任務驅動法論文精選(九篇)

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第1篇：任務驅動法論文范文

教學過程是由“教”與“學”雙方面組成的，但我們在實際的教學過程中，往往忽視“教”的環節。我院在網頁設計課程教學中，充分考慮高職學生的素質現狀，以美國Macromedia公司的網頁制作系列軟件Dreamweaver MX2004、Flash MX 2004和Fireworks MX 2004 為主要教學內容，著眼于每個軟件和工具中最實用的部分，分別用大量實例由淺入深地介紹使用這些軟件設計、制作網頁和創建網站的方法，盡可能讓學生在最短的時間內掌握制作網站的方法。同時，現在的計算機教學也對教師提出了更高的要求，要求計算機專業教師在教學過程中必須不斷加強專業學習，更新知識結構，真正在教學中做到內容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點突出。

二、任務驅動法的實施

1.任務確定

任務驅動法的實施是在充分考慮教學目標的前提下，仔細調查、了解所任教班級學生的計算機基礎知識掌握現狀，在講述原理、技術的同時，設計有針對性的任務，使學生在實踐中掌握網頁設計與制作的知識。在此階段可根據學生的知識層次，采用分層教學法與任務驅動法結合的方式，對不同層次的學生布置不同難易程度的任務。

2.任務驅動

教師布置任務，既要緊扣教學內容，又要及時給學生以必要的幫助與指導。以使用Flash MX 2004繪制矢量圖為例，該任務根據創建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創建Flash圖形和文本中使用Flash創建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內容。實施步驟是：首先教師指導學生打開Flash MX 2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動弧線的頂點，完成后即形成人物臉部的簡單輪廓；然后要求學生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細節方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發中填充棕色#4E1616，通過進一步的修飾，強調人物的形象；然后指導學生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個無邊框的圓形，在此基礎上繪制出月亮、星星，最后創建文本對象，完成任務。在此過程中，學生由簡單任務入手并逐漸深入，既掌握了該章節知識，也為后續學習做好了準備。

3.反饋評價

第2篇：任務驅動法論文范文

1.1任務設計的適宜性原則教師在設計任務時要從各個方面去考慮。第一，要考慮學生的能力。第二要考慮布置的任務里各個知識點的含量、以及各個知識之間的聯系等各方面的因素。通常情況下，給學生布置的每個任務最好只有一個的重點和難點。任務的規模也要適合學生的能力，規模不能太大，規模大了，對學生來說太難，會偏離任務驅動的本意。教師要做到讓學生在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，這就要求教師在進行任務設計時需要仔細推敲。每節課有每節課的任務，每一章學完后要有每一章的任務。教師要能了解學生的能力，布置的任務讓大部分學生能完成為原則。課程設計類的任務的綜合性相對其他任務大一些，通過解決這類復雜任務學生自身得到鍛煉，學生們分析問題和解決問題的能力也得到了進一步的提高。③

1.2任務設計的真實性教師設計的任務要切近學生的實際生活，讓學生不要覺得學習只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學生更有學習成就感，對學習更有興趣，更能提高學生學習的主動性。例如在上VF和Access這類數據庫課程時，可以設計本班或本學校學生的數據庫，本班或本學校學生的成績數據庫等任務，讓學生去完成。學生在完成這些真實的任務中，不僅靈活的掌握了新知識，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。

1.3創造性原則學生在完成任務的過程中，老師要引導學生從不同方面去考慮和解決這個任務，試著用不同方法去解決這個任務。在完成任務設計的過程中，教師要引導學生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設想、敢于創新，提倡和鼓勵學生去大膽的去嘗試，培養學生的創新思維能力。教師布置給學生的任務最終的結果不一定只是單一的一個，允許出現不同的結果，任務驅動教學法給學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立思考、探索和自我開拓，重點要引導學生學會探索式的學習方法，利用這種新方法去學習新知識掌握新技能。例如對于大三的多媒體課程，學生在學習制作作品的過程中，教師要鼓勵學生大膽的去探索、去創新。隨著網絡的普及，學生們從網上搜到自己需要的資料，還可以在學校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學習熟練掌握的工具軟件作出具有自己設計的作品。

