英語新課程改革精選(九篇)
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第1篇：英語新課程改革范文
關鍵詞：英語教師 理念
隨著新課程改革的全面推進,英語教師對新課程改革的理念,對新課程指導下的課堂教學有了新的認識,并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是通過一段時間的教學和實踐,他們發現教學中出現了一些新的問題,因此對新課程、新理念指導下的英語教學也隨之產生了一些困惑。
1、教材新、容量大、課時緊、時間不夠怎么辦?
2、采用了新方法、新理念,提高了學生積極性,但是為什么學生的成績上不去?
3、新教材要求高,如何達到高投入、高效益?
造成以上困惑的原因是多方面的,但是通過對上百節新課程改革中的英語課的聽課和評課活動,通過課題研究和實驗的方式,發現教師之所以產生以上困惑,是因為他們在實際教學中還存在著一些問題,英語課堂教學中還存在的一些弊病,從而使得英語課堂教學的實效低下,造成高投入、低產出的現象。對于影響英語課堂教學實效的主要原因可以歸納為以下幾種:
1、目標模糊,教學隨意。每個教師都明白教學目標的重要性,但在制訂課堂教學目標時,往往忽略教學目標要具體、明確,忽略結果性目標的要求。在教學中,要求學生對本課知識內容掌握、了解到什么程度,教師本人模糊不清必然導致教學的隨意性。
2、教學方法不求甚解。一些教師把采用新的教學方法,當作是“體現采用新課標、新方法”的一種標志,根本沒有認真學習該方法的理論,了解和掌握該方法實際用法,不管合適不合適。
3、情景牽強,追求形式。新課程新理念指導下的英語課堂教學,強調了導入階段的趣味性、探索性;介紹階段的情景設計。但是在實際教學中,有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性,在介紹階段只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。創設的情景占用大量時間,而沒有為學生提供有價值的思考,沒有起到激發學生學習本課內容興趣的作用。
4、節奏松散,效率低下。課堂教學節奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。在英語課堂教學中,隨時可以看到有些教師在松散的教學節奏中,任意讓時間流失,教學情節顛來倒去、教學活動松松垮垮,一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識,而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。
5、活動練習放任自流。課程改革要求改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。但這并不意味著我們的英語教學就不需要接受學習和機械訓練。有些教師只圖課堂氣氛活躍,完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練,在課堂上看不到有效的操練活動,練習活動完全放任自流。有的教師提出一些顯而易見的英語問題讓學生分組討論,表面上看是全體學生參與,但實際上則是一盤散沙,毫無實效可言。
6、濫用課件,忽略實效。恰當、合理地使用多媒體課件,對調動學生學習情緒,提高學生學習興趣能起到極好的作用。但有的教師則是濫用多媒體課件,只是為了公開課的做秀,結果課堂上教師手忙腳亂,學生眼花繚亂。
另外,在日常教學中還應避免課堂教學六大誤區:
1、用英語授課,完全拋棄漢語。 英語教學提倡用英語口語授課,有一定的好處。但這并非要求英語課必須用英語授課,完全拋棄漢語。如:英語中的分詞,虛擬,倒裝不定式,名詞性從句的講解,需講清句子結構,用漢語解釋,學生聽起來簡單明了;若用英語解釋,學生聽起來會感到非常吃力,反而弄巧成拙。
2、單詞、詞組講得面面俱到,例句多多益善。英語的詞匯講解要突出重點,又要把詞的基本含義講清;然后培養學生在文章中識別詞義的能力。另外,教師在講解詞時,舉例是必要的,要盡量舉一些淺顯易懂,與日常生活有關的例子。這樣學生不會因學詞而頭昏腦脹。
3、重視語言交際功能,語法可以不講或少講。當前的英語教學改革提倡培養學生的交際功能,聽說放在重要地位。但并非多說、多聽、多背、多練,就能學好英語。英語的另二種功能就是讀、寫,這就需要學習者掌握外語的語法結構,語法功能。
4、課文、對話背得越熟,越多越好。背誦無疑是提高英語的一個方法。但我認為,英語的對話、課文的背誦要適度,要有重點。
5、向課上四十五鐘要“效益”,滿堂灌。教學活動是教師和學生的雙邊活動。教師一方面應全面、系統、有重點地完成當堂的教學任務;另一方面,學生也應在四十五分鐘內接受知識,學會知識,學會應用,當堂鞏固。
6、精講精練,就是少講少練。教師要在備課上下功夫,課堂上要精講知識點,鞏固練習題要有代表性,不要搞題海戰術。針對以上問題,我們認為應該利用以下提高課堂教學實效性的方法。
1、提高素質,更新觀念。英語教學成敗的關鍵在教師,教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰,就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性,這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容,明確新課程標準中提出的各項要求。
2、目標明確,全面具體。明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時,要將教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,然后完成好單元目標,從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使課堂上能做到有的放矢地進行教學。
