嵌入式實訓報告精選(九篇)
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第1篇：嵌入式實訓報告范文
關鍵詞:高職;實踐教學;改革;嵌入式技術
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9011-02
Discussion about embedded Technology in Vocational Practice Teaching Innovation
LI Zeng-ping, LIAO Feng, HU Hua, ZHAO Xue-feng
(Jiangxi Manufacturing Vocational Technical College, Nanchang 330001, China)
Abstract: Based on the current situation and problems of embedded practice teaching,this paper presents some innovation advice from practice contents,teaching modes,teaching means and laboratory construction,so as to improve practice teaching effect and bring up students practice capabilities,finally ensure improvement of embedded practice teaching quality.
Key words: Vocational; Practice Teaching; Innovation; Embedded Technology
21世紀是一個人才競爭激烈的時代,為培養出高素質人才,搶占新世紀經濟戰略的制高點,世界各國都在加快技能型人才的培養,我國也不例外。在高等職業技術院校的教學改革中,尤其要改革人才的培養模式,提高人才培養質量特別要提高學生的實踐工作能力。
嵌入式技術是一門綜合性很強的實踐性課程,而實驗、實訓、實習又是完成學生動手實踐的關鍵環節,隨著嵌入技術在高等職業教育中的深入開展,提高實踐教學質量和學生的實踐動手能力已經成為實踐教學改革的方向。所以本文針對嵌入式技術實踐教學現狀和存在的問題, 從實踐教學內容、 實踐教學方法、實驗室建設等方面提出了一些改革建議, 旨在提高實踐教學效果, 培養學生實踐能力, 確保嵌入式實踐教學質量提高。
1 目前嵌入式技術實踐教學中存在的問題
1.1 實踐指導教師不被重視, 隊伍不穩定
長期以來, 高職院校的實踐指導師資隊伍的建設都得不到應有的重視, 導致了實踐指導師資隊伍水平普遍偏低, 教師的工作積極性不高, 制約了實踐教學的改革和發展。
1.2 對實踐教學的作用認識不足
“ 重理論、 輕實踐” 的傳統觀念, 使實踐教學仍處于從屬理論教學的地位, 實踐教學僅被當作是單純的理論教學驗證和延伸的從屬關系, 很多高校對于實踐都缺乏與理論教學相協調的教學體系。對于提高學生實踐能力的重要性方面認識不夠。
1.3 添鴨式實踐教學多,啟發式實踐教學少
在嵌入式實踐教學中, 多是教師講授操作方法, 再讓學生做。無法保證每個學生都能理解并看清楚操作過程, 學生在實踐教學中積極性不高,盲目性大, 嚴重影響了實踐教學效果。
1.4 任務驅動及項目導向性實驗少,驗證性實驗多
目前, 各門課程的上機實踐大多數是布置書上的例題或課后習題讓學生去驗證, 學生根本得不到能力的鍛煉, 更不要說與實際問題相聯系了。尤其是有些高職院校中硬件方面的實踐訓練,只是在面板上用器件構建小系統, 功能擴展性差, 只能開設數量有限、 技術含量低的驗證性實驗, 學生無法開展自主的綜合性設計, 無法進行創新能力的培養。
2 嵌入式技術實踐教學改革的思路和做法
2.1 改革實踐教學內容
實踐教學內容安排應以實際工作崗位對學生的能力要求為依據,讓學生明白實踐教學的內容就是以后的工作內容、工作規范,這樣提高學生的學習積級性。考慮到嵌入式實踐性教學環節是一門綜合性很強的技術,必須由淺入深、分層設置,我們構建了基礎驗證性實驗綜合實訓?創新實踐的三層次實踐教學體系結構,對整個實踐內容進行整合。如:放大電路、C語言指針、LINUX安裝、單片機/ARM系統工作流程操作,我們安排作為基礎驗證實驗;定時器/實時時鐘的設計、鍵盤程序的實現、數據采集、網絡通訊、嵌入式圖形用戶界面顯示等我們安排為綜合性實訓;參加大學生電腦/電子設計大賽、參與校外單位實習及科研項目等,我們安排為創新實踐。
2.2 改革實踐教學模式與創新實踐教學手段
在傳統的實踐教學過程中,主要是以書本上章節后的實驗練習為單元,進行單一的驗證性實驗,難以把實踐內容融入到學生以后的工作中去,這樣學生往往在具體的學習過程中學習目的不明確,這就不利于充分發揮與調動學生動手實驗的積極性。那么如何更好地充分利用現有資源加強學生實際動手能力和素質的培養,讓學生從被動學變為主動學習,我們就必須改革實踐教學模式與創新實踐教學手段。
2.2.1 改變傳統的封閉式實踐方式,采用“工學結合”的開放式教學模式
傳統的實驗很多是關起門來做驗證式實驗,學生學習實驗的知識往往與工作應用脫節,他們所具有的知識和能力結構不能滿足用人單位的需要。為了達到學以致用,我們采取“走出去,請進來”的方式,請行業專家參與實踐教學計劃和教學方案的制定;請企業或行業技術骨干做兼職教師,將他們豐富的實際工作經驗傳授給學生。另外到綜合實驗階段,邀請行業專家來校講座;安排學生到企業或實訓基地實習,參與實際工作過程或項目的開發,將理論與實踐結合,提高了學生的職業認知
如單片機/ARM系統的”宿主機/目標板”開發流程一般包括七個步驟:1)源代碼編寫:編寫源C/C++及匯編程序;2)程序編譯:通過專用編譯器編譯程序;3)軟件仿真調試:在SDK中仿真軟件運行情況;4)程序下載:通過JTAG、USB、UART方式下載到目標板上;5)軟硬件測試、調試:通過JTAG等方式聯合調試程序;6)下載固化:程序無誤,下載到產品上生產;7)文檔資料整理及說明書的編寫。以上步驟我們就用多媒體視頻播放演示,其中有中興公司和聯創光電公司的工程師如何在工作環境中把一個個簡單的電路板設計成智能控制產品的過程,并組織學生到公司參觀學習,讓學生很直觀地就知道在工作中這些開發流程是必須的而且要嚴格遵守的。
2.2.2 采用案例教學法開拓學生的視野
由于現在網絡技術的發達及多媒體技術的成熟,我們收集了很多嵌入式技術開發的經典案例(如WINDOWSCE下的數字機頂盒開發應用控制、會說話會運動的玩具、智能化網絡家電的開發等)通過聲音,圖像的播放讓學生很直觀地了解當前最新的開發規范和技術動態,并組織學生討論分析如何通過嵌入式技術來達到案例中所呈現的效果。這些經典案例開拓了學生的視野,也激發了學生在做綜合性實訓和創新實踐的熱情。
2.2.3 采用“項目引導”、“任務驅動”的教學模式
根據[教高[2006]16號]文件精神,經過我院長期的教學實踐與探索,改革整體實踐教學方案和內容,采用“項目引導”、“任務驅動”的教學模式,我們以培養學生的職業能力為出發點,選取了學生易于理解又跟實際應用密切相關的涵蓋了嵌入式技術開發流程的主要知識點的典型項目,在“做中學、學中做”并結合典型的應用系統進行剖析。
如我們在教學過程中,要求學生完成MP3玩具播放器嵌入式設計與實現的方案,按照以下開發流程分成相應的任務由學生一個個去完成:1) 選擇處理器芯片ATJ2135;2) 電源設計(鋰電池及USB口供電);3) A/D輸入式線控鍵盤接口設計;4) LCD輸出顯示;5) 選擇系統存儲器;6) MP3解碼流程;7) 采用μCOS-Ⅱ操作系統進行軟件移植ATJ2135芯片;8) 軟件編譯與調試;9) 固件生成;10) 系統調試;11) 整理文檔資料及系統說明書;12) 成本核算與市場推廣。通過學生自己對問題的分析思考,學習相關知識,歸納出解決問題、完成任務的步驟和方法,提高了學生的綜合程序設計能力及分析問題和解決問題的能力。
2.2.4 構建網絡化平臺
充分利用計算機網絡進行實踐輔助教學,網絡是一個虛擬的世界,學生都有問問題丟面子或者懼怕老師的心理,另外,網絡化平臺不受時間和空間的限制,很好的解決了教師課后難以久留的問題,增加了師生交流的機會。我院建立了嵌入式課程教學平臺,設有實踐教學視頻播放、在線答疑、在線測試等功能,學生在學習過程中遇到的動手方面的問題都可以在網絡上提出并給予解答,學生還可在網上進行實驗預習,與教師討論問題,教師可在網上批改實踐教學報告,公布實踐教學成績等。網絡化教學會給學生帶來極大的方便,提高了教師的工作效率。
2.2.5 充分利用虛擬機技術,構建仿真實驗環境
針對嵌入式實驗實訓設備投入比較大,學生在學習時設備容易損耗等不良因素的影響,我們采用先進的計算機虛擬技術(EWB、EDA、DAIS-MCS51、Protel、Proteus)建成了高度仿真的嵌入式虛擬實訓環境,學生可以快速方便地在計算機上進行技能訓練。
2.3 加強實驗室及實訓基地建設
我院非常重視嵌入式實踐基地的建設,已建成單片機與嵌入式教學訓室和兩個PLC實驗室,學生即可一人一機實驗也可兩三人一組進行項目實訓。實踐教學有驗證性的、設計性的、綜合性的,上機有由應用軟件來完成的,也有自己動手搭建線路來完成的。同時,我們建立了南昌中興公司和江西聯創光電公司等校外實訓基地,學生經過一段時間的學習再安排他們下廠參觀實習,讓學生了解嵌入式技術在實際中的應用。通過畢業前安排學生進廠頂崗實習和畢業設計,使學生得到一個綜合應用的機會,從而鍛煉學生的學習能力、開發設計能力和適應崗位能力。
