土木工程研究論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的土木工程研究論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：土木工程研究論文范文
關鍵詞：土木工程；研究生培養(yǎng)；教學模式；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0041-03
隨著中國高等院校研究生教育的普及，研究生教育和人才培養(yǎng)質量逐漸成為關注話題。研究生教育是繼本科教育基礎之上的更深層次的教育，是培養(yǎng)高技術人才和研究型人才的重要途徑，研究生教育的培養(yǎng)質量是中國能否向尖端技術領域快速發(fā)展的重要因素。因此，研究生尤其是工學類研究生的培養(yǎng)至關重要，畢業(yè)生的質量直接影響著今后社會和經濟的發(fā)展進度和方向，高等教育肩負著培養(yǎng)一大批理論研究型及工程應用型人才的使命，以保證國家和社會發(fā)展對高級人才的需求。
對土木工程學科而言，土木工程是國民經濟的支柱，土木工程學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)影響著現代化建設的進程和基礎設施的完善。在土木工程專業(yè)研究生人才培養(yǎng)上，高校教育工作者應逐漸縮小高校教育和企業(yè)單位對人才需求的差距，使之順應社會發(fā)展的需要，使研究生畢業(yè)后能夠更好地將所學理論和研究成果應用于實踐。
一、研究生培養(yǎng)模式現狀
目前中國研究生招生規(guī)模逐漸擴大，可招收研究生的高校和專業(yè)也逐漸增多，為學生們提供了更多深造和學習的機會，但隨之而來的問題也逐漸顯現。在研究生的培養(yǎng)模式上，各大高校存在著不足和需要改進的地方。
首先，研究生培養(yǎng)模式單一。例如，悉尼大學的研究生培養(yǎng)模式體現了多元化的特點，既有研究型為主的研究型學位，又有以工程實踐能力培養(yǎng)為主的工程型學位，學生可以根據自己的特點和興趣選擇發(fā)展方向[1]。中國碩士研究生教育一般為2年半，學生在校期間，既要學習相關課程的基礎知識，又要撰寫論文，閱讀大量文獻，同時還要為找工作做準備，這使得學生難以深入研究領域。
其次，研究生教育教學模式傳統(tǒng)化。很多大學的研究生教學和本科教學并沒有本質區(qū)別，即教師以口授為主，學生思維禁錮，課堂氣氛不活躍，缺乏獨立思考和批判精神。傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)研究生獨立科研工作的能力。
再次，研究生教育大眾化，論文答辯形式化[2]。高校師資力量、基礎設施建設與研究生招生人數的快速增長之間的矛盾，導致研究生培養(yǎng)質量下降。研究生的畢業(yè)論文大多是羅列和堆砌前人的研究成果，較寬松的論文評價標準和流于形式的論文答辯體制是造成這種現狀的主要原因。
最后，研究生思想功利化。很多學生選擇攻讀研究生，其本身對科研并無興趣，而是基于本科和研究生就業(yè)待遇的差異，這就造成研究生不能專心致力于研究，缺乏做研究所需的基本科研精神。
二、中國土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索
（一）確定土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)理念及目標
土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)應在保證碩士研究生具有正確價值觀和良好道德情操、具備堅實理論知識和科研能力的基礎上，側重培養(yǎng)工程實踐能力，使之能夠具有解決實際工程中復雜問題的能力，成為與國際形勢接軌、掌握建筑領域尖端技術的高素質工程型人才[3]。
（二）明確土木工程研究生培養(yǎng)質量的影響因素
單一的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生的個性和特長得不到充分發(fā)揮，限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，使研究生教育無異于本科教育，大部分缺乏獨立研究和創(chuàng)新的能力。就土木工程專業(yè)來說，更應偏向實踐和應用。
（三）研究生培養(yǎng)模式的建議
首先，高校應改革土木專業(yè)研究生教育模式。例如將土木專業(yè)研究生的培養(yǎng)類型細化到理論研究型和工程實踐型等方向，使研究生的培養(yǎng)更具有針對性。在課程設置上，由于土木工程學科所包含的知識面寬，涉及的內容廣，因此，課程設置要有針對性和普遍性，多設置基礎課程[4]，使學生主要掌握學習方法，而非單純地學習課程本身。同時，教師要使學生形成完整的知識框架和體系，使學生有機會接受該領域最前沿的知識和研究方法，使研究生從基礎知識的學習、查閱文獻到撰寫論文等工作中學到做科研應具備的基本素養(yǎng)和能力，并在此基礎上使研究生將自己所學的知識應用到實驗或實際操作中。
其次，針對研究生畢業(yè)后缺乏實踐和動手能力的現狀，高校應加強校企聯合培養(yǎng)模式。鑒于土木工程本身的學科特點，實踐與應用更是重中之重，因此，校企聯合的培養(yǎng)模式具有更重要的現實意義。在教育體制上應盡快為高校創(chuàng)造條件，如建立產學研培訓基地，使研究成果直接轉化成社會生產需要，企業(yè)可以為高校的科研工作提供資金支持，同時高校可以為企業(yè)運作帶來技術保障。高校還應為學生創(chuàng)造實踐機會，使學生能夠通過學校學習和社會實踐，真正掌握和更深刻地理解所做研究的價值和意義。高校應實行學校導師和企業(yè)導師雙導師制度，學校導師可以從事科研生產工作，企業(yè)導師也可進入高校學習和指導，這樣既可以加強高校師資隊伍建設，完善教育體制，又可以使土木工程研究生在科研能力和工程實踐能力上得到充分提高。
再次，應借鑒國外教育體制，實行研究生教育寬進嚴出制度，這樣既可以使更多的學生有機會接受更高層次的教育，又可以提高畢業(yè)生的素質和質量。嚴格控制畢業(yè)論文的通過率，提高論文評價標準，避免論文答辯流于形式。可以借鑒國外論文評價體制，對論文的質量采用等級制度，提高學生撰寫論文的積極性。同時，在就業(yè)上應縮小研究生和本科生的待遇差異，這樣既避免了研究生學習的功利性，又節(jié)約了國家教育資源，使土木工程研究生教育真正培養(yǎng)出具有科研精神和工程實踐能力的高層次人才。
最后，加強自主創(chuàng)新能力建設是中國經濟社會和發(fā)展的重要決策和部署，創(chuàng)新能力是人才所需要具備的重要內容。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中國目前研究生教育的關鍵，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是經濟需要也是時代所趨[5]。土木工程創(chuàng)新型人才就是要在該領域提出新理念、新技術、新方法、新技術、新材料，能在土木工程領域有所創(chuàng)新。由此，提高土木研究生的創(chuàng)新能力需要設立該學科的高校和教育工作者不斷探索和實踐，提出切實可行的措施，可以將部分高校作為試點，將土木工程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念深入到教學和實踐中。
就土木工程專業(yè)的研究生而言，第一，高校應努力營造良好的創(chuàng)新文化氛圍，注重研究生的學術交流活動，開展各類能夠開發(fā)學生創(chuàng)新思維的比賽和活動。如建筑模型設計比賽或軟件應用競賽，或者舉辦學術論壇、設置創(chuàng)新課題等，提高和鍛煉研究生獨立思考的能力。第二，可以通過科學地改革課堂教學模式、調整課程安排，增強學生的創(chuàng)新意識，使研究生在課堂學習中得到創(chuàng)新思維的鍛煉并且養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，而不是單純地接受，墨守成規(guī)。第三，土木工程專業(yè)研究生教育應在保證研究生具有良好理論基礎和科研能力的前提下，加強實踐教學，培養(yǎng)研究生的工程實踐能力。第四，教師也應提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，鼓勵學生積極思考和獨立完成科研工作，將創(chuàng)新理念貫徹到教學實踐中。
三、結語
通過對研究生培養(yǎng)模式的現狀分析，對土木工程研究生教育提出了建議，借以引起教育工作者對研究生培養(yǎng)的重視。研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，對于學生本身，應以更好地促進研究生自身能力的提高為目的，需要研究生在理論和實踐之間找到平衡點。對于高校，從教學理念到教學模式都需要認真探索、科學改革，土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)更需要經過不斷地實踐和檢驗來找到一條適合經濟發(fā)展和社會需要的研究生培養(yǎng)模式，真正為國家培養(yǎng)出高技術人才，使之成為科教興國的中流砥柱。
參考文獻：
[1]吳瑾.悉尼大學土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及特色探討[J].高等建筑教育.2008，17（4）：6-8.
[2]黃東梅.土木工程專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)模式改革研究[J].世界華商經濟年鑒高校教育研究.2009（6）：164-165.
