醫學物理教學精選(九篇)
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第1篇：醫學物理教學范文
【關鍵詞】醫用物理學；教學改革
1引言
醫學是以人體為研究對象的生命科學，而生命現象是物質的一種高級運動形式。現代物理學是醫學發展的基礎，一方面，物理學是揭示和闡述生命現象的理論基礎；另一方面，物理學所提供的技術和方法也不斷地應用于醫學研究和臨床實踐。反過來，生命科學和醫學的發展，又不斷地向物理學提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］。回顧現代醫學的發展歷史，它幾乎是與物理學同步發展的［2］。
醫學物理是醫學生必修的專業基礎課程。講授醫學物理的目的，一是讓醫學生掌握系統的物理理論知識，為后繼課程的學習打下物理基礎，二是讓醫學生掌握物理學的基本規律和研究方法，以提高學生的創新能力［1］。但是目前的醫學物理教育現狀不容樂觀，本研究歸納了當前醫學物理教學中存在的一些問題，結合自己的教學工作，提出了相應的改革措施。
2現狀
隨著高等教育的發展，在醫學物理的教學中出現了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學胡新珉教授、北京大學喀蔚波教授和第四軍醫大學楊繼慶教授等前輩的努力下，醫學物理教材得以不斷完善，相應的輔導教材也層出不窮。但是，一門課程的發展和教學改革，靠幾個人的努力是不夠的，我們仍應面對教學中存在的問題。
2.1思想上不重視
對醫學物理的不重視是教學中的最大障礙。大家都明白物理學的研究對象是物質及其運動，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學的研究對象。很多醫學生不明白學習醫學物理的實際意義，沒有把醫學物理當成是一門專業必修課，表現為學生學習興趣嚴重不足，其學習的動力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對醫學物理的認識也存在偏差，表現為一些高校把醫學物理設置成選修課，有的醫學專業甚至不開設醫學物理，或者減少課程的教學時數。在這種思想環境下，許多擔任該課程的教師，只能以一種應付的心態進行教學，嚴重影響了教學質量。
2.2內容上不統一
醫學生學習物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養物理思維，因此，醫學物理的教學內容也應圍繞這兩個目標進行。但現在各大高校都有一套自己的教學大綱，教學時數不同，內容上不統一。有的學校側重于物理理論的教學，為醫學生開設的課程是《大學物理》；有的學校僅講授有限的幾章內容，把醫學物理中與醫學聯系較少的章節從教學中刪除。各高校所開設的實驗內容也不統一。
2.3學科發展落后
我國醫學物理學的發展遠遠落后于發達國家或其他發展中國家。以歐美為代表的發達國家，醫學物理不只是一門課程，而是一個完善的學科，如美國芝加哥大學醫學物理研究生學科和威斯康星大學包括本科生在內的醫學物理系等已有數十年的歷史［3］。而國內現在許多醫院的放射科、放療科已經引進或購置了大量的的高端設備，我們培養的醫學生要進入這些科室工作，僅靠醫學物理的學習是遠遠不夠的。有資料表明，中國對醫學物理學人才的需求是幾十萬人［3］。
3教學改革思路
我國的醫學物理學學科目前還沒有建立，遠遠落后于其他國家，醫學院校的醫學物理教育質量不高，不能滿足當前國內醫學的飛速發展。因此，我們必須對醫學物理教學進行改革，以提高教學質量。
3.1明確教學目的
