醫(yī)學(xué)物理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)改革

1引言

醫(yī)學(xué)是以人體為研究對(duì)象的生命科學(xué)，而生命現(xiàn)象是物質(zhì)的一種高級(jí)運(yùn)動(dòng)形式。現(xiàn)代物理學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面，物理學(xué)是揭示和闡述生命現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)；另一方面，物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法也不斷地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐。反過來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，又不斷地向物理學(xué)提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進(jìn)［1］?；仡櫖F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，它幾乎是與物理學(xué)同步發(fā)展的［2］。

醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。講授醫(yī)學(xué)物理的目的，一是讓醫(yī)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理理論知識(shí)，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下物理基礎(chǔ)，二是讓醫(yī)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本規(guī)律和研究方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。但是目前的醫(yī)學(xué)物理教育現(xiàn)狀不容樂觀，本研究歸納了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的改革措施。

2現(xiàn)狀

隨著高等教育的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學(xué)胡新珉教授、北京大學(xué)喀蔚波教授和第四軍醫(yī)大學(xué)楊繼慶教授等前輩的努力下，醫(yī)學(xué)物理教材得以不斷完善，相應(yīng)的輔導(dǎo)教材也層出不窮。但是，一門課程的發(fā)展和教學(xué)改革，靠幾個(gè)人的努力是不夠的，我們?nèi)詰?yīng)面對(duì)教學(xué)中存在的問題。

2.1思想上不重視

對(duì)醫(yī)學(xué)物理的不重視是教學(xué)中的最大障礙。大家都明白物理學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學(xué)的研究對(duì)象。很多醫(yī)學(xué)生不明白學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實(shí)際意義，沒有把醫(yī)學(xué)物理當(dāng)成是一門專業(yè)必修課，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對(duì)醫(yī)學(xué)物理的認(rèn)識(shí)也存在偏差，表現(xiàn)為一些高校把醫(yī)學(xué)物理設(shè)置成選修課，有的醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至不開設(shè)醫(yī)學(xué)物理，或者減少課程的教學(xué)時(shí)數(shù)。在這種思想環(huán)境下，許多擔(dān)任該課程的教師，只能以一種應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2內(nèi)容上不統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養(yǎng)物理思維，因此，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)圍繞這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。但現(xiàn)在各大高校都有一套自己的教學(xué)大綱，教學(xué)時(shí)數(shù)不同，內(nèi)容上不統(tǒng)一。有的學(xué)校側(cè)重于物理理論的教學(xué)，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的課程是《大學(xué)物理》；有的學(xué)校僅講授有限的幾章內(nèi)容，把醫(yī)學(xué)物理中與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少的章節(jié)從教學(xué)中刪除。各高校所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不統(tǒng)一。

2.3學(xué)科發(fā)展落后

我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家或其他發(fā)展中國家。以歐美為代表的發(fā)達(dá)國家，醫(yī)學(xué)物理不只是一門課程，而是一個(gè)完善的學(xué)科，如美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)物理研究生學(xué)科和威斯康星大學(xué)包括本科生在內(nèi)的醫(yī)學(xué)物理系等已有數(shù)十年的歷史［3］。而國內(nèi)現(xiàn)在許多醫(yī)院的放射科、放療科已經(jīng)引進(jìn)或購置了大量的的高端設(shè)備，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生要進(jìn)入這些科室工作，僅靠醫(yī)學(xué)物理的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有資料表明，中國對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才的需求是幾十萬人［3］。

3教學(xué)改革思路

我國的醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科目前還沒有建立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理教育質(zhì)量不高，不能滿足當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展。因此，我們必須對(duì)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1明確教學(xué)目的

教師要明確醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)目的，結(jié)合本校的具體情況分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和困難，以一種積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去。以我校為例，原來醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)安排在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，普遍反映物理聽不懂，學(xué)習(xí)困難大。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中安排兩個(gè)學(xué)時(shí)向?qū)W生講授微積分，盡可能使學(xué)生能夠運(yùn)用微積分的方法去解決物理問題，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也掌握物理學(xué)的思維方法，從而達(dá)到教學(xué)的兩個(gè)目的。

3.2規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

目前各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，這不利于學(xué)科的發(fā)展，也為各個(gè)高校之間的合作教學(xué)造成了障礙。物理學(xué)中的各個(gè)部分都與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系，如分子動(dòng)理論與呼吸系統(tǒng)、熱力學(xué)與消化系統(tǒng)、流體力學(xué)與血液循環(huán)系統(tǒng)等等。因此在教學(xué)中不應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)性地刪減。

我校五年制臨床本科教學(xué)采用的是四川大學(xué)胡新珉教授主編的醫(yī)學(xué)物理學(xué)第6版，安排68學(xué)時(shí)。為達(dá)到教學(xué)目的，我們安排51學(xué)時(shí)完成前17章的理論教學(xué)，后3章安排學(xué)生自學(xué)或通過講座的形式向?qū)W生講授，實(shí)驗(yàn)安排17學(xué)時(shí)，由原來的每實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)減為2學(xué)時(shí)，以保證理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在2學(xué)時(shí)內(nèi)能夠完成實(shí)驗(yàn)。

3.3提高醫(yī)學(xué)修養(yǎng)

醫(yī)學(xué)物理是用物理學(xué)中的理論和方法去研究醫(yī)學(xué)中的問題，教學(xué)對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，因此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)兩者的聯(lián)系。但目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的老師大多畢業(yè)于物理系，沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，從而影響了學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。為讓學(xué)生掌握物理理論的醫(yī)學(xué)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)物理的教師應(yīng)該通過各種途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，找出物理知識(shí)和醫(yī)學(xué)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并把它充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中；物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從宏觀形態(tài)的研究進(jìn)入微觀機(jī)制的研究，從細(xì)胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學(xué)基礎(chǔ)之上［4］。因此，醫(yī)學(xué)物理教師還應(yīng)隨時(shí)了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究的新進(jìn)展，并把這部分內(nèi)容也充實(shí)進(jìn)課堂。當(dāng)前，很多醫(yī)學(xué)物理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這方面的重要性［5，6］。

3.4激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)生對(duì)物理學(xué)缺乏興趣是一種普遍現(xiàn)象，原因是多方面的。學(xué)生沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，上課聽不懂，我們把安排在第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)物理課調(diào)整到第3學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)等課程后再進(jìn)行講授；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容多，我們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過制作多媒體課件和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂來提高教學(xué)效率和質(zhì)量；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理學(xué)沒有實(shí)際意義，我們通過強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂上的例子也盡可能采用醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的理論和方法去分析解決醫(yī)學(xué)問題；有的教師則通過安排學(xué)生去醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)［4］，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，或者在教學(xué)中引入物理學(xué)史［7］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5醫(yī)學(xué)物理師培養(yǎng)

我國各級(jí)醫(yī)院大量進(jìn)口高檔醫(yī)療設(shè)備，每年要花費(fèi)大量的外匯，我國自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，雖然價(jià)格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫(yī)院仍然首選昂貴的國外設(shè)備。

為了培養(yǎng)能夠從事高端醫(yī)療設(shè)備開發(fā)和操作的人才，教師首先應(yīng)重視醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的建設(shè)，提高科研能力，把科研中產(chǎn)生的新思想灌輸給醫(yī)學(xué)生，從醫(yī)學(xué)生中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理師。目前，北京大學(xué)在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科內(nèi)已開設(shè)了醫(yī)學(xué)物理方向，2001年成立了醫(yī)學(xué)物理和工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室［3］。

4結(jié)束語

隨著現(xiàn)代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，兩者的聯(lián)系越來越緊密，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，教學(xué)中會(huì)不斷出現(xiàn)新的問題和新的情況，教師只有努力學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

1胡新珉.醫(yī)學(xué)物理學(xué).第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社.

2陸申龍、馬世紅，等.醫(yī)藥類物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探討與實(shí)踐.物理實(shí)驗(yàn),2005，25(12):20～22.

3包尚聯(lián).促進(jìn)中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的良性發(fā)展.中國基礎(chǔ)科學(xué),2004，4：48～53.

4岳萍.醫(yī)學(xué)物理教學(xué)探討.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004，15(2):47～48.

5王淑萍、石永鋒，等.對(duì)《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)改革的思考.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),1997，18(3):234～235.