3、掌握方法,新舊互補。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學要采用不同的教學方法,但重要的是要真正掌握該教學方法,如果只是一知半解,將會嚴重影響課堂教學的實效。
4、巧設活動,落到實處。巧設教學活動,精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性,又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂,要遵循教學規律,本著從易到難,從簡到繁,難易漸進,變化激趣的原則,使設置的活動目標明確,形式多樣,形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處,不流于形式。
第2篇：英語新課程改革范文
關鍵詞 新課改 素質教育 人文素養
英語是高中教育階段的必修課程，是全面實施素質教育的重要學科。然而，在英語課堂實施素質教育的過程中，新課程改革在給我們帶來機遇的同時也給我們帶來了挑戰。在實施新課程的講授時遇到了以下問題，對此，筆者進行了分析研究并給出了相應的對策。
1.學生人文素養的培養呼喚新的考核形式。那出現這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考拔標準的問題。雖然《高中英語課程標準》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始列現有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；閱讀題應該出能考出學生真正蒯讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；減少語言知識點方面的考核，更多的設計一些有關文化背景的或是開放性的題型。
2.部分老師和學生不重視。由于方方面面的原因，在部分學校，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題。”很多老師也認為給學生講這些還不如分析分析語法，傲多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養遲遲看不到曙光。
3.部分領導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情。現在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學更是這樣，過去我國實行的科舉、應試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養人的創新精神、實踐能力和心靈智慧的方法，就必須實行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會遇到各種困難和挫折，甚至可能會面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應該從領導到普通教師，都應該去學習，去適應。但事實卻與此相反，許多領導都不愿在教育改革中出風頭，不敢“輕舉妄動”，如果失敗誰負這個責任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領導的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實束縛了教師新課改的熱情。
4.教師課堂活動設計形式化。
新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。
面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。為此，本人有以下幾個觀點
1.立足教育實踐，為教材編寫和評價提供依據。
沒有任何事物在一誕生時就是完美無缺的，一套新教材也是如此，它也需要在長期的使用中經歷見證、不斷完善。由于經濟文化環境不同、教學條件不同、使用者不同和認識角度不同等因素的影響，對一套教材的使用體會，智者見智、仁者見仁也是常有的事。況且，基礎教育改革本身就是一個探索的過程，與之相對應的教材編寫和教材試驗也是一個逐漸摸索的過程，還有漫長的路要走。
2.強化英語教師的英語基本功，提高自身素質。
繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。
3.集體備課，提高教學效益。
第3篇：英語新課程改革范文
關鍵詞：英語素質教育 誤區 新課程改革 實施
近年來，素質教育成了基礎教育界關注的焦點。無論什么教學教研活動，都要冠之以“素質教育”，否則，就有落伍之嫌。對于素質教育的理解，仁者見仁，智者見智。有的人認為“素質教育，就是減負提質。”“減負”就是少教一部分內容，少布置作業，但為了“提質”，又大搞“題海戰術”，夜以繼日；也有人認為“素質教育”就是把人培養成“能人”、“完人”或“全人”，這在實際教育過程中根本不可行。那么，怎樣才能走出這種怪圈，在新課改中實施真正意義上的英語素質教育呢？
首先，讓我們看看人們目前對英語素質教育的誤解。
一、誤區
前幾年，蘇州市和南京市高考成績在江蘇省各項指標排名靠后，與其他經濟高度發達的省會城市相比，相差甚遠；近幾年，成都的高考成績在諸多數據方面也落后于一些地區。于是人們說，這是素質教育的惡果，素質教育誤人子弟。
有人說：“只要高考存在，素質教育就是空話。”但把素質教育和高考成績對立起來，這是對素質教育的一種誤解。