1.4開放性原則開放主要包含兩層含義：第一，任務驅動法里的老師布置的任務是半開放式或開放式的，這樣可以給學生留有充分的空間和時間，可以很好的培養學生的想象力和創造力；第二，完成任務的方式也是開放式的。學生的學習時間和學習空間和以前有很大區別，都是開放式的，不再具體規定和限制。教師的教學過程和教學評價也和以前大不相同，也是開放式的。學生在完成整個任務過程中獲取新知識的方式也是開放式的，可以在不同時間、不同地點，從網上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。

1.5協作性原則協作是學習計算機課程的必不可少的條件和要求，“學會共同生活”是國際上教育的四個目標（學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）之一。④教師在監控學生完成設計任務時，除了讓學生完成任務，更要引導和培養學生與學生之間共同協作的精神。讓學生學會和別人交流知識和經驗，懂得欣賞和尊重他人的勞動成果。在完成任務時，把學生分成若干小組，每個小組為單位進行討論交流，小組為單位相互協作完成任務。每個小組中每個學生完成任務的一部分，最后大家綜合完成整個任務。

2任務驅動教學法的具體實施步驟

2.1提出任務，設置情景在剛開始上課時，教師設置出能激發學生探究新知識的教學情景。一般情況下教師通過復習舊內容引出新知識，從而引出新的學習任務，新任務才是本次課的主要任務。任務盡量切近現實生活，切近現實生活的任務能增加學生的學習興趣和主動性。⑤老師布置的任務要能全面涉及到所有將要學到的新知識點。

2.2分析任務學生接到任務時，教師先整體講評整個教學任務。教師可以演示自己或以前學生的作業給學生示范，告訴學生對這個設計任務在知識點上、表現手法上、創新性等方面的具體要求。⑥然后學生分組相互交流討論，尋求解決任務的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學生潛在的主動性和創造能力，激發學生的主動參與意識。先讓學生相互之間大膽的討論，然后教師根據學生最終討論的結果做概括講解，教師在講解時要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學生自己在下面多做些工作。

2.3搜集材料，完成教學任務解決問題遇到的新知識點，需要學生上網搜索相關資料和查看相關的參考書。材料搜集好之后，學生在學生機房完成教學任務，在學生完成任務期間，教師根據學生完成的實際情況進行必要的講解，輔導和答疑，學生相互討論交流，共同協作，最終完成教學任務。

2.4展示學生成果，教師評價成果學生完成任務后，教師一一仔細檢查，對完成的任務中創意新穎的，有創新的，一一給予表揚，肯定學生的付出，并指出還需要改進的地方。除了老師評價外，學生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵學生相互學習、取長補短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設計出更高更出色更完美的任務。⑦

3結束語

第3篇：任務驅動法論文范文

1任務驅動教學法

“任務驅動”教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。[3]任務驅動教學模式的教學流程如圖1所示。

2教學模式設計

創新改革教學模式，注重任務驅動，推行基于“任務驅動”教學模式。“以系統化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以激發學生興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的”的教學模式。在發電廠電氣部分課程教學中廣泛開展“任務驅動”教學模式，改變傳統的課堂講授模式，以創新人才培養模式，強化教學環節，培養應用型人才。針對電氣工程及其自動化專業的特點，在“發電廠電氣部分”等課程的教學過程中積極推行任務驅動式教學，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節，以項目為導向，以任務驅動、組織教學。通過基于實踐基地的模擬設備模擬實操環境，拉近理論與應用的距離，使學生得到綜合應用所學專業知識解決實踐問題的鍛煉，為學生就業后盡快適應工作崗位的要求打下堅實的基礎。

3教學任務設計

在講授變壓器的絕緣老化定律內容時，采用任務驅動教學模式。首先提出面向工程實踐的教學任務，假設某變電站的主變壓器容量已經不能滿足負荷需求，但由于某種原因不能立即擴建，在這種情況下如何盡量保證負荷的供電？提出任務后，首先引導學生將任務進行分解細化，然后引導學生逐步完成任務。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負荷，即過負荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學課程中學習的舊知識，得到結果———過負荷會使得變壓器發熱量增加，熱量會經過散熱途徑散失。然后再研究當變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預期使用壽命之間的關系，得到結論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負荷和事故過負荷，正常過負荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預期使用壽命，而事故過負荷為了保證事故時負荷的供電，犧牲了變壓器的預期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負荷用電會過負荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。

