作文教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：作文教學(xué)法范文

一、“五段式”作文訓(xùn)練體系是把一次作文的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段，即五個(gè)課型：準(zhǔn)備醞釀?wù)n、試寫(xiě)初稿課、評(píng)議例文課、自行修改課、鑒賞總結(jié)課。

準(zhǔn)備醞釀?wù)n是學(xué)生觀(guān)察（了解）事物、攝取作文素材的寫(xiě)前準(zhǔn)備課。這一課的目的是讓學(xué)生從心理和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)寫(xiě)作欲望，使學(xué)生充分地占有材料，感到有話(huà)可說(shuō)。在這一課中，教師的主要任務(wù)有三：一是在上一節(jié)作文課結(jié)束或在本組教材重點(diǎn)講讀課結(jié)束時(shí)，在學(xué)生作文4-6天前向?qū)W生布置作文的題目及要求，讓學(xué)生準(zhǔn)備；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的觀(guān)察，充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作對(duì)象，教給具體的觀(guān)察認(rèn)識(shí)方法；三是督促檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況。這節(jié)課是一個(gè)分散的課型，可以課內(nèi)和課外零散進(jìn)行。

試寫(xiě)初稿課是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本次作文訓(xùn)練要求的理解，按照自己的想法，把準(zhǔn)備的材料和認(rèn)識(shí)整理成文字表達(dá)出來(lái)的寫(xiě)作課。教師的主要任務(wù)是巡視了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)面上存在的問(wèn)題并給予糾正。另外還要對(duì)差生進(jìn)行必要的幫助。課后教師要把學(xué)生的初稿粗閱一遍，找出代表性問(wèn)題（不符合本次作文要求的一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，切忌面面俱到），根據(jù)本次作文要求和學(xué)生的初稿情況，選擇擬定起示范作用的范文和病例。

評(píng)議例文課是讓學(xué)生按習(xí)作要求評(píng)議范文和病例，從中辨別優(yōu)差，學(xué)會(huì)修改方法。本課教師的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生正確理解習(xí)作要求（基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文要求），引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)評(píng)會(huì)評(píng)別人或自己的文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握評(píng)改方法。

自行修改課是讓學(xué)生把在評(píng)議例文課上學(xué)到的修改方法及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中去。本課主要任務(wù)是學(xué)生自己改自己的文章?；顒?dòng)形式主要有學(xué)生自行修改，同學(xué)互改和教師個(gè)別指導(dǎo)改。教師在課后要檢閱全班學(xué)生的作文，了解面上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇符合本次要求的范文為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。

鑒賞總結(jié)課是讓學(xué)生鑒賞好文章或片斷、總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的一節(jié)課。這節(jié)課的主要目的是通過(guò)鑒賞好文章和精彩片斷讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增添寫(xiě)作欲望，并從鑒賞中學(xué)到好經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)指出的是好文章是教師篩選的，精彩片斷是學(xué)生自選自讀的。因此，精彩片斷的鑒賞能多則多，盡量多地讓學(xué)生“露頭角”，經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)歸納。

以上是“五段式”作文訓(xùn)練體系的基本課型，但也不是固定不變的。如三年級(jí)初學(xué)作文，可把評(píng)議例文課與自行修改課合并，采用指導(dǎo)一點(diǎn)修改一點(diǎn)的指導(dǎo)修改方式。

二、“五段式”作文訓(xùn)練體系與傳統(tǒng)作文教學(xué)法相比較所顯示的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生“五段式”作文訓(xùn)練體系對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育起到積極的作用。在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要保證以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；還要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀(guān)，通過(guò)作文讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法大多采用“教師布置題目學(xué)生寫(xiě)，教師批閱文章學(xué)生看，教師講評(píng)作文學(xué)生聽(tīng)”的陳舊教學(xué)思路，學(xué)生基本上處于被動(dòng)地位，很難以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生所關(guān)心的只是所得到的分?jǐn)?shù)，談不上各種智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)對(duì)其他學(xué)科不但起不到促進(jìn)作用，反而扯了各科教學(xué)的后腿?！拔宥问健弊魑挠?xùn)練體系體現(xiàn)了學(xué)生自己觀(guān)察選材，自己動(dòng)手作文，自己評(píng)議修改，自己總結(jié)提高——學(xué)生為主體的教學(xué)思路。學(xué)生在各段活動(dòng)中，觀(guān)察能力、思維能力、表達(dá)能力均得到發(fā)展，在形成能力的過(guò)程中，又對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行了體驗(yàn)，從而受到思想教育和道德品質(zhì)教育。學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中所養(yǎng)成的習(xí)慣和形成的能力再遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)生自身的整體素質(zhì)起到了奠基作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的德、智、體諸方面生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，對(duì)于提高民族素質(zhì)有著重要的意義。

第2篇：作文教學(xué)法范文

關(guān)鍵字：層級(jí)適應(yīng)；目標(biāo)分層；模仿創(chuàng)新；遞進(jìn)指導(dǎo)；評(píng)價(jià)分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0056-01

緣于偶然，接觸到有關(guān)適應(yīng)性教學(xué)的論文，拜讀思忖，我認(rèn)為和因材施教的教育理念有異曲同工之妙。適應(yīng)性教學(xué)是（美）加涅著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提到的，他認(rèn)為"適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)"。①我們對(duì)學(xué)生分層次、遞進(jìn)式的進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，具體到一堂課中就應(yīng)該體現(xiàn)作文教學(xué)層級(jí)適應(yīng)性，結(jié)合新課標(biāo)的主體差異性，我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)：

教學(xué)法一、目標(biāo)分層 兼顧積極情緒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。"網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的學(xué)生常常疏于動(dòng)筆、善于感性，以自我為中心，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也要及時(shí)適應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)異彩紛呈、圖文并茂地積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，選擇趣味性素材。以情感為靈魂；以智慧為核心；以?xún)和睦頌榛c(diǎn)；以快樂(lè)為磁場(chǎng)；產(chǎn)生赫磁共振，開(kāi)發(fā)孩子的潛力。

在一堂作文教學(xué)課中體現(xiàn)目標(biāo)分層，學(xué)生分類(lèi)的原則，兼顧情緒，積極備教法。也就是教師要建立一個(gè)調(diào)控所有學(xué)生的磁場(chǎng)。比如綜合性活動(dòng)《我愛(ài)我家》的指導(dǎo)中，由于現(xiàn)代家庭婚姻的不穩(wěn)定性，以及很多留守兒童的心理孤寂，不同心理因素的主導(dǎo)下讓這類(lèi)作文指導(dǎo)課陷入困境，很難兼顧整體。因此教師要指導(dǎo)不同類(lèi)別的學(xué)生留心體驗(yàn)生活，對(duì)于家庭幸福的學(xué)生，教師可將作文選題目標(biāo)1定為：寫(xiě)家庭成員的相親相愛(ài)，讓人感受到家的溫暖；對(duì)于留守兒童或單親家庭的孩子可以從家庭成員忘我工作的入手，寫(xiě)出他們?cè)诟髯缘膽?zhàn)場(chǎng)取得了不平凡的業(yè)績(jī)，突出人的精神面貌或回憶家人團(tuán)聚的歡樂(lè)時(shí)光，以感懷為層級(jí)目標(biāo)；對(duì)于無(wú)心戀家叛逆成性的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找夢(mèng)中的理想家@，找尋一些愛(ài)的依稀，在朦朧中鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生，把回憶自己健康快樂(lè)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，父輩對(duì)長(zhǎng)輩的孝順，家庭成員的愛(ài)好等作為層級(jí)目標(biāo)，這樣"家"的概念就會(huì)有更深刻的理解，選材時(shí)眼界也會(huì)更開(kāi)闊。

