電化教育研究精選(九篇)
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第1篇：電化教育研究范文
關鍵詞：中小學；電化教育；實效；改良措施；實施細則
我國在中小學教學活動中，涉及技術項目維護意識和現代設備終端利用價值并未做到系統化地梳理、整合，因此大部分學生主體在后期專業意識處理上不夠明確，嚴重耽誤后期發展實效地位。電化知識教育作為技術項目中最基本的內容形式，在教學過程中配合幻燈片和多媒體視頻技術等實現綜合信息的直接傳輸，同時為動力支撐的氣氛效應補充豐富元素。這是現代教學體制改革的必行之路，也是完善階段技術素質強化的必要措施。
一、現下我國中小學電化教育狀況論述
隨著我國經濟、科學技術控制規模的不斷壯大，有關內部人才數量的供給開始顯得略微緊張，所以有關部門應該抓緊從中小學技術控制能力補充抓起，為其后期專業選擇指明方向，保證國家技術控制項目的活力基礎。因此，各級政府和行政教育機構開始廣泛籌集資金并向中小學實現大面積投入，其中電化教育格式體制效能已經初露鋒芒。大部分學校已經針對電化技術教育需求實現內部設備的引進，包括計算機終端、技術項目實驗室的設置等。其中不乏電化器械和素材的補充，教師在落實基礎課程的布置活動中，自身電化控制素質也得到適當完善，同時對相關理論和實踐積累豐富的控制疏導、調控經驗。盡管長期以來我國中小學電化技術教育活動已經產生翻天覆地的變化，但涉及應用式網絡格局的擴展，有關內部結構調整方面仍舊出現一些隱患問題。
（一）創新設備的配置標準問題。許多中小學在設備供應和結構建設方面保留一定的基礎實力，包括投影儀和電視等早已經步入課堂之中，同時結合部分學校機構開發的電臺和監控系統，有關學生的技術培訓過程和完善效益也得到很好的檢驗和衡量。但是，長期的技術更新活動帶來一定的經濟壓力，所以部分學校部門并未完全實現教學班級電化設備的供給要求；教師來回搬運固定設備所耗費的時間將遺留更多隱患狀況，阻礙學生自我技術素質實時完善效益。因為地區之間發展水平極度不平衡，對于一些農村地區來講，中小學的辦學開支基本停留在正常秩序，根本無暇過問電化教育體制的改造問題。
（二）教學資料的補給狀況。現下中小學部門在電化教育布置活動中，涉及教育材料數量和質量供應上已經無法滿足跳躍式的教學控制標準，大多數學校在電化教學管理方面經常出現疑問，這其實就是重視硬件搭配力度，忽視軟件開發的必要結果。學校在處理教育素材上經常透過版權購買和內外交流渠道獲取，但因為經濟成本和建設理念有所區分，所以開發環節中的局限效應已經不是什么新鮮話題。盡管教材資源的自我創制和供應存在某種價值效應，但不同單位的控制基礎主要借助教師個體技術控制能力和電化知識決定，所以后期制備質量幾乎難以穩固保證。目前，這部分教育素材的嚴重稀缺現象已經成為長期制約中小學電化教育體制深度的難題，需要有關部門加以重視，并采取有效措施進行調整。
二、相關改造措施分析
中小學電化教育是我國整體電化控制項目的必要基礎內容，盡管目前相關細化布置任務已經得到一定的銜接，并且樹立不少的績效優勢，但相比之下，各類隱患問題仍舊比較突出，令其擴展效能長期失去支撐活力。二十一世紀是多元技術發展的特殊時期，其中電化教育機制為了高度適應全新教學任務需求，開始決定沿著中小學初始教育階段進行廣泛素質補給，這是落實后期專業人才開發的必由之路。
（一）教育觀念的革新。實現現代化教學整改目標就必須針對體制規劃理念進行大面積革新。所以，學校內部教師應該沿著電化技術的操控細節和延展力度實現系統化研究，針對過程中仍舊存在的思想觀念閉塞問題進行大規模抑制，保證應對方案的積極調控價值。教師應該透過不同視角和管理層次出發，多多關注電化教育技術的最新發展動態，及時將校內電化教育理論實行同步更新，借助創新規劃技巧保證電化教育內容的跟進狀態。因為內部支撐體系和維護觀念得到具體保證，后期相關改革工作將順風順水，確保電化教育在我國改革道路上的戰略地位，令整體教育能效不斷向更高水準模式過渡。
（二）落實相關培訓計劃。師資團隊的高質量塑造是完成電化教育體制深入工作的必要保證，目前需要針對人員培訓活動，尤其是電化教育技術培訓講師的專業素質水準，進行創新觀念的加持。起初，需要對教師實現崗位資格培訓，保證先進技術內容的及時傳達。教師應該在順應培訓操作中不斷積累經驗，提煉骨干經營標準，令相關技術調控和系統知識堆積充滿層次形態特征。另外，對這部分教師進行軟硬件操控和調試技術訓練，必要時可以邀請專業權威人士進行專題講座布置，完成全員技能強化指標，保證教師在落實教育活動中能夠做到應用原理內容的全面普及。
（三）管理工作的科學銜接。針對現下中小學電化教育管理較為分散的隱患問題，需要結合機構優化思想和職能統一標準進行創新編制的管控處理。尤其在教育技術中心的搭設層面上，要結合具體學校經濟實力和內部素質調控標準進行應對處理，盡量保證在原定電化教育中心基礎上進行規模擴展，配合相關機構落實關節銜接工作。令不同職能部門進行統一運作，保證合力的凝聚效應，全面推動硬件設備的搭設實效和軟件技術的開發力度，這是促成專業教師培訓活動的必要措施，應該實現大規模延展。
結語：中小學部門的電化技術教育改造工作是落實后期專業引導機制的必要內容。所以，涉及電化技術規模的調整和應對策略的實施，需要借助不同學校控制主力實現全面應對。這部分控制與管理工作需要教育機構投入大量的精力，所以關于細致化操作工作必須做到及時下達，盡量維持創新應用功效的普及深度效應。
參考文獻：
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第2篇：電化教育研究范文
[關鍵詞] 電子工作室 工作室制 項目化教學 研究與實踐
“工作室”在西方國家高校的本科藝術設計專業中已經實行很普遍，國內一些重點本科院校如中央美院、廣州美院、浙江大學等都實行了“工作室”，切實做到了由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，并取得較好的成效。但工作室不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它更加突出教學做的有機結合，注重為培養具有創業創新能力、綜合素養和獨特個性的復合型技術人才提供平臺。同時，“工作室制”教學模式也對專業教師的動手能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有雙師素質，更要求有較高的復合素質。本文提出了在構建電子工作室基礎上，以“工作任務與職業能力”為導向，設定職業崗位能力培養工作區，采用“工作室制”教學模式，實施課程項目化教學。通過開發基于工作過程的項目化課程，將實際的工作任務作為教育技術研發課題、技能競賽培育項目和學生生產性實訓內容融入到具體課程中去，讓學生在完成具體項目的過程中提升相關理論知識和發展專業崗位技術能力，同時也為教師搭建了能力提升平臺。
1.電子工作室構建
電子工作室實際上是一個小型的局域網環境，如圖1所示，是不需要多媒體投影設備的一體化網絡教學平臺。教師機、學生機具有系統開機還原功能，裝有多媒體教學網軟件，利用雙絞線與交換機連接起來，設置好TCP/IP協議，調通網絡，通過多媒體教學網軟件集中實現現場教學與管理。
圖1 電子工作室構建框圖
（1）教師機作為一體化網絡教學平臺的服務器，除裝有課程教學所需要的軟件、技術文檔、電子課件、視頻等，還裝有多媒體教學網軟件，可以實時對學生機進行教學、培訓、交流、討論、監控、管理等操作。此外，教師機還可以外接Internet及配備麥克風、音響設備、攝像頭等。
（2）學生機作為一體化網絡教學平臺的客戶端，主要裝有課程教學所需要的軟件、技術文檔、電子課件、視頻，以及多媒體教學網軟件。學生可以通過計算機與教師機進行實時教學互動，還可以單獨或分組完成教學訓練任務。
（3）工作區是依據不同的工作崗位進行劃分的，具有專門的技能要求，如市場調研、產品設計與開發、PCB制板、元器件檢測與安裝、產品性能調試與檢驗、產品營銷等，通過工作區專項訓練或輪換完成工作任務。
2.“工作室制”教學模式