4結論

第4篇：任務驅動法論文范文

各位領導、專家教授、老師們：

本課題于xx年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

• 課題研究的目的和意義

《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。

我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。

二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”( 祝智庭：信息技術為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網絡科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務驅動式教材又成了‘操作習題集'”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、課題研究的理論依據

• 建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

• 行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。

首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。

通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果

課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、準備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。

預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分兩個階段進行：

第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。

第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。

預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。

3 、結題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)

課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 )

教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 )

梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 )

李小勇 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

第5篇：任務驅動法論文范文

關鍵詞：中職；任務驅動；會計電算化；教學

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0231－02

引言

中職學生由于在初級階段學習會計的知識非常有限，基礎差，實際操作能力參差不齊，大部分中職學生在進入學校后對學習會計電算化都會感到無所適從，學習效果不是很理想。中職學生在學習會計電算化的初級階段遇到的主要問題有：首先是學習時對會計教材中出現的大量新概念感到迷惑，覺得比較抽象，難以理解；其次是實際操作能力差，課堂上學習的知識在實際操作時感到無從下手，只是機械性地模仿教師講授的內容，理論與實際脫節；最后就是在經過一段時間學習后，由于學生實踐的機會不多，感到學習的知識沒有什么用，逐漸產生厭學情緒，學習積極性大大降低，雖然有的同學很努力學習，但是效果并不好，逐漸失去了對學習會計的興趣。對于中職學生在學習會計電算化中存在的這些問題，授課教師必須要給予足夠的重視，并在教學中找出行之有效的方法，這樣才能培養出技能型的中職人才。中職學校要根據學生的實際情況和年齡特點有針對性地開展會計電算化教學，為社會培養具有實際操作和分析能力、解決問題能力的中級會計電算化人才，是會計電算化教學亟須解決的問題。以任務驅動來進行會計電算化教學，既可以提高中職會計電算化的教學質量，還可以培養學生的理論素養和實際操作能力。

一、任務驅動法教學的含義及特點

基于任務驅動的教學方法，是將任務穿插在教學過程中，教師在課堂上介紹完一些基本的框架知識后提任務，教師根據實際情況設置的任務要難易適當、大小適中，讓大部分學生能夠完成，與教材緊密結合。提出任務目的是為學生創設良好的學習情景，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生的學習思路，培養自主學習和探究的能力。

任務驅動法教學的主要特點是，教師在課堂上巧妙設計各種教學任務，將課堂上要教學的內容蘊涵在任務中，在學生完成任務的同時也掌握了所學的知識，達到了教學的目的。學生完成任務的過程是一個提出問題、分析問題，并通過互相協作研究解決問題的過程。

二、任務驅動法在中職會計電算化教學中的實踐

（一）任務驅動法在中職會計電算化教學中的實驗設計與組織

1.實驗的研究對象

筆者在所任教的中職學校選取了二年級的兩個財會專業的班級進行了為期一個學期的教學實驗。其中，一個班為實驗班，人數為50人，其中男生4人；另一個班為對照班，人數為48人，其中男生3人。兩個班學生的人數和學習水平大致相當，使用的教材為西安交通大學出版社出版的《會計電算化初級教程》。

2.學校計算機房的配置情況

學校的計算機機房硬件配置比較好，一共有5個計算機房，學生機都為最新配置的聯想機，性能較好，能運行各種大型軟件。學生機充足，可以保證上課的每個學生都有一臺計算機來操作。學生機都安裝了上課所用的各種財務軟件。學校機房與光纖連接，能夠實現快速上網。

3.實驗過程

實驗教學過程分為以下三個階段：

（1）實驗準備階段

首先制訂科學的實驗教學方案，選定教材和授課內容，設計任務驅動法教學的方案；其次進行教學實驗班和對照班的選取，明確研究對象。進行實驗教學的目的是更新教學理念，學習和實踐任務驅動教學法的相關知識和實驗的方法與步驟，以達到提高自身的實踐能力與教學科研水平。