3 結束語
高職嵌入式技術實踐教學改革的目的不僅要求學生掌握本課程基礎知識的應用,而且更重要的是讓學生提高自己的實際動手能力,使學生上崗后能盡快融入到工作中去。當然,我們對嵌入式技術實踐教學改革的探討還有許多需要完善的地方,希望行業同仁提出更多寶貴的建議,共同促進嵌入式技術在國內的應用與發展。
參考文獻:
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第2篇：嵌入式實訓報告范文
關鍵詞：工作過程系統化；嵌入式技術與應用；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02
工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統。基于工作過程系統化的專業教學研究不僅強調單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統化，而基于工作過程系統化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現“零距離”接軌。
嵌入式技術與應用專業的實踐教學的指導思想
一般來講，實踐教學不僅要培養一般職業能力，更重要的是培養學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業的學生不僅能夠從事嵌入式技術產品的軟硬件系統基本開發、調測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續發展能力的高素質技能型人才。
基于工作過程系統化的實踐教學設計
按照上述指導思想，根據我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統化設計。我校1~6學期各階段培養目標設計如表1所示。
在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業技能的培養，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養。實訓強調的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發，共同提高專業知識和能力。另外，要求學生同企業員工一樣必須嚴格遵守校內、校外（企業）實訓守則。
為實現各階段目標，每個學期從實訓目的出發，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。
以《數模電路基礎》課程為例的實踐教學設計
由于國家高職錄取政策等原因，現階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業教師尊重學生的個性，重視學生情感的發展，在學習過程中多給學生創新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。
以《數模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業的入門級基礎實踐課程，以數字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內容。根據專業方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調試和檢測的職業能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。
首先教師給出參考電路，學生通過數字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。
原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業盡管以軟件開發與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發現設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。
焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調試自己的產品，讓學生充分享受成功的喜悅。
總之，在基于工作過程系統化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。
基于工作過程系統化的實踐教學考核評價
課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業工作要求與學生發展的最佳結合點。
教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業能力上。整個考核內容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據學生的出勤、表現及完成分配的任務情況為依據進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。
總之，基于工作過程系統化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養學生的創新意識和創新能力，并能有效促進學生健康人格的養成，是符合高等職業教育要求，滿足培養學生全面發展要求的一種教學模式。
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第3篇：嵌入式實訓報告范文
關鍵詞：課程改革;嵌入式系統;創新教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0087-02
一、現狀分析
作為智能科學與技術專業的一門專業課程，“嵌入式系統及應用”需要模擬電子技術、數字邏輯、電路理論基礎、C語言程序設計等相關課程基礎知識，另外還需要學生有較強的動手能力。因此這門課程是一門較難的課程，在教學過程中會遇到各種各樣的問題，主要表現在以下幾個方面。
1.授課計劃安排不合理。教學課時少，缺少“線下”的輔導答疑，獨立完成實驗效果較差，實踐與理論沒能很好地結合，導致了學生只掌握了理論知識，實際運用、動手編程的能力還有待提高。
2.授課內容不合理。地方院校的嵌入式系統及應用課程缺少嵌入式操作系統的內容，而且教學內容陳舊，且理論知識多、實踐操作課時少。
3.實踐環節少，學生動手能力差。嵌入式對于一般學校而言，由于經費投入不足，嵌入式實驗設備不完善，使得課程教學過程中，偏重理論講解，學生對課程知識的工程化應用了解少，缺乏現場觀摩的認知度。
4.師資力量薄弱。主講老師偏重理論教學，學生缺乏工程設計及實踐性引導，學生學習后仍不能進行相關應用開發。
5.考核方式不全面。考核方式上，由于平時分只占總分的30%，導致一些學生不重視課后作業和實驗，加上期末考試重點考核的是理論知識，學生只要掌握好理論知識，也一樣可以通過考試。這樣的考核方式很難反映出學生的真實水平和實際能力，也很難讓學生的實際應用能力得到實質性提高。
二、改革思路
以提高學生的實踐動手能力為導向，增大實踐環節比重，將實驗內容與課程設計內容相結合，采用課題驅動方式進行實驗教學。采用多種改革形式，包括合理優化好教學內容，采用“課內+課外”、“線上+線下”、“課堂+現場”、“主講+聘請”的教學手段和教學方法以及“平時+期末”的考核方式。
1.合理優化好教學內容。“嵌入式系統及應用”是武漢工程大學智能科學與技術專業特色專業課程，針對以往課程教學內容陳舊的問題，利用好學生在處理器方面的開發經驗逐步引導其了解嵌入式系統開發的方式方法、建立嵌入式系統設計的思維模式，便成為教學的首要任務。其工作重心是系統講述32位嵌入式處理器ARM7的功能特點及與其他處理器的區別比較，介紹ARM7與嵌入式操作系統結合后的突出優點，注意與前期學習的開發知識相聯系，適當介紹各類相關ARM處理器的特點以擴大學生的知識面，把培養學生的設計思維能力和動手能力貫穿于整個教學過程之中，最終達到學生能夠熟練掌握嵌入式系統的共性技術并能針對ARM處理器做一些簡單設計開發工作的目的。
2.在教學手段和教學方法上，以“課內+課外”、“線上+線下”的形式，培養學生的學習興趣，鼓勵學生自學，讓學生積極主動地進行有目的的學習，采用“產品任務驅動”教學法，在嵌入式人才的培養目標、職業規劃、教學設備、教材、教學模式等方面徹底改變“重理論輕實踐”的傳統教學模式，不僅僅將理論教學與實踐教學融為一體，更是將技能傳授、行業規范與崗位素質培養融為一體。了解嵌入式系統的應用場景和方法，通過“主講+聘請”的形式，讓學生掌握基礎理論和算法，擴展學生的知識面和眼界。
3.改善現有的考核評價體系。通過“平時+期末”考核方式改革，增大平時分比重，強調平時學習的重要性，并且以實驗考核為主，要求學生綜合運用知識，獨立完成以項目為導向的嵌入式系統。在評價學生學習的環節中，設計采用堂內學習、堂外實驗、平時作業、上機實驗、半期考試和期末考試相結合的學生全過程學習效果綜合評價體系。學生課程最終成績的構成為：平時成績占10%、實驗成績占25%、期中考試占10%、期末考試占55%。該綜合評價體系的設計，以“考試只是方法，知識學習和能力培養才是目的”的思想，督促學生重視知識獲取和能力培養，有助于調動學生在實踐訓練、課堂討論、師生互動、協作交流等方面的學習自主性，在課程學習的全過程中促進學生建立積極思考、努力進取的良好學習氛圍。