教學(xué)法二、模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新 分階段遞進(jìn)指導(dǎo)

"不同層次的學(xué)生同吃一鍋飯，不利于激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。實(shí)施作文分層次教學(xué)則能較好地解決這一問(wèn)題。分層辦法。教師根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，按2：5：3的比例將他們分為三個(gè)不同的層次。"②

分層教學(xué)作文時(shí)，教師要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，要以模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新分階段遞進(jìn)指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力的高低，模仿時(shí)根據(jù)高層次從簡(jiǎn)、中層次詳略適宜、低層次詳盡的原則分別施教。如低層級(jí)學(xué)生從仿詞造句模句式成段開(kāi)始，中層級(jí)的學(xué)生模仿時(shí)以謀篇布局為主借鑒其謀篇布局技法。高層級(jí)學(xué)生，在模仿時(shí)要打破思維定勢(shì)，從鑒賞語(yǔ)言的角度創(chuàng)新借鑒與吸收。

在分階段遞進(jìn)指導(dǎo)時(shí)，可參考作文模塊法的訓(xùn)練。如果一開(kāi)始就讓剛上中學(xué)的學(xué)生寫(xiě)一個(gè)完整的"長(zhǎng)篇"他們當(dāng)然會(huì)感到手足無(wú)措、望"文"生畏了。"初中學(xué)生的作文水平，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的序列訓(xùn)練，已有一定的基礎(chǔ)，但要使他們作文能力有點(diǎn)起色還得從一點(diǎn)一滴做起。如果對(duì)他們的作文能力估計(jì)過(guò)高，就會(huì)使他們產(chǎn)生迷茫與恐懼。"③所以教師安排模塊訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要有分層級(jí)訓(xùn)練，在一堂課中將學(xué)生按層級(jí)分成幾個(gè)寫(xiě)作合作組，教師按照由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)置模仿寫(xiě)作模塊，學(xué)生可以按自身能力選擇層級(jí)加以挑戰(zhàn)。例如人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，低層級(jí)學(xué)生完成 人物具體對(duì)話(huà)內(nèi)容，再一層級(jí)完成人物對(duì)話(huà)時(shí)的動(dòng)作和心理修飾，而高層級(jí)學(xué)生可以合作探究如何使說(shuō)話(huà)人的形象栩栩如生，如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將人物細(xì)膩化。

平時(shí)的訓(xùn)練中，也可以找一個(gè)共性的話(huà)題，寫(xiě)出變化如《他變了》、《我心中的榜樣》、《對(duì)一件小事的思考》學(xué)生可以天天寫(xiě)，每天看到的東西不同，思考的角度不同，每天的寫(xiě)法也不同。然而，寫(xiě)作的任務(wù)還很遠(yuǎn)，更主要的是"有創(chuàng)意的表達(dá)"，要讓學(xué)生在多寫(xiě)的過(guò)程中找到他自身獨(dú)特地組合文字的方式，找到自身語(yǔ)言?xún)?nèi)碼，能夠更多層次的引導(dǎo)不同的學(xué)生模仿和訓(xùn)練。

教學(xué)法三、評(píng)價(jià)分層適應(yīng) 一個(gè)不能少

教學(xué)評(píng)價(jià)從功能的角度分為：診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而按照性質(zhì)可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，而這里我要提倡的是對(duì)評(píng)價(jià)除了要分好對(duì)象，更要注重一個(gè)評(píng)價(jià)的分層適應(yīng)，使每一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)作的孩子都能夠得到充分的肯定，在積極情緒的營(yíng)造中體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

"作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是很重要的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到評(píng)價(jià)，"評(píng)價(jià)要根據(jù)各階段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。""重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)""重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)"" 采用多種評(píng)價(jià)方式"等等，特別應(yīng)當(dāng)指出的是教師對(duì)學(xué)生作文結(jié)果評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)持寬容的態(tài)度，多鼓勵(lì)。"④

多樣性寬容性的評(píng)價(jià)是重中之重。它是學(xué)生寫(xiě)作興趣、合作主流意識(shí)、聯(lián)想想象的動(dòng)力催化劑。如果一堂課只是學(xué)生默默寫(xiě)作，教師巡回指導(dǎo)，那么這節(jié)課如死水般靜寂，而有了評(píng)價(jià)和掌聲，自然可以達(dá)到"吹皺一江春水"的效果。

為了適應(yīng)層級(jí)教學(xué)，相關(guān)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該分層級(jí)，不能簡(jiǎn)單重復(fù)才會(huì)保證一個(gè)不能少。如：對(duì)于作文只是局部或個(gè)別句子、詞語(yǔ)精彩，那么老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要抓住這些閃光點(diǎn)，來(lái)激發(fā)寫(xiě)作興趣。表達(dá)老師的個(gè)人喜好，"文中的兩個(gè)比喻句很美妙，獨(dú)特，有身臨其境的感覺(jué)，我很喜歡。對(duì)于高層級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的雋永深長(zhǎng)的文字，教師則不能個(gè)人主觀(guān)全面評(píng)價(jià)，而是巧借這一樣板學(xué)生互評(píng)賞析。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有建設(shè)性的，促進(jìn)高層級(jí)學(xué)生寫(xiě)作技巧和能力的雙重提升。

綜上所述：在一堂作文課中，高效全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成一個(gè)磁場(chǎng)合力，教師就要精誠(chéng)思慮，確保每一堂課的層級(jí)適應(yīng)性。

注釋?zhuān)?/p>

①出自《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》226頁(yè)（美）加涅著，皮連生譯，上?！萌A東師范大學(xué)出版社，1999 年11月1版

