有效課堂教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有效課堂教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有效課堂教學范文

有效課堂一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。?三是要從教師的角度來衡量：教學中，教師考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？具體分析，我認為應從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1．教學目標要有效

教學目標的設計要具有高效應。一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。?二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2．教學策略要有效

教學策略的有效性主要體現在設計的教學環(huán)節(jié)是否有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

教師應做到精講。精講要講清，不口羅嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。問題還可以是課前提問，也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設計出能激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態(tài)，關注每一個學生，要善于及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。

3．教學手段要有效

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

第2篇：有效課堂教學范文

科學預設：教學設計—專業(yè)知識、教育觀念、教學策略與技能。（探究、體驗、思維是核心）

自然生成：課堂教學—教案、學案生成符合認知規(guī)律（細化操作過程）。

專業(yè)引領、同伴互助、自我反思。

學生畫龍老師點睛。

二.課堂教學有效性

效果：落實三維教學目標。

效率：時間的利用率高。

關注過程：興趣、思維、參與。

重視結果：知識、方法、態(tài)度。

三.科學預設的宗旨

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。其效果如何，關鍵在于教師。在這里需要探究的是課堂教學效果的高低到底取決于教師的什么?

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態(tài)度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

教師個人的業(yè)務水準（基礎條件并不是決定因素）。

教學理念和教學策略（直接因素）

四.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規(guī)律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

五.教師提高課堂教學有效性的三種能力

教師的傾聽能力.

反思能力.

教學效能感。

1.教師的積極傾聽能力———有效教學的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學生的想法。

教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（給學生講話的機會，發(fā)現問題，解決問題）

作為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現?？梢?教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（個體與全體；結果與過程）

為了實現教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注,從對結果的關注轉向對過程的關注,從對獨白的關注轉向對教學對話的關注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

2.教師的批判反思能力———有效教學的根本指標

正如我國有的教育學者認為那樣，“有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也

是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為?！庇行Ы虒W需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。

正像有的學校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統(tǒng)的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明,教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學生對該課程感興趣呢?

第3篇：有效課堂教學范文

一、教師要以學生為本，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想，突出個性發(fā)展，激發(fā)學習興趣，開發(fā)學生潛能

1.營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學生的學習動機。

閱讀教學要體現人文性蘇教版六年級語文下冊《孔子游春》中，孔子與弟子在泗水河邊，討論水的品性，水“善施教化”后有一個省略號，我啟發(fā)學生這個省略號省略了什么？學生靜思后回答：“水若滿則溢，它好像知足常樂，啟示我們不能貪得無厭。有的學生說：“水小可成滴，大可成海。它好像有氣量，啟示我們要心胸寬廣。”有的學生說：“水或深或淺，清澈透明，它好像很純潔，啟示我們要冰清玉潔?！蓖ㄟ^引導學生識水到話水，使學生的身心得到陶冶，精神得到升華。

2.引導學生主動參與學習過程，有效激發(fā)學生的探究欲望。

蘇教版六年級語文下冊《莫泊桑拜師》，福樓拜前幾次都有意考驗莫泊桑。我請學生主動參與討論，學生問：“為什么后來福樓拜要主動告訴莫泊桑怎樣觀察？”有的學生說：“莫泊桑那么急于求成，怎能耐心細致地觀察馬車呢？”有的說：“福樓拜原想點撥一下莫泊桑，假如他能明白，那就最好?，F在居然不能徹底明白，那就告訴你吧?！币龑W生主動參與，激發(fā)了學生探究欲望。

3.面向全體因材施教，有效促進學生的最佳發(fā)展。

課文《天游峰的掃路人》中，我請學生畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？有的學生說：“‘天游峰——武夷山第一險峰’這句話我感受到了天游峰很高、很險?！蔽艺f：“那么，誰能通過你的朗讀把我們帶到那更高、更險的天游峰上去呢？”指名讀，我說：“你的朗讀似乎只把我們帶到了六百多級臺階后，就急著把我們往山下領，無限風光在險峰呀！誰再讀得更險一些呢？”有學生讀：“游人氣喘吁吁，大汗淋漓，半途而返，這讓我感受到了天游峰的高而險?！?/p>