第2篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣培養(yǎng)

心理學(xué)告訴我們，興趣是一個(gè)人探究某種事物或者某種活動(dòng)的積極心理傾向。對(duì)于接觸新鮮事物來說，興趣是最好的老師。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，以及課程改革的要求，在校大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程越來越多。在校大學(xué)生不僅要培養(yǎng)對(duì)自身專業(yè)的興趣，也要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課程的興趣。只有對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、課程性質(zhì)

醫(yī)學(xué)影像物理是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)影像與物理學(xué)的融合。這門課程講授的是用于醫(yī)學(xué)成像或診斷的各種成像技術(shù)的物理學(xué)基礎(chǔ)、成像特點(diǎn)以及圖像質(zhì)量控制等。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，對(duì)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的工作原理、相關(guān)技術(shù)有一定的了解。

醫(yī)學(xué)影像物理在醫(yī)學(xué)教育特別是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位，要學(xué)好這門課程，需要學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)以及人體解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決臨床問題有較高的要求。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像物理，能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)影像學(xué)、影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)及其他醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

由此可見，要學(xué)好醫(yī)學(xué)影像物理這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了需要學(xué)生具備較好的基礎(chǔ)知識(shí)外，也對(duì)教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性從而獲得良好的教學(xué)效果提出了較高的要求。

二、課程面臨的問題

醫(yī)學(xué)影像物理需要學(xué)生具備基本的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理學(xué)是自然科學(xué)里最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其研究內(nèi)容具有普遍性和廣泛適用性。物理學(xué)是高等院校各類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，筆者所在的學(xué)校也將物理學(xué)作為大部分專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程來開設(shè)。

無論是中學(xué)階段還是大學(xué)階段，教育工作者都有同樣的感受：對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生，尤其是一些藝術(shù)院校和醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，對(duì)物理學(xué)的地位和作用缺乏充分的認(rèn)識(shí)和了解；還有的學(xué)生由于在中學(xué)階段的物理基礎(chǔ)較薄弱，上了大學(xué)即使有心學(xué)學(xué)物理，學(xué)習(xí)效率也比較低。對(duì)于我國大學(xué)生來說，他們普遍反映物理是一門較難學(xué)的課程，認(rèn)為自己又不是物理學(xué)專業(yè)的，老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分難懂，從而對(duì)物理失去了興趣。

醫(yī)學(xué)影像物理是醫(yī)學(xué)影像與物理學(xué)高度融合的一門課程，其主要涉及的X射線成像、磁共振成像、核醫(yī)學(xué)成像和超聲成像都離不開相關(guān)物理輻射波的產(chǎn)生、輻射波與人體相互作用的物理機(jī)制、圖像質(zhì)量保證和控制的物理原理。因此，這門課需要學(xué)生有較好的物理學(xué)基礎(chǔ)。如前所述，由于大學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生對(duì)物理學(xué)這門課的興趣不大，就導(dǎo)致這門課的要求與實(shí)際學(xué)生的接受情況有差距。

筆者的授課專業(yè)為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，第1次課與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)該專業(yè)大一時(shí)沒有開設(shè)物理學(xué)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)院校普遍學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)較差、缺乏興趣這一客觀事實(shí)已經(jīng)是一個(gè)不可回避的問題，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)更對(duì)這門課的順利開展提出了挑戰(zhàn)。因此，如何采用有效的課堂教學(xué)方法、如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)和醫(yī)學(xué)影像物理的興趣是筆者要探討的問題。

三、醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣

醫(yī)學(xué)影像物理這門課程需要具備較好的物理學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中需要講授各成像技術(shù)的物理原理和過程，而本專業(yè)學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，因此課堂上有必要給學(xué)生灌輸物理學(xué)的重要性以及激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)興趣。

機(jī)械地給學(xué)生灌輸物理的重要性顯得枯燥，筆者將一些物理問題與醫(yī)學(xué)實(shí)際問題相結(jié)合來解釋，讓學(xué)生更容易接受。例如，假設(shè)學(xué)生畢業(yè)以后在醫(yī)院從事康復(fù)治療工作，其中一項(xiàng)具體工作是為截肢病人安裝假肢，那么從假肢的設(shè)計(jì)、安裝到調(diào)試都離不開力學(xué)的支撐。這個(gè)案例沒有直接強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性，但很自然地將物理學(xué)和醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來了，使學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，筆者還借助醫(yī)學(xué)上一些有趣的現(xiàn)象來間接闡述物理問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，醫(yī)生給小孩打針時(shí)，小孩通常會(huì)哭鬧坐不住，這時(shí)醫(yī)生或者家長通常會(huì)抱怨小孩不聽話；而比較有趣的解釋是：量子力學(xué)不允許物體具有確定的位置和動(dòng)量，因此小孩本身就不可能坐得住，所以就不能抱怨小孩不聽話了。通過這個(gè)案例，課堂上學(xué)生的興趣就激發(fā)出來了。

2.明確課程教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)時(shí)的限制，教材內(nèi)容不能完全涉及，因此給學(xué)生明確了主要教學(xué)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了本課程將會(huì)涉及X射線物理、磁共振物理、核醫(yī)學(xué)物理以及超聲物理這四個(gè)核心物理問題。這樣使學(xué)生有針對(duì)地去學(xué)習(xí)相關(guān)物理學(xué)知識(shí)，而不至于感到困惑、無趣。

3.醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)影像物理這門課主要討論的對(duì)象是各種醫(yī)學(xué)影像，即圖像；而討論這些醫(yī)學(xué)影像的核心是形成影像的物理原理。在教學(xué)過程中，首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)知：從信息量的角度來看，一幅圖像所包含的信息遠(yuǎn)比幾個(gè)數(shù)據(jù)或幾條曲線（如心率、血壓、體溫等）的信息量豐富得多；醫(yī)生能否對(duì)患者的健康狀況或疾病做出正確的評(píng)價(jià)或診斷取決于醫(yī)生獲取生物信息的科學(xué)程度及信息量大?。会t(yī)學(xué)圖像是對(duì)人體內(nèi)部情況的可視化表達(dá)，它不僅可以向醫(yī)生展示人體內(nèi)部某一特定部位或?qū)用娴慕馄式Y(jié)構(gòu)，而且還可以在一定程度上揭示人體臟器的功能，所以醫(yī)學(xué)圖像是醫(yī)生能準(zhǔn)確獲取患者生物信息的主要途徑。從醫(yī)學(xué)圖像出發(fā)引出相關(guān)物理學(xué)原理，學(xué)生對(duì)這門課的興趣就提升了。

學(xué)生有了圖像認(rèn)知后，接著通過一張真實(shí)的醫(yī)學(xué)圖像來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。通過多媒體給學(xué)生展示一張人體鎖骨骨折的X射線圖像，并提問：要準(zhǔn)確、全面地理解這幅X射線圖像，需要具備哪些知識(shí)？以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和互動(dòng)，課堂氣氛活躍。需要準(zhǔn)確解讀這幅圖像，有的學(xué)生認(rèn)為只要具備了解剖學(xué)的知識(shí)就可以知道圖像反映的是哪個(gè)部位，同時(shí)只要具備診斷學(xué)的知識(shí)就可以知道出現(xiàn)了什么病變，而其他知識(shí)都不重要了。這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生：人體應(yīng)該是有血有肉的，為什么這張照片只能看到清晰的骨骼？這個(gè)問題就把醫(yī)學(xué)影像物理這門課的重要性引出來了：X射線對(duì)骨骼這種高密度組織具有很高的分辨能力，因此圖像中的骨骼清晰可見；這門課程會(huì)討論X射線的產(chǎn)生原理、作用的物理機(jī)制以及成像特點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生就會(huì)對(duì)這幅X射線圖像的形成機(jī)理有深入的理解。然后繼續(xù)向?qū)W生引導(dǎo)：隨著課程的深入，會(huì)發(fā)現(xiàn)每種成像方式會(huì)得出不同的圖像特征，所反映的生物信息和臟器功能也不同，它們各有所長、互相補(bǔ)充。通過這個(gè)案例，學(xué)生意識(shí)到了在各種醫(yī)學(xué)影像中準(zhǔn)確把握?qǐng)D像信息和特征的重要性，只有這樣才能準(zhǔn)確地為患者診斷，從中將醫(yī)學(xué)影像物理在本專業(yè)的重要性體現(xiàn)出來了。學(xué)生意識(shí)到了這門課的重要性和地位，學(xué)習(xí)興趣就提升了。

4.結(jié)語與展望

醫(yī)學(xué)影像物理作為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)系到后續(xù)課程的開展。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是獲得最佳課堂效果的重要途徑之一，通過課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)本課程的興趣。

