特色教育論文精選(九篇)

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第1篇：特色教育論文范文

（一）遠程教育在高等醫(yī)學教育中的本地化應用

1.技術方案與設備配置

采用相關科技公司開發(fā)的全套視頻授課系統(tǒng)及相關設備，分別放置在華西和大學醫(yī)學院，實現了實時、交互式的雙向課堂教學。該系統(tǒng)基于連接雙顯示器的電腦主機，而且是面向用戶端的開放式平臺。借助遠程信息服務和教育系統(tǒng)，實現實時傳送遠程授課信息和學生的及時反饋信息。由于華西醫(yī)學授課要求高質量地連續(xù)傳輸視頻和語音信息，為了保證衛(wèi)星或寬帶傳輸的視頻和語音的高可靠性，信息服務和遠程教育系統(tǒng)需要不受干擾的衛(wèi)星頻道或充裕的帶寬，實時而準確地傳輸教師授課和學生反饋的數據。為此，租用對應的衛(wèi)星頻道，并在華西和大學醫(yī)學院分別建立VSAT地面站，衛(wèi)星通信方式為點對點的專用通信信道，教學點的學生可以實時看見成都的華西教師的影像和教學幻燈片，并可以聽見相應的授課。通過視頻切換功能，華西教學點可以將來自VCR、DCD、投影機等的視頻信息傳輸到教學點，教學點可以將臨床動手的成果傳到華西，實現實時雙向傳送視屏、圖像、語音、文字等多媒體教學信息。此系統(tǒng)還提供文件傳輸等數據服務，與醫(yī)學院師生及時溝通，同時支持控制遠端攝像機，達到及時了解聽課學生的實況和臨床動手情況。由于學生上課的教室裝有攝像系統(tǒng)，它具備錄制視頻和語音功能，存儲在論壇或在線授課系統(tǒng)中，供學生在課后任何時間播放以前上課的任一視屏，復習鞏固重點教學內容和薄弱的知識點。此外，為了提高教學效率，在華西遠程授課點配置了齊全的遠程教育電子設備，高性能背投式電子白板極大地方便了教師進行板書操作，智能攝像機可自動跟蹤教師視線和板書，圖文投影機可拍攝事物全貌。為了保證遠程教育的多樣化，在教學點設置有電腦、投影機、遙控攝像機、電視機等輔助設備，教學點可以選擇最佳效果的方式播放圖像和聲音，在電視播放效果不佳時以網絡代替。

2.教學安排與管理

華西對大學醫(yī)學院的遠程教育是高等學歷教育，招生及學籍管理由大學醫(yī)學院負責，公共課或基礎課由大學醫(yī)學院選派優(yōu)秀的獲得華西認可的教師擔當，專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課由華西在華西教研室挑選最有經驗和最有能力的教師授課。根據學生的基礎和實際掌握知識的情況，華西和大學醫(yī)學院的老師經過詳細討論和細致研究，及時調整不符合現實情況的教學計劃，重新安排和設置課程的難度和進度，靈活安排教學內容和考試難度，并制作專門的教學視頻、課件和測試軟件。然而，培養(yǎng)合格醫(yī)學院學生，不僅需要教師的課堂授課和課下輔導，更需要課后的學習、大量的實驗和實踐，而這正是遠程教學的薄弱環(huán)節(jié)。為了達到遠程教育在運用的最大化，華西針對遠程教育的特殊難點，采取了一些有效的彌補措施：首先，將課程講解、實驗操作、實習和實踐注意事項等制成教學光盤或存儲至數據庫，定期寄往大學醫(yī)學院或更新在線數據庫；其次，選派華西醫(yī)學院教育管理人員或骨干教師赴大學醫(yī)學院工作，對師生難以進行的手術進行示范教學，并指導其學習、實驗和臨床手術，幫助其建立比較完善的教學和臨床操作的體系；其三，接受大學醫(yī)學院老師和學生來華西進行交流和學習，并在有經驗的醫(yī)生指導下進行臨床實習。另外，華西教師和大學醫(yī)學院師生還可以通過網絡、電子郵件或電話進行聯(lián)系、交流和探討。華西對大學的遠程教育模式，可以應用到其他高校和職業(yè)教育機構，在應用中針對不同學校的不同情況應采取不同的教學方法，應充分考慮各校的實際，不能盲目套用。探索出一套特色的各種“藏化遠程教育模式”，全面加快教育的步伐，提升教育的質量是我們義不容辭的職責，也是我們研究的目的。

（二）遠程教育在農牧民培訓方面的應用

自治區(qū)農牧科學院積極探索信息化教育，其推廣應用的農村現代科技信息服務和遠程教育系統(tǒng)，采用了多種靈活的方法開展遠程信息服務和教育培訓，以及宣傳農牧業(yè)科普知識，拓展農產品和畜牧產品的銷路，在的遠程教育實際化應用中最有代表性。通過農牧科學院這些年的逐步積累和探索，在深入研究農牧民培訓模式的基礎上，農村信息服務和遠程教育體系結合了傳統(tǒng)教育與遠程培訓的優(yōu)勢，總結出的一套農牧民遠程培訓模式收到了很好的效果，很大程度上推動了農牧業(yè)的發(fā)展。他們積極走進農牧民家里給予指導培訓，除了現場實際操作指導和發(fā)放農牧民實用技術手冊，還引入了網絡多媒體信息宣傳與多媒體播放器，傳統(tǒng)與現代科技相結合來提升培訓效能。最受農牧民歡迎的有三種培訓方式：一是專家親臨現場親手操作演示與指導；二是集中于某一地點開展培訓，請高水平專家親臨授課；三是自主選擇播放多媒體視頻課件與收聽語音信息。由于網絡通達性和多媒體光盤課件的數量性，不能充分滿足農牧民對信息的需求，所以必須開展專家授課和專家現場指導的活動，這樣信息服務和遠程教育的效能才能最大化。利用視頻、語音等多媒體資源可以存儲在多媒體課件中的特點，在專家不在身邊時，農牧民可選擇性地觀看課件，對農牧業(yè)生產中遇到的問題尋找答案，或者溫習農牧生產中的主要技術，最終使其在培訓中起到輔助和指導作用。自治區(qū)是一個藏民族人口比率占90%以上的少數民族地區(qū)，藏語言文字的使用有著悠久的歷史，大部分農牧民在日常生活中更多地使用藏語言，他們的子女入學前只會藏語。因此，在農牧區(qū)遠程教育體系中，開發(fā)藏語語音和視頻資源是遠程教育在農牧區(qū)得以普及的重要課題，其中也面臨了許多技術難題。藏文字的數字標準化，藏語數據庫系統(tǒng)建設，信息資源藏語整合與藏語信息化傳播技術，這些具有代表性的問題亟待解決，也是農牧區(qū)遠程教育面臨的重大挑戰(zhàn)。藏文字信息化應用中，現在存在著多個信息字庫標準，進行信息資源的開發(fā)，需要完全按照藏語信息交換用國家字符標準，這樣形成了信息字庫標準在中國的統(tǒng)一化，同時加強藏語資源數據庫和應用軟件開發(fā)建設工作，為信息資源的交換和整合提供方便。

（三）遠程教育在其他方面的應用

充分利用農牧區(qū)黨員干部遠程教育的硬件設施和經驗，推進建設農牧區(qū)藏文信息服務和遠程教育互動平臺，使這種農村教育培訓基地形成自主學習的氛圍，并在全區(qū)農牧區(qū)的各個村建立能夠提供遠程教學的教室，包括對農牧業(yè)生產的指導和基礎教育。開發(fā)的網上農牧區(qū)藏語遠程教育平臺，提供了實時教學、語音播報、互動式答疑交流、在線咨詢等選項，使得信息服務和遠程教育系統(tǒng)更好地服務于農牧區(qū)教育、農牧區(qū)經濟和社會發(fā)展，增強了科技服務于農牧區(qū)的質量和水平。遠程教育資源不但服務于學生，而且給需要的群眾提供服務，借助此信息平臺，不僅實現科研機構、專家對農牧區(qū)的農牧業(yè)指導，而且可在本鄉(xiāng)或村范圍內自發(fā)組織培訓與專題討論，彌補學習的缺漏。當地信息服務和遠程教育系統(tǒng)為當地群眾提供技術培訓、基礎教育和經文講解，服務于農牧區(qū)基層宣傳工作，提升當地群眾的精神水平和文化素質，創(chuàng)造和諧、民主、文明的。

