小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育需求影響方法
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求指學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)消除的個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之間的心理素質(zhì)方面的差距。那么，學(xué)校教育對學(xué)生需求有何影響從以下幾個方面進(jìn)行分析。
1 國家（或教育主管部門）對學(xué)校教育的要求
改革開放以來，我國職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了很大成就。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及勞動力市場的變化，職業(yè)教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的需要，也滿足不了人民群眾日益增長的多樣化職業(yè)教育需求。在教育教學(xué)領(lǐng)域，職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后，教學(xué)工作存在著片面強調(diào)學(xué)科體系和知識灌輸，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不緊密，對知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)重視不夠，實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱等問題，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這些問題制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展，影響了高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)。因此，深化教育教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，是職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。
2.1職業(yè)學(xué)校對電類專業(yè)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的要求
2.1.1在知識結(jié)構(gòu)方面：①掌握相當(dāng)于高中階段、職業(yè)教育必須的文化基礎(chǔ)知識。②掌握必要的人文科學(xué)知識。③掌握一定水平的計算機基礎(chǔ)知識。④掌握本專業(yè)所需的工程制圖基礎(chǔ)知識。⑤掌握一定的電子工程所需要的電路、測量、通信等基礎(chǔ)知識。⑥掌握一定水平的、本專業(yè)所需的英語知識。⑦掌握初部的企業(yè)管理知識。
電子信息技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程統(tǒng)計表
必
修
課 電 工 基 礎(chǔ)
模擬電子線路、數(shù)字電路
集成電路應(yīng)用原理
電子測量技術(shù)
傳感技術(shù)及應(yīng)用
電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝
單片機原理與應(yīng)用
機 械 制 圖
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)
網(wǎng) 頁 制 作
通 信 原 理
EDA(portel)
可編程序控制器（PLC）
電機拖動基礎(chǔ)
電 器 與 維 修
選
修
課 圍 棋
禮 儀
移動通信技術(shù)
電 子 小 制 作
2.2職業(yè)學(xué)校對電類專業(yè)學(xué)生知識技能的要求
2.2.1在通用能力方面：①具有使用辦公設(shè)備處理公文和信函、起草有關(guān)文件、信件的能力。②具有進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系、事務(wù)處理的能力。③具有安排會議、會談、并做記錄的能力。④具有溝通、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。⑤具有收集、整理有關(guān)信息的能力。⑥具有制定計劃、組織實施的能力。⑦具有使用英語閱讀本專業(yè)資料及進(jìn)行簡單語言交流的能力。
2.2.2在基礎(chǔ)能力方面：①具有一定無線電焊接、裝配、調(diào)試能力。②具有一般的鉗工操作能力。③具有本專業(yè)所需的繪圖和識圖能力。④具有正確使用常用電工儀表和電子儀器的能力。⑤具有使用計算機及外部設(shè)備處理文字、數(shù)據(jù)、圖形等信息資料的能力。⑥具有對計算機系統(tǒng)進(jìn)行操作、維護(hù)、管理的能力。
2.2.3在專業(yè)能力方面：①具有使用電子儀器、儀表和電子設(shè)備的能力。②具有閱讀整機電路原理圖和電子裝配圖的能力。③具有一般電子產(chǎn)品與設(shè)備的調(diào)試及檢驗?zāi)芰Α＂芫哂幸话汶娮釉O(shè)備、電子產(chǎn)品的常見故障的維修能力。⑤具有編制電子整機裝配工藝的能力。⑥具有應(yīng)用微型計算機進(jìn)行電路輔助設(shè)計的能力。
2.3要求學(xué)生能夠考取的技術(shù)技能證書：①維修電工及低壓電工證。②現(xiàn)代化辦公設(shè)備維修證書。③全國計算機等級考試一、二級證書。④全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試（NIT）證書、全國計算機信息高新技術(shù)考試證書。即漢字錄入技能證書考試和辦公軟件（Office、WPS）技能證書考試。⑤計算機維修證書。⑥手機維修證書。⑦家用電器維修證書。⑧無線電調(diào)試工。
3 解決方法
根據(jù)上述的調(diào)查與分析，我們提出了一些解決的方法：
3.1根據(jù)專業(yè)情況，在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行簡單的學(xué)前教育（針對本專業(yè)知識、就業(yè)前景），讓學(xué)生不至于盲目的學(xué)習(xí)和畢業(yè)分配時不知所措，使他們能在這四年的學(xué)習(xí)和生活中充分正視自己的能力，從而正確面對就業(yè)前景。
3.2對于專業(yè)知識要讓學(xué)生有一個從籠統(tǒng)認(rèn)識到清晰明確的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)基礎(chǔ)課上讓學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)基本原理知識，對專業(yè)知識有一個籠統(tǒng)地認(rèn)識；在專業(yè)課上要讓學(xué)生更多的接觸實際應(yīng)用，而不再是停留在表面的知識分析和原理解析上，要讓學(xué)生多動手，且盡可能的與社會實踐相掛鉤，可以適當(dāng)安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和觀摩，讓學(xué)生從感觀上來認(rèn)識自己的專業(yè)，使他們對專業(yè)知識有更具體的理解，提高他們細(xì)致的分析能力，從而愛上本專業(yè)。
3.3現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都喜歡上計算機課（可以上機操作），針對這一特點我們可以對專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮▽W(xué)生早已厭倦了照本宣科式的原理講解）。我們現(xiàn)在開設(shè)了EDA仿真電路課程（可以上機操作畫電路圖），學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。但這種方法現(xiàn)在只是應(yīng)用于畫電路圖及仿真，如果可以把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都與EDA仿真電路課程相結(jié)合，讓老師們邊講課邊用電腦畫圖，并得出最終的結(jié)論（仿真結(jié)果），讓學(xué)生有更多的上機時間學(xué)習(xí)電專業(yè)知識，這樣即滿足了學(xué)生的上機的愿望，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了一舉兩得！
學(xué)校教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是職業(yè)學(xué)校開展教育的很重要兩個方面，它們之間是互相聯(lián)系，相互影響的。所以定期的分析學(xué)生的需求，分析社會發(fā)展對學(xué)校教育的要求，及時調(diào)整學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，使職業(yè)教育更好的發(fā)展，為我國的社會主義建設(shè)，培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜根長，陳玉芳，居民高等教育機會需求對高等學(xué)校學(xué)費水平的影響——以教育部直屬高校為例的實證研究
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
作者/李慧文
與其說我和小泰的打賭是靈機一動，不如說是我“早有預(yù)謀”。
新接了一個班，小泰是學(xué)生當(dāng)中最特別的一個：在一群小學(xué)生當(dāng)中，他“魁梧”的身材可以說是鶴立雞群。如果不告訴你小泰只是一名六年級學(xué)生，說不定你會以為他即將面臨中考。上課時，他喜歡右手托著下巴，看似在專心聽講，但仔細(xì)看他的眼神，就知道他已經(jīng)“神游天外”了。再看看他進(jìn)班時的成績，嗬——“有驚無險”地達(dá)到及格線。
初次和小泰接觸，我碰了一個不大不小的“釘子”。開學(xué)后的第二個星期一，語文課上，見他又在“開小差”，我有意叫他回答問題，喊了兩次他的姓名，他卻紋絲不動。我走到他身邊，稍稍俯下身來詢問：“你在于什么？有沒有聽到我叫你？”他粗聲粗氣地冒出一句：“你管我——”他這樣的反應(yīng)讓我感到意外，不過我馬上拿出準(zhǔn)備好的對策：“好小子，挺牛啊！你敢不敢跟我打一個賭？我賭你期末語文成績能考到八十分以上！”他有些疑惑地看著我，不明白我葫蘆里賣的是什么藥。我伸出右掌：“如果我輸了，那你想干什么我都不會管你；如果你輸了，什么都要聽我的。來，愿賭服輸！”他猶豫了一會兒，還是伸出了手；他不知道，從和我擊掌這一刻起，他已經(jīng)落入我的“圈套”之中。
借著我們之間有“賭約”，我給小泰換了同桌。因為第一周我已經(jīng)對全班同學(xué)作了比較全面的了解，所以我特地安排成績優(yōu)秀的“熱心腸”志鵬做小泰的同桌。我叮囑志鵬：“你要盡快和小泰交上朋友，一旦他在學(xué)習(xí)上遇到什么難題，你要主動地幫他解決；如果他上課不聽講或者課后不好好完成作業(yè)，你要巧妙地提醒他。”
有了志鵬這樣一位“臥底”，我的勝算多了三成。不過僅僅三成還不夠！據(jù)我觀察，小泰特別喜歡打籃球。一到大課間活動時，他就變得生龍活虎。來到籃球場上，他就變成了“小皇帝”，一會兒給同伴一記妙傳，一會兒來一個標(biāo)準(zhǔn)的“三步上籃”，一會兒神奇地投進(jìn)三分球。我本來是一名乒乓球愛好者，這學(xué)期轉(zhuǎn)變方向，也“迷”上了籃球，和一幫半大小子一起在場上奔跑、爭搶。在我的“刻意經(jīng)營”之下，過了兩個多星期，我和小泰就成了“球友”。他開始向我微笑，有時進(jìn)球后還會和我擊掌！