（2）實施階段

在選擇的實驗班教學中，為了確保能夠按照預期進行任務驅動法教學，教師要做好學生的思想動員和對學生的學習觀念和學習方法的更新教育，系統地向學生講授任務驅動法教學的一些基本知識、學習理念與方法，逐漸向學生灌輸自主和協作學習的理論和方法，使學生在最短的時間內適應新的教學方法，并逐漸形成自己與新教學方式相適應的學習方法。教師根據不同學生的水平、能力，建立6個學習小組，并指導學生組織各種小組活動以及相關事宜等。在會計電算化課程為期一學期的任務驅動教學法的教學實驗中，要及時對教學效果和出現的問題進行反饋、分析，在實踐中不斷完善任務驅動教學法的應用。

（3）總結階段

在為期一個學期的會計電算化教學應用任務驅動法教學結束后，綜合評估教學效果，并撰寫課題論文，總結教學經驗。

4.操作方式

（1）在實驗班中采用以任務驅動法為主要教學模式在課堂中進行教學，而對照班則采用傳統教學方法。

（2）實驗班和對照班都是同一位教師授課，使用的教材相同，都是在同一個學期進行教學，學生學習各種軟硬件條件一致，考試使用相同的試卷。在進行教學實驗過程中，學生都不知道是在進行教學實驗，以免加重學生的思想負擔。

（二）教學結果分析

應用任務驅動教學法在我校開設的《會計電算化初級教程》課程中進行了為期一個學期的教學實踐，在師生的共同努力下，教學效果良好，學生也比較喜歡這種教學方式，學習的積極性也大大提高。下面對經過一個學期任務驅動法教學后學生掌握知識的情況進行詳細分析。

為了測試學生對會計電算化基礎知識和實際操作的掌握情況，在進行任務驅動法教學的過程中，我們在每一個知識模塊講授結束后使用一份同樣的測試題對測試班和對照班進行了測試。每個知識模塊包含的知識點以分值來進行計算，各個模塊的測試結果、均數以及差異顯著性檢驗結果如表1所示。

從上表的統計分析結果可以看出，實驗班進行任務驅動法教學后，學生的整體成績有了比較明顯的提高，學生對各個模塊知識的掌握和不同軟件基本操作的能力也有了很大的提高。第一個模塊是常用辦公軟件的操作，該模塊的成績不存在明顯的差異，后幾個知識模塊的成績存在顯著性差異。其主要原因是學生對任務驅動教學法有一個逐步適應的過程，所以常用軟件操作模塊的成績沒有明顯差異。經過一段時間后，師生之間逐漸磨合，大部分學生已經適應任務驅動法進行教學，上課時注意力更加集中，熱情高漲，并在學習中主動探究，自主學習，學習效果更好，掌握知識的程度也更加牢固。在后面的三個知識模塊中，實驗班成績有了顯著提高，與對照班的學生比較已經有了顯著性差異。

通過對測試成績的平均分比較和Z值檢驗，分析結果表明采用任務驅動法教學后取得了比較好的教學效果。

結語

通過在本校會計電算化課程采用任務驅動法教學，學生的學習成績和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教學效果。這是我們對會計電算化教學改革的有益探索，但在今后的實踐中，會遇到各種各樣的問題，有待于在教學中不斷探索，從而更好地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 張獻忠.談任務驅動式教學法在操作系統教學中的應用[J].成才之路，2009，（3）.

第6篇：任務驅動法論文范文

【論文摘要】本文根據高等職業院校《網頁設計與制作》課程的特點，在教學中引入“項目驅動法”這一全新的教學模式。項目教學法是一種通過“項目驅動”進行的教學活動，目的是把課堂理論與實踐結合起來。通過分析《網頁設計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟與實施，并在教學實踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網頁設計與制作》是高職院校計算機專業的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。

2.項目教學法的基本思想

項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。

3.項目驅動教學法整體實施方案

在計算機信息管理專業《網頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：

3.1 項目的選取

項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關知識講解

先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學的主線，而flash和photoshop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。

（3）讓學生獨立制作小網站

學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。

（4）完成商業網站的建設

最終獨立完成小型商業網站的項目。

3.3 實施階段

學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經過組內討論和項目全面分析后，項目經理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業專家、企業人士參加，對學生建設的網站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學法的應用效果

通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發揮了他們的主動動手能力和創新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網站的頁面精美程度可以和很多專業網站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。

5.總結

項目教學法是高職院校中培養應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻

[1]王忠元.從電子商務的項目教學談高職院校教學模式的創新[j].武漢職業技術學院學報，2006（2）.