教師要明確醫學物理的教學目的，結合本校的具體情況分析當前教學中存在的問題和困難，以一種積極的心態投入到教學中去。以我校為例，原來醫學物理的教學安排在大學第一學期，學生沒有學過高等數學，普遍反映物理聽不懂，學習困難大。針對這種現狀，筆者在教學中安排兩個學時向學生講授微積分，盡可能使學生能夠運用微積分的方法去解決物理問題，使學生在掌握物理基礎理論的同時，也掌握物理學的思維方法，從而達到教學的兩個目的。
3.2規范教學內容
目前各個醫學院校的教學內容差異較大，這不利于學科的發展，也為各個高校之間的合作教學造成了障礙。物理學中的各個部分都與醫學緊密聯系，如分子動理論與呼吸系統、熱力學與消化系統、流體力學與血液循環系統等等。因此在教學中不應對教學內容進行章節性地刪減。
我校五年制臨床本科教學采用的是四川大學胡新珉教授主編的醫學物理學第6版，安排68學時。為達到教學目的，我們安排51學時完成前17章的理論教學，后3章安排學生自學或通過講座的形式向學生講授，實驗安排17學時，由原來的每實驗3學時減為2學時，以保證理論教學的課時數。實踐證明，學生在2學時內能夠完成實驗。
3.3提高醫學修養
醫學物理是用物理學中的理論和方法去研究醫學中的問題，教學對象是醫學生，因此在教學中要充分體現兩者的聯系。但目前承擔醫學物理教學的老師大多畢業于物理系，沒有醫學基礎，從而影響了學科的發展和教學質量。為讓學生掌握物理理論的醫學應用，醫學物理的教師應該通過各種途徑系統地學習醫學基礎知識，找出物理知識和醫學之間的對應關系，并把它充實到教學當中；物理學的發展推動醫學的發展，現代醫學已經從宏觀形態的研究進入微觀機制的研究，從細胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學基礎之上［4］。因此，醫學物理教師還應隨時了解當前醫學研究的新進展，并把這部分內容也充實進課堂。當前，很多醫學物理教師已經認識到這方面的重要性［5，6］。
3.4激發學生興趣
醫學生對物理學缺乏興趣是一種普遍現象，原因是多方面的。學生沒有高等數學基礎，上課聽不懂，我們把安排在第一學期的醫學物理課調整到第3學期，在學生學完高等數學、人體解剖學等課程后再進行講授；學生覺得學習時間少，教學內容多，我們采用現代化的教學手段，通過制作多媒體課件和開設網絡課堂來提高教學效率和質量；學生覺得學習物理學沒有實際意義，我們通過強調物理學在醫學中的應用來激發學生的學習動力，課堂上的例子也盡可能采用醫學中的實際問題，引導學生用物理學的理論和方法去分析解決醫學問題；有的教師則通過安排學生去醫院相關科室參觀學習［4］，來增加學生的感性認識，或者在教學中引入物理學史［7］，激發學生的學習興趣。
3.5醫學物理師培養
我國各級醫院大量進口高檔醫療設備，每年要花費大量的外匯，我國自己開發的醫療設備，雖然價格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫院仍然首選昂貴的國外設備。
為了培養能夠從事高端醫療設備開發和操作的人才，教師首先應重視醫學物理學科的建設，提高科研能力，把科研中產生的新思想灌輸給醫學生，從醫學生中培養醫學物理師。目前，北京大學在核技術及應用學科內已開設了醫學物理方向，2001年成立了醫學物理和工程重點實驗室［3］。
4結束語
隨著現代物理學和醫學的發展，兩者的聯系越來越緊密，醫學物理的教學內容也在不斷增加，教學中會不斷出現新的問題和新的情況，教師只有努力學習新知，發現問題，不斷改革創新，才能提高教學質量，培養出合格的醫學人才。
【參考文獻】
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5王淑萍、石永鋒，等.對《醫用物理學》教學改革的思考.齊齊哈爾醫學院學報,1997，18(3):234～235.