以行業需求、職業能力為導向建立“工作室制”教學模式，依據崗位技能要求將工作室劃分為若干個工作區，注重學生的創作實踐能力培養，提高學生專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。該教學模式能提高教師的專業實踐技能，培養學生的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力，同時滿足學生個性化發展的要求。
（1）以工作室為空間依托，以專業教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，理論課程與實踐教學縱向交替進行、橫向互相滲透，將產、學、研融為一體。
（2）學生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，教師根據學生自身特點，制定教學目標、教學內容和教學方法，引導學生學習，培養學生個性發展和創造、創新能力，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學機制。
（3）通過學生作品集中展示，采取“學生自評、小組互評、教師點評”的方式，側重于讓學生學會表達設計思路，分享設計成果，可借此評價指導教師。
3.課程教學項目設計
課程教學項目設計要圍繞“一個平臺，三個環節，多種形式”展開，突出以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以知識落實為關鍵，以技能掌握為目標。
（1）一個平臺：以電子工作室作為教學平臺，教師要著力營造學習氛圍、組織和引導教學過程，要根據學生的特長與能力，把學生合理劃分為“工作小組”，指導學生明確目標和職責，實現有效的分工與合作。
（2）三個環節：以“入門項目，訓練項目，工程項目”作為培養學生專業知識和職業崗位能力的三個重要環節。使學生在項目實踐過程中，由淺入深，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的思想和方法；教師是引導者、幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論，指導學生項目實施的全過程。
（3）多種形式：依據項目化課程內容采取多種形式設計教學項目，如單片機應用與實踐，可以以單片機最小系統為平臺，通過擴充功能控制模塊來設計具體的控制系統；計算機應用基礎，可以以計算機組裝、計算機應用和計算機維護的基本操作過程來組織學習內容；可編程控制器應用與實踐，可以以現場使用較多的西門子PLC、三菱PLC等同類產品進行應用比較來組織學習內容。
4.項目實施
項目教學的學習內容主要來自企業的生產實踐、來源于典型的職業工作任務，項目實施過程如圖2所示。教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識、技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。
圖2 項目實施一般過程
（1）任務情境設置：依據項目教學任務創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情境環境，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情境。
（2）查閱資料：學生通過資料查詢、收集、整理，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范案例的解決要點，制定和選擇工作任務方案。
（3）工作任務實施：學生以小組為單位，按照既定工作任務方案合理分工并設法完成，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養團隊意識和協作精神。
（4）展示交流與討論：教師要及時對完成的一個個階段性小項目進行總結與回顧，對學生的表現進行當堂認可，并對主要問題進行集中解決。這樣有利于學生對新知識的理解和消化，同時也是下一階段項目完成的前提條件。
（5）工作任務展示：學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，可以包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。
（6）工作任務加工：學生根據教師的要求對已經完成的項目進行改良。
（7）歸納總結：教師對完成的項目進行總結與回顧，集中指出和解決主要問題，給出總體評價結果。
（8）新任務布置：布置新的工作任務。
通過一個或幾個項目的實踐，學生能夠順利地完成學習任務，專業技能在實踐中得到提高和鞏固。
5.結束語
電子工作室采用“工作室制”教學模式，實施課程項目化教學，更加突出教學做的有機結合，不僅為培養具有創業創新能力、綜合素養和獨特個性的復合型技術人才提供了平臺，也為教師綜合運用知識、拓展自己的專業能力提供了有效途徑。
參考文獻：
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教學研究項目：
安徽省教育廳“安徽省高等學校省級質量工程” 教學研究項目――基于“課程項目化”改革的電子工作室建設（編號 20101664）
第3篇：電化教育研究范文
關鍵詞：電廠；儀表自動化；校驗；智能管理；
0.引言
近年來，電子信息技術發展的速度較快，這在很大程度上加快了儀器儀表自動化的發展進程，而在儀器儀表的自動化發展中，其自動化校驗是其中必須的一個環節，具有十分重要的意義。隨著人們在電子科技領域的不斷探究，電子信息技術得到了長足發展，這直接促進了儀器儀表自動化的實現，其中校驗過程是檢測儀器儀表正常運行的必要程序。本文就電廠儀表自動化的校驗與智能管理進行了簡要論述。
1.電廠自動化技術概述及儀表自動化校驗的重要性分析
現代電廠儀表自動化由參數檢測、數據處理、自動控制、順序控制、報警和聯鎖保護等系統組成，最終體現在帶機組效率、值班員數量以及所能完成功能上的技術。電廠儀表自動化并不是單一的對應某一個對象，而是有可以對應許多不同的對象，并且根據其控制對象的相異，又分為主機與輔機控制、進煤系統控制盒除灰系統控制等等。電廠儀表自動化在電力能源的生產和輸送過程中，起著重大的作用。其中最重要的是對于系統安全的檢測盒確保。其傳感器、變速器、分析儀表儀器、指示儀表以及執行指令的自動化設備，能精確地向工作人員提供有效數據，在經過分析之后，能及時的發現存在的安全隱患問題并得到解決。
現代電廠儀表自動化是山參數檢測、數據處理、自動控制、順序控制、報警和聯鎖保護等系統組成的，最終體現在帶機組效率、值班員數量以及所能完成功能上的技術。根據電廠儀表自動控制對象的小同，其又分為進煤系統控制、除灰系統控制、主機與輔機控制等。其應用的目的是保障電廠運行安全、保障電廠運行的經濟性。其基本自動化設備包括檢測各種過程參數的傳感器、變送器、分析儀器儀表、指示儀表以及執行指令的執行結構（如：電磁閥、調節閥）等。其儀表自動化的檢驗與管理是保障電廠自動化控制系統安全、穩定運行的基礎，是實現電廠自動化控制的關鍵。加強電廠儀表自動化的檢驗與智能管理有助于保障各過程參數的檢測精準度、保障自動化控制的精準度、保障電廠機組運行的安全。
2.電廠儀表自動化的校驗與智能管理
2.1 電廠儀表自動化的校驗
隨著現代自動化技術的不斷發展，電廠儀表自動化的校驗正向著自動化的方向發展。目前，電廠儀表自動化校驗的實現多數是通過自動化儀表綜合校驗系統來完成，通過以計算機為中心的校測系統對電廠儀表自動化中的溫度、壓力、真空、熱電偶、熱電阻、電壓、電流、電阻、頻率等儀器儀表進行校驗。自動化儀表綜合校驗系統的校驗過程僅需要檢測員安裝與接線，其余上作均在計算機控制下自動完成，同時監測數據直接進入系統數據庫，幫助電廠實現儀表自動化校驗的網絡化管理。在應用電廠儀表自動化校驗的同時還要有針對性的對電廠儀表校驗進行管理，通過建立并完善電廠自動化儀表設備使用、校驗、養護記錄強化對電廠自動化儀表的控制與管理，強化儀表校驗時限管理上作，減少和降低儀表維護、養護過程對儀表精準度的影響，以此保障電廠機組的安全運行。囚此，現代電廠儀表自動化的校驗上作小僅僅是通過自動化校驗儀器對其進行校驗，還需要通過科學的管理有效保障校驗質量，以此為基礎保障電廠機組安全運行。這就需要現代電廠以科學的管理理念構建電廠儀表自動化校驗管理體系，針對電廠各個系統自動化儀表的特點進行有針對性的管理，以此保障校驗質量