②《湖南教育》99年11期《怎樣實(shí)施作文分層次教學(xué)》鄭照明

第3篇：作文教學(xué)法范文

什么是改寫(xiě)呢？改寫(xiě)是在原文基礎(chǔ)上，豐富已知形象，擴(kuò)充已有認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)藝術(shù)空白的一種寫(xiě)作訓(xùn)練法。在詩(shī)歌教學(xué)中使用此方法，既有助于鑒賞詩(shī)歌，又有助于習(xí)作練習(xí)。改寫(xiě)一般遵循“確定故事、確定場(chǎng)面、再現(xiàn)情境、表達(dá)旨趣”的寫(xiě)作規(guī)律?！按_定故事”是根據(jù)詩(shī)歌提供的信息，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，確定時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；“確定場(chǎng)面”是找出活動(dòng)地點(diǎn)、主要人物、主要活動(dòng)，加以渲染；“再現(xiàn)情境”的關(guān)鍵是根據(jù)已確定的場(chǎng)面，豐富詩(shī)歌的形象，填補(bǔ)詩(shī)歌的藝術(shù)空白，如還原此時(shí)此地意象的方位、形狀、色彩、聲音、氣味，填補(bǔ)此時(shí)此刻、此情此景人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等；“表達(dá)旨趣”一般有直抒胸臆和借景抒情兩種方法。改寫(xiě)作品的方法簡(jiǎn)單易學(xué)，基本上是靠想象和聯(lián)想來(lái)添加成分，補(bǔ)充內(nèi)容。在這一方面，詩(shī)歌的改寫(xiě)訓(xùn)練能夠起到窺一斑而見(jiàn)全豹的效果。“詩(shī)言志，歌詠言”，詩(shī)人往往不對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)作全面具體細(xì)致的描繪，而是選取現(xiàn)實(shí)生活中最富有特征性的片段，描繪出一幅幅感人的生活畫(huà)面，烘托出與這種畫(huà)面相吻合的情調(diào)（氛圍），塑造出一個(gè)個(gè)飽含感情的藝術(shù)形象，表達(dá)詩(shī)人的處世態(tài)度和人生理想。好的詩(shī)歌還要求在短短的篇幅中高度概括地反映社會(huì)生活和時(shí)代變遷。學(xué)生在詩(shī)歌改寫(xiě)過(guò)程中接觸到了人類(lèi)歷史長(zhǎng)河里一個(gè)個(gè)詩(shī)人的偉大心靈和不朽的人格魅力。如學(xué)習(xí)杜甫《登高》一詩(shī)時(shí)，可將詩(shī)歌內(nèi)容改寫(xiě)成一段敘事散文。其文如下：

（一）

時(shí)當(dāng)深秋，我立于高山之上。抬頭仰望浩瀚的天際，茫茫之中有著些許凄涼。秋風(fēng)刮過(guò)，夾著幾聲猿的哀鳴。江水清透，映著白沙。鳥(niǎo)兒從空中飛過(guò)，凄厲的叫聲，伴隨著呼呼的秋風(fēng)，像塞北的羌笛聲。數(shù)不盡的樹(shù)葉脫離了枯黃的樹(shù)干，飄蕩在空中。再看那長(zhǎng)江水，滾滾而下，勢(shì)不可當(dāng)，轟轟的聲響在這寂寥的秋天顯出幾分悲壯。

在這樣充溢著悲傷與沉郁色彩的秋天里，年過(guò)半百的我獨(dú)自抱病登上了這高臺(tái)，遠(yuǎn)望秋景，只覺(jué)心中郁郁不暢。再看看自己，艱難的命運(yùn)與國(guó)家坎坷的前途為兩鬢抹上了濃濃的霜色。貧病交加，只得將酒杯擱置一邊。在這秋風(fēng)秋景中，即使站在高處也找尋不到“一覽眾山小”的暢快之感，有的只是沉郁悲痛的心情。腳下的這方土地，本應(yīng)氣象萬(wàn)千，呈現(xiàn)大唐繁盛的面貌，可如今山河破碎，盛唐之夢(mèng)早已不復(fù)存在，戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫了往日的幸福生活，百姓苦不堪言。本想借酒消愁，怎奈新停酒杯，只好面對(duì)茫茫天宇，長(zhǎng)聲嘆息。

（二）

客居在外，心頭總是煩悶。離開(kāi)京城很多年了，人已漸漸衰老，而心愿卻不曾實(shí)現(xiàn)。又是一年重陽(yáng)節(jié)，獨(dú)自登上高處，感懷日月。

風(fēng)呼嘯著刮過(guò)，寥廓深遠(yuǎn)的天空回蕩著凄慘的猿鳴聲。江水清澈透明，飛鳥(niǎo)在小島上盤(pán)旋著，或許在期待秋天的到來(lái)。秋是來(lái)了，真的來(lái)了。落葉在空中飄蕩著，像鳥(niǎo)兒一樣盤(pán)旋著，可最終還是禁不起地心引力的吸附，回到地面。滿(mǎn)地的落葉，讓人無(wú)法整頓精神。再看那滾滾向前的長(zhǎng)江水，沒(méi)有一絲退意，猶如心中的愁緒。貧病交加的我，獨(dú)自登上高臺(tái)，遙望蕭瑟的秋景，不禁想起了自己多年來(lái)的艱辛、苦痛，是它們?nèi)景琢宋业碾p鬢。可如今，潦倒的生活，讓我無(wú)法再用痛飲的方式解除心中的苦悶。

第4篇：作文教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】“先練后講，先學(xué)后教” 人物課例 作文教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識(shí)。而邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生的預(yù)習(xí)先學(xué)是保證，教師的引導(dǎo)后教是重點(diǎn)，課堂上的強(qiáng)化訓(xùn)練是主線(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過(guò)程，教師通過(guò)示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法。

在英語(yǔ)高考中，作文占據(jù)了整張卷子的25分，是我們教學(xué)的重頭戲。那么，怎么樣才能讓學(xué)生的作文在這種模式下能有質(zhì)的變化？下面就一個(gè)寫(xiě)人物的基礎(chǔ)寫(xiě)作課例，淺談一下如何能把“先練后講，先學(xué)后教”的模式靈活地用于高中英語(yǔ)作文教學(xué)中。

一、“先學(xué)”

在布置作文任務(wù)之前，教師可讓學(xué)生收集相關(guān)詞組短語(yǔ)，并可以翻譯一些與這個(gè)話(huà)題有關(guān)的復(fù)合句，以便了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，在授課過(guò)程中能有所側(cè)重。一上課，老師應(yīng)該跟學(xué)生簡(jiǎn)短地明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生在思想上和資料上有所準(zhǔn)備。另外，我們?cè)谙葘W(xué)活動(dòng)中先積累一定的相關(guān)單詞和短語(yǔ)句型，這樣一來(lái)，在課堂上訓(xùn)練的時(shí)候就能快速進(jìn)入主題。

預(yù)習(xí)題目：翻譯句子：

1.概況：王先生，出生于富裕家庭，畢生致力于教學(xué)事業(yè)中。

2.外貌： 王先生，我們的歷史老師，是一位優(yōu)秀的老師。他有一雙黑眼睛。

3.興趣愛(ài)好：他不僅對(duì)科學(xué)有興趣，而且對(duì)集郵也有興趣。

4.職業(yè)，主要事跡：他致力于教學(xué)事業(yè)。2006年，打破世界紀(jì)錄后，他成了青年們的偶像。

5.教育背景：1999年，他被哈佛大學(xué)錄取。大學(xué)畢業(yè)后，他出國(guó)繼續(xù)深造。

答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位語(yǔ)）

（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位語(yǔ)，with）

（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒裝）.

（4）He devoted himself to teaching career.

（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分詞）

（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.

（7）Having graduated from college，he went on further abroad.