也有人誤認為素質教育就是不考試，或少考試，整天做一些轟轟烈烈的事，如語文課就是搞演講，看名著，做評論，搞社會調查……到時學生高考成績不好，又責怪是素質教育造成的。
還有人認為素質教育就是“以學生為中心” （student-centered)，學生自學，教師講課越少越好，教師跟著學生走。
就英語素質教育來說，有人認為就是課堂上多做 pair work, group work, brainstorms, performances games, discussions… 把課上得“色、香、味俱全”，儼然一臺表演show。但上完課后，大家都覺得這課太矯揉造作，不切實際。一是老師沒那么多時間準備；二是太多花里胡哨的活動分散了學生的注意力；三是提前準備好的課沒多少學習價值。英語畢竟是語言，它的學習有一個基本功的問題，而這個問題不能單靠各式活動來解決。時下，就連沒學幾個單詞的小學生也搞起了“英語角”、“瘋狂英語”，但hello沒幾次就壽終正寢了。還有不少學校煞有介事地搞起“雙語教學”，甚至開設了小語種課程。
更有人認為英語教學就應該全英文。誠然，全英的學習環境可以刺激和強迫一部分學生接受英語，增加他們運用英語的機會，不過也不能忽視心理和環境因素。有些基礎薄弱的學生因自卑，不敢與英語好的學生接觸，導致其對英語產生恐懼，失去學習興趣。結果證明全英語教學對于低年級學生收效較好，低年級學生不需要在短時間內獲取大容量的知識，可以通過漫長的時間慢慢培養語感，而高年級學生則面臨升學的巨大壓力。更何況我國英語教學水平參差不齊，東部與西部、城市與農村的差別尤為明顯。全英文教學一般只適合外國語學校和重點學校基礎好的學生。
那么什么才是真正的英語素質教育呢？
二、含義
（一）素質教育的定義
素質教育就是通過教育的手段提高受教育者的素質。具體來講就是依據人和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
（二）英語素質教育的定義
就是在英語教學中實施素質教育，通過英語學科知識的傳授和能力的培養，提高學生的文化素質、思想品德素質和心理素質。
用錢曉霞老師的話說，英語素質教育是“以學生為中心（studentcentered）,以興趣為支點（interestedfocused）,以交際為目的（communicationoriented）,以任務為基礎（taskbased）,與實際生活密切相聯系（realliferelated）。”
在新課程改革下，我們又該如何實施英語素質教育呢？
三、實施
《全日制普通高級中學英語教學大綱》、《新課標》要求英語老師：培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，培養閱讀能力，使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎……使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國、特別是英語國家的了解，激發學生的興趣；發展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維、想象、聯想等能力。
新課程改革的核心理念是：
1. “以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點；
2. 開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；
3. 民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石；
4. 強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合；
5. 樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式；
6. 改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀；
7. 批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂；
8. 回歸生活是新課程改革的必然歸屬。
從以上不難看出，英語素質教育就是要培養學生良好的語言素質、社會文化素質、思想品德素質、心理素質、自修素質、語言學習素質。
據此，我認為新課改下的英語素質教育應該這樣進行：
第4篇：英語新課程改革范文
關鍵詞：教材；CEO；學習者；師生關系
一、新課程改革下英語教師的教材觀
在傳統英語教學中，教師把教材當做“圣經”，在規定的時間內教完教科書，教師就算完成教學任務。在新課程改革下的英語教學中，教材的絕對權威被消解了。它由“圣經”變為了一種“材料”，“教材中心”的觀念不得不退場。英語教師應認識到，教學過程是一種實踐活動，學生和教師都是主體，教材只是教學的輔助工具。
二、新課程改革下英語教師的角色定位
1.新課改下教師是學習的促進者
教育是為了促進學生的發展，教師即促進者。過去的教師擔任“知識傳授”這一核心角色，學生只是被動地接受。“填鴨式”和“滿堂灌”是教育教學者的一貫作風。新課程要求教師首先應該是學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學生個性和諧、健康的發展。“授之以魚，不如授之以漁。”作為新課程改革指導下的英語教師，我們應與時俱進。授學生以“漁”在英語教學中顯得尤為重要。英語學習者只有掌握了正確恰當的學習方法才能學好英語。
2.新課改下教師也是學習者