第2篇：醫學物理教學范文
關鍵詞：醫學影像物理；教學設計；興趣培養
心理學告訴我們，興趣是一個人探究某種事物或者某種活動的積極心理傾向。對于接觸新鮮事物來說，興趣是最好的老師。隨著社會和科技的發展，以及課程改革的要求，在校大學生所要學習的課程越來越多。在校大學生不僅要培養對自身專業的興趣，也要培養相關專業課程的興趣。只有對自身專業和相關課程具有濃厚的學習興趣，才能激發學習主動性。
一、課程性質
醫學影像物理是醫學院校醫學影像學專業的一門專業基礎課程，是醫學影像與物理學的融合。這門課程講授的是用于醫學成像或診斷的各種成像技術的物理學基礎、成像特點以及圖像質量控制等。通過這門課程的學習，使學生具備基本的醫學影像基礎知識、基本理論和方法，對醫學影像設備的工作原理、相關技術有一定的了解。
醫學影像物理在醫學教育特別是醫學影像學專業的教學中占有重要的地位，要學好這門課程，需要學生具備高等數學、物理學、計算機學以及人體解剖學的相關知識，對學生綜合運用知識解決臨床問題有較高的要求。通過學習醫學影像物理，能為學生進一步學習影像學、影像診斷學、醫學成像設備學及其他醫學影像學專業課程打下基礎。
由此可見，要學好醫學影像物理這門專業基礎課程，除了需要學生具備較好的基礎知識外，也對教師如何調動學生的學習興趣和主動性從而獲得良好的教學效果提出了較高的要求。
二、課程面臨的問題
醫學影像物理需要學生具備基本的高等數學和大學物理學的基礎知識，特別是大學物理學基礎知識。物理學是自然科學里最為基礎的學科，其研究內容具有普遍性和廣泛適用性。物理學是高等院校各類專業重要的基礎課程，筆者所在的學校也將物理學作為大部分專業的一門基礎課程來開設。
無論是中學階段還是大學階段，教育工作者都有同樣的感受：對于大多數大學生，尤其是一些藝術院校和醫學院校的學生，對物理學的地位和作用缺乏充分的認識和了解；還有的學生由于在中學階段的物理基礎較薄弱，上了大學即使有心學學物理，學習效率也比較低。對于我國大學生來說，他們普遍反映物理是一門較難學的課程，認為自己又不是物理學專業的，老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分難懂，從而對物理失去了興趣。
醫學影像物理是醫學影像與物理學高度融合的一門課程，其主要涉及的X射線成像、磁共振成像、核醫學成像和超聲成像都離不開相關物理輻射波的產生、輻射波與人體相互作用的物理機制、圖像質量保證和控制的物理原理。因此，這門課需要學生有較好的物理學基礎。如前所述，由于大學生特別是醫學院校的大學生對物理學這門課的興趣不大，就導致這門課的要求與實際學生的接受情況有差距。
筆者的授課專業為醫學影像學專業，第1次課與學生交流時發現該專業大一時沒有開設物理學基礎課。醫學院校普遍學生的物理學基礎較差、缺乏興趣這一客觀事實已經是一個不可回避的問題，而醫學影像學專業的學生沒有大學物理學基礎更對這門課的順利開展提出了挑戰。因此，如何采用有效的課堂教學方法、如何培養學生對物理學和醫學影像物理的興趣是筆者要探討的問題。
三、醫學影像物理教學中學生學習興趣的培養
1.激發學生對物理學的興趣
醫學影像物理這門課程需要具備較好的物理學基礎，教學過程中需要講授各成像技術的物理原理和過程，而本專業學生的物理學基礎較薄弱，因此課堂上有必要給學生灌輸物理學的重要性以及激發學生的物理學興趣。
機械地給學生灌輸物理的重要性顯得枯燥，筆者將一些物理問題與醫學實際問題相結合來解釋，讓學生更容易接受。例如，假設學生畢業以后在醫院從事康復治療工作，其中一項具體工作是為截肢病人安裝假肢，那么從假肢的設計、安裝到調試都離不開力學的支撐。這個案例沒有直接強調物理學在醫學領域的重要性，但很自然地將物理學和醫學聯系起來了，使學生意識到物理學在醫學中所發揮的重要作用。
