網(wǎng)上教學工作經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)上教學工作經(jīng)驗總結(jié)范文

根據(jù)瑞安市教育局和上級教研部門的工作要求，深入貫徹省教育廳《關(guān)于進一步加強與改進基礎教育教研工作的意見》和《浙江省義務教育教學管理指南》，認真學習執(zhí)行《浙江省中小學學科教學建議》(義務教育階段)，圍繞"有效教學"這個核心，突出"提高教育教學質(zhì)量"和"提高教師業(yè)務水平"兩大重點，做好為"教育教學、行政決策、自我發(fā)展"的三方面服務，扎實開展各項工作，切實履行教研部門"研究、指導、服務、管理"四項職責，為瑞安市初中教育科學和諧發(fā)展作出新的貢獻。

二、工作重點

(一)加強課程計劃管理，提升課程實施水平。

1、加強課程計劃管理。嚴格要求開齊課程，開足課時，重點規(guī)

范學校在課程設置、課程實施和課程開發(fā)等方面行為。

2、加強教學和復習進度的管理與控制。各學校要制定科學合理的學科教學進度，并根據(jù)教學進度組織質(zhì)量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學進程。降低作業(yè)和練習的強度、把握考試和評價的難度。

(二)優(yōu)化教學行為，推進輕負高質(zhì)。

3、圍繞"有效教學"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學疑難問題解決方法，積極推廣"輕負擔高質(zhì)量"的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

(三)創(chuàng)新教研機制和方法，促進校本教研有效開展。

4、加強教研組長工作交流，開展優(yōu)秀教研組長教研工作經(jīng)驗總結(jié)交流會，更新教學觀念，強化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。

5、改進常規(guī)教研，強化校本教研，探索網(wǎng)絡教研。提倡學區(qū)教研、校際教研、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)研等區(qū)域教研形式，使校本教研走向常態(tài)，走向合作聯(lián)盟，促進我市教研機制和方法的創(chuàng)新。

(四)繼續(xù)推進教學規(guī)范達標，完善教學管理及學科教學常規(guī)。

6、繼續(xù)推進農(nóng)村初中"教學規(guī)范達標"評估工作。一抓規(guī)范，以典范引領(lǐng)規(guī)范，堅持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實有效地推進第六批規(guī)范達標驗收。二促創(chuàng)新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達標提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實效性方向發(fā)展。承辦溫州市農(nóng)村初中"教學規(guī)范達標"活動階段性展示會，推動我市農(nóng)村初中課改的深入開展。

(五)搭建學習、評比的平臺，支持教師成長。

7、繼續(xù)加強學科中心組建設。組織第四批學科中心組成員的結(jié)業(yè)典禮活動。做好第五批學科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學習、實踐與交流的平臺。

8、認真做好優(yōu)秀教師的考核和選拔工作。有計劃地開展學科優(yōu)質(zhì)課評比活動；協(xié)助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯(lián)評工作。

(六)改進教學調(diào)研與視導，研究指導教學工作

9、抓好學科教學調(diào)研工作，重在研究解決教學疑難問題，促進學科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業(yè)水平。

10、加強對學校教學管理規(guī)范及學科教學規(guī)范的主題調(diào)研工作，提高教學調(diào)研的計劃性、針對性及有效性，完善教學規(guī)范機制。

(七)改進考試評價，完善質(zhì)量管理

11、協(xié)助做好溫州市20nn年初中學業(yè)考試英語聽力口語模擬考試工作，引導學校做好模擬考試后的總結(jié)與反饋。

12、完善初中教學檢測評價機制。畢業(yè)班教學質(zhì)量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學業(yè)考試模擬考試工作，加強對初中畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控。

13、組織對七、八年級的期末教學質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮統(tǒng)一考試對初中教學的積極導向作用。20nn學年第二學期七、八年級期末教學質(zhì)量檢測試卷均由教研室統(tǒng)一提供。

瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷

周次日期內(nèi)容

12.7~2.132月11日(星期五，農(nóng)歷正月初九)教師報到，12日學生注冊繳費、始業(yè)教育。

22.14~2.20①溫州市農(nóng)村初中"教學規(guī)范達標"活動階段性展示會準備會議；

②初中組各學科教研員參加溫州市教研員工作會議；

③初中語文九年級教學研討會；

④初中社會思品教研組長會議。

32.21~2.27①初中數(shù)學教研組長暨"讀讀通"數(shù)學教研網(wǎng)創(chuàng)建會議；

②初中英語教研組長及第四批學科中心組會議；

③初中科學教研組長會議。

42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現(xiàn)場教學設計)；

②承辦溫州市農(nóng)村初中"教學規(guī)范達標"活動階段性展示會；

③瑞安市初中英語優(yōu)秀課堂教學評比(主題：詞匯教學)。

53.7~3.13①溫州市初中學業(yè)考試復習會議(文科)；

②溫州市九年級語文學業(yè)考試復習會議暨瑞安市中考語文復習會議；

③溫州市初中英語課堂教學評比(新紀元)；

④初中學生科學實驗能力競賽；

⑤初中社會思品市直學校九年級"有效復習"研討會。

63.14~3.20①溫州市初中學業(yè)考試復習會議(理科)；

②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；

③溫州市初中英語學業(yè)考試復習會議；

④初中數(shù)學學業(yè)考試復習會議(濱江中學)；

⑤初中社會學業(yè)考試復習會議。

73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；

②溫州市初中"精品百課"階段性教學展示會(安陽實驗中學)；

③"教學規(guī)范達標"主題調(diào)研；

④初中英語學業(yè)考試復習會議。

83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；

②初中數(shù)學"送教下鄉(xiāng)"暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動；

③初中英語第四批學科中心組關(guān)于有效作業(yè)主題調(diào)研；

④初中社會思品八年級"有效教學"研討暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動；

⑤溫州市初中教師學科知識競賽活動(發(fā)文)

⑥瑞安市論文評審。

94.4~4.10①清明節(jié)；

②初中語文主題教學研討會；

③初中科學學業(yè)考試復習會議。

104.11~4.17①溫州市農(nóng)村初中學校"教學規(guī)范達標"評估驗收；

②溫州市名師大講堂(初中科學、語文)；

③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數(shù)學知識"大賽復賽。

114.18~4.24①期中考試；

②小學與初中科學教學銜接研討會；

③初中社會思品說課評比。

124.25~5.1①五一節(jié)；

②初中科學學科調(diào)研。

135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學業(yè)考試；

②初中社會思品七年級"有效教學"研討會。

145.9~5.15①瑞安市學業(yè)考試模擬考試；

②初中數(shù)學課堂"學生自主學習"主題教研暨第五批中心組成員學習活動。

155.16~5.22①初中英語有效作業(yè)研討會；

②初中科學新教師教學研討會。

165.23~5.29組建第五批初中學科中心組。

175.30~6.5期末試卷審稿。

186.6~6.12①端午節(jié)；

②初中畢業(yè)生學業(yè)考試。

196.13~6.19溫州市初中學生學業(yè)考試網(wǎng)上閱卷。

第2篇：網(wǎng)上教學工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;運籌學;教學研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0191-03

互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)的應用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源的概念的提出，高等學校課堂的傳統(tǒng)授課和學習模式也在不斷改變和進步。

一、SPOC教學模式的概念和特點

SPOC（Small Private Online Course）概念產(chǎn)生于2013年，是大規(guī)模在線開放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對傳統(tǒng)課堂“課上聽課，課后答疑”的教學模式進行了變革，采用課堂教學與在線教學相結(jié)合的混合教學模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對參與學習人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規(guī)模較小，學生規(guī)模可以在幾十到幾百人，對參與學習的學生的限制條件也更嚴格[2]，因此這些特點更加適用于高校課堂的教學規(guī)模和教學環(huán)境。它的特點主要表現(xiàn)在：第一，與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的課程資源應用模式，能夠促進MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學得到更好地應用，有利于高校對內(nèi)實施教學改革。第二，更加強調(diào)賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質(zhì)量。第三，成本較低，小規(guī)模以及限制性準入的特點利于挖掘潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

SPOC通過將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺教學資源與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，促進和推動了高等學校教學模式和學習方式的變革，因此受到國內(nèi)越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學、南京大學和上海交通大學等都建設有在線教學資源平臺。

二、運籌學傳統(tǒng)教學中存在的問題

運籌學作為現(xiàn)代管理科學的理論基礎之一，在經(jīng)濟、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域的應用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學分析為分析方法的多分枝、多學科交叉的實踐型和應用型課程。從傳統(tǒng)教學的實際教學效果和教學經(jīng)驗總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問題，其中包括：

