繁星教案精選(九篇)
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第1篇：繁星教案范文
【關鍵詞】數學；小學；三角形；教學；案例
教學內容：
北師大版小學數學第八冊《三角形邊的關系》
教學目標：
1、通過擺一擺等操作活動，探索并發現三角形任意兩邊的和大于第三邊，并應用這一性質判定指定的三條線段能否組成三角形。
2、引導學生參與探究和發現活動，經歷操作、發現、驗證的探索過程，培養自主探索、合作交流的能力，激發學生探究知識的愿望和興趣 ，進一步發展空間觀念，鍛煉思維能力。
教學重點：
探索發現三角形任意兩邊的和大于第三邊。
教學難點：
能應用發現的結論，來判斷指定長度的三條線段能否組成三角形，并能靈活實際運用生活。
教學過程：
一、導入
1、小熊要建一座小竹屋，什么形狀的屋頂美觀又穩固？（三角形）
2、小熊已搭好了一條8m的邊，從3m、4m、5m的竹子中再選兩根，合起來做三角形屋頂，可以怎樣選擇？
3、學生操作演示（實物投影）：老師事先準備了4根分別注明是8cm、3cm、4cm、5cm的小棒（老師說明：cm代表m）
3cm、4cm、8cm （不能圍成）
3cm、5cm、8cm （不能圍成）
4cm、5cm、8cm （能圍成）
4、看到結果，你有什么疑問？（為什么有的能圍成三角形，有的不能圍成？到底怎樣的3根小棒才能圍成三角形呢？能圍成三角形的三根小棒之間有什么關系？）
5、讓我們像數學家一樣去探索和發現三角形邊的關系（板書課題）。你有信心和勇氣嗎？
二、實驗探索：
1、分組實驗，合作探索：
從3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm共7根小棒中選三根小棒擺一擺，也可以用畫一畫（自己選擇數據畫三角形）、量一量（量已有三角形的各邊）、折一折（用紙折三角形）等其它方法來試一試。將實驗結果填在報告單中：
（附實驗報告單）：
3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm
第一邊長度cm第二邊長度cm第三邊長度cm能否圍成（能√，否×）比較三條邊關系
3453+454+535+34
2、小組內分析數據，交流探究結果。
三、發現結論
1、小組匯報交流實驗結果：你發現了什么？（能圍成的三角形任意兩邊之和都大于第三邊。）
①不能圍成三角形的每組小棒的長短有什么關系？（有一組兩邊之和小于或等于第三邊）
如：3+4
②能用一句話說說你的發現嗎？（三角形任意兩邊之和都大于第三邊）
2、歸納結論：
同學們，祝賀你們探索和發現了三角形邊的關系，讓我們自豪地再說一遍這個結論。
四、拓展應用
師：同學們真了不起，能探索和發現三角形三邊的關系了。那么請同學們拿出信封中的三根小棒，說說為什么這三根小棒圍不成三角形呢？
生1：我的信封中的三根小棒中有兩根小棒的長度和沒有第三根長，所以圍不成。
生2：我的信封中的三根小棒中的兩根小棒的長度和等于第三根，所以也圍不成。
師：看來只有當三根小棒的長度滿足三角形邊的關系，才能圍成三角形。請同學們判斷下面幾組線段是否能圍成三角形？
（1）3厘米 4厘米 6厘米 （ ）
（2）1厘米 2厘米 3厘米 （ ）
生1：因為3+4>6、4+6>3、3+6>4，滿足了三角形邊的關系，所以能圍成三角形。
生2：因為1+2=3，所以圍不成三角形。
師：大家想一想，有沒有一個簡單的方法，快速判斷三條線段是否能圍成三角形？
生1：可以直接看較短的兩條線段之和是否大于第三條線段，如果大于就說明能圍成，反之就不能圍成三角形。
生2：我同意，兩條短邊之和大于第三邊，那么長邊和短邊之和肯定就大于另一條短邊了。
師：同學們說的很好，下面就請同學們自己說幾組線段讓同學們用這個方法快速判斷一下。（同桌互說）
五、完成書上的例題填表然后集體交流
六、全課總結
這節課你有哪些收獲？關于三角形邊的關系還有值得我們探討的地方，比如三角形任意兩邊的差與第三邊有什么樣的關系？有興趣的同學課后可以自己探索。
反思：
對于四年級的學生來說，三角形一點都不陌生，所以我放手讓學生獨立進行操作，把較多的時間放在了探究三角形邊的關系方面了，這是本課的一個難點。從“是不是所有的三根小棒都能圍成一個三角形？”，借助了小棒、畫圖等手段，引發學生的主動探究，使學生獲得了一定的數學知識，激發了學習興趣，培養了探索意識。
我首先創設有趣的、具有生活實踐意義和挑戰性的問題情境，可以激發學生強烈的求知欲和探索興趣，使學生積極主動參與操作活動，進行探索。通過小熊造房子蓋三角形屋頂這一具體情景，創設數學問題，激發學生強烈的探究欲望，感受數學學習的價值，體現了“數學知識來源于生活”。
其次，我設計了擺三角形的探索性學習活動。三角形兩條邊長度的和大于第三邊，是本課的教學重點，是三角形內在的特征，教學時采用的一般操作活動是很難讓學生自主體驗的，因此，我由指向明確的問題導入：是不是任意長度的三條線段都能圍成三角形呢？繼而組織學生展開探索性學習活動，把探索結果記錄下來后，組織全班學生展開充分的討論：為什么不能圍成三角形，什么情況下能圍成三角形。其中，著重解決兩邊之和等于第三邊的情況，并引導學生形成思維：兩條邊長度之和大于第三邊，是指任意兩條邊之和大于第三邊，在此基礎上，進行抽象概括，形成正確認識。這一過程，使學生既加深了對三角形內在特征的認識和理解，又通過此過程感受到數學思想方法，提高了數學學習的興趣和信心。
再次，我安排了探究意味很濃的課堂練習。課堂練習不是簡單的強化和鞏固，而是進一步完善認知結構，優化思維的過程。教學中我充分注意到了這一點，通過練習，學生在所學內容的基礎上，對知識又有發展，找到了最佳的判斷方法。