第7篇：任務驅動法論文范文

關鍵詞： 中職院校 任務驅動教學法 《計算機應用基礎》課程

中職院校作為培養第一線勞動者的搖籃，實施信息化的技術教育尤為重要。根據中職院校的學生年齡特點開展計算機課程教學，真正意義上地培養出具有分析能力、解決能力的計算機操作人才，是每一個中職院校計算機教師所應考慮的問題。任務驅動教學法（Task Based Learning）是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。它是一種學生主動學習，教師加以引導的教學方法，打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。采用任務驅動教學法，有利于學生掌握學習內容，提高多方面的能力。

筆者選擇了兩個新生班，運用不同的教學模式進行了實驗，在實驗班采用以任務驅動為主要教學模式的課堂教學，在對照班采用傳統教學模式。通過學生作品，以及對問卷調查進行的統計分析發現，任務驅動法能夠提高學生的學習興趣、教學效率，并能增強學生的合作精神，自主學習能力，以及解決問題的水平。另外，學生在任務驅動教學中不僅提高了計算機技能，而且對其他學科的知識進行了學習、深化，全面提高了素質。現任務驅動教學對其他學科的學習有很大的促進作用。以下是筆者在《計算機應用基礎》課程教學過程中的一些心得體會，希望對中職學校的計算機教育有所貢獻。

1.重視“任務驅動”與多種教學方法的優化組合

計算機學科是一門實踐性很強的課程，對于應用軟件的學習，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機課程的教學根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用多種教學方法，將各種方法有機結合，是優化教學效果、提高教學質量的重要因素之一。教學方法整體優化是將各種教學方法形成一個系統，以某一教學方法為主線，其他教學方法依附于該教學方法，互相配合，共同作用。如“任務驅動法”將整個教學過程分為三個階段：設計任務、執行任務、完成任務，組合“自學、講授、演示、討論、練習”等多種教學方法，形成一個整體結構和系統。計算機教師要根據課程的具體內容和學生特點，借助多媒體技術，使學生將理論和實踐相結合。

2.以任務為主線，精心設計任務

“任務驅動”教學中，“任務”設計與編排直接影響教學效果，非常關鍵。教師應該從“教學目標、教學內容、教學環境”等多方面來設計任務。（1）任務設計要以教學目標為中心。教學目標確定了教學方向，教學過程是可以利用各種手段方法不斷向教學目標靠近的過程。在設計時教師應該在學體目標框架上把目標分成一個個小目標，并把每個學習模塊內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些“小任務”來體現總學習目標，設計時應該能體現出“小任務”與“大任務”、“單元目標”與“總目標”的辯證統一。（2）任務設計要以教學內容為依據。計算機教學內容主要包括計算機技術相關知識和技能，任務設計要依據每堂課教學內容的側重點來進行。計算機教學與基礎文化課不同，重視實踐，尤其強調有關操作技能的學習。學生親自上機實踐遠比聽教師講、看教師示范有效得多。（3）任務設計要以學生特點為出發。任務設計時要體現“以學生為主體”這一特點，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進的教學原則，對新內容或一些有難度的教學任務，教師最好事先進行演示或給出詳細步驟，便于學生自主學習。

3.建立科學全面的評價體系

評價是實施任務驅動教學的重要組成部分，對學生的學習具有較強的導向作用。教師應圍繞《計算機應用基礎》課程的培養目標評價教與學，保證教學目標的達成。積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，使其保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習產生強大的動力。在評價中我們不僅要遵循教學中的一般評價原則，而且要注重考慮如下兩個方面：（1）注重學習過程的評價。在任務驅動教學法中，對學生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務的結果。在完成任務的過程中，學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發展，學生的創新意識等也是在學習的過程中體現出來的。因此，對整個學習過程的評價是非常重要的。（2）激勵性的評價。使學生有成功的體驗評價要從正面引導，充分發揮評價的導向性，只要學生積極參與了，就要鼓勵；只要學生努力探索了，就要表揚，爭取吸引更多的學生加入自主探究的行列。學生有了成績要及時給予肯定，如學生經過探究解決了問題，掌握了知識或獲取了操作技能等，教師都要及時肯定，使學生體驗到成功者的快樂。

參考文獻：

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如編著.教學系統設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002，（10）.