[3]范峰，鄒超英，陳春霜.淺談哈爾濱工業(yè)大學土木工程學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[C]//高等學校土木工程專業(yè)建設的研究與實踐――第九屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集.北京：科學出版社，2008.
[4]呂志濤.研究生培養(yǎng)中要抓好六個環(huán)節(jié)[J].學位與研究生教育，2001（9）：2-3.
[5]沈炎.土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[C]//高等學校土木工程專業(yè)建設的研究與實踐――第九屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集.北京：科學出版社，2008.
Postgraduate training mode of civil engineering specialty
LI Fanghui， ZHAO Yongjiang， ZHAO Wenjun
（School of Architectural Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang 150080， P. R. China）
第2篇：土木工程研究論文范文
依據建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標，構建以基礎理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學系統(tǒng)的思維為三大平臺的復合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現自下而上，同時相互配合，發(fā)揮整體作用。第一平臺為基礎理論與知識，是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數理類知識包括數值計算、應用數理統(tǒng)計、結構動力學、有限元分析等課程，學會應用數學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析;計算機類課程包括數據庫設計與實現，通過程序設計幫助實現系統(tǒng)模擬仿真等;專業(yè)基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結構設計、控制全日制工程碩士研究生課程體系改革與評價與優(yōu)化原理與方法;專業(yè)課包括現代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程，掌握專業(yè)前沿知識;交叉類課程包括建設系統(tǒng)工程、工程經濟學原理與應用、現代管理原理與方法，培養(yǎng)學生交叉學科視野和系統(tǒng)思維方式;實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等，鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新精神;人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養(yǎng)。第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養(yǎng);學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力;設計能力要求學生具有開拓創(chuàng)新意識和進行建筑產品開發(fā)設計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力;創(chuàng)新能力要求學生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術創(chuàng)新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作能力［3］。第三平臺為科學系統(tǒng)的思維，是在基礎理論與知識的學習和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預見能力。
復合型課程的支撐體系
為了順利實現課程體系改革的目標，構建自內向外的復合型課程支撐體系，內部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產學研結合，如圖3所示。
(一)課程設置
一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關系，提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設，合理調整技術、管理、經濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野;三要加強人文課程，通過專題課或者學術講座的形式，豐富研究生的人文科學素養(yǎng)。
(二)教學方法
教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應用能力和實踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣;同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變，教師起到啟發(fā)引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調研等，優(yōu)化教學過程并提高教學質量和效率。
(三)考核方式
考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面;其次，要將理論課程與實踐活動結合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結果的客觀性和公正性。
(四)導師隊伍建設
導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平;要鼓勵導師定期深入企業(yè)了解生產實際需要，與企業(yè)合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導師對專業(yè)學位研究生有針對性的指導能力。
(五)產學研結合
學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進學校;另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯系，使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業(yè)和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。
課程改革的評價體系
根據復合型課程的目標體系和支撐體系的內容，建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析，計算各指標權重，進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標體系如表1所示。筆者設計調查問卷，由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判，結果如表2所示。表2數據顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為:課程設置、導師隊伍建設、產學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業(yè)單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。
課程改革的建議
(一)優(yōu)化課程設置
優(yōu)化課程設置是基礎，關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數、增加學科基礎課和專業(yè)方向課的實驗和設計環(huán)節(jié)，以學科基礎課和專業(yè)方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。
(二)加強導師隊伍建設
加強導師隊伍建設是關鍵，側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面，將導師帶領學生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員擔任兼職導師，承擔部分教學指導工作。“雙導師制”培養(yǎng)學生，形成優(yōu)勢互補，從而改變導師過于理論化的學術現狀，引導導師重視工程實踐，全面提高導師的學術素養(yǎng)。
第3篇：土木工程研究論文范文
關鍵詞：課程設置，國際比較，土木工程專業(yè)，美國高水平研究型大學。
一 緒論
改革開放以來，隨著經濟的不斷發(fā)展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術人才，因此很多大學設有土木工程專業(yè)，緩解了需求。本文通過網絡調查和典型調研，收集了湖南城市學院土木工程專業(yè)建筑工程方向和美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環(huán)境工程學院課程設置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業(yè)課程設置和培養(yǎng)一名優(yōu)秀的專業(yè)人才提供科學合理的參考意見。
二 比較研究。
湖南城市學院土木工程專業(yè)課程建筑工程方向和UIUC土木與環(huán)境工程專業(yè)1-4年級每學期的課程設置情況和學分數見表一。
湖南城市學院的這份課程表，也就是國內大多數的土木工程專業(yè)的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業(yè)水平很高，在美國排名是數一數二的。通過對比可以發(fā)現，我們國家土木專業(yè)課程設置在內容上與外國相差無幾，在細微處有些差別：