課堂是每個學生都在經歷著的生命歷程，學生渴望著這個歷程的豐富多彩，生活中毫不起眼的一些例子都能引起他們為之思考、爭論、興奮、抱怨，那是因為師生共同的“演繹”讓課堂成為富有經歷與創造的過程。我注意引導學生自己動腦、大膽猜想、勇于實踐、積極創新，用數學的眼光去探索和發現，使學生感受到學習數學的樂趣。但在組織學生動手實踐時，怎樣引導學生有序地、有目的性地去合作探索？這是值得我去探索，去繼續努力的。
參考文獻
第2篇：繁星教案范文
關鍵詞： 三維導學案 課堂教學 教學反思
運用“三維導學案”進行課堂教學是一種有效的教學模式，它使教師由知識的傳授者轉變為培養學生自學能力、自學習慣的指導者。使用“三維導學案”進行教學提倡“先學后教，先練后講，相互質疑，交流提高”的思想。利用“三S導學案”進行教學能夠實現課堂的有效性，如果我們不能充分利用好“三維導學案”，那么不但起不到優質高效的作用，反而會適得其反。
一、利用“三維導學案”進行教學能夠實現課堂有效性的提高
（一）利用“三維導學案”進行教學能夠提高課堂教學效率，但不會給學生增加負擔。
美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準也提出“以學生的終身發展為本”的理念，因此我們必須注重學生的學習過程和方法。為了深化課程改革，培養學生良好的學習習慣、學習能力和實踐能力，提高課堂教學效率和教學效益，近年來，我校在學習和總結國內名校教學經驗的基礎上提出了“備寫三維導學案，開展兩段式教學”的課堂教學模式。
“三維導學案”包括“預習案、學習案和反饋案”。“預習案”是教師根據教材要求、教學目標和學生已具備的學習能力，精心設計、編寫的學案，主要以問題或練習的形式引領學生閱讀課本，使學生初步了解本節課的學習內容。“學習案”是根據教學目標、教學重難點及學生掌握方面的易錯點設計編寫、供學生課堂合作學習的方案。“反饋案”是學生在預習、學習的基礎上，對所學知識的鞏固和檢測，實現當堂完成，當堂評價，及時反饋，提高學生對知識掌握的實效性。
“兩段式教學”就是教學過程分兩個階段。第一階段是課前利用自習和周末空閑時間學生通過閱讀課本自己完成預習案上的問題及練習。第二階段是課堂上老師組織引導學生解決學習案中的重難點和考點，最后利用反饋案做好本節課的反饋檢測。
課前教師簡明扼要地出示學習目標和自學指導后，在規定的時間內，學生通過閱讀教材、查閱資料等方式自學相關的內容，完成預習案中的相應內容，并將自己不會或不懂的標記出來。這樣學生在課前對教材內容有了一定的理解和掌握，課上先讓學生交流自己的學習情況，并對自己預習中存在的不足進行必要的彌補。教師再根據學生存在的問題適時引導，再歸納總結重要的知識點，然后學生進一步完善預習案中的問題并完成導學案后的課堂練習，本節課就可以達到預期的效果。這樣設計導學案，能使學生知道哪些內容是自己通過預習能理解和掌握的，哪些是不會的，學生學起來有針對性，才能提高掌握知識解決問題的能力，培養團結協作的意識，從自主學習中體會到樂趣，有成就感。
（二）利用“三維導學案”進行教學要真正做到因材施教。
應用“三維導學案”進行課堂教學，是以“三維導學案”為引導，讓學生自主學習。這樣可以把過去“以教為主體”的教學方式充分轉變為“以學為主體”的新型學習方式，提高學生發現問題、解決問題的能力，有效調動學生主動接受知識的意識，提高課堂教學的有效性。“三維導學案”是以課程標準為依據，以所任教班級的學生對知識的掌握情況編寫的，具有基礎性、層次性、針對性等。“三維導學案”中將練習題按難易程度分為基礎知識鞏固訓練、能力提升訓練和拓展創新訓練三個層次，以滿足不同層次的學生，爭取讓每一個學生在課堂上都有事可做，不但可以提高學生的學習信心，而且有助于激發他們“跳一跳摘蘋果”的學習樂趣。這樣一節課上完后會讓每一個學生都有所收獲，真正做到分類教學、因材施教，才能達到高效學習的目的。
課堂上教師應該講得巧、少、有針對性，對學生通過預習已經理解掌握的不講，對學生通過小組合作、討論交流后理解掌握的不講，對學生特別難理解、講了也不會的內容不講，對個別同學存在的個別問題通過單獨輔導解決。教師重點講解的應該是學生容易混淆的知識點、容易出錯的知識點和遺漏的知識點，最后引導學生總結歸納知識點，找出知識間的相互聯系或規律，讓學生掌握學習的方法和技巧，為以后學習打下基礎。
（三）“三維導學案”是教師集體備課、集體研討的結晶。
編寫三維導學案要充分考察、了解學生，潛心研究教材和《課程標準》，明確學習目標、學習重點、學習難點，根據不同的課型和要求進行設計[1]。通過集體研討，集思廣益，不斷調整和完善，力求做到“知識題型化，問題層次化，內容精致化，導學簡單化”。傳統教學中，集體備課僅僅是表面的工作，備課不夠深入，不夠全面，教師之間的經驗得不到共享。在備寫“三維導學案”時，可充分調動教師備課的積極性。我們的具體做法是先將一學期的教學內容分工進行一備，主要包括確定學習目標、學習重難點、預習方法和基礎知識填空，預計學生在預習中出現的問題，找到相應解決方案和突破重難點的方法，課后反饋練習題的精選等。然后由同組教師討論交流后對一備導學案進行修改和補充，最后完成定稿并使用。通過這種方式編寫的“三維導學案”匯聚了全組教師的智慧，更符合學生的認知水平和學習需求，這就為打造有效課堂奠定了良好的基礎。
（四）增加師生互動，使學生真正參與到知識形成過程中。
在以往的教學中，教師往往從上課講到下課，學生事先不知道這節課的主要內容是什么，更不知道本節課的重點知識，課堂上學生不能主動地參與知識的形成過程，只能被動地接受知識。這樣的課堂沒有活力，更沒有高效可言。利用“三維導學案”進行教學則能改變這種情況，因為學生可根據“三維導學案”中的預習提綱和教師指導的預習方法對教材進行初步有針對性的預習，通過課前的學習，學生對本節知識有了一定的認識，甚至還能清楚哪些知識已掌握，哪些知識還需進一步學習。課堂上教師根據學生預習反饋的情況，對個性問題進行單獨輔導，對共性問題重點進行講解，這樣學生就可以更認真、更仔細，就能更好地參與課堂中的互動活動，如討論、質疑等。課堂上學習有了目標，學生的參與學習意識就強。
