化教育的基本方法

1.形象教學(xué)法

幼兒的思維方式，0-3歲是直觀行動(dòng)思維，3-7歲是具體形象思維，7歲以上才逐步發(fā)展為抽象邏輯思維。面對(duì)幼兒直觀、具體、形象的思維特點(diǎn)，選用圖畫(huà)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是最有效的教學(xué)方法。形象教學(xué)法，就是利用圖示、圖文等以直觀的視覺(jué)效果進(jìn)行教學(xué)的方法。

2.表演教學(xué)法

表演教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，幼兒分角色對(duì)故事進(jìn)行模擬表演，再現(xiàn)情景的一種教學(xué)形式。這樣的教學(xué)既有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象力，訓(xùn)練學(xué)生的表演才能。

3.活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀、游戲、學(xué)具操作、實(shí)驗(yàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方法。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。

4.敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思路或理念，是近年來(lái)主要運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)的一種方法。敘述是人們認(rèn)知和表達(dá)世界的一種基本方式，講故事、聽(tīng)故事是幼兒的天性和本質(zhì)。敘事教學(xué)法適用于中國(guó)傳統(tǒng)文化中神話故事、寓言故事、經(jīng)典誦讀，甚至是某些古詩(shī)的教學(xué)。這種講述式教學(xué)不但讓幼兒獲取認(rèn)知，啟發(fā)心智，還實(shí)現(xiàn)了道德教育。[3]

三、學(xué)前兒童古典文學(xué)教育

中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，形式多樣。以學(xué)前兒童的認(rèn)知能力為根據(jù)確定學(xué)前兒童傳統(tǒng)文化教育的范圍為以下幾方面：古典文學(xué)教育、傳統(tǒng)藝術(shù)教育、傳統(tǒng)節(jié)慶文化教育、少數(shù)民族文化教育等。本文著重探討幼兒中國(guó)古典文學(xué)教育。

1.幼兒古詩(shī)教學(xué)

中國(guó)古典詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)的代表，它具有情感性、形象性、音樂(lè)性、概括性和跳躍性等特征。特別是近體詩(shī)講究押韻、平仄、對(duì)仗等格律，在遣詞造句中力求精煉，因此朗朗上口，節(jié)奏優(yōu)美。幼兒誦讀古詩(shī)能豐富他們的詞匯，鍛煉提高他們的語(yǔ)言能力，能讓幼兒在體味古詩(shī)的優(yōu)美意境中，讓他們感受美、欣賞美，獲得愉悅的身心體驗(yàn)，得到情懷的熏陶，智慧的啟迪，進(jìn)而豐富和厚實(shí)幼兒的文學(xué)積淀。由于古詩(shī)中所描寫(xiě)的景物、事件、人物與幼兒生活的年代相差很遠(yuǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，很多古詩(shī)他們都不能準(zhǔn)確理解其意境及詩(shī)人所要表達(dá)的情感。因此，古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適應(yīng)幼兒需求，適應(yīng)時(shí)代需求，適合幼兒身心發(fā)展，符合幼兒近期的發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從詩(shī)歌的形式上多選擇絕句，特別是五言絕句。絕句短小，工于音韻，句式工整，讀起來(lái)朗朗上口，幼兒容易誦讀和記憶。大班的幼兒可以學(xué)習(xí)一些律詩(shī)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，選擇貼近幼兒生活的，如描寫(xiě)景、物的：《蜂》、《詠鵝》、《詠柳》、《風(fēng)》、《梅花》、《望廬山瀑布》等；反映幼兒生活的：《村居》、《所見(jiàn)》、《小兒垂釣》等；與季節(jié)相關(guān)的：《春曉》、《詠柳》、《清明》、《小池》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《江雪》等。這些古詩(shī)語(yǔ)義淺顯、用字自然、畫(huà)面清新、意境美妙、感染力強(qiáng)。當(dāng)然，在情景交融中讓幼兒充分感受了古詩(shī)的畫(huà)面美、意境美之后，還可以循序漸進(jìn)地讓幼兒感知一些淺顯的道理。如《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)讓幼兒知道珍惜糧食，《觀書(shū)有感》啟示讀書(shū)的重要性，讓幼兒感知《贈(zèng)汪倫》中朋友之間的友誼，《游子吟》中偉大的母愛(ài)，《示兒》中拳拳的赤子之心、愛(ài)國(guó)之情。那么如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓幼兒在記憶力最強(qiáng)盛的時(shí)期，記誦大量的古詩(shī)呢？對(duì)傾向于寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌，可采用形象教學(xué)法，以畫(huà)面作為教學(xué)背景，把幼兒帶入情景中，同時(shí)還可配上優(yōu)美的音樂(lè)，用聲及畫(huà)吸引幼兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感受詩(shī)歌的意境美。而像賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、孟郊的《游子吟》、賈島的《尋隱者不遇》、李紳《憫農(nóng)》等詩(shī)歌，有明顯的故事性，那么我們可以用故事法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。甚至還可以采用表演教學(xué)法，在幼兒理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們用動(dòng)作、表情等方式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。這既可以發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造力，又可調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，且能加深幼兒對(duì)古詩(shī)的理解。