二、結語

第2篇：特色教育論文范文

工程的本質是創(chuàng)造并實現科學與工程教育綜合創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是工程教育的本質和核心。工程創(chuàng)新是企業(yè)得以發(fā)展和提升競爭力的根本保證，工業(yè)的創(chuàng)新來源于整個社會市場的需求和推動，而工程教育離不開社會、企業(yè)與經濟的發(fā)展。學校和企業(yè)應共同探討工程教育需求與發(fā)展，創(chuàng)新工程教育實踐方式和環(huán)境。上海理工大學以“一校八（研究）院（所）”為載體，在改革協(xié)同創(chuàng)新體制機制、提升制造業(yè)自主創(chuàng)新能力等方面，建立了緊密協(xié)作、提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的體制和機制。我國作為高等教育大國，要向高等教育強國轉變。我國的高等教育與西方發(fā)達國家相比，還有較大差距。例如，我國的高等教育存在著教育質量不高，資源分配不均等問題。如何提高教學質量，建立系統(tǒng)化的國際人才培養(yǎng)體系，使我國的高等教育融入全球高等教育體系中，使得我國的工程教育質量和培養(yǎng)的優(yōu)秀人才得到西方發(fā)達國家的認可，是我們目前高等教育面臨的主要任務之一。在科學技術日新月異的今天，學習國外的先進教學經驗，積極探索、建立與國際接軌的高等工程教育認證制度，積極加入到國際工程教育認證體系中去是提高我國工程教育水平，加快與國際工程教育接軌的重要途徑。開展國際工程教育專業(yè)認證，推進工程教育國際化。所謂專業(yè)認證是指通過國家間教育認證機構合作與交流，逐漸形成相對一致的國際性認證標準和方法，必須依照國際性的高等教育質量標準運行。專業(yè)認證的關鍵是評估專業(yè)教學是否適合學生畢業(yè)后進入該領域從事專業(yè)工作的要求，因此通過專業(yè)認證，我們可以明確工程教育國際化和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，建立工程界參與工程教育質量監(jiān)控的外部評價體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機制，構建符合國際人才培養(yǎng)標準課程體系，全力推進工程教育國際化，提高工程教育質量和國際權威性，實現我國工程教育的國際互認，提升我國工程教育的國際競爭力；通過專業(yè)認證，我們可以改變課程體系和人才培養(yǎng)模式，提高學校整體教育質量，全面增強師資隊伍的國際化意識和工程實踐能力，建立產學研合作教育聯(lián)盟，為高素質和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供多樣化的實踐渠道，將人才培養(yǎng)目標和社會需求和發(fā)展接軌，以適應21世紀全球化的競爭環(huán)境。

2德國的教育體系及認證制度

眾所周知，在德國大學工科教育一直是高等教育的皇冠，德國的高等工程教育一向獨具特色，德國工業(yè)產品與服務享譽世界，這與高等工程教育的質量密切相關。為保證認證機構自身的質量并統(tǒng)一認證標準，德國的學科評審委員會、認證機構和高校聯(lián)合組建了全國性的專業(yè)認證體系，其中權威的工程教育認證機構為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國最大的工程師協(xié)會和工程技術權威機構(VDI)的倡導下，由各大學、科技協(xié)會、應用科學大學、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會以及相關工商業(yè)組織的研發(fā)機構共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認證準則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數學學科本科、碩士教育項目的認證機構。在機構設置上，ASIIN下設董事會、兩個認證委員會、13個專業(yè)委員會和兩個評估小組，其中兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業(yè)、自然科學和數學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證，董事會由ASIIN的會員組成。ASIIN的會員大會由4方面的會員組成，即大學組———(技術)大學協(xié)調組，應用科學大學組———應用科學大學協(xié)調組，工業(yè)會組———工業(yè)聯(lián)合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協(xié)會組———技術與科學協(xié)會以及專業(yè)組織(會員26個)。ASIIN不僅希望達到認證專業(yè)化的目的，還注重從理論聯(lián)系實際應用，加強學術界和工業(yè)界的互動探討，ASIIN的會員大會把教育服務的供給方高校與實業(yè)界的企業(yè)需求方集中到了一起探討；其次，與美國的ABET相似，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家?guī)欤趯I(yè)評估過程中，認真對待來自學界和實業(yè)界同行的評估意見；另外，ASIIN與國際上的認證組織、認證機構有廣泛聯(lián)系。ASIIN不僅認證標程序與國際慣例保持一致，還積極建立與國際工程教育界、工程學術團體密切聯(lián)系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認證工程師計劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專業(yè)認證制度的領頭羊。同時，ASIIN也加入了工程教育評估的國際性框架———華盛頓協(xié)議組織。ASIIN對大學的認證標準主要涉及開設課程的理由、課程和內容的教學組織和要求、師資和物質保障、質量保障措施、與教學相關的合作項目等。其認證流程包括聽取學校簡況介紹，訪問大學2天，起草審核報告并與大學協(xié)調，最后將報告遞交技術委員會和認證委員會。認證決策委員會根據評估小組的鑒定書和高校方面的表態(tài)作出有關認證的最終決定，具體包括通過認證、附加限定條件的通過認證、不通過認證或者中止認證程序（最長可中止18個月再進行）。

3上海理工大學專業(yè)認證的實踐

在上海高等教育普及化、國際化的背景下，本科教育質量的監(jiān)控除了自我評估外，引入社會組織的第三方獨立認證，特別是國際認證機構的認證是高等教育質量評估方式的重要轉型。上海理工大學作為以工為主的上海市屬重點大學，光電學院“光電信息科學與工程”作為國內第一家純中國的“本土”專業(yè)，成功通過德國ASIIN標準認證和ENAEE質量標簽EUR-ACE后，我?？偨Y國際認證的成功經驗，能源與動力工程專業(yè)和機械制造及其自動化專業(yè)即將接受德國ASIIN評估機構和歐洲工程教育認證聯(lián)盟（ENAEE）的工程教育認證，而這兩個專業(yè)在2012年的專業(yè)選優(yōu)評估中被上海市教委評為優(yōu)秀專業(yè)。近年來機械學科發(fā)展較快，先后獲得“國家級特色專業(yè)”、上海市一流重點學科以及“機械工程”一級學科博士學位授予點，其中“機械設計制造及其自動化”專業(yè)作為“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。機械工程學院幾年來與德國的富特旺根合作，實施“本科生國外短期交流學習計劃”，每年均有20名左右的學生到對方學校學習，與日本和韓國進行一年的學生交流，大大提升了學生的國際競爭力，為了進一步提高國際化人才培養(yǎng)力度，2014年與德國富特旺根大學合作辦學聯(lián)合招生（3+1模式），3年在上海理工大學學習，大學最后一年在德國富特旺根大學學習，完成本科培養(yǎng)計劃規(guī)定的學分，可以獲得上海理工大學和德國富特旺根大學頒發(fā)的學歷文憑，根據專業(yè)發(fā)展和合作辦學的需要，正著力進行ASSIN教育評估機構的本科專業(yè)認證工作。按德國有關規(guī)定,凡經ASSIN評估合格并授權的大學本科專業(yè),其合格的畢業(yè)學生就可獲得德國正式的學士學位。這樣,就實現了高等工程教育的國際化,學生不出國就能獲得國外認可的正式學歷文憑。我校的國際合作辦學也需要引進規(guī)范化的認證，認證專業(yè)中取得的學分、學位和工程師職業(yè)資質借此得到國際化認可，同時對照國際標準，勇于改革創(chuàng)新，轉變教學理念。努力推進國際化專業(yè)認證，構建符合國際標準的課程培養(yǎng)體系。我校接受國際工程教育認證，是學校推進精品本科建設的抓手、是提升學校內涵建設和本科教學質量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國際化的執(zhí)行性舉措。為更好實施國際認證標準提供制度保障，使得學校教育質量的內外保障體系做到“內外聯(lián)動，以外促內”，上海理工大學對學校的內部質量保障體系進行深入改革，樹立以學生為中心、持續(xù)改進教學質量的認證理念，為通過認證可以促進在專業(yè)教學工作中建立一套能夠不斷完善的有效機制。重在對本科教學工作的過程管理，不斷促進教學質量的提升，能夠促進教學工作的規(guī)范化管理。我們應該適當引進德國ASIIN認證機構的評估，從德國ASIIN認證的角度看我們“卓越工程師”試點工作和“卓越工程教育”項目的實施。以滿足政府、學生、社會等主體對高等教育質量多元化的需求，以實現我校教學質量精品化，并與國際教育質量標準接軌，探索一條“工程型、創(chuàng)新性、國際化”精品本科建設的有效途徑。

4結語

第3篇：特色教育論文范文

【關鍵詞】體育；職業(yè)特色；中職體育教育；體現

1。前言

體育教育是重要輔助課程，是學生綜合素質培養(yǎng)項目之一，該課程不僅能夠教授學生基本的體育技能，還有助于進一步提升學生身體素質，鍛煉學生心理品質，激勵學生勇于拼搏，不畏困難。研究發(fā)現，在中職教育中，體育教學必不可少。受到應試教育直接性的影響，體育教育教學常常得不到教育界的重視，導致較多學生在體育課程的學習過程中也保持著隨便應付學習態(tài)度，因而阻礙了體育教學的發(fā)展。在此背景下，體育教育不斷進行改革，改革過程中不斷對職業(yè)特色進行強調，指出，實施中職體育教學時，教師應該有意識地將養(yǎng)成教育、體育特色以及終身體育教育融入到教學中，從學生的實際情況出發(fā)，根據教學主要目標，為學生創(chuàng)設合理的教學計劃，對學生意志進行鍛煉，對學生綜合素質進行培養(yǎng)。