在沒有使用“三維導學案”教學之前，上課時學生舉手回答問題的熱情不高，往往教師提出問題后總是一些“老面孔”舉手，其他學生的參與意識不強，總是當聽眾，課堂氣氛不活躍。但是在利用“三維導學案”進行教學后，情形大變。在課堂教學中，教師將學生預習反饋出來的疑難問題先交由W習小組討論解決，最后教師重點解決學生仍存有的難點和疑點。在探究難點和疑點時，根據學生已有的知識和生活經驗設計情景，先讓學生分組討論，然后讓他們交流自己選擇的答案和理由。用這樣的方式引導學生學習，學生討論得很投入，發言很積極，教師只需進行必要的引導并歸納總結。這種教學，老師不再是課堂的主裁者，而是引路人，既給學生指明了學習的方向和目標，又給學生提供了發揮才能的空間和展示學習能力的舞臺。
（五）反饋練習有利于檢驗學生對知識的掌握程度。
“三維導學案”的設計除預習案、學習案外，還包括反饋案，“三維導學案”的導學優勢還表現在反饋案的設置上。在編寫反饋案時，教師先利用各種資料，根據教學目標和學生對本節知識的掌握情況，挑選出相關的練習題讓學生完成，這樣，既能檢驗學生對所學知識的掌握程度，又能全面準確地鞏固本節課所學的知識。反饋練習題目的選擇要有代表性和針對性，要低起點，多層次，練習時學生應獨立完成，教師不得輔導學生，要等到練習完成后再講解和糾正。
以上實踐證明，利用三維導學案教學是實現課堂有效性的重要途徑。只有將教師的“導”和學生的“學”完美結合起來才能打造高效課堂[2]。但是如果我們沒有恰當地、正確地使用三維導學案，就會使教學工作誤入歧途。
二、使用“三維導學案”的注意點
（一）忌用“題海”拖累學生。
部分教師在編寫導學案時，選擇大量的練習題讓學生完成，認為這樣可以讓學生牢固地掌握所學知識。實事上這是錯誤的理解。做練習的目的是檢驗學生對知識的掌握情況，過多的練習題不但會占用學生大量時間，而且學生疲于應付，何來學習樂趣可言？
（二）教師的講解要切中要害，不是講得越少越好。
導學案式教學提倡教師的講解要少而精，有些教師認為學生利用導學案進行了自學，在課堂上可以少講甚至不講，這種理解是片面的。講的多少應該與教學內容的難易程度有關，如果是學生通過自學或小組合作學習已理解掌握的，就可以不講，而對學生來說容易混淆、容易出錯或比較難懂的知識要重點講解，爭取讓學生理解吃透。
（三）導學案中要貫穿對學生三維目標的培養。
設計導學案時應將三維目標貫穿在各個環節中，首先根據教材內容和學生的知識水平設計與之相適應的問題，通過自學、討論和教師的引導講解完成對知識的理解和掌握。其次在學習過程中，教師通過指導學生預習、創設情境引導學生合作探究等形式，讓學生體驗知識的形成過程和掌握學習的方法。最后在學習過程中通過對事物的分析，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
總之，追求課堂教學的優質高效是我們的目標，“三維導學案”的使用只是我們追求目標的一種方法，但在使用過程中還存在著這樣或那樣的不足，只有在教學中不斷地探索和改進，并讓它更有效地為教學服務，課堂教學才會真正達到優質高效。
參考文獻：
第3篇：繁星教案范文
【關鍵詞】化學反應進行的方向教學 設計
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0246-02
一、教材內容分析
《化學反應進行的方向》屬于人教版高中化學選修4第二章第四節的內容，是高考選修課中的必考內容。教材將本節內容安排在化學反應及其能量變化之后以呈現出來，重點介紹判斷化學反應進行方向的"焓判據、熵判據及復合判據"，有一定難度。
教材從學生已有的知識和生活經驗出發，分四個層次對化學反應的方向進行了介紹。第一，以學生熟悉的自發進行的放熱反應為例，介紹化學反應有向能量降低的方向自發進行的傾向--焓判據；以生活現象為例，說明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規律，也是化學反應自發進行的一種傾向--熵判據。第二，用實例說明單獨運用上述判據中的任一種，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學反應的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復合判據。第四，簡單介紹了復合判據的結論性內容。
二、學情分析
1．知識技能方面：學生已經學習了化學反應中的能量變化，知道吸（放）熱反應與能量的升高（降低）之間的關系；并能理解自然界中常見的"有序"和"無序"狀態。
2．學習方法方面：學生已具備一定的觀察、分析、歸納總結能力。
三、教學設計理念
焓、熵、自由能及其相關概念都是新概念，它們的建立需要通過聯系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規律，因此先展示目標讓學生自學，在自學的基礎上，再讓學生小組合作探究幾個常見的焓變、熵變（即混亂度變化）的過程，運用比較、歸納、概括、疑難點撥等方法對信息進行分析加工，逐步構建新知識；再通過總結，將所學知識系統化、條理化，最后通過達標檢測進一步提升、強化所學知識。
四、教學目標
1．知識與技能目標
① 體會"高能"到"低能"的自發性，理解焓變與反應的自發性之間的關系。
② 體會"有序"到"無序"的自發性，理解熵變與反應的自發性之間的關系。
③ 初步了解焓變和熵變對化學反應方向的影響，能用焓變和熵變分析化學反應的方向。
2．過程與方法目標
使學生學會運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工，構建新知識。
3．情感與價值觀目標