2、幼兒經(jīng)典誦讀

經(jīng)典是我們民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存發(fā)展的依據(jù)，它也是幾千年以來(lái)，我們民族屢遭災(zāi)難而始終不解體的堅(jiān)強(qiáng)的紐帶。但由于“五四”時(shí)期的民族科學(xué)啟蒙對(duì)傳統(tǒng)文化的解構(gòu)，我們失落了經(jīng)典。朱自清和聞一多兩位老先生對(duì)經(jīng)典失落非常擔(dān)憂，朱自清1941年曾寫(xiě)過(guò)一本《經(jīng)典常談》[4]，在序中他提出“經(jīng)典的廢止不是經(jīng)典訓(xùn)練的廢止”，“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。”加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化教育要從幼兒開(kāi)始，從幼兒誦讀經(jīng)典開(kāi)始，民族的核心價(jià)值須在經(jīng)典的傳承中得以體現(xiàn)。自1994年，王財(cái)貴在臺(tái)灣推廣“兒童誦讀經(jīng)典”教育運(yùn)動(dòng)后，在全球華人地區(qū)掀起了“兒童讀經(jīng)”風(fēng)潮。1998年北京成立了圣陶實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)“必有大木出于深林，可望絕學(xué)繼于諸子”。誦讀是我國(guó)的一種傳統(tǒng)，是學(xué)習(xí)經(jīng)典的一種有效途徑，學(xué)習(xí)經(jīng)典對(duì)幼兒思想啟蒙意義重大。北京師范大學(xué)郭齊家教授曾在論文《少兒讀經(jīng)與文化傳承》[5]中闡述過(guò)“蒙以養(yǎng)正圣功也”等意義：回溯源頭，傳承命脈；涵養(yǎng)心性，培植道德；培養(yǎng)傾聽(tīng)，鍛煉表達(dá)；感受韻味，提升美感。中國(guó)歷來(lái)重視“蒙學(xué)”，提倡幼兒讀經(jīng)。幼兒中華文化經(jīng)典誦讀的內(nèi)容是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、有代表性的、歷代廣泛流傳下來(lái)的經(jīng)典作品。近年來(lái)隨著讀經(jīng)熱的掀起，蒙學(xué)讀物相繼出版，特別是2012年4月由河北省社科院語(yǔ)言文學(xué)研究所原所長(zhǎng)張圣潔主編，十余位古籍專家、古典文獻(xiàn)學(xué)者精心編撰，文化藝術(shù)出版社出版的“中華傳統(tǒng)文化啟蒙精華讀本”———《蒙學(xué)十三經(jīng)》。傳統(tǒng)的讀經(jīng)方式是老師教一句，學(xué)生學(xué)一句，搖頭晃腦“之乎者也”，現(xiàn)在某些學(xué)堂甚至還要穿漢服，跪著誦讀。所以有學(xué)者提出對(duì)兒童誦讀經(jīng)典的質(zhì)疑，認(rèn)為是違反科學(xué)的復(fù)古倒退“鬧劇”。[6]兒童誦讀經(jīng)典的教育價(jià)值不容置否，主要在于教育方法問(wèn)題。不能讓幼兒死記硬背生吞活剝經(jīng)典，不能一味遵守那句“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，不能違背教育的初衷，要立足于幼兒本身，采用靈活多樣的教育方法，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。幼兒園常用的教學(xué)方法有活動(dòng)法、直觀法和口授法，這三種方法在誦讀經(jīng)典中仍然可行并行之有效，除此之外，情境法也很重要。