4.把握好課堂教學的深度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課文《山谷中的謎底》中，我先引導學生聯系課文中描寫雪松“彎曲”“反彈”和不屈不撓生長的有關語句談談感悟，再組織學生合作交流：雪松的“彎曲”和“反彈”的品性，讓你想起了什么人、什么事？引導學生聯系閱讀過的名人故事，看見過的身邊人的故事，親身經歷過的自己的故事……用具體的人和事真切地感悟這段話的含義。

二、教師要注重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成

1.保持學生持續(xù)的新鮮感和良好的學習狀態(tài)。

促使學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感就是采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們的自信心。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話和交流，說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習欲望。

2.在學生的學習過程學習結果中，始終熱情地干預。

例如，當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應完成某一任務時，教師不能對他草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。要適時地和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效地找到解決問題的根本方法和技能。

三、學會等待，理解學生

面對兒童在課堂上的表現，教師應學會等待，等待兒童完成內在成長不去打擾其破繭的過程，這也是一種教育的智慧；最后要學會喚醒。等待并不是無所作為，而是有所為有所不為，對兒童的教育不能強制灌輸，拔苗助長，而應“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不露痕跡，重在喚醒。“喚醒未被知曉或沉睡中的能力”這是我們教育追求的理想境界。

四、在學生獲得知識的同時，更多地關注情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展

第4篇：有效課堂教學范文

一、調整教師的積極心態(tài)，用微笑、親和力感染學生

課堂就是教師和學生的舞臺，要想成功地完成一節(jié)課，起主導作用的教師首先要調整好自己的狀態(tài)——愉快樂觀地對待自己的課堂，給學生一個微笑，始終用快樂感染學生。旅游服務與管理專業(yè)未來的就業(yè)方向是服務性行業(yè)，微笑是我們對學生入行的必要訓練。而作為師長，在每一堂課中，更應該把這一點試行到底。當美麗的微笑擴散到學生們之間，學生自然會認為這是一位具有親和力的教師，同時也贏得了學生的心。

二、確立清晰的教學目標，把握學生的主體地位和創(chuàng)造性

（一）三維目標

一堂課的開始首先要確立三維教學目標，并且是非常清晰的，課程結束可以實現的，更重要的是讓學生知道這節(jié)課要學什么、怎么學、為什么學。只有明確了教學目標，才能設計相應的教學環(huán)節(jié)，課程的變化學生的活動基本在掌控中。

（二）主體地位

在授課過程中，教師要堅持始終把學生放在主置這一理念。在《導游業(yè)務》的教學過程中，我曾嘗試過讓學生輪流走上講臺講解知識要點，當聽到有的同學在講解要點之前設置問題拋給大家再引出自己的內容自如講解后，所有同學都給予掌聲。我也非常有觸動?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業(yè)有專攻?！弊寣W生走上臺，讓學生真正地動手去做，培養(yǎng)自信心。這份自信心來自于教師的肯定，也來自于其他同學的掌聲。

（三）創(chuàng)造性

教師有效引導學生去主動學習，創(chuàng)造性地完成教學任務是有效的教學。進行《旅游法規(guī)》的教學時，講到旅游合同，內容枯燥，將旅行社條例和旅游合同兩章整合，讓學生以各小組為單位成立旅行社，并且制定自己的格式合同。學生經過去市內各大中旅行社考察、上網搜集資料和小組研究，每組都交了一份詳細的學案，收到了事半功倍的效果。

三、拋掉講義，做到心中有數、手中有法、目中有學生

教師備課充分是完成有效教學的有力保障。課堂上教師要看著學生的眼睛，同時要讓學生看到教師的眼睛而不是低頭看教案的頭。教師要將教學內容全部掌控于腦中，隨時輸出任何需要的內容，這樣才能把握住課堂和每一位學生?？粗鴮W生講課，與學生眼神的交流是確保知識能否順利正確到達的關鍵。在課堂教學環(huán)節(jié)中設置的提問，是否給了學生充分的時間思考。教師要做到對一節(jié)課的整體把握，給予學生充分的思考時間，有效完成課堂教學。