二、“后教”

1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。

2.明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的要幫助更正，對(duì)“不完整的”要幫助補(bǔ)充。

3.明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”

教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，讓學(xué)生在實(shí)踐中，把之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，反饋準(zhǔn)確的信息便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置延伸、拓寬性的作業(yè)。另外，在這個(gè)階段，學(xué)生預(yù)習(xí)中學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)該有所側(cè)重地跟學(xué)生點(diǎn)明。由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在寫(xiě)作上暴露出種種的語(yǔ)法問(wèn)題。就這篇小作，作文中的問(wèn)題呈現(xiàn)如下：1.5個(gè)基本句型掌握不牢固，謂語(yǔ)動(dòng)詞缺漏或多余。2.語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)混亂3.缺乏固定句型結(jié)構(gòu)，沒(méi)有增分點(diǎn)。4.中式英文 “先練后講，先學(xué)后教” 這個(gè)模式的特點(diǎn)就是教和練有機(jī)結(jié)合在一起。即教中有練，寓教于練。展示了學(xué)生問(wèn)題后，我們就采用”兵教兵“的方式讓學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)其中的問(wèn)題和改正方法。而教師則走進(jìn)其中，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。

四、“綜合評(píng)價(jià)”

1.落實(shí)基本功，落實(shí)五個(gè)基本句型。五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展句子訓(xùn)練。

2.強(qiáng)化作文訓(xùn)練，落實(shí)作文模式。在高中的作文教學(xué)當(dāng)中，尤其是小作，給學(xué)生總結(jié)出一定的作文模式是很有必要的。我們應(yīng)該有目的地強(qiáng)化各類(lèi)型的作文，確保學(xué)生在高考前寫(xiě)過(guò)所有的類(lèi)型文章。

3.落實(shí)關(guān)鍵性有用詞組和句型。對(duì)于一些高級(jí)詞匯和句型，教師都要在這個(gè)階段逐步滲透。比如一些從句，和一些Not only…but also…等等，一些with 結(jié)構(gòu)，倒裝句來(lái)提高作文的檔次。通過(guò)長(zhǎng)短句的交換結(jié)合，高級(jí)句型的合適使用來(lái)抓住評(píng)卷老師的眼球。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用 “先練后講，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。采用“先練后講，先學(xué)后教”的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀，因此，不同的課型有不同的訓(xùn)練程序。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：作文教學(xué)法范文

一.示范策略：引領(lǐng)美讀，奠定基石

（一）范讀美文，教者授之以“漁”。美文閱讀是積聚寫(xiě)作素材的最佳途徑。如何取舍，是一個(gè)值得斟酌的話(huà)題。筆者做了以下嘗試：精選名家名篇，范讀美文。一批美文大家走進(jìn)初中生的閱讀視野：畢淑敏、張曉風(fēng)、三毛、劉墉、泰戈?duì)柕?，學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中，輕嗅字里行間的濃郁的人文氣息，品味到大師們的哲思睿理的精華，從而親近了文學(xué)之源，領(lǐng)略到人性之美好。在聽(tīng)讀了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花。”農(nóng)家的孩子們自然衍生出對(duì)家園的深深眷念，城里的孩子也萌生出對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往。那是一種怎樣的期待呵，所有的孩子都是樂(lè)淘淘的神情，無(wú)一不是心馳神往！范讀美文，就像在孩子純凈的心田里，播下一粒神奇的種子，就等雨水充盈之際，破土而出！

（二）自讀美文，學(xué)生儲(chǔ)存以“余”。呂叔湘先生說(shuō)：課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生幫助很大。這里所說(shuō)的幫助，主要是對(duì)學(xué)生的作文成長(zhǎng)的幫助。一個(gè)中學(xué)生，從起步到成熟發(fā)展，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，如何讓這個(gè)成長(zhǎng)期縮短，恰是每個(gè)教者要探索的根本。學(xué)生自讀美文，不僅是撿拾好的語(yǔ)言“瑰寶”，更是從大師的字里行間捕捉高超的技法和不盡的寫(xiě)作素材。大師的文章，不僅能奠定學(xué)生豐厚的寫(xiě)作“地基”，更能激發(fā)孩子寫(xiě)作的激情。引導(dǎo)孩子對(duì)生活、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象批判地接受和敏銳的思考。學(xué)生自讀美文，減少了許多繁冗的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入“我要寫(xiě)”的自由表達(dá)的空間。

二.積累策略：積累美文，厚積薄發(fā)

（一）互薦美文，拓寬視野以“娛”。個(gè)人的感知是有限的，如果匯集了很多人智慧的結(jié)晶，那么，這個(gè)感知的世界是無(wú)限的。作品的靈魂，需要很多雙靈性的眼去挖掘，才能真正達(dá)到人高，文高的境地。讓學(xué)生互薦美文，交流彼此“切問(wèn)而近思”的思維火花，將這些散發(fā)出人性光輝的珍品意蘊(yùn)呈現(xiàn)在每個(gè)閱讀者的面前，相互之間融合，裨補(bǔ)缺漏，不僅可以互通有無(wú)，更能在有限的時(shí)段內(nèi)，拓寬出廣博的視野，達(dá)到“互娛”。

（二）匯編美文，怡情養(yǎng)性以“愉”。匯編美文和學(xué)生習(xí)作，讓農(nóng)村的初中生全方位的接觸多人的審美領(lǐng)域，名篇佳作，展現(xiàn)在每個(gè)初中生面前的，并不是都適合他們的，只有經(jīng)過(guò)了自己的精心篩選，挑揀出來(lái)的，才是對(duì)自己寫(xiě)作有助的。學(xué)生個(gè)性不同，喜好不一，精選的美文亦不同。匯編美文，既能補(bǔ)自己不足，又能吸納他人所長(zhǎng)。這等“愉己”之美事，怡情養(yǎng)性，縮短了自己成長(zhǎng)的時(shí)間，節(jié)省了自己摸索的路程，何樂(lè)而不為？

三.實(shí)寫(xiě)策略：方法指導(dǎo)，彰顯個(gè)性

登山，則情滿(mǎn)于山。不同的人，因登山的心境、路徑、偕同者等的不同，胸懷中所蓄之情亦不同。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。只有承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，才能讓各異的方法各顯神通。

（一）造句，嵌詞，摸著石頭過(guò)河。最初的簡(jiǎn)單做法是，讓學(xué)生將自己印象最深的妙詞佳句，運(yùn)用到自己所寫(xiě)所說(shuō)的句子中來(lái)。一孩子寫(xiě)自己的外婆：那身影，在風(fēng)中搖曳著，仿若一種花開(kāi)無(wú)聲，香氣四溢，守候著疼愛(ài)的外孫的到來(lái)，那是一種幸福的等待，等待，成了外婆的一門(mén)必修的課程。很顯然借鑒了《祖母的葵花》中的借物抒懷：“葵花開(kāi)了，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種很香的等待，這樣的等待很幸福?！闭沁@種最淺層次的造句、嵌詞，讓孩子們嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。比誰(shuí)最會(huì)活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫(xiě)，已經(jīng)成了初學(xué)寫(xiě)作文的孩子們的一種風(fēng)尚！