3.神話傳說(shuō)與幼兒教育

人類(lèi)最早的故事是從神話傳說(shuō)開(kāi)始的，幼兒最喜歡的教學(xué)方式就是講故事，神話傳說(shuō)故事符合幼兒閱讀的心理期待。神話傳說(shuō)反映了人類(lèi)童年時(shí)期對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，神話傳說(shuō)大膽的想象和夸張與幼兒的思維方式一致，幼兒的世界就是一個(gè)充滿幻想的世界，打破時(shí)空的限制上天入地，神話傳說(shuō)是符合兒童思維的文學(xué)樣式。幼兒認(rèn)知能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確把握世界，神話傳說(shuō)是開(kāi)啟兒童認(rèn)知的一個(gè)有效途徑。幼兒對(duì)世界的形成及自己的誕生充滿著好奇，總有許多的為什么，給幼兒講解“開(kāi)天地”的神話傳說(shuō)就是用幼兒的眼光回答了幼兒的提問(wèn)；給幼兒講述遠(yuǎn)古祖先或英雄人物與自然作斗爭(zhēng)的神話傳說(shuō)，有助于培養(yǎng)幼兒不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏、機(jī)智靈活的品質(zhì)。教師在講述神話傳說(shuō)時(shí)，首先要選擇適合幼兒認(rèn)知的神話，對(duì)神魔鬼怪的描述要注意幼兒心理的承受力，不能使幼兒產(chǎn)生恐懼感，影響幼兒身心健康。其次，教師還要注意激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，比如講述“沉香救母”的故事時(shí)可以讓幼兒想象“寶蓮燈”的樣子和它的功能，大班的幼兒還可以試著畫(huà)一個(gè)寶蓮燈，涂上自己喜歡的顏色，同學(xué)間相互交流。這樣的神話傳說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，不但培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)能力，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，通過(guò)展示自己的繪畫(huà)作品，讓幼兒懂得相互交流、相互欣賞。

4、寓言故事與幼兒教育

第7篇：幼兒寓言故事范文

或許是遺傳了我們夫妻倆天性中對(duì)書(shū)的熱愛(ài); 或許是被家里成百上千的書(shū)本激發(fā)了好奇心; 又或許是我們有意的引導(dǎo)和用心的陪伴，兒子從小就很喜歡看書(shū)。回顧兒子雖然短暫，但還會(huì)一直延續(xù)下去的閱讀時(shí)光，我發(fā)現(xiàn)，兒子正在閱讀中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

1歲以前: 看圖識(shí)物

在兒子學(xué)會(huì)坐、爬以后，他就對(duì)周?chē)氖挛锉憩F(xiàn)出極大的好奇，為此，我買(mǎi)來(lái)了大量的識(shí)物卡片、實(shí)物掛圖，甚至拼圖。這時(shí)的兒子對(duì)物體色彩的關(guān)注多于物體本身，我陪著他，一樣一樣指給他看，教他分辨各種不同的物體，教他發(fā)音。對(duì)此，兒子的悟性還算高，雖然不能準(zhǔn)確發(fā)音，但經(jīng)過(guò)多番強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于我指定的事物，他基本上都能找出對(duì)應(yīng)的卡片; 走在街上，我根據(jù)周?chē)h(huán)境隨口說(shuō)出某一樣?xùn)|西讓他認(rèn)，他也基本上能指出來(lái)。

1~2歲: 我讀，兒子聽(tīng)

1歲過(guò)后，兒子慢慢學(xué)會(huì)了說(shuō)話，學(xué)會(huì)了思考，求知欲也更旺盛了。我有針對(duì)性地買(mǎi)來(lái)了寓言故事、成語(yǔ)故事、童話、配圖古詩(shī)等書(shū)。鑒于兒子只會(huì)看圖，不會(huì)看字，我選擇了“我讀，兒子邊看、邊聽(tīng)”的方法。一有空，兒子總是捧著書(shū)，要求我講一個(gè)又一個(gè)的故事。故事是否簡(jiǎn)單不重要，有否重復(fù)也不重要，他只是很享受我們之間的互動(dòng)。慢慢地聽(tīng)多了，兒子對(duì)故事的內(nèi)容也熟悉了，在我剛說(shuō)完上一句，他會(huì)接下去; 還會(huì)就故事提問(wèn)題，比如，“小白兔為什么要睡覺(jué)”等等; 還會(huì)演繹故事中的角色，比如，我扮老虎，他扮狐貍。

也許，這個(gè)階段，兒子的閱讀僅是形式上的，他還不能理解故事中的深刻含義和教育意義，但通過(guò)聽(tīng)、看，能讓兒子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)專注、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加深了我與兒子之間的親情，這就是我讓兒子閱讀的最大的收獲。

2~3歲: 全家一起閱讀

第8篇：幼兒寓言故事范文

關(guān)鍵詞： 中國(guó)古代經(jīng)典文學(xué) 幼兒化 改編 運(yùn)用

中國(guó)經(jīng)典著作是民族文化教育精神的一個(gè)龐大的載體，是民族生存的根基，使孩子們?cè)诮邮軅鹘y(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，形成良好的品行。但古典文學(xué)古奧深澀，其神韻往往是幾層相互交織疊加的，對(duì)于四五歲的幼兒讀者群來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其能力。生硬誦讀，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終可能適得其反。如何將古典著作帶入幼兒的生活閱讀教育中是值得思考的問(wèn)題。