學會全面分析問題，體會事物的發展變化常常受多種因素的制約；進一步了解矛盾的對立統一。
五、重、難點處理
焓變和熵變與化學反應方向的關系是本節的重難點，通過聯系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規律來設計問題，通過自主學習、小組合作探究等方式，讓學生主動建構知識，再由教師點撥進而加深對知識的理解。
六、教學過程設計
七、課后反思
第4篇：繁星教案范文
【關鍵詞】 無毒；突變；安全性
番茄紅素是植物中所含的一種天然色素， 主要存在于植物西紅柿的成熟果實中[1]。它是目前自然界中被發現的最強抗氧化劑， 可以有效的延緩衰老、保護心血管、增強免疫力、防治癌癥。人體無法合成番茄紅素， 必須從膳食中攝取。番茄紅素膠囊是以番茄紅素提取物為原料， 紅花籽油為輔料的的保健食品， 為判定其對人體食用的安全性， 依照《食品安全性毒理學評價程序和方法》對其安全性進行毒理試驗[2]。
1 材料與方法
1. 1 受試物 軟膠囊， 人體日攝入量為0.0167 g/kg BW。
1. 2 實驗動物 昆明種小白鼠、Wistar大鼠， 為SPF級， 由長春市億斯實驗動物技術有限責任公司提供， 使用許可證號SCXK-（吉）2011-0004。
1. 3 試驗方法
1. 3. 1 小鼠急性毒性試驗 試驗用最大耐受量法（MTD）進行。小鼠體重為18～22 g。測得樣品比重為0.920 g/ml， 取原液按0.2 ml/10 g BW給小鼠灌胃1次， 累計劑量為18.4 g/kg BW。小鼠灌胃后連續觀察14 d。
1. 3. 2 遺傳毒性試驗 ①小鼠骨髓嗜多染紅細胞微核試驗 小鼠體重25～30 g， 隨機分組， 雌雄各半。環磷酰胺（40 mg/kg BW） 為陽性對照， 植物油為陰性對照， 受試物劑量為10.0、5.0、2.5 g/kg BW。每組計數10只動物， 每只動物計數1000個骨髓嗜多染紅細胞的微核發生率。②小鼠畸形試驗 雄性小鼠體重25～30 g， 隨機分組。陽性對照、陰性對照及受試物劑量同①。每組計數5只動物， 每只動物計數1000個結構完整的畸變發生率。③Ames試驗 試驗用符合要求的鼠傷寒沙門氏菌組胺酸缺陷型TA97、TA98、TA100、TA102四個試驗菌株進行。采用多氯聯苯誘導的大鼠肝勻漿作為體外代謝活化系統。試驗設8、40、200、1000、5000 μg/皿5個劑量， 同時設自發組、溶劑對照組（二甲基亞砜）和陽性對照， 用平板摻入法， 每個劑量做三個平行， 試驗重復2次。陽性物， 非活化系統TA97、TA98、TA102用敵克松50 μg/皿， TA100用疊氮鈉1.5 μg/皿。活化系統采用二氨基芴10.0 μg/皿。
1. 3. 3 大鼠30 d喂養試驗 設1.67 g/kg BW、1.25 g/kg BW、0.84 g/kg BW三個受試物組及對照組， 每組雌雄各10只。試驗組受試物用植物油配制， 對照組也用植物油， 各組均按1.0 ml/100 g體重的量灌胃。單籠喂養， 自由飲食， 連續觀察30 d。實驗第31天， 戊巴比妥鈉麻醉后取血， 進行血液學、血生化指標測定， 處死大鼠， 觀察每只大鼠的大體病理改變， 取肝、腎、脾臟和（卵巢）稱重， 計算臟體系數， 并進行相應的病理組織學檢查。
2 結果
2. 1 小鼠急性毒性試驗 灌胃后， 小鼠未見明顯中毒癥狀， 試驗觀察期內無死亡， 該受試物對雌、雄小鼠的MTD均>18.4 g/kg BW， 該樣品屬無毒級。
2. 2 遺傳毒性試驗 小鼠骨髓嗜多染紅細胞微核試驗和小鼠畸形試驗均為陰性， 未見染色體畸變作用；Ames試驗結果為陰性， 未呈現基因突變作用。
2. 3 大鼠30 d喂養試驗。
2. 3. 1 實驗動物一般情況觀察結果 在30 d喂養期間， 各劑量組動物的生長良好， 活動正常， 被毛濃密有光澤， 無死亡。各劑量組動物體重增重、進食量、食物利用率與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05）。
2. 3. 2 對大鼠血液學指標的影響 各劑量組的血紅蛋白、紅細胞、白細胞及白細胞分類與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05）。
2. 3. 3 對大鼠生化指標的影響 各劑量組的血糖、尿素、總蛋白、白蛋白、膽固醇、谷丙轉氨酶、肌酐、甘油三脂、谷草轉氨酶等指標均在本實驗室歷史對照正常范圍之內， 與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05）。
2. 3. 4 對大鼠臟器和病理組織學的影響 各劑量組與對照組比較， 肝、腎、脾臟和（卵巢）各臟器絕對重量及臟體比值， 差異無統計學意義（P>0.05）。組織病理學觀察肝、胃等臟器的病理改變均差異無統計學意義（P>0.05）。
3 小結
番茄紅素膠囊含有天然番茄紅素， 紅花籽油。番茄紅素的生物學作用和保健功能得到了學術界的關注， 紅花籽油因其富含亞油酸、維生素E等成分而具有降血脂、提高免疫力和防癌等生物學功效， 也逐漸被認知。番茄紅素膠囊作為一種新的保健食品安全性如何， 番茄紅素膠囊小鼠急性毒性試驗表明， 該受試物屬無毒物質。小鼠骨髓嗜多染紅細胞微核試驗、小鼠畸形試驗、Ames試驗結果均為陰性， 說明番茄紅素膠囊既無染色體畸變也無點突變作用。大鼠短期喂養試驗結果表明番茄紅素膠囊對動物的生長發育無影響， 對血液系統及肝腎功能均無損害， 番茄紅素膠囊對大鼠未引起病理明顯形態改變， 未觀察到的有害作用劑量為1.67 g/kg BW。在本試驗劑量范圍內番茄紅素膠囊無毒、無致突變性， 說明番茄紅素膠囊食用的安全性。
參考文獻
[1] 陳錦瑤， 張立實.番茄紅素的生物學應用研究進展.衛生研究， 2013， 43（2）：336-342 .