（二）仿寫(xiě)，領(lǐng)寫(xiě)，轉(zhuǎn)換角色下水。單是會(huì)嵌詞、造句，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足孩子們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作所需。進(jìn)一步深入寫(xiě)作的領(lǐng)域的做法是，方法探索階段。仿寫(xiě)過(guò)程中，注意將自己所要寫(xiě)的題材，找尋貼近的范文，可以追尋自己欣賞的語(yǔ)言風(fēng)格，可以超越自己所認(rèn)可的寫(xiě)作思路，可以駕馭自己所敏感的心靈過(guò)濾出的具體方式方法……不一而足，為我所用。模仿并不可怕，相反，對(duì)剛起步的初中生來(lái)說(shuō)，拄著柺棍前行，要穩(wěn)當(dāng)?shù)迷S多。如果，有心的執(zhí)教者，還可以充當(dāng)最佳的角色——“領(lǐng)跑者”！先示范給學(xué)生，怎樣由“克隆——仿制——自由創(chuàng)作”一步步前進(jìn)。就是中學(xué)生寫(xiě)作航程中的最好的舵手了！這種由羨慕別人寫(xiě)作的好手，轉(zhuǎn)入到自己暢所欲言的寫(xiě)作的創(chuàng)造，就是作文本身的一大樂(lè)趣！

（三）創(chuàng)新，個(gè)性，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。真正進(jìn)入自由創(chuàng)作的領(lǐng)空的做法是，方法實(shí)踐階段。生活是寫(xiě)作之源，生活是現(xiàn)實(shí)的存在，而學(xué)生的作文，就是真實(shí)的折射。寫(xiě)作源于“胸中有積累，不吐不快”。在經(jīng)過(guò)了造句，嵌詞，摸著石頭過(guò)河到仿寫(xiě)，領(lǐng)寫(xiě)，轉(zhuǎn)換角色下水的嘗試后，帶著個(gè)性，創(chuàng)新寫(xiě)作，就自然衍生至“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的境界了。

四.范例策略：范例引領(lǐng)，自掘源頭

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)會(huì)用審視的目光打量生活，用審美的目光注視生活，用醇正的心靈之眼拓展生活。

（一）范評(píng)美文，精點(diǎn)妙筆之“術(shù)”。在讀過(guò)《祖母的葵花》一文后，教者讓學(xué)生自由談?wù)劼?tīng)讀后的感受最深的一點(diǎn)。孩子們最初只能說(shuō)出一兩句自己的認(rèn)知：有的從主題角度入手，有的從創(chuàng)作風(fēng)格著眼，有的從語(yǔ)言斟酌角度切口，不一而足。此時(shí)，教者從不同層面給學(xué)生示范點(diǎn)評(píng)：幸福，是“香香的”。葵花子的香，不僅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸?？鞓?lè)，更描畫(huà)“我們”的童真童趣。文字中，瓜子是花兒吸足陽(yáng)光和花香結(jié)出的果實(shí)，是祖母深沉的愛(ài)的積淀，突顯本文主旨“愛(ài)的最強(qiáng)光”。寫(xiě)作手法上，巧用疊音詞、比喻、擬人等修辭，生動(dòng)形象地表現(xiàn)祖母精心伺弄土地，熱愛(ài)生活的樂(lè)觀(guān)，給孩子們創(chuàng)設(shè)了幸福的殿堂。從主題，到寫(xiě)作手法，到意境品讀，一步步教給孩子精到的點(diǎn)評(píng)之“術(shù)”。隨著教者評(píng)點(diǎn)示范的增多，學(xué)生的賞析角度越來(lái)越多，在對(duì)照自己所寫(xiě)文章時(shí)，公正地評(píng)價(jià)自己的文章的眼光自然越來(lái)越高。

（二）范例寫(xiě)作，引領(lǐng)潛游之“正”。寫(xiě)作課程，教者自己率先“下水作文”，不僅僅有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生選材亮色而陽(yáng)光，更能讓孩子產(chǎn)生“跳一跳，夠得著”的挑戰(zhàn)意識(shí)。那些平凡而真實(shí)的生活小事，經(jīng)過(guò)老師的濃縮于派生，就能有穿透孩子心魂的魅力，讓孩子在寫(xiě)作中，從根本上摒棄假大空的寫(xiě)作思路，從而取得自然貼切的實(shí)效。

學(xué)生的擂臺(tái)作文，如“有時(shí)候，愛(ài)，很淺淡，比如耳邊不斷響起的足音。那熟悉的由遠(yuǎn)而近的腳步聲，在耳邊響起。熟悉得仿佛能讓人忘卻它的存在，是母親送來(lái)了溫?zé)岬呐Ｄ?，乳白色的液體興奮地迎著母親的腳步聲左右晃動(dòng)。那有節(jié)奏的足音絲絲纏繞，叩響心靈，而愛(ài)戀也一直從喉嚨暖到了胃里。鏗然的足音不斷響起，是不斷傳送的關(guān)懷。那些淺淡的愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)慢慢地漾開(kāi)，像一枚石子投入湖面激起的一圈圈漣漪。聆聽(tīng)愛(ài)的寂音，猶比天籟！”

這些在范例引領(lǐng)之下，還要擔(dān)心孩子的思想潛游“正”與“歪”嗎？真的是“無(wú)花水也香”啊！

（三）范評(píng)習(xí)作，自尋優(yōu)劣之“根”。學(xué)生習(xí)作《煤油燈下的歲月》范評(píng)：“歲月無(wú)聲，愛(ài)，卻被沉淀下來(lái)。煤油燈，伴著母親的青青歲月，燃燒出了最至真的情愫。燈，始終是明亮的，只要你心靈的殿堂中，有一處容納之地，就會(huì)散發(fā)出無(wú)盡的光來(lái)。陽(yáng)光下的舊煤油燈，記憶中的點(diǎn)亮的燈，串起的，都是照耀“我”成長(zhǎng)的光源。傾心，傾情，都是歲月的河流打磨成的珍珠”。學(xué)生在看到我的點(diǎn)評(píng)后，躍躍欲試，爭(zhēng)相為其他孩子評(píng)點(diǎn)作文，讓性靈的文字，真的做到在“陽(yáng)光下曝曬”！將評(píng)點(diǎn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓孩子自尋文章的優(yōu)劣之“根”，比起單純的一次又一次的說(shuō)教強(qiáng)上百倍。

五.評(píng)價(jià)策略：評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，明確標(biāo)準(zhǔn)

“善教者使人繼其志”，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生于睿智的片言只語(yǔ)中，達(dá)到“不言不語(yǔ)念真經(jīng)”的境界，自然享受到“意在筆先”的神奇魅力。

（一）點(diǎn)評(píng)巧妙適中，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，文章敘事順暢，懂得真情流露，就該給予適當(dāng)?shù)目隙?，在此基礎(chǔ)之上，做巧妙的提升，如：你的“爆芽”的“爆”用得富于張力和活力，寫(xiě)出了春日的蓬勃和鼓脹。真希望你的文字中多“爆”些這樣的字眼！這種人文關(guān)懷，對(duì)每一個(gè)孩子都很重要，他們也都珍視老師的這份出自?xún)?nèi)心的肯定！

