心理輔導教案精選(九篇)
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第1篇：心理輔導教案范文
本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級學生，獨生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對孩子關心極少。
通過她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績較好并順利升入高中。但是由于從初中開始閆旭就在封閉式管理學校就讀，過早的嚴謹管理壓抑了她的自由個性，升入相對管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學習基礎很好，步入高一后就逐漸放松學習，不到一學期就開始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學習成績遠遠落下。幾個月后，出現了明顯的厭學情緒，甚至一上課就會頭痛，并主動要求退學。
主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時學習成績非常優秀，但是步入高中后學習成績一直處于中等水平，學習不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關心她。但是戀愛的對象很愛她也很照顧她的感受。在談話中她反復強調男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺自己是有需要的。整個訴說過程中，求助者神情自然，說話條理清楚，在敘述過程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來說明自身的想法，有一種要說服別人的感覺，但是形式過于靦腆。閆旭主要的心理問題是悲觀、厭學和早戀。
通過心理訪談活動和長時間的隔離開導，并以多個早戀、棄學的案例來說服引導，求助人的早戀問題得到了解決，但是厭學狀態依然沒有改變，不斷訴求要求棄學。訪談共3次。
二、案例分析
1.案例實施的成功點
本次未成年人的教育活動主要采用了訪談的方法，通過訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態度、情感等，從而對其心理狀態和行為特征進行多方面的分析。訪談法的一個顯著特點就是互動性。本次訪談的過程中，我充分體現了尊重未成年人的原則，因為這些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴，因此我給足孩子面子，讓她覺得我是尊重她的，這樣我才有機會和條件與其對等交流。在交談的過程中，我重視對閆旭進行情感教育，和孩子交流對愛情乃至婚姻的看法，同時交換青春期的成長感受。筆者以一個過來人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時引導她認識到有些想法是不現實的，這個歲數還不成熟，不懂得保護自己。健康的愛戀是成年人在共同的興趣愛好、價值觀及奮斗目標為前提的相互愛慕，而現階段我們還是未成年人，身心有待發展成熟，對感情無法把握，還會影響學習。不好好學習，沒有一個美好的未來，那這樣的“愛情”勢必是慘淡的。這樣做主要是因為多數發生早戀的孩子都是因為家庭生活并不溫暖，父母和孩子之間缺乏必要的交流，因此孩子才會用異往來代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來填補前者的空白。通過訪談法的合理應用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問題。
2.案例實施的不足之處
從本次案例解決的結果可以看出，針對閆旭厭學的情況仍然沒有轉變。不足之處在于：（1）從教育學的角度出發可以發現，厭學心理主要是教與學雙方面的問題，因此從教育學的角度來講應該從教師與課堂的角度進行心理糾正。因為閆旭表示：學習不能帶來成功感，反而讓人感覺煩躁。因此從教育學的角度來講應該全面實施鼓勵教育，但是本次心理輔導沒有實施。（2）從心理學的角度來講，應該反復調整才能獲得預期的心理輔導目的，并在輔導過程中要進行不斷的心理測試和評估。同時，對每次的訪談與心理干預的結果進行記錄，但是本次輔導沒有實現這些內容的設計。
三、指導建議
針對案例中提到的現象，本人提出合理化的解決辦法如下：
1.制訂心理輔導計劃
針對每個心理輔導的對象應該制訂更為周密的心理輔導計劃，保證心理輔導的內容能夠有周期性、長期性和實效性。計劃的宗旨要堅持以人為本，根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。一般來講，計劃可以分為近期目標和遠期計劃。第一，近期目標。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機會和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問題的辦法。第二，遠期計劃。要以培養求助人健康心理為主要目標和方向制訂具體的心理輔導方法，幫助其重新定位人生觀。
2.心理測試評估
心理學為心理輔導工作提供了寶貴的理論支持，因此在進行心理輔導的過程中可以嘗試采用心理測試內容。本次案例中厭學的情緒為求助人閆旭帶來了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應，在經歷了一段時間的輔導后這種心理反應必然會有所改善，而通過心理學的測試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對厭學、焦慮、抑郁等情況作出很好的測試。心理輔導教師應該根據測試結果進行心理評估，計劃下一步的心理輔導內容。一般來講，第一次測試評估，要初步整理求助者的問題，通過測試結果來分析求助者問題形成的原因、爆發的原因、演變的過程、心理的隱患等問題。第二次測試評估，這次評估之前已經對求助者進行了相應的心理輔導干預，因此在進行評估時要鼓勵求助者正確面對問題，深入地剖析自己內心的想法。第三次測試評估，要鼓勵求助者能夠勇敢地講出自己內心對生活的渴望，然后輔導教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現，實現最后一步的情感填補和心理輔導。另外需要注意的是每次測試評估的結果都應該讓求助者知曉，讓他們有知情權，并正視自己的心理問題。
3.采用多種心理輔導方法
通過本次案例分析可以看出，對于有代表性的未成年人心理健康問題，諸如厭學、焦慮、自私等問題都有長期影響的背景。在進行糾正輔導的過程中必須認識到單純靠某一種方法是很難轉變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問題得到根本解決。基于此，針對厭學的心理健康問題，可以嘗試采用如下的心理輔導方法：第一，模擬療法。未成年人有較強的模仿心理，因此教師要善于運用集體的力量和榜樣的力量來感染學生。要聯系班級教師給學生更為理想的學習環境，讓更多有較強心理表現的人來與厭學癥者交朋友，通過模仿的力量來感染學生。而榜樣的力量可以讓學生閱讀相關的文章和范例，獲得內心的自我鼓勵，跨過厭學的困擾。第二，運動療法。體育運動對于糾正心理問題來講至關重要，尤其是厭學的求助者，他們往往不愿意運動，因而長期處于焦慮的心理表現之中。運動療法要堅持進行，教師可以鼓勵家長或者是朋友與其一同運動，或者選擇一些體育運動中心，通過體力運動來使得求助者有心理滿足感，進而能夠積極投入到學習活動之中，而且體育運動的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預強度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。