第5篇：繁星教案范文
市財政每年劃撥一定的專項經費，支持市教育局組織實施“市培計劃”中小學教師市級示范性培訓項目（以下簡稱“示范性項目”），培育培訓一批“種子”教師，充分發揮其示范引領、骨干帶頭、和輻射帶動的作用，同時，推動“中小學骨干教師農村培訓項目”的實施和各地教師培訓的開展，促進教師培訓工作在新的起點上取得新的突破。
二、主要項目
（一）中小學雙語教師境外培訓項目。
每年從全市雙語實驗學校中遴選20—30名優秀雙語骨干教師送到境外高校進行研修學習。通過學習國外的先進理念及雙語教學經驗，使他們成為雙語教學“種子”教師，在實施雙語教學中、發揮示范引領作用。
培訓對象為具有一定發展潛力且有一定雙語基礎的雙語實驗學校的骨干教師。
研修內容主要圍繞實施素質教育和雙語教學要求，關注研究國外雙語教學改革發展的最新動態，提高雙語教學的聽、說、讀、寫、譯的能力。
（二）中小學名師培養項目。
培育一批“領雁”人才，更好地在教育教學工作中發揮骨干支撐和示
范引領作用。通過培養培訓，使其進一步拓寬視野，及時了解國內外教育改革與發展的最新成果與信息，促進教育理念的不斷更新和師德修養、教育理論及教學水平的提升，推動自身教育教學特色與風格的形成，創造性地研究與解決教育教學實踐中的問題的能力，使其更好地發揮名師的示范、引領作用。
培訓對象為年公開選拔的350名特級名師、優秀名師、名師。
分期分批，每年選送100—150名中小學名師到國內高水平的院校進修學習。
（三）中小學師德標兵和優秀班主任研修項目。
每年從全市中小學師德標兵和優秀班主任中，選定100名左右教師，到國內高水平大學進行集中研訓，提升師德標兵和優秀班主任的綜合素質和專業能力。
培訓對象為全市中小學師德標兵或優秀班主任。
培訓內容主要針對中小學師德師風建設及班主任日常工作中面臨的主要問題，以案例為主，引導學員關注師德師風建設和班主任工作的細節，掌握工作規律，提高工作實效，為開展師德師風建設和未成年人思想道德建設輸送骨干力量。
（四）教師教育管理干部培訓項目。
每年從縣（市、區）及市直屬學校教師教育管理人員中選拔100—150名到國內高水平的高等院校研修學習。
培訓對象為縣（市、區）教育部門、培訓基地、市直學校等教師培訓負責人或組織、管理、實施者。
培訓內容為現代教育及管理理念、教師培訓新動向、新時期教師培訓的方法及途徑、教師培訓的管理方法、各地教師培訓的先進經驗等。
三、具體要求
（一）加強領導。市教育局負責計劃的總體設計，統籌管理、協調指導、立項評審、評估檢查和績效考核。各縣（市、區）教育局根據“市培計劃”的總體要求，負責統籌協調本地區培訓項目的學員遴選、組織管理、評估考核和信息反饋等工作。
第6篇：繁星教案范文
關鍵詞：翻車 素質教育
案例一:機手不懂會車規則和操作要領造成翻車。我市一機手駕駛上海－50旋耕機組從機庫外出作業，開出不到400 m，在河邊鄉間道路上與載磚拖拖拉機運輸車相會:一是在平坦的道路上不按交通規則，逆向會車;二是違反操作規程途中剎車不聯鎖，造成單邊制動，致使前輪轉向偏離路面下滑;三是發現前輪下坡操作不得要領，不是制動后倒車而是急轉上來，結果使機組180°翻身掉入河中。
案例二:不熟悉機具性能，盲目開車。我市一機手駕駛上海－50旋耕機組上長江大堤。坡度較大，缺乏經驗，又不懂上坡操作要領，像在平地上開車一樣，懸掛著旋耕機直沖，致使拖拉機組重心后移前輪上翹;發現前輪上翹，又未果斷地踩下離合器(使機組下滑)繼續前進而翻車。
案例三:不懂牽引規范，盲目拖拉下陷或肇事車輛。我市一機手駕駛上海－50拖拉機去拖拉下陷的上海—50水田平整機組，由于兩人均不懂牽引規范。
一是牽引用的鋼絲繩太短;二是牽引車掛接鋼絲繩的位置(掛接點)太高，導致牽引力多數轉變為下拉力，使牽引車繞后輪逆轉;三是發現前輪上翹又沒有及時踩下離合器繼續前進，造成牽引車翻車。
案例四:平時不重視路途勘察和修復，行車又不注意安全。我市一機手駕駛上海－50收割機組，由于平時不注意作業道路的勘察，夜間行車缺乏實踐經驗，盲目行駛，途經漁塘注意路面情況，只顧右側行駛，造成路基塌方而翻車。
案例五:架駛技術生疏。我市一機手駕駛上海－50收割機組，在旁邊是深溝后面是電線桿的田間作業，盲目倒車，與電線桿相撞后手忙腳亂，致使機組側翻入深溝中。
第7篇：繁星教案范文
關鍵詞：酒駕 臺灣地區法律規范 比較
一、 臺灣地區對于"酒后駕車"的法律規范
相對于中國內地，臺灣地區經濟發展起步較早，加之島內地勢較為崎嶇，因此民眾多以機動車作為代步工具，其機動車普及較早。與大陸相同的是，宴席無酒不歡、拼酒等習俗也在島內盛行，"臺中酒駕害死加班男案"、 "消防員遭遇酒駕追撞截肢案"、"葉少爺案"等酒駕案件也受到島內外的關注。據 "內政部警政署"統計數據顯示，2007年道路交通事故酒后駕車肇事在24小時內死亡的人數為576人，占總死亡人數的22.39%，2008年1月至10月份因酒后駕車失控肇事死亡人數為419人，占總數的22.93%，2011年統計數據顯示全臺平均每20小時就有1人死于酒駕，且近三年來交通事故肇事排在第一位的均為酒后駕車。[1]