也許小泰自己沒有察覺，他在一天一天地發(fā)生變化，雖然這變化微不足道：他上課時不再托著下巴，作業(yè)本上字跡工整了許多。一天，我批改小泰的“循環(huán)日記”時，眼前突然一亮，發(fā)現(xiàn)他日記中的兩句話很有意思。好！機不可失，我立馬把他推上了我們班當(dāng)天的“循環(huán)日記妙句榜”。誰說像小泰這樣的孩子不在乎自己取得的榮譽？聽說自己上榜了，小泰表面上無動于衷，可內(nèi)心早已按捺不住。他假裝向凱亮借書，“無意間”從“循環(huán)日記榜”前經(jīng)過，“無意間”抬頭看到了自己的大名，嘴角一下子咧開了。
我留意地觀察他的變化，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間的努力，他的鋼筆字字形端正，筆畫剛勁有力，比開學(xué)時進(jìn)步了不少。這又是小泰的一大“特長”，不加以利用豈不可惜？正好班級要布置學(xué)生作品展板，我請幾位“寫字小能手”每人完成一幅鋼筆字作品，也給了小泰一個表現(xiàn)自己的機會。小泰用發(fā)亮的眼神告訴我，他很愿意接受這個光榮的任務(wù)。展板布置好了，學(xué)生們看到了小泰漂亮的寫字作品，都對他刮目相看。第二天，我在他的“循環(huán)日記”里看到這樣的話：“到今天我才發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以成為好學(xué)生。加油！小泰，不要驕傲哦！”讀著小泰的心聲，我的眼睛不由得濕潤了：孩子，繼續(xù)努力，老師相信你能取得更大的進(jìn)步！
通過電話，我及時地把小泰的這些變化告訴他媽媽，他媽媽自然非常開心。放學(xué)時，我跟小泰開玩笑：“你信不信今天我向你媽媽告狀了？”他嚇了一跳，立即變得不安起來。第二天早上，他跑到我身邊說：“老師，你騙我！我問過我媽了，你沒有告狀。”我明知故問：“你媽都對你說什么了？”他卻紅著臉說：“不告訴你！”嘿！這家伙，還害羞了！
半個學(xué)期后，小泰主動加我為QQ好友。聊天時，他有時會向我請教難題，有時會和我說班上的事兒，有時甚至?xí)務(wù)勊男睦镌挕Ｒ淮危蝗粊砹艘痪洌骸袄蠋煟艺J(rèn)輸！”我一時沒反應(yīng)過來：“什么認(rèn)輸啊？”他回答：“就是開學(xué)時我們打的那個賭，我認(rèn)輸！愿賭服輸，以后你怎么說我就怎么做。”我故意說道：“還要到期末考試的時候才知道誰輸淮贏啊！”這小子挺有自信，很干脆地說：“到時候，我的語文成績肯定會超過八十分，這個賭我輸定了。”雖然這個“賭約”提前結(jié)束了，但是我的目的已經(jīng)達(dá)到了，我對他說：“我沒有什么要求，因為我們已經(jīng)是朋友了，”
后來，小泰媽媽打電話給我：“現(xiàn)在，我家小泰經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是‘我們語文老師跟我是哥們，我就愿意聽他的話’。”這正是我想要的效果，都是“哥們兒”了，那他還不好好表現(xiàn)表現(xiàn)？否則，怎么對得起我這“哥們兒”呢？
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)校長 角色定位 學(xué)術(shù)權(quán)威
[中圖分類號]G471.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0132-02
如果把大學(xué)比作一艘船，那么大學(xué)校長就是這艘船的掌舵人，船在驚濤駭浪中能夠平穩(wěn)前行，是因為有掌舵手的審時度勢，隨機應(yīng)變，那么一所大學(xué)要想在時間的長河里盎然前行，大學(xué)校長就必須發(fā)揮其掌舵手的作用，那么具有什么樣素質(zhì)的人才能帶著大學(xué)這座神圣的船只起航呢？
一、學(xué)者眼中的大學(xué)校長的角色定位
當(dāng)代最著名的高等教育家克拉克?克爾說過“人們期望大學(xué)校長成為學(xué)生的朋友，教職員工的同事，校友的可靠伙伴，站在校友們一邊的明智穩(wěn)健的管理者，能干的公眾演說家，同基金會和鄰邦機構(gòu)打交道的精明的談判人，同州議會交往的政治家，工業(yè)、勞動及農(nóng)業(yè)界的朋友，同捐款人進(jìn)行交涉的富有辯才的外交家，教育的優(yōu)勝者，各專門行業(yè)的支持者，新聞發(fā)言人，地道的學(xué)者，州和國家的仆人……”[1]。從克拉克?克爾的描述中，我們可以得出，他眼中的校長幾乎可以稱得上是一個全才，在他的述說中“教育的優(yōu)勝者”“各專門行業(yè)的支持者”“地道的學(xué)者”這三個詞是對于大學(xué)校長學(xué)術(shù)身份的認(rèn)可，同時我又覺得這三個詞都是一個模糊的概念，究竟在學(xué)術(shù)上達(dá)到怎樣的成就才能匹配上這三個詞，我覺得還是有很大的想象空間的，同時，在克拉克?克爾的描述中，我們也很難分析出作為一個全才的校長，究竟哪一種素質(zhì)是占據(jù)著主導(dǎo)地位。
程詩敏在《大學(xué)校長角色定位研究綜述》中將當(dāng)今大學(xué)校長的角色定位分為四種類型，第一種，學(xué)者+教育家+管理者；第二種，教育家+管理家；第三種，形象代表+智者+執(zhí)行者+戰(zhàn)略家；第四種：多重角色。[2]鑒于我研究的視角是于大學(xué)校長而言，學(xué)術(shù)權(quán)威是否是剛需，基于此，我把相關(guān)文獻(xiàn)分為兩類，第一類是強調(diào)大學(xué)校長的學(xué)術(shù)權(quán)威的，第二類是并不苛求大學(xué)校長必須具有學(xué)術(shù)權(quán)威的。還有一種觀點，就是說，不同類型的學(xué)校應(yīng)該選擇不同素養(yǎng)的校長，典型的代表人物是王洪才和陳運超，王洪才在《大學(xué)校長的理想類型》中提出，“就辦學(xué)層次而言， 研究型大學(xué)宜選擇學(xué)者型或大師型校長進(jìn)行管理，教學(xué)科研型的大學(xué)宜選擇管理型的校長，而教學(xué)型大學(xué)則適宜選擇協(xié)調(diào)型的校長，對于職業(yè)類型和私人大學(xué)而言，采取經(jīng)營型風(fēng)格的大學(xué)校長進(jìn)行經(jīng)營管理為宜”[3]。對于這種觀點我把它歸為第二類，因為學(xué)術(shù)權(quán)威也不是校長勝任的必要條件。
就第一大類而言，堅持主張校長首先必須是一個學(xué)者，支撐他們觀點的理由大致有以下幾個方面：（1）這是由大學(xué)的性質(zhì)決定的，大學(xué)是研究高深學(xué)問的圣地，學(xué)校的教師都是各個專門領(lǐng)域的專家，而作為校長必定要作為他們的楷模，因此校長無可厚非也應(yīng)該成為某個學(xué)科領(lǐng)域的專家[4]；（2）這是由外界的職業(yè)期待造成的，大學(xué)校長作為學(xué)校的形象代表人，必須具有相當(dāng)?shù)牡匚缓头至浚趯W(xué)校這個場所內(nèi)，學(xué)問無疑是大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以校長應(yīng)該是學(xué)術(shù)權(quán)威也就毋庸置疑了。
就第二類而言，堅持大學(xué)校長應(yīng)該是一個懂教育的管理者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者……，他們的出發(fā)點大都是說現(xiàn)在大學(xué)的職能的拓展，除了傳統(tǒng)的教學(xué)、科研，現(xiàn)在還有社會服務(wù)，以及文化傳承的功能，大學(xué)已經(jīng)走出了最初的象牙塔，由原來的社會邊緣走向社的中心，越來越與社會上的其他組織發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。作為大學(xué)代言人的校長，承擔(dān)的任務(wù)也越來越多樣化，處理的事物也是越來越繁雜，與此相適應(yīng)的，需要的素質(zhì)也越來越綜合，一個領(lǐng)域的專家，或者某幾個領(lǐng)域的專家是不足以勝任這項工作的。
這是我對相關(guān)學(xué)者的研究成果的梳理，發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)校長的角色定位主要是分為兩派，一種是強調(diào)大學(xué)校長必須是學(xué)術(shù)權(quán)威，另一種是強調(diào)大學(xué)校長的多元身份。
二、作為學(xué)術(shù)權(quán)威的大學(xué)校長的困境
（一）校長自身精力有限
孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。校長作為出類拔萃之人，肯定有他的過人之處，但是作為一個有限的生命體，任何人的精力都是有限的。一個優(yōu)秀的校長，一定是一個專職的校長，一個優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人，一定是潛心研究的人，這就像魚與熊掌一樣，二者不可兼得。著名的浙大校長竺可楨的研究方向是地理學(xué)和氣象學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)研究院地學(xué)系博士學(xué)位，然而在做了十年的校長之后，卻發(fā)出了這樣的喟嘆：“十年校長，已成落伍之氣象學(xué)家矣”。竺可楨尚且如此，又有誰還能坦然地說，能在這兩種身份中自由地游走。所以說，一個稱職的校長應(yīng)該是心無旁騖的、全身心投入的。在劉道玉的文章《中國應(yīng)當(dāng)怎樣遴選大學(xué)校長》將大學(xué)校長分為學(xué)者化的職業(yè)校長、革命化的職業(yè)校長、雙肩挑的學(xué)者型校長。[5]他這里所說的雙肩挑學(xué)者型校長就是我說的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的校長，劉道玉是這樣評價這一類校長的：“缺乏艱難復(fù)雜的實際工作鍛煉，理論水平、政策水平、管理能力、工作方法和群眾工作經(jīng)驗缺乏；身兼數(shù)職不可避免地顧此失彼；由于只是某個專業(yè)的專家，看問題難免受到專業(yè)局限性的影響；某些校長甚至可能會利用職權(quán)，營造自己的學(xué)術(shù)山頭，在招收研究生、申請科研經(jīng)費、研究成果評獎等方面，與其他教授處于不平等的競爭地位”[5]。由此可以，由于受自己精力的局限性，一個人不可能一方面既是卓越的校長，另一方面又在學(xué)術(shù)上持續(xù)開花結(jié)果。
（二）強調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)威也會導(dǎo)致校長選拔標(biāo)準(zhǔn)的不公正
校長選拔的標(biāo)準(zhǔn)這個問題一直困擾著很多學(xué)者，學(xué)者們也提出了許多有建設(shè)性的意見和建議，在這里我不再贅述。在中國學(xué)術(shù)界，每一個專業(yè)的分量在整個學(xué)術(shù)界的地位是有等級層次之分的，總的來說，理工類比文史哲類的社會認(rèn)可度要高得多，既然選擇大學(xué)校長需要依靠學(xué)術(shù)權(quán)威這一個標(biāo)準(zhǔn)，是不是也就意味著，那些當(dāng)選的校長更多的是擁有那些擁有專業(yè)認(rèn)可度比較高的專業(yè)背景的人，而這是不是意味著一種變相的專業(yè)歧視呢？我想應(yīng)該是的。在劉道玉說大學(xué)校長的遴選要堅持，“一是遴選的眼界要開闊；二要不拘一格，打破門第觀念和論資排輩的思想框框；三是正確地解決好校長雙肩挑的問題”[5]。在我看來，因為選拔校長看中學(xué)術(shù)權(quán)威，那么真正做到劉道玉所說的這幾條基本是不可能的。在學(xué)科最初誕生的時候，人們就給予了它論資排輩，傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)日新月異，新興的專業(yè)無人問津，每個專業(yè)本身的根基就不一樣，那么學(xué)習(xí)這些專業(yè)的人也有三六九等，因為社會認(rèn)可度的不同，可能會導(dǎo)致小眾專業(yè)的杰出人才不能得到社會的重視和認(rèn)可，至于校長之職，于這些小眾專業(yè)中的精英而言，肯定是望塵莫及的。
（三）大學(xué)的發(fā)展決定了校長素質(zhì)的多元