四、資源拓展
第2篇：心理輔導教案范文
1、案主姓名：鄭××
2、性別：女
3、年齡：14歲
4、班級：一（1）班5、輔導時間：20__年10月――至今
6、個案來源：
該生平時沉默寡言，很少說話，也不愿意和同學老師交往，得知她學習成績較差，而且父母離異，其母改嫁，其父精神上有點不正常，愛說胡話，基本喪失勞動能力。家中經濟來源主要靠其爺爺、奶奶種些農產品維持。通過幾次輔導交流，我發現案主的根源于她的認識偏差，便決定對她從心理上進行疏導。
二、主要問題表現在四種心理需要得不到滿足：
1、父母的愛護和關懷
2、得不到別人的贊賞、尊重
3、沒有知心朋友來傾訴心中苦惱
4、在家庭中沒有地位
具體表現：
1、孤立無助。以前同學看不起她，甚至有個別嘲笑她。
2、厭學。上課易走神，不愿意專心聽講，作業錯誤率高，以前老師經常對其訓斥。
3、自卑心理和虛榮心較強。父母離異的事情不愿讓老師、同學知道，也不甘心落居人后。
三、背景資料：
1、家庭背景
父母離異，母親改嫁，父親精神紊亂，愛說胡話，家庭經濟來源主要靠其
爺爺、奶奶種些農產品維持，但爺爺、奶奶畢竟年歲已高，身體不佳。
2、學校背景：
所續小學是一所普通了鄉村小學。所任班主任年歲較輕，剛中師畢業，管
理經驗不足，所以對她關心不夠，成績滑坡后，沒被重視。
3、該生本人情況：
進入中學來，沉默寡言，易來小差，晚自修有時偷偷哭泣，不愿與別人交往，作業完成效果不佳，考試成績高低對其影響不大，有時午餐、晚餐不吃或吃些餅干，校服不愿買，跟同學有點格格不入。
四、原因分析與診斷
（一）原因分析
1、缺乏母愛、父愛畸形。因為母親改嫁，父親精神不夠正常，缺乏溝通
。爺爺奶奶年歲已大雖能給她關愛，但畢竟很難代替偉大神圣的母愛、父愛。而且爺爺奶奶更多地是溺愛，盡量滿足她的要求，自以為父母不喜歡她，郁郁寡歡，產生了違反心理。
2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木。
成績差，父母離異，經常受到指責、批評、受到表揚的機會很少。
3、自卑感強烈，助長了虛榮心。
由于成績、家庭等原因，自認為自己是沒人管、沒人疼愛的孩子，產生了破罐子破摔的想法，自認為一切不如別人，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈。
4、社會環境的影響，對前途無信心。
現今大多數家庭為獨生子女，都視為掌上明珠，家長對其生活無微不至地照顧，零化錢隨心所欲的花。因她家庭經濟特殊性，心想再努力也沒有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？
（二）診斷
家庭教育的不當，教師的偏心，同學的嫌棄，社會環境的壓力使她心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、厭世、脆弱等心理偏差。
五、輔導過程及方法
根據她的情況，經過對其實施多渠道、綜合性輔導。道德對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心，上進心的教育，培養她的自信心，通過行為指導、鍛煉她的意志力。
其次，對影響她的主要因素采取一定的措施，主要是加強與她的父母親、爺爺奶奶全部同學的溝通，爭取家長的配合，同學的理解、關心與幫助。
第一次面談會，我讓她回去做三件事。第一，元旦快來了，買一些賀卡送給你想送的老師和同學；第二，看一看以后同學、老師對你的看法有沒有改變；第三，想一想，你怎樣做才能使大家更樂意接受你，這個問題可以和老師、朋友、家長討論。
第二次面談會。她告訴我同學開始愿意與她交往，老師也開始留意她、關心她。（我之前與任課老師溝通過了）她知道了給別人一個微笑，別人也會給你一個微笑的道理，她和同學能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關愛與集體的溫暖。對其進行人生觀、樹立人生目標的教育，想要獲得別人的尊重與認可，必需要自己造出一凡價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。
與她父母溝通。了解她的家庭情況，對其家庭情況表示理解與同情，但列多地是希望他們能與學校一起商量對策辦法履行好和父母親應盡的責任，并把自己的意圖告訴他們，希望得到配合。
與班上同學進行溝通。有意識地找到班級中有關素質較好的班團干部，對他們提出要求，讓他們能帶她主動參加各項文體活動，與她談心，幫助她在學習上或生活中遇到了各種困難，或及時聯系老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內容等。
平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關心她、輔導她學習上遇到的困難，努力提高其學習成績，對其多鼓勵表現、少批評、打擊，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。
六、結果與反思
（一）結果
經過一段時間的輔導，案主自覺性提高了，作業能按時并且有質量地完成，上課能堅持聽講，課后也能看到她與同學們在一起嬉戲的笑聲，學習進步明顯，很少看到她愁容滿面，郁郁寡歡的眼神。
爺爺奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務活，特別對父親更多的關心與幫助，回家后發發脾氣、耍性子幾乎沒有，作業也能及時完成。
她自己也覺得，上課再也不無聊了，她覺得和同學在一起學習，和大家一起娛樂還是很有興趣，她相仿通過自己的努力，會有更大的進步。
（二）反思與思考
1、從結果看，這次輔導基本上是成功的，對其還需繼續下去，直至她完全脫離自卑感為止。
2、家庭、學校、社會環境對青少年成長方面影響非常大，應而提高家長與老師自身的素質尤為重要。
第3篇：心理輔導教案范文
根據省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見，經市心理健康教育指導中心同意，并報省心理健康教育指導中心備案，決定由縣心理健康教育指導中心主辦，縣教師進修學校承辦縣第一期中小學心理健康教育教師崗位（B證）培訓班。現將有關事項通知如下：
一、培訓目標
1、熟練掌握心理健康教育的基礎理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養；
2、具有獨立開展學生心理健康教育和心理輔導等基本技能，有較高的實際操作能力；
3、能主持學校心理輔導室工作；
4、具有較強的心理健康教育科研意識，能結合自身做好教師專業化發展規劃。
二、培訓對象及要求
全縣輔導小學（縣一級幼兒園）以上學校選派一至二位教師參訓，選派的教師需持C級證書2年以上（學校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓。請各學區、直屬學校12月21日前將《報名登記表》（見附件）上報縣教育局學生科，聯系人：，聯系電話：6
三、培訓安排
第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓；
第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實踐；
第三階段：2008年6月，理論培訓與課堂考核；
第四階段：2008年7月，模擬輔導考核，資格申報與審核。
本次培訓共100學時，參加培訓合格的學員考核工作由省指導中心委托“省學校心理健康教育專業委員會”負責，考核方式為實地聽課與模擬輔導，各占50%，分設計理念、實施過程、技能運用三方面進行記分?？己撕细裾邔⒂墒≈笇е行慕y一頒發的“省學校心理健康教育教師崗位培訓合格證（B證）”。具體授課計劃另見課程安排表。