四、活躍課堂氣氛，有效教學

程紅兵老師說過，每節(jié)課要讓學生大笑三次。我們雖然不一定能完全做到，但是適時活躍課堂氣氛，不忘時刻調動學生積極性，達到退一進二的目的我們是可以采用的。學生在學習《旅游法規(guī)》時，難免感到枯燥乏味，在講到從事旅游行業(yè)需要具備團結協(xié)作的精神時，利用小組踩報紙、盲人摸象等活動鍛煉學生的凝聚力，甚至組織足球賽活躍學生運動神經，激發(fā)學習興趣，運用現場抽獎、小獎品獎勵表現優(yōu)秀的同學。在講解案例時，我采用辯論賽和知識競賽，讓學生充分運用大腦，激起競爭，培養(yǎng)榮譽感。學生主體意志不斷進步，教師起到主導作用，教學相長。一堂有意義的課也許會令學生終生難忘，意義深遠。

五、擴大教學范圍環(huán)境，多種教學手段、教學形式并用

專業(yè)課程可以打破教室上課的常規(guī)教學模式，走出去、走遠些，擴寬課程活動范圍。如導游業(yè)務課程到景區(qū)授課，學生現場模擬導游員進行講解，師生互換導游員領隊和游客的角色。學生學習效果好，迅速進入旅游從業(yè)人員的角色。在實習前就具備了實踐經驗，很好地完成理論與實踐的結合。

《導游業(yè)務》中講到語言技巧時，我?guī)ьI學生到山海關博物館進行考察，學生按小組用提前設計好的導游詞進行講解，回來總結成考察報告。學生動手動腦團結協(xié)作，高效完成了課程任務。

《餐飲服務與管理》或《菜點酒水》中酒水一章，學生自擬報告，到超市考察酒水種類和分類；《飯店服務與管理》課程，讓學生根據實際情況自制市場調查表，在校園里對教師和學生做現場調查。

六、整合課程，充分利用校本教材

中等職業(yè)學校應該宏觀立體地把握課程，按照課程標準指導思想，多種教材研究并用。旅游服務與管理專業(yè)可以將原有的《服務語言藝術》《演講與口才》《形體訓練》《公關》《服務禮儀》整合成一門《公關禮儀》專業(yè)訓練課程，綜合性強，實踐與理論不脫節(jié)，學有所用。

將《餐廳服務與管理》《菜點酒水知識》《前廳服務與管理》《客房服務與管理》整合成一門服務課，利用教室、實訓室、實習實訓基地等場所進行學習，將學生與教師的角色逐漸轉變?yōu)榫频陱臉I(yè)人員與酒店管理人員，將學習場所擴充到酒店、度假村、療養(yǎng)院，讓學生在做中學，將理論知識迅速運用到實踐中去，避免書本與社會的脫節(jié)，當學生實習就業(yè)進入工作崗位中時能在重要崗位站穩(wěn)腳跟，并成為管理層的后備力量。學生在實訓實習過程中迅速將一年來所學理論知識有效運用，并且及時發(fā)現不足，再回到學校通過課堂將欠缺的知識彌補。這種課堂——實訓基地——課堂的教學模式讓學生在學校輕松轉變成職業(yè)旅游從業(yè)人員。

導游服務與管理方向，教師將《導游業(yè)務》《旅行社業(yè)務》《導游基礎》《旅游法規(guī)》《旅游地理》整合成《導游業(yè)務》課，分成三個模塊實施。第一模塊：基礎知識掌握。第二模塊：校內導游實訓。第三模塊：地方及周邊景點現場導游教學。第一學期實行第一模塊，學習旅游專業(yè)基礎課，使學生對專業(yè)有整體概念，初步掌握旅游知識。第二學期實行第二模塊，在實訓室及校內讓學生進行現場導游講解，將理論知識與自身素質結合運用。第三四學期實行第四模塊，到景區(qū)參觀踩點并逐漸現場模擬導游講解。學生畢業(yè)后和旅游企業(yè)需要的人才素質完全吻合，為學生更好地適應社會創(chuàng)造條件。

對即將畢業(yè)的學生用一個月時間進行崗前培訓課程的實施，根據企業(yè)需求，實習就業(yè)前開設涉世之初需要具備素質的相關課程，如職場禮儀、面試技巧、企業(yè)文化、就業(yè)心理、技能實訓加強等，效果顯著，學生受益、企業(yè)認可。教師及時開發(fā)編寫適合的校本教材，因材施教，因專業(yè)調整教學計劃安排。