2.2 電廠儀表自動化的智能管理
隨著現代自動化控制技術以及計算機技術的不斷發展，現代電廠儀表自動化技術正向著FCS（現場總線控制系統）方向發展。這也為電廠儀表自動化的智能管理上作開展帶來了新的發展契機。利用現場總線控制系統技術能夠提高傳統控制效率、滿足現代電廠自動化發展需求，并針對電廠管控一體化要求進行現代自動化控制的建設。同時也為電廠儀表自動化的智能化管理奠定了堅實的基礎。在進行電廠儀表自動化管理過程中，需要電廠針對儀表自動化構建科學的管理體系，以此為基礎進行電廠儀表自動化的智能管理上作。通過科學的管理體系明確值班人員、儀表自動化操作人員、維護檢驗人員等有關人員的上作職責，避免違規操作造成的運行事故。需要特別注意的是在進行電廠儀表自動化智能管理中，必須嚴格控制進出儀表自動化控制中心的人員，減少和避免非操作人員對控制系統的操作，減少事故隱患的發生。現代電廠儀表自動化智能管理體系集中了數據庫功能，能夠將儀表自動化檢測、控制過程的數據實時記錄在案。僅有記錄并小能有效地對儀表自動化系統以及機組運行狀況有深刻的了解，電廠運行過程中還需要運行人員、班組定期對儀表自動化數據進行整理與分析，了解機組情況，分析機組可能存在的故障，為保障機組安全、穩定運行奠定基礎
3.加快電廠儀表自動化校驗技術的引進，提高電廠運行經濟性
電廠儀表自動化技術在火電廠的管理中被廣泛的運用，它不僅提高了電廠的經濟效益，更重要的是，它減少了電廠安全事故的發生。與傳統儀表進行比較，儀表的自動化擺脫了檢測機構定期檢查的不穩定性，并且消除了傳統儀表額外所需要的送檢費，為電廠節省了一筆巨大的開支，同時，它不需要機組停機，而能在機組正常工作之際進行檢驗，減少不必要的麻煩，大大提高了生產效率。因此，電廠應注重對儀表自動化技術的引進和使用，及時的更新自動化的儀器設備，采用移動式檢驗設備進行電廠儀表的校驗，以此來提高電廠的經濟效益和保障電廠機組的穩定運行。而經過人們的不斷創新，一些自動化的智能儀器也相應問世。例如數字壓力校測儀器、數字活塞式壓力計、流量監測校驗儀、熱電偶熱電阻聯合校驗儀、綜合校驗儀等等，這些儀器在自動控溫、自動檢定、自動數據處理、自動判定誤差、自動存儲打印報表、自動打印檢定結果方面，化繁為簡，不僅增加了數據的精確度，同時也相應的提高的電廠的工作績效。因此，電廠為了追求更大的經濟效益，就必須引進更加先進的技術設備，從而引導企業走向壯大。
4.結束語
綜上所述，現代電廠儀表自動化的校驗與智能管理需要企業不斷加強自身技術水平的培養，以設備維護部門人員技術培養、自動化控制操作人員技術培養以及嚴格的職業操守培養等上作有效避免電廠儀表自動化事故的發生、有效提高電廠儀表校驗上作效率、有效進行智能管理的開展，以此為電廠綜合市場競爭力的提高奠定基礎，有效提高電廠經濟利益，為我國經濟發展所需電力能源穩定供應奠定基礎
參考文獻
[1]張麗紅. 電廠儀表自動化的校驗與智能管理[J]. 民營科技，2013，09：23.
第4篇：電化教育研究范文
[關鍵詞]電子商務 一體化教室 職業教育
一、引言
隨著社會分工的細化，用人單位對高職學生的職業能力要求越來越具體，順應這樣的市場需求，高職教育越來越注重學生職業能力的培養。圍繞這一主題，各高職院校紛紛開展職業教育改革，探索“工學交替”、“工學結合”等職業教育模式，形成了百家爭鳴的利好局面。而要真正使理論實踐一體化、工學結合一體化，必須加強教學的三要素即學生、教師和教學情境的聯系。一體化教室恰恰就解決了這樣的問題。根據相關理論，常州工程職業技術學院經濟貿易系成功的將一體化教室建設和管理模式移植到電子商務課程，并使之能有效的發揮作用，服務于項目化課程體系教學、專業實踐、科研和生產。
二、電子商務一體化教室建設規劃
一體化教室有三種形式，即理實一體化專業教室、工學一體化實訓室和校內生產性實訓基地。
電子商務具有較強的職業特點，探索基于工作過程的課程體系建設需在特定的教學情境中實現。在一體化教室中開展教學，在一定工作情境中，通過角色分工，在項目任務中滲透知識，鍛煉職業能力，使得職業教育形式更加豐富，教學內容更加貼近實際，學生職業能力目的更加貼近崗位要求。
（1）環境規劃
傳統的理論實踐代數相加的一體化專業教室僅僅是把理論教室和實訓教室拼湊在一起，不足以通過環境塑造學生的職業身份。在幾年的實踐中，我們總結出建設工學一體化實訓室能滿足項目化教學的需要。在這樣的環境中最能模擬出工作場景中的情境，在真實環境中完成學習任務，讓學生置身于職場工作場景中，不斷強化學生的職業行為和職業身份。
（2）硬件環境規劃
硬件建設是電子商務實驗室的基礎環節，它包含實驗室空間建設，如場地。設備建設，如服務器、學生機、網絡設備、多媒體設備等。模仿企業的空間布局及功能設計，如設備陳列、照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境，構成真實的工作場景，使學生能夠體驗到真實的職業化的工作情境的感覺。
（3）創業孵化環境
一體化教室需配備電子商務公司運營的基本設備設施，配備專業的KAB培訓師或創業指導師。互聯網的快速發展和普及使得電子商務無處不在。很多極富有創業精神的學生急不可待的想要一試身手，對于他們的創業計劃，能通過選修KAB課程或咨詢創業指導師在一體化教室內進行孵化。對于創業啟動資金相對較少的學生來講，能獲得免費的辦公場所和專業的創業指導是其創業能否成功的關鍵因素之一。
三、電子商務一體化教室管理模式
電子商務一體化教室主要為項目化課程改革服務，必須高效、科學管理，保證使用壽命，保障教學秩序，能讓課程在干凈整潔的環境中開展。為此制定了教師指導下的項目負責人管理制度，體現管理過程的職業性。項目化課程的教學模式要求教師既能教授理論，又能動手實踐，以適應和滿足一體化教學的需要，管理一體化教室對教師又提出了行政能力的新要求。
四、電子商務一體化教室應用方向
電子商務一體化教室主要是服務于項目化課程的教學。一體化教室的建設主要是為了加強學習情境的職業性，能提供教學項目相關的軟硬件條件，方便項目實踐和理論的教學。
電子商務一體化教室為學生提供創業實踐環境。電子商務是目前大學生創業的首選，因此建設電子商務一體化教室嚴格按照公司的標準建造，能夠為學生提供真實的工作環境。通過配備創業指導老師，對學生的創業項目進行指導，達到創業孵化的目的。
電子商務一體化教室為教師教學研究、學生畢業設計提供平臺。同時實驗室的電子商務仿真系統也通過校園網的方式，實行對內完全開放的共享使用，充分提高實驗室硬件和軟件的利用率，取得了良好的效果。
五、結束語
常州工程職業技術學院經濟貿易系電子商務一體化教室按照“項目化”課程體系教學要求建設，有服務器2臺，學生機60臺，教師機及多媒體設備1套，安裝有奧派電子商務仿真系統、德意電子商務仿真系統等軟件，仿公司網格化辦公臺，在大學生創業體驗園設置工作室，配備創業指導老師和專業導師。自建成至今共承辦省級以上大型比賽三場；孵化創業項目二十余項，并成功注冊公司順利營業；為教師教學和科學研究提供實驗平臺，促成教師發表研究論文五十多篇；為相關專業學生畢業設計提供開放平臺和專業技術指導等等。一體化教室全天開放，使用效率高，在新的職業教育課程體系改革中發揮著重要作用。
參考文獻：
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第5篇：電化教育研究范文
[關鍵詞]《霍華德莊園》；福斯特；改編；升華