四、培訓內容
（一）理論培訓內容
1、咨詢原理與咨詢實務；
2、小組團體輔導理論與操作；
3、心理危機干預理論與方法；
4、班級心理輔導活動課例分析與設計；
5、心理個案分析與輔導技巧；
6、青春期心理問題與輔導；
7、學習心理輔導；
8、心理測量與心理健康教育研究方法；
9、輔導員的個人素養與專業成長；
10、親子關系與家庭心理健康教育。
（二）實踐內容
1、執教心理健康活動課不少于12個教案（包括公開課）；
2、至少執教一節考核公開課；
3、學生心理輔導個案累計不少于10例。
五、培訓時間與地點
1、培訓時間：具體培訓時間由縣教師進修學校另行通知。
2、培訓地點：縣教師進修學校（靈溪鎮山前路）。
六、培訓經費
第4篇：心理輔導教案范文
論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康?！?學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發展的現實需要。團體心理輔導是學校對學生進行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學生的歡迎。如何進行心理健康教育課程的設計呢？我班分五個單元的活動進行了團體心理輔導——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。
世界衛生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康?！笨梢姡睦斫】翟絹碓揭鹑藗兊膹V泛關注，而學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發展的現實需要。另外，加強學生的心理健康教育，也成為改進和加強學校德育工作的有效途徑。
據報導，在全國兩億多中小學生當中，有相當比例的學生存在著學習、考試、人際關系、環境適應、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認識與解決若僅僅依靠傳統的倫理學與教育學恐怕是不夠的，若能借助于心理學，特別是心理輔導的幫助，那么對于幫助學生全面認識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養良好的心理素質是大有裨益的！而團體心理輔導日漸成為學校對學生進行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學生的歡迎。
如何進行心理健康教育課程的設計呢？首先，心理健康教育課程的設計要有明確的目的性。只有目標明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學生的認可。第三，心理健康教育活動方案的設計要堅持以發展性目標為主，著眼于提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質，充分開發他們的潛能，促進其心理健康發展。第四，心理健康教育活動的設計力求形式多樣、生動有趣。多設計游戲、角色扮演、行為訓練等學生感興趣的活動。使學生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。
根據以上心理健康教育課程設計應遵循的基本原則，筆者針對我班學生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學生進行了團體心理輔導，并取得了喜人的成效，以下是團體心理輔導系列課程的教案設計。
一、課程目標：
通過團體心理輔導幫助學生盡快適應新環境，消除陌生感和孤獨感；使學生學會和他人的溝通探討，學習自我欣賞和欣賞他人，幫助學生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強方向感。希望能在生活、學習、人際關系等多方面給予他們指導和啟發。同時還希望在團體中培養一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人。提高學生人際交往的能力。
二、活動對象：全體學生
三、活動方式：團體心理輔導，由教師指導，班干部協助
四、活動時間：共五次，開學后每周一次一單元，每次2～2.5小時
五、理論基礎：
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發展觀
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動過程：（見附表）
參考文獻：
「1《廣東省中小學心理健康教育教師資格培訓（C證）》.
「2梁東標，湯禮深．班級心理輔導手冊．廣東：廣東教育出版社，2003
「3舒曼﹒心理健康教育活動課教案設計「OL．心海導航論壇 ， 2005—10—21﹒
第二單元活動——我的自我，我最知
道具
1.無家可歸（大家圍成一個限定人數的圈，在一定分開跟組合后會出現未能圍成圈的個別組員，讓其談談感受）
2.松鼠與大樹（分別由三個人組成一組大樹與松鼠的搭配，聽老師口號而變動）
3.盲人與拐杖（團體成員兩人一組，一位做“盲人”，一位做“拐杖”。盲人蒙上眼睛，然后在“拐杖”的攙扶下，沿著指導老師選定的路線活動。期間不能講話，只能有手勢、動作幫助“盲人”體驗各種感覺。活動結束后兩人坐下交流兩兩的感受，并在團體內交流。然后互換角色，再來一遍，再互相交流）
10
10
40
紙筆練習：
1.
用 “我是”開頭造20個句子，描述自我。
2.自畫像：可以用任何形式畫出自己－－抽象的、形象 的、寫實的、動物的、植物的什么都可以。請用簡練語言說明（解釋你的畫）。
60
工作紙
《祈禱》的視頻
第二單元活動——我的自我，我最知
熱身活動
1.同舟共濟（給每組分一張報紙，按老師的要求小組成員想方設法都站在報紙上，保持3秒鐘，其間各成員雙腳不能與地面直接接觸。）
2.唱兒歌找朋友（唱起小時后的兒歌尋找唱著同樣歌曲的組員，手拉手圍成圈）
20
’
20
報紙
紙筆練習：
1.擁有與喪失
（一）擁有：寫出你生活中最重要的五樣東西及選擇的理由。
（二）喪失：將上面所寫的五樣東西逐一劃掉，體驗其中的過程和內心的感受。
2.畫生命線：預測自己的死亡年齡，并列出過去影響你最大或令你最難忘的三件事和今后你最想做的三件事或最想實現的三個目標。
20
30
40
工作紙1：《擁有與喪失》
工作紙2：《生命線》
《感恩的心》的視頻
第四單元活動——我真的很不錯
1.成長三部曲（以“蹲著”代表“雞蛋”，“半蹲著”代表“小雞”，“站著”代表“大雞”的方式演示人的三個成長階段。以與同成長階段的組員猜拳決勝負的方式來決定成長的階段，直到從“大雞”中勝出才可以坐回座位）
2.搭塔（每組發給20張工作紙和一卷透明膠帶，組員們不準運用言語去商議怎樣搭塔，只能通過肢體語言去表達?？凑l能在最短的時間內做出最有創意的塔。）
3.精神歡呼（小組里的每個成員都必須想出一個姿勢和口號，然后讓組里的其他成員跟著一齊做出自己想出來的姿勢和口號，然后一個接一個展示出來）。
工
作
紙
紙筆練習：
1.
墨跡畫（每人用水彩，把第一張水粉紙對折后，在其一半上隨意圖畫，然后拓印在另一面。再把另一張水粉紙放在第一張上拓印，然后根據自己拓印下來的畫自編一個故事講給大家聽，讓大家幫助分析。）
2.“自我探索”練習
30
15
水彩、水粉
自我探索問卷
10
第五單元活動——我的未來不是夢
﹙分鐘﹚
1.帶高帽（每一位成員都要在各位成員面前擺姿勢，讓每一位成員對她/他進行贊美）。
2.兔子舞（大家圍成圈，手搭著前面同學的肩膀，按著節拍一起跳，成員不能讓彼此的手脫離，帶領者的速度不可以太快）。
20
4
兔子舞音樂
1.