為了規制酒后駕車行為，臺灣地區于1986年公布《道路交通管理處罰條例》，當時已將"酒醉"列為該條例第37條之處罰對象，汽車所有人若明知汽車駕駛人有醉酒、患病、精神疲勞、意識模糊等情況而不予禁止駕駛者，也將處以吊銷駕駛證的處罰。后1975年及1986年等兩次修正，為提高其警示程度，將罰則提高至第35條。1997年又明文規定拒絕接受檢測者的處罰規定，并且將"酒醉"二字修正為"酒精濃度過量"。1999年，臺灣首次將酒后駕車"入刑"，仿造德國刑法第三一六條之規定，于刑法第十一章公共危險罪增訂第185條之3，規定："服用、品、酒類或者其他相類之物，不能安全駕駛動力交通工具而駕駛者，處一年以下有期徒刑、拘役或者三萬元以下罰金。"[19]酒后駕車行為由單純的行政不法提升到刑事不法。2001年再度提高其罰款金額至新臺幣15000元（約合人民幣3200元）以上60000元（約合人民幣12000元）以下，并將"酒精濃度過量"等文字修正為"酒精濃度超過規定標準"，且增加對于駕駛執照扣掉期間之再罰的規定。2002年再將"禁止其駕駛"等修正為"移置保管其車輛"。2007年修正該條，將刑度提高為"處一年以下有期徒刑、拘役或并科十五萬以下罰金。"顯示島內面對交通安全相關議題重視的態度。2011年，臺灣省新北市一名消防員賴文莉遭遇酒駕追撞截肢，引起臺灣民眾對于不能安全駕駛動力交通工具罪量刑之強烈關注，同年11月30日臺灣當地政府旋即修正"刑法"第185條之3，提供法定刑度，并增訂加重結果犯之處罰規定："服用、品、酒類或其他相類之物，不能安全駕駛動力交通工具而駕駛者，處兩年以下有期徒刑、拘役或科或并科二十萬以下罰金。因而致人于死者處一年以上七年以下有期徒刑：致重傷者，處六個月以上五年以下有期徒刑。"[20]但酒駕情況并沒有在"重刑"之下有所好轉，2012年4月25日，臺灣富豪之子葉冠亨（人稱"葉少爺"）酒駕害死3條人命，引發社會公憤，高雄地院宣判，由于葉酒駕失控撞上安全島，致同車乘客陳岡逸死亡，還波及晨運婦人李幸蓉身首異處，更間接害李婦丈夫悲憤猝死，2人8歲成孤女，嚴重罔顧公眾交通往來安全，重判他6年，創下島內酒駕致死案件判刑最重案例。[2]有些"民選代表"、"議員"甚至鼓動"立法院"將一般醉酒的刑度提高至五年以下有期徒刑，但亦有學者任務修法提高法定刑作為解決不能安全駕駛行為之手段，無異于緣木求魚，有違罪刑法定原則。
二 臺灣地區關于酒駕的法律規范與大陸相關規范之比較
綜上內容可知，較之中國大陸，臺灣地區以刑罰規制酒駕的時間較長，且相關規定經歷過多次的修訂和調整，醉駕入刑后的司法制度較為完善，具有很高的借鑒價值。與我國2011年修改后的刑法第一百三十三條之一的內容和《道路交通安全法》的相關規范相比較，臺灣地區對于酒后駕車的法律規定具有以下特點：
（一）犯罪構成較為嚴謹和封閉，規制范圍更加廣泛。臺灣地區規制酒駕的罪名簡稱為"不安全駕車罪"，其犯罪構成有三：第一，服用酒類、、劑或類似物品。此三種物品皆是足以影響人類意識狀態之外的刺激物品。與刑法第一三三之一的僅僅限定醉酒狀態相比，更加廣泛。第二，不能安全駕駛，即當事人因服用前述物質導致無法正常、安全的駕駛動力交通工具。臺灣學術界雖然對于此罪屬于抽象危險犯還是具體危險犯爭論不休，司法實務上則明示采用抽象危險犯，即酒精含量，呼氣檢測超過0.55毫克，血液酒精含量超過1.1毫克沒公升即達到"不安全駕駛"的程度，但又輔以酒精含量，呼氣達到0.25毫克以上而為達到0.55毫克，若輔以其他客觀事實，得認證已達到"不安全駕駛"。在。三、駕駛交通動力工具。此處的動力工具指憑借非人工動力而推進的機械工具所產生行進動力的交通工具，包括機車、汽車卡車、電車、船舶、航空器等在內。相比之下，刑法一三三條的"駕駛機動車"的表述就過于簡單。
滿足了以上三點仍不能達到犯罪成立的標準。在臺灣地區犯罪成立需要經過"三階段審查"即第一層構成條件成熟，第二層行為具有違反性，有侵害他人、社會的法益的事實或可能性、應然性。第三層為有責性，即行為人應當承擔刑事責任的原因所在。而內地在"醉酒入刑"之處就面臨著醉酒是否要一律入刑的爭議，就在于雖然我國犯罪構成理論也強調犯罪行為必修以侵害或威脅到刑法所保護的法益，但卻缺少對于酒駕這類抽象危險犯的"危險"以及"危險"對刑法所保護的法益威脅或侵害程度的界定與厘清，最終導致實務上的判斷規則偏離"罪行法定"的原則，僅僅以血液酒精含量為唯一標準，導致發生在停車場附近挪動車位被舉報酒駕，最終被判處刑罰的案例。而臺灣地區對于此模擬較有爭議的犯罪類型多是加以具體案例以及"大法官"的評析，把抽象的犯罪具體化，判斷標準不僅有酒測結果，還包括客觀具體的輔助證據，使得"罪當其罰，罪罰相當。"
（二）刑事處罰較重，行政處罰嚴格。從前面對于臺灣地區對于"酒駕"的立法歷程可以看出，島內對于"酒駕"的規制經歷了"由輕到重"、由"簡單到逐步完善"的過程。首先，"由輕到重"是指酒駕最初由行政罰升級至刑事罰，財產處罰由1986年的"一百元以上三百元（舊臺幣）以下罰款"，升至2011年的"科處或并科處二十萬以下罰金（新臺幣）"。自由刑由"處一年以下有期徒刑、拘役" 升至"處兩年以下有期徒刑、拘役"，而內地"醉酒"處罰的最高限不過拘役六個月，但相同的是臺灣地區每一次修法的進程都是由社會影響比較大的案件推動，如"葉少爺案件"、"女消防員案件"等。但一些學者卻認為刑罰的力度要與其對社會造成的損害程度相當，一味依靠刑度的提高治理酒駕不僅達不到預期的效果，還會導致刑罰體系的混亂，如果不安全駕駛罪的刑罰提高的五年以下有期徒刑，則將超過交通肇事罪的最高刑罰限度，而導致一些肇事司機為了減輕其犯罪的負擔選擇酒駕后肇事逃逸，而給道路交通秩序出現嚴重的混亂，也較重了交警職務的危險性。