1.開設了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認為設置心智教育選修課的目的是：培養(yǎng)學生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學習的基礎。這些課程包括經濟、社會、行為、人類、藝術、西方主流文化、西方少數民族文化等等。我們國內大學沒有開設這樣的課程，或者設置有少數這樣的課程，但是目的沒有明確。
2.開設有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發(fā)展學生的個人興趣。湖南城市學院也開設了種類繁多的選修課，對于拓展學生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學生上選修課僅僅是獲取學分的一種方式。
2.UIUC在高等數學方面開課比較多。國外一般高中就學習微積分，但大學仍然開有3個學期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數學在土木工程專業(yè)中相當重要，比如說微分方程對于理解結構動力學中結構動力特性的理解，鋼結構的穩(wěn)定理論理解等等，很多學生到高年級的時候就已經把高等數學給忘了，導致無法很好學習專業(yè)知識。
3.UIUC開設有多門力學課程，如動力學，土力學，流體力學等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學科，本課程只是入門。我們這里少有強調入門這個概念。我們要讓學生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學生多思考，而不是給學生灌輸一種這門課所有問題都已經解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。
4.UIUC專業(yè)課程開設廣泛，他們的專業(yè)就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環(huán)境工程。學生可在這幾個專業(yè)中自己依據興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業(yè)是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學生由于開始不了解本專業(yè)而導致喪失學習興趣，學習被動。專業(yè)開課不夠靈活。
5.從開課的學分和門數來看，湖南城市學院土木院要多50%，學生自學的時間可能會少些。
6.湖南城市學院土木院有較多的課程設計，這是實踐性課程，可以使學生的理論知識得到鞏固，培養(yǎng)學生理論聯系實踐，分析解決問題和創(chuàng)新的能力，相比單個的作業(yè)有助于學生知識系統(tǒng)化，這是我們的優(yōu)勢。
7.湖南城市學院土木院設置較多的施工方面的課程。這是因為學生出去之后大多從事施工相關的工程，著重培養(yǎng)學生此方面能力能讓學生工作后迅速上手。而UIUC設有寫作課，這課程意在提高學生專業(yè)論文寫作水平，這門課的開課時間大學一年級第一學期或是第二學期，因為學生大學一開始就要閱讀大量的專業(yè)論文和寫論文，部分學生以后需要接受研究生教育。國內大部分學生僅接受書本知識。
三 結論與建議
通過以上的對比分析我們可以得到以下結論：
1.國外名牌大學開設有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學生的社會責任感和培養(yǎng)學生的領導力的。我們也應開設這樣的選修課。
2.國內大學比國外大學多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統(tǒng)性和提升學生理論聯系實踐的能力，國外大學著重提高學生讀寫論文的能力。
3.國外大學開課的重點在基礎性課程方面。
4.國內大學和國外大學基礎課程設置一樣，但是專業(yè)課程設置沒有國外大學靈活。我們也應根據學生的興趣增加選課的靈活性。
參考文獻：
【1】http：//catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/
第4篇：土木工程研究論文范文
(一)培養(yǎng)目標和教育模式美國土木工程院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應寬泛的社會需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業(yè)廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業(yè)。未來可能從事結構和巖土工程師、市政工程師和運輸工程師等工作。我國的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級土木工程技術人才。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的土木工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。由于中美兩國高等教育培養(yǎng)目標的差異，兩國的教育模式存在著較大區(qū)別。美國大學土木工程專業(yè)的本科工程教育通常采用通識教育的培養(yǎng)模式，而我國土木工程本科教育主要肩負著專業(yè)教育的職責。雙方最大的區(qū)別在于，美國的土木工程專業(yè)的本科階段主要通過通識教育培養(yǎng)健全的個體，而我國主要是培養(yǎng)土木工程專業(yè)型的人才。
(二)課程體系從培養(yǎng)目標來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學中的地位。對比國內土木工程專業(yè)的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業(yè)的設計綜合類課程學時數明顯高于國內高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數占總課時數的比例多于國內高校;3.美國高校土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)占總課時數的比重顯著高于國內高校。
(三)課堂教學與評價方法在美國德克薩斯大學(UTA)為期1年的訪學期間，全程旁聽了土木工程系的土力學和基礎工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內容與國內高校的土力學和基礎工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習課。自習課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習課還包括點名和交作業(yè)的內容。該課程的成績分配與國內高校比較類似，其中每學期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學期一次分組大作業(yè)，占總成績的15%;自習課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學生需要課前預習才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學風格自由，學生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網絡建設比較成熟。由于大量采用現代多媒體教學手段，教學信息量大，為便于學生課后學習和復習，解決學生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內容、課外閱讀材料、上課討論內容等放在課程網站上，供學生自由閱讀。課表也會在網站公布，包括各課時授課內容計劃、學期測試時間、大作業(yè)時間等，以便學生自習參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學生團隊合作能力，鼓勵學生通過編程或者使用數值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習課。對于基礎主干課，自習是非常重要的。美國大學生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學校要求學生必須參加某些課程自習課。為了鞏固學生的學習效果，美國高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或實際工程問題，需要學生結合教師的上課內容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學生知識點的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學生平時不學習，在考試前突擊學習的情況，保證了學習過程的連續(xù)性，確保學習效果。為綜合評估教師的教學水平和效果，對于教學方面而言，美國高校有學生評價教師的評價體系，對教師教學的各環(huán)節(jié)進行指標量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學的重要依據之一。
(四)實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習和設計等，是增加學生感性認識、增強動手能力、將理論知識轉換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實踐性教學環(huán)節(jié)。以美國德克薩斯大學為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學習與工程實習相結合的方式開展。學生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學生的畢業(yè)論文(設計)可直接在相關工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現上崗培訓。
二、我國高校土木工程教育的啟示