最初的大學(xué)是一種行會性質(zhì)的組織，就是簡單的老師教，學(xué)生學(xué)，老師就是所謂的教學(xué)能手，作為教師代表的校長，更多的也是一個學(xué)術(shù)形象，隨著教育的發(fā)展，學(xué)校的功能也越來越多元，教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承等等功能，這就是克拉克?克爾所說的“多元巨型大學(xué)”。大學(xué)在發(fā)展的過程中，規(guī)模不斷擴(kuò)大，與社會的交往也越來越密集，作為一個現(xiàn)代優(yōu)秀的大學(xué)校長，在內(nèi)應(yīng)該是一個執(zhí)行者，執(zhí)行國家對于大學(xué)發(fā)展的規(guī)劃和要求；應(yīng)該是一個領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有獨立的辦學(xué)方針和準(zhǔn)則，帶領(lǐng)學(xué)校乘風(fēng)破浪；應(yīng)該是一個協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的矛盾，教師與教師的矛盾，讓師生在一個良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活；在外應(yīng)該是一個社會活動家，能夠在各種場合介紹自己的學(xué)校的理念發(fā)展目標(biāo)，能夠跟其他學(xué)校的校長交流切磋；應(yīng)該是一個社會學(xué)家，胸懷天下，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在這些素質(zhì)中哪一種最重要？這個問題很復(fù)雜，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的類型、學(xué)校的發(fā)展階段而定，但是，可以肯定的是，學(xué)術(shù)權(quán)威這個素質(zhì)在校長應(yīng)該擁有的所有素質(zhì)中將不再擁有統(tǒng)治地位。
三、走出學(xué)術(shù)權(quán)威的怪圈
大學(xué)校長的選拔必須要有一個標(biāo)準(zhǔn)，而且必須會有一個學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，我覺得對這個標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)該持一種正確的態(tài)度，客觀看待學(xué)術(shù)素質(zhì)的剛性需求和彈性需求。
（一）堅持學(xué)術(shù)權(quán)威的剛性需求原則
大學(xué)是傳播高深學(xué)問的場所，大學(xué)校長是維護(hù)這座象牙塔的忠實守護(hù)者，只有一個懂得學(xué)術(shù)價值的人才會真心為學(xué)術(shù)奮斗，所以大學(xué)校長必須是一個珍惜學(xué)術(shù)成果、捍衛(wèi)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的人，但是多大程度的學(xué)術(shù)成就才能勝任校長之職，這就是問題的關(guān)鍵。在校長選拔過程中，學(xué)術(shù)權(quán)威只是一個門檻，這個門檻究竟設(shè)計成多高，需要我們商榷，正如武功最高的不一定能當(dāng)將軍，文采最好的不一定是宰相，對于學(xué)術(shù)權(quán)威的剛性需求，值得我們用正確的眼光正確地去看待。
（二）堅持學(xué)術(shù)權(quán)威的彈性需求原則
學(xué)術(shù)權(quán)威是對一個人學(xué)術(shù)素養(yǎng)的肯定，但是學(xué)術(shù)權(quán)威卻不等同于管理能力，而且這兩者之間從來就沒有必然的聯(lián)系。基于這樣的認(rèn)識，我們就要把學(xué)術(shù)權(quán)威這一個標(biāo)準(zhǔn)擺在一個正確的位置，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的具體類型、學(xué)校的具體發(fā)展階段、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r選擇合適的校長，不應(yīng)該拘泥于一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。對于研究型綜合性大學(xué)，學(xué)術(shù)型的校長可能更具說服力，對于教學(xué)型大學(xué)和專業(yè)性大學(xué)，可能更需要實踐人才；當(dāng)學(xué)校處于發(fā)展的初期，可能更調(diào)校長的籌資能力和個人號召力（是否能吸引到更多優(yōu)秀的教師和學(xué)生），當(dāng)學(xué)校處于成熟期，可能更強調(diào)校長的運營能力、創(chuàng)新能力，即能否在安逸中求突破，當(dāng)學(xué)校處于衰退期，考驗校長更多的應(yīng)該是處變不驚的能力、乘風(fēng)破浪的智慧。所以，大學(xué)校長的遴選標(biāo)準(zhǔn)要順應(yīng)客觀條件的變化而變化。
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第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
一、培養(yǎng)全科型小學(xué)教師勢在必行
1.國家教育政策對小學(xué)教師提出了全科型要求
在近幾年的全國教育工作會議上曾提出，要立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；要促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，抓好貧困地區(qū)的教育。而要達(dá)到這些要求，都需要完善教師全科型培養(yǎng)模式。2011年出臺的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，也都要求小學(xué)教師要有全科型特質(zhì)。
2.全科型培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育新課程改革的必然要求
基礎(chǔ)教育課程改革注重課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。并明確指出小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。因此，小學(xué)教師需要具備綜合的專業(yè)知識、全面的專業(yè)能力、真摯的專業(yè)情感、多方面的才藝，才能適應(yīng)新課程改革的要求。
3.全科型培養(yǎng)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的迫切需求
目前我國小學(xué)的教師配置方面極不平衡。農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)受到自然歷史條件和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平限制，教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，師資力量短缺，教師年齡偏大，許多地區(qū)的教師一個人承擔(dān)多門課程甚至是全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，培養(yǎng)大量高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)全科教師成了解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的迫切需求。
4.小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)呼喚全科型小學(xué)教師
小學(xué)教育是全面發(fā)展的教育，且小學(xué)生認(rèn)識世界的方式是綜合的、整體的。只有自身具有全面的素質(zhì)，熟悉多門學(xué)科、具有整合多門課程能力的全科型教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合觀察、全方位引導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
二、藝術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)教師綜合素養(yǎng)不可或缺的部分
藝術(shù)是用形象來表現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活的一種方式。藝術(shù)素養(yǎng)是具備藝術(shù)的內(nèi)在知識水平與外在表現(xiàn)相協(xié)調(diào)的一種綜合水平和能力。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師除了要具有業(yè)務(wù)能力、品德、文化知識這些基本素質(zhì)外，還必須具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，這就對現(xiàn)代小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求。而當(dāng)前小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)中，受應(yīng)試教育的影響，普遍缺乏的正是藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)在教師綜合素養(yǎng)中，就有了更加重要的意義。具有藝術(shù)素養(yǎng)的教師，能夠產(chǎn)生更好的教育親和力，能夠更生動、形象地傳達(dá)各種教育意愿，能夠尊重學(xué)生的個性發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神及對人生美好理想的追求。
三、小學(xué)教育師范生藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析
綜觀當(dāng)前本科層次及專科層次的小學(xué)教育（初等教育）專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既有像首都師范大學(xué)那樣按照學(xué)科分方向培養(yǎng)的，也有像上海師范大學(xué)那樣大文大理的培養(yǎng)模式，還有以杭州師范大學(xué)為代表的綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長的培養(yǎng)模式。本文探討的是非藝術(shù)專業(yè)師范生的藝術(shù)教育。
1.藝術(shù)類必修課程較少，課時不足
通過對近二十所小學(xué)教育（初等教育）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非藝術(shù)專業(yè)師范生的藝術(shù)課程較少，課名多為《音樂》《美術(shù)》，或《音樂欣賞》《鋼琴教程》《美術(shù)基礎(chǔ)》等，有的院校沒有開設(shè)藝術(shù)類課程，只涉及相關(guān)講座或選修課。課時多為一學(xué)期，每周2-3節(jié)，有的甚至只有16-24課時。教材選用百花齊放，沒有系統(tǒng)性和針對性。
2.藝術(shù)類課外活動較多，但活動中的專業(yè)指導(dǎo)較少
大學(xué)校園文化活動豐富多彩，其中不少是和藝術(shù)相關(guān)的活動，如迎新晚會、元旦晚會、校園歌手比賽、朗誦藝術(shù)展示會、書畫比賽等，可謂“歌舞琴棋書畫”，百花齊放。也有不少和藝術(shù)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，涉及器樂、舞蹈、書畫、合唱、攝影、戲劇等各種藝術(shù)形式，可謂百家爭鳴。但無論是藝術(shù)活動還是藝術(shù)社團(tuán)，藝術(shù)教師參與的專業(yè)指導(dǎo)較少，更多的是學(xué)生自發(fā)組織、自我表現(xiàn)、藝術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展有限。