一、題材選擇

首要原則是以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。題材上的選擇的要求主要體現(xiàn)在幼兒熟悉的事物或者是他們能理解的事物，這些用以構(gòu)成藝術(shù)形象的生活材料較能喚起幼兒有限的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒的接受能力也相對(duì)比較適合，可以激發(fā)他們閱讀和誦讀的興趣。古典文學(xué)主要有以下類(lèi)型的素材可供選擇改編。

（一）選擇古代詩(shī)歌及簡(jiǎn)單的題畫(huà)詩(shī)，尤以詠物和敘事詩(shī)為佳。它們描述的對(duì)象、情節(jié)都相對(duì)比較單一，而且形象突出鮮明，甚至在教師的某些提示下能做到可觀可感。例如賀知章的《詠柳》對(duì)于柳樹(shù)的形象給予惟妙惟肖的比喻描寫(xiě)，有十分濃厚的趣味。

（二）選擇一些充滿趣味性的謎語(yǔ)。例如《畫(huà)》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲，春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”諸如此類(lèi)的謎語(yǔ)，題目就是謎題的答案，淺顯形象的語(yǔ)言描述，教師可使用掛畫(huà)等輔助手段，讓幼兒結(jié)合游戲的形式積極參與。

（三）成語(yǔ)故事或古典文學(xué)中的典型片斷。成語(yǔ)故事幾乎取材于生活，而且一些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)常常在生活中提及，幼兒對(duì)此有相當(dāng)?shù)谋碚鹘?jīng)驗(yàn)。參考兒童文學(xué)三大主題內(nèi)容（培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)方面的主題，知識(shí)性主題，趣味性主題），都廣泛涉及，是幼兒中國(guó)古典文學(xué)改編素材最豐富的寶庫(kù)。例如狐假虎威、井底之蛙、三心二意等，富有情節(jié)性、趣味性，而且故事中的道理比較淺顯，即使幼兒不能理解故事的深層含義，也可以讓幼兒享受閱讀故事。與此類(lèi)似，長(zhǎng)篇古典文學(xué)中，并不是所有東西都適合幼兒閱讀，但是可以截取其中某一細(xì)微情節(jié)加以概括或擴(kuò)展，如孔融讓梨、司馬光砸缸等。

（四）古代寓言故事、神話傳說(shuō)故事等。寓言故事與成語(yǔ)故事相類(lèi)似，而神話傳說(shuō)故事，典型的成功例子是《西游記》長(zhǎng)篇故事，因?yàn)樾蜗笊系牡湫涂鋸垺?nèi)容上的天馬行空符合幼兒喜愛(ài)幻想的心理特點(diǎn)，這類(lèi)題材很受幼兒歡迎，易于幼兒接受。

二、改編創(chuàng)作過(guò)程

選擇了題材，就可以對(duì)已有的素材做幼兒化的藝術(shù)處理。如對(duì)題目的制定，結(jié)構(gòu)的處理，藝術(shù)形象的典型化突出，以及藝術(shù)表達(dá)的處理等。

（一）題目的制定。鄭板橋說(shuō)：“作詩(shī)非難，命題為難，題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮。”不但是詩(shī)，其他文體也是這樣。適合幼兒文學(xué)的題目應(yīng)該是直接單純并且富有趣味性的，可以作比較夸張的修飾，也可以是對(duì)故事概括化的總結(jié)，例如李紳的《憫農(nóng)》，一般出現(xiàn)在兒童讀物中，常見(jiàn)題目為《鋤禾》。

（二）結(jié)構(gòu)安排。一般是針對(duì)有情節(jié)的故事擴(kuò)展而言的。詩(shī)歌如果是有故事情節(jié)的，就同樣可以故事化，例如李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)念盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”就可以寫(xiě)成一個(gè)農(nóng)民辛苦耕作的故事，并且在改編的結(jié)構(gòu)重設(shè)上可以更隨意。文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)上一般分為開(kāi)頭、展開(kāi)及結(jié)尾。開(kāi)頭做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入；展開(kāi)一般采取順敘，但也有倒敘，還可以設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的“包袱”激發(fā)幼兒閱讀興趣；結(jié)尾處要巧妙，有意境，令人回味。