三、綜合改革設計
綜合改革設計：實行“課內+課外”、“線上+線下”、“課堂+現場”、“主講+聘請”教學模式改革和“平時+期末”考核方式改革，多種形式并行。
1.“課內+課外”一體化教學改革做法為精簡課內講授學時，增加課外學時數，將原有的32課堂學時縮減為現有的24學時，將原有的8課外學時增加為40學時。課堂教學貫徹“少而精”原則，理論知識要講透，還要與實踐相結合，結合具體實例講解嵌入式系統的應用場合。重視基礎，以嵌入式系統基礎以及軟件的核心嵌入式實時操作系統為重點，全面介紹嵌入式系統概況、硬件和軟件、嵌入式操作系統內核設計和應用、嵌入式系統的設計和開發。強調實踐的重要性，注重基本訓練與創新能力的培養。培養和訓練學生掌握基本的嵌入式軟件開發能力，實現教學方式的幾個轉變：從純軟件到硬/軟件結合、從“紙”上談兵（編程序）到“板”上談兵、從“懂”怎么做到“會”做、從講/聽到講/聽/做。注重課程內容的時效性，處理好經典與現代的關系，不斷跟進嵌入式系統、基礎軟件等相關領域的最新發展狀況，把科研成果和教研成果引入教學。
2.“線上+線下”教學改革做法是將教學內容和過程“網絡化”，請講課經驗豐富的老師錄制課堂教學視頻，開發具有特色的線上課程，利用網絡平臺組織教學，指導和管理學生進行自主學習。使用現有網絡教學資源輔助課程教學，督導學生在課外觀看學習，教師在課堂內組織輔導、討論、答疑及專題講座。
3.“主講+聘請”聯合教學改革做法是聘請企事業單位相關專業人士、校外專家或工程師共同講授這門課，將專家們的工程、社會實踐經驗與學生分享，擴展學生的知識面和眼界。每年擬聘請4位專家講授8學時，每一位專家2學時，給學生作一次專題講座。
4.“課堂+現場”教學改革做法是在課堂講授相關理論部分之后，在實際生產、工作現場或校內外實習實訓基地進行現場教學，通過現場示范，讓學生身臨其境。重視與相關企業的聯系，善于利用各種資源，為學生建立若干實習基地與創新基地。武漢立科特智能科技有限公司嵌入式軟件工程中心、武漢軟帝科技有限公司等均已成為學生的實習基地和創新基地，學生可以在那里開展一些實訓項目，通常采用將畢業設計內容與具體的研發項目相結合的方式。近年的嘗試表明，這樣的方式可以大大增強學生的實際開發能力，所完成的畢業設計內容具有一定的實用價值，學生普遍反映能夠學到更多的知識和掌握更實際的技能。
5.“平時+期末”考核方式改革做法是增大平時分比重，將平時考核所占的分數比重由30%提高至50%，強調平時學習的重要性，并且以實驗考核為主，要求學生綜合運用基本理論知識，獨立完成一個有意義的實例項目嵌入式系統（如工業控制、數據采集、數據通信、智能儀表、DCS控制系統等）。平時成績組成：課堂討論表現及課外作業完成情況;實驗成績組成：上機實驗及實驗報告完成情況和上機考試成績;半期考試成績：測試學生對前半期授課內容的掌握情況;期末考試成績：測試學生基礎知識及綜合應用能力，進而從思想深處改變學生在其他課程中重理論輕實踐的現象。
四、改革效果
“嵌入式系統與應用”課程從武漢工程大學計算機學院智能科學與技術專業2010級開始開設，已經開設三屆。根據每屆學生的考試成績統計分析，其開課及格率平均為96%。
通過本課程的理論知識學習及綜合實驗設計，學生的動手能力有了很大提高，很多感興趣的學生在課外自己購買相應的嵌入式開發板，做出了很多小課題實驗，部分學生更是應用學到的課程知識參與各項課外科技比賽，獲得了較好的成績。
五、結論
“嵌入式系統及應用”課程特點是知識點很多、實踐性很強。為解決傳統教學中學生學習效果差的問題，我們對該課程提出來幾點改革意見，希望為培養符合創新型社會需要的高素質人才給予一定的有益參考。
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第4篇：嵌入式實訓報告范文
[摘 要]嵌入式系統作為一門基礎理論與工程實踐相結合的課程，在計算機及電子信息類課程體系中占有非常重要的地位。文章對嵌入式系統課程項目式教學模式進行探討，并對項目式教學模式在嵌入式系統課程實踐教學過程中的應用和相應的教學評價體系進行思考與探索。
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關鍵詞 ]項目教學；嵌入式系統；教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0064-02
隨著嵌入式技術的逐步普及和應用，使得嵌入式系統的開發與應用成為當前學生必須掌握的技術之一，如何接受嵌入式技術帶來的挑戰，并通過對其進行研究、探討與實踐，逐漸形成適合學生特點的、完整的嵌入式系統課程教學體系已成為當前學校一個重要的教學研究課題。嵌入式系統涉及信息、計算機、自動化、通信等諸多專業相關課程的內容，是軟件和硬件設計的結合。學生動手能力是嵌入式系統教學過程中的一個非常重要的環節，是一門實踐性相當強的課程，在電子信息類課程體系中占有非常重要的地位。因此，建立一套嵌入式系統課程的教學模式，提高學生對嵌入式系統及其相關知識的理解與運用，使學生更好地掌握實用的開發方法和技能，讓學生在學習相關理論知識之后能切實提高自己的實踐水平，具備獨立開發的能力，做到學有所用，學以致用，是該課程教學活動環節亟待解決的問題。
針對以上問題，筆者通過對項目教學法的模式進行研究，結合項目教學法在嵌入式系統課程中的具體應用，也就是師生通過共同實施完整的項目工作而展開的教學活動，調動了學生學習嵌入式系統的積極性，鞏固和加深學生對基礎理論的認識和理解，培養學生創新性思維、提高學生合作意識及實際設計項目的能力。
一、項目教學模式探討
傳統的嵌入式系統課程教學以教師講課、學生聽為主，師生間的互動較少，交流也不多，課堂氣氛比較沉悶，學生學起來很困難，學生只有上實驗課才能接觸到設備，在教室只是單純的理論教學，讓學生覺得很抽象，經常出現教師在課堂上講得非常辛苦而學生厭學的現象。這種單向傳授知識的教育嚴重束縛了學生對課程學習的積極性、主動性，抑制了學生學習潛能的開發、思維能力的訓練和創新精神、創新能力的培養。當前的教學實驗平臺沒有與實際工程應用結合起來，基本上都是基礎性的實驗學習。學生做完實驗之后還是不能具備獨立開發的能力，動手能力不能得到提高。如何提高學生的學習主動性及創造性，能從實踐的角度更好地掌握實用的開發方法和技能，讓學生學習相關理論知識之后能切實提高自己的實踐水平，是在規劃、完善嵌入式系統教學體系中重點解決的主要問題。
所謂“項目教學法”，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。整個教學過程見圖1。
項目化教學模式的制定要真正做到以學生為中心，應在教學設計、教學方法、考察形式及獎懲措施等教學實施過程中賦予具體體現。 項目教學法的載體是項目，一個項目又可以劃分多個任務；項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。教師需將原有的知識結構體系打散，分散到各個項目中，再重新裝載到每個工作任務當中，使學生在實踐過程中完成任務的同時加深對理論知識的理解。同時，在教學過程中，由原來以教師講授為主導變成以學生自主學習、交流為主導，教師在學生完成項目過程中，給予以指導性建議的輔幫助，讓學生的自主創新能力得以發揮。
二、項目式教學在嵌入式系統中的具體應用
1．項目任務的布置。項目任務的布置應簡明扼要，主題突出，讓學生明白項目任務的要求，需要達到的各個指標，并將任務分解闡述到位，點到即止。教師將項目任務打印成紙質文檔分發給學生，向學生提供盡可能多的
參考文獻和學習資料。教師利用多媒體投影儀設備和板書，并結合引導講授、演示、討論、案例等方法講解任務中所需的相關知識點，學生通過學習和查閱相關技術資料獲取相關信息進行自學，使其掌握正確獲取理論知識的手段，培養學生自學理論知識的能力，課外學習應是學生在項目式教學模式中獲取知識的必要補充。例如，在“基于ARM的嵌人式數據采集系統設計與實現”這個任務中，要求學生在嵌入式ARM平臺下編寫ADC接口的模擬輸入采集程序，實現基于ARM平臺的嵌入式3路模擬信號的數據采集，并將采集到的數據通過串口或液晶輸出結果。該項目可以進行任務分解，在課堂教學的基礎上，要求學生對相關的傳感器、數據采集的原理及串口通信和鍵盤和液晶顯示等個子任務相關的知識融會貫通，對于理論教學是有力的補充。學生在教師規定完成的任務基礎上，還可以提出自己的想法，添加實現額外的功能，這樣有利于發揮學生的積極主動性，尤其是對于學生的創新能力有很大的提高。
2．學生分組及項目實施。學生根據教師分發的項目任務單，根據自己感興趣的方向選擇相應的項目，每個項目保證2-3人一組，為方便項目的管理，選出一人為項目組長，由項目組長組織組員一起制定分工計劃和工作任務實施步驟，完成項目計劃書，交由教師審核。在教師審核過程中，要求教師及時與學生交流項目計劃書中存在的問題，由學生對其設計方案進行整改，審核通過后開始實施項目。在具體的實踐中，可以把教學安排在實訓室，開展項目教學，學生實施項目任務，教師巡回檢查并指導，及時糾正解答問題；學生通過項目的訓練，使理論知識與實踐相結合，更好地掌握專業知識，提高學生專業知識應用能力，使實踐能力和自學能力得到培養。這不僅能大大提高學生學習的主動性，增強實際操作動手能力，而且增強了教學的互動與交流，使“教與學”有機地結合起來。
3．顧目成果展示與項目評價。各組學生完成項目任務后，采取統一展示和答辯的方式交由教師考核，將項目成果展示與項目評價結合起來。學生現場演示所完成項目，提交項目完成報告，并分別就自己所做任務及項目的總體情況回答教師所提出的相關問題。通過學生的自我評價、組內互評及教師考評（根據學生提交的項目報告及答辯情況）來核定項目完成等級。