第5篇：有效課堂教學范文

精準的課堂教學設計，是課堂教學高效推進、實現教學效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓練量始終合理，使教學課前理解透徹、備課充分。在教學環(huán)節(jié)設計中，教師要高度關注三點：一是教師備課，二是教師講授，三是學生參與。從備課環(huán)節(jié)來看，針對目前使用的新教材起點高、難度大的特點，教師不僅要在課前對教材進行深入研究理解，充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統(tǒng)合理地設計課時、教學案例，而且要針對自己所面對的學生，深入了解學生情況，了解學生目前已有的知識起點和最近發(fā)展水平，有針對性地進行教學設計；從講授環(huán)節(jié)來看，教師要注意做到精講，目標明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害；從學生參與來看，在教學設計中，教師應以合作者的身份參與學生的學習活動，要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現、探索知識的奧秘，使學生感受到學習帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機械灌輸。

二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動

要做到課堂教學管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，結合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構，努力不斷提高學生學習活動的效率和質量。

三、以和諧的師生關系推進課堂教學活動

第6篇：有效課堂教學范文

【關鍵詞】課堂教學;有效性;探析

課堂教學的有效性具有五個特征:

一是時效性。課堂教學中的時間能否得到有效利用,是課堂教學結果是否有效的前提。為此,我們要把時間要素視為課堂教學的生命,充分開發(fā)課堂教學的時間資源,使有限的課堂時空生發(fā)無限的價值;要切實加強課堂教學的時間管理和利用,妥善處理教師教學行為和學生活動所需時間之間的關系,真正做到“疏密有致”、“張弛有度”,使課堂教學真正成為濃縮學生人生精華的時空。

二是科學性。科學性的前提是了解學生,吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與認知水平,即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平,真正做到從學生出發(fā)。教材內容要熟練掌握,理解其深刻內涵,教師問題的語言要規(guī)范,簡明扼要,針對性強,才能做到科學得當。問之不當,則往往啟而不發(fā),最后則變成教師自問自答。

三是整體性。課堂教學有效性的形成非常復雜,它是課堂教學內外因素交互作用的結果,其中起主要作用的是課堂教學內部各個要素。我們認為,課堂教學有效性的形成必須以課堂教學各個要素優(yōu)化為基礎,包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段等方面的優(yōu)化,使各個要素從不同的角度發(fā)揮其作用,形成有效的教學合力;同時,課堂教學有效性應該是一個整體概念,各要素只有綜合地發(fā)揮作用,才能產生“1加1大于2”的效應,才能形成有效的課堂教學。簡單地強調各要素的優(yōu)化,未必能達到預期的有效性效果。只有使各要素有機融合,相輔相成,那么即使是個別或局部的不足亦能為整體的優(yōu)勢所彌補,也可能形成有效的課堂教學。

第7篇：有效課堂教學范文

關鍵詞： 生物課堂教學 有效性設計 公開課

在全面推進素質教育的今天，如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。要進行有效的課堂教學，教師首先要進行有效的教學設計，而集體磨課是進行有效課堂教學設計的重要途徑。

下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談談對課堂教學的有效性設計的認識。

一、導入的設計

俗話說：萬事開頭難，一個精彩有效的導入是上好一堂課的前提。教師只有針對每節(jié)課的內容，學生的基礎和風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，調動學生的多種感官參與學習，讓學生的思維處于活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧生動定下基調，從而實現有效教學。我最初在導入環(huán)節(jié)設置了如下情境：國產蒙古黃牛價格低廉，但經濟價值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經濟價值，但價格高昂，不可能大量引進。而牛的生育率又很低，如何使引進的良種?？焖俅罅康胤敝衬?？學生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個導入比較普通，沒什么新意。經反復商量討論后初步定了兩個新的導入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學生思考：黃牛怎么會生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產天價牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時給出情境：某養(yǎng)牛場引進了一雌一雄兩頭價格高昂的神戶肉牛，欲大量養(yǎng)殖經濟價值高的神戶牛，請你給農場主提個建議如何在最短時間內大量繁殖優(yōu)質神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會新聞導入，并以解決生產實踐中的具體問題為教學的切入點，更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、教學流程的設計