3.參與藝術(shù)活動的學(xué)生不具普遍性，更多學(xué)生是旁觀者
在各類藝術(shù)活動中，能參與表演和活動的學(xué)生只是“藝術(shù)精英”，大多數(shù)學(xué)生沒有機會參與，只能充當(dāng)觀眾，這對于學(xué)生整體的藝術(shù)素養(yǎng)的提升也不能起到根本性推動作用。
四、小學(xué)教育師范生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略
教育部明確提出要加強學(xué)校藝術(shù)教育，要“改進(jìn)美育教學(xué)，充分發(fā)掘傳統(tǒng)藝術(shù)資源，因地因校制宜，教會學(xué)生使用一兩種樂器、培養(yǎng)一兩項藝術(shù)愛好，提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)”。為了滿足全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)需求，筆者認(rèn)為，本科及專科層次的小學(xué)教育師范生的藝術(shù)教育可從以下方面進(jìn)行加強。
1.加強藝術(shù)課程建設(shè)
課堂教學(xué)是進(jìn)行藝術(shù)教育的主渠道。由于高考壓力，中學(xué)階段對藝術(shù)教育沒有給予應(yīng)有的重視，使得小學(xué)教育專業(yè)師范生藝術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，一定要加強藝術(shù)類課程的設(shè)置。一方面，確保音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)必修課的課時到位、教材到位、教師到位、訓(xùn)練到位，注重藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重學(xué)生藝術(shù)理解力、藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)與提高。另一方面，不斷開發(fā)富有特色的藝術(shù)類選修課，如鋼琴的秘密、古箏、世界名曲欣賞、書法、攝影、板報設(shè)計、廣告創(chuàng)意欣賞、陶藝、茶藝、影視賞析、美學(xué)基礎(chǔ)、教師禮儀等多種課程，建立針對性強、適應(yīng)面廣的藝術(shù)通識教育體系，供學(xué)生自主選擇，不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.加強藝術(shù)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍是藝術(shù)教育的關(guān)鍵。目前，不少師范院校的藝術(shù)師資多用于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，而小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)類課程多由公共藝術(shù)教師承擔(dān)。教師與院系的聯(lián)系較少，僅限于完成教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)該在小學(xué)教育專業(yè)配備藝術(shù)專業(yè)教師，一方面進(jìn)行課程教學(xué)，另一方面對學(xué)生各類藝術(shù)活動和比賽進(jìn)行指導(dǎo)。院系也要高度重視藝術(shù)教育，加強藝術(shù)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，充分調(diào)動藝術(shù)教師的工作積極性，讓藝術(shù)教師在學(xué)生美育方面發(fā)揮積極作用。
3.加強文化藝術(shù)活動建設(shè)
文化藝術(shù)活動是大學(xué)校園藝術(shù)教育中的一個重要組成部分。一方面，學(xué)校相關(guān)部門及院系應(yīng)鼓勵和幫助學(xué)生有計劃、有目的、有針對性地開展各類文化藝術(shù)活動，營造生動活潑的校園藝術(shù)氛圍。另一方面，加強學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的指導(dǎo)與組織，使大學(xué)生擁有發(fā)展藝術(shù)興趣和特長的穩(wěn)定基地。在社團(tuán)訓(xùn)練和活動熏陶中，不斷提升藝術(shù)感知、理解、欣賞、創(chuàng)造的能力。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
【關(guān)鍵詞】案例；敘事技術(shù)；心理健康教育；應(yīng)用
1979年，心理學(xué)家薩賓在美國首次提出了“經(jīng)驗和敘事結(jié)構(gòu)”的觀點。1986年，他主編了《敘事心理學(xué)：人類行為的故事性》一書。自此，敘事正式從心理學(xué)家族中顯現(xiàn)出來。20世紀(jì)80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛(wèi)?艾普斯頓在家庭治療的基礎(chǔ)上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過傾聽、探討來訪者的故事，理解故事的起源，然后通過重構(gòu)新故事來重塑來訪者的生命經(jīng)驗。敘事的目的在于通過運用外化技術(shù)將問題與人分開，讓來訪者能夠從客觀的角度看待問題，重新燃起面對問題的勇氣、力量和能力，從而減少問題對人的困擾，提高人們應(yīng)對問題的能力。
一、敘事技術(shù)概述
敘事方法具有廣泛而獨特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過程與內(nèi)容結(jié)合，使心理學(xué)與日常生活Y合，使心理與社會文化歷史結(jié)合，可以克服以往心理學(xué)研究把人從文化內(nèi)容、社會歷史文本中抽離出來的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。
敘事運用在心理健康教育中，主要是讓學(xué)生先講出自己的問題故事，然后通過教師的詢問，澄清問題故事對個人的影響以及個人對于問題的影響。在這個過程中，說故事不僅是為了向別人傳達(dá)一件自身經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生在重新敘述自己的故事中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能和人生目標(biāo)與意義。
在咨詢實踐中，學(xué)生由于心理問題成因復(fù)雜，敘事往往由學(xué)生自己主觀建構(gòu)。那么教師需關(guān)注兩類故事的相互作用：一類是學(xué)生個人經(jīng)驗故事，一類是人類文化中的故事。每個社會階段都有其主流文化，受主流文化價值觀的影響，個體敘事及問題是其主觀意向的表達(dá)和被其主觀文化認(rèn)可的體現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到新故事重建的目的。
當(dāng)人們處于敘事中時，他們所面對的不是一種工具或技術(shù)，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態(tài)度、生命要求和生命抉擇。對待生命的積極態(tài)度很重要。同樣的事實，因為不同的解讀，就會釋放出不同方向的力量。我們每個人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內(nèi)容被發(fā)現(xiàn)，向上的動力就會源源不斷。
二、敘事案例及分析
（一）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.輔導(dǎo)過程
小鑫是會計專業(yè)高一學(xué)生，有些懶惰，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。
小鑫：老師，我對學(xué)習(xí)沒有興趣。
輔導(dǎo)老師：沒興趣？說來聽聽。
小鑫：我也不知道怎么說。
輔導(dǎo)老師：你學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？
小鑫：在高三時不去實習(xí)，而是進(jìn)高考班。（注：職業(yè)高中高三時學(xué)生會分流，一部分去企業(yè)頂崗實習(xí)，一部分繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，參加高考。）
輔導(dǎo)老師：那你進(jìn)高考班的目的是什么呢？
小鑫：考大學(xué)啊。
輔導(dǎo)老師：讀大學(xué)可以給你帶來的是？
小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。
輔導(dǎo)老師：噢，那你媽媽對你的期望是什么呀，可不可以多說一些啊？
小鑫情緒有些波動：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫(yī)，媽媽對我的期望其實也不高，只是希望我健健康康的，能夠開心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報答媽媽，唯一的方式就是好好學(xué)習(xí)，進(jìn)高考班，考上一所大學(xué)，讓媽媽不再替心。
輔導(dǎo)老師：嗯，想要讓媽媽開心，我覺得你也是可以的，那你覺得媽媽給了你哪些支持啊？
小鑫：媽媽總是在細(xì)心地照顧我，在我取得一點點進(jìn)步的時候也會鼓勵我。
輔導(dǎo)老師：如果你考上大學(xué)你覺得媽媽會是什么樣的反應(yīng)呢？說來聽聽。
小鑫：如果我考上大學(xué)，媽媽會很高興。她會認(rèn)為自己的努力沒有白費。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學(xué)習(xí)和工作，我不是媽媽的負(fù)擔(dān)，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業(yè)之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會很開心。我是一個有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會計，我媽媽也是會計，我和媽媽還可就會計上的一些事情進(jìn)行討論……
2.案例分析
小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。從對話中可以看出，當(dāng)小鑫說出“學(xué)習(xí)沒有興趣”時，輔導(dǎo)老師并沒有按照常規(guī)的方式與小鑫面談，而是進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的追問。在小鑫談到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是因為媽媽時，輔導(dǎo)老師沒有問“你覺自己是什么想的？”而是順著問題去問“媽媽對你的期待是什么？”這有利于學(xué)生從重視他人對于自己的期望來考慮問題。通過過老師的追問，小鑫進(jìn)行了一定分析和探索。尤其當(dāng)小鑫將未來的故事說出來時，其實她自己已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也就是說，小鑫學(xué)習(xí)“沒有興趣”并不是真正的沒有興趣，而是內(nèi)在的經(jīng)驗沒有被她覺察到。當(dāng)與媽媽的事件敘述出來的時候，隨著故事的敘說，會帶出厚厚一疊有關(guān)的經(jīng)驗。這種故事的描述有如打開另外一個空間，即將小鑫經(jīng)驗里多姿多彩的內(nèi)容展現(xiàn)出來。
（二）在人際關(guān)系中理解自我
1.輔導(dǎo)過程