教學(xué)方法是多樣與靈活的，除了傳統(tǒng)的講授為基礎(chǔ)的教學(xué)法（LBL，Lecture-based Learning），還應(yīng)積極探索新型教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，如團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（TBL，Team-based Learning）以及問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-based Learning）等。相信通過教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終能夠獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

一、STS及STS教育

STS即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Tethnology)、社會(huì)(Society)，是20世紀(jì)60年代末70年代初，針對(duì)美國科技教育的危機(jī)和20世紀(jì)以來由于科技的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的環(huán)境、社會(huì)等方面的負(fù)面問題而發(fā)起的一種運(yùn)動(dòng)，它是一種旨在研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互關(guān)系的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。STS教育是STS領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支。STS教育作為一種教育理念，其根本目的是培養(yǎng)具備科技素養(yǎng)，能夠參與科技決策、全面發(fā)展的新型公民的一種新教育觀。即培養(yǎng)學(xué)生掌握與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高其解決由于科技發(fā)展所帶來的諸多問題的能力，樹立以促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為目的的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。STS教育的具體表現(xiàn)是:提高學(xué)生對(duì)科技與社會(huì)關(guān)系問題的研究興趣;使其認(rèn)識(shí)到科技對(duì)社會(huì)的正面及負(fù)面的影響，尤其是科技對(duì)環(huán)境的正負(fù)面影響;使之認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等人文科學(xué)的密切關(guān)系;以辯證法的觀點(diǎn)考察科學(xué)技術(shù)和人類現(xiàn)實(shí)生活之間的相互關(guān)系。

二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育的意義

1.醫(yī)學(xué)物理滲透STS教育順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和時(shí)展對(duì)人才的需求

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，在激烈的人才競(jìng)爭中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會(huì)對(duì)人才的要求是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的應(yīng)變能力。而STS教育恰恰順應(yīng)了這一要求，一方面采取跨學(xué)科的方式組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)注最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)對(duì)于社會(huì)的重大影響，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)關(guān)注生態(tài)環(huán)境的保護(hù);另一方面，STS教育重視課程與教學(xué)之間的相互整合，重視技術(shù)教育與學(xué)生未來職業(yè)的相關(guān)性，重視對(duì)學(xué)生競(jìng)爭能力、決策能力的培養(yǎng)。這些恰恰是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。

2.醫(yī)學(xué)物理滲透STS教育有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高校是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才為其最終目的。然而，長期以來，我國的高校教育一直處于一種自我封閉的狀態(tài)，其教育教學(xué)內(nèi)容過于追求對(duì)學(xué)生智力的提高，片面強(qiáng)調(diào)“精英教育”，提倡競(jìng)爭與成功。這種教育理念，忽視了對(duì)全體學(xué)生的社會(huì)關(guān)心能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生的決策能力更是無從談起。這種教育理念下，無法培養(yǎng)出具有良好的科學(xué)素養(yǎng)并滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。STS教育作為學(xué)校教育教學(xué)改革的新理念，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，重視科技知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)與技術(shù)理論的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值;注重教學(xué)內(nèi)容與高新科技以及現(xiàn)代社會(huì)之間的緊密聯(lián)系;以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為與習(xí)慣。所以，在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中非常有必要滲入STS教育理念。

3.有利于醫(yī)學(xué)物理和中學(xué)物理順利接軌

2007年我國高中物理全面實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出STS教育理念的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了與高中物理順利銜接，醫(yī)學(xué)物理課程在教學(xué)理念上必須加以深化。因此，從課程目標(biāo)和課程理念出發(fā)，醫(yī)學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)該滲入STS教育理念，這必將對(duì)高中物理與醫(yī)學(xué)物理間的順利接軌起到積極的促進(jìn)作用。

4.有利于提高醫(yī)學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才

我們知道興趣是最好的老師。然而，目前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，教師的教學(xué)目的不夠明確。由于他們大都是學(xué)物理出身，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解相對(duì)少一些，在教學(xué)中通常僅注重物理知識(shí)的講解，而對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)與物理的結(jié)合方面相對(duì)較為缺乏。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由于醫(yī)學(xué)物理內(nèi)容多、難度大，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來較為吃力，而且他們沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實(shí)際意義，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅是為了應(yīng)付考試。通過在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育理念，一方面，可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)其對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，這樣有利于在講課時(shí)物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的銜接，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)目的更加明確；另一方面，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中所起的重要作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中如何滲透STS教育理念

1.加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)物理教師STS教育理念的培養(yǎng)

教師在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，如果醫(yī)學(xué)物理教師本身不具有STS教育理念，那么在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中滲透STS教育可謂紙上談兵。雖然在一定程度上絕大部分醫(yī)學(xué)物理教育工作者認(rèn)識(shí)到了STS教育融入醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的教育價(jià)值，贊同把STS教育理念滲入到醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，但是由于缺乏理論依據(jù)，沒有做深入的研究與分析，甚至少數(shù)教師從來沒有接觸過STS教育，對(duì)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中如何融入STS教育更加缺乏具體的實(shí)證研究。因此，如何培養(yǎng)教師的STS教育理念是問題的關(guān)鍵。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式，有目的地培養(yǎng)教師們掌握STS知識(shí)，使其具備STS分析能力和決策的能力，以利于STS教育理念更好的滲入到醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中去。

2.深入挖掘醫(yī)學(xué)物理教材內(nèi)容，尋找滲透STS教育的關(guān)鍵點(diǎn)

STS教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀是進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。醫(yī)學(xué)物理中滲透STS教育科學(xué)知識(shí)包括醫(yī)學(xué)物理科技基本知識(shí)和最新與醫(yī)學(xué)物理相關(guān)的科技知識(shí);而科學(xué)態(tài)度不僅包含了對(duì)STS教育的了解程度以及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度，而且包含了日常生活中學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)問題的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和處理方式。因此，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，精選適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、符合時(shí)代要求，能夠反映最新的醫(yī)學(xué)物理研究成果、高新科學(xué)技術(shù)應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響等方面的內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)物理課上加以滲透。

3.將物理學(xué)史引入課堂教學(xué)實(shí)踐中

整個(gè)物理學(xué)發(fā)展史也是對(duì)物理學(xué)探究的歷史，在整個(gè)發(fā)展過程中充分展現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)思想、方法以及獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神，其中飽含了豐富的STS教育內(nèi)容。因此，教師把物理學(xué)史中發(fā)生的各種生動(dòng)有趣的史料充分融入到課堂教學(xué)當(dāng)中,對(duì)學(xué)生滲透STS教育起到積極的難以估量的作用。

第4篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；一題多解；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0076-02

物理教學(xué)中的“一題多解”通常指根據(jù)已知條件，從不同的角度和知識(shí)系統(tǒng)，去探求解題的不同思路[1]。從根本上講，“一題多解”是一種等效思想的體現(xiàn)，也就是說，多種解決方法可以達(dá)到同樣的目的[2]?！耙活}多解”能揭示基本概念所延伸的基本技巧，可以幫助學(xué)生弄清易混淆、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使知識(shí)形成完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在大學(xué)物理教學(xué)中，能夠采用“一題多解”的模型有很多。下面以運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)物理模型為例，探討物理教學(xué)中采用“一題多解”的必要性。

有一長度為L、質(zhì)量均勻的細(xì)直棒斜靠在墻上，如圖1所示，其下端點(diǎn)A以速率u沿垂直并指向墻面的方向運(yùn)動(dòng)，試分析細(xì)棒上端點(diǎn)B的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

經(jīng)分析可知，當(dāng)A點(diǎn)沿垂直并指向墻面的方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，B點(diǎn)將沿著墻壁向上運(yùn)動(dòng)。下面采用四種方法進(jìn)行求解。