教學流程的設計是有效性設計的關鍵。最初的教學流程為：情境導入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序學生看書完成流程圖教師補充講述各個步驟注意點講解胚胎移植的生理學基礎課堂反饋。我們通過對教學內容的分析、整合，對教學流程做了適當調整，同時把重難點知識胚胎移植的基本程序和生理學基礎交叉在一起講解。最終流程為：情境導入視頻展示胚胎移植的基本程序學生討論完成流程圖教師補充完善胚胎移植的基本程序，同時把生理學基礎滲入其中講解介紹胚胎移植的現狀和意義學生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學基礎包含在一些主要步驟的注意點中，這樣處理更自然，也避免了重復，節(jié)約了課堂時間，還實現了知識之間的整合，幫助學生明確了知識點之間的聯系，有助于對新授知識的理解與消化。而胚胎移植的意義在學生了解基本程序后更能體會，所以放在基本程序后介紹。這些內容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。

三、課堂提問的設計

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。提高課堂教學效率的核心之一是提出有效的問題，促進學生的思維發(fā)展。有效的提問，能引導學生探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣。優(yōu)化教師的課堂提問有利于教師更科學有效地運用課堂提問，促進學生全面發(fā)展。

根據教授知識點、鞏固小結和過渡的需要，我們設計了一系列相關問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應該選擇什么樣的供、受體？問題2：對供、受體進行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細胞受精？……利用上述這類問題可引導學生觀察流程圖，并結合相應的問題進行思考，提醒學生既要關注宏觀步驟，又要關注對一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進行沖卵？這說明了什么？這一問題的設置不僅強調了步驟四中的注意點，還可以引出一個生理學基礎（哺乳動物早期胚胎形成后一定時間內處于游離狀態(tài)，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會不會發(fā)生免疫排斥反應？這樣又自然地引出另一個生理學基礎。當步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結回顧相關步驟和注意點。其中有些注意點又能夠引出胚胎移植的生理學基礎，在步驟講完，生理學基礎有哪些也就自然總結出來了。而將問題“請你給胚胎移植下一個定義，并說明其實質是什么？”放在課堂結束前提問，可以引導學生利用已有概念拓展和建構胚胎移植的概念。這樣可以避免學生死記硬背相關的知識要點，發(fā)揮其主觀能動性。

四、課堂習題的設計

第8篇：有效課堂教學范文

在美術的教學過程中除了教師要認真仔細的備課外，更應該注意課堂上細節(jié)的變化，采用不同的教學手段以達到美術課程標準的要求，體現新思想、新理念、新功能。因此我們不僅要備書本，更應該備學生，備課堂上的變化。把學生學習的難度降到最低，提高學生的學習興趣?，F在的學生大都很有個性、天真活潑，課堂上瞬息萬變， 我們要認真觀察課堂學生的變化，努力去引導學生，走到學生中間，去了解他們現有的知識和能力。只有這樣才能達到預期的教學目標，使學生的知識、技能、情感都得到提高， 體現美術“美”。

在美術課堂教學中， 一節(jié)有效的課堂教學我認為要做到以下幾點：

一、課堂導入是有效課堂教學的關鍵

有效成功的導入有明確的教學目的，明確的教學目的有兩層含義：一是教學目的要明確，導入目的也要很明確；二導入使學生明確學習的目標，達到導入的基本效果。也就是說，教師在設計導入時要考慮怎樣導入能引起學生注意，誘發(fā)其興趣，激發(fā)起學習的激情。

二、教學內容和方法的選擇是有效課堂教學精髓

在美術走進課堂時，應該釆用靈活的、適合的課堂教學手段，選擇教學內容的多樣性、綜合性、開放性，這樣上起課來就比較活躍，也更可以提高學生對美術學科的興趣與愛好，來滿足學生的表現欲望和求知欲望。學生較多會“看”教師如何組織課堂教學，如果感覺這個老師很無趣、很煩躁的話，他們會對這門學科產生厭倦感。反而言之，如果他們感覺老師和藹可親、幽默風趣有吸引力的話那么課堂就比較靈活多樣，而這個老師就更容易被學生接受，所以我們應體現教師個人教學特色，從而更好地體現學生的主體性，提高學生的學習興趣與愛好。