其次，由"簡單到逐步完善"，則是指規范酒駕的法律規范的層級不斷增多，每個層級規范的內容不斷細化，對于處理酒駕案件的整個過程的規范更加到位。自1986年酒駕被歸于行政罰處罰后，經歷了多次修改，增加了對肇事車輛所有人、拒絕接受酒測者、負載未滿十二歲的肇事人員等的處罰規定，對肇事車輛的處理也改為保管制，收取保管費用，如保管期限到期后所有人在三個月內沒有取回車輛，則保管機關將其依法拍賣。對于處理酒駕案件的人員也有相關的行政程序法加以規制。目前臺灣尚無德國、日本地區的取締酒后駕車程序法簡稱"取締程序法"（即 處理酒駕案件的行政程序法），而是依據《行政執行法》，其執法程序包括攔停、詢問、領交付證件、酒測、檢查甚至同行、留置等。
而大陸方面，醉駕行為從一種違反行政法行為上升到犯罪行為，因其獨有的特點而使得辦案人員在適用在偵辦醉駕案件時，由于其獨有的特性，使得辦案人員醉駕入刑也產生了與刑事訴訟法的沖突。
1、根據公安部《公安機關鑒定規則》規定，辦案人員對犯罪嫌疑人實施抽血行為后，由于其所屬交警部門受制于技術能力與法定資質的影響而無法進行鑒定時，必須通過辦案人員呈請--領導批準的方式進行委托，并制作《鑒定委托書》。由于涉及熱機、取樣、混勻、離心等一系列檢測步驟，一例血液酒精檢測需耗費10 ～ 50 分鐘不等，加上檢材報送路途上的時間，嚴格的委托鑒定程序如果是外部委托，還要考慮到被委托的鑒定機構可能由于承擔其他業務較多，而不能及時出具檢測報告而造成的延遲，致使從抽血到檢測報告之間往往有比較長的一段時間間隔，甚至超過12小時。在這段時間中，辦案人員要將犯罪嫌疑人帶回辦案機關進行訊問，以便確認犯罪嫌疑人身份與犯罪實施過程，并采取下一步行動。根據刑事訴訟法規定，對犯罪嫌疑人的訊問不得超過12小時，由于犯罪嫌疑人處于醉酒狀態，對其訊問難以開展，甚至會出現12 小時仍未查清犯罪嫌疑人身份的情形，此時如果檢測報告還未作出，公安機關就缺乏將犯罪嫌疑人繼續拘留的法律依據。如果釋放，由于犯罪嫌疑人身份不明，則給案件繼續偵辦帶來巨大困難。[3]
2、對醉酒駕駛行為設定的最高法定刑為拘役，在所有的刑法罪名中只此一例，而逮捕必須是針對可能判處徒刑以上的犯罪嫌疑人，因此，對醉駕案件不能適用逮捕的強制措施。而在實踐中，由于拘留的期限只有七天，拘留七天的期限屆滿，司法機關就沒有了繼續關押犯罪嫌疑人的法律依據。[4]但是，在這七天內走完從偵查、到法院判決的全部訴訟程序，未免倉促。在此情況下，只能對犯罪嫌疑人適用取保候審和監視居住。但是，問題隨之產生，如果遇到犯罪嫌疑人拒不交納保證金或提供保證人以及拒不在監視居住期間履行法定義務，辦案機關又將如何實施？邏輯上，如果遇到犯罪嫌疑人拒不交納保證金或提供保證人則無法適用取保候審，但又無拘留和逮捕的適用為后盾，只能適用監視居住。監視居住期間對犯罪嫌疑人24 小時的全方位監督在技術上不具備可行性，如果犯罪嫌疑人出于對任何強制措施的抵觸情緒在監視居住期間拒不履行義務，則依照刑事訴訟法第五十六、五十七條對取保候審和監視居住期間違反義務的--予以逮捕，在此情況下，不能適用逮捕的醉駕，使得醉駕入刑與刑事訴訟法再次產生沖突。
綜合上述內容可知，臺灣地區對于"酒駕"采取的是全面與綜合的治理方式，不僅規制肇事人員，還提高了汽車所有人、未滿十二歲兒童監護人的注意義務，有效的避免了肇事人員不配合檢測和其他環節糾紛的產生。而內地入刑不到2年，對酒駕的處理還處于比較"粗糙"和簡單的階段，雖然取得了良好的效果，但治理酒駕案件中卻存在許多問題，如醉酒入刑后與刑訴法有沖突，缺乏繼續拘留嫌疑人的法律依據。因此，筆者認為醉酒入刑只是一個開端，治理酒駕任重道遠，需要不斷相關制度的不斷完善與有效配合，才能做到理想的效果。
參考文獻：
[1]杜慧錦.不能安全駕駛動力交通工具罪量刑事務分析[J].司法周刊，第1612期。
[2] 臺海網."葉少爺"酒駕案一審判6年，判刑定讞學校將開除學籍
[EO/LB]http：//.cn/c/2012-11-10/104925550883.shtml.2012.6.7
第8篇：繁星教案范文
本案例選用體育與健康理論知識部分《營養與健康》教材，探索以研究性教學為理念設計教學過程進行課堂教學。通過實際教學發現：學生學習體育理論知識的積極性大大增強，創新精神、實踐能力、自學能力得到了提升。學生在研究解決問題的過程中掌握了知識，學習情感得到了更好的體驗，所學的知識能很好用于指導生活實踐。具體操作過程如下：
一、研究性教學案例的材料設計
本節教材的規定教學目標是使學生了解構成人體營養素的相關知識和營養的意義，懂得制訂合理營養食譜的要求和依據，根據人體所需營養素的需求狀況，科學制訂營養食譜。研究性教學的關鍵是創設研究情景，本課研究情景的創設要考慮到學生在研究過程中是否能完成上述教學目標，其中最關鍵的是掌握怎樣科學合理制訂營養食譜。通過閱讀教材發現，本章節涉及內容較多，但本知識點較淺，對于一些實際操作性內容、方法較少，教師需要給學生提示一些研究參考以利于學生把握方向。具體研究情景、研究參考如下：