電影和小說一樣，都在相對有限的時空內展示人類生活的精華，無論讀者還是觀眾都能通過文字或畫面感受著心靈的震撼和靈魂的悸動。然而，視聽藝術的電影與文字藝術的小說畢竟是兩種截然不同的藝術形式，即使講述同一個故事也能給人們帶來不同的心理感受。1992年上映的電影《霍華德莊園》就充分證明了這點，雖然該影片與原著作者福斯特都在竭力展示英國愛德華時代上層社會優雅和懷舊氣氛背后的真實人性，但是導演艾佛里憑借視聽技術的優勢重新演繹了小說中的文化現實。相對于小說，電影《霍華德莊園》在主題思想、人物形象及情節設計上都實現了最大限度的影視化，帶給現代觀眾最直接的審美，本文正是以該作品電影與小說之間的比較，探究本片獨特的藝術創作魅力，以期了解電影藝術與文學藝術之間的互文性關系。
一、電影《霍華德莊園》對小說的借鑒
1910年出版的《霍華德莊園》是福斯特早期小說最具代表性的作品之一，本身就具有非常明顯的影像化特征，這也造成1992年上映的電影版本與原著之間具有非常明顯的相似之處。
（一）相似的愛情故事主線
《霍華德莊園》無論是小說還是電影都洋溢著非常濃厚的懷舊情緒，作者福斯特和導演艾佛里雖然采用了不同的演繹方式，但是都將瑪格麗特與海倫姐妹的愛恨情仇設定為核心故事主線，倫理情感撐起了整個故事主題及思想的走向。
《霍華德莊園》將英國愛德華時代莊園風情與愛情故事融為一體，以愛情的跌宕起伏喚醒讀者或觀眾對人性的深度思考。小說與電影都將背景設定在20世紀的英國，霍華德莊園是整個故事的中心環境，而霍華德莊園未來的繼承權更是推動情節發展的最基本元素。雖然核心故事簡約溫和，但是卻時刻體現著三個不同階級家庭的糾葛紛爭，形象真實地凸顯著維多利亞的故事，透過三個家庭之間的紛爭糾葛，呈現出愛德華時期英國社會普遍存在的矛盾問題，更是以瑪格麗特與海倫兩姐妹的寬容和正義為階級矛盾嚴重的社會指明了方向。電影與小說都將焦點置于瑪格麗特身上，以她的愛情選擇和人生選擇承載作者及導演的希望。而且電影與小說一樣沒有忽視或漠視瑪格麗特的彷徨和矛盾，而是將她婚姻愛情生活故意演繹得非常曲折，通過這種愛情主線展示恬靜安逸的莊園生活與物欲橫流社會的矛盾。
（二）相似的人物關系
無論是小說還是電影，《霍華德莊園》中的人物都代表了三個不同階級和價值觀的家族，作者福斯特與導演艾佛里都在有限的時空內緊緊抓住了不同人物的特點，并以千絲萬縷的關系增加作品的戲劇性和思想性。
例如，瑪格麗特與海倫是文化精神的代表，同時也是以祖產為生的封建貴族的代表，而威爾考克斯家族則代表商人階級及物質精神，巴斯特在電影與小說中則是典型的缺乏物質與地位基礎的文化追求者。電影借鑒了小說中復雜的人物關聯，將威爾考克斯太太、瑪格麗特、威爾考克斯先生、海倫、巴斯特、巴斯特的妻子、威爾考克斯情人、私生子、姨媽都通過遺產聯系在一起，讓矛盾隨著人物關系的轉變一步步推進。導演幾乎將原著人物設置完全移植到電影中，一方面保證了矛盾沖突的統一性和完整性，另外也有利于瑪格麗特等人物性格及寓意的表現。導演艾佛里將福斯特筆下人物的典型性格最大限度地保留在電影空間中，或贊美、或同情、或惋惜，但無論何種表現都抓住了原著作者對于人物及現實的觀點和看法，同時也讓整個故事生動真實，觸及了觀眾的內心深處。
（三）相似的藝術表現手法
電影《霍華德莊園》借鑒了福斯特原著小說中大量影像化的藝術表現手法，例如多變性情節小說、蒙太奇、象征等手法讓電影既具有典雅的歐洲文化氣息，同時又將福斯特的孤獨與多變氣質表現得淋漓盡致，可以說，電影與小說在藝術表現力上有異曲同工之妙。
例如，在情節的選擇和表現上，選取了集中緊湊、推進迅速的短小情節，基本上很少出現衍生情節干擾主題的情況。電影《霍華德莊園》這種類似于原著的多變性情節不僅讓矛盾夸張，極富突然性，同時也成為吸引全世界觀眾最關鍵的因素。例如，威爾考克斯太太的突然離世以及巴斯特的意外身亡，都使得故事發展急轉直下，創造了與小說同等的戲劇效果。一般在電影創作中習慣采用蒙太奇手法，用影像喻示其他影像或情節，而電影《霍華德莊園》中導演艾佛里和原著作者福斯特一樣都采用了一種介于象征主義和現實主義的手法，用特定的景物和事物表達象征含義。如通過女主人公的第一視角全面展示霍華德莊園，小說的23章和電影伊始，瑪格麗特先由遠處觀看莊園景象，之后慢慢踏入莊園，在各種景象的瀏覽中她的未來和情感得到一定程度的宣泄，而此時導演和作者都用了類似蒙太奇動感跟拍鏡頭隨著瑪格麗特運動，捕捉追蹤她的一舉一動及內心情感變化。這種相似的蒙太奇手法不僅全面展示了瑪格麗特的好奇和欣喜，更用長鏡頭的影像化手法烘托了莊園的陰郁和神秘，也將故事淡淡的憂郁和古典氣質直觀地表現出來，達到了影像藝術和文字藝術的無縫連接。
二、電影《霍華德莊園》對小說的升華
雖然電影《霍華德莊園》與小說都充滿了強烈的懷舊意蘊和倫理情感，但是導演艾佛里通過對原著主題、情節、人物等個性化的改編，讓小說內容更加直觀、影視化地表現給觀眾，將影片文學情調的高雅與主題思想、人物塑造及聲畫效果結合在一起，實現了文學向視覺藝術的完美升華。
（一）更具理解力的主題設定
福斯特小說《霍華德莊園》雖然以愛情主題為核心，但是其背后蘊含的人文思想卻非常復雜而深沉，這對于僅有幾十分鐘的電影時長來說，不僅過于宏大，而且也過于抽象，出于對影片傳播及觀眾觀影能力、認知能力的考慮，導演簡化了小說的主題，讓故事更加容易被現代觀眾所接受。
電影為避免故事主題過于難懂晦澀，將小說較為繁雜的主題予以簡化，用突出單純的愛情故事的方式剝離了眾多抽象化或難以用鏡頭表現的內容，增加主題的清晰化程度，也滿足了現代觀眾的審美情趣。而原著《霍華德莊園》看似在講述瑪格麗特等人之間的情感婚姻故事，而實際上在這一世俗主題之后，蘊含著作者福斯特對英國社會、工業革命甚至人類文明的思考和寓言。例如，小說扉頁上“聯結”二字就體現了福斯特對于階級、精神和物質等矛盾的看法。但是這種對工業革命的懷疑反思以及對物質主義對精神主義的推崇，都與現代社會文化難以形成認知上的契合，小說中對農耕文化及傳統英國文化的希冀與向往在當代社會很難獲得認可。同時，電影極為有限的時空容量無法將原著內容都兼收并蓄，導演只能將主題縮小到更容易被觀眾欣賞和接受的婚戀方面，雖然電影將哲理性、議論性元素被極大地精簡，導致故事的內涵深度得到一定的削弱，但是卻拉近了觀眾與故事內涵的時空距離，毫無違和感，實現了藝術性與商業性的完美結合。
（二）更直接的情節安排
電影《霍華德莊園》雖然故事基本延續了原著的情節，卻沒有采用小說隱晦的情節安排方式，而是通過電影視聽技術的優勢將故事直觀地展示給觀眾，讓觀眾非常容易融于故事中，與故事人物和情節產生同樣的心理感受。
電影《霍華德莊園》雖然是一部英國電影，但是在故事情節的安排上卻遵循了現代好萊塢電影經典的情節套路，以才子佳人略帶俗氣的套路吸引現代觀眾的目光，讓觀眾以更加輕松的觀影心態重新領略文學的魅力，實現了對原著的超越。而相對于電影的現代感，原著作者福斯特最大限度地避免了故事的世俗化風格，用非常抽象化和隱晦的方式聯系著不同的故事，其非線性的情節安排很難直接照搬到大銀幕上。例如，電影中導演為彰顯莊園背景及海倫和保羅的愛情線索，沒有使用小說中信件描述的方式，而是用鏡頭語言為觀眾呈現一個古老莊園，也通過莊園中海倫和保羅的熱吻暗示著后續情節的發展。小說模糊、間接地表現著情節發展，而電影用更加生動、感性和直接的方式吸引了現代觀眾的觀影興趣。直觀方式吊起觀眾的胃口后，電影沒有像小說一樣對次要情節繁雜敘述，而是采用更加富有邏輯的方式讓焦點慢慢轉移到主人公瑪格麗特身上，既增加了故事的邏輯性，也讓觀眾明白為什么瑪格麗特會與威爾考克斯結婚，為什么她的愛情沒有像預期那樣發展。雖然電影這種較為保守的情節安排，讓電影的文學性相較小說有所降低，但是卻滿足了觀眾的理解力，讓小說的浪漫與激情更加具有現實主義特點，符合觀眾對真實性的要求。
（三）更生活化的人物形象
影片《霍華德莊園》雖然延續了小說中的人物關系，但是卻對人物形象做了更加生活化的處理，讓主要人物不再那么具有典型性和文學性，仿佛許多人物成為觀眾身邊之人，具備了超于原著的形象化和生動化。