為了激發學生對物理學的興趣，筆者還借助醫學上一些有趣的現象來間接闡述物理問題，從而激發學生的興趣。例如，醫生給小孩打針時，小孩通常會哭鬧坐不住，這時醫生或者家長通常會抱怨小孩不聽話；而比較有趣的解釋是：量子力學不允許物體具有確定的位置和動量，因此小孩本身就不可能坐得住，所以就不能抱怨小孩不聽話了。通過這個案例，課堂上學生的興趣就激發出來了。
2.明確課程教學內容
由于學時的限制，教材內容不能完全涉及，因此給學生明確了主要教學內容，特別強調了本課程將會涉及X射線物理、磁共振物理、核醫學物理以及超聲物理這四個核心物理問題。這樣使學生有針對地去學習相關物理學知識，而不至于感到困惑、無趣。
3.醫學影像物理學習興趣的培養
醫學影像物理這門課主要討論的對象是各種醫學影像，即圖像；而討論這些醫學影像的核心是形成影像的物理原理。在教學過程中，首先培養學生對圖像的認知：從信息量的角度來看，一幅圖像所包含的信息遠比幾個數據或幾條曲線（如心率、血壓、體溫等）的信息量豐富得多；醫生能否對患者的健康狀況或疾病做出正確的評價或診斷取決于醫生獲取生物信息的科學程度及信息量大小；醫學圖像是對人體內部情況的可視化表達，它不僅可以向醫生展示人體內部某一特定部位或層面的解剖結構，而且還可以在一定程度上揭示人體臟器的功能，所以醫學圖像是醫生能準確獲取患者生物信息的主要途徑。從醫學圖像出發引出相關物理學原理，學生對這門課的興趣就提升了。
學生有了圖像認知后，接著通過一張真實的醫學圖像來引導學生對這門課的興趣。通過多媒體給學生展示一張人體鎖骨骨折的X射線圖像，并提問：要準確、全面地理解這幅X射線圖像，需要具備哪些知識？以提問的方式引導學生思考和互動，課堂氣氛活躍。需要準確解讀這幅圖像，有的學生認為只要具備了解剖學的知識就可以知道圖像反映的是哪個部位，同時只要具備診斷學的知識就可以知道出現了什么病變，而其他知識都不重要了。這時需要引導學生：人體應該是有血有肉的，為什么這張照片只能看到清晰的骨骼？這個問題就把醫學影像物理這門課的重要性引出來了：X射線對骨骼這種高密度組織具有很高的分辨能力，因此圖像中的骨骼清晰可見；這門課程會討論X射線的產生原理、作用的物理機制以及成像特點，學習之后學生就會對這幅X射線圖像的形成機理有深入的理解。然后繼續向學生引導：隨著課程的深入，會發現每種成像方式會得出不同的圖像特征，所反映的生物信息和臟器功能也不同，它們各有所長、互相補充。通過這個案例，學生意識到了在各種醫學影像中準確把握圖像信息和特征的重要性，只有這樣才能準確地為患者診斷，從中將醫學影像物理在本專業的重要性體現出來了。學生意識到了這門課的重要性和地位，學習興趣就提升了。
4.結語與展望
醫學影像物理作為醫學院校醫學影像學專業的一門重要的專業基礎課程，其教學質量與學生學習效果關系到后續課程的開展。筆者認為，培養學習興趣是獲得最佳課堂效果的重要途徑之一，通過課堂教學的設計與引導，學生培養了對本課程的興趣。
教學方法是多樣與靈活的，除了傳統的講授為基礎的教學法（LBL，Lecture-based Learning），還應積極探索新型教學法在課堂上的應用，如團隊為基礎的教學法（TBL，Team-based Learning）以及問題為基礎的教學法（Problem-based Learning）等。相信通過教學方法的改進，不斷培養學生的學習興趣，最終能夠獲得教學與學習效果的雙豐收。
參考文獻：
第3篇：醫學物理教學范文
一、STS及STS教育
STS即科學(Science)、技術(Tethnology)、社會(Society)，是20世紀60年代末70年代初，針對美國科技教育的危機和20世紀以來由于科技的迅猛發展而產生的環境、社會等方面的負面問題而發起的一種運動，它是一種旨在研究科學、技術、社會三者相互關系的學術研究領域。STS教育是STS領域中的一個重要分支。STS教育作為一種教育理念，其根本目的是培養具備科技素養，能夠參與科技決策、全面發展的新型公民的一種新教育觀。即培養學生掌握與科學、技術、社會相關的知識，提高其解決由于科技發展所帶來的諸多問題的能力，樹立以促進科技、經濟與社會的可持續發展為目的的世界觀、人生觀與價值觀。STS教育的具體表現是:提高學生對科技與社會關系問題的研究興趣;使其認識到科技對社會的正面及負面的影響，尤其是科技對環境的正負面影響;使之認識自然科學與地理學、經濟學、歷史學等人文科學的密切關系;以辯證法的觀點考察科學技術和人類現實生活之間的相互關系。