在傳統教育的模式下，對學生期末成績的評定大部分取決于最終考試成績。這種評價體系使學生只滿足于理論知識的學習，對于創新能力不能作出準確的評估，嚴重束縛了學生學習的自主性、探索性、創造性。與項目式教學相匹配的考核方式是項目式教學的重要內容。教師對學習有效地評價，要依據一定標準和方法、要求評判前后一致、明確如何推進、找出學生的學習阻力等環節要素，對項目式學習模式進行具有前瞻性的有效評價。實現高效的項目式教學模式既需要實施過程中的科學安排調節，又需要科學合理的教學評價體系。要重視教學評價的動態性、發展性和多元性，筆者將嵌入式系統課程的總體評價分成兩大部分：考試評價和項目評價。對于項目的評價上文已給出相關評定方法。無論對于考試評價還是項目評價，都需將日常觀察與教學測驗相結合，日常觀察主要是記錄學生的課堂表現行為和日常生活行為，從學生學習的參與狀態、學習的思維狀態、目標的達成狀態等方面來加以評價。同時，要將學生的考試成績納入到教學發展性評價體系中來，使項目考核和理論考核相結合，重視考核的階段性和過程性，把學生的實踐能力、認知習慣、思維方式等因素滲透到評價中，更好地實現嵌入式系統的項目式教學。
三、結論
第5篇：嵌入式實訓報告范文
【關鍵詞】高職院校物聯網專業建設
1. 引言
物聯網是通過信息傳感設備，按約定的協議實現人與人、人與物、物與物全面互聯的網絡，其主要特征是通過射頻識別、傳感器等方式獲取物理世界的各種信息，結合互聯網、移動通信網等網絡進行信息的傳送與交互，采用智能計算技術對信息進行分析處理，從而提高對物質世界的感知能力，實現智能化的決策和控制。物聯網技術和產業的發展將引發新一輪信息技術革命和產業革命，是信息產業領域未來競爭的制高點和產業升級的核心驅動力。物聯網概念是龐大和豐富的，其中涵蓋了大量現有的專業門類和技術體系，而在其系統集成和應用端，可以說物聯網技術將能夠應用于工業、農業、服務業、環保、軍事、交通、家居等幾乎所有的領域。
目前物聯網技術還屬于一個新興技術，正在快速發展。學習與掌握物聯網的技術理論，發展方向及其行業應用是目前高等教育的核心目標。2010年最新的教育部通知已將物聯網、傳感網作為戰略性新興產業相關專業的重點，開始鼓勵各高校申報相關專業。教育部高等學校高職高專計算機類專業教學指導委員會于2010年11月在西安舉辦了物聯網應用暨計算機網絡專業改革發展研討會，來自全國102所高職院校及企業的與會人員圍繞物聯網技術發展、物聯網絡專業設置、深層次的校企合作等問題交換意見，分享經驗。多位企業代表在會議上從企業的角度分析了物聯網技術對人才的知識結構、技能要求和數量需求等方面的期望，為高職高專院校的人才培養提出了新的目標和任務。深圳職業技術學院孫湧教授作了《物聯網專業辦學若干思考》的報告。多位專家還從各自單位實際出發，闡述了對物聯網專業申辦和計算機網絡專業改革的認識和實踐。
2. 物聯網專業建設的需求分析
從物聯網產業鏈來分析，物聯網產業主要有傳感控制、數據傳輸和數據處理三個環節。傳感控制主要通過傳感器等設備來對物獲取感知信息，涉及到物聯網中的硬件系統，這個環節需要電子設備技術人員以及芯片設計和制造人員；當物的信息被感知到，就可以通過數據傳輸到數據處理環節對數據進行分析、控制，從而進行應用，這個環節主要是通過網絡進行傳輸，涉及到計算機網絡和通訊技術，因此需要通訊和計算機網絡人員；數據處理環節主要對傳輸過來的數據進行處理，涉及到系統分析，因此需要系統設計、系統應用和系統管理人員。根據以上物聯網特征分析，物聯網產業人才需求主要為電子設備技術和芯片設計技術人才，計算機網絡和通訊人才，系統集成和應用人才。
物聯網專業的學生畢業后能夠在信息、物流等部門從事物聯網相關領域的技術研發工作，也能勝任物聯網技術在環境保護、工業監測、智能交通、公共安全、智能消防、個人健康等多個領域中的應用工作。
然而，經過兩年的發展，物聯網專業的培養目標還是不很清晰，尤其當大批的本科專業
批準開設后，高職高專的物聯網專業如何建設，與本科的培養目標如何界定，物聯網相關專業的定位、人才培養目標，如何進行物聯網相關專業的課程設置、技能實訓要求以及如何根據地域特點進行物聯網專業應用人才，都是高職類院校設立物聯網專業需要探討的問題，也是高職類院校計算機專業一個新的生長點。
3. 物聯網專業建設的內容分析
對于高職院校建設物聯網專業的內容主要應從以下方面展開：
1） 高職院校物聯網專業目標崗位及人才培養方向研究
物聯網專業的建設，根據物聯網市場人才需求特征和高職人才培養目標，結合地方區域特征和我院計算機學科已有優勢，研究物聯網專業目標崗位定位，進而確定人才培養的方向。使得培養對象既具有物聯網基本理念，具有物聯網行業相對應崗位必備的理論知識和專門知識，又具備較強的物聯網崗位操作能力、一定的系統開發能力，成為能夠從事物聯網技術及物聯網系統管理工作的高技術應用型專門人才。
2） 高職院校物聯網專業課程體系建設的研究
課程體系的建立是實現專業人才培養目標的重要環節，也是人才培養的具體表現。本項目將以崗位需求為牽引，以人才培養方向為目標，從學生基本道德品質、職業素養、職業核心能力的培養的角度，同時兼顧一定的知識面和專業延伸，來研究如何構建適應于我院特點的物聯網專業課程體系。
3）高職院校物聯網專業實踐教學基地的建設的研究
為了提高物聯網專業人才的技術含量，加強物聯網專業人才的技能培養，必須開發和建設物聯網專業實訓演練基地。由于目前物聯網實驗建設沒有一個完整、成熟的方案，因此從改造和新建兩個方面來探討適應于高職院校物聯網專業的實踐教學基地的建設方案，并可以借助本地的地域經濟特點，建立以行業應用案例為教學師范的實踐平臺，比如物聯網在農業、煤礦等領域的應用為依托，探討基于這些領域應用的實驗平臺的建設方案。
通過實證研究探討在高職院校物聯網專業建設的可行性，并在此基礎上為物聯網專業在高職院校的建設提供實施依據和前期論證。此項研究主要是整合我們現有在計算機網絡方面的已有積累，結合當地的地域經濟特點來解決物聯網專業在課程、實訓場地建設方面可能會遇到的問題以及在人才的培養、崗位需求方面需要前期論證的一些關鍵問題，為物聯網專業在高職院校的建設提供可行性和可操作性的理論依據。
4. 物聯網專業建設的實施
高職院校物聯網專業的建設實施應該面向現代信息處理技術，培養從事物聯網領域的系統開發及應用方面的高等工程技術人才。需要培養學生合理的知識結構、具備扎實的電子技術、現代傳感器和無線網絡技術、物聯網相關高頻和微波技術，有線和無線網絡通信理論、信息處理、計算機技術、系統工程等基礎理論，掌握物聯網系統相關設計和應用的專門知識和技能，并且具備在本專業領域跟蹤新技術的能力以及較強的創新實踐能力。因此高職院校
物聯網專業的建設可以從以下幾方面考慮實施：
1）課程體系建設的實施
高職院校物聯網課程體系的建設必須以面向應用為導向，因此必須以應用為目標，建議基于下列模塊進行實施：
單片機和嵌入式系統
從最基礎的8051單片機到ARM嵌入式技術，由淺入深，知識點包括：微機原理，接口技術，微控制器體系和原理，實時操作系統，C語言編程技術等。
無線片上系統
無線單片機通訊接口設計，無線有線收發器原理和結構，通訊原理和結構，運行于無
線片上系統的操作系統，如TINYOS等。
無線通訊和無線自組織網絡
短距離無線數據通訊基礎和原理，無線自組網技術，基本無線網絡拓撲，ZIGBEE無線技術和802.15.4無線標準，高級的ZIGBEE技術。網絡安全和加密技術，C語言和無線網絡算法高級技術原理。
RFID知識模塊
電磁技術基礎，RFID標簽防沖突算法，EPC和IS0—18000—6C通訊協議和原理；大功率RFID讀卡器原理和設計，RFID和物聯網數據庫結構和原理等。
物聯網傳輸層知識模塊
物聯網網關原理和結構，GSM/GPRS技術原理，接入網絡原理，3G技術原理和結構，M2M 數據傳輸和遠程通訊，嵌入式和高級實時操作系統在物聯網網關設計技術等。
數據庫應用
SQL SERVER數據庫在PC上的應用，SQL數據庫嵌入式版本的移植和應用，嵌入式系統網關上的嵌入式數據庫與PC數據庫之間的同步與數據傳輸，備份等。
軟件開發
使用VC或VB進行PC及服務器端的軟件開發，編寫對物聯網網關設備的客戶端控制程序，使用JAVA語言編寫移動終端的控制程序及客戶段程序。
2） 物聯網專業實訓教學環境的建設
在學生掌握物聯網基礎教學及開展基礎教學實驗后，以物聯網的真實應用為依托，使學生能夠進行物聯網產品開發，產品應用改造及工程訓練，掌握物聯網技術應用。基于目前物聯網在很多行業都有應用的空間，因此實訓環境可以基于專題形式進行建設，具體建議按如下專題實施：
傳感采集控制設計及實現
包含物聯網無線傳感數據采集基礎、數據采集原理和應用、數傳控制設計環境和應用
開發流程。基于現有產品實施監測體系的搭建和實際運行。
傳感節點應用
傳感節點應用初步包含物聯網無線傳感節點的設計原理、實務與開發流程、應用場景
描述和選配方案。
自動控制系統
自動控制實訓包含物聯網無線傳感網的控制作用原理、實務與開發流程，自動控制基
礎及初步應用。
通信網絡設計及實現
通信網絡設計及實現包含物聯網無線局域組網、數據無縫接入、遠程使用開發流程。
基于現有產品實施監測體系中網絡部分的順利建設和運行。
系統應用設計及實現
系統應用設計及實現包含物聯網應用場景描述、需求分析、系統集成開發流程。基于
現有產品面向具體應用的監測體系建設和運行。
參考文獻
[1] 賈國榮.高職院校積極應對物聯網時期到來的思考[J].貴州商業高等專科學校學報，2010（3）.