（三）藝術(shù)形象典型化處理。有些文學(xué)作品中的形象不是很突出，或者缺乏趣味性，要對(duì)內(nèi)容中的某一個(gè)或兩個(gè)形象加以修飾夸張，使人物性格更鮮活，植物動(dòng)物形象擬人化等。例如，可以把賀知章《詠柳》中的柳樹(shù)或風(fēng)兒擬人化，給《狐假虎威》中的老虎和狐貍起名字等。

（四）藝術(shù)表達(dá)。文言文語(yǔ)言的改編，對(duì)教師的文字功底要求相對(duì)比較高。對(duì)語(yǔ)言淺顯化、拓展化、形象化等處理是整個(gè)古典文學(xué)幼兒化改編的關(guān)鍵。具體語(yǔ)言要求正如兒童文學(xué)家朱慶坪所說(shuō)的：“形象而有趣，淺顯而美聽(tīng)。”例如《豬八戒吃西瓜》：“西瓜一塊不夠吃，我把孫悟空的一塊吃了吧。”他又吃了一塊。“西瓜真解渴，再吃一塊不算多，我把沙和尚的一塊也吃了吧。”他又吃了一塊，這下只留下唐僧的一塊了。他捧起來(lái)，又放下去，放下去，又捧起來(lái)，最后還是憋不住，把這塊西瓜也吃了。”雖然對(duì)話中豬八戒的話只是簡(jiǎn)單句式的重復(fù)，但是有音樂(lè)美的排列效果，而且充滿趣味性，是相當(dāng)適合幼兒的。

三、運(yùn)用

改編好的作品可以直接運(yùn)用到教學(xué)或生活的閱讀活動(dòng)中。當(dāng)然也可以加上一些輔助手段，例如掛畫(huà)、相片、玩偶等。其次，形式上也可以豐富。可以是表演游戲、角色游戲，也可以組織幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片，例如《成語(yǔ)大觀》。幼兒教師對(duì)經(jīng)典文學(xué)的運(yùn)用不必執(zhí)著于文學(xué)價(jià)值的挖掘。經(jīng)典文學(xué)的作用除了教育性以外，就是為幼兒提供中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。中國(guó)古代經(jīng)典文學(xué)對(duì)中華文化的傳承有十分重要的作用，教師能夠恰如其分地將其與幼兒教學(xué)相結(jié)合有利于文化的傳承及幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞祥.兒童文學(xué)創(chuàng)作論[M].浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]黃云生.兒童文學(xué)教程[M].浙江大學(xué)出版社，1996.

[3]楊實(shí)誠(chéng).兒童文學(xué)美學(xué)[M].山西教育出版社，1994.

第9篇：幼兒寓言故事范文

在日常的生活中，教師把握好教學(xué)機(jī)會(huì)，能夠最大限度的激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。以下是小編精心收集整理的中班語(yǔ)言活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

中班語(yǔ)言活動(dòng)1【活動(dòng)目標(biāo)】

1、欣賞故事，理解詞匯：“聚精會(huì)神”、“頭破血流”，并初步懂得寓意，做事情前要想一想，不能看到什么就學(xué)什么。

2、通過(guò)提問(wèn)和有序觀察圖片，理解圖片中情節(jié)的發(fā)展變化。

3、懂得每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要盲目跟別人學(xué)的道理。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、自制《小貓刮胡子》圖片一套或根據(jù)寓言內(nèi)容制作電腦動(dòng)畫(huà)。

2、小貓(有胡須)手偶一個(gè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

(一)教師以談話引出活動(dòng)內(nèi)容。

1、教師出示小貓手偶：我是一只小花貓，我的胡須長(zhǎng)又長(zhǎng)。

2、師：小朋友，你們知道小花貓的胡須有什么用嗎?

3、幼兒自由討論后，教師巧妙地引出寓言故事。

師：可是有一只小花貓把自己的胡子刮掉了，我們來(lái)看看會(huì)發(fā)生什么事情。

(二)教師出示教學(xué)圖片，有表情地講述寓言。

1、教師出示圖片，生動(dòng)地講述寓言《小貓刮胡子》。

2、師：小貓刮胡子后發(fā)生了什么事情呢?

(三)教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，分段講述故事。

1、理解第一幅圖片的內(nèi)容：主人正在做什么?(理解詞匯：“聚精會(huì)神”)小花貓?jiān)诳词裁?

2、教師通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒有序地觀察圖片，理解寓言情節(jié)。

3、師：小花貓刮胡子后，追捕老鼠時(shí)發(fā)生了什么事情?為什么會(huì)碰得頭破血流?(理解詞匯：“頭破血流”)

(四)教師和幼兒再次看圖片，完整欣賞寓言，啟發(fā)幼兒理解寓言。

1、教師指圖與幼兒共同講述寓言。

2、師：小花貓能刮胡子嗎?