［2］朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用［J］.中國電化教育，2002，（5）.

［3］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.

［4］葉靜匕.“任務驅動”型教學探究［J］.中小學信息技術教育，2004，（2）.

［5］郭林濤.任務驅動教學方法的構建［J］.中小學信息技術教育，2003，（3）.

［6］高媛.基于任務驅動的協同學習［J］.中北大學學報（社會科學版），2004，（4）.

第8篇：任務驅動法論文范文

【關鍵字】項目驅動；管理信息系統；教學研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國各高校的信息管理與信息系統專業都開設管理信息系統（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業的核心課程。信管專業學生應該具備更高的綜合素質和較強的社會適應能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創新能力、團隊協作、交流能力和終生學習能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統課程的教學體制改革：把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構。基于以上目標，需要我們努力探索管理信息系統課程的教學模式和教學方法。

二 管理信息系統課程教學現狀

1 教學方法欠缺

在MIS的教學中，雖然采用了多媒體教學方式，但是學生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學生的互動性差。

2 課程定位有偏差

學生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認為該課程屬于軟件工程學科，學習這門課就是要學習如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學生對這門課程會產生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內容缺少深刻的理解。

4 實踐內容薄弱

MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，提不起學習的興趣，也影響到學習的積極性和效果。

三 項目驅動教學法

從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導師的指導下進行，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。從教師的角度說，“項目驅動”適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。

基于“項目驅動”的教學把知識轉化為理論和技能相結合的教學方式。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施

1 項目設計

教師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務等；也可由學生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經過論證和教師同意。

2 項目實施與控制

確定項目后，學生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經理，由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務書。

學生根據項目任務書的需求參與設計，并以小組方式進行討論，以培養其合作與協調能力。在課程的進行當中，系統建設的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。教師再從企業的角度介紹情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性。并可邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。

3 項目評價

學期末以項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。

五 項目驅動法在管理信息系統教學中的注意事項

在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。

但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個問題：

（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性；同樣為了提高學生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應用價值的項目，項目要貼近實際，體現實際的工作過程，源于企業實踐，又要高于企業實踐。

（2） 抓住驅動環節，由以教師主變為以學生為主。項目驅動教學過程中要做到：一是適當引導，學生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導學生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務，從而有利于培養學生的自學創新能力和對相關知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應該有利于促進學生的主動思考，由此需要教師去激發和鼓勵學生。三是倡導創新，在項目結束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料下發給學生，還應充分利用網絡資源，例如我校的Blackboard學習平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應公開自己的電子郵箱、聯系電話等等，使學生盡可能通過多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。

六 結束語

項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹項目驅動、學生為主的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發奠定了堅實的基礎，在MIS的教學中效果顯著。

參考文獻

[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育,2006,(6).

[2] 朱江,陸娜,韋海英.企業資源計劃[M].廣東:廣東經濟出版社,2006:195-228.

第9篇：任務驅動法論文范文

1.在教學方法上。在中職數學教學中，傳統的教學法通常是“教師講，學生聽”，是以教師為中心，以教定學的被動式教學法。在這種教學模式中，教師通常會將所有知識點都一股腦兒地講授給學生，而學生只是被動地依樣畫葫蘆，沒有機會去思考和探索。而任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的探究式教學法。在課前教師提供導學案，將每節課分解成幾個任務，由學生通過課前預習，課上分析并思索解決問題。這種方法不再是教師主宰整個教學過程，而是讓學生根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、從而解決問題。通過實踐發現“任務驅動”法為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性。

2.在教學思想上。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”也就是說，教師不僅要教學生學會，更重要的是要學生會學和樂學，這是二十一世紀現代素質教育的要求。這就需要我們教師要及時更新觀念，改變教法。任務驅動教學法充分體現了“授人以魚不如授之以漁”的這一教學思想。由于教師事先在導學案中將新課知識點預設成幾個任務，而任務的提出，可以充分調動學生的學習愿望和濃厚的學習興趣，使學生在“樂學、好學”的情境中積極思考、判斷和相互交流。學生在學習新知識的同時也學會了怎樣去學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而達到良性循環，使學生的學習能力和主體意識不斷增強，素質不斷提高。