小鑫因為有皮膚病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒事的時候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個女生特別愛干凈，雖然知道小鑫的病不會傳染，但還是向小鑫表達(dá)了不滿，有時候會表現(xiàn)出挑釁的態(tài)度。小鑫對此感到很委屈。
輔導(dǎo)老師：看來這個皮膚病還是給你帶來的不少困擾啊。
小鑫：嗯。
輔導(dǎo)老師：能不能告訴我，在什么情況下它對你的影響會少一些呢？
小鑫：平時我不吃刺激性的、油炸的食物會好一些，我生活有規(guī)律的時候，不熬夜也會好一些。
輔導(dǎo)老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個病還看不見癥狀，每天驗血才知道血糖是不是高了。
小鑫：老師，我感覺皮膚病還是好過糖尿病，我不用扎針驗血。老師，你也要注意啊。
輔導(dǎo)老師：小鑫，聽你這么說，我感覺你是一個會體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的啊？
小鑫：老師，其實我也不對，有事沒事就到處摳身上，我也知道同學(xué)們看到皮屑會有想法，但是覺得他們太過分了，這個病也不是我想要的啊。她越說，我就摳得越夸張。
輔導(dǎo)老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點，讓它情況好一些，同時也理解一下宿舍的同學(xué)，不要因為她們的諷刺就心懷不善，可以嗎？
小鑫：嗯。
2.案例分析
從對話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個客觀存在的個體，這是將小鑫與病癥分開，讓小鑫可以看到病癥對自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學(xué)會換位思考，同時也引導(dǎo)小鑫思考宿舍里的故事，強化自己在人際交往中的善意。
通過上述案例我們可以看到，不少學(xué)生帶著故事進(jìn)行咨詢，這些故事反映了他們的內(nèi)心世界以及他們對于自我能力的一些界定與預(yù)設(shè)，還包括他們內(nèi)心的困惑和問題等。敘事的意義在于讓當(dāng)事人有自我反思和重構(gòu)故事的機會，鼓勵他們在探索經(jīng)驗故事中獲取更多的自我意識。
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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 組織有效 分組合作學(xué)習(xí)
論文摘要：組織有效的分組合作學(xué)習(xí)能增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的有效性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)有幾大要素：積極互賴，明確個人任務(wù)，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，小組自評，混合編組等。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過組織有效的分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中體驗，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)有以下要素
（一）積極互賴。積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每一個成員都認(rèn)識到自己與小組及小組成員之間是一種同舟共濟(jì)的關(guān)系。教師幫助學(xué)生建立積極互賴的方法可以從以下入手：首先，建立積極互賴的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種合作性目標(biāo)中小組成員共同承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)無競爭壓力，有利于調(diào)動成員的積極性。其次，強調(diào)積極互賴，小組的成績?nèi)Q于小組內(nèi)每個成員的合作。最后，做到學(xué)習(xí)資源共享。
（二）小組長牽頭，明確個人任務(wù)。個人任務(wù)指小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于每個成員的參與情況。為了讓所有成員參加活動，小組長必須進(jìn)行有效的分工，明確組內(nèi)成員的個人任務(wù)。
（三）有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。合作順利進(jìn)行的前提是小組成員要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，就是心往一處想，勁往一處使，這樣小組共同的任務(wù)才能順利地完成。
（四）小組自評。自評的目的是為了找到問題進(jìn)行有效的合作。教師要引導(dǎo)學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗表述出來，在不同小組之間交流，為以后小組活動提供參考，還要分析存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。
（五）混合編組。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作。混合編組時要考慮幾個因素：學(xué)生成績均勻搭配；學(xué)生能力高低搭配；性別搭配等。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的具體做法
（一）選好合作學(xué)習(xí)的切入點，確立合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)
筆者提出學(xué)生可以分組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組集體的力量來學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)順利地完成了分組，每個小組推選一位小組長，在小組長的組織下共同討論知識重難點，教師在選擇好有效合作切入點后，不進(jìn)行詳細(xì)的講解，細(xì)致的分析，然后放手大膽讓學(xué)生合作探索、討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題越多、越復(fù)雜，更使他們感到合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)越性。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在討論創(chuàng)作主題的時候培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）組長要對成員進(jìn)行合理分工是合作的前提
當(dāng)小組確定了合作目標(biāo)以后，為了完成目標(biāo)，發(fā)揮每個成員的最大的作用，組長要進(jìn)行合理分工是合作學(xué)習(xí)的前提，恰當(dāng)分工，讓學(xué)生參與到共同的學(xué)習(xí)中來，每個人完成的具體任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一個方面。合理分工有一個過程，剛開始老師可以根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。使每一個人都能最大限度地發(fā)揮自己的長處，“能使槍的用槍，會耍刀的耍刀”，“八仙過海，各顯神通”。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生交流討論確定了學(xué)習(xí)要點之后，這時，每組都進(jìn)行了詳細(xì)分工。實踐證明：學(xué)生自己分工是合作學(xué)習(xí)發(fā)展的必然，分工協(xié)作又是保證順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)。
（三）讓學(xué)生學(xué)會表述和傾聽，培養(yǎng)交往的能力
教師要指導(dǎo)學(xué)生不僅能胸有成竹、完整地表達(dá)自己的見解，而且還要要求學(xué)生注意傾聽別人的意見，吸取別人見解中有益的東西，同時要尊重別人的講話。在合作交往中一邊要不斷修正和完善自己的工作，一邊要聽取別人的意見，與其他成員達(dá)成共識來完成任務(wù)。
（四）學(xué)會互助和支持是，同時培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
合作學(xué)習(xí)不同于獨立學(xué)習(xí)之處就在于互助和支持。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中大家及時提意見和商量解決辦法。實踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發(fā)揮小組成員之間的這種互助和支持的作用。“同榮辱，共患難”，這樣才能夠促進(jìn)小組整體水平的不斷提高。最終攻克知識難點不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現(xiàn)了小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
（五）評價出的小組成績可以作為評價小組成員的依據(jù)
教師在評價小組學(xué)習(xí)效果的時候，得出的成績應(yīng)該是小組每個成員的成績，并且不分高低，都應(yīng)該是一樣的，這樣體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值和作用。在學(xué)生取得成績的時候，教師給予表揚鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的合作學(xué)習(xí)的成功體驗，使他們認(rèn)識到自己的能力與價值，從而增強合作學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師組織合作愉快學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在合作中獲益，進(jìn)而從合作互動的過程中體會合作的樂趣，提高合作學(xué)習(xí)的意愿。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過組織有效的分組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、自由、愉快的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，學(xué)生創(chuàng)造靈感的火花才會自由綻放。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，而且要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握運用、實踐小學(xué)數(shù)學(xué)知識的科學(xué)方法；不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新的能力。教育的靈魂在于教人創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)而不是復(fù)制。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中體驗，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展。這是時代賦予我們的教學(xué)重任。
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第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0003-02