2。體育職業(yè)特色在中職體育教育中的意義

現如今，職業(yè)教育主要為現代化生產以及現代化建設提供所需人才。隨著教育方式的進一步改革，使得其對社會對所需人才的要求產生了變革，現如今符合現在社會對所需人才的標準不僅對專業(yè)技能有一定的考核，同時對人員健康的體魄以及積極向上的正能量與向上的價值理念也有一定的測量。特別是對于體育教育，只有經過職業(yè)特色貫徹中職體育教育教學，增強體育教學的有效性，帶領學生主動鍛煉，進而促進學生全面發(fā)展，使其身心在體育運動中獲得鍛煉與進一步發(fā)展，以便更好的為社會培養(yǎng)更多符合現代社會的新型人才。

3。中職體育教育存在的問題

3。1中職體育教學使用的基礎設施不足。專業(yè)設施的充足與否完全體現了學校對體育教學的重視程度，如果中職學校體育校專業(yè)設施儲備或建設存在問題，那么則表明，體育教學的教學質量不高。研究發(fā)現，現如今部分中職學校的體育基礎設施并不齊全，尤其是中職體育專業(yè)，體育器材、體育設施、體育場地都沒有準備充分，缺乏實踐基地，也缺乏實踐設備，學生無法得到體育實踐，而學校領導則忙于學校擴招等工作，沒有給予體育專業(yè)提供物質保障，嚴重影響的學生的學習進展以及學習質量。3。2中職體育教學目的不明確。研究發(fā)現，在中職教學中，體育課程所占的比例較小，但體育教學內容又較多，課程設置沒有體現科學性，很難推動體育教學計劃，并且沒有根據學生的特點設計體育發(fā)展方案，體育項目沒有體現出對學生體育興趣培養(yǎng)的內容，忽視對學生體育綜合能力的考察，只根據一項或者是幾項體育項目對學生的體育素質進行評價。尤其遭到應試教育長期的直接影響，使得學生對于體育課程的看法存在一定的片面性，且其看法處于根深蒂固的狀態(tài)。很多學生和老師都沒有提高對體育課程的重視。對于中職學生來說，多數人對體育鍛煉熱情不高。有的學生則把體育當作休閑，在實際的體育課程教學中處于不積極參或者不鍛煉的現象。部分學生則認為體育是娛樂的，體育課中不遵循教師的教學思路進行，往往進行個人活動。在老師看來，由于學生對體育課程的不重視，而體育課程本身也并非納入考試中，并非是關鍵科目。同時對中職學生技能學習沒有直接性的幫助。因此，在教學中，往往不夠重視。課前沒有進行認真?zhèn)湔n，上課時也沒有認真開展教學活動。造成中職體育教育的開展多表現為無序狀況。由此表現出體育課程教學不夠明確，使其沒有發(fā)揮應有的作用。3。3中職體育教學強度低。從素質教育的角度來說，體育教學應該是進一步加強學生的身體素質的培養(yǎng)。但由于學生、老師的觀念問題以及教學目標的不明確，導致中職體育教學的根本沒有發(fā)揮出其實際意義——提升學生身體素質。探究其原因發(fā)現，中職體育教學強度低，因而無法將其作用體現出來。在中職體育教學的課堂中，教師沒有針對性的制定課程的訓練強度，使學生多以個人自由活動為主。因而體育專業(yè)課程與實踐課程的教學效果不是很理想。一般來說，很多老師都是演示一遍體育課程中的項目練習，然后讓學生自由學習。在沒有詳細、科學的體育訓練強度計劃下，很多學生都是盲目訓練，或者根本不參與，導致實際教學質量較差。3。4中職體育教學內容與模式過于單一化。在當前的教學過程中，大部分中職體育教師都在沿用傳統(tǒng)的教學方式，不注重趣味性教學，由于體育運動就是不斷的重復運動，教學內容較為單一枯燥，時間一長，學生就會喪失學生欲望，使學生體育運動的積極性降低。除此以外，體育實踐內容單一：中職體育教學沒有按照學生學習能力、教學進展進行體育實踐，沒有做到根據自身的實際情況創(chuàng)新體育教學模式，未能將理論學習和實踐活動進行平衡，而是采用傳統(tǒng)而單一的實踐教學方法，缺乏系統(tǒng)性、層次性以及針對性，對學生的專業(yè)能力、實踐能力不具有促進作用。

4。關于體育職業(yè)特色在中職體育教育中的體現的幾點建議

4。1轉變中職體育教師及學生的觀念。在中職體育課堂中，教師和學生都是參與者。如果僅僅從教師或學生的角度去改變其觀念，起到的效果一般不好。體育課堂必須是兩者共同互動，積極參與，方可帶動學習的氛圍。因此，必須同時轉變中職體育老師以及學生的觀念。從老師的角度去看，老師不夠重視中職體育主要原因為體育課程本身并沒有納入應試的范疇。而中等職業(yè)學校以培養(yǎng)學生的技能為重點，即社區(qū)輸送人才，但體育教學技能對學生做的相關性不大，因此不重視。雖然中職體育課程并非是所有專業(yè)學生必考科目，但體育課程是素質教學的一部分。在推行素質教育后，教師應該積極應時地轉變對體育課程的看法以及見解。真正去認識到體育教學課程的重要性，并能夠按照教學大綱去開展體育教學活動。對于學生來說，身體素質是一個人整體素質的一部分，沒有一個健康的身體，那么就不能全身心投入到學習中去。而體育課程本身教學的體育項目較多，如果不去學習，那么個人所掌握的體育項目比較單一。加上體育項目中，各個項目的鍛煉效果有所不同，對應的身體機能鍛煉效果也有差異。因此，中職學生應改變對中職體育教學的看法和態(tài)度，秉著正確的心態(tài)在課堂中，要積極按照老師的要求、訓練內容等進行體育活動。4。2通過激發(fā)學生的學校興趣來培養(yǎng)學生的體育意識。在實際的中職體育教學中，要對體育教學的目的以及實際的體育教學目標進行明確處理，并按照體育職業(yè)特色，促進體育教學的開展，提高學生的體育水平以及專業(yè)能力。此外，應緊密結合教學實際，將培養(yǎng)目標與教學特色、教學進展有機結合，從而為社會輸送更多的體育人才。眾所周知，興趣是最好的老師。只有通過興趣的開發(fā)，才能將體育所體現價值理念與魅力體現出來。即在開展體育教學時，教師要將重點分好，做到具有針對性教學。體育教學過程中，教師要將體育教學內容中的生活性、實用性以及現代性體現出來，使同學們對體育帶來的價值進行直觀性的了解，從而產生體育意識。充分的把學生的運動運動興趣予以激發(fā)出來，同時將其潛在的自身的體育意識激發(fā)出來。4。3中職學校需加強體育實踐。職體育教學須將提升學生專業(yè)能力、實踐能力作為核心，對其觀察能力、思維能力以及實踐能力進行培養(yǎng)。首先，學校領導需要重視體育實踐，從而給予經濟支持，將體育設施配備齊全，打造一個較好的實踐環(huán)境；其次，將體育實踐的力度進一步加大，讓學生能夠在體育實踐中驗證體育理論，練習體育技能，從而全面提升體育知識掌握能力與體育實踐能力；最后，將課堂教學與教學進度作為開展體育實踐的參考依據，從而強化體育實踐與體育教學的協(xié)調性，保障學生專業(yè)能力、實踐能力的提升。4。4在中職體育教學中開展人性化教學模式。要快速提升體育教學效率，就要將中職學生作為主體地位，開展人性化教學，將休閑娛樂與競技體育相互聯(lián)系。努力為學生營造融洽的課堂氣氛，掌握體育技巧的同時，還可以愉悅度過體育課程，讓學生較直接的體驗到體育帶來的趣味。同時教師要不斷的創(chuàng)新教學方法，不斷啟發(fā)學生對中職體育進行探究，教師要將自己的情感投入教學中，以積極的態(tài)度面對教學，感染學生以積極向上的心態(tài)面對生活和學習，開展人性化教學有助于學生樹立正確的人生價值觀。而中職學校在開展體育技能學習時，重視學生體能、技能以及運動行為的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習體育的主動性。由于每個學生的運動能力不同，所以教師要根據學生的實際水平做針對性指導，讓他們找到自己喜歡的體育項目。最后，不斷完善考核方式，改變期末測試的考核方式，并做綜合考核，對學生的學習態(tài)度、身體素質以及體育提升程度做客觀評價，全面實行人性化教學策略。

第4篇：特色教育論文范文

中國一些院校于1982年開始引進歐美的MBA教育，1993年把工商管理學科從經濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。至2004年，中國有343所普通高校設立了工商管理專業(yè)[1]。工商管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展為中國經濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高級管理人才，然而，在培養(yǎng)過程中也存在一些問題，為此，教育部高教司于2004年對中國普通高等院校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現狀進行了調研，結果顯示:從供需來看，總體平衡，但存在局部供給不足和局部供給過剩;從學生能力和素質看，外語水平和計算機應用水平較差，分析問題與解決問題能力、開拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調能力和心理承受能力需要加強;從人才培養(yǎng)的過程來看，高校與實際部門缺乏聯(lián)系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少和教學管理弱化，缺乏專業(yè)實習，忽視個性培養(yǎng)，人才“趨同化”現象日趨嚴重，教師數量不足且質量不高，缺乏案例教學，教學經費不足。[1]