1.教材和教學內(nèi)容：目前運籌學教材主要還是以運籌學教材編寫組編寫的《運籌學》教材為藍本，教學內(nèi)容偏重基礎知識和基本模型，教材中的例題和習題更多地聯(lián)系當時的社會生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問題，而結(jié)合新時期現(xiàn)實情況的案例內(nèi)容很少，題材過時且內(nèi)容過于陳舊，不能很好地激發(fā)起學生的學習興趣。因此，在運籌學教材中刪減和修改過時的素材，適時增補結(jié)合生產(chǎn)生活實際的教學內(nèi)容成為課堂教學的實際需要。

2.課時安排：運籌學課程的實踐性特點突出，在教學中布置豐富充足的實踐內(nèi)容對達到教學目的大有裨益，而教學中實際安排的課時往往很有限。授課教師要在有限的課時安排中完成教學規(guī)劃制定的理論內(nèi)容，課堂教學成為學生學習理論知識的主要場所。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，教學內(nèi)容中基本的、適合學生自學的部分占用了課上的寶貴時間，導致了運籌學的教學中實踐內(nèi)容的缺乏，使教學目的不能很好地實現(xiàn)，學生的實踐能力得不到提高。如何調(diào)整實踐內(nèi)容在授課課時的比重，合理安排理論學習的時間，強化課程的實踐訓練是運籌學教學要解決的問題。

3.教師教學思維：傳統(tǒng)課堂中教師對教學活動的支配地位突出，教師的教學思維是在有限的課時內(nèi)完成自己設計的教案，學生的主體地位經(jīng)常被習慣性地忽視。運籌學課程的多學科交叉的特點往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學往往過于死板，教師“填鴨式”的教學使學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，限制了學生在學習過程中拓展思路、開闊視野的學習需求。此外，存在于普通高等學校教師中的“重科研，輕教學”的環(huán)境，使得教師把大量的時間投放到科研工作中，抑制了教師對于教學的重視和投入，進一步導致教學效果達不到教學規(guī)劃所期望達到的目標。

4.學生學習方式：我校學生對于課堂學習普遍缺乏主動性，對于所學知識內(nèi)容更多的是被動地理解和記憶，這種學習的被動狀態(tài)嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學生上課更多的是紀律的約束，缺乏深入學習的熱情，學習內(nèi)容容易局限在課本所學和教師布置的內(nèi)容，課后的自學時間也得不到充分和有效地利用。運籌學課程是一門強調(diào)實踐性的課程，要求學生不僅能夠?qū)碚撝R有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學知識解決現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中所面臨的實際問題。如何使學生改變被動的學習狀態(tài)、激發(fā)對知識主動學習的興趣、開拓知識視野和培養(yǎng)實踐和應用能力是運籌學課程的教學目標，也是教學內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。

這些問題在很多普通高等學校的實際教學環(huán)境中是普遍存在的，提高教師的教學熱情，把教學和科研有機地結(jié)合起來，同時促進學生學習的主動性，培養(yǎng)學生把理論知識和實際應用結(jié)合在一起的能力是把SPOC教學模式引入課堂期望達到的目標。

三、基于SPOC的運籌學課程教學設計

針對傳統(tǒng)運籌學教學中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對教學進行重新設計。結(jié)合我校教學環(huán)境的實際情況和SPOC模式的特點，把教學環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學、課堂外學習及課程考核部分，具體教學模式如圖1所示：

我們以《運籌學》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學內(nèi)容為例說明具體的教學設計：

1.課堂外：（1）教師在課前布置學習任務單，任務單中可以包括課程的預備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點等。學習任務單的設計目的是為了讓學生在課堂外的學習能夠由淺入深，明確課程的重點難點以及要達到的學習目標等。例如在任務單中可以包括線性規(guī)劃的標準型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念，也可以包括有大量應用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數(shù)等知識要點。（2）教師在課前根據(jù)教學方案和學習任務單設計學生學習調(diào)查問卷。問卷中的內(nèi)容包含學習任務單中要求學生掌握的知識點的完成情況，及學生在學習過程中產(chǎn)生的問題和想法。問卷形式可以結(jié)合列表選項和課后總結(jié)的形式。（3）學生按照任務單的要求，登陸進入教師指定的在線課程資源學習，并完成教師設計好的學習調(diào)查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學開設的《管理運籌學》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學課件提供給學生學習。學生也可以結(jié)合教材，充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)掘其他與課程相關(guān)的網(wǎng)絡學習資料，并在按照學習任務單的要求完成學習后，認真填寫學習調(diào)查問卷。（4）教師根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況掌握學生學習情況，為課堂內(nèi)的學習和討論做好準備。通過學習調(diào)查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學生對課程預習和學習的程度和效果，例如在問卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內(nèi)講解過程中會突出這兩種方法的相同點和區(qū)別。