小小動物園（寫出你最喜歡的能代表你個性的動物）。
2.熱座（用15分鐘的時間想想現在的你最迫切的問題是什么，然后寫有小組每個人一份的紙上并分發到小組各成員的各個信封中去，再解答在你信封中的每個問題，并分還給其他組員）。
3.禮物大派送（給你的小組成員每一個人你最想送的禮物寫在紙上，并在分享的時候寫下你從成員那里獲得的 禮物，分享你收到禮物后的感受）。
4.人生格言（全體大聲地朗誦曾奇峰的“對精神生活的六點忠告”）。
10
50
20
5
畫筆、
工作紙，信封、工作紙《禮物大派送》
1.小天使揭密（猜出誰是你的小天使）
2.放飛機（每個人都在一張紙上寫下你的祝福語并折成小飛機，大家同時把飛機放飛出去，在撿起身邊的小飛機后，大聲讀出里面的祝福語，手拉手圍成一個幸運星）
3.同唱《同一首歌》
5
15
5
第5篇：心理輔導教案范文
關鍵詞：心理輔導活動課；中職生；人際關系
一、研究背景
1.中職生人際交往問題具有普遍性
隨著社會的發展，在中職校園里，學生的人際關系問題越來越普遍。由人際沖突引發的打架事件時有發生，學生與異性的過度交往問題也并不少見。從班主任及任課老師的反映情況來看，在課堂內外，師生之間發生的沖突也較為頻繁。另外，從個別心理輔導以及班主任工作反饋中了解到，學生與家長之間的沖突也已成為困擾他們成長的一大煩惱。
2.中職生人際交往問題具有特殊性
從橫向比較來看，中職生大多數是中考的失敗者。他們從小到大都很難達到家長和老師的要求，聽到的都是大人的指責和批評。周圍人的否定使得他們存在著一定的自卑心理，但成長中的他們，內心也很渴望得到別人的認可，這就形成了矛盾。這種矛盾導致他們容易與家長和老師產生各種各樣的沖突。
二、研究方法
1.調查法
通過對學生施測心理測驗和進行個別訪談，了解學生的人際交往狀況及存在的問題，以便有針對性地開展研究。
2.行動研究法
根據調查結果，在具體工作實踐中構建人際交往心理輔導活動課課程體系。
3.經驗總結法
通過實施心理輔導活動課，取得學生的反饋，進行分析、總結和完善。
三、研究對象
以筆者所在學校全體在校生為調查問卷的施測對象，以25名一線教師為訪談對象，以高一、高二年級全體學生為課程實施的對象。
四、研究過程和結果
1.同伴關系
在同伴關系方面，學生在人際交往技巧方面較為缺乏，學生的合群性并不高。在開放題中，多數學生提到了容易被人誤解、忽視等。在異往方面，80%的學生表示在高中階段談過戀愛，68%的學生表示在于異性相處時感到拘謹?？梢姡瑢W生在異往方面還存在一定的困惑，他們難以把握異往的度。
根據以上統計結果，筆者設計了促進學生同伴交往的六堂課，分別為《尋人行動》、《難忘初相見》、《學會傾聽》、《學會寬容》、《學會感恩》和《學會有效溝通》。其中，《尋人行動》是在新生剛入學時，幫助學生盡快認識新同學，融入新的班級?！峨y忘初相見》是關于人際交往中第一印象的管理，很多學生剛來到新環境時，并沒有注意到自己給他人的第一印象，從而導致一些不良的印象先入為主，造成人際困擾，這一主題正是針對這一問題而設計。
在異往方面，筆者設計了三堂心理輔導課，分別為《愛自己多一點》、《愛的美麗等待》和《紅燈停、綠燈行》。其中，《愛自己多一點》以人際交往中的性騷擾為主題，目的是讓學生在異往中把握好度，提高自我保護意識。《愛的美麗等待》主要讓學生領悟愛情的真正內涵以及高中階段還需要在愛情中做好充足的準備?！都t燈停，綠燈行》是針對目前中職生中異性之間過度交往的現狀而設計的。這三節課之間是層層遞進、步步深入的關系。
2.師生關系
在師生關系方面，老師和學生一致感覺到目前的師生關系現狀并不十分和諧，師生交流少，沖突偶有發生。在原因探索上，師生雙方的看法基本一致，都認為是雙方相互影響的結果。尊重學生人格和對學生一視同仁是學生最看重的老師的特質。代溝、偏心、不被理解、態度、距離感成為學生在師生關系中最困擾的問題。
由于師生關系是一組相對特殊的關系，而心理輔導活動課是針對學生的，因此，更多的考慮是從學生的角度作出改變。本版塊設計的課題為《師生之間》、《有效溝通雙重奏》和《當沖突發生時》。《師生之間》一課圍繞師生之間的心理距離展開，通過游戲、角色扮演等方式探討如何縮短學生與老師之間的心理距離。《有效溝通雙重奏》一課將重點放在如何進行師生之間的有效溝通上，通過現場角色模擬等方式讓學生掌握如何在老師面前正確表達自己并做到認真傾聽?！懂敍_突發生時》一課是針對師生之間的沖突而設計的，著重探討如何解決師生沖突。
3.親子關系
在親子關系方面，中職生與父母的溝通交流處于極度缺乏的狀態，大部分學生認為自己與父母之間存在很大的代溝。在最希望父母關心哪方面@一問題上，有68%學生選擇情緒感受，由此可見，學生內心深處還是很渴望在情感上得到父母的關心。
根據以上分析，筆者將親子關系的心理輔導活動課側重點放在如何讓學生更懂父母，在懂的基礎上能做到更愛父母。本版塊共設計了三堂課，分別為《我想更懂你――親子溝通中的換位思考》、《我想更懂你――親子溝通中的PAC運用》和《我想更愛你――親子溝通中的感性領悟》。前兩節課的目的是讓學生運用各種方法，讀懂自己的父母、理解自己的父母，《我想更愛你》一課是在前兩堂課的基礎上，深入領悟父母的愛，只有更懂父母，才能更愛父母。
五、研究成效
心理輔導活動課是學校心理健康教育的重要內容之一。以往的課程多數為各種主題拼湊而成，不具備系統性，學生的體驗也缺乏連貫性，課堂效果自然會受到影響。本研究所形成的人際交往心理輔導校本課程是對這一現象的改善，學生通過一系列的由淺入深、循序漸進的課程逐步得到領悟，獲得成長。從實踐效果來看，學生對這樣的課程設置比較滿意，也更容易接受。經過一個學期的課程系列，能明顯感覺到學生在處理人際關系方面作出的積極改變。
參考文獻：
[1]張玲.淺議助益性關系理論在中職師生關系建構中的運用[J].衛生職業教育，2010（21）.