針對這些問題，教育部高教司從宏觀上給出了5點政策建議，[1]其中，有四點都是如何突出辦學特色。本文從微觀上探析如何開展工商管理專業(yè)的特色教育。

二、目前存在問題的原因分析

1·實驗時間不足。這由三方面原因引起:有些高校缺乏實驗室，沒有專門實驗教師;有些高校有實驗室，但對實驗課重視不夠，沒有相應的實驗教材，實驗時間不足;學生很少有機會使用大型企業(yè)軟件。目前學生對計算機應用能力普遍存在一種誤解，認為通過國家計算機等級考試即可提高計算機應用能力，實際并非如此。企業(yè)、政府等用人單位不是需要會考試的人而是需要能干實事的人。許多學生通過的計算機等級考試，但不會使用企業(yè)常用軟件、不懂數據庫的基本操作。

2·外語學而不用。中國大學生外語學多從小學或初中開始，共十年之久，從課時安排上看外語學習時間占總課時的20%左右，在學生業(yè)余時間中這個比例還更高些;然而，外語能力差，幾乎是中國非外語專業(yè)學生的通病。其主要原因是:一是測試辦法不科學，僅重視語法和詞匯的測試，不重視語言應用能力的培養(yǎng)。二是因為測試方法導致教學環(huán)節(jié)設計不科學。教學的最基本功能就是為了達到教育主管部門的考核標準。語言有其自身的特殊性，僅憑一張試卷考察學生的語法、詞匯、閱讀能力，并不能測試學生的語言應用能力。很多非外語專業(yè)學生，不會利用所學外語進行口語交流和書面交流，許多學生連本專業(yè)外文文獻都看不懂，更談不上用外語寫作專業(yè)文章。三是沒有營造學習外語的環(huán)境。語言的學習需要一定的語言環(huán)境，“啞巴外語”永遠提不高外語的應用能力。然而，目前外語教育并不重視語言環(huán)境的營造，有的學校外語課堂不能實現全外語教學，有的甚至是漢語占了大部分時間，學生缺乏用外語交流的機會。

3·通識教育未達目的，人文教育弱化。“傳統(tǒng)上，通識教育(generaleducation)主要包括人文教育、社會科學教育、數學和自然科學教育等。在當今信息技術日益發(fā)達，全球化和國際化愈益加強的時代，通識教育的范疇也相應地得到了拓寬，很多大學都將信息技術應用、外語、多元文化等的教育包括進去，并在通識教育中融入了跨學科、跨文化教育的理念，更注重通識教育的整合性、目的性和確定性?！盵2](P243~245)韓玉志[3](P53~55)對中外工商管理類本科培養(yǎng)模式比較發(fā)現:從通識教育課占總學分的比例看，中國大學一般為33%，美國一般為46%以上，日本、加拿大和新加坡大學一般為25%以上，課程設置除“兩課”(政治理論課和思想品德課)外，基本相同，一般都包括人文歷史、語言文學、社會科學、自然科學等。而中國“兩課”、外語、計算機、體育一般占通識教育課的71.45%，所以提高學生人文修養(yǎng)和思維訓練的課程明顯不足。人文教育是通識教育的一個重要部分，它是“對人的改造、塑造和培育”。[4]目前的人文教育具有明顯的知識化、科學化、工具化傾向，存在明顯的政治化、意識形態(tài)化傾向，[5](P140~142)人文教育課時不足、課程的設置不夠科學。

而通識教育的目的“旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”，[6]其培養(yǎng)內容是“一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！盵6]中國的通識教育總體來看沒有達到目的，這是造成大學生缺乏開拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，心理承受能力差的重要原因之一。

4·教學方法單一，缺乏探究學習。其一，長期以來，大學教育仍以教師課堂講授為主，學生大多處于被動接受的地位，學生的主觀能動性未能充分發(fā)揮，學生發(fā)現和解決問題的能力得不到系統(tǒng)的訓練。其二，大學難以為工商專業(yè)提供專門的實踐平臺，而目前高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系，難以通過企業(yè)管理實踐開展探究學習，學生對所學的理論知識囫圇吞棗，缺乏由感性向理性升華的過程。然而，工商管理專業(yè)的學生未來面對的大多是企業(yè)、政府等部門中非程序化決策問題，更需要加強這方面能力的培養(yǎng)。

5·缺乏有效激勵機制，鼓勵企業(yè)參與。高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的現狀造成了學校不了解企業(yè)的需求，學校缺乏企業(yè)提供的實踐平臺，學校得不到企業(yè)經營的數據和案例，企業(yè)得不到需要的人才等后果。究其原因，有兩個方面，政府未能制定有效的激勵機制，引導企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)，引導企業(yè)向學校捐資，引導企業(yè)向高校提供研究實踐基地。另一方面，高校沒有主動走出去，與企業(yè)、政府接觸，了解彼此的需求，畢竟，高校在人才的培養(yǎng)過程中占主導地位。

6·專業(yè)課程設置不盡合理。教育部規(guī)定了工商管理專業(yè)的主干課程，一般為專業(yè)基礎課，目的在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的基本知識和技能，在專業(yè)方向課的設置上高校享有自，而高校沒有結合自身辦學的優(yōu)勢，盲目跟風，專業(yè)方向上未能突出特色，導致學生培養(yǎng)的“趨同化”。

三、特色教育探析

根據上述問題分析，建議從以下幾個方面開展工商管理專業(yè)的特色教育。

1.重視試驗課程。建立專門實驗室，編寫專門的試驗教材，保證試驗課時，配備專門實驗課教師，提高實驗課的質量，嚴格實驗課的考試考查制度。

2.強化外語應用能力培養(yǎng)。提高外語教師的師資水平，改革外語的考試考核辦法，營造外語交際和外語寫作等強化外語應用能力的的良好學習氛圍。

3.通識教育與專業(yè)教育有機結合。李曼麗[6]給出了中國大學本科通識教育的政策建議，我們認為，除此之外，由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務的管理，其專業(yè)課中就包含有通識教育內容，管理心理學、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責任[7](P56~63)等，因此，專業(yè)課和通識教育課程能夠有機地融合，需要研究的是，考慮二者融合的情況下，如何科學地設置通識教育課程，專業(yè)課的教材如何改革，使二者互為補，充，從而強化通識教育，為學生打下廣博的通識基礎，使之成為高級管理人才。

4.改革教學方法。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，因此必須從教學方法上改革以強化學生的綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力，具體包括:第一，轉變教師學生角色。在教與學的過程中，要努力改變學生處于被動接受學習的現狀，使學生占主導地位、教師起引導作用，創(chuàng)造多種機會鍛煉學生的自我學習能力。第二，開展探究學習。工商管理專業(yè)的特點適合于探究學習，我們面臨的問題大多來自于實踐，且具有非程序化問題的特點，這決定了解決問題的方法的差異性，顯然，僅限于課堂講授的知識遠不能滿足實際應用的需要;要讓學生在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學知識、獲取新的知識、靈活應用各種知識。第三，小組團隊學習。把班級分成若干小組，以小組為考評單位，小組內互助合作，小組間競爭合作。在小組學習過程中，培養(yǎng)學生的組織能力、領導能力、協(xié)調溝通能力、團隊精神。

5.設計有效的激勵機制，鼓勵企業(yè)參與。應借鑒國外成功經驗，結合中國實際，通過稅收政策及行政管理手段，引導、鼓勵企業(yè)為高校捐資、提供試驗實習基地，鼓勵“定制式”的人才培養(yǎng)模式。

6.培養(yǎng)專業(yè)特色。專業(yè)特色的培養(yǎng)應從專業(yè)方向課程改革入手，結合大學的自身優(yōu)勢和所處的區(qū)域優(yōu)勢，具體包括:改革專業(yè)方向課程，突出工商管理專業(yè)特色。通識教育體現了不同大學在學生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)方向課程應體現同一專業(yè)在不同大學的培養(yǎng)特色，避免大學之間專業(yè)的“同質化”和人才的“趨同化”。充分利用大學自身的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)專業(yè)特色。每所大學都有其特色和優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢與工商管理專業(yè)的教學和科研結合起來，可以形成工商管理專業(yè)的辦學特色。例如，有些理工科院校，在理工上有辦學優(yōu)勢，可以將工商管理與之結合，目前已有高校吸收理工科的大三、大四學生進入工商管理專業(yè)學習，這樣，學生成為具有理工和工商管理知識的復合型高級管理人才，深受企業(yè)歡迎。結合區(qū)域實際，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢。每一個區(qū)域的產業(yè)結構不同，面臨的管理問題也不相同，這一方面為培養(yǎng)工商管理專業(yè)特色人才提供了良好的平臺，一方面為工商管理人才提供了大量的就業(yè)機會。例如，在沿海地區(qū)，貿易和對外加工是其優(yōu)勢產業(yè)，那么培養(yǎng)的工商管理人才必須懂得對外貿易政策和法規(guī)。