在科學技術突飛猛進的今天，學生平常有很多機會接觸新興事物，而且他們也易于接受新鮮事物，學到教師所不知道的知識。教師有時會顯得無奈和無知，這在英語教學過程中尤為明顯。英語閱讀中會有科技方面及航空方面的文章，甚至涉及對未來的暢想。這要求英語教師要上通天文下曉地理。為此，教師特別是英語教師要不斷學習，甚至要主動學習。從而為學生的學習提供準確可靠的信息資源，營造一個好的學習環境，讓學生健康、快樂、和諧地發展。
3.新課改下的英語教師是平等中的CEO
在傳統教學中，教師絕對權威，“唯吾獨尊”，學生卻處于被動接受的地位。因此，學生的主動性、獨立性和能動性都很差。大部分學生都缺乏主動學習的習慣和能力。英語學習過程中缺乏主動性就相當于小船無槳，飛機無翼。所以，在新課改下的英語教學中，教師應摒棄唯吾獨尊的傳統觀念，確立與學生平等的觀念。教師在教學中和學生一樣是主體，但更起著主導作用。所以，教師在教學中是平等中的CEO。
4.新課改中的教師是課程的開發者
傳統教育教學中，教師只是被動地運用教材去教學，不能做到“因地制宜”“因材施教”。新課改下教師在掌握課程內容的前提下，根據學生情況對課程內容進行整理、改變，以適應學生學習的需要，這就是課程的開發，更有利于學生將所學知識融入自己的知識結構中。英語教學尤其需要課程開發者。我所任教的學校在一個小鎮上，學生的基礎和學習能力都比不上城里的學生。所以，整合后的知識更適合縣情、校情和學情。
5.新課改下教師應是教育教學的研究者
“理論來源于實踐”“實踐出真知”無一不證明實踐的重要性，但光有實踐不總結，不上升到理論的高度，教育教學是不會取得多大成果的。教師既要搞好教學實踐，為了少走彎路，又要搞好教研。教師作為“研究者”更有利于其關注教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學質量和水平。教師教學來源于課堂的隨筆和反思，把一些成功的教學經驗上升為理論，為理論發展作出貢獻，同時也為指導以后的教學實踐做好準備。
三、新課改下的師生關系
在傳統教學中，師生關系就是“灌輸式”“權威式”，整個教學過程死氣沉沉，教學效果也得不到適時反饋。新型的師生關系應是一種“互動”式的。英語教學是語言教學，傳統的教法教出了會啞巴英語的學生，即會做題，卻一句英語也說不出的學生。對于語言學科，這是莫大的悲哀。要做到師生互動，教師就要轉變角色和行為，一改往日的專制為民主和平等。教師要學會傾聽學生的聲音，給予適當的回應。同時教師要當好學生自主學習的引導者。
四、新課程下學生的學習方式
傳統英語教學中普遍存在單一的、被動的學習方式。新課程倡導“自主―合作―探究”的學習方式。
1.自主學習
自主學習是一種相對較為寬松的學習方法，允許學生有不同的學習目標、內容、方法、過程和結果。教師給學生更多的學習自，讓其先學后講，把更多的時間和空間留給學生。自主學習重視學生的地位，以學生為中心，有利于培養學生的主動性和能動性。在英語教學中，由于學生有一定的知識技能積累，他們能自主拼讀單詞和預習課文。
2.合作學習
英語教學中學生的合作學習對提高學生的成績和能力都起著重要作用。本人在教學中主要采取小組學習。小組中“先會帶后會”完成單詞拼讀，完成課文的閱讀任務。
3.探究學習
設置適合學生水平的問題，由學生著手收集相關資料，教師給予適當的幫助指導，探究小組反思討論，最終得出與其水平相當的解釋。
參考文獻：
第5篇：英語新課程改革范文
【關鍵詞】淺談新課程；改革；英語教學
為培養既能適應社會需要又具有為社會發展而獻身的高素質英語人才，我們英語教師應該在傳授英語基礎知識和基本技能的同時，要充分利用英語文化科學知識和教育價值，積極探討科學知識與素質教育的最佳結合點，以促使學生獲得德、智、體、美、勞全面發展.在中學英語教學中實施素質教育應把握以下幾個方面：？
一、寓思想教育于教學之中
中學英語教科書里所選編的文章都是有利于培養學生的高尚道德情操、愛國主義思想、科學的人生觀和價值觀的，是對學生進行思想素質教育的好教材，在教學中充分挖掘教材內在的教育因素，不失時機地對學生進行政治思想教育，從而激發學生的學習興趣和刻苦鉆研精神，激勵學生樹立報效祖國的志向和勇攀科學高峰的遠大理想.
二、注重語言能力的培養
這里指的語言能力包括聽、說、讀、寫等方面的能力，它們是相輔相成，互相促進的.語言能力的培養是英語素質教育的核心.培養學生的語言能力首先應該加強對學生學習英語的學法指導，例如：預習方法、聽課方法、記憶方法、復習方法和課外學習方法等.其次是在學生掌握語言知識的基礎上注重培養學生聽、說、讀、寫基本言語技能，從而提高學生的語言運用和交流能力.聽、說、讀、寫訓練在不同的教學階段可以有所側重.在初級階段，以聽說訓練為主，同時進行適當的讀寫訓練.在學生已經具有一定的聽說能力和習慣，掌握了一定數量的詞匯，并學完了大部分基本語法之后，在繼續進行聽、說、讀、寫訓練的同時，側重培養學生的讀寫能力.
三、強化英語的交際功能，增強運用英語的意識
學生的英語素質的優勢不僅在于其掌握英語知識的多少，更重要的是看他能否運用英語的思維方式去處理現實生活問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要.因此，我們應從不同的角度和側面強調發揮英語在解決實際問題中的作用，提高學生學習英語的興趣，支持和引導學生從所熟悉的生活實際問題出發，逐步把英語知識應用到生活實際中去，形成應用英語的強烈意識.
四、注意學生思維能力和自學能力的培養
素質教育的重要特征之一是讓學生主動發展.只有讓學生主動發展，才能培養他們的創新能力.“高分低能”是應試教育的弊端，而素質教育則注重培養學生的各種能力.只有具備了一定的能力，學生才能主動發展，為他們以后的發展和成長奠定堅實的基礎.現在使用的中學英語教科書，在內容選材、編排、插圖、練習等方面，都注重對學生能力的培養.因此，我們應充分利用教材的特點，結合學生實際，鉆研教法和學法，做到既傳授知識又培養學生能力，為學生主動發展創造有利條件.