課堂上應注重因材施教的教學方法。根據當地現有的材料和學生已有的知識水平、興趣愛好和關心的熱點，選擇教學內容和方法。課堂教學應隨機應變，以形式多樣的教學方法為輔，從學生的課堂中發(fā)現學生能力水平美的感悟及時表揚和贊賞。教師在教學保證教學目標的大前提下，隨時創(chuàng)設有意思情景，激發(fā)學生的學習興趣，提高和發(fā)展興趣的基礎上使學生輕松愉快地進人自主性學習，體現學生的主體地位。教學方式方法多種多樣，學生可分組交流討論，也可以獨自進行美的學習，以達到更好效果。

興趣愛好是學習美術的第一動力，它能培養(yǎng)學生的學習激情與積極性，在選擇課程的過程中我們還可以根據學生的生活習慣、生活環(huán)境、周圍的事物去選擇不同類型的課程。多開些不同類型的課程即可以培養(yǎng)他們對本學科的興趣，也可以鍛煉他們的想象力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力等藝術感受。達到學生對學習由被動為主動。

在課堂中要引導學生發(fā)展思維的能力，教師只是起一個引導學生的作用，在課堂上要讓學生圍繞本課的主題展開。在上課的過程中，要多發(fā)現學生的閃光點，多用一些鼓勵的語言少一些批評（如你做的很好，相信你做得更好）這類語言，雖然這樣的語言比較俗套，但我相信人還是比較喜歡聽一些好的語言、好的話。在學習的過程中要及時發(fā)現他們的優(yōu)點，但他們有錯誤時還應該注意引導，在批評的過程中也要注意引導語言的藝術性，引導不好的話會影響他們對你這學科及這位老師的煩感與厭倦。

在課堂上也應該注意激發(fā)課堂的氣氛，要把學生的天真、可愛、活潑的性格釋放出來，發(fā)揮他們的天性。如在課堂上我們可以多采用一些以評比的方式、競爭的方式、游戲的方式等等，采用不同的手段去激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在輕松、愉快的過程中渡過，在這短短的時間里吸收更好的知識，提高學生的興趣與學習效果。

三、課堂小結收尾是有效課堂教學的點睛之筆

在一節(jié)課的多種形式的的自主探究或合作探究后，對所學的所悟的“美”進行反思小結?？勺寣W生自主反思小結，教師引導。教師應對課堂中的學生的創(chuàng)新表現及時表揚和鼓勵，保持學生學習美術的激情。

在課堂中我們也不應該忽略最后的十分鐘的小結收尾，把握得好的時候，這最后的十分鐘還是本節(jié)課的與關鍵時刻。如在對學生的作業(yè)進行評價時，學生的氣氛活躍，在上學期的《優(yōu)美的校園》活動三（寫生與表現）中我讓學生互評學生分小組完成，并分別讓他們在各自的小組成員中選出自己的小組長，并分別由小組的小組長傳達本小組的創(chuàng)作精神及作品的構思意義等，同時也采用互評的方式進行完成本課的內容，每個小組都發(fā)言的很好，課堂的由然而生，在這環(huán)節(jié)中，我們應該放手讓學生去做，這樣也是培養(yǎng)學生自主能力的一個好方式。選擇人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。盡量做到讓每個學生都參與，讓每個學生得到鍛煉，從中培養(yǎng)他們的個人精神、集體榮譽感、技能、情感，美術教育的欣賞美、感知美、發(fā)現美、創(chuàng)造美、鑒賞美等等美的精神與感知能力，陶冶高尚的情操，著重體現學生的主體地位。讓學生在擺脫“權威”陰影下自由、自信、提高欣賞與評述能力。

第9篇：有效課堂教學范文

【關鍵詞】課堂教學轉變觀念解讀教材設計活動

一.課堂教學的重要性

課堂是學生學習知識的主要場所。課堂教學的有效性直接影響到學生的學習成果，是否學到了本節(jié)課的重難點，是否把握了考試的方向，進而直接影響到考試的成績。因此，課堂教學有效性顯得尤為重要。

二.課堂教學如何才能有效？如何才能使課堂教學發(fā)生巨大的變化呢？

筆者認為要達到課堂教學的有效性，要做好以下幾點：

1、轉變觀念。

【案例1】這節(jié)課的教學內容是人教版《新目標》八年級上冊unit 11 could you please clean your room？ 第三課時。目標語言是繼續(xù)鞏固“Could you…？”和“Could I…？”的用法。本課執(zhí)教教師只用最簡短話語引導學生學習本課時內容并進行鞏固。

Step1：Introduction

T：Here are some new words. Can you read them？（幻燈片打出Section B1a方框內部分內容，讓學生自由朗讀并單獨檢測，解決新詞的發(fā)音與意義。）

Step 2：Revision

T：I’m your mother now. You’re good boys and girls. How to ask for permission？

T：If I want to ask you to do these things， how can I ask politely？

Step 3： Listening.