第6篇：心理輔導教案范文
關鍵詞：職校學生 人際交往 重要性 輔導活動網絡
一、引言
在我坐班職校心理輔導室接待來訪學生心理咨詢期間，我經常會遇到類似于如下的兩則人際交往案例：學生俞某因怕與人交往前來咨詢。為了減少和舍友的接觸，起先她早出晚歸，后來干脆改為走讀，終因家校間路途太遠，來回奔波折騰，使得學習受到了很大影響。學生徐某的情況則是：他不知道自己是因為什么，一聽說有班集體活動就緊張，能逃則逃，因此同學對他很有意見。雖然俞某和徐某的表現形式各不一樣，但兩人都有一個相同點，那就是都存在著過度的社交恐懼。在心理學上，社交恐懼癥也稱“恐人癥”，是指個體對正常的社交活動有一種異乎尋常的強烈恐懼和緊張不安的內心體驗，從而出現回避反應的一種人際交往障礙。
二、由職校學生心理健康調查及統計分析引發的思考
為了更全面地了解職校學生中存在的各種心理困惑問題，尤其是人際交往方面的困惑及障礙人數，我結合各班心育宣傳委員工作實際，在各班心育宣傳委員的積極配合下，組織各班統一開展了以“中學生心理健康量表”測試和“職校學生心理健康問卷”為主題的心理健康調查活動。
在以本校所有在校學生為心理健康調查對象的調查統計反饋中，我通過“中學生心理健康量表”測試，發現有不少學生都或輕或重地存在著人際焦慮傾向與人際適應的問題。而通過另一項“職校學生心理問卷”的調查活動，我發現，在全校學生中自述存在心理困惑問題的人數占全校學生數的43.18%，其中存在人際交往困惑問題的學生數占總困惑人數的25.02%，僅次于學習困惑人數（占總困惑人數的46.83%），成為本校學生的第二大心理困惑問題。其表述的人際交往困惑問題包括與同學、舍友、班主任、任課教師、父母長輩、朋輩間的，也包括與異性間的交往等等。而另據有關調查研究表明，那些對學校生活感到滿意度低的學生，其列在第一位的也往往是人際關系不適或不良，因此對職校學生進行積極人際交往能力的培養顯得尤為重要。
三、構建職?！八木S一體”人際交往輔導活動網絡
（一）組織開展以人際交往為主題的各類教育宣傳活動，給予職校學生積極的引導和正確的指導
我們應在平時積極利用集合、大型集會、班主任陣地對職校學生進行積極人際交往心理品質的健康文化宣傳，充分利用每周一的“師生旗下講話”“主題教育月”“班會活動”等進行宣傳，使積極人際交往的心理健康理念深入人心。同時，我們應通過人際交往講座活動，給予職校學生積極的引導與正確的指導。一是讓中職學生懂得交往，使中職學生懂得人際交往的意義，使學生明白只有在交往中才能曉得別人對自己的要求和評價，學習別人的長處，增強自己對社會的適應能力并逐步接觸和認識到復雜的社會關系，為將來立足社會打下基礎。二是讓中職學生樂于交往。中職學生樂意與人交往，就能在交往中鍛煉自己的積極思維和應對能力，在群體生活中提高自己的適應力和競爭力。三是讓中職學生慎重交往。我們應教育中職學生慎重擇交，知道交到不好朋友會受其消極影響，如果與社會上不三不四的人交往，也許會受其影響而誤入歧途。四是讓中職學生善于交往。我們應教給中職生交往的藝術，使他們養成禮貌待人的習慣，學會尊重別人，會用商量的口吻與人交談；有損于別人時，能主動道歉，請求原諒。
（二）組織開展各種豐富多彩的人際交往輔導活動，以分類分層的方式幫助職校學生疏導各種人際交往困惑問題
根據職校學生中存在人際交往困惑問題的種類與輕重，我們應組織各班開展各種小團體的人際交往輔導活動、主題班會、座談會等。其人際交往輔導活動的主題有：“年輕的朋友來相會――高一新生‘人際適應’團體心理輔導活動”“當自己被別人誤解的時候……”“About Love（關于愛情）”“放棄，是為了更好的追求――談異往”“做負責任的決定”“花開應有時――如何對待我們的‘愛情’”“我們需要溫暖和睦的家――改善親子關系活動課”“媽媽我想對你說”“感恩的心，感謝有你”等。通過輔導活動課的形式，我們教師可以對存在人際交往困惑問題的中職學生有更全面與客觀的了解，為進一步開展個別心理咨詢與輔導工作提供了大量珍貴的第一手素材，同時也積累了不少的教育成果。如由本校班主任教師設計的心理輔導活動教案《知養育情 報父母恩》，錄攝的輔導活動課《花開應有時――如何對待我們的“愛情” 》，撰寫的論文《職校教師更應教會學生如何做好人》《中職學校入學新生心理調適的探索與實踐》《職校師生信任危機干預措施的探索與實踐》《如何建立良好的師生關系》《職高師生心靈互動模式的探索與實踐》《構建和諧校園文化 促進學生健康成長》等教育成果分獲全國、省、市一、二、三等獎。
（三）深入開展“與你心靈有約”個別心咨心輔活動，及時有效地幫助存在人際交往障礙的職校學生
為使教育輔導工作開展得更為深入與細致，在考慮全體學生的同時，我還兼顧個體，建立“特殊”學生的個案跟蹤調查，有針對性地對“特殊”學生進行心理輔導，并做好記錄。如連同校女職委、星級工作區、心理輔導站發起的組織師生“手牽手，心連心”結對活動和連同德育處新出臺實施的“德（心）育導師制”工作方案?，F在，各班人際交往特殊生的情況正在發生令人可喜的變化，為我的實踐研究積累了又為可貴的經驗與做法。如由本校心理輔導教師撰寫的典型個案心理輔導案例《自卑自信成功》也受到了上級主管部門的肯定，被評為本市心理健康教育優秀成果一等獎。
（四）設立班級心育宣傳委員，組建職校陽光心理社團，充分發揮職校學生自我教育與服務的作用
一是為充分發揮學生干部的人際交往心理輔導橋梁和紐帶作用，每班均可選一至兩名性格開朗并能耐心助人的學生作為班級心育宣傳委員，并在此基礎上組建成各年段的心育宣傳委員班，由心理輔導站的教師根據各年段學生的人際交往實際心理需求，組織開展隔周一次的心育心輔培訓活動，提升他們的心理理論知識和同伴輔導工作技巧，使心育宣傳委員能做到及時了解班級同學的心理動向，及時協調班級人際關系，解決一些同學的心理疑難問題，當好同學的“知心朋友”，成為教師的“好幫手”。
二是通過組建校陽光心理社團，為職校學生積極搭建自我演繹校園心理劇的活動舞臺，創設各種人際交往的活動場景，增強職校學生的交際能力。如為職校學生設計多種不同的角色，或是處于負責人的地位，或是接受別人的指導，或是主動表現自己，或是學會欣賞別人……經過一段時間，學生就能正確理解不同角色，把握自己在活動中的地位，明白該怎么做，不該怎么做，從而與同學愉快地交往。又如，為職校學生創設多種多樣的活動場景，使學生置于多種不同的交往關系中，處于不同地位與同學交往，使學生心理活動內容得到豐富，個性得到發展。我們還可以采用不同的活動方法、內容和組織形式，訓練職校學生具備不同的組織能力、動手能力、配合能力、協調能力，以及一定的應變性、主動性、互諒性和互補性等交往心理品質。此外，我們還可以通過擴大活動交往范圍，有目的、有意識地帶領職校學生接觸成人社會，開展校外實踐、社會調查等活動，讓學生與不同年級的陌生同學交友等，使學生學習別人良好的生活經驗，懂得尊重別人，愛護他人，形成良好健康的交往態度。
目前，本校以各班心育宣傳委員為社團骨干、眾多“校園陽光使者”為社團主力的?！瓣柟庑睦砩鐖F”已成為校內學生社團中規模最大、影響力最廣、特別受廣大學生歡迎與廣泛參與的熱門社團之一。同時，其活動成效突出，也受到了多家新聞媒體與上級部門的積極肯定，并獲得了本市“優秀學生社團”的榮譽稱號。
四、結束語
通過以上構建職?！八木S一體”的人際交往輔導活動網絡和對活動的實踐操作運用，增強了職校學生積極的人際交往意識，提高了他們積極人際交往的能力，使他們具有良好的人際交往品質，進而發展他們的主體性、社會性、實踐能力與創新精神，為他們持續發展、終身發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]家庭醫生在線.大學生社交焦慮癥如何自我治療.新浪網新浪健康頻道，2013.