（二）評(píng)語(yǔ)中肯突出，傾注人性關(guān)愛(ài)。學(xué)生的潛意識(shí)里，有著許多成年人所沒(méi)有的敏感神經(jīng)?？斩吹摹百n予”褒揚(yáng)，他們的心田里，自然會(huì)長(zhǎng)出抗拒的芽苗，對(duì)寫(xiě)作的熱情，自會(huì)淡去直至虛無(wú)。而中肯的建議和突出的肯定相結(jié)合，能讓他們享受到關(guān)愛(ài)的幸福。

（三）鼓勵(lì)藝術(shù)通透，孕育人心似海。閱讀初中生的作文，教者不止是高屋建瓴的引領(lǐng)者，更應(yīng)該是蹲下身子的欣賞者。在評(píng)點(diǎn)學(xué)生作文時(shí)，用通透的語(yǔ)言，藝術(shù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是一種教學(xué)智慧。肯定、贊賞、激勵(lì)的鼓動(dòng)策略，能讓初中生對(duì)寫(xiě)作的熱情高漲，持久不衰。

第6篇：作文教學(xué)法范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線(xiàn)老師及一線(xiàn)中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專(zhuān)家的作者資源與專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀(guān)點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專(zhuān)著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀(guān)上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀(guān)課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類(lèi)（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類(lèi)相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書(shū)資源，作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊⒅熳郧?、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響研究，寫(xiě)作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。

15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫(xiě)直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17.作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱(chēng)，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)力量。

4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專(zhuān)員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見(jiàn)附件一）。

2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）。

3.由總課題組組織專(zhuān)家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀(guān)課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類(lèi)訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11.人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類(lèi)作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書(shū)資源作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開(kāi)發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫(xiě)作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類(lèi)作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專(zhuān)題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

第7篇：作文教學(xué)法范文

作文 教學(xué)方法 訓(xùn)練 序列

作文教學(xué)歷來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其在中職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)難度更大。近四年來(lái)我在中職音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)班實(shí)施教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，逐步形成了以訓(xùn)練為主的作文教學(xué)方法，即實(shí)施作文教學(xué)序列化，精講規(guī)律，優(yōu)化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的作文能力，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

一、作文教學(xué)改革達(dá)到的目的

人的價(jià)值在于他的創(chuàng)造性，教育教學(xué)工作更是如此。因此作文教學(xué)改革勇于探索，勇于創(chuàng)新，一直是我多年來(lái)實(shí)踐的方向。

（一）實(shí)施具有科學(xué)性、計(jì)劃性、實(shí)效性的作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在著盲目性、隨意性、重復(fù)性等諸缺點(diǎn)，我看到，作文的教學(xué)目的不夠明確，一次作文課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不清晰，盲目性干擾了科學(xué)性；作文的教學(xué)計(jì)劃不系統(tǒng)，每次作文課隨意找個(gè)文題應(yīng)付，隨意性影響了教學(xué)的計(jì)劃性；而因?yàn)槊つ颗c隨意，容易在作文中重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)性造成了不必要的浪費(fèi)。針對(duì)此，我實(shí)施具有科學(xué)性、計(jì)劃性、實(shí)效性的作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

（二）作文教學(xué)改革要序列化，序列化可以克服盲目性、隨意性和重復(fù)性

作文教學(xué)序列化，才會(huì)建立起由易到難的科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才可能使教師有效地分階段引導(dǎo)學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正掌握作文技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）作文教學(xué)改革重在教規(guī)律

學(xué)生只有掌握了作文的規(guī)律，才能在作文的王國(guó)里自由飛翔。所以教規(guī)律就是教根本，是引導(dǎo)學(xué)生提高作文水平的捷徑。

二、作文訓(xùn)練教學(xué)法的實(shí)施方法

根據(jù)作文教學(xué)改革的目的，我采用排序列、講規(guī)律、巧訓(xùn)練的作文訓(xùn)練教學(xué)法，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地講授作文規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，通過(guò)科學(xué)有趣的訓(xùn)練提高學(xué)生的作文能力。

（一）排出序列，就是按文體總體安排，文體內(nèi)分階段

首先，把作文教學(xué)按文體總安排，不僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的作文（記敘文、說(shuō)明文、議論文）作為教學(xué)的主要內(nèi)容，還把學(xué)生日常生活中常用的、喜歡的詩(shī)歌、散文、謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)和一些應(yīng)用文也納入作文教學(xué)的總體計(jì)劃中，并且按照文體安排序列，講授訓(xùn)練完一種文體，再在此基礎(chǔ)上講授訓(xùn)練另一種文體，前一種文體是后一種文體的基礎(chǔ)，后一種文體是前一種文體的延伸。

在各種文體之內(nèi)，再分階段講授訓(xùn)練，這實(shí)際上是大序列中的小序列，在每種文體的寫(xiě)作教學(xué)中，又按其文體寫(xiě)作時(shí)的思路分成若干個(gè)要求，這些要求要以低、小、近為標(biāo)準(zhǔn)。要求設(shè)置的低，學(xué)生才能容易完成；每個(gè)要求要跨度小，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，敢于向更高的目標(biāo)前進(jìn)；要求達(dá)到的目標(biāo)近，這樣才可以迅速、明顯地取得成效。這一個(gè)個(gè)低、小、近連起來(lái)就是高、大、遠(yuǎn)。

（二）精講規(guī)律，就是學(xué)習(xí)每種文體時(shí)的規(guī)則和技能

文無(wú)定法，但作文也是有規(guī)律可循的。精講規(guī)律，教給學(xué)生作文的方法。這些規(guī)律有別于寫(xiě)作教程中的規(guī)則，因?yàn)槟切┮?guī)則太抽象、太概括，中職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以掌握和運(yùn)用。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也廣泛學(xué)習(xí)，吸取他人的作文教學(xué)成果，設(shè)計(jì)出適合音樂(lè)、美術(shù)類(lèi)中職學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的易理解、易學(xué)習(xí)、易運(yùn)用的作文規(guī)律，讓學(xué)生更快、更好地提高作文能力。

例如，在議論文的寫(xiě)作教學(xué)中，首先明確文章的中心論點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)判斷，講述一個(gè)道理，議論文的題目應(yīng)該是論題或論點(diǎn)，所以，論點(diǎn)可以從題目中找到，或者找到提示。而講論證的方法時(shí)，重點(diǎn)講解例證、引證和喻證法，以學(xué)習(xí)過(guò)的課文為例講解，學(xué)生接受得快，理解得深，運(yùn)用時(shí)還有范本仿效，使議論文的學(xué)習(xí)化難為易。