1） pre-listening

T（教師出示一張圖片）：What’s she going to do？（猜測聽力內容）

T： Look at this picture. She’s going to invite her friends to her party. She’s preparing for the party. So she lists some things. Let’s read them.（齊讀后各個檢測）

2） while-listening（2a& 2b）

T： What’s Sandy’s choice？ Check it.

T：Maybe Sandy can’t finish these chores alone. She needs some help. Listen and write down.

3） post-listening

T： Look at the conversation. What does”what” for？/ be careful with”mean？（解決聽力材料中的難點）

Step 4：consolidation

1） imitation： T： You are Sandy. Your partner is Mom. Do the pairwork. Go.

2）fill in the blanks.

T：Tom is going to have a party.He wants to invite his friends to his party. He’s talking with his mom. Can you finish the conversation？（檢測學生是否已掌握could you…？以及could I…？的用法）

3） speaking： T： Imagine you are Tom， your friend is Mom. Go.（學生根據材料練習）

4）T： Imagine you are having a party. Make a list of what to do for your party. And then make a conversation with your partner. Let’s see whose conversation is more creative？

【分析】由案例1可知，執(zhí)教教師用了非常簡單的教學指示語，一步一步引導學生學習并鞏固本課時目標語言，將大部分的課堂時間交給學生去操練目標語言，讓學生在體驗目標語言的過程中學習。正如新課程所提倡的：教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果。因此在新課程背景下的課堂教學，教師應如上面案例里的教師一樣，轉變觀念，將課堂時間還給學生，讓學生在課堂上不斷有機會練習，讓學生在學中用，在用中學。

2、 合理解讀教材，適當重整教材

【案例2】這節(jié)課的教學內容是人教版《新目標》八年級下Unit 2 What should I do？的第一課時。目標語言是“What’s wrong？ My clothes are out of style. What’s the matter？ I …What should I do？ You could/should …” 。引出生詞和句型后，讓學生討論引出的問題是否嚴重，學生紛紛發(fā)言，積極性很高。但是等學生講完后，老師就匆匆進入下一環(huán)節(jié)，聽力題。所聽內容與以上環(huán)節(jié)的內容關系很小。在之后的環(huán)節(jié)里老師也沒有再聯系到這個活動。老師花了時間，但是沒有任何作用，對此筆者很不理解。打開教材一看，原來是教材Section A 1a 詢問Are they serious or not？ Write them in the appropriate box.

【分析】案例2的情況經常出現在日常的課堂教學中。部分教師認為新教材就是按照課程標準而編寫的，因此必須按照教材編寫的內容去上。熟不知課堂教學首先應該認真仔細去分析教學目的，每個環(huán)節(jié)都應該是為達到教學目的而服務的。而不是毫不思索，照搬教材內容。新課程提倡用教材教，而不是教教材。因此為了上好一堂有效的課，教師必須認真解讀教材。那么該從哪幾方面著手解讀教材呢？

一方面： 我們應從單元目錄入手了解教材編寫內容

Unit TitleTopicFunctionsStructuresTarget languageVocabularyRecyclingLearning strategies 首先，我們可從單元目錄入手，了解單元話題（Topic）、話題功能（Functions）、話題結構（Structures），以及本單元目標語言（Target language）、目標詞匯（Vocabulary）、循環(huán)詞匯（Recycling）以及學習策略（Learning strategies）。

目標語言乃本單元最基礎的句型，目標詞匯為本單元最基礎的詞匯，循環(huán)詞匯為需要復習的已學詞匯，而學習策略則讓我們了解可以通過什么方法教。

其次，從language goals 入手定位總體語用目標。翻開每個單元第一頁左上角都會有一個Section A的標志，在其下方或1a圖片上方都有一個language goal。比如，人教新目標七下第八單元的language goals為：Order food。因此我們知道本單元的語言目標為學會點餐。因此本單元的教學內容應圍繞在餐館點餐而展開。