解法1，應(yīng)用運(yùn)動(dòng)疊加原理。質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中的運(yùn)動(dòng)疊加原理指出，質(zhì)點(diǎn)的任意運(yùn)動(dòng)都可以分解為在三個(gè)相互垂直方向上各自獨(dú)立進(jìn)行的直線運(yùn)動(dòng)[3]。據(jù)此原理，建立如圖1所示的直角坐標(biāo)系，將細(xì)棒上A點(diǎn)和B點(diǎn)的速度分別沿著細(xì)棒和垂直于細(xì)棒的方向進(jìn)行分解，分速度表示為u1和u2、v1和v2。設(shè)細(xì)棒與y軸的夾角為θ，根據(jù)幾何關(guān)系可得如下關(guān)系：

v1=u1=usinθ，

vB=■=utanθ

所以，B點(diǎn)的速度可表示為：

vB=utanθj （1）

方向沿y軸向上。

解法2，應(yīng)用位置矢量與速度的微分關(guān)系。如圖2所示。設(shè)某一時(shí)刻A點(diǎn)的坐標(biāo)為（xA，0），B點(diǎn)的坐標(biāo)為（0，yB）。根據(jù)勾股定理可知：

x■■+y■■=L■ （2）

將上式等號(hào)兩邊對(duì)時(shí)間t求導(dǎo)，考慮到A點(diǎn)的速度vA=vAxi=■i=-ui，B點(diǎn)的速度為vB=vBy j=■j，同樣可以得到式（1）所示的B點(diǎn)相對(duì)于地面的速度。

解法3，應(yīng)用位置矢量與速度的微分關(guān)系。雖然該解法與解法2方法應(yīng)用了相同的物理知識(shí)，但過程中利用了不同的幾何關(guān)系。參照?qǐng)D1，根據(jù)幾何關(guān)系：

xA=Lsinθ，yB=Lcosθ （3）

可得：

vA=■=Lcosθ■=-u

即：■=-■ （4）

又考慮到如下關(guān)系：

vB=■=-Lsinθ■ （5）

將（4）式代入（5）式即可得到式（1）所示的B點(diǎn)相對(duì)于地面的速度。

解法4，應(yīng)用伽利略的速度變換關(guān)系和矢量的運(yùn)算法則。設(shè)細(xì)棒上的B點(diǎn)相對(duì)A點(diǎn)的速度為vBA，A點(diǎn)相對(duì)于地面的速度為vA，B點(diǎn)相對(duì)于地面的速度為vB。由相對(duì)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系式得：

vB=vBA+vA （6）

設(shè)細(xì)棒與y軸的夾角為θ，根據(jù)圖2所示的幾何關(guān)系可知：

vB=vAtanθ=utanθ

同樣可以得到式（1）所示的B點(diǎn)相對(duì)于地面的速度。

上述物理模型所列四種解法，涉及到了多個(gè)大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)疊加原理、位置矢量與速度的微分關(guān)系、伽利略的速度變換關(guān)系和矢量運(yùn)算等。當(dāng)然，上述問題還有其他的解法。特別強(qiáng)調(diào)，為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使“一題多解”的教學(xué)效果更加明顯，教師可將上述題目在課前布置下去，然后組織學(xué)生在課堂上展開討論，并對(duì)一些獨(dú)特的解法給予鼓勵(lì)。當(dāng)然，也可以對(duì)上述題目做更進(jìn)一步的要求，如分析細(xì)棒上任一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

通過“一題多解”，從多個(gè)角度去分析同一個(gè)大學(xué)物理模型，在物理教學(xué)中對(duì)深化學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維能力具有重要意義，體現(xiàn)了在大學(xué)物理教學(xué)過程中不單要重視思維結(jié)果的教學(xué)，更要重視思維過程的教學(xué)。通過“一題多解”，學(xué)生能充分地應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)解決同一個(gè)問題，把握各方面知識(shí)的聯(lián)系，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不再是零散的、互不相干的知識(shí)點(diǎn)?！耙活}多解”突破了學(xué)生平時(shí)解題形成的一種先入為主的思維定式，大大擴(kuò)展了解題思路，使學(xué)生進(jìn)一步看到大學(xué)物理體系的科學(xué)性和完美性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，克服了對(duì)大學(xué)物理的畏難情緒?！耙活}多解”還可以使各種解法的結(jié)果互相印證，減少差錯(cuò)。大學(xué)物理中的“一題多解”，概念性強(qiáng)，解法特點(diǎn)分明，能體現(xiàn)理論知識(shí)在具體問題中應(yīng)用的靈活性和應(yīng)變性，而難度則無需強(qiáng)求，因多種求解方法的本身，已貫徹了較為深入廣泛的智能訓(xùn)練，對(duì)提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，收效良好。

鑒于“一題多解”的上述優(yōu)點(diǎn)，需要高校教師在大學(xué)物理教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找一題多解。在大學(xué)物理教學(xué)中，雖然同一模型的解法有很多，也各有特點(diǎn)，但高校教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目采用不同的教學(xué)方法，正所謂“教學(xué)有法，但無定法”。另外，各種教學(xué)方法和教學(xué)手段都是相輔相成的，只有互相配合，才能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到進(jìn)一步提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張勝民，張海杰.物理學(xué)中一題多解的實(shí)質(zhì)及意義[J].大同醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（1）：52-53.

[3]劉克哲，張承琚.物理學(xué)[M].北京：高教教育出版社，2005：13-14.

第5篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞責(zé)任感因材施教互動(dòng)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界中最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。大學(xué)物理學(xué)課程是面向在校理工科學(xué)生開設(shè)的必修的基礎(chǔ)理論課。大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)工程中，認(rèn)真貫徹如下幾點(diǎn)是非常重要的。

1 喚起學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)

加強(qiáng)思想道德建設(shè)、培養(yǎng)有民族精神和時(shí)代精神的新一代是關(guān)系我國前途的一件大事，也是大學(xué)教育最重要的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，學(xué)校的思想教育工作不能全是思政老師的事，專業(yè)課程的教學(xué)也應(yīng)該是思想教育的載體。如今的學(xué)生身處開放的環(huán)境中，不能僅靠封閉環(huán)境下那種“灌輸”的思想教育方法，一定要從時(shí)間、空間上盡量擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從各種活生生的經(jīng)歷中悟出做人做事的道理。

在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和技能，掌握基本的物理理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)探究物理現(xiàn)象的過程與方法，包括觀察能力、動(dòng)手能力、分析概括能力等。培養(yǎng)科學(xué)情感及民族精神和時(shí)代精神，在講授計(jì)算和指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算教學(xué)時(shí)讓學(xué)生們做到仔細(xì)認(rèn)真，不能因?yàn)樽约阂粋€(gè)小小的失誤影響整個(gè)工作的質(zhì)量和進(jìn)度。

將時(shí)代科技引入課堂，注重物理教學(xué)與科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，將學(xué)好物理造福于人類的思想注入學(xué)生。例如：望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展使人類的視野逐漸擴(kuò)大，計(jì)劃中的最大光學(xué)天文望遠(yuǎn)鏡是將于2016年在智利建成的“大麥哲倫”望遠(yuǎn)鏡，其鏡面直徑將達(dá)到為21.4米，分辨率約為哈勃望遠(yuǎn)鏡的10倍，相當(dāng)于可從250公里遠(yuǎn)處看清一個(gè)乒乓球；顯微鏡的發(fā)展也是如此，如今成熟的電子顯微鏡可以獲得很高的分辨能力，已經(jīng)能夠分辨到原子尺寸，利用電子掃描隧道顯微鏡可以顯示原子的形象。不僅如此，在醫(yī)學(xué)顯像技術(shù)中也不乏光學(xué)儀器的身影，如CT機(jī)、核磁共振儀等。物理學(xué)經(jīng)過幾百年的發(fā)展，在人類進(jìn)一步掌握自然規(guī)律的過程中發(fā)揮了重要的作用。在新世紀(jì)的生活中，由物理而引發(fā)的科技創(chuàng)新也一定在合理利用資源、治理環(huán)境等領(lǐng)域大顯身手。

一個(gè)人無論在什么崗位上，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小取決于他的物理精神的培養(yǎng)。物理教學(xué)屬于理性教育，它能賦予學(xué)生思維品質(zhì)，即利用理性科學(xué)的思維方式和方法觀察事物，因此了解物理在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，提高物理素養(yǎng)。

2 針對(duì)學(xué)生選擇不同的教學(xué)理念，因材施教

在我們學(xué)校大學(xué)物理課程分為為理工科非物理專業(yè)本科大學(xué)物理基礎(chǔ)課、理工科非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課、針對(duì)所有在校學(xué)生開設(shè)的選修課等。

對(duì)非物理專業(yè)大學(xué)物理基礎(chǔ)課從教育理念上除給工科大學(xué)生以必要的理論為專業(yè)課和技術(shù)基礎(chǔ)課打好必要的知識(shí)基礎(chǔ)外，注重大學(xué)生科學(xué)思維能力及主動(dòng)性培養(yǎng)。對(duì)非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課從教育理念上強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而針對(duì)所有在校學(xué)生開設(shè)的選修課則是物理知識(shí)的普及、拓展知識(shí)、開闊視野。