3、教師小結(jié)：原來(lái)，胡子是貓用來(lái)探路的工具，它就像一把尺子，在鉆洞時(shí)得用它來(lái)測(cè)量洞的大小。

如果沒(méi)有了這把尺子，貓就不知道自己能不能鉆過(guò)去。

(五)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓展談話，啟發(fā)幼兒懂得做事前要想一想，不能看到什么就學(xué)什么。

師：小花貓的主人刮胡子對(duì)不對(duì)?

師：為什么主人應(yīng)該刮，小花貓卻不能刮呢?(每個(gè)人是不一樣的，不能看到什么就學(xué)什么)

師：如果以后你也遇到了一只刮胡子的小花貓，你會(huì)和它說(shuō)什么?

中班語(yǔ)言活動(dòng)2活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受好朋友之間相互交往帶來(lái)的快樂(lè)。

2、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想出各種讓小鳥(niǎo)與小老鼠交流的辦法，并對(duì)打電話的內(nèi)容展開(kāi)想象。

3、安靜地傾聽(tīng)故事，理解故事內(nèi)容，能在集體面前大膽地表達(dá)自己的想法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：背景圖、喇叭花、各種小動(dòng)物的圖片、小鳥(niǎo)、小老鼠的胸飾、積木若干。

活動(dòng)重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，感受打電話帶來(lái)的快樂(lè)。

活動(dòng)難點(diǎn)：樂(lè)于用打電話的方式與他人交流。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引題：

出示背景圖，提問(wèn)：這是一棵怎么樣的樹(shù)?(幼兒用一些好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)講述)

二、分段講述故事：

(一)講述故事第一部分：想出多種讓小鳥(niǎo)與小老鼠交流的辦法。

提問(wèn)：你有什么好辦法讓小鳥(niǎo)和小老鼠一起玩?(根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)他們可以請(qǐng)哪些小動(dòng)物、哪些東西來(lái)幫忙，學(xué)習(xí)一些好的用詞。)

(二)欣賞故事第二部分：理解故事內(nèi)容。

1、提問(wèn)：小老鼠想了一個(gè)什么辦法?

2、學(xué)習(xí)小老鼠和小鳥(niǎo)的對(duì)話。

三、創(chuàng)設(shè)情景：對(duì)打電話的內(nèi)容進(jìn)行大膽想象。

(一)小鳥(niǎo)受傷：

1、啟發(fā)：小老鼠和小鳥(niǎo)打電話時(shí)的語(yǔ)氣是怎么樣的?表情是怎么樣的?它們會(huì)說(shuō)些什么?

2、幼兒兩兩結(jié)伴打電話：模仿小鳥(niǎo)和小老鼠打電話的語(yǔ)氣、表情。

(二)小老鼠過(guò)生日：

1、如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì)打電話通知誰(shuí)?說(shuō)些什么?

2、幼兒大膽表現(xiàn)不同的角色。

四、完整欣賞故事，教師將幼兒的一些想法編入到故事的后半部分。

附：喇叭花電話

一棵很高很高的樹(shù)上，住著一只小鳥(niǎo)，樹(shù)下住著一只小老鼠。

小鳥(niǎo)想找小老鼠玩，可是，他羽毛還沒(méi)長(zhǎng)好,不會(huì)飛。小老鼠也想找小鳥(niǎo)玩，可是，他不會(huì)爬樹(shù)上不去。

小老鼠在樹(shù)下種了一棵喇叭花。

喇叭花爬呀爬，爬到小鳥(niǎo)家。喇叭花長(zhǎng)呀長(zhǎng)，開(kāi)出了一朵朵又圓又大的喇叭花。

小老鼠看著這一朵朵又圓又大的喇叭花，心里想：這又圓又大的喇叭花多象電話機(jī)呀!這彎彎曲曲的莖不就是電話線嗎!有了電話機(jī)，我就可以給小鳥(niǎo)打電話了。

于是小老鼠對(duì)著喇叭花喊：“喂，你好，我是小老鼠。”小鳥(niǎo)在樹(shù)上回答說(shuō)：“你好，小老鼠，我是小鳥(niǎo)。”小老鼠說(shuō)：“媽媽不在家，我好孤單，你能為我唱歌嗎?”于是小鳥(niǎo)就為小老鼠唱起了歌。

一棵喇叭花，連著兩個(gè)家，小鳥(niǎo)和小老鼠，天天說(shuō)著悄悄話。

根據(jù)幼兒回答續(xù)編故事。

中班語(yǔ)言活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)