（三）優(yōu)化訓(xùn)練，就是精講善練，追求實(shí)效

1.精講善練，上下結(jié)合

在精講規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置課內(nèi)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。并且要求教師不要總是高高在上，要親自“下水”，課上進(jìn)行口頭片段示范，然后請(qǐng)學(xué)生分析評(píng)議，再讓學(xué)生仿作，先說(shuō)后寫(xiě)，限定時(shí)間完成片段訓(xùn)練或提綱寫(xiě)作，教師在巡行過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，練習(xí)完成后，選擇有代表性的習(xí)作當(dāng)堂展示，師生共同評(píng)議，對(duì)普遍性的問(wèn)題課堂上集中解決，個(gè)性化的問(wèn)題課下單獨(dú)解決，簡(jiǎn)單的以評(píng)語(yǔ)的形式，復(fù)雜的當(dāng)面指導(dǎo)。這樣，教師臺(tái)上講授和“下水”示范相結(jié)合，教師和學(xué)生評(píng)議相結(jié)合，課上集中指導(dǎo)和課下分別批改相結(jié)合。

2.課內(nèi)完成，課后鞏固

前面已經(jīng)介紹了課堂上如何精講善練，課時(shí)所限，課堂上只能進(jìn)行提綱和片段的訓(xùn)練，這些內(nèi)容要求必須課內(nèi)完成，而完整的作文寫(xiě)作要安排在課外完成，要求學(xué)生結(jié)合課堂上的講授，以課堂上的提綱寫(xiě)作和片段訓(xùn)練為基礎(chǔ)進(jìn)行豐富或擴(kuò)展，有效地把課堂教學(xué)延伸到課外，避免了學(xué)生課外寫(xiě)作的隨意性或抄襲現(xiàn)象。

3自改互改，改在寫(xiě)前

這包括兩個(gè)方面，一個(gè)是讓學(xué)生自改互改，一個(gè)是提倡寫(xiě)前改，因?yàn)樵谡n堂講授和訓(xùn)練環(huán)節(jié)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些共性的問(wèn)題，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自己的寫(xiě)作提綱，加強(qiáng)寫(xiě)前改，減少寫(xiě)后改。

（四）提高興趣就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

1.靈活多樣，生動(dòng)活潑

為了吸引學(xué)生，為了給訓(xùn)練課做輔導(dǎo)，我在作文教學(xué)中也穿插其他課型。例如，講授詩(shī)歌時(shí)，設(shè)計(jì)原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦比賽課，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家，還設(shè)計(jì)了錄音歌曲欣賞課，口頭作文課，名篇佳句摘抄課等等。這些課型既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生寫(xiě)作積累了豐富的素材?？此婆c作文無(wú)關(guān)的課，卻有效地提高了學(xué)生的作文能力，這種意外之喜，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)表評(píng)論，鼓舞信心

結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我經(jīng)常以不同形式來(lái)發(fā)表學(xué)生的作文。比如，節(jié)慶墻報(bào)，把學(xué)生作文配以插圖懸掛在校園內(nèi)；讓學(xué)生編排文摘小報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，把自己認(rèn)為精彩的文章、片段、格言、警句摘抄下來(lái)，設(shè)計(jì)成A3紙版面的手抄報(bào)，要求有刊名，有插圖，有版面設(shè)計(jì)，定期在教室墻上展出，相互觀(guān)摩，交流，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；我還讓音樂(lè)班的同學(xué)選擇他們喜歡的流行歌曲改歌詞，把詩(shī)歌寫(xiě)作和音樂(lè)演唱結(jié)合起來(lái)，在課堂上演唱。這樣的作文學(xué)習(xí)，結(jié)合了他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，既激發(fā)了他們的興趣，又讓他們展現(xiàn)了他們的強(qiáng)項(xiàng)，這樣學(xué)生就不再視作文為畏途了。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，擴(kuò)大視野

作文教學(xué)不是獨(dú)立的，要和閱讀教學(xué)緊密相連。

講演繹、歸納、類(lèi)比時(shí)，就講如何利用它們?cè)谧h論文中進(jìn)行論證，分析課文時(shí)，就探索布局謀扁的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并歸納成結(jié)構(gòu)圖等?？傊?，學(xué)生為用而學(xué)，教師為用而教，課課有得，得得有用。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，積累寫(xiě)作素材，我不僅僅發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)大家借閱書(shū)刊，而且我在每節(jié)課上課之前還給他們講一些詩(shī)詞和名人名作等，提高了學(xué)生作文的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生視野。

總之，排成序列，精講規(guī)律，優(yōu)化訓(xùn)練，提高興趣，從形式到內(nèi)容，從中心到鋪助地全面實(shí)施作文訓(xùn)練教學(xué)法，是對(duì)中職音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高作文能力的有效嘗試。這是我在中職語(yǔ)文寫(xiě)作課上教學(xué)法初探。愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)：.“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。” 作為一名教師，探究教學(xué)教法目的是為了更充分的發(fā)揮教書(shū)育人的本質(zhì)。培養(yǎng)身心和諧的人，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光，愿這縷縷陽(yáng)光為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

第8篇：作文教學(xué)法范文

一、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的高瞻遠(yuǎn)矚：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”如果說(shuō)學(xué)生的作文題材來(lái)源于生活，是為了自己交際的和抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，那么學(xué)生作文就猶如潺潺溪水，何必再去編造，拼湊呢？因此，筆者以為教師應(yīng)走近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中捕捉素材，挖掘趣點(diǎn)。如一次上課，孩子們不約而同地被窗外忽然響起一陣馬達(dá)聲吸引了。一瞧，原來(lái)是商家乘坐熱氣球在做“種子酒”的廣告。眼看按預(yù)案進(jìn)行有點(diǎn)費(fèi)勁了，于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，干脆讓他們盡情觀(guān)看，孩子們興致高漲，要求是要仔細(xì)觀(guān)察。等孩子們平靜下來(lái)以后，筆者讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才所見(jiàn)到的一幕和所思考的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。在大千世界中能抓住孩子眼球的東西難以計(jì)數(shù)，但很多時(shí)候我們對(duì)他們只是熟視無(wú)睹或浮光掠影。作為教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的廣闊題材，并教給學(xué)生觀(guān)察方法。如一位小朋友在《救救小魚(yú)》的日記中寫(xiě)道：“……我路過(guò)學(xué)校的荷花池，忽然一股臭味撲鼻而來(lái)，我連忙跑過(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)池里全是腐爛的荷葉，許多小魚(yú)翻著白眼浮在水面上。……此時(shí)，我心里難受至極。那些小魚(yú)的眼睛睜得很大，似乎在說(shuō)‘救救我們吧，救救我們吧！’……”可見(jiàn)，孩子是多么的純真，只要我們平時(shí)有心引導(dǎo)和指導(dǎo)，在生活中孩子們就能找到寫(xiě)作的題材，來(lái)抒寫(xiě)他們眼中的真善美。