而針對(duì)物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，把物理作為事業(yè)、不斷創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力及終身獲取知識(shí)能力等的培養(yǎng)。一種是一門課一門課的學(xué)。另外一種是通過在研究當(dāng)中學(xué)。喜歡物理的人要學(xué)很多物理的后續(xù)課。物理的后續(xù)課就相當(dāng)于四大力學(xué)，即分析力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)以及量子力學(xué)，相當(dāng)于四個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)完這個(gè)以后再看是什么專業(yè)。比如是日常的固體物理，現(xiàn)在叫凝聚態(tài)物理，首先要上兩學(xué)期的固體物理，然后要學(xué)高等量子力學(xué)，有的還要學(xué)量子常論，還要學(xué)激光光譜學(xué)，后續(xù)課程還有很多。比如有的同學(xué)對(duì)生命科學(xué)有興趣，這時(shí)就可以選生物物理。打了一個(gè)基礎(chǔ)以后，按照自己的興趣去發(fā)展。

3 以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有些教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，整堂課宛如機(jī)械式的灌輸，完全沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的感受和學(xué)生的接受能力，即所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，一堂課聽下來僅有20%左右的學(xué)生能完全掌握就已經(jīng)很不錯(cuò)了，因此也就談不到會(huì)有良好的教學(xué)效果。這種單向的向?qū)W生傳遞知識(shí)的模式缺少了教學(xué)主體即學(xué)生的參與，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生剛開始“被動(dòng)的吃”，然后逐漸發(fā)展為“不知道吃什么”，最后發(fā)展成“什么也吃不下”的局面，學(xué)生完全感受不到學(xué)習(xí)的樂趣從而被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也無從了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)過程中以教師為中心教學(xué)應(yīng)回到以學(xué)生為中心的教學(xué)中來。大學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該是“克隆”，而應(yīng)允許大家通過自己的實(shí)踐和摸索去教學(xué)。課堂教學(xué)在目前的水平下，還不能擺脫“班級(jí)”的教育形式。老師在課堂上采用交互式的授課方式才能提高學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和注意力。

舉一些貼近生活的物理現(xiàn)象，或與科學(xué)應(yīng)用相聯(lián)系來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。材料一：汽車的兩個(gè)車前燈遠(yuǎn)處看是一個(gè)，離我們距離近了才能分辨出是兩個(gè)，這是為什么呢？材料二：市場(chǎng)場(chǎng)暢銷的VCD、DVD、BD光盤有什么區(qū)別，存儲(chǔ)的能力有什么不同，這與什么有關(guān)系呢？材料三：生活中的“海市蜃樓”現(xiàn)象可以用什么原理來解釋呢？

課前要準(zhǔn)備好提問的教學(xué)筆記，準(zhǔn)備好學(xué)生都非常有效的習(xí)題。一味地靠傳遞知識(shí)是不可能教好學(xué)生的，在教學(xué)過程要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。教育的重心必須轉(zhuǎn)到能力建設(shè)上來。這就是中國古代所說的“授人以漁”的問題。考查教學(xué)的效果不是看老師在課堂上“灌”了多少內(nèi)容，而是看這門課結(jié)束以后學(xué)生真正學(xué)會(huì)了什么，看學(xué)生畢業(yè)后能否根據(jù)學(xué)過的知識(shí)“舉一反三”的能力。

4 大學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)相結(jié)合

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及專業(yè)的特點(diǎn)有的放矢的對(duì)該專業(yè)的進(jìn)行授課計(jì)劃，在保證基本的大學(xué)物理教學(xué)的情況下，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)側(cè)重不同，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊。不必片面地追求所學(xué)內(nèi)容的物理架構(gòu)上的完美，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇與專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和將來的需要對(duì)大學(xué)物理課程的各部分內(nèi)容有針對(duì)性的側(cè)重，對(duì)不同專業(yè)的同一教學(xué)內(nèi)容作不同的選題，介紹與專業(yè)相適應(yīng)的專題內(nèi)容，精選與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的物理問題作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，探討知識(shí)點(diǎn)可能的應(yīng)用。這樣可以加強(qiáng)大學(xué)物理課和專業(yè)課的結(jié)合，使大學(xué)物理課為后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)搭好平臺(tái)。

如果教師的受眾是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，在講解剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)這一物理問題時(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際可以向?qū)W生展示鉆頭、刀具或軸承的旋進(jìn)過程，將學(xué)生引入一個(gè)情境，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，同時(shí)，以此為契機(jī)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說生活中這樣的應(yīng)用還有哪些，在結(jié)束所學(xué)理論知識(shí)以后，將學(xué)生帶回課前所提出的所有問題中逐一加以解決。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一定會(huì)對(duì)磁盤的存貯非常感興趣，在講解電磁學(xué)電介質(zhì)和磁介質(zhì)部分時(shí)，應(yīng)把電介質(zhì)或磁性材料在計(jì)算機(jī)硬件中的應(yīng)用視為重點(diǎn)，如電容器兩極板之間加入電介質(zhì)，由于電介質(zhì)的極化使得充滿電介質(zhì)的電容器的電容值比真空電容器的電容值大，電容器的儲(chǔ)存電能的本領(lǐng)增強(qiáng)；根據(jù)磁介質(zhì)的在磁場(chǎng)中被磁化的特點(diǎn)，找出適用于作存儲(chǔ)器使用的磁光盤，磁軟盤等的磁化材料。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一定會(huì)深刻的體會(huì)到“如何學(xué)”、“如何用”，不僅學(xué)習(xí)了大學(xué)物理這門課程，同時(shí)也加強(qiáng)了專業(yè)技能的訓(xùn)練。

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，經(jīng)常性地加入探索性的、嘗試性的、合作性的課前作業(yè)。該作業(yè)有意搭建與學(xué)生專業(yè)知識(shí)有一定聯(lián)系的實(shí)際問題。這項(xiàng)工作的開展類似在工程中作項(xiàng)目，需要學(xué)生提出預(yù)案，找到解決問題的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建實(shí)施目的的解決方案，期望達(dá)到的效果，說出該“工程”的優(yōu)劣以及可能進(jìn)行的改進(jìn)等。通過這樣一系列的工作，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，在掌握了所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，在查找資料、自學(xué)、合作、表達(dá)以及運(yùn)用知識(shí)的能力方面定會(huì)得到顯著提升。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)作用。教師可以采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)能否提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。為此，課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的。傳統(tǒng)的閉卷考試作為考核的一部分還是必須保留的，試題可以從題庫中抽取，從教材的例題和習(xí)題中抽取，也可以嘗試在教學(xué)過程中讓學(xué)生提交一些考試題；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一物理問題并提出解決方案，撰寫成研究報(bào)告；教師還可以設(shè)計(jì)口頭報(bào)告庫，讓學(xué)生抽取試題，現(xiàn)場(chǎng)作答，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，大學(xué)物理課程作為理工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，教師關(guān)注的不應(yīng)該是教學(xué)本身，而是人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師要長期思考教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正的喜歡、感情趣并把課程講明白、講生動(dòng)，需要不斷的探索和更新，在師生良好配合的過程中真正完成課程的教學(xué)，為培養(yǎng)適合新時(shí)展需要的合格人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

一、在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生明白二者聯(lián)系

物理學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，它研究中的許多方面與醫(yī)學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。比如通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的能量轉(zhuǎn)換和代謝的熱學(xué)知識(shí)，就能很好的理解體溫調(diào)節(jié)的原理。還有通過學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)也能更好的理解肌肉收縮、血液循環(huán)、呼吸運(yùn)動(dòng)、聽覺功能。物理學(xué)中有電磁學(xué)，這與人體的神經(jīng)傳導(dǎo)、細(xì)胞生理、心電腦電等等都有共通之處。物理學(xué)的研究領(lǐng)域還有自然界中的溫度、濕度、壓強(qiáng)、放射線等等都會(huì)對(duì)人體造成影響，這和人的身體健康是密切相關(guān)的。在醫(yī)學(xué)中不僅是病理、生理、藥理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)醫(yī)學(xué)儀器使用。這些先進(jìn)的醫(yī)學(xué)儀器例如核磁共振儀、X射線透視、超聲波、激光等等都是物理學(xué)研究的成果在醫(yī)學(xué)上的使用，因此在進(jìn)行這些學(xué)科的教學(xué)中物理學(xué)不只是單單講物理學(xué)的知識(shí)，而是把物理學(xué)的原理運(yùn)用到醫(yī)學(xué)上，這樣學(xué)生才會(huì)更明白為什么在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過程中要學(xué)習(xí)物理學(xué)課程。