1.知道和朋友在一起不會(huì)感到孤獨(dú)，和朋友在一起就會(huì)開(kāi)心。

2.嘗試主動(dòng)交流，感受積極主動(dòng)交往的意義。

3.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4.借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

5.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動(dòng)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能看圖講述故事。

難點(diǎn)：在故事中感受積極主動(dòng)交往意義。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：故事PPT。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：知道什么是孤獨(dú)。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)什么是孤獨(dú)

1.幼兒有序欣賞PPT《我不愿意孤獨(dú)》，教師完整講述。

2.引導(dǎo)幼兒再次閱讀PPT1-4頁(yè)，理解孤獨(dú)的含義。

3.戴眼鏡的男孩說(shuō)，什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)?(沒(méi)有小朋友拉住自己的手;沒(méi)有朋友一起玩，一起說(shuō)話)

4.小男孩喜歡孤獨(dú)嗎?你從哪里看出來(lái)他不高興?

5.根據(jù)幼兒的討論，教師總結(jié)：孤獨(dú)時(shí)沒(méi)有和朋友在一起，只是自己一個(gè)人。

孤獨(dú)就像一只風(fēng)箏，只有自己空蕩蕩地飄在天上。

(二)怎樣才能不孤獨(dú)

1.引導(dǎo)幼兒再次欣賞PPT第5-7頁(yè)，小男孩不喜歡孤獨(dú)，他想出哪些辦法?他是怎么做的?

2.幼兒觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)。

戴眼鏡的男孩去找朋友玩了嗎?他和朋友玩什么?(找朋友一起說(shuō)話;拿出玩具和朋友一起玩;看到朋友滑滑梯、蕩秋千、坐蹺蹺板，戴眼鏡的男孩也過(guò)去一起玩)

3.根據(jù)幼兒討論和畫(huà)面呈現(xiàn)的情景，教師總結(jié)：如果你不喜歡孤獨(dú)，那就主動(dòng)找朋友握握手，友好地和朋友說(shuō)說(shuō)話，找到朋友一起玩就不會(huì)孤獨(dú)。

(三)我們不孤獨(dú)

1.如果你看到孤獨(dú)的朋友，會(huì)主動(dòng)去和他拉手嗎?

2.教師扮演“孤獨(dú)的孩子”，幼兒主動(dòng)來(lái)拉老師的手，說(shuō)說(shuō)話，或是拿玩具一起玩。

“孤獨(dú)的孩子”從傷心到高興，最后大家擁抱在一起說(shuō)：“和朋友在一起真好!”

3.教師總結(jié)：孤獨(dú)會(huì)讓人難過(guò)，我們要讓每一個(gè)人小朋友都不孤獨(dú)，不難過(guò)。

4.再次完整閱讀《我不愿意孤獨(dú)》。

5.大家拉著手一起出去玩玩吧。

活動(dòng)反思：

《我不愿意孤獨(dú)》，是講一個(gè)戴眼鏡的小男孩來(lái)到新的班級(jí)，面對(duì)新的環(huán)境，沒(méi)有小朋友一起玩，沒(méi)有朋友和自己說(shuō)話，覺(jué)的自己很孤獨(dú)，孤獨(dú)就像是天上的風(fēng)箏，只有自己一個(gè)人玩。他不喜歡孤獨(dú)，于是就決定去找小朋友一起玩，他獲得了快樂(lè)，贏得了朋友。

老師的情緒很重要，不要急，還是要控制好自己平和的態(tài)度，不要急于求成。我想，以后如果孩子在一個(gè)課堂中不能達(dá)到老師的要求，不要強(qiáng)壓，還是要在事后再設(shè)計(jì)一個(gè)能讓幼兒感興趣的活動(dòng),從中彌補(bǔ)。

中班語(yǔ)言活動(dòng)4【設(shè)計(jì)意圖】

為了培養(yǎng)我班幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，初步理解、想象故事的情節(jié)。讓幼兒通過(guò)文學(xué)作品了解鳥(niǎo)的作用和特殊本領(lǐng)。因此設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動(dòng)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、喜歡安靜傾聽(tīng)文學(xué)作品、

2、在理解故事的基礎(chǔ)上，了解啄木鳥(niǎo)、貓頭鷹、喜鵲等幾種鳥(niǎo)的作用和特殊本領(lǐng)。

3、懂得別人遇到困難時(shí)要想辦法幫助別人。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、故事掛圖

2、幼兒收集各種鳥(niǎo)的圖片、圖書(shū)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、開(kāi)始部分

1、幼兒邊唱樹(shù)上許多紅蘋(píng)果，邊進(jìn)教室安靜坐好。

問(wèn)幼兒紅紅的蘋(píng)果長(zhǎng)在哪里呢?出示兩棵蘋(píng)果樹(shù)，引導(dǎo)幼兒觀察并說(shuō)出兩棵樹(shù)的不同。

2、猜測(cè)一下發(fā)生了什么事?