(一)注重基礎課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識教育的教學質量和效果，美國土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學效果必須達到優(yōu)良。為提高學生對土木工程專業(yè)的認識，增加對土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實基礎，我國大多數高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關專業(yè)的基礎課，如土木工程概論和結構力學等課程，但由于師資和教學資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內高校可參照美國大學土木工程專業(yè)的課程設置情況，根據人才培養(yǎng)方案，設置多個課程群模塊。加大專業(yè)基礎課程比例，加強專業(yè)基礎課教育，處理好基礎與專業(yè)技能，校內與校外，知識、能力與素質之間的關系，優(yōu)化課程體系結構，保證課程之間的良好銜接，整合課程內容，避免內容重復，提高課程效率。
(二)加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)的結合實踐教學是土木工程本科教學中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國內土木工程專業(yè)教學課程設置存在實踐教學環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學生實踐訓練內容較少、實習時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設工程設計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學生利用寒暑假時間去工程單位進行相關課程的現場實習，實習合格后給予一定的學分和資金資助，同時學校在學生獎學金和三好生評定等方面給予相應的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關工程單位實習，和工程單位聯合申報產學研項目，將課程教學與工程項目結合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業(yè)論文或設計的雙導師制度，即校內導師和校外導師合作指導的模式。可以將畢業(yè)論文或設計直接安排在工程設計施工單位進行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓的周期。
(三)加強學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學生創(chuàng)新思維的訓練，充分發(fā)展學生的個性，做到因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學院的首創(chuàng)，該計劃鼓勵學生在大學一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學識和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個學生的特長。
三、結語
第5篇：土木工程研究論文范文
近年來，隨著經濟建設發(fā)展和城市化進程的推進，我國正經歷著空前規(guī)模的基礎設施建設。而建筑經濟的迅速發(fā)展，需要大量工程技術人員和管理人員，也對專業(yè)人員的實踐能力提出了更高的要求。寧波廣播電視大學象山分校（以下簡稱“象山電大”）作為象山唯一的高等教育學校，立足象山本地，培養(yǎng)了許多建筑類人才，目前設有建筑施工與管理（專）、工程造價與管理（專）、土木工程（本）三個專業(yè)。其中土木工程（本）為寧波電大系統(tǒng)獨有的專業(yè)，已畢業(yè)8屆240名學員，在校學生近400人，招生形勢良好，有很大的發(fā)展前景。土木工程專業(yè)具有較強的理論與實踐性，該專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力、崗位適應能力、理論知識運用能力的綜合訓練過程，是提高專業(yè)人才創(chuàng)新能力和專業(yè)素質的關鍵途徑和手段。該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)包括課程設計、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等，計16學分，由中央電大制定統(tǒng)一的教學大綱，不得免考。這些實踐教學環(huán)節(jié)是學員接觸實踐、培養(yǎng)能力、提高素質的重要手段和方法。從目前情況來看，相對理論教學的質量管理，土木工程專業(yè)實踐教學由于環(huán)節(jié)的多樣性及內容的復雜性，決定了質量管理的難度較大：一是開放教育下的土木工程專業(yè)實踐教學無科學合理的質量標準和評價指標，目標監(jiān)控有困難；二是由于實踐教學變數多，教學過程隨意性大，對整個教學過程和結果尚未形成規(guī)范的檢查程序，加之地方電大學員大多來自工程一線，工作流動性很大，集中組織實踐教學到課率較低，實踐教學效果差，三是實踐教學環(huán)節(jié)缺乏信息反饋機制，也導致了其質量得不到保障。為此，象山電大在寧波電大及象山縣教育局、建管局等單位的大力支持下，嘗試對開放教育土木工程專業(yè)的實踐教學進行全過程、全方位的質量管理模式研究，取得了不錯的成績。
二、地方電大土木工程專業(yè)實踐教學質量管理模式探索
（1）實踐教學師資隊伍建設能否培養(yǎng)出適應社會需要和行業(yè)發(fā)展的土木工程專業(yè)人才的關鍵在于師資。開放教育全新的教學模式對教師提出了更高的要求，為了適應教學的需要，首先教師必須具有較高的素質與能力、高度的責任心和嚴謹的治學態(tài)度。因此教師需要加強自身的學習，不斷更新專業(yè)知識，提高運用現代遠程教育技術的能力和素養(yǎng)。從象山電大學校層面來講，一要積極引進優(yōu)秀的專業(yè)教師作為教學主力軍；二要有相應的培訓計劃、激勵機制及考評措施，鼓勵有相關專業(yè)背景的在職教師去高校進修，同時通過安排教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐、組織考察學習等多種方式提高在職教師的實踐教學能力；三是與高校建筑專業(yè)教師簽訂長期聘用合同，形成穩(wěn)定強大的教學后備軍；四是積極與企業(yè)合作，在企業(yè)中聘請具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術骨干，尤其是具有國家注冊執(zhí)業(yè)資格人員，比如注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，參與實踐教學，創(chuàng)建“校企合作”，與學校教師聯合指導各種實踐環(huán)節(jié)教學。開展土木工程專業(yè)實踐教學，還需要一定的校內外實踐教學條件，比如課程設計、生產實習等課程就需相應的實訓和實習基地。加大實踐教學投入是落實實踐教學環(huán)節(jié)、提高實踐教學質量的重要物質保證。多年來，象山電大一直十分重視實踐基地的建設。目前，學校與當地職高共享縣教育園區(qū)內建筑類專業(yè)教學與實訓基地，建立了工程項目管理實訓室、建筑施工員實訓室等6個實訓室，添置了一批有關建筑材料、建筑測繪等演示教具。同時，學校還與當地20多家建筑企業(yè)合作建立了實習、實訓基地，有效地保證了土木工程專業(yè)實踐教學的順利開展。隨著信息技術的發(fā)展，基于計算機遠程協助技術的實驗教學手段已可以實現遠距離的“面對面、手把手”的實驗教學。在土木工程實踐教學環(huán)節(jié)，可嘗試采用計算機網絡和現代信息技術手段，既體現了現代遠程開放教育的特點，也使學習可以不受時間和空間的限制，較好的避開工學矛盾。比如，畢業(yè)實習是土木工程專業(yè)重要教學環(huán)節(jié)，是學員理論聯系實際的機會。但實習時間有限，學員在實習過程中不可能接觸到各個施工環(huán)節(jié)，更無法學到高新技術。為了讓學員學到先進的施工管理知識，學校收集典型工程資料和相關視頻，通過網絡讓學員學到更多、更先進的施工管理技術。針對土木工程專業(yè)的特殊性，每年招生時學校優(yōu)先錄取建筑類大專畢業(yè)生或在建筑類企事業(yè)單位就業(yè)的學員。據統(tǒng)計，該專業(yè)95%以上的學員是建筑類大專畢業(yè)生或來自建筑類企事業(yè)單位，85%以上學員擁有一定的建筑基礎，不少人表示自己正在準備考取建造師、施工員、質檢員等五大員證書，希望電大的學習對他們提供幫助，這些有助于提高學員自身學習的積極性，無形中也使本校土木工程專業(yè)的教學質量得到保證。土木工程實踐環(huán)節(jié)的課程設計、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等課程的選題和實施，要求來自實際施工現場案例，要求“真題假做”，并提倡“真題真做”。比如，畢業(yè)設計（論文）是學員在校期間進行的理論與實際相結合的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求學員將大學所學的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的知識進行綜合分析，并運用到畢業(yè)設計（論文）中去，其目的是培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的綜合能力。首先在選題上，指導老師應考慮與工程案例的結合，如設置《灌注樁施工質量事故的預防及分析處理》、《公路橋梁裂縫成因分析及防治措施》、《后壓漿技術在地基施工中的應用》等題目。其次，在畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的實施過程中，指導老師要求“真題假做”，并提倡“真題真做”，即希望學員結合工作中的工程案例，在查閱前人理論、相關規(guī)范資料等基礎上，應用所學的專業(yè)知識和技能，進行理論分析，解決具體的土木工程專業(yè)的實踐問題。以人為本、以學員為中心、方便學員、為學員提供支持服務是開放教育的辦學理念。根據地方電大土木工程專業(yè)學員多數來自工程一線的實際情況，使學員結合工作過程完成實踐教學成為可能，同時也將很好地緩解學員的工學矛盾。比如，針對學員不同的工作環(huán)境，我們主要采取了以下方法實施教學：一是依托學員工作單位進行實踐教學。學校與學員充分溝通，了解他們的專業(yè)基礎、工作性質及承擔的具體任務。在實施過程中，聘請學員所在單位的專業(yè)技術骨干作為指導教師，保證了教學指導及時有效。而生產實習環(huán)節(jié)，主要依托學校的專業(yè)老師和企業(yè)專業(yè)技術骨干來完成。由于學員邊工作、邊學習，理論知識和實踐知識得到很好結合，學習能力和工作能力也得到同步提高。