五、摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂
多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。
六、樹立新型的“人才觀”
多年來，聽課、穩當、學習好已成為生的標準，這些學生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護，隨著培訓學習的深入，我們認識到，我們培養的是有創造精神，有實踐能力的一代新人，這是時代賦予我們的重任。有了這一認識，我們應該厚愛有創見的學生，全力引導和發展學生的求異思維，活躍學生的思維，鼓勵學生的獨創，樹立新型的人才觀，才能教好學生，做好工作。
七、提高教師自身素質水平
第6篇：英語新課程改革范文
關鍵詞：初中英語 新課程改革 現狀 問題研究
一、初中英語課程改革的現狀
（一）教師的現狀
目前，在初中英語新課程改革的背景下，我們初中英語教師積極加強自我學習，充實教育理論，提高教學技能。這為新課改全面深入的實施打下了良好的師資基礎。然而，這種師資基礎也存在著很大的差異和不平衡。如新教師、老教師在新課改變革中的適應性存在明顯差異，新教師適應性強，但由于教學經驗不足，難以走在課改的前端；老教師教學經驗豐富、理論扎實，應引領學校的教學改革，卻由于舊思想根深蒂固，在課改中表現出了一定的抵觸心理，使學校課改難以大跨步前進，尤其是在城市圈與農村圈交匯的城郊中學，英語課程改革就更顯得復雜多變了。
（二）學生的現狀
在新課改的教學嘗試下，學生充分體現了他們的主體地位，在學習內容上接觸了大量新的知識，課業負擔也相對減輕；在學習方式上有了更大的自主選擇權，改變了過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統學習模式。然而，任何改革都是一把雙刃劍，英語教學改革在這方面變現的更為凸出。我國的初中英語教學方式方法雖然經過多年的探索，但目前仍不成熟、完善。在新課改的要求下，作為被教學者，他們的反應最為強烈。英語基礎素質好的學生，可以乘著課改的東風，更全面的提高自己，而本身英語差的學生，由于難以自主學習，就漸漸的難以適應，愈加拉大了差距，使得學生的學情更加的復雜化了。
（三）課堂的現狀
當前，隨著新課改的進一步實施，使得我們的初中英語課堂出現了前所未有的活力。首先，英語教師改變傳統“說教式”教學，積極深入課堂，加強與學生交流，引導學生積極思考，使課堂成為了師生思想交流與碰撞的舞臺。其次，學生在新的課改模式下，漸漸成為了課堂的新主人翁，他們勇于表現自己的學習成果，發表自己獨特的見解，在創新性、自主性的學習能力上確實大幅增強。這些新課改的成果的確令人感到欣慰，大大鼓舞了我們進一步加大課堂改革的動力。然而，我們還需靜下心了仔細觀察課堂，你會發現新課堂也存在著“虛假繁榮”的現象，因為愛表現是初中學生青春期的普遍特征，所以他們其中不乏“濫竽充數”，真正的教學成果還有待檢驗。
二、初中英語課程改革問題研究
觀察、分析、研究初中英語新課程改革的現狀，是為了更清晰、更透徹地了解造成這些現狀的原因、問題，以求更好的解決。走進初中英語教學的實際，你會發現，新課程英語改革存在一些不容忽視的問題。
（一）教材問題
新教材起點高，變化大，擺脫了過去套化模式，更加貼近生活，接近實際，無論版面的編排、內容的挑選，還是教學過程的設計、知識點的銜接，都非常適應當代學生的學習特點，可以說是我國教材改革和使用上的一個相當成功的躍進，這對新課改是有益處的。然而正因如此，但它也存在詞匯量過大、英語句式增多，學生一時難以接受、消化，教學內容容量大、教學進度緊張，教師疲于應付等問題。這些問題給初中英語新課改帶來了阻力，學生在新課改教材的要求下，雖然課后作業相對減輕，但課堂學習量大大增強，很多學生表現出了不適應，還需要一段時間的磨合；教師在面對復雜化的學情的情況下，對新教材的實施更加難以把握深度，沒有達到預想的效果。
（二）教學問題
初中英語新課改的關鍵突破口在于教學，影響教學的因素有很多，除了上述的教材問題外，學校的教學理念、教學方式等教學問題都影響著課改的深化。現在，在新課改標準要求下，學校、教師都不同程度地存在教學理念滯后，教學方式陳舊的教學問題。造成這些問題的因素是復雜的，如新課改由于在教學理念和方式上的創新使得在短時間內很難提高學生的英語成績，甚至一定是段內，學生的成績還有有所下滑。面對這樣的問題，教師在選擇新課改教學理念和方式上肯定會產生顧慮，使得新課改在進入教學前就有了阻力。這些阻力亟須解決，而解決的根本不在學校、教師，在于整個社會應轉變對教育的傳統評價方式。
（三）學生兩極化加重
新課改離不開教與學，離不開教師與學生的共同努力。在新課改的不斷深入推進中，初中學生因為英語基礎不同、學習方式不同等因素的影響下，學習效果呈現出明顯的兩極化。城郊中學的學生構成成分比較復雜，城鎮學生與農村學生相比，他們的初中英語水平會在新課改的教學下差距進一步拉大。這種學生兩極化加重是課改面臨的最直接、最現實的問題，這也成了新課改亟須突破的瓶頸。不能很好的解決這個最直面的問題，課改必定停滯不前。
（四）社會因素問題
新課改存在問題的來源不僅僅來在學校，還有很大一部分來源于社會。某些社會問題對新課改的影響不容忽視。作為教育的一種改革，新課改必須得到學校、教師、社會的認可才能進行，這是新課改實施的基本前提。正如上面所述，學校、教師因為對教育教學的評價方式的不同，造成了新課改的新理念、新模式難以被教師接受、運用。其實，這種落后、陳舊的評價方式的根源在于社會。我國全面實施素質教育已有很多年，然而家長看成績、社會重學歷的傳統思想仍根深蒂固，這就將無形的重大壓力變相地施壓給了學校，學校再施壓給教師，最終導致新課改舉步維艱。