[2]楊紅梅.培養孩子社交能力的99個故事：建立人際關系的劑.重慶大學出版社，2013.
[3]林崇德.中學生心理學.北京出版社，1983.
作者簡介：
第7篇：心理輔導教案范文
通過本次調研得知，每一個農村留守兒童，是一個有血有肉的個體，每一個留守兒童的個體是有差異的，這種個體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無法改變的，但農村留守兒童的身體素質，對他們的心理健康是有影響的，有的先前體質強健，有的體弱多病、有的智力發育緩慢，有的智力發育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個人，對待不同的個體，采取不同的教育教學方法和心理輔導方法。對體弱多病的孩子，說服教育，多少五谷雜糧，多吃有營養的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹立自信。對智力發育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設計教案，針對每個層次的學生和他們接受能力的不同，設計不同層次的訓練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發揮他們的特長，使每個學生的個性的到張揚，但對智力發育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護，要尊重他們的人格，多給他們營養，課后多給他們補課，及時發現他們身上的閃光點，讓他們多和學生交流，敢于說話，敢于表現，讓他們也感受到自身的存在，從小培養他們的興趣愛好，對身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛的關懷，讓他們積極參與力所能及的活動，在社會實踐中鍛煉自己，通過家校合作進行及時的心理輔導，及時干預他們由于身體的缺陷產生的自卑癥，鼓勵讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動，老師要創造各種有意義的實踐活動，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長。
2.家庭教育對農村留守兒童心理健康的影響也是主要的
為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監管，祖輩由于時代的不同，他們沒有文化知識，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過度溺愛，從而造成依賴性較強，怕苦怕累，主動性不強，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無禮，在家不聽監管人的話，在學校不聽老師的話，有的頂撞老師，無法無天。這是因為農村留守兒童認知上出現了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對于這樣的留守兒童，心理輔導老師及時和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動中或談話的過程中，及時讓他們進行心理輔導，讓他們的不良習氣及時得到矯正，用身邊的先進事跡、好人好事、名人效應來感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次監管人要轉變教育的方式，讓他們在吃飽的同時，在家做一些力所能及的家務勞動，在勞動中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養成節儉的優良品質，要善待別人，對身邊的每一個人都要尊重，養成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價值觀，這也是社會主義核心價值觀的體現，也是中華民族優良的文化傳統美德。要善待身邊的每一個人。
3.學校教育和社會環境對農村留守兒童心理健康的影響起著推動作用
由于農村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質較差，思想容易左右，有的正是青春的發育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習氣的影響，尤其在這種科技高速發展，數字化信息滿天飛的時代，網絡游戲對農村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對他們的心理健康影響較大，有的容易沖動、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學習，有的酗酒鬧事，有的沉迷網吧，對他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個社會動員起來，改變我們的周邊環境，為我們的留守兒童創設一種和諧的、文明的精神樂園，讓他們在這種文化氛圍濃厚的環境中健康的，茁壯的成長，不要讓未成年人進入網吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點，更要發揮政府的職能作用，讓網絡開發商開發綠色網絡，從源頭治理社會環境，學校要發揮學校的教育職能，讓學生從小掌握科學文化知識，用知識充實自己。學校心理輔導室的老師，及時發現學生的心理問題，及時輔導。對青春發育期的學生，學校要對他們開設心理健康課，使他們的對周圍所發生的社會現象，有一個正確的、科學的、理性的認識，提高他們的是非分辨能力，這就是社會主義核心價值觀所倡導的公民的道德建設和精神文明建設的進一步體現。
4.結語
第8篇：心理輔導教案范文
關鍵詞：新課程;教師職業技能;新入職年輕教師;現狀調查
高水平的教師隊伍是促使新課程改革順利進行的重要保障。本文以河北省秦皇島市為例，選取部分普通中學教師進行了問卷調查，旨在了解目前普通中學對教師職業技能重要性的認識及新入職年輕教師（指工作兩年內的教師）職業技能的實際狀況，以便從中發現問題，為師范生教師職業技能培養提供參考。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本文選取了河北省秦皇島市8所中學進行了問卷調查，其中普通初級中學4所，普通高級中學4所，共發放問卷210份，回收有效問卷共183份，有效率87.1%。其中有效問卷中男教師43人，占總數的23.5%;女教師140人，占總數的76.5%。學科主要涉及文科、理科和體育、藝術。
2.研究方法
問卷采用的是自制調查問卷，問卷的內容涉及調查對象的基本信息、教師資格證相關信息、對教師職業技能重要性的認識、新入職年輕教師職業技能的實際狀況。依據教師的崗位要求和教學活動過程，暫把教師職業技能確定為教師基本技能、教師教學操作技能、教師教育技能、教師教育研究技能四個方面，與《基礎教育課程改革綱要（試行）》中改革目標的實現相適應。問卷初步確定后，征求了有關專家的意見，并在小范圍內做了試測，依據測試中存在的問題進行了修改和完善。問卷主體是封閉性問卷，包括單項選擇和多項選擇，最后有部分開放性問卷。
二、調查結果統計與分析
（一）關于教師資格證的調查結果統計與分析
調查結果表明，有96.7%的教師擁有教師資格證，有3.3%的教師沒有教師資格證。關于教師資格證獲得的方式，80.9%的教師是在就讀大學期間統一頒發，15.3%的教師是通過教師資格認證考試獲得，其他獲得方式為3.8%。關于“教師資格證與能否成為一名合格中學教師之間的關系”的調查顯示，有44.8%的教師認為有很大關系，44.3%的教師認為關系不大，10.9%的教師認為沒有關系。