同時因為實踐過程不影響工作，也得到學員工作單位的充分支持。這時，教學地點不局限于學校教室，而是在工程一線。二是采用相對集中，以小組形式開展實踐教學。課程設計課程中，指導老師根據學員實際情況，分為混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建設監(jiān)理五大類，用相對集中的時間，下達課程設計任務書，指導、督促、檢查學生的課程設計進行情況。最后學員提交設計內容，并寫明自己在小組中的作用。為確保土木工程實踐教學目標的實現，首先要建立一套完善的實踐教學質量監(jiān)控體系。為此，學校建立了由教學主管部門為主體、以相關指導教師為個體的教學督導小組，并制定了《象山電大土木工程本科課程設計實施細則》、《象山電大土木工程本科生產實習實施細則》、《象山電大土木工程本科畢業(yè)論文（設計）要求》等實踐教學文件，明確規(guī)定了各教學環(huán)節(jié)質量標準。學校嚴格的工作制度、明確的工作程序，對規(guī)范師生在實踐教學活動過程中的行為，提高實踐教學質量，起著至關重要的作用。其次，認真進行事前培訓，幫助指導教師正確理解實踐環(huán)節(jié)教學的要求，使指導教師充分認識到實踐性教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要作用。第三，加強實施過程中的監(jiān)控，學校安排專人負責檢查和督促分階段任務的進展情況，以切實保證實踐教學環(huán)節(jié)的質量。最后，建立和完善實踐環(huán)節(jié)教學和生產實際之間的反饋制度，為此學校組織調研隊伍定期調查研究工程實際中對新技術、新知識的需求，動態(tài)調整實踐教學環(huán)節(jié)的內容和要求，力求保證實施目標和社會需求的一致性。在土木工程招生和教學過程中，學校嘗試推行“雙證”實踐教學評價，在畢業(yè)時，學員既拿到畢業(yè)證，又拿到建筑五大員或建造師證書。如縣建管局與象山電大舉辦過多屆開放教育土木工程專業(yè)本科“雙證班”，在對學員進行土木工程專業(yè)本科課程教育的同時，由建管局和學校聯合對學員開展施工員、質檢員等五大員考證培訓。通過這些針對性的培訓，學員既深入理解本專業(yè)的專業(yè)基礎理論，又掌握了施工管理、質檢管理等現場管理崗位的各種實務知識，專業(yè)人員的職業(yè)素質得到很大提升。（本文來自于《寧波廣播電視大學學報》雜志。《寧波廣播電視大學學報》雜志簡介詳見.）
三、土木工程專業(yè)實踐教學質量管理模式改革實施效果
第6篇：土木工程研究論文范文
【關鍵詞】 土木工程；專業(yè)英語教學；存在問題；改革措施
我國從2001年教育部明確要求在高校本科教育中“創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”開始，各高校才陸續(xù)開設專業(yè)英語課，因此對專業(yè)英語課程的建設改革方面的研究起步較晚。[1]
一、土木工程專業(yè)英語教學中存在的問題
1、學生對專業(yè)外語不夠重視，興趣不足
土木工程專業(yè)英語作為一門專業(yè)課，各大高校課時安排一般較少，如西安科技大學建筑與土木工程學院土木工程本科專業(yè)的專業(yè)英語課時減至16學時，遠遠不及基礎英語大一、二每學期32學時。任課教師認為通過前兩年的基礎強化訓練學生的基礎英語已經過關，學習效果更多取決于學生的基礎和課下態(tài)度，所以并不重視專業(yè)外語的教學方法研究。另一方面，學生則認為這樣的一門16學時的課程，與專業(yè)知識相關性不大，結構力學、土力學、鋼結構、混凝土結構基本原理等專業(yè)課程才是本專業(yè)的主干課程。
2、教材內容陳舊，缺乏時效性和針對性
土木工程教材內容的一般形式是在閱讀材料后面列出專業(yè)詞匯，僅有對照的中英文，生單詞沒有音標，也沒有其他的相關解釋，這對教師和學生來說都不能全面領會。可能是出于教材在土木工程專業(yè)的適用性考慮，編排方面過于注重內容全面性和系統(tǒng)性，缺乏時效性和針對性，這些對專業(yè)基礎薄弱、英語水平有限的大三學生來說具有一定困難，不能有效的激發(fā)學生對專業(yè)外語的學習興趣。
3、教學模式單一，影響學習積極性
目前專業(yè)英語的教學方法普遍采用的是傳統(tǒng)英語的教學模式，這是一種“三單”模式――即教學形式的單調性、教學行為的單向性以及教學內容的單一性。[2]這種傳統(tǒng)的教學模式，由于學時有限，課堂上老師一般注重于專業(yè)詞匯的講解和課文中長難句英譯的訓練，而忽視了對聽力和專業(yè)概念漢譯英的訓練，課堂講解枯燥，氛圍沉悶，學生認真聽課的熱情也不高。嚴重地影響了專業(yè)英語的教學效果。
4、師資隊伍素質不高，影響教學效果
高校土木工程專業(yè)英語課程的授課教師通常有兩種，一是直接從本專業(yè)教師隊伍中選擇；二是從基礎英語教師隊伍中抽調。基礎英語老師具有扎實的聽說讀書譯等方面的基本功，豐富的英語課堂教學經驗，但是一般欠缺相關的專業(yè)知識，從而導致其在教學中表現出對專業(yè)知識的理解和翻譯用詞的準確表述的不足。而將專業(yè)課教師任作土木工程專業(yè)英語授課老師也存在許多不足，如基礎英語的聽說讀方面的水平不合格，與科班畢業(yè)的英語教師相比存在口語不標準、聽力跟不上、發(fā)音不規(guī)范，不熟悉英語教學的規(guī)律和特點，很難在教學上完全發(fā)揮專業(yè)英語課本的知識內容。此外，專業(yè)英語授課教師多為年輕教師，普遍存在教學經驗不足，流動性較大，這些也嚴重影響專業(yè)英語的教學效果。
5、考核方式存在弊端，不能客觀反映學習效果
土木工程專業(yè)英語是一門注重英語應用的課程，它的實際價值主要體現在專業(yè)外文閱讀、專業(yè)知識交流等日常應用中，僅從一次考試卷面成績來評價土木工程專業(yè)英語掌握情況已然不能適應現代土木工程行業(yè)發(fā)展的要求。
二、改革措施
針對以上的問題，提出的具體改革措施如下：
1、優(yōu)化課程教學內容
專業(yè)英語的教學過程可劃分為三個階段，即初級人門階段、適應階段和提高階段。在選編教學內容時，應注意以下三點：
（1）在初級入門階段，在基礎英語教學內容的編排上，應有意識的涉入一些工程中常用的專業(yè)英語，對學生進行專業(yè)英語方面的早期滲透。（2）在適應階段，除了課本上的專業(yè)文章或期刊上的專業(yè)文獻以外，還可以給學生介紹一些工程活動與交流中經常遇到的文體的英文書寫格式，增強其專業(yè)外語的應用能力。（3）在提高階段，結合學生當前已學的專業(yè)課程知識體系，課堂上介紹一些關于國外先進的施工方法和技術以及最新研究成果的期刊或論文，提升學生的學習興趣。
2、加強師資隊伍建設
（1）全方位的考察評估任課教師的基礎英語水平（包括聽說讀寫譯方面）和專業(yè)知識，實行競聘擇優(yōu)上崗；考慮到專業(yè)英語對師資的要求較高，在年度考核時加大專業(yè)英語的權重系數，促進任課教師提升教學水平的主動性。（2）在上崗前，對通過競聘的專業(yè)英語教師進行基礎英語的強化培訓，重點培訓英語聽說讀的能力以提高英語綜合水平；教學期間也要定期地進行培訓，使教師基礎英語水平逐步提高。（3）邀請知名的英語語言教育教學專家不定期舉辦英語教學方法和教學技巧方面的講座，認識到英語教學的規(guī)律和特點，從而改進專業(yè)外語的教學方法，提高專業(yè)英語的教學水平和教學效果。
3、構建土木工程專業(yè)英語教學新模式
專業(yè)英語實踐性很強，從傳統(tǒng)的“生詞介紹語法解析文句翻譯”授課形式，轉化為“理論授課+實踐應用”的新型實踐教學模式。[3]
（1）在理論授課階段，主要教學任務為專業(yè)詞匯講解、科技語句表達方式教學以及專業(yè)文獻快速閱讀理解。（2）在實踐環(huán)節(jié)階段，主要教學任務為通過多個專題實例教學，開展英文文獻的檢索、收集與整理以及科研與工程應用中的表達與交流方面的講授。掌握科研交流中摘要和各種信件的表達方式，加強學生專業(yè)英語的實踐應用能力。
4、細化考核評定方法
課程考核評定是檢查教師教學效果、檢驗學生掌握情況的一種有效手段。[5]專業(yè)英語重在實踐應用，應考查學生的綜合應用能力，常規(guī)的以句子和段落翻譯為主要內容的考核方法僅能體現學生的閱讀理解和翻譯能力，不能全面體現學生的綜合水平。在成績評定中，強調對學生學習過程和學習效果的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、語法解析、長難句翻譯、PPT專題匯報、課后作業(yè)、撰寫英文摘要和小論文以及期末考試等多方面全過程進行考核，制定合理的考核評定方法。
【參考文獻】
[1] 宋曉麗，姚建忠，谷秀蘭.高校專業(yè)英語教學的思考與探索[J].消費導刊，2009（1）195-195.
[2] 張麗娟， 查瓏瓏.土木工程專業(yè)英語教學方法探討[J].高教論壇，2005（6）131-132.
[3] 戴俊，劉存中.土木工程專業(yè)英語[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.
第7篇：土木工程研究論文范文
關鍵詞：土木工程；工程管理；輔修專業(yè)
最近幾年國民經濟飛速發(fā)展，伴隨著國家基本建設整體投入的加大，我國土木工程領域的發(fā)展迎來了前所未有的機遇，同時對土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。社會和企業(yè)對高等學校土木工程專業(yè)的要求不再是培養(yǎng)單一的技術型人才，而是熟悉工程項目管理工作、適應企業(yè)結構調整要求、能夠打造精品工程的復合型專業(yè)人才。土木工程專業(yè)復合型人才，就是既具備土木工程專業(yè)技術知識，又擁有經濟、法律、管理知識，會設計、懂施工、善管理的能夠實施土木工程建設全過程管理的合格人才。面對目前的新形勢，普通高等院校土木工程本科專業(yè)開設工程管理輔修專業(yè)，提出了“土木工程+工程管理”復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新模式，以滿足社會和企業(yè)對土木工程專業(yè)人才的實際需求。
一、單一土木工程專業(yè)從業(yè)能力的限制
1.土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和能力結構