二、醫學物理教學中滲透STS教育的意義
1.醫學物理滲透STS教育順應了社會發展和時展對人才的需求
當今社會是一個充滿競爭的社會，科學技術作為第一生產力，在激烈的人才競爭中發揮著越來越重要的作用。社會對人才的要求是具有較強的創新能力和適應當今科學、技術和經濟飛速發展的應變能力。而STS教育恰恰順應了這一要求，一方面采取跨學科的方式組織教學內容，強調關注最新科技發展動態，強調關注科學、技術對于社會的重大影響，強調關注人與自然、社會和諧發展，強調關注生態環境的保護;另一方面，STS教育重視課程與教學之間的相互整合，重視技術教育與學生未來職業的相關性，重視對學生競爭能力、決策能力的培養。這些恰恰是當今社會發展對人才的迫切需求。
2.醫學物理滲透STS教育有助于提高學生的科學素養
高校是以為社會培養高素質人才為其最終目的。然而，長期以來，我國的高校教育一直處于一種自我封閉的狀態，其教育教學內容過于追求對學生智力的提高，片面強調“精英教育”，提倡競爭與成功。這種教育理念，忽視了對全體學生的社會關心能力的培養，忽視學生的自主性、創造性的培養，學生的決策能力更是無從談起。這種教育理念下，無法培養出具有良好的科學素養并滿足社會需要的高素質人才。STS教育作為學校教育教學改革的新理念，以促進每個學生的全面發展為目標，以全面提高每個學生科學素養為核心，重視科技知識在生產生活中的應用;強調科學知識與技術理論的實用性和社會價值;注重教學內容與高新科技以及現代社會之間的緊密聯系;以培養學生的科學態度、情感與價值觀為主導，發展學生的創新能力，養成科學的行為與習慣。所以，在醫學物理教學中非常有必要滲入STS教育理念。
3.有利于醫學物理和中學物理順利接軌
2007年我國高中物理全面實行新的課程標準，新課標強調注重發展學生的科學素養，突出STS教育理念的應用，強調促進學生的全面發展。為了與高中物理順利銜接，醫學物理課程在教學理念上必須加以深化。因此，從課程目標和課程理念出發，醫學物理課程教學中應該滲入STS教育理念，這必將對高中物理與醫學物理間的順利接軌起到積極的促進作用。
4.有利于提高醫學物理課程的教學質量，培養全面發展的醫學人才
我們知道興趣是最好的老師。然而，目前醫學物理教學中主要存在以下幾個方面的問題：首先，教師的教學目的不夠明確。由于他們大都是學物理出身，對醫學知識的了解相對少一些，在教學中通常僅注重物理知識的講解，而對于醫學知識與物理的結合方面相對較為缺乏。其次，學生的學習興趣不高。由于醫學物理內容多、難度大，很多學生感覺學習起來較為吃力，而且他們沒有認識到學習醫學物理的實際意義，這樣造成了學生學習缺乏興趣，僅僅是為了應付考試。通過在醫學物理教學中滲透STS教育理念，一方面，可以調動教師的工作積極性，促進其對醫學知識的深入學習，這樣有利于在講課時物理知識與醫學知識的銜接，優化教學內容，使其教學目的更加明確；另一方面，可以讓學生充分認識到物理學在醫學中所起的重要作用。激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，促進其創新能力的培養，從而達到教學相長的目的。
三、醫學物理教學中如何滲透STS教育理念
1.加強對醫學物理教師STS教育理念的培養
教師在學校教育教學中起著舉足輕重的作用。但是，如果醫學物理教師本身不具有STS教育理念，那么在醫學物理教學中滲透STS教育可謂紙上談兵。雖然在一定程度上絕大部分醫學物理教育工作者認識到了STS教育融入醫學物理教學中的教育價值，贊同把STS教育理念滲入到醫學物理教學中，但是由于缺乏理論依據，沒有做深入的研究與分析，甚至少數教師從來沒有接觸過STS教育，對醫學物理教學中如何融入STS教育更加缺乏具體的實證研究。因此，如何培養教師的STS教育理念是問題的關鍵。學校可以通過培訓的方式，有目的地培養教師們掌握STS知識，使其具備STS分析能力和決策的能力，以利于STS教育理念更好的滲入到醫學物理教學中去。