我國從2001年開始實施教師資格認證準入制度，以保證教師基本的教育教學能力。從調查結果來看，教師基本上能夠做到執證上崗，但也有少部分教師沒有獲得教師資格證。同時有超過一半的教師認為教師資格證與能否成為一名合格中學教師之間沒有太大關系或沒有關系。這說明教師資格準入制度還存在一些問題，擁有教師資格證的教師沒有充分顯現出他們良好的教學基本素質，因此需要進一步完善教師資格準入制度 。
（二）關于教師職業技能重要性的調查結果統計與分析
1.關于教師基本技能重要性的調查結果統計與分析
教學基本技能主要包括語言表達能力、板書板畫能力、現代教學媒體使用技能、與學生溝通能力等。由表1得知，身處一線的中學教師對于基本教學技能的重要性的認識比較到位。
2.關于教師教學操作技能重要性的調查結果統計與分析
教學操作技能包括教學設計技能和課堂教學基本技能。對教學設計技能重要性的調查表明，有95.0%的教師認為重要，其中62.8%的教師認為很重要，只有5.0%的教師認為不重要。教學設計技能在平時的教學活動中更多體現在教案的設計方面，這是每一位教師在教學活動開始之前必須做的一項教學準備工作，這項工作好壞將直接影響到課堂教學活動的質量。
課堂教學技能主要包括導入技能、講授技能、提問技能、反饋技能、強化技能、實驗演示技能、結束技能、組織教學技能。 當問及“你認為作為一名中學教師最重要的課堂教學技能有”， 居于前三項的分別是講授技能、組織教學技能和導入技能。
3.關于教師教育技能重要性的調查結果統計與分析
當問及“你認為作為一名中學教師是否需要具備一定的心理輔導能力”時，96.2%的被調查者認為需要，只有3.8%的被調查者認為不需要。這說明隨著社會競爭壓力的增大，中學生出現各種各樣的心理問題的人數不斷增多，因此，作為一名中學教師，具備一定的心理輔導能力已引起了教師的足夠重視。
當問及“你認為作為一名中學教師是否需要具備班級管理能力”時，92.9%的被調查者認為需要，其中有63.9%的被調查者認為非常需要。目前中學教師編制相對比較緊張，多數班主任是由任課教師兼任，因此，不管是普通教師還是班主任，具備一定的班級管理能力都是十分重要的。
4.關于教師教學研究技能重要性的調查結果統計與分析
現代教師不再是傳統的教書匠式的教師，不僅要做好“教書育人”工作，還要做好教學研究工作，使教學與研究相輔相成，相互促進。而且目前教師職稱的評定以及優秀教師的評選，也需要對教師的教學研究能力進行一定的考核。由表2得知，多數教師認識到了教學研究能力的重要性。
（三）關于新入職年輕教師職業技能實際狀況的調查結果統計與分析
1.關于新入職年輕教師基本技能實際狀況的調查結果統計與分析
由表3得知，在所調查的學校中，新入職年輕教師的基本技能總體狀況是良好的。由于所調查對象均為市級初中和高中，其中包括河北省重點中學，因此，教師的總體素質狀況比較好。多數教師在就讀大學期間接受過普通話訓練以及基本的教師職業技能訓練，且能夠進入市級中學的也都是經過精挑細選之后的優秀者。
2.關于新入職年輕教師教學操作技能實際狀況的調查結果統計與分析
對新入職年輕教師教學設計技能調查顯示，非常好的占36.1%，較好的占45.9%，一般的占14.8%，較差和非常差的占3.2%。這說明多數新入職年輕教師教學設計技能比較好。但在和教師的訪談過程中發現，教師對于教學設計技能的理解存在一定偏差，他們更多認為就是編寫教案技能。而且，對于教案的編寫，往往多數教師認為按照常規的工作要求寫出來就可以了，至于能否充分體現出自己的教學設計思想，沒有更多地考慮。因此多數教師的教案可能只是應付，缺少創新。
對“新入職年輕教師對教材和新課標的理解與教學實際需要的差距”調查顯示，差距很大和較大的占47.0%，一般的占31.7%，差距較小的占16.4%，很小的僅占4.9%。這說明新的課程改革雖然已持續了較長的時間，但新入職的年輕教師，還是有些茫然。這一方面可能是在師范教育期間，缺少對師范生有針對性的引導;另一方面，目前師范生的教育實習也沒有能夠很好地落實到位，使得他們步入工作崗位之后還是不能很快適應。
對課堂教學的八項基本技能的調查，認為掌握較好的，居于前三項的分別是導入技能、講授技能、提問技能。而在其重要性方面的調查居于前三項的是講授技能、組織教學技能和導入技能。這說明組織教學技能在中學教學實踐中很重要，但多數年輕教師此項技能掌握和運用得不是很好，這可能與他們實踐教學經驗比較少有一定關系。
對課堂教學的八項基本技能認為最應該加強的，居于前三項的分別是組織教學技能、講授技能、提問技能。這進一步說明，目前多數新入職年輕教師組織教學技能還很欠缺，需要在實踐中多積累經驗，掌握技巧。此外，講授技能和提問技能雖然多數新入職年輕教師掌握比較好，但還有很多不足，需要在教學工作中進一步提高。
3.關于新入職年輕教師教育技能實際狀況的調查結果統計與分析
此項調查主要涉及兩個方面的問題。一是關于“所在學校具有心理咨詢師證書的比例是否達標”，其中達標的占43.2%，不達標的占45.9%，基本處于空白的占10.9%。這說明多數學校教師都不具備心理輔導能力，因此，對于在職教師，特別是班主任進行必要的心理咨詢方面的培訓，鼓勵他們考取相應等級的心理咨詢師證書，以提高對學生的心理輔導能力是十分必要的。另外，對于師范生，也應積極鼓勵他們在就讀大學期間，努力考取相應等級的心理咨詢師證書，為他們將來做好對學生的教育輔導工作打好基礎。
另外一項教育技能是關于班主任工作技能，認為非常好的占16.7%，較好的占28.4%，一般的占30.1%，較差和非常差的占24.8%。這說明多數年輕教師班主任工作技能還是有所欠缺，這一方面是由于教學經驗不足，另一方面也與目前師范院校缺少對師范生進行班主任工作技能訓練有很大的關系。
4.關于新入職年輕教師教學研究技能實際狀況的調查結果統計與分析
由表4得知，新入職年輕教師教學研究技能總體狀況是良好的。但在訪談時發現，多數教師都沒有申請過教學研究課題，也很少有教師發表相關的教學研究論文。這說明新入職年輕教師教學研究技能并不是非常樂觀。這一方面是由于中學師資相對緊張，對學生的教學、輔導任務重;另一方面年輕教師家務負擔相對也較大，缺少充足的時間去做研究。
三、結論與啟示
（1）從目前中學教師是否持證上崗情況來看，絕大多數教師能夠持證上崗，教師資格證基本能滿足教學的需要。但在另一項調查中卻發現，有一半以上的教師認為是否擁有教師資格證與能否成為一名合格的中學教師沒有太大關系或沒有關系。這說明教師資格證考試在教師實際教學能力的考核方面還有待于進一步完善。
（2）從教師職業技能的重要性方面的調查來看，身處一線的中學教師對教師職業技能都給予了足夠的重視。
（3）從新入職年輕教師職業技能實際狀況來看，總體情況良好，但也存在著不足。①在教學基本技能方面總體狀況良好。②在教學操作技能方面，對教學設計技能在理解上存在著偏差，在實際操作過程中缺少創新，對教材和新課標的理解與教學實際需要的差距也較大。因此，應加強對新入職年輕教師的業務培訓，使他們能突破傳統的教學思維，與新課程改革的要求相適應。③對教師必須掌握的八項課堂教學基本技能普遍認為很重要，其中組織教學技能、講授技能和提問技能仍需要加強，特別是組織教學技能。④教師的教育技能有待于進一步提高，應注意加強新入職年輕教師心理輔導能力和從事班主任工作能力的培養與訓練。⑤教師的教學研究技能表面看來較好，但與教學實際還有很大差距。因此應注意加強新入職年輕教師教學研究能力的指導與培養。
參考文獻：
[1]梁紅泉.實踐取向的教師教育類學生職業技能與素質提高研究[J].中國成人教育，2013，（24）：156―158.