3.在能力培養上。任務驅動教學法是以完成“任務”作為驅動來進行教學的，通常學生從接到任務到完成任務的過程中，會積極主動地查閱資料，會與自己的同伴進行討論和交流，在完成“任務”的整個過程中，既提高了學生發現問題、 解決問題的能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。同時學生根據“任務”的需求來學習，可以變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

二、任務驅動教學法的有效實施

1.精心設計任務。“任務”是任務驅動教學法的靈魂，教師在使用“任務驅動式”教學模式進行教學時，對于任務的設計一定要在課前精心準備。而且任務的設計上，我覺得一定要考慮中職學生特點。目前，學習興趣是影響中職學生學習的第一要素，學生能不能積極參與和配合，他們的積極性和參與熱情能否被調動起來，這對整個教學是否能取得成功起到至關重要的作用。所以我們設計的任務要：

①緊扣教材，設置懸念。我們設計的任務可以通過介紹富于獨創性的趣事來激發學生對數學奧秘的好奇，用數學史上的趣事來設置懸念。通過介紹這些軼事，趣事，不但可以使學生興趣高漲，情趣盎然，也可以從問題答案的新奇和出乎意料出發，從而及時探明由來，以滿足學生的求知欲與好奇心。而且能極大地激發學生對數學的愛好和強烈的求知欲。

②來源于生活，來源于學生已有的認知水平。我們設計的任務可以從生活實際出發，從已有的知識水平出發。如講《函數奇偶性》一節，為了讓學生感受生活中的“對稱美”，我給學生布置一項任務：每個人尋找生活中具有對稱性的事物，并說出它們的對稱特征。由于這些任務取材范圍廣且可操作性較強，同學們準備的都饒有興趣。到課堂分享環節的時候，學生展示的事物涉及到臉譜、建筑物、汽車標志等各個領域，為我順利引入函數圖像的對稱性做了鋪墊。

③講究科學性、層次性。在進行任務設計時，可以把本課總體目標的這個大任務分解為若干個容易掌握的小任務。如在《兩點間距離公式》的課堂教學中，本節課的總體目標是求平面內任意兩點間的距離公式，為了增強學生完成“任務”的信心，我根據學生已有的知識情況，設計了以下任務：任務1：在x軸上，點p1(x1,0)和p2(x2,0)的距離為多少？任務2：在y軸上，點p1(0,y1)和p2(0,y2)的距離為多少？任務3：原點O(0,0)與任一點p(x,y)的距離是多少？任務4：已知平面上任意兩點A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求點A和B的距離？這四個問題從特殊到一般，由淺入深，學生在我的引導下逐層完成，順利的推導出公式，并且從完成任務的過程中獲得了成功的快樂感。

2.良好的師生關系。使用“任務驅動法”教學法時，要體現“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征。這就需要我們教師要由原來的知識講授者轉變為教學活動的謀劃者、指導者和活動成果的推廣者，我們要從講臺走到學生中間去與他們交流、討論和共同學習。學生與我們交流討論的氣氛是否融洽，還得需要我們教師與學生之間有一份良好的師生關系，眾所周知，學生對待某一學科的學習態度，很多情況下會根據自己對老師的喜愛而確定。正所謂“親其師，信其道。”所以，在課堂教學中，能和學生融為一體，做學生的朋友，是對我們教師最起碼的要求。我們要隨時捕捉課堂教學中可以進行知識拓展、感情溝通和思想教育的因素，因勢利導。對于學生表現的各種主動性，要予以及時肯定和鼓勵。只有師生關系和諧了，學生才能在愉快中接受知識的傳播。

3.形式多樣的教學手段。我們精心設計的任務，如果能加上形式多樣的教學活動，如開展小組合作學習，在合作學習時將一些任務的回答設計成必答、搶答題或是結果展示等形式，適時給予獎勵來充分調動學生的參與情緒，緩解緊張與疲乏。另外在教學中再合理運用多媒體教學，充分利用多媒體可以集畫面、聲音于一體，動態演示與靜態畫面相結合的特點，有效地調動學生的多種感官來參與學習活動，充分提高學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。

在中職教育教學中，運用任務驅動法，有利于改變學生獲得知識的方法和途徑，讓學生在探索中學習，在興趣中掌握。當然，在中職數學教學中如何充分發揮任務驅動式教學模式的優越性，還需要我們在教學實踐中不斷探索。