參考文獻：
[1]湯燕萍 《初中英語新課改探索》 學周刊 2010年
第7篇：英語新課程改革范文
關鍵詞：課程改革；發展技能；學習環境；有效學習；教學反思
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0070-03
時代在不斷發展，知識在不斷更新，教師需要不斷進取，終身學習。只有終身學習，才能與時俱進。筆者很慶幸參加了我國高等師范教育的翹楚——北京師范大學的培訓學習，享受到了許多學習的快樂。全國優秀班主任丁榕老師的“為學生服務”的愛心教育思想，成為了筆者終身從事教育事業的力量源泉。是的，愛就是尊重，愛就是關懷，愛就是責任，愛就是心靈溝通的最佳途徑。有了師愛，才能贏得學生的信賴。愛心在學生的心田會起到潤物無聲的巨大作用。劉寶存教授《發達國家基礎教育改革的動向與趨勢》的報告進一步提高了筆者對新課程改革重要性的認識。國際競爭的加劇，知識經濟的快速發展，全球一體化進程的不斷深入，信息技術的挑戰，這一切說明我們所處的時代是一個科學技術高度發展的時代。沒有科學，就沒有發展。發展需要人才，人才需要的是創新能力，創新能力的培養迫使我們必須大力推進教育改革，而教育改革的基礎就是課程改革以及課堂教學方式的徹底改革。項賢明博士的《國際比較視野下的創新人才培養》與文喆院長的《課堂教學的本質》講座，開闊了筆者的視野，使教育理念得到了升華。
一、學生永遠是學習活動的主體
教學是一種特殊的學習活動，是以學會學習為目的的學習活動。
“教”是為了不需要教。不需要教的人就是學會學習的人。學生永遠是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者，其主要作用就是制定學習目標，安排學習內容，設計組織課堂學習活動。學生通過各種實踐活動，掌握知識，培養學習方法，發展技能。所以，英語老師要鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合運用語言的能力。只教學生讀書，而不教學生思維，是教不好書的。只教知識，而不教方法，不是一個好老師。老師要加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用語言的過程中逐步學會如何學習。這就要求教學中必須把外在的學習要求與課程計劃轉化為學生自主需求的計劃，把教師設計的學習過程轉化為學生實實在在的學習行動，這才是課堂學習活動成敗的關鍵。
反思我們現有的教學方式，就是以教師為中心的單一權利中心。長期以來，認真聽講一直作為一種美德與好學生的標準之一。學生永遠跟著老師的思維走。即是我們現在的所謂新課改實驗課，大部分也是在教師的權利中心操控之下。學生的積極發言，師生之間的互動活動，都是完全在教師的主導之下，甚至是提前預練好的。這種集權式的課堂教學，整齊劃一的課程要求與一刀切的評價標準，嚴重阻礙了學生學習能力、擴散思維能力以及創新能力的發展。
二、良好、寬松的學習環境是學生能力發展的前提保證
環境之一就是溫暖雅致的學校和教室學習環境與氛圍。就英語學習而言，創造真實的運用英語語言的環境，不僅可以激發學生學習語言的興趣，而且有利于學生擺脫母語的干擾，發展用英語思維的能力。英語教學法特別重視學習環境的設計和對教室空間的充分利用。墻壁圖畫的張貼，窗臺、講臺的裝飾擺設，甚至天花板、燈線上教輔材料工具的懸掛等都有助于語言環境的創設。
環境之二就是創建民主的師生關系與寬松的學習環境。影響學生學習動力和積極性的首要因素是師生關系。“師道尊嚴”已經過時，在以人為本、民主、和諧的新時代，師生關系是平等的、朋友式的。而師生關系主要取決于老師，老師必須尊重學生，平等對待每一位學生。老師眼中永遠不要有差生的概念，不能把學生分成三六九等。要尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。要關注學習有困難或性格內向的學生，盡可能地為他們創造運用語言的機會。要為學生創設多元開放的發展空間，要著力培養學生批判性的思考能力、邏輯思維能力、推理能力和創造能力。這首先要打破固有的迷信、崇拜老師的心理，培養學生建設性的懷疑態度、科學精神和科學方法。在教學過程中，老師必須關注學生對問題的新理解、新體驗。有時候需要鼓勵學生“胡思亂想”，要創設各種情景，鼓勵學生大膽地表達自己的思想，對他們在學習過程中的失誤和錯誤要采取寬容的態度。只有創造出讓學生感到有人理解，有人關心的學習環境，才能促進學生對老師及其它同學的活動行為做出更加積極的反應，從而有利于每個學生都參與到教學活動之中，有利于學生思維能力與創造能力的發展。
環境設計的關鍵還要處理好學生、學習內容、方式與反饋評價環節的關系。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。這也有助于使學生認同并樂于實施外在的學習計劃，從而通過積極參與學習活動，通過有效反饋的激勵，促成學生持久的學習方式和能力的形成。
三、精心組織課堂活動，促成有效學習
課堂教學活動的目的是使學生實現有效的學習，使學生通過實踐與練習實現比較持久的變化。所以，課堂活動的設計必須考慮高效，避免無效活動。新課程對有效學習提出了新的要求。教學的重心要從勤奮練習轉向學生理解能力的發展和對知識的運用上。因此，有效學習不僅要求學生掌握結構性知識，而且要掌握分析問題和解決問題的方法，學會自我激勵、自我評價的方法等。