第5篇：特色教育論文范文

論文摘要：英國職業(yè)教育立法的歷史悠久，經歷了職業(yè)教育立法的萌芽、初步發(fā)展、法規(guī)充實和法規(guī)體系形成等階段，具有注重及時制定職業(yè)教育法規(guī)為職業(yè)教育發(fā)展服務、職業(yè)教育立法過程科學嚴謹、重視職業(yè)教育經費的籌措和職業(yè)培訓的指導監(jiān)督以及就業(yè)指導工作的立法等主要特點。

英國是個重視職業(yè)教育立法的國家，其職業(yè)教育的立法不僅具有悠久的歷史，而且職業(yè)教育的法規(guī)體系比較完備。英國職業(yè)教育立法的發(fā)展經歷了哪幾個階段?職業(yè)教育的立法具有哪些主要特點?我國可以從中獲得哪些參考與借鑒?本文試對此加以探討。

一、英國職業(yè)教育立法的發(fā)展歷程

為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，英國在職業(yè)教育的每一個發(fā)展階段都會頒布一些具有重大影響的法規(guī)。根據英國職業(yè)教育法規(guī)體系建設的歷程，可以把英國職業(yè)教育的立法分為立法萌芽、初步發(fā)展、法規(guī)充實和法規(guī)體系形成四個階段。

(一)職教立法萌芽階段

19世紀50年代以前，是英國職業(yè)教育立法的萌芽階段。英國最早的職業(yè)教育立法可以追溯到1562年頒布的《工匠法》，該法把存在很久的師傅帶徒弟的做法確立為一種正規(guī)的學徒制，統(tǒng)一了英國全國的學徒訓練。這一時期，英國職業(yè)教育的立法基本上是建立在傳統(tǒng)手工業(yè)學徒制度的基礎上，故不能完全稱作現代意義上的職業(yè)教育立法。

(二)立法初步發(fā)展階段

19世紀50年代至20世紀初，是英國職業(yè)教育立法的初步發(fā)展階段。l9世紀下半葉，德國、美國等一些國家在經濟上逐漸趕上英國，成為英國強勁的競爭對手，英國政府開始認識到職業(yè)教育的重要性。為了比較英國與歐美等國的職業(yè)教育制度，1881年，英國成立“皇家技術教育委員會”考察本國和歐洲其他國家的職業(yè)教育。根據考察報告的建議，英國于1889年頒布《技術教育法》，該法正式將職業(yè)教育納入學制，規(guī)定在各地設立技術教育委員會，主管技術教育和中等教育；地方當局有權征收技術教育稅，將所得的稅款用于資助職業(yè)教育的發(fā)展。這樣，大眾化的職業(yè)教育才得到正式承認．并直接接受國家干預，英國職業(yè)教育從此逐步走上正軌。

(三)職教法規(guī)充實階段

20世紀初至20世紀60年代．是英國職業(yè)教育的法規(guī)充實階段。為了促進職業(yè)教育繼續(xù)向前發(fā)展，英國政府于1902年和1905年分別頒布了《巴爾福法案》、《技術學校法規(guī)》。于1909年和1910年相繼頒布《職業(yè)交換法和《職業(yè)選擇法》。這幾個法規(guī)頒布實施后，英國的初級職業(yè)教育獲得較大的發(fā)展。白皮書頒布實施之后．英國的各級職業(yè)教育特別是高級職業(yè)教育獲得了較快的發(fā)展。到20世紀60年代初，英國基本上形成了一個由技術中學、現代中學以及四種繼續(xù)教育學院構成的、涵括初、中、高三個層次的職業(yè)教育體系。

(四)法規(guī)體系形成階段

經過100多年漫長的職業(yè)教育立法過程，到20世紀90年代初，英國基本建立了一個較為完備的職業(yè)教育法規(guī)體系。首先從英國職業(yè)教育法規(guī)體系的內部結構來看，既有綜合性的法規(guī)如《技術教育法》，又有規(guī)定職業(yè)教育某一方面的具體性法規(guī)．如《職業(yè)交換法》、《產業(yè)訓練法》等，還有相關性的法規(guī)，如《地方稅收法》中對職業(yè)教育的經費作出規(guī)定。其次，從調整職業(yè)教育法律關系的角度來看．既有調整職業(yè)教育內部關系的法規(guī)．又有調整職業(yè)教育外部關系的法規(guī)，如《就業(yè)與訓練法》對英國職業(yè)教育與勞動市場之間的關系進行了有效的協(xié)調。再次．從職業(yè)教育法律效用的角度來看，既有側重于職業(yè)指導的法規(guī)，又有側重于就業(yè)與職業(yè)培訓的法規(guī)，還有側重于征收職業(yè)教育基金的法規(guī)。

二、英國職業(yè)教育立法的主要特點

英國職業(yè)教育的立法對英國職業(yè)教育的發(fā)展具有巨大的推動作用，從這個意義上說，英國職業(yè)教育的立法史也是英國職業(yè)教育的發(fā)展史?？v觀英國職業(yè)教育立法發(fā)展的基本歷程，可以發(fā)現英國職業(yè)教育的立法具有以下主要特點：

(一)注重及時制定職業(yè)教育法規(guī)，為職業(yè)教育的發(fā)展服務

職業(yè)教育立法是職業(yè)教育發(fā)展的保障機制．職業(yè)教育立法必須跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，及時為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律支持與監(jiān)督。l9世紀50年代以前，英國政府雖然不重視職業(yè)教育，但還是針對當時的學徒培訓頒布了《工匠法》、《工廠法》、《都市企業(yè)法》等法規(guī)。l9世紀下半葉，英國政府開始重視發(fā)展職業(yè)教育，并于1889年及時頒布第一部(技術教育法》，這一法律的頒布大大鼓勵和推動了英國職業(yè)教育的發(fā)展，為英國職業(yè)教育的順利實施提供了法律上的保障。二戰(zhàn)后，英國為了復興經濟，振興科技。大力發(fā)展職業(yè)教育，在1944年頒布的《巴特勒法案》中提出把職業(yè)教育正式納入公共教育體系，該法對英國職業(yè)教育的發(fā)展具有劃時代的意義。1964年，英國針對當時職業(yè)培訓缺乏法律依據的問題，又及時制定了《產業(yè)訓練法》，并于1973年頒發(fā)《就業(yè)與訓練法》改革職業(yè)培訓體制，以應對職業(yè)培訓面臨的新挑戰(zhàn)。

(二)職業(yè)教育立法過程科學嚴謹

英國每個重要職業(yè)教育法案制定之前．都要進行較長時間的深入調查和科學研究，然后發(fā)表專題報告，或以政府白皮書的形式公布，廣泛吸取社會各界的意見，修改之后再呈送議會討論審核。如英國在制定1964年《產業(yè)訓練法》之前，勞工部早在1958年就技術人才的培養(yǎng)制度問題發(fā)表了“卡爾報告”，1962年英國政府又針對當時的產業(yè)訓練體制問題頒發(fā)了“產業(yè)訓練白皮書”，1963年英國根據“產業(yè)訓練白皮書”提出的建議確立了《產業(yè)訓練法》的框架。并提交議會討論和審核，1964年3月該法案獲得通過。在英國職業(yè)教育的立法史上，還出現過許多具有重大影響的專題報告和白皮書，如1884年發(fā)表的“塞繆爾森報告”，1956年頒發(fā)的“技術教育白皮書”，1961年發(fā)表的“擴大技術教育機會”白皮書等。

(三)通過立法為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金保障

充足的資金來源是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件。英國不僅在制定職業(yè)教育法規(guī)時對職業(yè)教育的發(fā)展資金進行了規(guī)定，而且在相關法中也有類似的規(guī)定。資助職業(yè)教育。1989年在總金額為807000英鎊的關稅和貨物稅中，至少有740000英鎊用于技術教育。1964年英國還在《產業(yè)訓練法》中規(guī)定，“產業(yè)訓練委員會”可向所屬本系統(tǒng)的企業(yè)主征收訓練費，以支持自身的活動并向企業(yè)主實施的培訓活動給予資助，這在法律上解決了長期以來阻礙產業(yè)訓練發(fā)展的訓練費用問題，大大提高了英國各企業(yè)參與職業(yè)培訓的積極性。

(四)運用立法逐步加強對職業(yè)培訓的指導監(jiān)督

英國的職業(yè)培訓起步較早，職業(yè)培訓的立法也較早．如1652年頒布的《工匠法》，1802年頒布的‘工廠法》等，但由于英國政府一向認為職業(yè)培訓是產業(yè)界的事，很少介入職業(yè)培訓，職業(yè)培訓處于一種自由化的狀態(tài)，發(fā)展緩慢。l9世紀末，英國政府逐漸認識到職業(yè)培訓的重要性，于是在1889年頒布的(技術教育法》中試圖將職業(yè)培訓引向強制性發(fā)展的道路，結果卻未能打破自由化職業(yè)培訓的傳統(tǒng)。二次世界大戰(zhàn)后，英國各級技術人才嚴重缺乏，政府開始把加強企業(yè)內的職業(yè)培訓并使之法律化的工作提上議事日程。1962年英國政府頒發(fā)的“產業(yè)訓練白皮書”指出，熟練勞動力的長期缺乏已經成為阻礙戰(zhàn)后英國經濟發(fā)展的重要因素。1964年英國頒布實施的《產業(yè)訓練法》對職業(yè)培訓控制協(xié)調機構的設置、職業(yè)培訓的財政制度以及職業(yè)培訓的設施等都作出了明確的法律規(guī)定。1793年英國又頒布實施《就業(yè)與訓練法》，提出設立“人力服務委員會”負責促進就業(yè)和訓練事業(yè)的發(fā)展。該法實施以后，英國政府通過“人力服務委員會”依法對職業(yè)培訓的干預達到了歷史上前所未有的高度。