通過課前準備，能夠使教師和學生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi)，充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢。教師通過課前準備學習任務單和整理學生學習的視頻資料和教案的過程，能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認識，結(jié)合教學工作經(jīng)驗的積累，能夠不斷地提高教學效率。此外，相比較于傳統(tǒng)課堂學習，學生在課前的在線理論學習有著突出優(yōu)點：知識的即時重復學習。傳統(tǒng)課堂受時間和空間的限制，一旦學生就知識學習出現(xiàn)困難，就會對于課堂教學中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學習在促進學生自主學習的同時提高了課程學習的效率。

2.課堂內(nèi)：（1）通過課前在線學習和調(diào)查問卷的方式，教師能夠提前獲得學生對于教學內(nèi)容的理解和掌握程度，在課堂內(nèi)可以有針對性地處理學生提出和反映的問題，而不必把課堂內(nèi)的學時浪費在一些學生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對學生提前預習且容易掌握的單純形的標準型的變換略講，而對于單純形方法的樞軸變換細講，從而使有限的課堂內(nèi)的時間得到高效利用。（2）在課堂內(nèi)，教師和學生共同對學習的重點和難點進行討論，學生可以把在線學習中遇到的問題充分地在課堂內(nèi)表達出來。例如在課前學習中學生對于大M法中的“M”的理解和應用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點，教師可以有充足的課內(nèi)教學時間進行講解，從而使教師對于課堂內(nèi)對知識的重點和難點的時間安排更加合理充分。（3）課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時間可以安排在課程的實踐部分，學生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時間設計任務，因此使課程的實踐教學部分得以充分實現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問題把學生進行分組，不同組別的學生先在組內(nèi)共同完成目標，并于完成后共同討論。

在SPOC教學模式中，學生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn)，教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導的形式，“導師”的身份更加突出。在這種教學環(huán)境下，教師和學生之間的教學互動行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學生對知識的思考和表達及實踐能力的提高，也能夠激發(fā)教師的教學熱情，把教學研究當作科學研究來進行，從根本上推動和提高整個教學活動的水平。

3.課程考核：（1）不同于傳統(tǒng)的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學生在完成課程的每一章的內(nèi)容后，完成教師在線布置的作業(yè)，完成情況的評分由在線平臺自動完成，結(jié)果可以作為課程平時作業(yè)的考核。結(jié)合我校教學的實際情況，學期的期末考試形式是由學校統(tǒng)一規(guī)定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對學生的單獨考核，調(diào)整為教師考核加學生間的互評的形式，考核的權(quán)重由任課教師視具體情況確定。學生間的互評部分，主要考查同學間在以團隊合作的形式完成實踐內(nèi)容時的共同完成情況。

改變單一的課程考核形式是運籌學教學改革的重要方面，SPOC自動評分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先，傳統(tǒng)的課堂教學的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學生的學習行為進行評價，這種評價方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達出任課教師對于教學內(nèi)容考核的全部要求，另一方面，學生在整個學期的學習行為得不到充分體現(xiàn)，單一的試卷成績不能對學生的學習行為和能力做出全面評價。其次，教師對學生的單向評價往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學生間互評的形式能夠在提高評價結(jié)果的客觀性的同時，起到促進和鼓勵學生課后學習行為的主動性的作用，尤其對于需要團隊協(xié)作的實踐教學內(nèi)容的評價，學生間的互評結(jié)果顯得更加重要。

四、結(jié)語

SPOC教學模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來，使教學內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi)，能夠充分調(diào)動教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學的研究中。同時，學生在SPOC模式下的學習過程中的參與度更高，主體意識會更加強烈，在課堂學習時間得到了充分利用后，“學”的熱情和主動性會得到不斷加強。因此，SPOC模式能夠使教學活動在不斷的良性互動過程中得以高效率地進行。

參考文獻：

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[4]《運籌學》教材編寫組.運籌學[M].第四版.北京：清華大學出版社，2012.

A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College

HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan

（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）