要促成每位學生有效學習，必須要求我們把統一步調、統一要求的教學設計改變為分層次、多方式的教學設計，課堂教學活動要多樣化。例如：英語教學中的小組活動，不同的小組應安排不同的學習活動任務。在實施適應多數學生需求的教學活動任務時，必須給予特殊學生以特別的任務。要考慮學生的學習狀態、學習能力和學習效果。設計課堂活動必須讓盡可能多的學生在盡可能深入的程度上實現有效學習。同一班級可同時安排不同的學習內容和學習要求，讓學生根據自己的需要自由選擇自己的學習內容，這樣有利于提高學生的學習效果。要創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。讓優秀學生在“教中學”，老師指導下通過網絡、閱讀等方式的自主學習等都有助于提高學生的參與度和效度。
反思我們的英語教學，很多課堂教學活動是無效活動。我們的許多教學活動往往忽視了特殊學生的感受，更關注一節課對多數學生的影響。整齊劃一，一刀切的活動模式與任務要求是我們的通病。我們必須認識到，參與學習活動的是一個個具體的學生，他們的知識水平，能力與感受并不相同。課堂活動的安排設計不但要有總體規劃、總體要求，還應該有個別規劃與個別要求。要知道，成功老師的最大特點是“因材施教”。
四、堅持教學反思，不斷完善自我
教師的教學過程是一個不斷改進工作，完善自我的學習過程。在這個過程中，要不斷反思自己的教學活動，注意發現自己的閃光點，以鼓舞信心。也要注意發現教學過程中所存在的問題以及產生這些問題的原因，以便探索找到解決這些問題的方法。好教師是在不斷反思，完善自我，追求卓越的過程中成長起來的。因為好的課堂教學活動并不是一次成功的，也不是次次成功的，而是教師在教學實踐中不斷地反思，及時修正自己，嘗試新方法，從而逐步接近學生的真實需求，使教學活動真正能夠起到促進學生能力發展的作用。
總之，創新時代對學校教育制度提出了挑戰，新課程改革對廣大教師的教學提出了新要求，但是，只要我們積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷完善自我，創新方法，就一定能使自己的新課程實施能力得到提高，從而創造更多的高效課堂。
第8篇：英語新課程改革范文
自初中新課程改革實施五年多以來，新的課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農村初中的英語教學，廣大參與課改的農村初中的英語教師在實際的教學中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從八年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等。回顧五年多的課改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。
在參加初中片區英語教研活動中以及平時和課改第一線英語老師的交談中發現有些問題與困惑頗具代表性，現將其列出以供參考。
問題與困惑一：小學與中學的英語教學嚴重脫節：
我縣要求小學三年級以上全部開設英語課。這樣小學生進入初中之前就已經學了三、四年的英語，初中英語老師往往對他們有較高的期望值，認為他們已經有一定的英語基礎，能順利地適應初中英語學習，初中英語教學應該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，大部分學生對英語沒有了新鮮感，有的對英語產生了恐懼感，有的甚至養成了一些壞習慣，如：書寫不規范、發音不準確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學帶來一定的負面影響。經了解得知：在小學，只有語文和數學是主科，英語是副科，學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視，他們認為英語學習是上初中后的事情；小學的英語課開設流于形式，每周只有一、兩節，而且經常被語文、數學占用，時間上沒有保證；師資嚴重不足，大多數小學英語教師不是科班出身，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓，就走馬上任；大多數小學的英語課只是讀讀單詞和課文，老師對學生的要求只停留在能讀就行了。可以說在農村小學開設英語課的條件還不夠成熟。
對策：
(1)條件不成熟不開課。
(2)嚴把教師關，引進英語科班出身的大專畢業生。
(3)縣進修學校教研室要經常深入課堂聽課、進行業務指導，經常開展教學觀摩和教研活動。
(4)保證英語課時，每周四節。
(5)把英語納入小學升初中初考的考試科目。
問題與困惑二：教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大：
我縣選擇的初中英語教材《go for it》，有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞匯量大：“go for it”七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的詞匯量也不過八百多），因而學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞都背哭了。而且“Go for it”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重現率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞太長、拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量 。由于學生單詞記不住，老師要花大量的時間來教單詞和復習鞏固單詞，老師就只能在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，所以能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發生，落后面越來越大。