一、有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
小學(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。信息技術(shù)手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。教師巧妙地運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動人心弦的第一錘。利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和綜合效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教育情景，運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)知識抽象性的特點與小學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對矛盾。運用CAI，可以通過“變色”“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且可以積極調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，刺激學(xué)生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點。利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學(xué)生判斷，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量。這樣教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。
二、有利于明確主體，建立融洽的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的倡導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但處于被動和受教育的客體的地位。引入計算機多媒體技術(shù)之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)力，與學(xué)生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了充分的確認(rèn)。對于教師，由于微機在很大程度上代替了教師在課堂教學(xué)中的部分功能，把教師從課堂的識教中部分的解放出來，這樣可以有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使之在教學(xué)中的激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評價的作用體現(xiàn)得更為明顯，教師“教”的主體地位也得到加強。多媒體教學(xué)不僅能把知識更多。更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。就練習(xí)而言，單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統(tǒng)的呆板的練習(xí)形式，時間長了學(xué)生會感到乏味，表現(xiàn)出厭倦。數(shù)學(xué)課程的“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”四維目標(biāo)的培養(yǎng)，需要形式多樣的練習(xí)。這時交互式的多媒體練習(xí)課件就能以其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢發(fā)揮其作用，它能使練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)輕松、愉快，能使學(xué)生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件在玩中學(xué)的有趣的事。
三、恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w
應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。然而，多媒體并不是越多越好，也要有選擇、恰到好處地加以利用。利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。有了信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略的優(yōu)化上就能夠得到有力助手。圖、文、聲、像等可以用來充實教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)上豐富的教學(xué)課件可以用來改善教學(xué)手段，教學(xué)效果將大大改進(jìn)。對于富有責(zé)任心的教師來說，更可以利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到生活中去，利用生活化的情境改進(jìn)教學(xué)策略。無論信息技術(shù)如何進(jìn)步，它都僅僅是教學(xué)活動的“助手”而非“主宰”。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用總是需要教師來完成的。因此，教師理念至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)新課改要求，主動革新信息技術(shù)應(yīng)用理念，積極借鑒優(yōu)秀教師在這一方面的經(jīng)驗，推動信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。
之，信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的重要輔助手段。教師要不斷探索信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用手段，實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機耦合。不僅要利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更要想方設(shè)法創(chuàng)造充滿樂趣的教學(xué)情境，在新課改背景下著力改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的特征
1.1再創(chuàng)造性
荷蘭當(dāng)代數(shù)學(xué)家、當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者弗雷登塔爾主張數(shù)學(xué)本身來自于日常生活，而且是系統(tǒng)性和組織化的普通知識，因此學(xué)生們應(yīng)該從創(chuàng)造數(shù)學(xué)過程中掌握數(shù)學(xué)。弗賴登塔爾主張：“學(xué)生-再創(chuàng)新”是掌握數(shù)學(xué)唯一有效的辦法，即每個學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過對自身的數(shù)學(xué)實際加以數(shù)學(xué)化掌握數(shù)學(xué)。”此處的“數(shù)學(xué)化”分為側(cè)向的數(shù)學(xué)化和縱面上的數(shù)學(xué)化，而稱為側(cè)向的數(shù)學(xué)化，又叫做水平數(shù)學(xué)化，是實際到數(shù)學(xué)問題之間的過渡，同時也是把生活世界帶入符號世界；所謂縱向數(shù)學(xué)化，又叫做垂直數(shù)學(xué)化，指在計算機數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，對已符號化的實際問題做一些抽象化處理過程，是對符號世界的繼續(xù)抽象化。比如：知道聰聰有五種花，明顯地有三種花，問：聰聰和明顯地一共有幾朵花？按照題意給出算式：5+3=？的步驟為橫向數(shù)學(xué)化，問用何種方式計算并且證明5+3=？的步驟為縱向數(shù)學(xué)化。
1.2銜接性：數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生感知數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)的環(huán)境橋梁
一個算法，假如某個人無法解其是如何實現(xiàn)和怎么才能行得通，那就是毫無價值的。弗賴登塔爾在《數(shù)學(xué)再探》一書中有“艦長的歲數(shù)”問題的例子：調(diào)查小組向97名1-2年齡段（7-9歲）的兒童提問：“在一只船里有二十六只綿羊和十只山羊，艦長多少歲？”竟然有七十六個學(xué)生憑借這些數(shù)據(jù)“成功”地測算出艦長的歲數(shù)。這種典型的例子表明學(xué)校教師所面臨的一種現(xiàn)實問題，在課程上學(xué)到的加法、減法等任意數(shù)之間都能夠直接進(jìn)行運算，但在現(xiàn)實的日常生活中，各種符號之間都有一定的含義，不一定都能夠進(jìn)行運算。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)計與學(xué)校生活相密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，搭建學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識和新認(rèn)識之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生感知數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)，為數(shù)學(xué)問題賦予生命含義，從而減輕學(xué)生的理解困難，讓學(xué)生不但理解符號的含義，同時也使學(xué)生理解算法的含義，從而促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換到處理實際過程中。
1.3問題性：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題為前提
課堂構(gòu)建的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍以“問題”貫穿始終的，而這里的問題并不單指老師實際創(chuàng)造的問題情景，也包含學(xué)生在參加數(shù)學(xué)課堂活動時所出現(xiàn)的疑問、需要處理的問題等。在整個過程中，首先，老師在課堂中針對學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣實際創(chuàng)造的數(shù)學(xué)問題情景，將整個數(shù)學(xué)文化作為精神核心暗含在數(shù)學(xué)課堂；然后，學(xué)生可以從這個問題情景中自己探索數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，并進(jìn)行“再創(chuàng)造”以形成自己的數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的終極目的就是學(xué)生掌握問題處理的策略，并解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)校學(xué)生通過對老師所設(shè)計的題目進(jìn)行再創(chuàng)新，探究小學(xué)數(shù)學(xué)基本規(guī)律，并積累提問處理的策略，最終學(xué)生會數(shù)學(xué)地思維，并處理好現(xiàn)實日常生活中的現(xiàn)代數(shù)學(xué)提問。
1.4聚集性：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，是顯性和隱含要素相互聚集的結(jié)果產(chǎn)物