二、技巧和方法指導(dǎo)的生活化

作文教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)固然重要，但眾所周知，僅憑個(gè)人的生活感受，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，依然是紙上談兵，文章還是顯得沒(méi)有果肉。作者創(chuàng)造作品，作品也未必就是作者的生活。筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法也同樣會(huì)遭遇碰壁和無(wú)奈。以《今天，我糟透了》為例：像這樣的主題應(yīng)該說(shuō)每個(gè)孩子都應(yīng)該經(jīng)歷過(guò)，親歷時(shí)每個(gè)孩子心里都曾有過(guò)想法，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。可是，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有孩子無(wú)米下鍋，不知道如何下手，這也是事實(shí)。究其原因，無(wú)非是孩子們找不著表達(dá)的扶手，不知該如何落筆敘述，就如吃整羊肉整牛肉，盡管美味佳肴擺在面前，卻因無(wú)刀具無(wú)從下口一樣。因此，要教好作文還是得給孩子們扶手，幫他們找刀叉等工具。尤其是起步作文，和二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)要求明顯不同了，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻特別要注重有計(jì)劃地滲透一些寫(xiě)作方法與技巧。如開(kāi)頭要點(diǎn)題，引出下文，中間按一定的順序?qū)?，重點(diǎn)要突出，結(jié)尾盡量與開(kāi)頭呼應(yīng)，寫(xiě)出所感。此外也要教給學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，如寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)，做到點(diǎn)面結(jié)合；在描寫(xiě)景物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象；在寫(xiě)作的過(guò)程中可以多運(yùn)用一些擬人、比喻等的修辭手法。四、五年級(jí)的作文教學(xué)，我們還要注重逐步放手，教會(huì)學(xué)生更多的寫(xiě)作技巧，可以一步步去訓(xùn)練，比如先訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象，再逐步訓(xùn)練學(xué)生把語(yǔ)言寫(xiě)美，把平淡的材料寫(xiě)生動(dòng)等。要想使學(xué)生的作文能力逐步提升，寫(xiě)作技巧的講解與訓(xùn)練是必不可少的，這樣才能使文字的表達(dá)更到位，更有表達(dá)力度。

三、在與大自然親密接觸中悟出樂(lè)趣

第9篇：作文教學(xué)法范文

作文水平的高低、成績(jī)的好壞，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)。因此，作文教學(xué)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，而當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)卻面臨著效果差、效率低的困境。為了提高學(xué)生的作文能力，教師們要努力改變教育觀(guān)念，更新教育思想，深入課程改革，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)，合理運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、誘導(dǎo)式等教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。為此，本人在作文教學(xué)中有意識(shí)地滲透探究式學(xué)習(xí)理念。

一、思考過(guò)程中滲透多向探究性

生活離不開(kāi)思考。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生如果能從材料或題目入手，多方面、多角度、多層次地思考問(wèn)題，盡可能多從事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多方面去綜合考慮，是完全可以寫(xiě)出有獨(dú)到見(jiàn)解的文章來(lái)。

以“校園一角”為話(huà)題的作文，學(xué)生都極力地展現(xiàn)校園優(yōu)美的一面，作文內(nèi)容也多流于一般，寫(xiě)不出好文章來(lái)。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生注意校園隨處可見(jiàn)的紙屑、食品包裝袋、飯盒等，從而激發(fā)了他們探究的欲望。他們紛紛發(fā)言，從學(xué)生的思想品德問(wèn)題、治理校園環(huán)境的方法、學(xué)校的管理漏洞等方面入手，進(jìn)而寫(xiě)出許多具有一定水平的文章。

二、素材積累中滲透情景探究法

情景探究法要求教師創(chuàng)設(shè)探究性作文的情境，創(chuàng)造一種寬松自由的探究環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性作文。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。在素材積累中滲透情景教學(xué)法，讓“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，“觀(guān)文者披文以入情”。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)其創(chuàng)新積極性，使學(xué)生更樂(lè)于去探索未知領(lǐng)域。因此只有把學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如以“愛(ài)”為話(huà)題的作文，我曾經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一對(duì)新婚夫婦遇到車(chē)禍，千鈞一發(fā)之際，新郎用力推開(kāi)新娘，自己卻離開(kāi)人世……學(xué)生聽(tīng)后眼眶都濕潤(rùn)了，隨即議論開(kāi)來(lái)，在探討“什么才是真愛(ài)”中，學(xué)生很快切入主題。學(xué)生這種結(jié)合自身感受暢所欲言，不只是情感的交流、思維的碰撞，更多的是學(xué)會(huì)了對(duì)真善美、假惡丑的辨別和審視。

此外，就作文命題或所給材料引發(fā)議論，或進(jìn)行實(shí)物牽引，而引發(fā)其傾吐欲望，激發(fā)其寫(xiě)作欲望，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

三、專(zhuān)題討論中滲透合作探究法

通過(guò)討論，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思或批評(píng)，從而建構(gòu)起新的或更深層次的理解。同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生1＋1＞2的效果。

我根據(jù)高考作文以話(huà)題作文為主的趨勢(shì)，嘗試開(kāi)展專(zhuān)題讀寫(xiě)活動(dòng)，即圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生搜集一組含多文體的佳作，整理成冊(cè)并寫(xiě)上序言后，自己仿作幾篇，定期與同學(xué)進(jìn)行交流。在合作探究活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作積極性明顯提高，不少學(xué)生開(kāi)始重視摘抄積累，學(xué)會(huì)寫(xiě)作時(shí)從不同角度去立意、選題。

通過(guò)這樣的合作探究活動(dòng)，學(xué)生既充分地發(fā)揮了其主體能動(dòng)性，又深深地體會(huì)到成功的喜悅，也鍛煉了他們表達(dá)、組織、管理和創(chuàng)新能力。

四、寫(xiě)作訓(xùn)練中滲透自主探究法

探究性作文教學(xué)可促使學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作。因?yàn)閷W(xué)生只有融進(jìn)了生活，才有豐富的感受，才有寫(xiě)作的欲望，才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章。葉圣陶曾說(shuō)：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然地也就活潑地流個(gè)不停。”讓學(xué)生自主探究作文，正是把作文教學(xué)與學(xué)生的積極參與緊密結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神。

如以“母愛(ài)”為話(huà)題的作文中，學(xué)生的作文內(nèi)容不是歌頌?zāi)赣H，就是感謝母親，總是給人矯揉造作之感，究其原因，是學(xué)生平時(shí)習(xí)慣于母親的付出，對(duì)母親的“偉大”并沒(méi)有真正、切實(shí)的體會(huì)。面對(duì)這種情況，我便改讓學(xué)生寫(xiě)命題作文《媽媽一天紀(jì)事》，要求學(xué)生對(duì)母親一天的所有事情進(jìn)行跟蹤記錄。對(duì)學(xué)生而言，這樣的任務(wù)遠(yuǎn)比在教室里憑空想象有趣得多，也能促使他們對(duì)母親的艱辛、工作的忙碌、無(wú)私的付出有更深刻的體會(huì)。

葉圣陶曾指出：“寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫(xiě)作材料自會(huì)滔滔汩汩無(wú)窮無(wú)盡的流出來(lái)?！?/p>

在寫(xiě)作訓(xùn)練中滲透自主探究法，可以溝通課堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，教學(xué)中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)、利用課內(nèi)外各種教育資源，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們把目光投向現(xiàn)實(shí)，讓其認(rèn)真閱讀社會(huì)這本“無(wú)字天書(shū)”；并使其養(yǎng)成寫(xiě)日記、心得的習(xí)慣，做生活中的有心人，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡、用之不竭的“清水”、“活水”，寫(xiě)起作文來(lái)自然得心應(yīng)手。