(五)注重就業(yè)指導法規(guī)的制定

英國政府歷來非常重視就業(yè)指導，也十分注重為就業(yè)指導活動提供法律依據。1909年，英國頒布了(職業(yè)交換法》，這是世界上第一個有關就業(yè)指導的法律，該法規(guī)定英國國家勞工部必須在全國各地設立青年職業(yè)介紹所和青年職業(yè)顧問委員會，作為對青年實施就業(yè)指導的機構。1910年，英國又頒布《職業(yè)選擇法》，該法規(guī)定各地方教育局負責l7歲以下青少年學生的就業(yè)指導工作。1948年，英國政府頒布(雇傭與訓練法》，明確要求英國各地的中學必須對所有在校學生實施就業(yè)指導。1964年，英國在頒布實施的《產業(yè)訓練法》中規(guī)定，“產業(yè)訓練委員會”應積極參加和配合中央青年就業(yè)指導委員會和全國青年就業(yè)委員會的工作。1973年，英國又在頒布的《就業(yè)與訓練法》中規(guī)定，地方教育機關應對在校學生和畢業(yè)生提供職業(yè)指導并安置就業(yè)；在“人力服務委員會”之下設置“就業(yè)服務處”，該機構在英國設有1000多個就業(yè)中心，具體負責就業(yè)服務的規(guī)劃、發(fā)展和實施。

(六)依法設置職業(yè)教育管理機構以保證職業(yè)教育工作的順利開展

職業(yè)教育管理機構是發(fā)展職業(yè)教育的組織保證，英國在制定職業(yè)教育法規(guī)時，非常注重依法設立職業(yè)教育管理機構。如1964年頒布的(產業(yè)訓練法》中規(guī)定，設置“產業(yè)訓練委員會”，該機構由勞資雙方代表和教育專家代表按一定比例組成，成員由政府就業(yè)大臣任命。這在法律上確保了政府對產業(yè)訓練的宏觀控制，保障了產業(yè)訓練的有關各方在組織上的協(xié)調統(tǒng)一。1793年頒布的《就業(yè)與訓練法》規(guī)定，設立由勞資雙方代表、地方教育局代表、教育界代表按一定比例組成的“人力服務委員會”，該機構的設立把英國訓練和就業(yè)的管理權統(tǒng)一了起來。

三、英國職業(yè)教育立法對我國的啟示

“他山之石，可以攻玉”，英國職業(yè)教育立法的豐富經驗，對探討我國的職業(yè)教育立法具有一定的參考與借鑒。

(一)加快職業(yè)教育立法的步伐，完善職業(yè)教育的法規(guī)體系

對比英國，我國職業(yè)教育的立法比較滯后。首先從職業(yè)教育法規(guī)的層次結構來看，我國職業(yè)教育的法規(guī)可分為三種：職業(yè)教育法律，職業(yè)教育法規(guī)和職業(yè)教育規(guī)章。在法律地位和法律效力上，職業(yè)教育法律的層次最高，法規(guī)次之，職業(yè)教育規(guī)章層次最低。目前在我國職業(yè)教育的法規(guī)體系中，主體為職業(yè)教育規(guī)章，職業(yè)教育法規(guī)較少，職業(yè)教育法律更少，只有一部《中華人民共和國職業(yè)教育法》，另外還有一些地方性法規(guī)及規(guī)章。我國應加快職業(yè)教育單項法立法的步伐。其次從職業(yè)教育法規(guī)的內容結構來看，我國職業(yè)教育法規(guī)對學校職業(yè)教育的規(guī)定較多，對企業(yè)職業(yè)培訓、普通學校職業(yè)指導方面的規(guī)定較少，這種立法的不平衡狀態(tài)不利于我國職業(yè)教育的全面協(xié)調發(fā)展。我國要加大企業(yè)職業(yè)培訓、普通學校職業(yè)指導等方面的立法力度，構建完整的職業(yè)教育法規(guī)體系。

(二)強化職業(yè)教育經費立法，保證職業(yè)教育的資金投入

經費問題一直都是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的難點之一。近年來，我國職業(yè)教育經費不足的問題顯得越來越嚴重。1996年我國職業(yè)教育經費占國家教育經費總額的11．5％。2000年下降為8．4％；1996年行業(yè)舉辦職業(yè)教育的經費占職業(yè)教育總經費的比例為11．33％，2000年下降為5％；另外，一些地方職業(yè)學校還把一部分學雜費挪用到其他方面。有些地方政府不重視職業(yè)教育投入的現象仍然存在。出現這些問題的根源是缺少必要的法律保障機制。因此，我國迫切需要加大對職業(yè)教育經費立法的力度，并把它作為我國職業(yè)教育立法的一個重點。

(三)加強企業(yè)職業(yè)培訓立法，促進職業(yè)培訓事業(yè)的發(fā)展

通過立法增強企業(yè)參與職業(yè)教育和職業(yè)培訓的意識，建立起教育部門與經濟部門聯(lián)合管理，產業(yè)界直接參與職業(yè)教育與培訓的體制，約束和規(guī)范企業(yè)的職業(yè)培訓行為。另外，為了提高企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓的熱情，還應該通過立法保證企業(yè)能在職業(yè)教育和培訓中獲利。例如英國在1964年頒布的《產業(yè)訓練法》中規(guī)定，國家通過征收培訓稅對參與產業(yè)訓練的企業(yè)主給予經費資助，這一舉措大大提高了英國企業(yè)參與職業(yè)培訓的積極性。

第6篇：特色教育論文范文

關鍵詞：廣東特色；現代職業(yè)教育體系；體系構建；若干問題

作者簡介：劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術師范學院教育學院院長，教授，碩士生導師，研究方向為職業(yè)技術教育學；王婷婷（1989-），女，四川廣安人，廣東技術師范學院教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0007-04

構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題，也是建設廣東職教強省的顯著標志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構建具有廣東特色的現代職業(yè)教育體系過程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問題，沒有凸顯廣東特色現代職業(yè)教育體系構建的區(qū)域性特色；體制機制缺少突破的問題，影響廣東特色現代職業(yè)教育體系構建的進程；行政部門既得利益沖突導致的體系構建障礙問題，影響廣東特色現代職業(yè)教育體系的整體構建。反思廣東特色現代職業(yè)教育體系構建遇到的諸多問題，究其原因，主要是沒有突出廣東特色的定位問題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識。文章結合廣東的經濟、文化和社會需求，以科學發(fā)展觀為引領提高哲學意識，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡單的行政指令，發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學歷互認的立交橋和拓展教學內容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內涵，能解決廣東特色定位問題，體現新時期廣東精神的現代職業(yè)教育體系。

一、構建廣東特色現代職業(yè)教育體系存在的問題

毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國的前列，廣東省已然是名副其實的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問題在于定位不突出、體制機制缺少突破、行政部門利益沖突導致的體系構建障礙。

（一）構建廣東特色現代職業(yè)教育體系定位不明確，沒有凸顯廣東的區(qū)域性特色

廣東特色現代職業(yè)教育體系構建是服務廣東現代產業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設的重要舉措。但現代職業(yè)教育體系構建存在定位不明確的問題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現在服務于現代產業(yè)體系的意識不明確，推動廣州新型化城市建設的定位不突出，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。

構建廣東特色現代職業(yè)教育體系的過程中，服務現代產業(yè)體系的意識還不夠明確?，F代產業(yè)結構與職業(yè)教育的關系通過人才供需結構得以反映。產業(yè)結構對職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專業(yè)結構等方面產生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動產業(yè)結構的升級、優(yōu)化調整。因此，廣東現代產業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對接，重點是要按照專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對性，為現代產業(yè)體系建設服務。

構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系過程中，推動廣州新型化城市建設的定位不突出。事實上，體系的構建能促進新型化城市的建設。廣州新型城市化建設需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質量，廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。

構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系過程中，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。當前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。行業(yè)對職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認識觀念上缺少內驅力，沒有認識到現代產業(yè)轉型升級需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無法從職業(yè)教育活動中獲得利益，缺少營利的內驅力。這是導致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。

（二）構建廣東特色現代職業(yè)教育體系的過程中缺少體制機制的突破，影響體系構建的進程

體制機制缺乏大膽突破，是廣東特色現代職業(yè)教育體系構建的頂層設計和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構建的進程。廣東省作為我國改革開放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構建廣東特色現代職業(yè)教育體系的頂層設計中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現代職業(yè)教育體系構建之頂層設計要注重在目標上服務于現代產業(yè)體系，在類型特征上有層次銜接的保障機制，在評價方面有個性化的類型評價體系。這樣的頂層設計才有利于廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建。