第6篇：嵌入式實訓報告范文
自信息化課程建設以來，積累的很多數據在一定程度上反映了學校各方面的特征或者存在的一些問題，而這些信息往往對大學發展重要決策起著非常重要的作用，管理者很少發現這些極為有用的信息，從而使決策的準確性、及時性大大降低，有時甚至做出錯誤的決策，并且不好開放，可升級性差。學生在選定機電技術應用專業項目時非常重要，在整個過程中教師雖然是指導員，但是不能夠將指定的項目強迫安排給學生，應該根據不同學生的需要分配項目，結合學生自身的特點進行教學。1．教師的活動開展項目專題：選取項目學生分組：教師作為活動的組織者，應該根據學生的興趣點以及相關項目的特點，將學生分成若干個小組，然后由老師指定或者由學生自主推選出各組的組長［3］。論證項目：例如，對于機電技術，無操作系統控制的嵌入式系統，一般認為其硬件主體由IC芯片，或者4位/8位單片機構成。這一類嵌入式系統的控制軟件不含操作系統。小型操作系統控制的嵌入式系統一般指的是硬件主體由8位／16位單片機或者32位處理器構成。其控制軟件主要由一個小型嵌入式操作系統內核（例如，I山C／OS-Ⅱ或TinyOS）和一個小規模的應用程序組成。小型嵌入式操作系統內核的源代碼一般不超過1萬行。這類嵌入式系統的操作系統功能模塊不齊備，并且無法為應用程序開發提供一個較為完備的應用程序編程接口。此外，它沒有圖形用戶界面（GUI）或者圖形用戶界面功能較弱，數據處理和聯網通信功能也比較弱。大型操作系統控制的嵌入式系統的硬件主體通常由32位/64位處理器、32位軟核處理器或者32位片上系統組成。
對與項目開展的相關地點或事件進行觀察，從而獲取一定的感性認識，如數控機床、機械制造和自動化控制的先驗經驗等。文獻查閱：經查詢相關文獻資料來發現自己感興趣的研究，找到感興趣的問題，尋求相關的文獻，留意當今研究水平。頭腦風暴：當學生選取機電技術應用專業項目后，該小組各成員根據其他成員的意見和評價來提出不同的想法，并通過組長來整理歸匯總這些意見，最終確定該小組的確定的項目。制定計劃制定計劃，即時間計劃和活動規劃。時間計劃是學生根據項目所需，對時間進行一個總體規劃，并制定出一個詳細的時間流程。活動規劃是指對項目所涉及的活動預先進行策劃。教師的活動：教師負責評價學生制定的計劃，并幫助學生做出必要的修訂。學生的活動：制定時間計劃，確定行動方案，確定最終項目的制作流程，從而對任務進行恰當的分工。活動探究大多數有工作經驗的高水平的機電專業教師，都過多地專注于學生的考試成績，由學生的考試成績評價學生的表現，理所當然地認為學生的成績是評價學生近期學業成就的標桿，教師受社會輿論及家長要求的影響，過分關注學生的學習成績，這類教師面對新課程的改革覺得不適應，不知道以往的教學方法能否適應或盡快適應新的教材，他們對自己有了前所未有的不確定。這個問題需要教師們去思考、解決和研究。不管是高層次的，還是低層次的都要求對理科學生學習技巧及實際運用能力的培養。想要達到教學目的，使教學能夠真正培養理科生的能力，要求對目前中職教學中的弊端進行改革，使中職教學真正做到以學生為中心。作品制作機電技術的建立，是機電技術應用的基礎。機電技術應該致力于在認真分析學校管理、教學和科研工作的基礎之上，最終確定機電技術需要建立多少類、多少種數據庫；數據庫中存放什么樣的數據，這些數據庫之間的關系如何等，都取決于對學校整體工作的認識程度和熟悉程度［2］。
設計數據庫并確定數據庫的組織結構是教育資源庫建設中一項非常重要、難度十分大的技術性工作，其合理性和優劣程度直接影響到整個校園網資源庫的應用和性能，影響到校園網應用的水平和效率。因此必須在充分調研、分析和整合的基礎上，集中技術力量建立合理、優化的機電技術。再由學生選取合適的驅動芯片并設計電路，最后編程實現電機的驅動控制。在完成整個機電技術應用專業控制系統設計項目后，要求學生提交項目設計技術報告，總結所用理論和技術，并闡釋所設計的控制系統的性能是否達到了技術指標。成果交流仿照企業生產環境進行機電技術應用專業的實驗、實訓室的場所環境建設，使學生能在仿真的職業環境中進行專業訓練。這些場所在溫濕度、亮度、清潔度和粉塵等方面要符合相關標準，保持適宜、安全和優美的環境。在項目的成果表述方面，參與的相關人員，除了本校的領導、教師與學生以外，還包括校外人員，比如說家長、其他學校相關專業的教師和學生以及教育主管部門的領導和相關專家等。活動評價機電一體化專業的教學質量管理體系的研究和實踐，是對建立和完善學校質量管理體系的一個有益探索。作為一個學校，人才培養工作質量管理體系的建立是一項系統工程，涉及面廣，關系錯綜復雜，通過一個專業教學質量管理體系的研究，以點帶面，可以較好地建立和完善學校的質量管理體系。同時研究成果還可以通過機電技術應用的借鑒、推廣、研究，不斷發展、完善。項目教學是學生自主建構知識與技能的過程。在學習過程中，學生有自主學習的時間和空間，在很大程度上自主完成明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目教學的步驟。學生是工作的主動者，擁有使用儀器、設備、工具和學習資料的自，有機會自行處理項目的基礎性問題和研究操作方法，有機會在行動過程中產生豐富多彩的學習經驗和個性化的創造表現。
作者：吳平峰 單位：貴州電子信息職業技術學院
第7篇：嵌入式實訓報告范文
（ 北京信息職業技術學院，北京）
摘 要：本文結合我院實際重點闡述了電子產品實訓課程的人才培養目標、教學模塊、和教學手段，探索如何培養學生的綜合素質和綜合能力。
關鍵詞 ：高等職業教育；職業素質；職業能力；實訓模塊
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0217-01
收稿日期：2015-06-10
基金項目：北京市屬高等學校高層次人才引進與培養計劃項目
作者簡介：林海峰（1979-），漢，寧夏銀川人，講師，碩士 ，研究方向為電子學與通信；吳虹（1964-），漢，浙江寧波 人，本科，實驗師，研究方向為電子學與通信。
電子技術專業的高等職業教育教學與實踐隨著技術和時代的發展，對學生的要求越來越高。學生通過課程的學習和實踐可以獲得電子產品制作方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力；培養了學生分析實際問題和解決實際問題的能力。培養出社會需要的操作型，技能型、實用型的人才。
一、電子產品實訓課程的培養目標
目前在我國經濟發展過程中需要一大批在生產第一線從事施工、制造等技術應用工作的專門人才，為此我們將電子產品實訓培養目標定在提高職業素質和職業技能這兩個方面。
1.電子產品實訓課程職業素質培養目標
（1）培養學生遵從守紀、操作規范的職業作風。
（2）培養學生團隊合作、求實創新的職業意識。
為此我校在實訓過程中嘗試采用了將企業工程師請入課堂結合實際產品進行實踐教學的方式；培養學生了解企業文化和企業精神，遵守企業規范。培養學生樹立終身學習的理念，熟練掌握專業技能。有助于學生更好地適應崗位需求促進自身的全面發展。
2.電子產品生產性實訓課程技術基礎能力培養
主要以技能訓練為重點，培養學生實踐動手能力。通過實際操作，使學生接觸實際產品，了解電子產品的生產全過程，并初步進行設計、焊接、裝配、調試這一過程的鍛煉，培養理論與實際相結合的意識，具備電子產品安裝調試的初步能力。
二、實訓教學管理
為能進一步培養和提高學生的職業素質和職業技能，本實訓采用了企業工程師與校內指導教師共同管理完成教學的方式。并以實際的電子產品為載體，讓學生了解產品在制造過程中的質量標準和規范，培養學生的質量意識。
根據學生的智能及動手能力，把學生分開施教，在訓練中允許他們以各自適宜的速度與進程推進他們的學習，并激勵學生由低層向更高一層邁進。同時在實訓過程中，培養學生嚴謹的工作作風與良好的職業道德。要求學生在每一模塊制作過程中有原始數據記錄、測試結果記錄；訓練學生編寫工藝文件、完成項目報告。
三、實訓教學課程內容
我校電子產品實訓課程主要設置了下面四個模塊：
（1）聲控報警器的安裝與調試