二、在教學(xué)中將各個(gè)模塊與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合教學(xué)

（一）從力學(xué)教學(xué)的角度來說

力學(xué)是物理學(xué)中很重要的一個(gè)模塊。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，外科對(duì)于骨折患者的治療都會(huì)用一定大小和方向的力牽引患部來以平衡傷部的肌肉的恢復(fù)力，這其實(shí)和力學(xué)中的平行四邊形法則息息相關(guān)。在護(hù)理和搶救傷員時(shí)，為了一般都會(huì)要求讓傷員采取臥位，這是因?yàn)檠涸谥亓Φ淖饔孟聲?huì)向下流淌，采取臥位可以防止傷員失血過多引起昏迷。在面對(duì)心力衰竭的病人時(shí)采取端坐位，這樣可以減輕心臟的負(fù)擔(dān)。這些都涉及到力學(xué)中的重力部分的知識(shí)。在講到摩擦力時(shí)，可以結(jié)合人體的關(guān)節(jié)也都是有摩擦力的，為了讓人的肢體更加的靈活，骨頭和骨頭的連接囊中都會(huì)有少量的滑液。體重大的人在運(yùn)動(dòng)時(shí)關(guān)節(jié)直接的摩擦力也會(huì)更大，這都是與力學(xué)息息相關(guān)的，所以在講授力學(xué)的時(shí)候可以將這樣的例子結(jié)合起來講，這樣學(xué)生就會(huì)聽的更加的明白，也對(duì)今后的實(shí)踐更有幫助。

（二）從流體力學(xué)的教學(xué)角度來說

在講授流體力學(xué)時(shí)，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)中血液這一領(lǐng)域的知識(shí)。眾多周知，動(dòng)脈瘤多發(fā)于血液的交叉處，發(fā)于腦動(dòng)脈的概率更大，血液到了此處由層流變?yōu)樘柿?，因此在檢測(cè)動(dòng)脈瘤時(shí)看看此處是否有湍流的噪音對(duì)于檢測(cè)動(dòng)脈瘤具有很大的意義。在教授流體力學(xué)時(shí)還應(yīng)該結(jié)合對(duì)于血壓測(cè)量的影響。這樣學(xué)生就能夠很好理解為什么針對(duì)不同的病人要采取不同的。

（三）從聲學(xué)教學(xué)的角度來說

在聲學(xué)的教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅只是介紹聲學(xué)的例子，單純的從物理的角度去教授，而應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)中對(duì)于聲學(xué)的利用。比如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的超聲波檢測(cè)，超聲波不僅可以用于疾病的檢察，例如利用A型超聲波來檢測(cè)人腦的中線，一般情況下正常人的腦中線在人顱骨的幾何中心，最大的距離也不超過3CM.但是如果腦中有受傷或者有腫瘤則中線就會(huì)移位，用這樣的方式去檢查腦部的健康，可以讓檢查者沒有痛苦，并且準(zhǔn)確率也比較高。這就是物理中聲學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，超聲波不僅可以用來檢測(cè)疾病，還可以用來加熱身體的某些部分，人體通過吸收超聲波得到熱量，可以用于透熱治療腰肌疼痛和扭傷或者關(guān)節(jié)炎。這就是聲學(xué)和能量轉(zhuǎn)換學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用?？梢哉f對(duì)于醫(yī)學(xué)來講物理學(xué)是其理論基礎(chǔ)，而醫(yī)學(xué)是物理學(xué)的理論操作。所以只有將二者結(jié)合起來學(xué)習(xí)才能夠得到非常好的效果，但是現(xiàn)在很多物理學(xué)的教學(xué)是和醫(yī)學(xué)分開教學(xué)的，各自有自己的主干和枝節(jié)，看起來似乎沒有什么聯(lián)系。但其實(shí)物理學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)是有很多相輔相成之處，所以把二者結(jié)合起來教學(xué)，在講授物理學(xué)的大模塊時(shí)將醫(yī)學(xué)理論穿插其中，就能夠得到更好的效果。

三、醫(yī)學(xué)院的物理學(xué)老師必須多掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)

第7篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)物理學(xué)；STS；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0088-02

1 引言

STS是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的英文單詞縮寫，STS教育思想提倡把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)并把這種技術(shù)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，它具有開放性、人文性、互動(dòng)性和綜合性等特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)是運(yùn)用物理學(xué)的知識(shí)解釋和描述生命、生理現(xiàn)象，并將其應(yīng)用于疾病的預(yù)防、診斷、治療和保健等醫(yī)療實(shí)踐中去的一門交叉學(xué)科。醫(yī)學(xué)物理學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)緊密相連，社會(huì)的發(fā)展需要具有文化知識(shí)、科技素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)及社會(huì)整體觀念的人才，因此，引入STS教育思想在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要[1]。

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育的意義

引入STS教育體現(xiàn)出社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求 當(dāng)今世界需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)科學(xué)、技術(shù)快速發(fā)展的應(yīng)變能力的高級(jí)人才。而STS教育思想一方面是將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相融合，在講授理論知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生介紹最新的科技發(fā)展前景，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)上的主要應(yīng)用；另一方面，STS教育思想倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，重視科學(xué)、技術(shù)的教育要關(guān)聯(lián)到學(xué)生未來的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，以此來提高參與競(jìng)爭的能力[2]。而這些是真正符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的人才。

引入STS教育思想為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神開辟了新途徑 目前的醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)的重點(diǎn)在于理論知識(shí)的教育與醫(yī)療技術(shù)的訓(xùn)練，但是醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的發(fā)展更需要的是醫(yī)學(xué)的人文情懷。因此，從醫(yī)學(xué)教育改革的角度出發(fā)，將STS教育思想融入醫(yī)學(xué)院校的教育課程，目的在于探索適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的新型的醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生通過課程中的STS內(nèi)容，更深入地了解社會(huì)，掌握醫(yī)療技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注醫(yī)學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、交往能力的提高、樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及綜合素質(zhì)的提高，都具有非常重要的意義。

引入STS教育思想有利于提高學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀 STS教育是一門交叉學(xué)科，在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)的實(shí)施中會(huì)涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)了它的綜合性和整體性。在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育思想，可以從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等不同方面多視角地向?qū)W生描繪物理世界，讓學(xué)生參與各種活動(dòng)，使其從自己的體驗(yàn)和理解中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)，在對(duì)各種認(rèn)識(shí)的分析、聯(lián)系基礎(chǔ)上，用科學(xué)、全面和發(fā)展的觀點(diǎn)提出、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題[3]。并在這個(gè)過程中提高學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

引入STS教育思想體現(xiàn)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向 醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，是一切自然科學(xué)或物質(zhì)科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的研究和思維方法貫穿滲透在所有自然科學(xué)研究中。學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)形成人的正確科學(xué)思維能力和提高科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的完整性，忽視了物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，限制了醫(yī)用物理學(xué)知識(shí)與醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)藥以及醫(yī)療器械之間的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中各學(xué)科相互綜合、交叉和滲透的趨勢(shì)，難以使學(xué)生體會(huì)到自然科學(xué)的社會(huì)意義[4]。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生不能從枯燥的課本中獲取學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)的內(nèi)容被描述成很多抽象的符號(hào)和繁冗的公式。而將STS教育思想引入物理學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就突破了教材的限制，把物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展、醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)中的實(shí)際問題緊密地結(jié)合起來，使整個(gè)授課內(nèi)容靈活起來。突出了物理學(xué)的社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也懂得這些知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值[5]。

3 醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中STS教育思想的實(shí)施

利用現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)施STS教育 現(xiàn)代的課堂教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用，以多種媒體信息的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

PPT課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院物理教研室精心制作了適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)課件和視頻資料，在保持物理知識(shí)體系完整的前提下，精簡一些針對(duì)學(xué)生科學(xué)思想的形成和醫(yī)學(xué)聯(lián)系不密切的內(nèi)容，重點(diǎn)突出物理與醫(yī)學(xué)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生掌握物理原理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)際的技巧和方法，同時(shí)也了解醫(yī)學(xué)設(shè)備對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。例如，在講述“液體表面現(xiàn)象”一章中“彎曲液面的附加壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)介紹了肺泡中的表面活性物質(zhì)，并討論了肺泡表面液體中的表面活性物質(zhì)對(duì)人類呼吸的重要作用；在講述“共振”部分內(nèi)容時(shí)講解了共振吸脂儀的工作原理及適合人群等內(nèi)容。通過人體的生理過程以及相關(guān)醫(yī)療設(shè)備，不僅體現(xiàn)物理知識(shí)的價(jià)值，又突出了在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用。