構建廣東特色現代職業(yè)教育體系的過程中，體制機制不敢突破表現在計劃經濟模式的陰影依然存在。事實上，有計劃的招生是可取的，但在計劃經濟模式下形成的招生機制則是不可取的，因為構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權的招生機制，靈活性不夠，則會影響廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建。雖然廣東職業(yè)教育類的招生有單獨招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒有政府正式的行政指令，也沒有形成具有法律效應的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無法落實和執(zhí)行。因此，體制機制不敢突破的問題，導致現代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術本科教育，已經成為現代職業(yè)教育體系層次結構銜接中的突出問題。

（三）行政部門既得利益沖突導致的體系構建障礙問題，不利于廣東特色現代職業(yè)教育體系的整體構建

廣東特色現代職業(yè)教育體系是一個整體，不能被政府行政部門的管理權限所割裂。而政府職責的越位和缺位，導致行政部門之間相互既得利益產生沖突，影響了廣東特色的現代職業(yè)教育體系的整體構建。政府的越位是由于在我國現行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應該歸屬于教育主管部門，而職業(yè)培訓和技能鑒定應該由人力資源和社會保障部門管理。但實際上卻是相互獨立分散的體系。政府職責的缺位在于地方政府對職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對職業(yè)教育的支持，體現在對職業(yè)教育的經費投入嚴重不足，沒有形成系統(tǒng)完善的現代職業(yè)教育體系[1]。正是由于政府職責的越位和缺位導致各行政部門的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會保障部門認可的學歷卻不被社會公開認可，而教育部門管轄下的中高職教育雖然具備學歷被社會公開認可的優(yōu)勢，卻缺少技能考證的便利條件。

中國的行政管理是一種高度集權化的管理模式，帶有濃厚的計劃經濟體制痕跡，特別是計劃經濟體制遺留下的部門管理職責和權限，形成了一定的部門既得利益，有時就會影響職教管理的科學性。譬如教育廳與人力資源與社會保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰都不愿意失去曾經有的管理領域。諸如此類的行政部門既得利益沖突導致的問題，很不利于廣東特色現代職業(yè)教育體系的整體構建。

二、構建廣東特色現代職業(yè)教育體系問題的原因分析

（一）需要提高哲學意識，運用科學辯證的發(fā)展觀念，促進廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建

廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建，需要提高哲學意識。哲學講究的是辯證的唯物主義思想，要運用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個性的關系，促進廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建。在當代中國，堅持發(fā)展是硬道理的本質要求就是堅持科學發(fā)展。以科學發(fā)展為主題、以加快轉變經濟發(fā)展方式為主線，是關系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢的基礎上，堅持以科學發(fā)展觀為方向，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。

強調辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現代職業(yè)教育體系構建的整體布局，全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設，促進現代化建設各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調。同時要統(tǒng)籌兼顧，正確認識和妥善處理廣東特色現代職業(yè)教育體系構建中的各個方面關系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調動各個領域的積極性。從而確立廣東特色現代職業(yè)教育體系構建的正確方向。

（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建

廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過程中，計劃經濟時代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識。計劃經濟時代的陰影，即高度集權的體制機制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建。

一方面，政府部門延續(xù)計劃經濟的管理模式，將學校舉辦權、教學管理權、教學評價權集于一身，不僅有很大的行政權力，而且有很大的經濟權力，混淆了政府與辦學者的角色，加劇了教學領域的行政化[2]。另一方面，在構建廣東特色現代職業(yè)教育體系的過程中產生的一些新想法，總是要經過層層行政部門審核，最終還不一定能通過審批。這種高度集權的計劃經濟陰影，影響了廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建。

（三）減少簡單的行政指令，加強科學決策引領，加快廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建

廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建要減少簡單的行政指令，加強科學決策的引領。“職業(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術型、技能型人才培養(yǎng)結構和功能的整體?！盵3]目前，在國家政策的引導和扶持下，廣東省政府進行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓在內的職業(yè)教育體系。但在構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系過程中還存在僅服從于簡單的行政指令，缺少科學決策的引領。這種現象從社會學層面來看，缺少社會關系與社會行為之間的聯(lián)系；從文化學層面來看，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識，影響了廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建進程。

首先，從社會學的角度出發(fā)，缺少社會關系與社會行為之間的聯(lián)系。社會學是“從社會整體出發(fā)，通過社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學科?！鄙鐣P系是指社會中人與人之間關系的總稱。人的本質就是一切社會關系的總和，也就是說人與人之間天然存在著某種關系。簡單的行政指令則只注重社會個體行為，沒有注意到社會關系與社會行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。

其次，從文化學的角度出發(fā)，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識。文化學是一門研究文化現象、體系和規(guī)律的基礎性、綜合性學科。人是文化性的存在。從根本上來說，文化就是人化，在文化當中，處于核心層面的是人的存在，對文化的存續(xù)發(fā)揮著至關重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學的角度出發(fā)，要堅持以人為本，踐行厚于德、誠于信、敏于行的新時期廣東精神。也就是說構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系要以滿足人的需要為主旨。構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內涵。因此，注重人的個體發(fā)展需求，堅持以人為本在構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系進程中不可或缺。

三、 構建廣東特色現代職業(yè)教育體系的幾點思考

（一）發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領作用，為構建廣東特色現代職業(yè)教育體系定好位

廣東特色現代職業(yè)教育體系定位在服務于現代產業(yè)體系，服務于廣州新型城市化建設。定位問題的明確，更有利于凸顯社會主義核心價值體系和新時期的廣東精神。構建現代職業(yè)教育體系，是為了滿足人的可持續(xù)發(fā)展。正因為此，要特別關注社會主義核心價值體系的內容。把中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀等內容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運用上。把以嶺南文化特征為指向的新時期廣東精神：厚于德、誠于信、敏于行，體現在構建廣東特色的現代職業(yè)教育體系過程中。結合廣東經濟發(fā)展的需求，探索構建以服務我省加快產業(yè)結構優(yōu)化升級、建設現代產業(yè)體系為目標，以市場需求和勞動就業(yè)為導向，以提高勞動者職業(yè)素質和技能為基礎，以深化體制改革和機制創(chuàng)新為動力，統(tǒng)籌整合資源，調整優(yōu)化結構，加快建立起政府主導、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結構合理、形式多樣、靈活開放、有序規(guī)范、協(xié)調發(fā)展，能充分滿足人民群眾對終身教育需求和區(qū)域經濟社會發(fā)展對技能型人才需求的廣東特色現代職業(yè)教育體系。

（二）組建廣東職教研究院，實現構建廣東特色現代職業(yè)教育體系的高端引領

廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建要敢于突破體制機制的頂層設計藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過程中需要平臺來實現高端引領，使廣東特色的現代職業(yè)教育體系構建成為一個可操作的教育實體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機制束縛，實現構建現代職業(yè)教育體系高端引領的重要舉措?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設成為我國南方重要的職業(yè)技術教育基地”[4]，進一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構建具有廣東特色的現代職業(yè)教育體系。廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建，需要有高端人才培養(yǎng)的機構標志，所以，可以考慮組建一個廣東職教研究院，以職業(yè)技術教育學碩士點為依托，以全省高職院校為基礎，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標，實行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標準，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學位證書。通過這個平臺，起到高端引領作用，從頂層設計入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過應用型本科教育對口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來，而在質量和特色上下功夫。

（三）以多層次銜接的機制為基礎，構建廣東特色現代職業(yè)教育體系

廣東特色現代職業(yè)教育體系的構建，其關鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實現教育的多層次銜接。這是體制機制突破的又一重要舉措。當中包括探索建立從中職向高職、應用型本科、專業(yè)碩士縱向銜接的應用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過擴大高職面向中職招生試點范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過建立普職學歷互認的立交橋和拓展教學內容相互銜接融通的渠道。普職學歷互認可以讓所有的學生互相溝通與學習。教學內容相互銜接融通可以增強學生與社會實際需要的聯(lián)系，學?？梢砸源藶榛A更加注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展所依賴的基礎能力[5]。通過多元化的培養(yǎng)形式，實現教育的多層次銜接，全面推進廣東特色現代職業(yè)教育體系的建設。

（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現代職業(yè)教育體系的運行機制

廣東特色現代職業(yè)教育體系的運行機制構建，需要以自主招生、注冊入學、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學校以應有的自主招生權利，促使現代職業(yè)教育體系的運行機制更富有生命力。構建具有廣東特色的現代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評價、多元錄取的考試招生制度。由學校封閉式招生，創(chuàng)新為開放式招生；由以應屆生為主，創(chuàng)新為應屆生與往屆生并重；由單一知識考試，創(chuàng)新為考試與注冊相結合。例如技能高考是一種實質性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現職業(yè)教育的類型特征，是一種實質性的教育制度創(chuàng)新，它對于現代職業(yè)教育體系運行機制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問題，廣東特色的現代職業(yè)教育體系構建才是以人為本，才有生機和活力。

構建廣東特色現代職業(yè)教育體系缺乏大膽改革的突破意識。因而需要在堅持辯證的發(fā)展觀念基礎上，處理好整體與部分協(xié)調發(fā)展的關系；注重結合廣東省的產業(yè)特點和文化傳承，尊重職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，適應經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整和社會發(fā)展要求，服務于現代產業(yè)體系和廣州新型城市化建設；加快建立具有廣東特色和亮點的體現終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。

參考文獻：

[1]童衛(wèi)軍，范怡瑜.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育運行模式研究[J].教育發(fā)展研究，2012（11）：25-28.