本項目主要訓練提高學生焊接及元器件識別能力。提高學生閱讀電路原理圖的能力；使其具備無線電裝接方面的基本技能和知識，培養學生組裝、調試電子整機的實際動手能力。
（2）函數信號發生器的設計與制作
函數信號發生器的設計與制作的主要部分是正弦信號產生電路、限幅電路和三角波產生電路。能夠正確識別、檢測和選用電阻、電容、二極管、集成電路等元器件。能夠使用ALTIUM軟件進行PCB設計。能夠根據電路圖，在萬能板上搭接電路，按照電路圖焊接電路。能夠使用PROTEUS軟件進行電路仿真。熟練使用萬用表和示波器進行電路參數的測試。能夠對制作完成的電路進行調試以達到技術指標的要求。按照工藝要求進行電子整機組裝。
（3）嵌入式視頻智能小車的組裝與調試
嵌入式智能視頻機器人主要由CPU核心控制電路、電機驅動電路、傳感器采集電路和循跡電路組成。本項目以實際生產為案例，通過學生親自參與整個產品的生產、組裝與調試，提高學生的動手能力、分析問題與解決問題的能力。本項目綜合程度高主要涉及傳感器技術、電子技術、TCP/IP通信技術等，并通過實踐讓學生了解這些技術在實際工程中的應用。
四、學生實訓考核評定
學生實訓課程的考核是學生綜合能力的評定結果，要根據學生在學習過程中的綜合素質、操作情況、測試結果的準確性，參與實踐教學的主動性、創造性、正確性、綜合評定學生的成績。避免出現只重視測試結果，不重視實訓過程，不動腦筋，抄襲別人的測試數據現象。教師要按照學生完成實訓的熟練操作能力、質量，專業知識以及實訓過程三個部分進行教師評分。熟練操作能力是考核學生能否在規定時間內按要求完成操作考核內容，由實訓教師根據學生掌握的準確性和熟練程度評定成績。實訓過程考核就是對學生在每個項目的實訓過程中，包括實訓紀律態度、實訓安全及文明、工作速度、項目完成結果給予記錄和評分。其目的是要讓學生對每次的實訓項目認真對待，這對主動性差的學生來說，能起到很好的促進作用。實訓課的總成績將由教師根據每個項目評分按比例綜合后按百分制給出總分。
綜合上述考核環節，我們可以比較準確地了解和掌握學生的學習狀況，而且通過其中的實踐性教學環節、自主學習及研討環節，較好地引導學生將理論學習與實際操作結合起來，起到了綜合提高人才培養質量的作用。
參考文獻：
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第8篇：嵌入式實訓報告范文
關鍵詞 高職院校；圖書館；泛在協作學習；服務體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0021-04
一、泛在協作學習趨勢與高職院校學習服務需求的變革
當前，許多高職院校師生已不再局限于傳統課堂、圖書館固定場所學習，泛在協作學習，正成為高職院校師生學習的新常態。目前，學界關于泛在協作學習的定義眾說紛紜，但大多數學者還是在廣義上取得了共識，即泛在協作學習是學習者利用碎片化信息資源、信息化學習平臺、智能化學習工具進行隨時隨地的、相互溝通交流的學習。因為泛在協作學習具有泛在性、易獲取性、交互性、情境性、協同性，以現實問題為核心等特點，國內外都非常重視圖書館泛在協作學習服務體系建設。例如，韓國政府2004 年開始 U-Korea總體政策規劃，Schrier 在麻省理工學院組織實施了沒有圍墻的圖書館項目[1]，歐洲的 Mobile ELDIT 項目通過開發在線語言學習系統移動版本，把數字化學習資源按照泛在的方式提供給移動用戶[2]。我國泛在協作學習服務體系理論研究主要集中在移動學習方面，即如何通過智能設備呈現學習材料實現人與自然環境交互[3]，如何應用泛在計算技術創造便利的學習方式[4]。
泛在智能學習技術的逐漸成熟以及在圖書館領域中的應用探索，為高職院校圖書館建設泛在協作學習服務體系提供了理論和技術支持，也對高職院校圖書館服務體系改革提出了新要求。首先，要求高職院校圖書館把服務目標從服務文化素質熏陶、知識習得，向服務專業學習，特別是實踐教學領域拓展。其次，把館內學習服務拓展到課堂、實訓、實習和崗位工作場所。第三，加快碎片化個性化組合式資源體系建設，將分布在教材、著作、論文、年鑒等當中的系統化學習資源，加工成便于泛在協作學習的碎片化個性化組合式學習資源，方便讀者隨時隨地按需求查找閱讀。第四，是把學習服務嵌入學習與工作過程，不能坐等讀者上門查找資料。第五，加快建設滿足泛在協作學習的學習共享空間，滿足學習型企業、學習型團隊、學習型班組的學習需求。總之，高職院校圖書館必須與時俱進，創新服務模式，轉變學習服務方式，才能滿足信息化智能化時代學生、教師泛在協作學習需要。
二、高職院校圖書館泛在協作學習服務體系的基本內涵
泛在協作學習服務體系建設，可以使高職院校圖書館服務向職場、社區、家庭、課堂、實驗室、實訓室、生產性實踐基地等場所輻射延伸，從自主性、泛在性、協作性、情境性等方面提升圖書館服務功能，為學生成長成才提供多樣化、個性化智能學習空間。
（一）以服務學習者泛在協作學習為目標
服務學生成長成才、教師教學科研、企業員工職業發展，是高職院校圖書館的核心職能。要緊緊把握信息化智能化時代的學生泛在協作學習趨勢，與時俱進地優化調整服務目標和服務方式，并通過制訂圖書館發展規劃完成頂層設計，通過制訂行動計劃明確時間表和路線圖，通過策劃重大發展項目分解落實各項發展指標和工作任務，通過組織實施形成標志性成果。
（二）以智能學習共享空間為載體
高職院校圖書館要加快學習服務載體創新力度，廣泛應用智能學習技術整合圖書館學習共享物理空間和網絡空間，打造服務協作學習的智能學習共享空間，使現有的學習共享物理空間成為智能學習共享空間的資源依托，使學習共享網絡空間成為智能學習共享空間的互聯互通渠道。二要創建虛擬學習共同體，基于網絡學習環境、現場學習環境，建立由學生、教師、館員共同組成的、以交互平臺為媒介形成的具有交互關系的學習團隊。三要加強情境式虛擬學習環境創設研究開發，利用虛擬現實技術（Virtual Reality，VR）制造逼真的實驗環境、技能訓練環境，使學習打破時空限制，具有良好的沉浸感、交互感。
（三）以引領型嵌入式服務方式創新為切入點
所謂引領型服務是指圖書館通過舉辦論壇、研討、講座、主題活動等方式，引領學習者關注熱點、焦點問題，專注于某個方面的學習、研究方向。所謂嵌入式服務是指將圖書館服務融入到讀者學習、教學、研究、服務之中，使讀者在任何地方和時間都可以獲得全天候、持續性、智能性、即時性、開放性的學習服務。許多圖書館利用手機移動服務、RSS服務、桌面工具、學習網站服務等技術手段為讀者提供嵌入式服務。高職院校圖書館創新引領型嵌入式服務方式，可以促進圖書館服務更加緊密地貼近師生學習需求，促進館員與師生的深度融合與全面合作，提升圖書館的讀者吸引力，創新泛在協作學習服務機制，推動學生、教師加快轉變學習方式，提升學習與教學效率。
（四）以打造引領型嵌入式館員隊伍為著力點
高職學生的文化層次、學習興趣和學習能力相對較低，圖書館需要承擔激發學習興趣，引導學習方向，培養學習習慣的工作職能。這要求館員具備調查分析學習者需求的能力、策劃和組織各類學習引導活動的能力。這類館員通常被稱為學習引領型館員。嵌入式館員則是圖書館學界近年來引人注目的術語。在美國佛羅里達大學遠程教育課程教學中，館員整個學期都與班級在一起，為學生查閱課程Email、組織圖書館利用方面的討論；學生們認為嵌入課程中的館員非常有幫助[5]。高職院校圖書館應建立適應引領型嵌入式服務，具有專業知識背景、團隊合作精神、學習協調能力的專業館員隊伍，開展專業館員融入專業教學、應用研究研發、社會服務團隊，嵌入項目教學、應用研究研發、社會服務過程等服務。館員是圖書館服務能力中的核心能力，高職院校圖書館建設泛在學習服務體系必須以打造引領型嵌入式館員隊伍為著力點。
（五）以碎片化個性化組合式學習資源體系建設為支撐