充分利用圖書館資源實(shí)施STS教育 圖書館是學(xué)校文獻(xiàn)信息資源的集散中心，也是醫(yī)學(xué)生吸取課外知識(shí)的重要基地之一。醫(yī)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)可以通過閱讀圖書館的專業(yè)書刊來消化理解，又可以進(jìn)行專業(yè)方面的深入研究，還可以學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)，進(jìn)而提高大學(xué)生的綜合科技素質(zhì)。

此外，圖書館還為STS教育提供技術(shù)設(shè)備支持?，F(xiàn)在高校的圖書館大多都設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)化的多媒體電子閱覽室，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院還開通了移動(dòng)圖書館，已經(jīng)使用智能手機(jī)的教師和學(xué)生，只需下載移動(dòng)圖書館客戶端軟件到手機(jī)中安裝，輸入讀者證號(hào)、密碼，并完善移動(dòng)圖書館提示填寫的個(gè)人信息，就可以使用移動(dòng)圖書館的各項(xiàng)服務(wù)。移動(dòng)圖書館的使用，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以獲得自己所需的知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新和科研活動(dòng) 積極鼓勵(lì)學(xué)生從生活中找到創(chuàng)新的靈感，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)。教師可以在授課過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，如讓5～6名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)布置一個(gè)小課題或者學(xué)生自擬題目，讓學(xué)生自己查閱資料，撰寫小論文、制作PPT，在班級(jí)與大家分享，從中選拔出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的課題小組，在教師的指導(dǎo)下，做好選題參與學(xué)校組織的課外科技課題活動(dòng)以及黑龍江省教育廳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

2013年，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院物理教研室教師指導(dǎo)的五個(gè)項(xiàng)目入選齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生課外科技課題；兩個(gè)項(xiàng)目入選黑龍江省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，其中一項(xiàng)為重點(diǎn)項(xiàng)目。這項(xiàng)活動(dòng)不但有助于活躍思維，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，還可以有效地保證和促進(jìn)學(xué)生科研活動(dòng)的深入開展。

4 結(jié)論

STS教育是一種思想、一種理念。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生用整體觀點(diǎn)提出、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。因此，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育思想是教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

【摘 要】伴隨時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)主體已經(jīng)呈現(xiàn)出信息化的大趨勢(shì)，在新的形勢(shì)下，其對(duì)人才的要求主要趨向綜合化，創(chuàng)造化，在這種大前提下，本文通過探討高中物理教學(xué)怎樣從以課本為基準(zhǔn)的傳統(tǒng)的“教與學(xué)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“討論互動(dòng)”教學(xué)模式，且以“互感和自感”教學(xué)為例，闡述了其如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高中課堂；物理教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

高中的物理知識(shí)已有一定的難度與高度,因此高中生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,以致于阻礙了其前進(jìn)的腳步,而以個(gè)體為單位的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)因其自身原因而導(dǎo)致其失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、信心與動(dòng)力。

一、內(nèi)涵、特征及意義

“討論互動(dòng)”模式教學(xué)是以學(xué)習(xí)課程為準(zhǔn)，師生之間或?qū)W生之間以合作的方式探究學(xué)習(xí)的過程。相對(duì)于滿堂灌、滿堂聽的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)。

1.表現(xiàn)方式靈活多樣

“討論互動(dòng)”教學(xué)模式的方式多種多樣，它或以演講形式，或以課堂小組形式，或以同桌之間，或以集體討論等形式展開，靈活多樣，不拘一格。

2.激活課堂，激發(fā)興趣

“討論互動(dòng)”教學(xué)模式的整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生從個(gè)體的圍城中走出來，真正參與課堂，融入課堂。

3.開放課堂，實(shí)現(xiàn)資源共享

在此教學(xué)過程中，將學(xué)生從個(gè)體認(rèn)知中解放出來，將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融合在一起，與大家共享學(xué)習(xí)所得，實(shí)現(xiàn)資源共享的創(chuàng)面。

4．增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力

運(yùn)用此模式可以使學(xué)生的社交能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力等多種能力得到加強(qiáng)，這樣就有助于開展全面的素質(zhì)教育。

二、以“互感與自感”教學(xué)為例

為了形象直觀地說明其整個(gè)教學(xué)模式，筆者就以“互感與自感”教學(xué)為例，分別從更換角色，組建課堂小組，多媒體教學(xué)等方面加以說明。

1.從聽到講，互換角色

教師在此模式的教學(xué)中，首先是要改變師生在課堂里的角色。過去的課堂是老師講學(xué)生聽，而我們“討論互動(dòng)”的課堂應(yīng)是學(xué)生講老師與學(xué)生一起聽一起討論一起探究一起得出結(jié)論。其實(shí)學(xué)生在自我表達(dá)互相交流的過程就是其對(duì)知識(shí)把握過程的再現(xiàn)，學(xué)生在自我的表述中能很清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的掌握度，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考；同時(shí)也是教師感受教學(xué)效果的過程，在這個(gè)過程中老師可以搜集出學(xué)生不易掌握的教學(xué)點(diǎn)，然后組織學(xué)生共同探究解決，甚至可以由已經(jīng)掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)別同學(xué)進(jìn)行講解，而老師則可以充當(dāng)幕后導(dǎo)演的角色，這不僅可以提高學(xué)生的自信力更可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂。

2.組建小組，以小組形式進(jìn)行試驗(yàn)

學(xué)習(xí)小組是“討論互動(dòng)”教學(xué)模式課堂的基本單位，所以要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。而高中物理知識(shí)相對(duì)其他科目而言較難理解，且很抽象，因此所組建的小組要能讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而互相促進(jìn)、共同提高。所以在組建小組時(shí)教師要遵循兩個(gè)原則：

①在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，按不同的性別、能力、性格、興趣愛好、交往人群和學(xué)習(xí)成績按4~6人組成一個(gè)小組。

②根據(jù)學(xué)生的要求及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行微調(diào)，爭取讓每人都有合作伙伴。

通過組建這樣的學(xué)習(xí)小組來實(shí)現(xiàn)其“互動(dòng)性”，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的個(gè)體內(nèi)在需要和追求。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，又使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

3.引進(jìn)科技手段，利用各種媒體教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)改變了人們的交往方式。通過多媒體，計(jì)算機(jī)等進(jìn)行視頻教學(xué)，遠(yuǎn)程互動(dòng)，或以社交網(wǎng)站形式進(jìn)行作業(yè)課練，皆可以提高學(xué)生的興趣，加快學(xué)習(xí)的速度。與此同時(shí)，也能使其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，潛移默化的掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)面的拓寬，進(jìn)行知識(shí)的深化，也可以讓其在這種開放式的更大量的信息中學(xué)習(xí)整理編織知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，將其潛在而初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新轉(zhuǎn)換，使其內(nèi)在的知識(shí)體系得以完善。

三、在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1．以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步進(jìn)行

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，所以在將其轉(zhuǎn)換為新的“討論互動(dòng)”式教學(xué)模式過程中，要注重循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，如同醫(yī)學(xué)上的小劑量服藥進(jìn)行疾病治療一樣，漸漸增加這種學(xué)習(xí)方式，不要追求一次性過渡到位，以免造成學(xué)生的慣常思維與惰性習(xí)慣……

2．小組合作學(xué)習(xí)中教師的定位

在“討論互動(dòng)”教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)了主體地位，那老師是不是可以退之千里了呢？其實(shí)不然。表面上看課新課堂似乎沒有老師存在的必要了，然而這恰恰是對(duì)老師的管理能力的高要求即要達(dá)到此時(shí)無師勝有師的境界。這就要不斷提高教師的誘導(dǎo)與指導(dǎo)作用，要從更寬，更廣，更深的層次上來教育學(xué)生。

3.情感與知識(shí)并重

偉大的人格才能造就偉大之人物。高中這個(gè)學(xué)齡段的孩子正處于人生觀和世界觀的形成期。特別是在新的現(xiàn)代化條件下，孩子們所面臨的誘惑實(shí)在是太多太多，所以在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)別忘了對(duì)其人格的培養(yǎng)。