[2]歐陽河.提高職業(yè)教育質量有待去行政化[N].中國教育報，2011-03-24（4）.

[3]歐陽河，等.職業(yè)教育體系論[J].中國職業(yè)技術教育，2009（30）：5-8.

第7篇：特色教育論文范文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。它的作用既表現于學術價值也表現于實踐價值，既表現于社會價值也表現于個人價值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。

教育論文應較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：

1．學術性

教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內在本質和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節(jié)，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發(fā)，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發(fā)現別人沒有發(fā)現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規(guī)，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統(tǒng)教育的經驗教訓和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規(guī)律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

第8篇：特色教育論文范文

論文關鍵詞：英特爾未來教育，電大課堂，教學質量，遠程開放教育

 

隨著社會的不斷進步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時代和知識經濟時代的來臨，遠程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢，遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受，電大遠程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠程開放教育的發(fā)展，在電大遠程開放教育紅紅火火的背后，一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的，那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質量。提高電大遠程開放教育教學質量是一個綜合的復雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色，正因為這樣，電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育過程中，很長一段時間里過分強調虛擬課堂建設遠程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實，電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征，是電大遠程開放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應對遠程開放教育激烈競爭的過程中應當不斷強化這一特色。調整處理好面授課堂和虛擬課堂的關系，用面授課堂引導虛擬課堂，辦出電大遠程開放教育的特色。

一、開放教育面授輔導課中存在的問題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點，在遠程開放教育領域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外，一段時間以來甚至認為面授課堂應該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設上，不斷壓縮減少面授課時，想通過現代化的教學設施設備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學生的一切學習需求，而其中片面追求經濟效益的思想影響著遠程開放教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學技術還遠不能替代人的勞動，學生不可能通過網絡解決遇到的所有學習問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應的虛擬的學生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網絡課程預設一般疑難問題解答也不能滿足眾多學生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學生對教學信息的及時反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學生面對的是一個看似近在眼前，但從不注意自己，更不認識自己的遠在天邊的老師，如何能產生師生共鳴？即使技術上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學生的問題，“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們缺少情感上的交流和體驗，不可避免的在心理上產生一種隔離感和疏遠感，學生感受不到普通學校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。

遠程開放教育至少在目前條件下，應該在大力建設虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學，否則將會以犧牲遠程開放教育質量為代價。電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢在建設虛擬課堂的同時，加強面授課堂教學，提高教學質量，辦出電大遠程開放教育的特色。

（二）教師觀念沒有根本轉變

面授輔導課強調“輔導”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學，其主要作用在于引導學生自學。但我們的一些教師在教學過程中常常不自覺地又回到傳統(tǒng)教學的模式中，經常出現“課時不夠”的現象。其實，現代遠程開放教育的輔導教師其工作量遠大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學過程中，輔導教師要創(chuàng)造性的工作才能勝任和適應。因而作為現代遠程開放教育的輔導教師應深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求，不斷學習和研究遠程開放教育理論，研究輔導課教學規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務能力。同時學校也要充分認識遠程開放教育輔導教師的工作特點，尊重和重視輔導教師的勞動，適當提高課時酬金。

（三）學生到課率低

面授輔導課是在學生充分自學的基礎上進行的，只有通過學生一定量的自學，輔導課才能達到應有的效果。但在實際面授課堂教學中，有的學生根本沒有提前自學或預習，其結果是趕不上課程進度。也有的學生自學能力較低，不善于自學，他們把所有希望全部寄托在輔導課上，根本無法理解課堂知識。因此，多數學生對面授輔導課失去信心，不愿意聽課。還有部分學生入校時就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導致面授輔導課到課率很低。

（四）課堂教學效果差

電大遠程開放教育的課堂教學主要包括集中性的面授輔導課，網上直播課，音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設、教學資源建設，我們特別注重技術裝備的現代化，忽視了人的現代化。沒有對面授輔導教師進行必要的現代教育理念和現代教育技術的培訓，其結果是有了先進的設施設備、先進的校園網絡遠程教育論文，但沒有駕馭這些設備和開發(fā)應用網絡的現代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學方式方法，課堂教學沒有創(chuàng)新，不能充分利用現代遠程開放教育的技術裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學的形式與內容，課堂教學對學生沒有吸引力。

二、英特爾未來教育的特點

英特爾未來教育項目是英特爾（Intel）公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓，使他們懂得如何促進學生進行探究型的學習，如何將計算機的使用與現有課程密切結合，最終使得學生提高學習成效。

（一）探究式的學習方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學生發(fā)現問題的教育轉變。“英特爾未來教育”將建構主義的教育理念，“無微不至”地體現在培訓過程的各個模塊中，全書沒有講什么是建構主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構主義的理念。這種探究式的學習方法正是電大遠程開放教育學生應該具備和掌握的。

（二）互動式的教學

“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發(fā)師生之間、學生之間的討論，師生之間、學生之間形成了互幫互學、相互啟發(fā)、團結協(xié)作的關系。學習的過程不再僅僅是獲取知識的過程，還是構建健康、和諧的人際關系的過程。遠程開放教育學生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學子回歸電大課堂。

（三）任務驅動式的學習過程

“英特爾未來教育”的學習方式是以活動為中心，采用任務驅動的方法。學生必須在完成任務的過程中探求、感知知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展個性。這種獨特的任務驅動式教學，可以大大引發(fā)學生的求知欲望，讓學生在每個具體任務的驅動下完成知識的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。

（四）檢驗學習效果的評價量規(guī)

“英特爾未來教育”要求教師為每個學習內容設定一個學習效果的評價標準，使學生能夠自主地依據一定的評價標準，對自己的學習的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進行反饋和自我調節(jié)。提供有關學習調控與評價的信息，培養(yǎng)學生能夠對學習不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵，激發(fā)學生的學習熱情。

三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議

（一）對教師進行信息技術及“英特爾未來教育”理念培訓

要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學中去，對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓是必要的。要求每個電大輔導教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓班，學校把教師培訓工作納入學校發(fā)展規(guī)劃，學校領導要高度重視，要親自參加教師培訓和教育科研。學校要統(tǒng)籌安排培訓、教研、課程改革，并建立相應的人事獎懲制度促進培訓工作的開展。

在培訓過程中遠程教育論文，對教師的信息技術培訓部分要體現學科整合的思想，信息技術不僅僅是學習的對象，更重要的是應用信息技術進行學習。不僅要讓教師體會到信息技術滲透到各學科教學中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應手地將信息技術整合到自己的日常教學活動中去。

（二）建立網上“英特爾未來教育”學習平臺

利用現有校園網絡系統(tǒng)建立網上“英特爾未來教育”學習平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學習平臺的建設促進校園網絡的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺，所有輔導教師，不論是校內教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制，進行有效地交流與溝通，給教師以自我學習和不斷提高的機會。這個平臺應該對所有學生開放，讓更多的學生參與各種問題的討論，給學生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學生共同成長。

（三）每個專業(yè)選定1～2門課進行試點

引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術和教學技巧，以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業(yè)先選定1~2門課程進行試點會比較穩(wěn)妥。隨著教師教學經驗的不斷積累和應用水平的提高，逐步擴大試點課程。

（四）對學習成果進行宣傳展出

對采用“英特爾未來教育”理念組織教學課程，學校應將學生的學習成果不斷地進行宣傳與展出，營造一個良好的學習氛圍，鼓勵更多的學生投入到學習和討論中來。

[參考文獻]

[1]自主學習理論的新進展[J]. 華東師范大學學報， 1999，3.

[2]自主學習的組織形式設計[J].北京電大學報， 1998，2.

第9篇：特色教育論文范文

本學期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學校校長室的正確領導下，堅持以科學發(fā)展觀為指導，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅持“七種意識”，突出“五個重點”，達到改進教學行為、提高教學有效性的目的。本學期我們要組織廣大教師認真學習教育科研理論，鼓勵教師注重發(fā)現自己工作的問題，應用教育理論分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，讓反思成為改進教學實踐的平臺。使學校教師的工作與教育科研融為一體，求真務實，與時俱進，推動我校教育的改革與發(fā)展。

二、具體目標

1、以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。

2、加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。

3、深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。

4、進一步加強學校教育科研陣地建設。

三、主要措施

（一）以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。

1.開展課堂觀察研究。學校要借鑒課堂觀察經驗，全面推進課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學理念，改善我們的研究方式，促進“有效課堂”的形成。學校的各個教研組要在教導處的領導下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。

教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學”這一主題，設計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學工作中加強教學反思，形成典型個案，提高課堂教學的實效。

2.本學期我們繼續(xù)倡導教師以研究學生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強以課題研究形式為載體進行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態(tài)勢，每個教師都要在課堂教學中尋找自己教學中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協(xié)作（團隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結合，選擇教育日記（教學反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。

（二）加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。

課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級規(guī)劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學習，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴大研究隊伍。

（三）深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。

（四）進一步加強學校教育科研陣地建設。