2011年國家住房和城鄉(xiāng)建設部頒布了由高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會制定的《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），再次申明了土木工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經過工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道、鐵道等各類工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。
畢業(yè)生能夠在有關土木工程的勘察、設計、施工、管理、研究、教育、投資和開發(fā)、金融與保險等部門從事技術或管理工作。
《規(guī)范》要求土木工程本科專業(yè)的學生除了應該具有一定的知識結構和人文、科學與工程的綜合素質外，還應具有一定的能力結構，即應用工程科學的能力和具有較強的解決土木工程實際問題的能力。目前我國普通高等院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，顯然還不能完全具備上述能力。
2.學校培養(yǎng)和社會需求之間的差距
普通高等院校土木工程本科專業(yè)的畢業(yè)生，最近幾年除一部分學生考取碩士研究生選擇繼續(xù)深造之外，其余的畢業(yè)生80%左右選擇到建設施工單位就業(yè)，學生畢業(yè)后將直接從事施工企業(yè)的技術、管理與經營工作。通過對歷屆畢業(yè)生的走訪調查，發(fā)現畢業(yè)生一般都能夠勝任土木工程技術層面的現場施工技術工作，卻很難在短時間內適應企業(yè)的管理決策層面的工作，這種情況已不能滿足自己“先技術、后管理、再創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)生涯規(guī)劃要求。
對用人單位的調查顯示，企業(yè)目前對掌握多種專業(yè)知識和技能的復合型人才表現出很高的渴求度。現在企業(yè)在招聘大學生時非常看重學生的綜合素質和能力。學生一旦進入企業(yè)，可能剛開始做的是工程設計或施工現場的技術工作，但是如果畢業(yè)生技術工作過硬同時又懂經營管理，經過一定時間的實踐鍛煉，企業(yè)必將把他培養(yǎng)成中層管理人才。這樣的學生潛力更大，發(fā)展空間也更廣，也更能適應企業(yè)的發(fā)展和需求。
在工程建設的具體實施過程中，技術、經濟和管理各方面專業(yè)知識聯系緊密、相輔相成。作為一名合格的專業(yè)工程師，即使專門負責某項技術工作，在實施過程中也不可避免地要考慮節(jié)省成本、控制進度、滿足合同要求等相關因素。目前我國普通高等院校土木工程本科專業(yè)教育普遍面臨培養(yǎng)模式單一、專業(yè)面過窄、課時壓縮、缺乏個性等問題，培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)生知識結構比較單一，能夠成為某一個技術領域的專家型人才，卻很難適應現代化工程管理的需求。
二、選修工程管理輔修專業(yè)的優(yōu)勢
土木工程專業(yè)的畢業(yè)生在基層工作一定時間，夯實工作基礎，就有可能進入企業(yè)管理層，或者成為項目經理。此時需要從宏觀層面管理整個工程，除考慮技術因素外還需要考慮項目的資金鏈和組織管理。選修過工程管理輔修專業(yè)的學生和只學習單一土木工程專業(yè)的學生相比，優(yōu)勢在于可以同時掌握組成建設工程項目的兩個核心要素——經濟和技術，可以從經濟和技術兩方面來考慮工程的可行性，更加能夠保證項目在特定經濟條件下的順利實施。具體而言，選修工程管理輔修專業(yè)的同學和只學習單一土木工程專業(yè)的同學相比，具有如下優(yōu)勢。
1.知識結構體系更完善
土木工程與工程管理兩個專業(yè)同屬一個大的知識領域，土木工程專業(yè)學生掌握相關工程管理專業(yè)知識對完善自身的知識體系和提高專業(yè)技能水平有很大幫助。參與輔修的學生除了能夠掌握土木工程專業(yè)所必需的基礎理論知識之外，還能夠掌握比較系統(tǒng)的管理學、工程經濟學、工程建設監(jiān)理、工程項目管理、工程合同管理、土建工程造價、房地產開發(fā)、房地產估價、房地產經濟學、建筑企業(yè)管理學等方面的基本知識。參與輔修的學生不僅具有較強的分析、研究與解決土木工程專業(yè)一般工程問題的能力，還具有熟練的土建工程造價及工程量計算、工程經濟分析、工程項目管理能力，具有綜合運用所學土木工程技術知識、相關管理理論和方法、相關經濟理論、相關法律法規(guī)等方面知識從事工程管理的基木能力。
2.未來從業(yè)范圍更廣闊
在市場經濟高速發(fā)展的今天，人才市場對復合型人才的需求趨勢越來越明顯。這就要求畢業(yè)生不能僅僅掌握單一的專業(yè)技能，還需要學習和掌握與自身專業(yè)相關的其他專業(yè)知識和技能。擁有良好的知識結構體系和廣博的專業(yè)知識面，就業(yè)競爭力明顯增強，未來的從業(yè)范圍也更加廣闊。選修過工程管理輔修專業(yè)知識的畢業(yè)生，具備了土木工程技術、管理學和經濟學的基本知識，掌握了現代管理科學的理論、方法和手段，知識、能力、素質協調發(fā)展。他們基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、富有求實和創(chuàng)新精神，屬于能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。他們不僅能夠在有關土木工程的勘察、設計、施工、研究、教育等部門從事技術或管理工作，而且能夠在建設單位、設計單位、施工企業(yè)、工程監(jiān)理單位、房地產企業(yè)、投資與金融領域、政府部門等從事工程項目管理、工程造價確定與控制、房地產開發(fā)與管理、資產評估等工程管理工作。
3.自身發(fā)展前景更美好
目前社會對土木工程專業(yè)人才的要求越來越高，崗位競爭也越來越激烈，崗位職務提拔的機會自然會優(yōu)先考慮技能完善的人才。選修過工程管理輔修專業(yè)知識的畢業(yè)生，除具備土木工程專業(yè)的一般知識結構，還具備工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理及物業(yè)管理等方面的知識結構。他們具有進行工程項目可行性研究、一般土木工程設計、工程項目全過程的投資、進度、質量控制及合同管理、信息管理和組織協調的能力，具有分析和解決房地產經濟理論問題及房地產項目的開發(fā)與評估、房地產市場營銷、房地產投資與融資、房地產估價、物業(yè)管理和房地產行政管理的能力，具有項目評估、工程造價管理的能力，初步具有編制招標、投標文件和投標書評定的能力，具有編制和審核工程項目估算、概算、預算和決算的能力，具有物業(yè)的資產管理和運行管理的能力。在土木工程建設領域，既懂技術又懂管理的人才符合社會需求，在各個方面占有很大優(yōu)勢，未來的職業(yè)發(fā)展前景更加美好。
4.獲取執(zhí)業(yè)資格更容易
目前我國在工程領域普遍實行注冊工程師制度，從業(yè)人員需要通過國家統(tǒng)一組織的相關執(zhí)業(yè)資格考試，成績合格，獲得由相關部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)資格證書，并經在行業(yè)主管部門注冊成為注冊工程師，才具備在本行業(yè)的從業(yè)資格。目前和土木工程專業(yè)相關的注冊工程師主要有注冊結構師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價師、注冊房地產估價師、注冊資產評估師、注冊咨詢工程師等。在土木工程工作實際中需要考取的相關注冊證書，很多都涉及工程管理知識。比如國家一級注冊建造師考試的四門課程中，“項目管理”、“工程經濟學”和“建設法規(guī)”都是工程管理專業(yè)的課程內容。提前學習過相關理論知識，具有一定的專業(yè)基礎，更容易通過考試獲取執(zhí)業(yè)資格。
三、開設工程管理輔修專業(yè)的建議
1.學生自主選擇是否輔修
土木工程專業(yè)每年的學生數量都很多，一方面考慮到全部輔修工程管理專業(yè)在師資、實習場地、實驗設備等方面對學校的負擔太重，另一方面也考慮到不同的學生職業(yè)生涯規(guī)劃不同，未來的就業(yè)方向不同，所以建議不要硬性要求全部學生都選修工程管理輔修專業(yè)，而應該讓學生根據自己的興趣特長和職業(yè)生涯規(guī)劃的不同，自主選擇是否參加輔修。
2.統(tǒng)一安排主輔修專業(yè)課程
將選修工程管理輔修專業(yè)的學生重新獨立安排班制，通過規(guī)范化的管理正確引導學生完成各項學習任務。采用主修專業(yè)和輔修專業(yè)并列學習的方式，輔修專業(yè)和主修專業(yè)課程統(tǒng)一設置和安排。輔修專業(yè)課程的開課時間將合理考慮學生主修專業(yè)的課程安排，利用富余時間完成相關課程的教學任務，避免學生上課時間發(fā)生沖突。
3.多方向設置畢業(yè)設計內容
畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的最好手段，也是對高校培養(yǎng)目標和教育質量的最好檢驗，畢業(yè)設計的重點一定要放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上。畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的最終目的只有一個，就是將四年所學專業(yè)知識進行復習、綜合、運用和提高，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。選修工程管理輔修專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)設計的內容不再局限于土木工程的建筑設計和結構設計，還可以完成建設項目可行性研究、建筑工程概預算的編制、項目管理規(guī)劃與施工組織設計、工程管理信息系統(tǒng)應用與開發(fā)、房地產價格評估等工程管理方向的設計內容，也可以撰寫工程管理專業(yè)畢業(yè)論文。
參考文獻：
[1] 高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.
[2] 楊子江，李峻峰，朱錦章.土木工程本科教育——培養(yǎng)結構工程師職業(yè)素質與執(zhí)業(yè)能力的重要階段[J].高等建筑教育，2011，20（7）：130-132.
第8篇：土木工程研究論文范文
【關鍵詞】土木工程；教學改革；創(chuàng)新思路