3）從圖片入手挖掘文本蘊含的信息

比如，人教新目標七下第八單元由1a圖片可知以下幾方面內容：

（1）由兩人所在的地點可知，一位顧客正在餐館里點面條。

（2）從圖片上方的三種菜可知，餐館里有三種特色面條。

（3）從三種特色面條的配料中我們可以看出配料為一種肉類和一種蔬菜，因此還滲透著合理搭配飲食的文化意識。

4）從任務指示語入手分析編者意圖及相應的技能目標

（1）1a： Match the words with the foods.可知：編者通過1a 圖片，提供餐廳點餐的情景，以及特色菜的圖樣，呈現本課時重點詞匯noodles， beef， mutton， chicken， cabbage， potatoes， tomatoes和核心句型Hi， I'd like some noodles. What kind of noodles would you like？ Beef and tomato noodles， please. 引導學生借助工具書、已有知識背景等，能認讀部分食物名稱，并理解其含義；并能聽懂老師對圖片的描述，獨立完成1a match的任務。（2）1b： Listen and check the noodles that the person orders.可知：編者借助1b 包含目標語的聽力題，希望學生通過聽發(fā)現該如何在餐廳中，用what kind of ...... would you like？ 服務，以及用I'd like some ..... please. 來點食物， 為1c 的輸出奠定基礎。

在合理解讀好教材，了解編者意圖后對教材進行合理的重整，刪去不能達到教學目的的內容，可適當調整順序，增加鞏固教學效果的其他環(huán)節(jié)，為達到課堂教學的有效性奠定基礎。

3、創(chuàng)設符合學生實際的教學活動，讓學生在真實的語境中循序漸進的操練目標語言。新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”[1]。

現在的課堂，教師都會給學生創(chuàng)設各種符合學生實際的真實情景，讓學生在各種情景下不斷去操練目標語言。所謂學生實際是指學生的認知水平、興趣愛好、生活經驗、生活環(huán)境等。新課程標準中提出，要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應該關注學習過程。語言學習具有很強的實踐性和應用性特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行學習的。

以前的英語教學長期存在著重視語言知識、忽視語言運用的傾向，忽視語言學習對人的發(fā)展的多方面作用。教學通常采用直接告知、死記硬背和機械訓練的方式。語言知識通常是孤立存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學習讓很多學生失去信心。這樣的教學無法幫助學生發(fā)展其所應具備的運用語言獲取信息、處理信息的能力，也不利于發(fā)展學生用英語進行思維、理解意義、主動表達和與他人交流的能力。因此在課程改革背景下的課堂教學除了必要的講解和解釋外，教師應把課堂更大的學習實踐和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師要根據學生的實際語言基礎和學習發(fā)展的需要，選擇恰當有效的教學方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造最大化的學習機會。 引導學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力[2]。

新課程背景下的課堂教學活動分為以下幾類：呈現型、練習型、記憶型、理解型、應用型、策略發(fā)展型、情感型、反饋型和評價型[3]。每一項教學活動都有其活動意義。呈現型活動主要是為了幫助學生理解新的語言項目，練習型活動是給學生自主練習、內化新的語言知識的機會，而應用型活動則要求學生創(chuàng)造性地運用學過的語言知識和技能[3]。那么課堂教學活動設計應注意哪些方面的內容呢？筆者認為教師不僅要關注活動形式、活動效果，更應該關注單位時間內學生的受益廣度。要考慮每一步教學效果如何，教學效果是否達到了。課堂教學時間是有限的，課堂上的每一項活動都應力求在有限時間內達到效益最大化。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，新課程理念越來越為教師所了解和熟悉，并且被廣泛應用到日常課堂教學中，課堂教學發(fā)生了相當大的變化。由原來填鴨式的教學方式轉變?yōu)橛蓪W生不斷操練語言知識的地方。這一教學方式的轉變，讓學生在課堂中不再是被動的接受已被告知的語言知識，而是主動的在教師所創(chuàng)設的真實情境中去感知、體驗、實踐所學知識。學生在運用語言的過程中不斷掌握語言知識，實現語言是交際工具的目的。為了達到這一效果，教師應不斷努力使課堂變得有效。如果教師關注過程，追求過程之美，那么一路都會有好風景。

參考文獻

[1]李冬梅 《2011年版義務教育課程標準解讀》， 浙江省教育廳教研室