例如，電影中主人公瑪格麗特具有非常突出的人格魅力和人性閃光點，但是導演對其展示沒有完全遵循小說。電影中的瑪格麗特具有典型的入世精神，智慧而又賢惠，頗有現代女性的魅力和風范，而小說中她卻自命清高，熱衷文學，少了幾分生活氣息。因此，電影將小說中瑪格麗特過度人性化、理想化的形而上學哲學內蘊予以刪除和簡化，主要凸顯她的世俗化人格魅力。這不僅讓主人公形象更利于當代觀眾接受，也讓演員的演繹更加得心應手，可以說電影對原著中瑪格麗特形象的個性化改編讓她成為電影最具代表性的人物，也成為電影感動觀眾的焦點所在。
除了瑪格麗特之外，電影對露絲的人物改編也讓其更加符合現代電影及現代觀眾的審美需求。小說中，露絲身上帶有了明顯的象征主義色彩，在道德上完全高于其他人物，甚至完全高于小說的讀者，這種太完美、太理想化的人物塑造雖然符合傳統英格蘭女性標準，但在一定程度上拉遠了與現實生活的距離，顯得生硬而沒有生活色彩。電影雖然保留了她身上的象征作用，但是對小說中母性的魅力卻采用了更加人性化的表現方式。如小說的第8章，露絲與瑪格麗特聊天時，談論起她兒子的婚事，病入膏肓的露絲語調過于理性，缺乏一定的情感色彩，只有提及莊園時才有了些興奮。而在電影中，導演讓露絲主動把兒子的照片給瑪格麗特看，甚至微笑著談起兒子對英國的熱愛，此時她的愛子之心溢于言表。電影對小說人物生活化的處理讓瑪格麗特、露絲、海倫等人的形象更加具有親和力，雖然世俗化的人物塑造與小說有很大的出入，但是卻讓小說中不近人情的理想化人物更加真實生動，這也許是電影感動觀眾最主要的原因之一。
除了主題、情節及人物塑造方面的改編，電影還采用后現代的象征手法、長短鏡頭結合、動感跟拍鏡頭、背景音樂變化、神秘懸疑氣氛等內容對原著小說進行了大量的創新，這不僅讓小說的古典氣質與現代影視技術完美地結合在一起，而且用更加現代的視角闡述了導演對愛情、階級、婚姻等社會現象的理解。
三、結語
小說《霍華德莊園》在由文本向影像藝術轉化的過程中存在著很多不適合現代審美需求的因素。導演詹姆斯?艾佛里從現代影視藝術的理念出發，對小說的主題、情節、人物進行了一定程度的重構，這不僅讓電影在思想性、藝術性上與小說實現了接軌，讓文學作品以更加直觀、通俗的形式被觀眾所理解、接受，其蘊含的文化價值和思想價值也得到了一定的傳播。
[參考文獻]
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[2] 劉蘇力.E.M.福斯特文學思想觀之嬗變[J].黑龍江社會科學，2014（04）.
[3] 周娟娟.小說寫作手法中的電影化體現――以E.M.福斯特和歐內斯特?海明威的作品為例[J].蘭州教育學院學報，2011（01）.
第6篇：電化教育研究范文
關鍵詞：幼兒教育; 小學化; 理性認識
Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a more universal education was in the negative， are required to prevent and correct the errors tend to education. The reason why early childhood education "primary" in the course of their primary resources， management， evaluation criteria， teaching concepts， teaching methods and teaching methods to infiltrate into practice in early childhood education， and kindergartens in the conventional level， the teaching of And the state， and at the regional level and trend of universalization.
Key words: early childhood education; of primary schools; rational
一、幼兒教育“小學化”是一種較為普遍的被否定的教育現象，被要求糾正和防止的錯誤教育傾向。
近年來，我國幼兒教育越來越多的引入小學的主干課程資源、管理模式和評價標準，滲透小學的教學觀念、教學方式和教學方法，在一定程度和較大范圍使得幼兒園成為了“小學校”，幼兒成為了“小學生”，幼兒保教成為了“小學教學”，幼兒教育成為了“小學教育”。這一教育現象，即幼兒教育“小學化”。
幼兒教育“小學化”最早的提出需要考究，但這一提法已經在我國幼兒教育界約定俗成。點擊“幼兒教育‘小學化’”在網上
搜索，就可以獲得幾百條認同這一說法和批評這一教育現象的信息。但對這一概念的界定，認識不盡統一，許多也缺乏科學性。例如有的認為“幼兒教育‘小學化’指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。”①有的認為幼兒教育“小學化是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。”②雖然如此，但筆者認為有兩點可以確定。
（一）幼兒教育“小學化”是一種較為普遍的教育現象
多年來，無論是城市的還是農村的幼兒教育，無論是公辦的還是民辦的幼兒教育，無論是示范性幼兒園還是非示范性幼兒園，都或多或少，或重或輕的存在著這一“小學化”的教育現象。不過，在農村幼兒教育和民辦幼兒教育中這一現象更為普遍和突出一些。
（二）幼兒教育“小學化”是一種被否定的教育現象，被要求糾正和防止的教育傾向
幼兒教育“小學化”是在被否定和妥協中逐步消長的。事實上，我國教育界和政府對其一直持反對態度、批判態度，一直要求糾正和防止。
1.幼兒教育界已經主動認識和批判“小學化”問題，并積極進行改革實驗，努力糾正和防止“小學化”傾向。
2.國家教育科研機構已經正視幼兒教育“小學化”問題。
2004年8月，在全國“幼兒園學具教學法課題工作會暨成果表彰會”上，全國教育科學規劃領導小組辦公室副主任曾天山指出：“幼兒教育領域中存在的一些問題也讓人憂慮，例如‘幼兒教育小學化’嚴重，出現了很多怪異的事情”，③應當引起重視，并逐步加以解決。
3.國家教育行政部門已經對幼兒教育“小學化”等問題提出了批評。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊在2005年10月8日《貫徹〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉，深化幼兒教育改革》的講話中指出：“這些年來，我們已經清楚看到，由于全社會對幼兒發展規律的認識不足、研究不足、宣傳不足，出現了很多幼兒教育的誤區。那些純粹出于商業目的的有損幼兒身心健康的炒作沒有得到有效地抵制，認識上的混亂使很多不利于幼兒發展的作法競能在動聽的名義下暢通無阻，這種狀況是令人擔憂的。除此之外，令人遺憾的是，有一些好的動機、好的思路也因為認識的偏差而南轅北轍。如幼教的現代化被曲解為幼兒園物質設備的豪華和相互攀比；幼兒潛力的早期開發被異化為剝奪幼兒游戲權力的、急功近利的特別訓練；幼兒的入學準備被歪曲為短視的、狹隘的小學化識字、拼音的強化灌輸，等等。”④
4.地方政府和國務院對幼兒教育“小學化”傾向已經提出了糾正和防止的明確要求。
例如，廣西壯族自治區人民政府辦公廳轉發自治區教育廳等部門（單位）關于幼兒教育改革和發展指導意見的通知指出：“要切實加強學前一年教育（學前班）的管理。要采取積極措施加快學前教育發展，要依托普通小學教學點，繼續辦好學前一年教育（學前班）。要合理安排幼兒的生活，嚴格控制班額，杜絕‘小學化’傾向”。⑤國務院辦公廳轉發教育部等部門關于幼兒教育改革和發展指導意見的通知指出：“幼兒園要認識貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育。”⑥
二、對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解
筆者認為，幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。
（一）幼兒教育中的“小學”特征