誰(shuí)能為老蘋(píng)果樹(shù)治病呢?

二、基本部分

1、幼兒安靜地欣賞故事《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》。

2、提出問(wèn)題，幫助幼兒回憶并理解故事內(nèi)容。

(1)故事的名字叫什么?

(2)小蘋(píng)果樹(shù)都請(qǐng)了誰(shuí)給樹(shù)婆婆看病，它們能給樹(shù)婆婆看病嗎?

(3)誰(shuí)會(huì)給樹(shù)婆婆看病呢?啄木鳥(niǎo)是怎樣為樹(shù)婆婆看病的呢?請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)的動(dòng)作。

(4)這個(gè)故事里有誰(shuí)幫助了別人?

(5)啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該怎樣幫助別人。

3、教師再次講述故事，讓幼兒進(jìn)一步了解故事內(nèi)容。

4、了解鳥(niǎo)類(lèi)的特殊本領(lǐng)。

(1)幼兒看掛圖，說(shuō)出啄木鳥(niǎo)會(huì)捉樹(shù)干里的蟲(chóng)子，喜鵲會(huì)捉樹(shù)葉上的蟲(chóng)子，貓頭鷹會(huì)捉田鼠。

(2)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出認(rèn)識(shí)的各種鳥(niǎo)及鳥(niǎo)的圖片，說(shuō)一說(shuō)鳥(niǎo)的本領(lǐng)。

5、啟發(fā)幼兒思考并互相交流保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的辦法。

三、結(jié)束部分

鳥(niǎo)兒們知道小朋友這么喜歡它、愛(ài)護(hù)它，它們非常高興，要和小朋友一起做游戲，我們學(xué)小鳥(niǎo)飛出去一起做游戲吧!

【活動(dòng)延伸】

在表演區(qū)中，播放《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》故事磁帶，讓幼兒嘗試根據(jù)故事內(nèi)容自選角色進(jìn)行表演。

中班語(yǔ)言活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)兒歌理解兒歌內(nèi)容。

2、豐富幼兒知識(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽想象創(chuàng)編。

3、理解兒歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

4、大膽地參與討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，發(fā)展求異思維。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

主題樹(shù)《腳印》,小雞(小鴨，小狗，小孩)腳印圖片等

活動(dòng)過(guò)程：

1、談話導(dǎo)入，引出兒歌

重點(diǎn)提問(wèn)：你們知道動(dòng)物的腳長(zhǎng)什么樣嗎?誰(shuí)愿意來(lái)和我們說(shuō)一說(shuō)?

小結(jié)：動(dòng)物們的腳長(zhǎng)長(zhǎng)短短，和我們的腳不一樣，也不一定是五個(gè)腳趾。

重點(diǎn)提問(wèn)：那你們知道動(dòng)物的腳印是什么樣子的嗎?

小結(jié)：動(dòng)物的腳印各式各樣，有大有小，每一個(gè)都是不一樣的。

2、學(xué)習(xí)兒歌，播放課件。

重點(diǎn)提問(wèn)：兒歌里提到了哪些動(dòng)物的腳印?它們的腳印一樣嗎?

小結(jié)：兒歌里提到了小雞，小鴨，小狗和小孩的腳印。

3、完整學(xué)習(xí)兒歌

重點(diǎn)提問(wèn)：小雞的腳，跑來(lái)又跑去，像什么?

小狗的腳，跑來(lái)又跑去，像什么?

小鴨的腳，跑來(lái)又跑去，像什么?

小孩的腳，跑來(lái)又跑去，像什么?

小結(jié)：小雞的腳像竹葉;

小狗的腳像梅花;

小鴨的腳像小扇;

小孩的腳像小樹(shù)。

4、仿編兒歌

師：還有哪些小動(dòng)物的腳印?跑來(lái)跑去像什么?

(鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編)

例如：青蛙，毛毛蟲(chóng)等等。

5、表演：腳印

規(guī)根據(jù)自己的創(chuàng)編內(nèi)容進(jìn)行表演。

附;兒歌《腳印》

小雞的腳，尖尖的，跑來(lái)又跑去，竹葉撒滿地。

小狗的腳，圓圓的，跑來(lái)又跑去，梅花落滿地。

小鴨的腳，扁扁的，跑來(lái)又跑去，小扇鋪滿地。

教學(xué)反思：