引言：隨著社會、企業(yè)對學校土木工程人才要求的逐年提高。1998年國家對普通高校專業(yè)目錄進行了全面的調整，拓寬了原有土木工程專業(yè)的專業(yè)口徑，使之成為一個覆蓋建筑工程、交通工程、城政建設、礦山建設和工業(yè)設備安裝工程等專業(yè)方向的綜合性專業(yè)，這就要求各高校通過采用全新的、科學的教學方法，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識，使其對土木工程專業(yè)知識要有一個全面的、綜合的掌握。在新的形勢下各高校都在探索各自的道路，力圖培養(yǎng)出符合新世紀需求的土木工程專業(yè)人才。
一、土木工程專業(yè)教學中存在的問題
土木工專業(yè)與工程實際結合得相當緊密，土木工程技術人員面對的是一個復雜度很高的開放的人機系統(tǒng)，各種專業(yè)都在這個系統(tǒng)中發(fā)揮一定的作用。組織、運轉、協調這個系統(tǒng)絕非易事。而具有較強的動手能力，能夠靈活運用各種專業(yè)知識與技能解決實際工程問題是一個優(yōu)秀的土木工程專業(yè)畢業(yè)生所要具備的基本技能。
目前，在多數高校的土木工程專業(yè)中仍然以課堂教學為主，向學生灌輸大量深奧的理論知識，手把手的教他們如何分析、如何計算。但土木工程專業(yè)學生所需掌握的知識與技能均來源于工程實踐，又應用于工程實踐。課堂講授的專業(yè)知識盡管理論性、系統(tǒng)性較好，但不可避免的存在與實踐脫節(jié)的情況。在教學過程中存在如下問題：
（1）學生在實踐課程和畢業(yè)設計中只依賴專業(yè)課本，不會利用有關規(guī)范和圖集資料查閱相關參數。
（2）學生在專業(yè)知識學習時功利性過強，只關心解決問題的具體方法而不注重掌握分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
（3）學生對專業(yè)知識的掌握過于教條，只會做已經做過的題目，解決曾經解決的問題，一旦遇到的問題稍有變化就感覺無從下手。
（4）學生畢業(yè)參加工作后反饋在學校花費大量的時間學到的只是是空洞、抽象和零散的專業(yè)知識，在遇到實際工程問題時往往束手無策。
土木工程專業(yè)口徑拓寬后，隨著教學內容的增加，總學時數不增反降。采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方法，教學質量難以得到保障。因此，需要對土木工程專業(yè)課程進行全面的調整，并對專業(yè)課程教授模式進行改革與創(chuàng)新，以適應新時代對土木工程專業(yè)人才的全新要求。
二、課程體系改革的指導思想
土木工程專業(yè)建筑工程方向課程體系改革研究的重點應以確立面向21世紀的人才為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的個性發(fā)展為職責。要求培養(yǎng)的學生能適應科技進步和社會發(fā)展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創(chuàng)新精神，掌握現代化科學的管理理論、方法和手段，具有較強的適應性和競爭力。基于以上原因，在課程體系改革中具體體現在對學生的知識要求、能力要求和素質要求三個方面。
（一）知識要求
使學生具有較扎實的自然科學基礎，對工程材料的基本性能、工程測繪與工程制圖的原理和方法、工程結構構件的力學性能和計算原理、工程施工和組織的一般過程、工程管理和技術經濟分析的方法、結構選型和構造的基本知識、結構工程的設計方法以及相關軟件的應用技術均能掌握，同時要求了解本專業(yè)的法規(guī)、規(guī)范與規(guī)程，了解本專業(yè)科學技術的新發(fā)展。
（二）能力要求
使學生具有較強的自學能力，具有綜合應用各種手段（包括外語）查取資料、獲取信息的能力，具有本專業(yè)所必需的實驗、測試、計算機應用等技能，獲得土木工程師的基本訓練，具有從事道路與橋梁工程設計、施工、管理、地基處理等領域的工作能力，具有較強的開拓精神，具有一定的創(chuàng)新思維和科研能力。
（三）素質要求
使學生能比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所必需的科學與技術理論知識，具有一定的專業(yè)知識、技術知識、經濟知識和管理知識，對本專業(yè)學科范圍科學技術的新發(fā)展及其動向有所了解，具有較好的文化素質、心理素質以及一定的修養(yǎng)。
三、專業(yè)實踐教學方式的創(chuàng)新
專業(yè)實踐是土木工程專業(yè)學生必不可少的教學環(huán)節(jié)，是學生將所學知識投入應用實踐的過程，也是學生理論聯系實際的預演。通過專業(yè)實踐，學生能夠有效檢驗自己專業(yè)知識的掌握程度。
目前，用人單位要求大學生具有較強的施工組織與施工技術綜合運用能力，具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設計、研究開發(fā)、施工及管理的能力。能夠從事房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、橋梁等專業(yè)領域的工程設計、科學研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)管理方面的工作。由于經過土木工程專業(yè)實踐是學生將理論知識轉化為工程實踐能力的最重要的一個步驟，需要對現有專業(yè)課程教學方式進行改革與創(chuàng)新，具體措施如下：
（1）建設好專業(yè)實踐基地。用人單位希望招聘到的員工能夠直接走上工作崗位并獨立承擔起一定的實際工作。而高校出于安全等方面的考慮，安排的專業(yè)實踐課程較少，學生能夠從中累積到的實踐知識與經驗十分有限。為解決這一矛盾，需要建設自己的專業(yè)實踐基地，一方面增加學生工程實踐的機會，同時又確保安全。
（2）改革現有的專業(yè)課程考核制度。由于專業(yè)課程的知識點相對獨立，又比較瑣碎枯燥，很難調動學生們的學習積極性，考前幾天突擊背誦教師劃定的條文成了通過專業(yè)課程考核的主要方法。常規(guī)的考核方式已不能達到檢驗學生學習成果的目的，對提高學生工程實踐能力也毫無幫助。故對專業(yè)課程摒棄原有的閉卷考試的方式，以動手實踐和論文相結合的方式來實現對學生學習成果的檢驗。
（3）將教師培訓和再培訓工作置于師資建設的首位。在土木工程的教學中，專業(yè)知識面狹窄，不能講“案例”的教師是不會受歡迎的。一方面應積極創(chuàng)造條件讓大多數教師進修碩士、博士研究生，支持教師參加注冊工程師的考試；另一方面還要鼓勵和選派年輕教師到基層施工第一線掛職鍛煉，以增加實際工程的經驗。
四、改革創(chuàng)新方法的考核，挖掘學生潛力
改革考核方法，挖掘學生潛力。學生成績考核的本身，對教學改革有著明確的指導意義。學生成績的考核包括：理論考試、課程設計考核、實驗考核、實習考核、畢業(yè)設計考核及參加相關科技活動情況等部分。根據培養(yǎng)內容學分績點的不同，在考核形式上采用閉卷考試、開卷考試、綜合測試、大作業(yè)、命題論文、實習報告等多種形式。在考核內容上力求體現出學生掌握基本知識、理解重點知識、靈活運用綜合知識的能力。這種考核辦法改變了以前學生應付考試、死記硬背書本知識的尷尬局面，激發(fā)了學生學習的熱情，充分挖掘其潛力，使學生變被動學習為主動。
五、結束語：
對土木工程專業(yè)課程的教學改革與創(chuàng)新進行了初淺的分析和研究。提出了加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)、增加學生動手能力的學習實踐機會、教會他們如何自主學習的教學改革方法。力求教出的學生更符合新世紀、新時代對土木工程專業(yè)人才的需求。
參考文獻：
[1]賈褔萍，呂恒林等.土木工程專業(yè)方向課程教學研究與改革[J].高等建筑教育，2010，（2）.
[2]李杰，李娜.交通土建方向課程體系與教學內容改革探索[J].高等建筑教育，2010，（2）.
第9篇：土木工程研究論文范文
關鍵詞：土木工程材料；實驗教學；方法創(chuàng)新；內容改革
中圖分類號：G64242 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02011504
土木工程材料是土木工程類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，教學目的在于配合其他專業(yè)課程，為專業(yè)設計和施工提供設計參數，也為后續(xù)課程的學習提供必要的基礎知識。因為其實踐性強的特點，實驗教學就成為重要的教學形式。特別是在這門課程開設時，學生還沒開始學習材料力學，對材料的力學機理認識不足。單純依靠課堂講解，難以理解事物的本質和內在聯系。通過實驗教學，一是可以讓學生直接觀察實驗現象，從感性上了解材料的技術性能。再者，實驗操作鍛煉了學生的動手能力，為日后從事實際工程和科研工作奠定了良好的技能基礎[1-3]。
然而，由于我國社會發(fā)展的特點，我國高等教育一直是“重理論，輕實踐”，不重視實驗教學。普通高校更是存在實驗教學理論缺乏，教學隊伍薄弱，實驗設備落后等現狀[4]。針對這種情況，文章以聊城大學土木工程專業(yè)為例，對普通高校土木工程材料的實驗教學進行了深入探索。
一、土木工程材料實驗教學現狀
隨著現代土木工程建設的飛速發(fā)展，應用型的高校人才受到就業(yè)市場的歡迎。既有扎實的專業(yè)理論知識，又有良好的動手實踐能力，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。在國家提出高效率教學、減輕學生負擔號召的背景下，各高校不斷壓縮基礎專業(yè)課程總量，減少實驗學時，使實驗教學功能受到極大限制[5-8]。因此，在現有條件下如何進行實驗教學，使其發(fā)揮獨特和不可替代的
教育功能，就成為本課程教學改革的一個重要課題。目前，土木工程材料實驗教學存在的問題主要有以下幾個方面。
（1）實驗教學淪為理論課的附庸品[9]。大學的實驗教學組織形式可分為三類，即課程中附屬的實驗教學、單獨開設課程的實驗教學和學生自選的實驗教學。傳統(tǒng)的實驗教學多為第一類教學，知識的傳授主要來源于課堂教學，實驗教學處于從屬地位。根據調查，多數高校土木工程材料理論課為40學時，實驗包含在理論課當中，為10～12學時。實驗課程考核比例一般為課堂成績的20～30%。這種教學組織形式，不能制定宏觀而又具體明確的實驗教學培養(yǎng)計劃，導致實驗教學成為理論教學的附庸或輔助手段。