幼兒教育中的“小學”特征主要體現在六個方面。
1.滲透小學教育教學觀念。
有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，置體育其后，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規矩”代替幼兒身心的協調發展。這嚴重違背了幼兒身心發展的規律和幼兒教育的指導思想。
2.下移小學主干課程資源。
有的幼兒園將小學的算術、拼音、英語等課程下移至大班甚至中班，占用大量的時間教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動。
3.采取小學分科教學方式。
有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿滿的，孩子的游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間都被無情擠占，有的甚至回到家里還要完成書寫作業。
轉貼于 4.采用小學“傳授”教學方法。
有的教師幫助幼兒反復背誦加法口訣，要求每一個幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認識生字，要求每一個幼兒記住的生字要達到一定數量等等。這就會使幼兒喪失探索的興趣、創造的機會和學習的熱情。
5.借用小學統一評價標準。
有的幼兒園和教師對幼
兒的作業、制作、圖畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術作業打分，有的還進行期末考試，將成績通知幼兒家長。這種劃一的“小學化”標準評價，嚴重忽視了幼兒的個性差異。
6.引入小學紀律管理規范。有的幼兒園過分強調紀律與常規，要求幼兒伸直腰板端坐，不準隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在了固定的時間和空間里，這就將異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發展。
（二）幼兒教育中“小學化”的特征
幼兒教育“小學化”的特征主要體現在兩個方面。
從幼兒園來說，表現為常規化、教學化和狀態化。
1.常規化。一些幼兒園借鑒移植小學的管理規范，對幼兒班級及其幼兒進行管理，由此形成了具有長效性的幼兒教育管理常規。這樣的“常規化”將使幼兒的主體性喪失，不利于解放幼兒，發展幼兒的自由。
2.教學化。“小學化”的幼兒園一般都實施了小學一年級課程的“教學”活動，并且日常化、制度化。這樣的“教學化”拔苗助長，異化了幼兒的智育活動。
3.狀態化。小學“化”的幼兒園在管理上“小學常規化”，在保教方面“小學教學化”，由此其幼兒教育的性質即轉變并且在一定程度或較大程度上呈現出“小學”的狀態，使得這些幼兒園的教育活動偏離了正確的方向。
再從區域幼兒教育來說，表現為普遍化和趨勢化。
1.普遍化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經不是某一個幼兒園、某一個地區幼兒園的現象，它已經在較廣大的區域具有相當的普遍性。幼兒教育“小學化”可以說已經成為了許多地區幼兒園、幼兒教育的相似特征。
2.趨勢化。幼兒教育“小學化”似乎已經成為了幼兒教育的重癥，還有繼續漫延縱深的勢頭。雖然當前各級和有關部門高度重視，但糾正和防止起來比較困難。如果不能樹立信心，堅決糾正，有效防控，其“小學化”的趨勢將會成為必然。
注釋：
①余曉紅.幼兒教育不能小學化〔EB/OL〕. czbtv.com/msxw/tt/t20051121-20148.lttm.2005-05-02.
②陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服〔EB/OL〕. pep.com.cn/200503/ca636173.htm.2005-05-02.
③曾天山.幼兒園學具教學法課題工作會暨成果表彰會講話〔EB/OL〕.
④朱慕菊.貫徹幼兒園教育指導綱要（試行），深化幼兒教育改革〔EB/OL〕. ks.biki.cn/80000233/list-13/475.aspx.2005-05-03.
⑤廣西壯族自治區人民政府辦公廳文件.廣西壯族自治區人民政府辦公廳轉發自治區教育廳等部門（單位）關于幼兒教育改革和發展指導意見的通知，桂政辦發〔2004〕23號.
⑥國務院辦公廳文件.國務院辦公廳轉發教育部等（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知，〔2003〕13號.
主要參考文獻：
[1]陳愛萍.克服幼兒教育小學化傾向〔EB/OL〕.
[2]鄭名、孫愛琴.幼兒園常規教育的反思與批判〔J〕.教育研究，2006.（4）.
[3]國務院辦公廳文件.國務院辦公廳轉發教育部等（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知，[2003]13號.
第7篇：電化教育研究范文
關鍵詞：開發設計；環境建設；角色定位
一、項目開發設計策略
項目的開發和設計是“外貿英語函電”課程教學活動的出發點，項目的選擇直接決定了課程的教學效果，其指導思想可以歸結為以下兩點。
1.要以解決實際問題為出發點
“外貿英語函電”是一門融國際貿易業務知識與英語能力為一體的高層次應用語言課程，培養學生運用英語解決國際貿易活動實際問題的能力，使學生了解國際貿易活動中的各個環節及其特點，學習和掌握英語在各業務環節中的應用是這門課程的主要目的。在課程設計和開發的時候，應該順應外貿行業的發展特點，與時俱進地讓課程與實際的外貿活動相結合，以當今外貿行業的熱點問題和現實問題為出發點，貼近實際應用。只有這樣才有利于學生提前了解未來工作崗位的素質需求，提高解決實際問題的能力。
2.以學生的多元智力特點為出發點
多元智力理論認為，每個學生是不同的個體，都有自己的優勢智力領域、智力組合、學習類型和方法。在開展教育的時候，應該在全面開發每個學生的各種智力的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智力的情景，做到因材施教，給每個學生以多樣化的選擇，從而激發學生潛在的智力，充分發展學生的個性，發展學生的多元智能。
二、項目學習環境建設策略
學習環境是學習活動開展過程中需要賴以持續的情況和條件，是一個動態的概念。教學環境既包括場所、教材、學習資源等硬件條件，也包括教學模式、學習氛圍、教學方法、教學策略等軟件條件。
項目教學法的學習環境設計就是以學習者為中心的教學設計，通過新的教學模式和方法、工作技能和理論、現代教學技術手段三者的融合，為學習者提供真實的學習環境，而不僅是提供知識本身。在這樣教育中，學生職業能力的本質就是知識與工作任務之間的聯系。只有在具體工作情境中，引導個體努力構建知識與工作任務的聯系，才能有效地培養個體的職業能力。因此學習環境的真實性和互動性是在教學環境設計中應該格外注意的。
真實性：“外貿英語函電”作為一門商務運用類課程，涉及相關的外貿專業知識和流程，因此，教師必須為學生提供真實有效的學習環境。而項目教學與現有學科教育最大的不同點是它不對學生進行純學術性的書本知識傳授，而是讓學生動手實踐，在實踐中體驗真實的外貿工作場景，在實踐中提升真實的崗位所應該具備的職業能力和素質，這也是項目教學的根本目的。
互動性：目前在我國開設“外貿英語函電”的高職院校中，大部分在教學方面還是采用傳統的教學模式。還是以教師集中授課，學生單向接受知識的教學模式。在“外貿英語函電”項目化教學改革的教學場景設計中應該注重師生間的互動，課堂既是學生學習知識的平臺，也是師生間知識建構的交流平臺。通過老師整合相關案例，聯系現實，創設情境，引入動態教學，同時通過提高教學熱情和激情感染學生，維持學生對專業課程知識持續的注意力和興趣。
三、項目教學中師生角色定位策略