對策：
(1)認真研究英語教學大綱，對大綱不要求的詞匯，不當作考試內容。
(2)難拼寫、不常用的單詞盡量不當作考試內容。
(3)學校應適當增加英語課的節數（每周至少六節）
(4)建議部分農村初中實施英語分層教學
問題與困惑三：評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性和主動性：
新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績（而并非其綜合運用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。
對策：
(1)根據不同年級，聽、說、讀、寫，采取不同的分數比例，如七年級上學期口頭與筆頭的比例為6：4 ，下學期為4：6 ；八年級上學期口頭與筆頭的比例為3：7 ，下學期為2：8。
(2)期末縣統考應有口試題目。
問題與困惑四：巨大的負擔、低收入與最光輝的職業不成正比
教育被譽為千秋大業，可是很不相稱的是，低工資養著窮教員，小米粥糊口斯文人。如今，雖然拖欠工資的問題基本解決了，但數額低，入不敷出仍然讓人憂心忡忡。前年調了幾百元的工資，老師們都高興了一會兒，沒想到半月不到我縣的各種物價竟飛漲到與北京相同了。年輕老師一個月的工資只能買25公斤豬肉。于是，好學生們是絕對不會去讀師范的。讀了師范也基本不回本地教書的。為什么？答：好累，能掙錢么？學校靠著僅有的、老是撥不下來的辦公費養著，好多學校因修校舍、硬件設施配備、師資培訓等帶賬幾十萬到幾百萬。可是，學校還得運轉，設備還需運轉。人們就這樣艱難的過著。問到新課程，問到新教育，老師們神采飛揚；問到人員流動，問到工資獎金，他們卻三緘其口。長期負重，他們似乎習慣了，麻木了。或者無法抗爭，也就默認了。
對策：
(1)充實農村英語師資隊伍，加強英語師資培養
(2)制定師資培訓計劃，進一步抓好教師在職培訓
(3)健全教研隊伍，積極開展各級教研活動
第9篇：英語新課程改革范文
關鍵詞:現代教育體制，縣城，職高，英語教學
一、縣城職高的學生現狀分析及問題分析
(一)存在的不良現狀
縣城職高的學生(少數優等生，其余均為高考落榜生)大部分來自農村，家庭背景簡單而又復雜，家庭世俗的生活觀念很濃重且根深蒂固。相對來說農村人較為樸實，主要歸結于他們思想的簡單，只是一味的重視物質的享受，生活局限在吃和穿上，諸如：味覺上喜歡就認定是好東西，根本不考慮健康層面的內容，更談不上身體的需求。家長單純地認為只要孩子在學校就是受教育，教育的任務幾乎都是學校的，很多家長試圖強行讓學生接受學校教育，家長滿足學生的一些物質上的要求來讓學生繼續學習。這也使得現在很多學習成績不好的學生都有了電子產品，他們的學業基本處于荒廢狀態。
(二)問題分析
1、忽略實際應用能力培養。英語屬于語言性質的科目，如果老師僅僅關注于上課內容，沒有延伸到課外，也沒有結合學生的情況，那么會讓學生習的詞匯不夠，在實際運用時出現問題，同時因為缺少口語的練習，“啞巴英語”一系列的問題層出不窮。2、缺乏對學生自主探究能力培養。太過于依附教學材料，將其視為必須；注重說教，忽略培養。老師成為必然的教書匠，不考慮同學們的基礎、接納能力。
二、改進目前縣城職高英語現狀的有效手段
(一)營造寬松的學習環境
“我說你聽”的傳統教育模式制約了同學熱情，無法使同學們保持愉悅的心情學習，缺乏課堂活躍性，應進行改進。要對學生的回答內容進行分析和提煉的，然后將其精華部分講授給其他同學，這樣可以提高學生的自信心以及學習興趣。美國心理學家阿瑞提對個人創造力十分獨特地見解，他認為與集體活動相補充的單獨性，與緊張學習工作狀態相對比的閑散狀態，與理性思維相反的幻想，以及擺脫禁錮的自由思維，是培養創造力重要條件。所以，教師在平時的教學中，關注學生、信任學生、尊重學生、師生間形成民主、平等的人際關系，使得學生的身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態、健康的心理。只有不斷地創新這種寬松、和諧的學習環境，學生思維不受束縛，進而自主的學習，才能去探索。
(二)教學內容的創新
教學內容創新是要求在教學大綱要求下，積極讓學生接受更多豐富的英語知識，有意識的培養提升學生思想政治道德的水平。將西方國家風土人情融入課堂教學中，使得學生在學習的過程中，更加的熱情。豐富內容能夠使得學習的知識更加的豐滿，延伸教學，在學習到運動項目的時候，讓學生充分的體會到運動的重要性，鼓勵學生在日常生活中多加運動，提升自身素質、鍛煉心理健康。每一種語言都是其存在的文化土壤，每種語言都體現出深刻的文化底蘊，在職高英語學習過程中，很多都是關于西方國家風土人情、說話方式，這個時候教師就需要提前讓學生充分了解語言產生的文化背景，讓學生了解西方生活的習慣、風土人情等，再進行相關的英語的教學，這樣能讓學生更好的理解為什么英語會那樣表達。就教學細節中富饒知識，展開知識，通過外語知識中感觸到外國人們的平日生活習性、風土人情。
(三)教學方式的創新
教學方式很多時候決定了教學效果，教學方式使用得恰當與否，關系到學生接受知識的多少。學生學習英語很需要悟性，而悟性又建立在對問題的刨根問底、追本索源的基礎上，要的是良好的思維習慣和思維趨向。所以，作為老師，一名學生人生道路上的引導者，最重要的，就是讓同學們可以真正的意識到自己存在的不足并及時改正，同時樹立起對于未來的信心，腳踏實地，堅定的迎接來自未來的任何挑戰。若一個人出現懶散與麻木的心態時，那么將會處在失望和頹喪的狀態，即便感覺到自身一定要克服，可是并沒有真正付出行動。所謂“舒服有舒服的代價，辛苦有辛苦的享受”的道理，學生們對此根本無動于衷。為了徹底改變現狀，必須采取顛覆性措施來洗腦，適時適度地抓住源頭來根治問題。