碎片化資源是基于問題、項目、任務解構系統化整體性資源形成的，支持讀者問題化、項目化、現場化泛在協作學習的資源，分為素材、積件、模塊、課程四個層次。素材是最基礎的、碎片化的資源，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類素材等；積件指以知識點、技能點為單位，多個內在關聯的素材結構化組合形成的資源；模塊是以學習單元、工作任務等項目為單位，多個知識點、技能點結構化組合形成的資源；課程即包含一門課程完整的教學內容和教學活動，包括課程設計、組織實施、過程記錄、學習評價等環節，支持線上教學或線上線下混合教學活動。個性化資源是根據讀者學習目標、任務和要求進行整合推送的資源，包括問題、項目、任務化知識、學習路徑和方法等。碎片化個性化組合式資源可以使每一次學習都能掌握和應用一個相對獨立的專題性知識，每一次學習結果都能夠向學習相關者推薦分享和交流研討。目前，我國圖書館學習資源絕大多數都屬于系統化綜合型學習資源（著作、年鑒、作品、論文集、研究報告等），需要進行二次、三次文獻開發和數字化制作，才能滿足泛在協作學習的需要。
（六）以智能化學習管理系統建設為保障
泛在協作學習需要智能化學習管理系統提供技術保障，包括感知學習情境、識別學習者需求、遠程學習資源、智能化學習工具等。感知學習情境，是指圖書館通過遠程攝像、文字與視頻傳輸、云編輯處理等功能，了解讀者所處的學習空間環境――生活環境、學習環境、工作環境等。識別學習者需求，是指圖書館通過文字、語音解讀功能，確定讀者對學習需求的類別、范圍、目錄和主題。遠程學習資源，是指圖書館通過遠程查詢、摘錄、編輯、（文字、語音、視頻）等功能，為讀者提供需要的學習資源。智能化學習工具，指圖書館將智慧學習資源系統和學習管理系統，鏈接到讀者所持有的手機、學習器、電視等職能工具上，使讀者隨時隨地接受圖書館的智慧學習服務。智能化學習管理系統的主要功能是情境性感知和提供個。基于分布式情境學習所具有的個性化要求，運用情境性感知技術為每個用戶及時提供滿足個性化需求的學習資源，以支持隨時隨地的交互性學習，實現資源的按需服務。
三、高職院校圖書館泛在協作學習服務體系建設組織實施
（一）把學習服務體系建設列為“十三五”創新發展重點工程
構建學生學習服務體系，是當代高等教育創新發展的主要特征之一。高職院校要把建設信息化智能化圖書館，構建泛在協作學習服務體系，列為“十三五”學校創新發展的重點工程，把對接教學科研，開發建設碎片化與個性化組合式資源；創新服務模式，推進信息智能技術與嵌入式服務融合；制訂服務標準，打造專兼職結合的專業館員隊伍，作為信息智能化泛在協作服務體系建設工程的重點任務；通過建立專項經費投入機制、人才保障機制，確保圖書館泛在協作服務體系建設工程建設質量。
（二）強化統籌加強協調，創新校企校際合作共建共享體制機制
信息智能化泛在協作服務體系建設，必須強化統籌協調，通過校企合作、校際合作、校內合作機制來實現。首先，要在學校信息化工作委員會框架內，由學校主要領導牽頭，吸收項目牽頭院校和參與院校圖書館、教學、科研、信息資源中心等部門參與，成立信息智能化泛在協作服務體系建設小組；設辦公室負責日常事務溝通銜接、起草下發文件、文件檔案管理等；設專家委員會負責制訂建設方案、制訂建設標準、規劃建設項目、審批驗收建設項目；分經貿、機電、建筑、信息、電子、創意等專業大類設資源開發項目組、應用平臺建設組、泛在協作學習試點專業。其次，要通過校企、校際協商，簽署校企校際合作共建共享合同協議，制訂項目質量標準、項目管理辦法、激勵獎勵辦法；同時，按照市場機制合理分攤資源建設經費和使用權限。
（三）明確責任強化管理，開發建設多樣化個性化信息資源體系
第一，要明確各級項目管理負責人、技術負責人的職責職能，建立項目實施管理機制，制定項目計劃管理、進度管理、合同管理、質量管理、技術管理、成本管理、資源管理、研發管理、事務管理、應用管理辦法。第二，要制訂信息化教學、信息化學習管理辦法，推動并規范教師利用資源庫教學，學生利用資源庫學習。第三，共建單位與用戶要建立應用反饋制度和更新維護機制，滿足教學需求和技術發展的需要。第四，要采集整合地方、行業、企業、院校職業教育資源，規劃基礎資源、基本資源、拓展資源三大資源系列，建設包括結構化課程資源、教學應用性資源、職業發展性資源、產業服務性資源的四個子資源庫。第五，通過校地、校企合作校地共同投入、校企共同投入、校際共同投入籌集項目資金，通過校地、校企、校際合作共建共享機制，組建資源開發管理隊伍、開發建設隊伍和質量管理隊伍。第六，把握高職院校圖書館資源的多樣適應性，建設“普適+個性”的資源體系，以構建個性化學習方案為出發點，構建全國通用、區域適用、校本實用，素材、積件、模塊、課程由低到高遞進組合的資源體系。
（四）統一資源建設標準，促進實現資源在不同門戶間交換與整合
首先，要按照輔助學生學習，輔助教師教學、科研和社會服務的功能定位，支持模塊化課程教學和學習的要求，統一資源技術規范，為資源在不同門戶間互聯互通互訪和互動奠定基礎。其次，應用平臺建設規劃要緊扣輔助學生學習，輔助教師教學、科研和社會服務的功能定位，圍繞用戶建設應用平臺，使各類學習資源實現教師教學、學生學習、企業培訓通用，具有知識拓展、仿真訓練、項目協作、測評認證功能，能根據用戶需求形成個性化教學、學習和培訓方案。第三，注重用戶操作體驗，形成個性化服務支撐系統。通過提供資源垂直智能搜索、相關課程自動推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制、資源信息推薦瀏覽等資源管理等手段，滿足培養方案、個性化課程定制，支持教師在線備課、網上測評，滿足學生在線學習、在線測試、職業提升等需求。
（五）創新讀者服務模式，推進信息智能技術與引領嵌入式服務融合
第一，要整合傳感器、人工智能、網絡、多媒體、上下文感知計算等現代信息技術和智能技術，建立支持高職院校師生、社會讀者泛在協作學習的技術體系與應用平臺，為泛在、移動、個性化學習提供技術平臺支持。第二，整合優化圖書館學習服務的物理空間、虛擬空間、文化空間，形成支持泛在協作學習的智能學習共享空間，把隨時、隨地、隨工具的泛在服務，因人、因事、因需要的個性化服務，把導成長、導成才、導發展的引領式服務，嵌入學生成長成才、教師專業發展過程。第三，要開發能夠感知學習者學習情境，識別學習者學習需求，提供個性化學習方案，提供合適的學習資源，實現互動學習的學習工具，使學習資源滿足即時應用性需求，學習空間要滿足協作學習、泛在性和情境性學習需要。第四，建立閱讀指導隊伍，通過舉辦主題書展、贈書活動、讀書會、征文比賽等引導指導師生閱讀。第五，運用信息推送、網絡呼叫、閱讀頻道、個性鏈接等多種智慧學習服務方式，開展引領閱讀的品牌服務活動，如專業課必讀數目導讀、前沿技術技能視頻、技術革新問題與案例、管理創新問題與案例等。第六，要廣泛應用手機嵌入、RSS、社區網站、e 劃通等服務模式，將圖書館服務嵌入學生學習過程、教師教學科研過程、企業培訓研發過程，以及文化素質教育過程。第七，要從學生、教師基于工作過程現場學習、現場研究的特點出發，將應用研究、產品研發、革新技術、創新管理、技術技能培訓等嵌入圖書館泛在學習服務。
（六）制訂讀者服務標準，打造一支專兼職結合的專業服務型館員隊伍
高職院校圖書館要主動適應泛在協作學習的需要，加快建設適應泛在協作學習的服務標準和專業服務型館員專業發展服務體系，為專業服務型館員隊伍建設，專業服務型館員成長成才搭建學習和發展的平臺。一是圍繞服務學生泛在協作學習、教師泛在協作教學與科研，從服務項目、服務內容、服務規范、服務效果等方面制訂服務標準。二是把學習引領能力、嵌入服務能力作為館員職業能力、綜合素質標準的重要內容，作為館員崗位聘任、業務考核、職稱評定的重要條件。三是要搭建產業文化論壇、創業文化論壇、創新服務論壇、工作坊服務論壇、高雅時尚文化論壇、品質生活論壇等引領服務平臺，將圖書館資源和服務嵌入學生、企業員工和市民文化活動空間，為專業服務型館員在崗位實踐中成長成才創造實踐平臺。四是根據泛在協作學習服務工作需要，調整館員隊伍結構，擴大充實文化活動指導、閱讀指導、咨詢服務、技術管理隊伍。五是要加強館員職業能力培訓，促進館員不斷提升嵌入服務、引領服務能力。
參 考 文 獻
[1]Doyle， A. Museum Without walls[EB/OL].[2006-05-04].http：//museum.mit.edu/mwow/overview1.