（2）實驗教學方法單一，內容陳舊。傳統(tǒng)實驗步驟一般是教師制定實驗內容學生預習實驗演示現場操作填寫報告，這種教學方法比較保守和僵化。實驗前教師準備好實驗設備和材料，排除了可能出現的問題和障礙，每一個實驗步驟都詳細講解和示范，這種教學方式束縛了學生的想象和思維，羈絆了學生探索的腳步。況且由于學生基數大，實驗教學多為分組進行，分組人數多，漠視了學生的主體性，使學生在實驗課程中的主體地位無法實現，學生做實驗的積極性嚴重受挫。
在教學內容上，實驗限于教材的內容，并且多為驗證性實驗，綜合和創(chuàng)新性實驗較少。操作較簡單，學習完全處于被動狀態(tài)，機械記憶數據，缺少思考。實驗缺乏全局性，各實驗課程之間前后脫節(jié)，簡單重復實驗現象嚴重，更談不上探索創(chuàng)新。
（3）實驗考核評價不夠合理。傳統(tǒng)的考核機制里，學生的實驗成績往往只憑借一份實驗報告來評價。因為分組進行，實驗數據雷同較多，無法判斷到底誰在吃“大鍋飯”。而且單憑實驗報告，也無法了解學生對實驗的掌握情況，更無法了解學生對實驗的學以致用情況。
二、 土木工程材料實驗教學反思
有效教學可以定義為：教師在科學教育價值觀的指導下，采用科學的教學方法和手段，達到預期效果。教學的有效性包含教學效率、教學效果和教學效益三方面的內容，其關鍵在于教學效益，即學生是否能夠在學習過程中提高、完善和發(fā)展。實驗教學的目的不僅僅是培養(yǎng)學生實踐技能，或去驗證、創(chuàng)新理論知識，而是要培養(yǎng)學生未來工作或科研的思維習慣。
那么我們該如何去實現這個目標呢？很顯然，目前的土木工程材料實驗教學很難達到這個要求。從教師層面講，職業(yè)素養(yǎng)、技能水平等影響了教學質量；從學生方面講，學習態(tài)度、理解能力等影響了學習質量。此外一些外界的環(huán)境因素，對教學有效性也產生了影響。因此，如何有效進行實驗教學成為一個亟需解決的問題，需要對目前的教學進行改革。
三、土木工程材料實驗教學改革
聊城大學作為一所普通二本高校，師資力量相對有限，設備水平比較落后。在這種情況下，建筑工程學院對土木工程材料實驗教學進行了一系列改革和創(chuàng)新，并取得了較好的效果。
（一） 單獨開設課程
將土木工程材料實驗單獨開設課程，建立自己的獨立地位。按照人才培養(yǎng)目標，以實驗能力為主線，優(yōu)化教學方法和內容，發(fā)揮實驗教學功能的科學性課程體系。這有助于實驗教學水平的提高，也對教師和學生提出了更高的要求。單獨設課，課程將直接納入學校的考核系統(tǒng)，教師需投入更大的時間和精力來提升教學質量，學生因為學分的存在，也會產生學習的動力。同時，教師在制定實驗內容和計劃時也更加靈活，可以根據學生的特點和興趣開展實驗教學。
聊城大學建工學院的做法是，將土木工程材料獨立O置課程，共16個學時，1個學分。獨立后的實驗課程安排在理論課程結束之后，比較連貫，通過實際操作，學生不僅能將理論知識和實驗相互聯系，同時也能加深印象、強化概念。而且獨立設置后的課程不僅僅限于課本要求的實驗內容，增加了較多選作的綜合和提高型實驗內容。這為感興趣和學有余力的學生提供了實驗平臺和發(fā)揮空間，有助于其科研意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二） 教學方法創(chuàng)新、內容改革
在傳統(tǒng)教學方法中，學生是以教師、指導書為“程序”，在詳細的步驟下機械進行操作。這種教學方法直接抹殺了學生的創(chuàng)造力，也消磨了學生的熱情，教學有效性非常低。針對這種情況，我們對傳統(tǒng)的教學方法進行了創(chuàng)新。
（1）實驗的準備工作不再是單純的演示，而是利用數值仿真技術對實驗過程進行模擬。讓學生接觸力學，并產生通過實驗進行驗證的想法。如利用ANSYS軟件對鋼筋混凝土板受彎破壞進行數值模擬，利用ANSYS的動畫捕捉功能，將其破壞過程制作成動畫在課堂上播放，觀察材料的破壞情況和變形情況。使學生思考這種破壞模式的產生機理，從而使學生從本質上認識其破壞機理，并對力學學習產生興趣。
（2）轉變教師角色，減少示范，不再逐一講解。只講明實驗的關鍵點和注意事項，以幫助者和協作者的身份來啟發(fā)和引導學生。
（3）由于課時有限，單憑上課時間難以滿足實驗要求。因此開放實驗室，保證了學生的實驗時間，此外材料與設備的開放，也利于學生對實驗室的掌握，熟知其功能。興趣小組成員利用課余時間，發(fā)揮主觀能動性，獨立開發(fā)、設計實驗，完成了多篇實驗報告和論文。
實驗教學內容過于固定，以常規(guī)、驗證性實驗為主，缺乏綜合和設計性實驗，既無法調動學生的積極性，也限制了學生的創(chuàng)新能力。基于此，結合土木工程專業(yè)的特點，將實驗內容進行了調整和改革。
實驗教學項目調整。將實驗內容分為必做和選修兩部分，其中必做部分包括4個實驗，選修部分包括6個實驗。實驗時，在必做內容的基礎上，讓學生自主再選擇幾項選修實驗，滿足了不同學生的需求。
實驗教學內容改革。同一實驗內容，設計多個實驗方案。比如鋼筋實驗，教學大綱是低碳鋼的拉伸實驗。我們在實驗時，選擇工程常用的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ鋼筋和冷加工的鋼筋。通過觀察其拉力-變形曲線，來對比不同鋼筋的屈服強度、抗拉強度和伸長率值。又比如水泥膠砂強度實驗，通過選用不同的水泥，來對比各種水泥之間性能的差異。這樣，我們就將簡單的驗證實驗進行了延伸，加深了學生對實驗的印象，取得良好的教學效果。
（三） 實驗考核評價
實驗考核是衡量學生學習有效性的方法，也是最終的成績依據，因此考評方法應當全面、準確和客觀，對實驗課的每個階段都要進行嚴格的考核。然而，僅僅依靠出勤、實驗表現和實驗報告來評價的方式不盡合理。學生確實把實驗做好了，但會不會應用，在過去的評價系統(tǒng)中無法體現。由于學生缺少實踐鍛煉，對實際問題思考過少，理論脫離實際，即使身邊的簡單現象也無法做出科學解釋。雖然做過實驗，但面對實踐中的小問題也束手無策，成為實驗教學的悲哀。
因此，在實驗考核評價中，我們加入了應用這一條。具體操作方法是讓學生從周圍的環(huán)境中發(fā)現問題，并找到通過實驗的解決之道。通過應用小論文的方式提交，設計一個實驗方案來解決這個問題，由教師做出評價。雖然這些方案比較簡單，而且有很多不嚴謹的存在，但是作為本科生已是學以致用的良好途徑。
比如有的學生發(fā)現同樣是混凝土路面，下雨時不同部位其滲水情況不同。思考原因――在路基質量相同的條件下，有可能是混凝土施工過程中不同部位施工水平不均造成的滲透性不同。提出實驗方案――制作兩組抗?jié)B試件，同樣的材料及配合比，一組人工振搗成型且施工水平一般，一組機械振搗成型且施工質量較高，進行抗?jié)B實驗，比較結果。
有的學生發(fā)現在國家全面禁止使用焙燒黏土磚的同時，很多工地仍在使用，并稱之為“黃河淤泥黏土磚”。思考原因――黃河淤泥黏土磚原材料取自黃河淤泥，與一般的黏土磚不同，淤泥中可能存在較多的有機質，其力學性能值得懷疑。提出實驗方案――隨機抽取兩組焙燒黏土磚，一組是黃河淤泥黏土磚，一組是一般黏土磚，進行抗壓和抗折實驗，進行對比。
最終的考核評價：
實驗成績=出勤（10%）+實驗表現（30%）+實驗報告（30%）+應用小論文（30%）。
四、 結語
土木工程材料實驗課是土木工程專業(yè)學生直觀認識建筑材料、了解其技術性能的重要途徑，對于培養(yǎng)創(chuàng)新應用型土木工程專業(yè)人才意義非凡。但目前在普通高校的教學中，由于教學理念偏頗，師資力量薄弱和實驗資源限制等問題，導致實驗教學陳舊落后，脫離實踐，失去了應有的教育意義。
文章以聊城大學建筑工程學院的土木工程材料實驗教學為背景，以實驗教學的有效性為基礎，從課程設置、教學方法與內容、考核評價三個方面，探索了普通二本院校土木工程材料實驗教學的改革與創(chuàng)新。試圖在當前條件有限的情況下，最大功效地發(fā)揮實驗教學的效益，并提高教師和學生的素質，實現真正意義上的教學相長。
參考文獻：
[1]湖南大學，天津大學，同濟大學. 土木工程材料[M]. 2版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.
[2]賴震環(huán). 土木工程實驗教學改革與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2010，29（11）：319-321.
[3]彭春元，張俊平. 土木工程材料實驗教學體系改革思路[J]. 理工高校研究，2004（4）：123-124.
[4] 艾紅梅，王寶民，等. 建筑材料實驗教學有效性的研究與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2011，30（3）：267-271.
[5] 孫凌，徐建成. 加強專業(yè)基礎課實驗教學改革促進應用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 黑龍江高教研究，2004，（4）：117-118.
[6] 馬開劍. 大學教學論基礎[M]. 山東：山東大學出版社，2011：107-123.
[7] 吳芳，周代軍. 提高土木工程材料課程實驗教學質量的思考[J]. 高等建筑教育，2010，19（2）：125-127.
[8] 湯佳樂，程放，黃春輝. 素質教育模式下大學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 實驗室研究與探索，2013，32（1）：88-89，135.
[9] 丁鑄，孫坤，劉偉. 土木工程材料實驗教學組織與實施[J]. 實驗技術與管理，2008，25（1）：116-128.
Abstract： Experimental teaching has a unique and irreplaceable educational function， but the effect of college teaching experiment is worrying. Through the analysis of civil engineering materials experimental teaching status， the present experimental teaching system was reflected. Taking the civil engineering specialty of Liaocheng University as an example， from independent course， innovation of experimental teaching method and content reform， experimental evaluation mechanism explores the experimental teaching of civil engineering materials in college.