教師的角色是指教師作為一種職業，在學校這一工作環境中被賦予的身份及發揮的功能。中國傳統教育是一種家長制的教育體系，是典型的以教師為中心的教育，提倡“事師之猶事父”。在傳統的教學過程中，教師是絕對的權威，學生只能被動地接受和遵從。
在項目教學中，項目教學的過程是教師與學生兩個獨立主體之間相互交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中老師既是研究者和學習者，也是學生學習過程中的信息咨詢者和指導者，要肩負起項目教學課程的開發者、活動組織者、團隊協作者的責任，實現“權威型”到“服務型”的轉變。
在項目教學法中，首先應該讓學生明確自己在學習環境中的定位，即學生是項目教學的中心。在項目教學實施的過程中，學生應該具備一些獨立處理問題的能力和決策能力，積極地參與對學習的管理。此外，在項目教學中，學生還應該成為學習過程的自我監督者，為能達到學習目標和要求、取得更佳的效果而不斷地對學習進行自我監督，這體現了建構主義學習觀所提出的“更重視學習的過程”這一理念。最重要的是，學生還應該是項目教學學習環境中的合作者，在項目教學中，學生不僅是主體學習者，還是知識探究者、項目任務實踐者、團隊寫作者、自我評價者。
因此，在項目教學的過程中應該建立民主與平等、尊重與理解的師生關系，讓學生自主參與教育活動。在教學的過程中，教師應主動地了解學生的想法，傾聽學生的意見，肯定其中的合理性，鼓勵其探索的精神，師生共同參與、積極合作、共同完成知識的獲取、創新和超越，這是項目教學成功的關鍵。
四、“外貿英語函電”項目化教改實施策略
1.確定項目任務
此部分是整個項目教學活動的起點，需要根據所學內容和相關崗位的工作內容與要求選擇適合學生能力發展的項目和任務。通過師生共同討論項目的題目，讓學生了解項目的基本情況、工作任務、工作要求。老師通過課堂討論教學的方法完成本項目學生所需要具備有關的概念、背景、理論知識和原理方法的講解，確認活動中要調查和待解決的問題，完成項目任務的確定。
2.項目計劃的制訂
根據項目的任務，按學生自愿和教師調節相結合的原則完成學生的分組。由于每次項目的任務并不一致，根據學生自身的特點，分組也應隨之變化，根據不同的項目內容進行有針對性的人員配備。一方面，可以充分發揮學生的特長更好地完成相應的任務；另一方面，培養學生在學習過程中提高自己的短板、發揮自己的特長，并提升在實際工作中和不同人相處的能力。
3.資料搜集和分析
這一過程需要學生借助網絡、專業書籍、企業宣傳資料和手冊等，搜集相關任務的信息，或者到相關外貿企業進行參觀和實習充分展現項目教學的工學結合，項目教學的實踐性在這一過程得到充分體現，最終完成信息的匯集、整理、分析。這個過程需要學生能動地將各種新舊知識和技能融合，對資料進行閱讀和篩選，并對資料進行深度加工，形成相應的結論。
4.作品制作和展示
在完成資料的分析后，學生以小組為單位進行相關方案的設計，通過討論最后完成商務函電的撰寫，并以小組為單位進行作品的展示。
5.項目評價與總結
第8篇：電化教育研究范文
[關鍵詞]高壓直流輸電；交流輸電；在線監測；系統
中圖分類號：TM855 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0273-01
1 引言
我國直流輸電技術的發展開始于20世紀70年代，尤其是在80年代后，我國直流輸電技術發展迅速，目前在送電容量、送電距離和電壓等級上，我國直流輸電技術都已經處于世界領先地位[1-2]。
直流輸電與交流輸電系統相比發現，直流輸電系統與傳統的交流輸電系統的在線監測有不同之處，故需要對直流輸電系統在線監測進行研究。本文首先簡述直流輸電系統的電氣設備、線路結構和運行特性，再重點介紹近年來應用到交流輸電系統的在線監測前言技術，基于交流輸電系統在線監測經驗，研究直流輸電系統在線監測發展前景，最終得出結論，這在一定程度上可為未來的直流輸電系統在線監測發展提供參考。
2 直流輸電系統概述
近些年來，我國的特高壓直流輸電工程得到了迅猛發展。隨著運行時間的增加和經驗的累積，逐漸發現了一些直流系統的缺點，如換流站比較交流輸電的變電站，需要增加更多的電氣設備，使得結構復雜，可靠性得不到保證；當利用大地作為回路時，直流輸電系統會對地表的金屬設施造成腐蝕，且會對通信、儀表等設備產生干擾；對直流斷路器而言，因直流電流無過零點，電弧難以熄滅，這增加了大容量斷路器制造的困難等。上述問題的出現影響了特高壓直流輸電的穩定性，且制約了直流輸電的發展，故一方面應加強對特高壓直流輸電的探索，另一方面應對直流輸電系統進行在線監測，這樣可進一步研究特高壓直流工程中的實際問題，并且提升直流輸電的穩定性。
3 交流輸電在線監測現狀
我國的電網維修經歷了三個階段，即從事故維修-定期檢修-狀態維修。目前處于定期檢修向狀態維修的過渡階段，因為傳統的定期檢修存在著檢修時間集中、工作量大、檢修期間無法保證充足電力供應和檢修有效性低等一系列的問題[5]，故一直在探尋一種既能保證檢修有效性大幅度提升，又能保證電力的持續供應的高效檢修手段。
我國的電力設備檢測技術的發展經歷了基于單片機的檢測裝置到基于DSP技術的檢測裝置，再到基于計算機技術的檢測系統階段，如高壓線路絕緣子在線監測、變電站絕緣子污穢在線監測和高壓線路覆冰在線監測等系統都已經相繼在不同的區域網省公司投入使用，而目前正朝著基于新型總線技術和網絡技術的綜合檢測發展，如下圖所示的結合網絡技術的線路絕緣子在線監測系統示意圖1。一些新的檢測技術如光纖技術、信號采集與處理技術、PXI測控總線技術等已迅速在電力設備的檢測中得到應用。
4 直流輸電在線監測發展前景
在國內外電力系統近十幾年的發展過程中，在線監測技術在高壓交流輸變電運行設備的應用已經比較廣泛，相較與高壓交流輸電技術，高壓直流輸電技術作為新型輸電方式投入運行時間較短，直流輸電的運行基礎數據比較少。但隨著特高壓直流輸電線路逐漸作為遠距離輸電的重要線路，對其在線監測顯得尤為重要[8]。
4.1 絕緣子
特高壓直流輸電系統中，因為靜電效應，使得較之交流輸電線路的絕緣子積污更嚴重，故需要配置更長的絕緣子串。因此，在設計特高壓直流工程時，需要將絕緣子的電氣絕緣距離取得更長，這對線路絕緣子的承重和防污閃絡的要求更高。鑒于特高壓直流輸電工程中直流場外絕緣爬距選取保守，建議開展進行直流場污穢程度監測，加強外絕緣狀況監測。
4.2 接地極
特高壓直流工程中接地極一般包括換流站到接地極的引流線路和極址，接地極線路在運行時的主要作用為導流，且設備處于隱蔽狀態，若出現接地電阻超標、饋電環發熱以及接地設備破壞等情況，將影響換流站正常工作，繼而對直流電網和變壓器造成不良影響。
目前，換流站接地極的監測方法只能采用人工現場檢測且一月一次，此檢測不能及時的獲得換流站接地極的運行數據，加上人工檢測費用高，故需要對接地極進行在線監測。文[2]以實際工程為例，設計了一套接地極在線監測系統，其機構示意圖如圖2所示。
4.3 直流開關
及時掌握高壓直流開關開斷過程各階段中的工作狀態顯得尤為關鍵。目前在線監測測量技術在高壓直流輸電工程中的應用主要集中在設備絕緣檢測方面。而對高壓直流開關所采用的檢測方法都為離線式的單獨元件測量，該方法工作量大、測量精度低，無法掌握高壓直流開關在線運行時的真實開關狀態信息，為高壓直流輸變電工程的安全穩定運行留下了隱患。
5 結論
首先，高壓直流輸電較之交流輸電有其獨特之處，當設計交流輸電系統的在線監測系統時，需要充分考慮高壓直流輸電的特性，如靜電效應、直流電流和線路結構等。其次，這些特性會造成在進行在線監測時，監測的參數因隨之有適當的調整，如絕緣子的表面污穢程度、接地極的發熱狀況和直流開關的開關動作次數以及開斷情況等，而這些在交流輸電系統在線監測過程中不作為重要參數進行監測。最后，目前的在線監測系統均朝著與先進的網絡通訊技術相融合的方面發展，今后的在線監測系統
參考文獻 References
第9篇：電化教育研究范文
一、圖畫書的語言特點及其教育價值
（一）豐富文本的意象：語言的修辭美