[2]Trifonova， A. Accessing learning content in a mobile system： Does mobile mean always connected [A].M. Lytras&A. Naeve. Ubiquitousand pervasive knowledge and learning management： semantics， social networking and new media to their full potential [C].Hershey，PA：Idea Group， lnc：2007.198-215.
[3]傅騫，魏順平，祥. 無線傳感器網絡教育應用研究[J].中國電化教育，2008（7）： 105-108.
[4]李盧一，鄭燕林.泛在學習環境的概念模型[J].中國電化教育，2006（12）：9-12.
[5]Bozeman D.Embedded Librarian： Research Assistance Just in Time[EB/OL]. [2011-08-03].http：//uwex.edu/disted/conference /Resource-library /proceedings /08_12912.
Abstract The ubiquitous cooperation learning is a learning means that everybody participates in learn ubiquitously both in work and daily life. It is of significance to establish the service system for national ubiquitous cooperation learning in college-local combined library. To establish the system， it is necessary to take innovation intelligent learning sharing space as the carrier， innovate the lead and embedded learning service mode as the breakthrough point， build the lead and embedded type librarian as the acting point， and develop fragmented and personalized learning resources and construct intelligent learning management system as the support.
第9篇：嵌入式實訓報告范文
摘要：高校的創業教育與專業教育密切相關。依據不同學科各自的專業特征，通過創業理念的嵌入、創業知識的嵌入、創業技能的嵌入等方式將創業教育與日常的專業教育有機地結合起來，將創業教育的理念與方法融入到專業教育過程之中，有助于提升學生的專業知識與創業意識，挖掘出學生的創新潛力，提高學生的創業能力，從而培養出能夠適應未來不斷創新的社會并實現自我發展的人才。
關鍵詞：創業教育；專業教育；嵌入；融合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0182-02
一、創業教育與專業教育嵌入式融合的基本原則
（一）以學科專業特點為基礎
良好的專業教育是創業的基礎。創業需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對相關專業領域的認知和了解。因此，創業教育不能脫離專業，更不能是簡單的通識教育。創業教育要以專業教育為基礎，以市場為導向，適應社會經濟發展的變化，對學生的知識、能力、素養進行解構，搭建起社會與學校、專業與經濟的聯動關系。
（二）以創新意識與專業知識并舉為導向
創業教育的根本在于培養學生的創新意識，提高學生的創造力、洞察力和解決實際問題的能力，從而在學習和工作中能夠創造機會，識別機會，抓住機會。把創業意識教育和專業知識教育結合起來，齊抓并舉，可以幫助學生更深入地了解專業知識的用途，提高學生專業學習的積極性，使學生能夠運用動態、發展的眼光理解其所學的專業，促進學生專業創新思維的發展，培養學生創新創業的意識和心理品質。
（三）以培養學生的終身發展能力為目標
創業教育的目的在于培養適應社會發展的人才，其核心價值在于引領學生利用專業技術創造社會價值，將知識轉化為生產力。專業知識要隨著科技的進步而不斷地更新，創新創業也要受到社會、經濟、政治環境等多種因素的影響，只有不斷地適應社會發展，才能更好地實現個體的需要。
二、創業教育與專業教育的嵌入式融合模式
（一）具體內容
1.創業意識的嵌入。創業意識是指在創業過程中起內驅動力作用的意識傾向，它包括創業的需要、創業的動機、創業的興趣、創業的理想、創業的信念等要素，是創業素質的重要組成部分。把創業教育中的商機意識、轉化意識、戰略意識、風險意識等內容進行分解，嵌入到課程教學的全過程之中，可以實現創業教育與專業課程教育的意識性融合。
2.創業知識的嵌入。創業教育的精髓是創新與創造。以專業課程內容為基礎，引導學生從本專業開始培養創新精神，將創業教育的內容與專業教學的內容有機地結合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創業三要素等基本的創業知識嵌入到專業課程體系之中，重新設計全方位的課程體系，為學生提供與專業學習緊密聯系的創業理論、創業知識、創業技能和創業方法，可以實現專業教育與創業教育的知識性融合。
3.創業技能的嵌入。創業技能是學生的專業知識積累、創業意識、職業素養、實踐能力、身心素質等多個方面的綜合能力的體現，是提升學生的生存能力、就業能力、創業能力，實現人生價值的核心能力。通過首創、冒險精神、創業能力、獨立工作以及社交、管理等相關創業技能的嵌入，可以實現專業教育c創業教育的技能性融合。
（二）嵌入路徑
1.知識的模塊化銜接。結合專業學科的特點來設置專業知識模塊，并依托專業背景將專業知識及成果的產業化動態以及與該專業密切相關的創業知識模塊進行有機結合（圖1）。
2.教學方式的融合化銜接。采用“互動+體驗”的教學方式，即通過教師與學生互動、學生與學生互動、課內教學與課外自學互動、教學與考試互動等方式，將創業體驗融入到日常教學過程之中，在案例分析、小組協作、項目博弈、經營競賽等體驗式教學下強化學生創業能力和實戰能力的訓練，激發學生創業欲望，全面提高學生的創業素質和能力。
3.實訓的仿真化銜接。通過設立“模擬創業公司”，由學生自主選擇組建創業團隊、自己創辦模擬公司、自己尋找創業項目、自己設定“模擬公司”的運營項目和崗位職責、自己進行公司經營管理、提升學生的創業實踐能力。
4.實踐能力的社會化銜接。一是建設校外學生創業實踐基地，拓展學生創業實習活動的空間；二是鼓勵學生利用假期等課余時間，積極參與創業實習的崗位學習。三是定期進行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創業興趣的學生。四是通過舉辦各類的創業競賽、創業報告會等形式多樣的課外創業文化活動，培養學生創新創業必備的核心素質。
5.考核體系的多維度銜接。除了現行的一些獎勵內容，如給予學生適當學分獎勵、對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵、對參與指導創新創業教育的教師折算一定的工作量等等，還應根據不同專業自身的特點，結合人才培養目標、人才培養過程和人才培養結果設立多維度考核系統。
三、需要注意的問題
（一）結合學校特點制定創新創業人才培養模式
學校要結合學科特色和地方區域經濟發展的實際需求，從學生自身發展和創業需求出發來完善專業教育和創業教育相融合的課程體系，設計出適應不同學生需求、不同學科背景的創業教育形式，使創新創業元素有效嵌入到專業教學過程之中，進行針對性和特色化的創新創業教育。
（二）形成學校、企業、政府三方形成良好的聯動機制
政府部門要積極出臺相關政策來推進創業教育與專業教育的融合，做創新創業者的“后臺服務器”。企業應充分發揮其在生產實踐等方面的優勢，將員工選拔和培養的端口前移至學校，與學校共同開展創業教育的相關教學工作。學校要做好與政府、企業的溝通和合作工作，為學生創業素質的培養創造良好的條件，鼓勵學生積極實踐，自主創業。
（三）創建專兼結合的師資隊伍
高校可以從校內和校外師資建設兩個方面著手，構建一支專兼職結合的創業教育師資隊伍。一方面通過進行創業教育培訓，如給予教師一定的創業實踐機會、參加創新創業領域學術交流的機會等，從而幫助教師提升其創業實踐能力。另一方面可以從校外聘請一些創業者、企業家、技術創新專家，尤其是有過創業經歷的本校校友進學校、上講臺，作為學生的創業導師與學生交流創業經驗。
參考文獻：