第9篇：心理輔導教案范文
一、以積極心理健康教育校本課程體系促進學生幸福成長
海南中學是海南省教育廳直屬的省重點中學、海南省示范性學校，學生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學校的人才培養目標是培育全面而有個性發展的優秀學生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學是全寄宿學校，學生除了面臨環境適應、學習內容及人際適應外，還面臨著學習方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學生積極心理健康教育（幸福課）為核心創建校本課程體系，立足于積極心理學的理論與實際操作，校本課程體系的內容及開展形式則是根據各年級情況而設計，主要涵蓋對學生積極心理品質的培養及對學生心理健康的維護等內容。
初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學校校本必修模塊的學習內容，兩周一次課。
初一的課程設計以“適應與養成”為核心目標，培養學生“適應”初中新的學習環境和養成更好的學習生活習慣，培養正確的學習觀念，發展學習能力，同時加強自我認識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學新老師溝通，主要培養學生熱愛學習，友善、熱情、開放思想等積極心理品質。
初二的課程設計以“幫助學生順利度過青春期”為核心目標，通過活動讓學生了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，主要培養謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質。
初三的心理健康教育的課程設計以“順利應對中考”為目標，培養對各種挫折的耐受力，逐步適應生活和社會的各種變化；幫助學生樹立良好的升學觀，學會調節情緒，排解學習壓力，掌握一定的應試技巧和技能，以感恩的心態去看待中考等，促進自己心靈的成長，主要培養學生感恩、堅持、創造力、團隊精神等積極心理品質。
而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學校校本必修模塊的學習內容。課程以“適應”及“規劃”為核心目標，目的是引導學生學會正確認識和評價自己；“適應”高中新的學習和人際；學習對自己的未來進行規劃，做好選科、選考的準備及探索未來職業規劃等，主要培養學生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質。
高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內容，以團體心理輔導活動課的形式開展。課程以培養學生“多元化發展”為核心目標，目的是幫助學生培養及確定自己的興趣，激發學生的多種智能；培養學生的創新精神和創新能力；掌握學習策略，提高學習效率；學會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學生的責任感和使命感等，主要培養學生的創造力、領導才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質。
高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導下，由班主任負責實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標，幫助學生樹立良好的升學觀和擇業觀；學會感恩、調節情緒，排解學習壓力；激發潛能，高效學習，科學應考；積極應對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養學生的自我調節、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質。
海南中學還開發了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學設計及心理主題班會設計，是我校心理健康教育與德育有機結合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學年編印一輯學生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發與實施”課程研究獲海南省基礎教育課程改革教學研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進學生幸福成長。
二、以“融入式”生涯教育，為學生幸福人生助力
2014年，海南中學全面啟動了學校生涯教育。學校首先成立生涯規劃教育活動領導小組，校長親自掛帥，黨委書記負責主抓，調動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。
2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學校也進一步以課題研究來推動生涯教育工作。
1.學校心理教師參與到生涯教育的頂層設計中來，推動生涯教育在學校的全面開展。心理教師除了在傳統的心理課上滲透生涯規劃教育外，還開設了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學生喜愛的電影進行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導相融合，為學生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學生的歡迎并讓他們獲益匪淺。
2.將生涯教育融入班級建設和主題班會課中，創建生涯規劃班級文化建設。班主任除了利用教室黑板報外，還指導學生自主創建了生涯規劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學生在生涯規劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設計及開展系列生涯主題班會，充分發揮心理教師的專業指導作用和班主任的具體落實作用，從而調動每位教師在生涯教育中的優勢作用，激發學生自主參與的熱情。
3.學校對家長開展了大量的生涯規劃普及講座，進一步幫助家長認識生涯教育的重要性，以此開發家長資源，發揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進課堂”的職場分享活動，以及“家長進校園”的職業推薦大會。前者家長進課堂分享職場經歷和人生感悟；后者家長們進校園，和學生面對面進行類似招聘會的現場職業介紹大會，讓學生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業見習日活動”（工作影子活動）做準備。
4.學校采取了“走出去，請進來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學校具有特色傳統的綜合社會實踐活動，讓學生走出校門進行社會調查、職業體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調查報告，以此提升學生的綜合素質，形成經世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學生也要“走出去”參與社區服務，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區服務活動、“JA職業見習日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區服務活動等。
“請進來”是利用校友及社會相關人士的資源，請他們到學校來開展各種活動，如學校的“衍林講壇”，邀請專家學者和社會各行各業人士來做演講，從不同的領域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學校還邀請大學校友返校開展活動，讓大學校友和在校學生分享自己的高中生涯和高考經歷，以及上大學后的收獲和感悟，來幫助在校學生明確讀書的意義和價值，增進對不同大學院校與專業的認識了解，更好地珍惜及把握高中的學習和生活，及加強相關能力素養的培養，為將來的學習和發展奠定堅實的基礎。
這些“走出去”和“請進來”的活動都為學生的生涯發展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導其朝著自己的夢想，更科學更理智地規劃自己的幸福人生。當“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學生的生涯發展增添了更為有利的成長助力。
在生涯教育的過程中，我們覺得學生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學生建立生涯成長電子檔案，幫助學生把成長中的方方面面的信息和資料進行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。
三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學生綻放美麗心靈
海南中學的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設施，旨在創建心理健康教育服務環境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。
高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設計風格結合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現。中心設有不同功能室（區）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區（沐風閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進的心理儀器和設備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰儀、團體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導中心位于初中部辦公樓六樓、教學樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團體心理輔導室。
學校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現心理問題的學生進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網上心理咨詢等方式，多渠道為學生進行咨詢輔導。學生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務，以達到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學生進行自我宣泄及調整，以達到放飛心靈、調整身心、體驗幸福的目的。
四、家校聯動，共同呵護學生的美麗心靈
心理健康教育不只是學校教育的任務，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學于2006年成立家長學校，由學校相關領導、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓練講座”，對初二學生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應性講座”“文理分科指導”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學校的心理健康教育工作進行宣傳，同時提升學生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進一步擴大學校心理健康教育的實效性。
2012年10月，海南中學的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學校優秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學校”榮譽稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學德育工作先進單位。