圖畫書中的修辭性語言具有喚起幼兒豐富意象，創造出飽滿立體的形象，產生圖畫書欣賞意境美的力量。感性形象的語言在引導幼兒掌握形象化的語言的同時又符合了幼兒的欣賞水平。兒童文學創作應抓住幼兒獨特的表達和修辭風格，構建作者與幼兒之間的共同“語義場”。經歷類比、推理、分析、想象等心理過程，其實就是幼兒運用修辭性語言的過程，在這個過程中，他們首先要找尋本體與喻體的相似點，然后構建起相關事物的聯系。這不僅豐富了幼兒對原有知識的認知，而且還促使他們把新知識吸納入原有知識的系統中。通過使用夸張、比喻、通感、重復、擬人等修辭方法，幼兒可以無限拓展想象力，多角度地思考問題，認識所描述的事物。
1.比喻與夸張
形象化的語言，在圖畫書中往往可以喚起幼兒美好的審美閱讀情趣。為了給幼兒留下深刻的印象，我們可以利用比喻的修辭手法把故事講得生動具體、有趣。《我爸爸》這本圖畫書，對文中的酷爸爸有如下的描寫：“我爸爸長得又高又大，看起來像棟大房子。”幽默、夸張是圖畫書的語言特點，《我爸爸》為了展現出“我”的爸爸很酷，作者進行了如下描寫：“我的爸爸，他一跳可以飛過月亮。”這種夸張的修辭手法激發了幼兒閱讀的熱情與體驗。
2.通感與重復
通感指的是使用一種感覺來描述和表現其他感覺的修辭方式，也是多種感覺相互交匯的心理現象，它在激發幼兒產生豐富聯想方面，達到了令人意想不到的效果。《你很快就會長高》中：“腳踏車騎得很快，把聲音都蓋過了。”就較好地用語言呈現了各種感覺互相交匯的意象。一些重復出現但又有所遞進的語言結構對幼兒具有較強的吸引力，同時也利于他們掌握。在圖畫書中，相同的一個短句或者是擁有同一句法結構的句子的反復出現，不僅可以讓幼兒體驗到閱讀的趣味，而且可以使他們快速理解故事內容，鍛煉其表達能力，復述故事內容。這樣的語言特點在《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》、《要是你給老鼠吃餅干》兩本圖畫書中體現得淋漓盡致。
（二）契合幼兒的思維發展：語言的認知性
為實現人腦對客觀事物的概括和間接反映，思維必須借助語言，以知識為介質。在語言發展的前提條件下，幼兒的思維也逐步發展起來。幼兒階段的思維類型主要包括邏輯思維和形象思維兩個方面。圖畫書中的很多語言都可以成為促進幼兒形象思維、邏輯思維發展的生長點。幼兒在閱讀圖畫故事書時，不斷改進經驗、體驗、感受以及閱讀趣味，不斷生成新的邏輯意義，同時促進邏輯思維的發展。這種發展具體表現在對數學概念的認知上。如教師可以在學生熟悉玩具動物找醫生的故事內容后，讓學生自然而然地學習1到5這5個數字的概念以及運算方法，以此來幫助他們閱讀《第五個》。心理學研究表明：在一天之中，幼兒最早感知的是早、中、晚，其次是知覺一周內的時序，最后是對一年四個季節的時序產生認知。《鯨魚》是這樣描繪漁民輪流尋找鯨魚的情景的：“從早晨到夜晚，從夜晚到早晨，一點兒也不放松。”幼兒的語言知識具有直觀性、非概念化的特點，如此聯想，形象化地豐富了幼兒的生活經驗。圖畫書語言的陌生化會激發幼兒的閱讀興趣與探究心理。幼兒具有旺盛的求知欲，這使他們對陌生的的詞語持有高度的敏感性。如《獾的禮物》中，幼兒對“信賴”與“流逝”這兩個詞語的意思的猜測過程，可促進他們的認知和探究能力的發展，并激發他們猜想與探索的興趣。
（三）圖畫書的敘事張力：語言的節奏感
幼兒在閱讀幼兒文學的時候，由于識字不多，他們主要依靠聽覺來欣賞作品，這就要求文學語言要親切自然、通俗易懂、活潑生動。幼兒一般用身體和世界建立聯系，圖畫書的語言具有豐富和諧的節奏和韻律，幼兒通過圖畫書語言的多元節奏感可以增進故事的動感感受。幼兒比較偏好富有節奏感的語言，如“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”，這些富有悅耳動聽的樂感、節奏又明快的語言，可以激發幼兒的閱讀興趣。幼兒天性活潑好動，用這種富有節奏感的語言感知來參與圖畫書閱讀，有助于幼兒邊閱讀，邊做出相應的動作，既陶冶幼兒閱讀的情操，又可使幼兒的身心得到發展。
二、對幼兒教師指導方式的建議
（一）培養幼兒運用修辭性語言的能力
1.為幼兒修辭性語言的發展提供模仿對象
兒童偏愛修辭性語言文本，在感知語言的新鮮感、有趣性中，自然而然地產生美感，并在合適的環境中加以模仿。由此，教師可為兒童提供豐富的修辭性語言文本，激發其“崇新”“羨美”和“趨同”的動機，使其積極模仿成人的語言結構及表達方式。如圖畫書《你很快就會長高》中運用了很多夸張的語言表達方式：“晚上，泡在有一百萬個泡泡的澡盆里吃冰棒。”這些話語實現了幼兒的幻想之夢，滿足了幼兒的心理需要，即使這遠離幼兒的生活經驗。教師可以多鼓勵幼兒模仿并努力說出更多類似的詞句，使語言更為形象具體。如：“我興奮地騎著新買的小自行車，感覺車輪都快要轉飛了。”
2.促進幼兒審美“擇語”能力的發展
幼兒通過創造性地使用修辭性語言來增進其語言經驗，使語言表達具有更大的自由度及想象空間，這不僅加強和鞏固了幼兒對舊詞匯的認知，又可適應交流時表達新概念和新事物的需要，彌補“語言空檔”。在引導幼兒累計修辭性語言的過程中，教師可通過逐步要求幼兒養成從審美角度審視語言表達的習慣，讓幼兒有意識地選擇適合語境表達的短語和句子。如幼兒在自己很熱的時候，通常這樣表達：“我很熱！”這時，教師可作一定的引導，如追問：“你熱成什么樣啦？”幼兒可能會說：“我身上的汗就像下了雨一樣。”“我感覺自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣。”幼兒一旦養成了審美“擇語”習慣，就會對更多的詞語、句子保持高度的敏感性，在此過程中大量地延伸其語言經驗與表達能力。
（二）剖析吻合幼兒認知發展的圖畫書語言
1.通過具體的時間概念幫助幼兒發展時間知覺
幼兒在學前階段，是依靠具體活動特征來認識時間的。所以，圖畫書經常采用幼兒最熟悉的“夜晚”和“白天”來展現時間的長短。如圖畫書《蝴蝶和大雁》中是這樣描寫蝴蝶和大雁的互相等待的：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飛飛、麗娜沒有下來。”幼兒通過白天和黑夜輪流轉換的感受，了解時間的進展情況，體會到故事主人的期盼心情。幼兒具有感知時間知覺的年齡特征，教師可在此基礎上促進他們時間知覺的發展。如教師可通過對日常事物進行描述，多鼓勵幼兒使用類似一天、一月、四季、一年這樣表示時間概念的詞語，以達到豐富幼兒的用語經驗的目的。
2.發展幼兒的數學認知
為促進幼兒想象、感知、推理等邏輯思維的發展，教師在組織早期閱讀活動時，應選擇內容豐富、種類繁多的圖畫書。如《好餓的毛毛蟲》，這本深受幼兒喜愛的圖畫書在語言描寫方面極具特色。“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是很餓；星期二，它吃了兩個梨子，可是肚子還是很餓；星期三，它吃了三個李子；星期四，它吃了四個草莓；星期五，它吃了五個橘子。”排比的句式，幫助幼兒理解相應的數學概念，并引導幼兒感知毛毛蟲饑餓的不同程度。
3.引導幼兒大膽猜測陌生的詞語
隨著知識視野的不斷擴大及生活經驗的不斷豐富，幼兒的求知欲越來越強烈。所以，幼兒的語言常常呈現出探究美。教師可結合圖畫書情節發展的方向引導幼兒通過小組討論的方式，對陌生詞語進行大膽猜測。如在閱讀《三個強盜》這本圖畫書時，有的幼兒對“躲躲閃閃”和“倒霉”這兩個詞的意思產生了疑問，教師可以借此機會，激發幼兒猜想與探索的興趣。在觀察畫面和推測其他輔助語言的意思的前提下，幼兒會漸漸了解這兩個陌生的詞，同時獲得探索語言意義的樂趣及成功感。
（三）以富含節奏感的語言作為閱讀教學的有效切入點
1.利用語言的音韻美促進幼兒的言語記憶
一些質量較高的圖畫書，會格外注重字符音節的節奏感和旋律美，并綜合考慮文字的結構和修飾美，以重復、首尾銜接循環或以排比、遞進連貫，增強文字的感染力及音 韻美。如《愛吃青菜的鱷魚》在描寫鱷魚吃蘿卜發出“喀滋！喀滋！”的聲音時，采用了節奏感強、整齊勻稱的聲音描寫，因此深得幼兒的喜愛。在幼兒閱讀、模仿的過程中，教師可引導他們感受語言的音樂美，這不僅利于幼兒的記憶閱讀，還利于故事情節的生動表達。
2.選取富含節奏感的詞語作為理解故事發展的線索