數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)氛圍是指在課堂教學(xué)中，老師、學(xué)生和周圍數(shù)學(xué)文化自然環(huán)境之間產(chǎn)生的互動與交叉聯(lián)系，是指數(shù)學(xué)文化滲入于課堂教學(xué)中后所產(chǎn)生的文化條件。校園環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境也分為二個主要方面，既包含課本中存在的數(shù)學(xué)教育史、數(shù)學(xué)教育敘事等顯性數(shù)學(xué)生文內(nèi)涵（物力環(huán)境保護(hù)），也包含老師在課堂教學(xué)中渲染的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育文化精神氛圍（文化精神環(huán)境保護(hù)）。所以，數(shù)學(xué)教育在學(xué)習(xí)環(huán)境中既包含顯性要素又包含隱性要素，并具有高度聚合的特征。顯性要素即課本或其他材料中所包含的數(shù)學(xué)知識，以及歷史故事等內(nèi)容；隱性要素即老師在數(shù)學(xué)課堂上渲染的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，內(nèi)容包括滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生數(shù)學(xué)品格、鑒賞數(shù)學(xué)美等。而構(gòu)建數(shù)學(xué)教師的人文環(huán)境就屬于通過數(shù)學(xué)課程滲透數(shù)學(xué)文化的一個方法，它把數(shù)學(xué)文化的軟環(huán)境和硬性要求相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)文化作為教育精神核心始終存在于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生盡管在課堂教學(xué)上不見數(shù)學(xué)文化的具體實例，卻能夠體驗到數(shù)學(xué)氛圍。
2構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的必要性
數(shù)學(xué)教師文化自然環(huán)境是現(xiàn)代數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化滲透于教學(xué)后形成的校園環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍分為硬條件與軟條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，既包含在教科書或者課堂上所呈現(xiàn)的蘊含的數(shù)學(xué)史、數(shù)理思想等顯性的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，又包含老師在上課中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍等人文氣息（看不見但能感受到）的隱含數(shù)學(xué)教育人文內(nèi)涵。但目前，學(xué)者們主要是根據(jù)在課堂上構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬環(huán)境探究的較多，忽略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的隱性要素。首先，在對課堂教學(xué)上如何營造數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛方面，探究的內(nèi)容重疊性很大，因此第一線的數(shù)學(xué)研究老師大都運用數(shù)學(xué)資料等手段創(chuàng)造提問情景培育學(xué)生的情感、心態(tài)，從而營建輕輕松松愉悅地課堂教學(xué)文化氣氛。如：陳輝在《如何營造富有人文氛圍數(shù)學(xué)課堂》論文中介紹用數(shù)學(xué)家的故事營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)家的科研精神，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，但在課堂中引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的研究內(nèi)容較少，也沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中隱性要求的具體發(fā)現(xiàn)，其中對于怎樣營建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有操作性較強的對策，因此不利于在課堂教學(xué)進(jìn)行。其次，在數(shù)理學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)理論研究中，目前學(xué)者大多針對營造數(shù)理學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)點、意義作闡述，但關(guān)于怎樣營造數(shù)理學(xué)習(xí)環(huán)境這個問題上，大部分學(xué)者只是羅列一些特定的包含數(shù)學(xué)史的教學(xué)案例，或是一些理論建議，缺乏可操作性的策略。最后，在小學(xué)階段，由于學(xué)生的心性性格還處在最初形成期，習(xí)慣也還不能定型，在這種時期認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍就變得尤為重要。在課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)氛圍會直接影響學(xué)生的投入程度和認(rèn)真程度，對課堂教學(xué)效果有決定性因素。數(shù)學(xué)上課對于許多小學(xué)生而言是枯燥無味的，且非常容易形成厭惡心態(tài)，所以老師們必須創(chuàng)新教學(xué)方法，將小學(xué)生的注意力引導(dǎo)在課堂上，以努力營造最佳學(xué)習(xí)氣氛。就怎樣努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，以全面升華小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂進(jìn)行討論。小學(xué)數(shù)學(xué)是思維性較強的課程，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，所以要求學(xué)生高度聚集的注意力，并緊跟教師步伐。要想解決學(xué)生精力無法聚集的問題，就一定要營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，從而引起學(xué)生注意力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更有效地接觸老師所講授的教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂效果，最后起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的效果。
3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍的有效對策
3.1在課堂中進(jìn)行高效雙向的溝通
如果在一堂課上一直是由教師單向地灌輸，上課效率和學(xué)習(xí)氣氛都不是很好，再加上數(shù)學(xué)課程著重在認(rèn)知而不是強行記憶，這樣就要求每個學(xué)生必須具有獨立性思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)后，拋出問題，讓大家探討，同時設(shè)定一些獎項引導(dǎo)學(xué)生踴躍地解答問題，從而活潑學(xué)生思路，提高學(xué)生思維能力。比如對于典型的雞兔同籠問題，就可以進(jìn)行必要的思想引導(dǎo)之后，再由學(xué)生們分組討論，最后由每小組代表總結(jié)自己的處理措施，然后分別派一個小組代表發(fā)言，最后由教師加以總結(jié)，概括出最簡單的解決辦法，并對積極討論問題的學(xué)生加以表彰，這就可以提高大部分學(xué)生思考的積極性，同時營造積極的課堂教學(xué)氣氛。
3.2利用學(xué)生興趣調(diào)動其積極性
數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是相當(dāng)枯燥且根本無法承受的，因此對于緩解小學(xué)生的畏難情緒，老師就需要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，將抽象化的理念系統(tǒng)化，用學(xué)生的思維方式來探討怎樣才可以比較輕松地解與接受。例如，當(dāng)小學(xué)生剛開始接觸加減法問題時，老師拿一些蘋果對小學(xué)生加以誘導(dǎo)，然后對小學(xué)生發(fā)出質(zhì)問，二加四相當(dāng)于幾，然后當(dāng)小學(xué)生無法回答時老師就邀請一位小學(xué)生上講臺數(shù)蘋果，終于獲得6個蘋果以后，老師請小學(xué)生依此類推，然后再獎勵積極地解答疑問并且給答案正確的學(xué)生一個小紅花，當(dāng)小紅花累計達(dá)到規(guī)定數(shù)量后小學(xué)生即可向教師換取小禮物。這可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而形成學(xué)生思維高度集中的課堂氣氛。
3.3創(chuàng)新性教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力
隨著時代的改變、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、技術(shù)的提高，現(xiàn)代學(xué)校教育的設(shè)備也越來越現(xiàn)代化。而老師們也必須緊隨時代的腳步，運用多媒體技術(shù)，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐步改變過去枯燥的“板書+粉筆”教學(xué)方法。將數(shù)學(xué)概念形象化，也可以將一些動畫技術(shù)使用在教育過程中。例如當(dāng)教師追趕問題時，要播放《龜兔賽跑》的動畫片，并將烏龜和兔子的速度和兔子在休息的時候從動畫片中說出來，讓學(xué)生們思考烏龜在兔子靜止的狀況下追上需要多長時間，兔子們?nèi)缛粽＿\動又要多久，才能抵達(dá)終點。動畫相比于單一黑板的粉筆字來說，更能激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好，用小學(xué)生所感興趣的事情去引起小學(xué)生的注意力，這是一種很好的教學(xué)選擇、而興趣老師是對學(xué)生影響最好的教師，當(dāng)小學(xué)生提出興趣愛好后，學(xué)起來也就更有效率、更容易，最關(guān)鍵的是在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣之后，小學(xué)生更愿意積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就在無形中營造喜愛數(shù)學(xué)的班級氣氛。
3.4突破陳舊觀念，與學(xué)生同齡式相處