情景材料：目前社會上由于飲食愛好、習慣的差異，越來越多的人出現營養不良的現象，本校學生尤其是一些高三學生及某些家長因飲食喜好的差異、生活習慣不良、對合理營養缺乏認識等種種因素，造成不必要的麻煩，導致學生及其家庭成員營養過剩和營養缺乏，導致“大胖墩”和“豆芽菜”的數量大增，甚至嚴重影響其身體健康和自身美觀。我從網上和生活中攝取了一些鏡頭和圖像，截取了一些實實在在、活生生的案例，加以對比剖析，并制成幻燈片在課堂上放映出來，以此導入課題，形象而直觀地讓同學們了解營養過剩、營養缺乏等不合理營養所造成的不良后果和危害。
問題材料：通過學習書本上相應章節的理論知識和課堂上幻燈片的影像及圖片，根據情景材料中描述的現象，請同學們為自己和家人制訂一份合理營養的食譜。
具體要求為：
（1）簡要說明你制訂合理營養食譜的依據是什么。
（2）預測你制訂食譜后的飲食習慣會有什么改變。
其他材料：
（1）根據制訂合理營養食譜的依據，分析我們平時的飲食習慣、愛好有些什么不合理的地方。
（2）根據分析確定怎樣才能讓自己和家人從日常攝取的食物中吸收合理、全面的營養素。
（3）根據自己和家人的飲食習慣及愛好，以及每天對營養素的需求，制訂出某一時間段的營養食譜。
（4）參考書查閱方向：體育運動類、醫學保健類。
二、研究性教學案例的教學過程設計
高中學生已具有一定的理性思維能力、自學能力、研究能力，但他們長期囿于應試教育，自學能力、研究能力未能得到很好的培養。因此在課前教師應適當地進行理論知識講解和研究性學習方法指導。同時學生個人能力有限，很難以個人的力量較好地完成上述研究。因此，教學中可采用小組組合共同研究的形式，便于學生互相討論拓展思維空間，同時也可培養學生協作精神。高中學生個性較強，在教學中教師應充分尊重學生意見、觀點，以指導者的身份接受學生的提問和咨詢，教師應以民主參與的形式進行教學。為更好地創造研究氛圍，激發學生學習興趣，給學生一個展示自我、培養能力的機會，課中安排了類似論文答辯的“研究成果招告會”。每組選出一名代表對本組為自己和家人制訂的合理營養食譜（研究成果）進行闡述，學生和教師有針對性地找缺點并提問，小組成員逐一進行答辯。
具體教學過程：
（1）對營養與健康的相關知識進行講解，對研究性學習方法進行指導。
（2）觀看情景材料，回憶自己和家人的飲食情況，根據材料，研究參考。
（3）學生自己組合研究小組（5～6人為宜）按材料進行研究。
（4）教師巡回各小組接受學生提問和咨詢，進行適時的指導。
（5）學生根據研究寫出相關材料，制訂合理營養食譜。
（6）每組選出一名代表對本組制訂的合理營養食譜（研究成果）進行闡述，學生和教師進行評述，小組成員逐一進行答辯。
（7）教師歸納點評，對本課進行總結性發言，評出最佳食譜。
（8）結合教學內容對學生進行思想道德教育，要求學生為父母親制訂一份合理營養的食譜。
三、研究性教學案例的反思
新課程標準強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育的興趣和愛好，形成終生體育健康的思想。本案例將“營養與健康”收入到課堂，進行了營養相關知識的教學，變平時的灌輸式教學為讓學生根據所學知識開展討論，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育理論課的資源，將枯燥、無味的理論教學變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，通過多媒體的運用，采用情境教學模式、自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂學，真正體驗到學習的樂趣，又激活了學生參與體育學習的熱情，提高了教學效果。
第9篇：繁星教案范文
河山鎮中心學校806班 施鳳明
他們都是一群被幸福遺忘的孩子，被遺忘在了一個陰暗的角落里，陪伴著他們的，只有“5.12”這個如夢魘般的數字。
2008年5月12日14時28分，8.0級特大地震，在四川這片肥沃的土地上，撒開了一道道，或深、或淺的傷口。四川在滴血！他們在滴血！我們更在滴血！
面對特大地震，青川縣木魚中學初二（3）班的師生，原以為是普通小地震，他們躲到了課桌下。當他們意識到這并不是普通的地震時，已經為時已晚。強大的地震如同一個兇狠的惡魔，將他們困在它的魔抓之下，大部分人沒能逃出來。時間定格在了14時28分這一刻，這是傷感的一刻。
同樣時面對特大地震，北川中學高二（10）班的同學們則是紛紛丟下手中剛打開的課本，沖向外面，沖向生的希望。但還是有一些同學在“跑”與“躲”之間依然選擇了“躲”，他們抱著頭，躲在了課桌之下。此時的北川更是地動山搖，教學樓則像是地震這一惡魔的玩具，被輕輕搖了幾下，便轟然倒塌。時間又一次定格，還是14時28分這一心痛的時刻。四川這一“天府之國”也不知成了多少人的“天府之國”！
假如，青川的他們能在剛發覺震感，就迅速疏散，那又是怎樣一番情景？假如，北川的他們能在“跑”與“躲”之間選擇了“跑”，那又會是怎樣？假如……但是！我們沒有假如，只有那血淋淋的事實！大災大難來臨時，我們沒有那么多的時間去逃生，也許只有一秒之差，就將生與死分隔了開來。正因如此，我們更加應該在平時，在大災[:請記住我站域名/]大難沒有來臨時，加強疏散演練。有一句俗話說的好“不怕一萬，只怕萬一”，我們加強疏散演練也是為了防止，哪天大災大難來臨時，給我們生命造成過多的傷害。