總而言之，筆者通過對(duì)于“討論互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義介紹與說明，分析了開放式學(xué)習(xí)與信息共享式的互相補(bǔ)充性學(xué)習(xí)等，并從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“互感與自感”教學(xué)為例，真實(shí)的再現(xiàn)了該學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生主動(dòng)能力的提升，在此互動(dòng)式學(xué)習(xí)過程使其想象能力，思維能力等得到了訓(xùn)練。對(duì)其將來成為社會(huì)型的實(shí)用人才頗為有利。

參考文獻(xiàn)

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[3]白一杰.高中物理“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式的探索與思考[J].教學(xué)交流，2012(08)

第9篇：醫(yī)學(xué)物理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理；理實(shí)一體化教學(xué)；醫(yī)療器械專業(yè)；學(xué)習(xí)小組

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0091-02

一、前言

本文以廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)療器械專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，從醫(yī)療器械專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)，中職生生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)療器械專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行分析，對(duì)在物理教學(xué)過程中實(shí)施理實(shí)一體化進(jìn)行了探索。

二、物理課程理實(shí)一體化的可行性

目前，在國內(nèi)外諸多職業(yè)院校中推行專業(yè)課的理實(shí)一體化教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)是理論的講授和實(shí)踐并重的教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；以實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的理論難度。符合中等職業(yè)學(xué)?！凹寄転楸尽⑺刭|(zhì)與技能并重”的辦學(xué)理念以及“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用技能型人才”的辦學(xué)定位，和“就業(yè)有技能、升學(xué)有希望、發(fā)展有基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

物理課旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理對(duì)科技進(jìn)步、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響。中職階段物理課主要講授內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)與力、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、流體的流動(dòng)、振動(dòng)和波、熱現(xiàn)象及應(yīng)用、直流電路、電磁感應(yīng)、光現(xiàn)象及應(yīng)用、原子結(jié)構(gòu)與原子核等知識(shí)。以上內(nèi)容與航天、航海、科技、計(jì)算機(jī)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。學(xué)好物理，將為理工科專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理實(shí)一體化，突破了以往理論老師講授理論，實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）老師講授實(shí)踐的模式，避免了知識(shí)點(diǎn)講授重復(fù)或遺漏的情況，將同一模塊的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，現(xiàn)場(chǎng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)和升華理論。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。使學(xué)生的體驗(yàn)更直觀，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。

三、中職學(xué)校醫(yī)療器械專業(yè)現(xiàn)狀（以廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例）

（一）專業(yè)基本情況

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有醫(yī)療器械制造與維修的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，從事醫(yī)療器械生產(chǎn)、服務(wù)、營銷等一線工作的中等技能應(yīng)用型人才；主要課程：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)用物理學(xué)、電工電子技術(shù)、常用醫(yī)療器械、醫(yī)用電子儀器、醫(yī)用檢驗(yàn)分析儀器、醫(yī)療器械管理與法規(guī)等；就業(yè)方向：可在醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)療器械經(jīng)營企業(yè)、檢測(cè)中心和經(jīng)營公司等企事業(yè)單位從事醫(yī)療器械的生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制、儀器檢測(cè)、維護(hù)及保養(yǎng)，以及醫(yī)療器械的營銷等工作。從以上各方面，可以得出結(jié)論：企業(yè)需要復(fù)合技能型人才，醫(yī)療器械從業(yè)人員需要有終身學(xué)習(xí)的能力，以便適應(yīng)設(shè)備、儀器的更新?lián)Q代。

（二）醫(yī)療器械專業(yè)學(xué)生

中職生所處的青春期是人生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人一生中高速發(fā)展的時(shí)期，由半成熟逐步走向成熟，出現(xiàn)許多心理的矛盾，情緒的波動(dòng)性、世界觀的可塑性、性格的差異性等特點(diǎn)，所有這些都對(duì)傳統(tǒng)的教育方法和手段提出了挑戰(zhàn)。

從表1可以看出，醫(yī)療器械專業(yè)男生占本專業(yè)總?cè)藬?shù)的85%以上。

處于青春期的男生學(xué)習(xí)成績往往沒有女生好、學(xué)習(xí)積極性往往沒有女生高，后進(jìn)生的比例也大于其他專業(yè)。綜上所述，對(duì)于中職醫(yī)療器械專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。

四、影響物理課程理實(shí)一體化建設(shè)的因素及措施

（一）教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱

物理課是醫(yī)療器械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，常被設(shè)置在第一學(xué)期，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的鋪墊。在制定教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱時(shí)，到企業(yè)調(diào)研：收集來自一線工程師的意見、往屆畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的意見，進(jìn)行工作任務(wù)和崗位分析，完成復(fù)核教學(xué)要求的課程體系。引進(jìn)醫(yī)療器械企業(yè)一線工程師等專業(yè)人士，共同參與制定大綱和編制教參。旨在將醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)、使用過程中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象與物理基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。讓物理課不再是照本宣科，而是一種學(xué)習(xí)興趣、一種專研精神和自信心的培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)需要滿足理論講解、操作示范、操作訓(xùn)練所需的硬件和軟件。室內(nèi)除了課程需要的教具外，還需要擺放學(xué)生上課用的課桌，以及布置電源線和網(wǎng)絡(luò)線、配置交換機(jī)、安放投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，并按職業(yè)化要求布置，創(chuàng)造真實(shí)或者仿真環(huán)境。

（三）課程組建設(shè)

合理的課程組建設(shè)有利于統(tǒng)籌師資配置，課程組成員組成建議至少含：1名課程主講教師、2名負(fù)責(zé)訓(xùn)練指導(dǎo)的輔導(dǎo)教師、1名相關(guān)企業(yè)工程師（兼職即可）、1名心理指導(dǎo)教師（此人可以參加多了課程組）。在年齡上涵蓋老中青，在資質(zhì)上涵蓋高級(jí)講師、講師和助理講師等。總體形成以“老”帶“新”的模式。主要防止因教師經(jīng)驗(yàn)和能力差異，給平行班級(jí)帶來教學(xué)效果不良的影響。階梯狀的人員組合模式，有助于補(bǔ)充新工藝、新技術(shù)、有助于產(chǎn)教結(jié)合的開展；改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，緩解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不足和整體素質(zhì)偏低的問題。

（四）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

在教師中推薦理實(shí)一體化的教學(xué)理念，使之接受并愿意成為雙師型教師，學(xué)校應(yīng)為教師參加輪訓(xùn)和各類培訓(xùn)提供必要保障、鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)習(xí)論壇。在校企合作的大環(huán)境下，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)參與企業(yè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目中的工作經(jīng)驗(yàn)融入到教材中；學(xué)校邀請(qǐng)“名師巧匠”進(jìn)校園，一道開發(fā)教材和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到校企雙贏。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)

表2顯示考試成績分析基本符合正態(tài)分布。學(xué)生基本掌握本課程基本知識(shí)和基本理論，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步地分析問題和解決相關(guān)問題。比較適合“先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)”學(xué)習(xí)小組模式。學(xué)習(xí)小組4-5人一組，分組原則為：從綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)積極性等方面考慮，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，充分發(fā)揮幫帶作用。打造當(dāng)代中職生喜聞樂見的溝通平臺(tái)，如微信群、微博、博客、QQ群等交流平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)技能交流。促進(jìn)師生間、同學(xué)間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)小組可以在第二課堂課時(shí)間可以繼續(xù)研究，有指導(dǎo)老師的前提下，與管理員提前預(yù)約，并做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用登記表，可以在一體化教室內(nèi)完成作業(yè)和練習(xí)，開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。在物理學(xué)習(xí)中，成立學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)暮献髋c分工，有助于營造出組與組之間、小組內(nèi)部之間的競(jìng)爭氛圍。使學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)與討論中，挖掘?qū)W習(xí)的潛力。

（六）學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)

在物理理實(shí)一體化教學(xué)考核中，讓主講教師、輔助教師、組與組之間、小組內(nèi)部以及學(xué)生本人參與成績的評(píng)定，如表3所示。

表3成績組成部分及所占比例

總評(píng)成績筆試實(shí)操（主講）實(shí)操（輔助）組間組內(nèi)個(gè)人

100%30%15%15%15%15%10%

物理課的理實(shí)一體化教學(xué)，除了理論知識(shí)、實(shí)操技能也要考慮到學(xué)生的心理健康，結(jié)合中職生心理層面來建設(shè)課程，有助于抵消中職生的不自信，塑造健康、樂觀的人格，讓中職生也有出彩的機(jī)會(huì)。

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