教師也應(yīng)放下心中的包袱，以友善的姿勢與學(xué)生進(jìn)行交流，在教學(xué)生活中與學(xué)生融為一體，即要是學(xué)生的良師又要做好學(xué)生的良友，化解學(xué)生對教師的厭惡心態(tài)。從目前的實際情況來看，學(xué)生對自己感興趣的老師所講授的課程往往學(xué)習(xí)效果更高、學(xué)習(xí)成績好，所以，做好師生交流尤為重要。而課堂的終極目的就是讓學(xué)生自由能動地接受教學(xué)，所以，將課堂中心轉(zhuǎn)到學(xué)生頭上也是非常關(guān)鍵的，因為不管哪個科目的課程，都必須由學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，而不能單純地灌輸。課堂教學(xué)的終極目的落實在學(xué)生頭上，所以教師就該確定學(xué)生群體主人翁的地位，使學(xué)生知道自己對課堂教學(xué)的重要意義，而不太過分依靠教師，因為教師只是學(xué)生的好同伴，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思的本領(lǐng)。所以，教師在課堂過程中不要采取生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而需要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時候及時輔助解決問題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤時及時加以更正。當(dāng)學(xué)生課堂辯論陷入僵局時，可以利用小玩笑加以對氣氛的調(diào)節(jié)，從而進(jìn)行解決問題。這樣的教學(xué)模式比較于生硬灌輸、古板嚴(yán)厲的教學(xué)方法，更易于被學(xué)生所接受。
3.5創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，鋪墊學(xué)習(xí)氛圍
課堂導(dǎo)入是課程中常見的課堂教學(xué)開展方法，優(yōu)秀的引導(dǎo)內(nèi)容即能起到激趣的效果，又能活潑課堂教學(xué)氣氛，讓整個課堂教學(xué)更具有讀書氛圍，進(jìn)而改善課堂教學(xué)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于課堂導(dǎo)入并不十分重視，因此導(dǎo)入方式也非常枯燥、平淡，沒有吸引力，學(xué)生因此也沒有學(xué)習(xí)的興趣。有的教師甚至一上課就直接進(jìn)入主題，拿起課本開始講課，直接忽略課堂導(dǎo)入，這極不利于教學(xué)效果的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，要營建良好的教學(xué)氛圍，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵。在設(shè)計并導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，老師要立足課本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，并充分調(diào)動孩子的教學(xué)主觀積極作用。因此，當(dāng)老師講授“10以內(nèi)的加法與減法”這部分時候，老師就可以講故事的方法來完成課程導(dǎo)入。而對小學(xué)生來說，孩子是特別愿意講故事的，老師可以這么作為一個教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師要給您講一些小故事，你們愿意聽嗎？這時學(xué)生們聽到可以聽故事，自然非常高興，所有學(xué)生都會聚精會神地聽老師講故事，然后教師就可以開始給學(xué)生講自己準(zhǔn)備好的“10以內(nèi)的加法與減法”的小故事。故事說完之后，老師就可以順勢指出問題：同志們，小猴子和媽媽在水果店一共買幾個水果呢？小猴子和媽媽一共吃掉幾個桃子和香蕉，還剩多少呢？通過這樣一個故事和提問的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生集中精力進(jìn)行探索，為后面教師的教學(xué)提供良好的鋪墊，同時也能夠使課堂更具學(xué)習(xí)氛圍。
3.6創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍
教室也是學(xué)生練習(xí)的主戰(zhàn)場，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛中，學(xué)生才能形成對掌握知識點的積極意識，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生主觀積極作用，通過深刻思維掌握學(xué)到的知識點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，老師要根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計場景，使學(xué)生在情境下積極探索抽象的數(shù)學(xué)知識點，從而體會到數(shù)學(xué)讀書的樂趣，使學(xué)生在愉悅的讀書氛圍中積極思考問題，提高學(xué)生的語言理解能力和對數(shù)學(xué)知識的使用能力。在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能夠真實地變成教學(xué)的主人，因為他們在數(shù)學(xué)課堂上積極思維、自主探究，才能夠更有效解抽象的數(shù)學(xué)知識點。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，老師們能夠通過創(chuàng)造不同的課堂情景來營造不同的學(xué)習(xí)氣氛，讓小學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
4結(jié)論
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范文
【關(guān)鍵詞】順向思維；逆向思維；訓(xùn)練
順向思維是按照問題的發(fā)展脈絡(luò)去認(rèn)識事物，理清問題在時間上的聯(lián)系，比較問題在前后階段上的變化，按照一種固定的思路去考慮解決問題的思維過程；逆向思維則與此相反，從事件的反面觀察思考，著往往會出新意。
一、順向訓(xùn)練使思維通暢，逆向訓(xùn)練使思維靈活
低段小學(xué)生的思維一般是順向思維，他們對一些順向敘述的問題理解起來是比較容易的。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)教材的例題及練習(xí)都是迎合了學(xué)生的這一特征，多采用順向思維。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，知識與知識之間是互通的。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識的加強學(xué)生的逆向思維是相當(dāng)重要的。只有把順向思維和逆向思維都結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力才會提高。
二、逆運算訓(xùn)練――打通運算“隧道”
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、性質(zhì)、運算、思路、方法都是相對的，因此都具有一定的可逆性，也就是可以相互轉(zhuǎn)化。低段主要有：減法是加法的逆運算、除法是乘法的逆運算等等。在教學(xué)中加強正逆運算的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅僅可以能讓學(xué)生掌握知識本身，而且為了解整個知識結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。
在練習(xí)中，提高學(xué)生逆向思維以及分析問題的能力，讓孩子們初步感受“被減數(shù)=減數(shù)+差”這種抽象的概念。從而提高思維的靈敏性，準(zhǔn)確理解各種運算的實質(zhì)。在學(xué)年級上“倍的初步認(rèn)識”后，一個孩子拿著書本上的練習(xí)非常得意地跑到我面前，興沖沖地對我說：“老師，‘倍’其實很簡單的。題目中出現(xiàn)‘幾倍’時，只要用乘法就可以了，肯定是對的。”多聰明的小孩子！多善于觀察的小腦袋！可惜這種思維一旦形成習(xí)慣，那么在以后的教學(xué)中，不管是老師還是學(xué)生，都會碰很大的釘子。學(xué)生會搞混“倍”的意義，會用猜謎語的方法來解決問題。
在學(xué)習(xí)了“倍”的認(rèn)識后，學(xué)生很容易根據(jù)一份數(shù)求出總份數(shù)，也就出現(xiàn)了像孩子們的“重大發(fā)現(xiàn)”一樣。事實上，他們對倍的認(rèn)識并不全面，應(yīng)該說整個模型只搭了一半。而作為老師就應(yīng)該試著在練習(xí)訓(xùn)練中去拓展另半個模型，打通運算結(jié)構(gòu)的“隧道”，讓學(xué)生能根據(jù)已知一個數(shù)的總份數(shù)和倍數(shù)關(guān)系，求出一份數(shù)。從而初步感知倍的意義，體會數(shù)學(xué)之間的貫通。
三、逆聯(lián)想訓(xùn)練――向反方向運動
蘇聯(lián)教育心理學(xué)家克魯捷茨基在論述心理過程的可逆時指出：“在一種逆向思路中，思想并不總是必須沿著完全相同的思路進(jìn)行，而只是向相反方向運動。”這里指的“向相反方向運動”是逆聯(lián)想能力。
由學(xué)生從眼前的已知條件聯(lián)想到與之相反或相對立的別樣條件，誘導(dǎo)學(xué)生反過來想一想，便能使學(xué)生逐步形成由正及反的逆聯(lián)想思維，那么日后學(xué)生在順向解題感到困難時，就會自覺地調(diào)整思維方向――向著反方向作試探、猜測，從而進(jìn)入新的數(shù)學(xué)意境。
四、逆思考訓(xùn)練――促進(jìn)逆向思考意識
1.加強舉反例訓(xùn)練
用命題形式給出一個數(shù)學(xué)問題，要判斷它是錯誤的，只要舉出一個滿足命題的條件，但結(jié)論不成立的例子，就可以否定這個命題，這樣的例子就是通常意義下的反例。學(xué)生舉反例不僅對加深記憶，深入理解數(shù)學(xué)知識起著重要的作用，同時也是糾正錯誤的常用方法。
整個環(huán)節(jié)通過實際的操作，有意識地舉例出與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，打破思維定勢的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路，克服思維定勢的消極影響。
2.加強倒推法訓(xùn)練
倒推法是一種重要的思考問題的方法，即從題目所敘事情的最后結(jié)果出發(fā)，利用已知條件一步一步倒著分析推理，直到問題解決。
我首先引導(dǎo)學(xué)生從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來解題。這樣就可以化難為易，化繁為簡，也可促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力逐步發(fā)展。
3.用分析法訓(xùn)練
分析法就是從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步追溯充分條件，直到推導(dǎo)出已知條件的一種逆向思維方式。
從給出的信息中去分析出新的條件，運用逆向推理逐步完成整個過程。從而克服了順向思維所造成的解題方法的刻板與僵化，激活思維，提高解題能力。
總之，逆向思維的訓(xùn)練一定要根據(jù)教學(xué)實際需要不斷加強，當(dāng)然順向思維的訓(xùn)練更不能削弱。由于我現(xiàn)在是低年級的教師，因此，在教學(xué)中堅持綜合練、全面培養(yǎng)顯得尤為重要，只有不斷地加強逆向思維的訓(xùn)練，使得兩者相輔相成，才能使學(xué)生真正形成良好的思維品質(zhì)，提高思維水平，初步形成創(chuàng)新新意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭俊選著.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》，人民教育出版社.
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