2.深入挖掘醫學物理教材內容，尋找滲透STS教育的關鍵點
STS教育的目標是培養學生的科學素養。而傳播科學知識、培養科學態度和價值觀是進行科學素養培養的重要方面。醫學物理中滲透STS教育科學知識包括醫學物理科技基本知識和最新與醫學物理相關的科技知識;而科學態度不僅包含了對STS教育的了解程度以及科學、技術和社會相互關系的認識程度，而且包含了日常生活中學生對科學、技術以及社會問題的發現意識和處理方式。因此，教師可以深入挖掘教材內容，精選適合學生發展特點、符合時代要求，能夠反映最新的醫學物理研究成果、高新科學技術應用以及對社會產生的影響等方面的內容，在醫學物理課上加以滲透。
3.將物理學史引入課堂教學實踐中
整個物理學發展史也是對物理學探究的歷史，在整個發展過程中充分展現了科學家的科學精神、科學思想、方法以及獻身科學的犧牲精神，其中飽含了豐富的STS教育內容。因此，教師把物理學史中發生的各種生動有趣的史料充分融入到課堂教學當中,對學生滲透STS教育起到積極的難以估量的作用。
第4篇：醫學物理教學范文
關鍵詞：大學；一題多解；物理教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0076-02
物理教學中的“一題多解”通常指根據已知條件，從不同的角度和知識系統，去探求解題的不同思路[1]。從根本上講，“一題多解”是一種等效思想的體現，也就是說，多種解決方法可以達到同樣的目的[2]。“一題多解”能揭示基本概念所延伸的基本技巧，可以幫助學生弄清易混淆、易錯的知識點，加深對知識點的理解和掌握，使知識形成完整的體系，培養學生靈活運用所學知識的能力，進一步激發學生學習物理的積極性、主動性和創造性。
在大學物理教學中，能夠采用“一題多解”的模型有很多。下面以運動學中的一個物理模型為例，探討物理教學中采用“一題多解”的必要性。
有一長度為L、質量均勻的細直棒斜靠在墻上，如圖1所示，其下端點A以速率u沿垂直并指向墻面的方向運動，試分析細棒上端點B的運動規律。
經分析可知，當A點沿垂直并指向墻面的方向運動時，B點將沿著墻壁向上運動。下面采用四種方法進行求解。
解法1，應用運動疊加原理。質點力學中的運動疊加原理指出，質點的任意運動都可以分解為在三個相互垂直方向上各自獨立進行的直線運動[3]。據此原理，建立如圖1所示的直角坐標系，將細棒上A點和B點的速度分別沿著細棒和垂直于細棒的方向進行分解，分速度表示為u1和u2、v1和v2。設細棒與y軸的夾角為θ，根據幾何關系可得如下關系：
v1=u1=usinθ，
vB=■=utanθ
所以，B點的速度可表示為：
vB=utanθj （1）
方向沿y軸向上。
解法2，應用位置矢量與速度的微分關系。如圖2所示。設某一時刻A點的坐標為（xA，0），B點的坐標為（0，yB）。根據勾股定理可知：
x■■+y■■=L■ （2）
將上式等號兩邊對時間t求導，考慮到A點的速度vA=vAxi=■i=-ui，B點的速度為vB=vBy j=■j，同樣可以得到式（1）所示的B點相對于地面的速度。
解法3，應用位置矢量與速度的微分關系。雖然該解法與解法2方法應用了相同的物理知識，但過程中利用了不同的幾何關系。參照圖1，根據幾何關系：
xA=Lsinθ，yB=Lcosθ （3）
可得：
vA=■=Lcosθ■=-u
即：■=-■ （4）
又考慮到如下關系：
vB=■=-Lsinθ■ （5）
將（4）式代入（5）式即可得到式（1）所示的B點相對于地面的速度。
解法4，應用伽利略的速度變換關系和矢量的運算法則。設細棒上的B點相對A點的速度為vBA，A點相對于地面的速度為vA，B點相對于地面的速度為vB。由相對運動的關系式得：
vB=vBA+vA （6）
設細棒與y軸的夾角為θ，根據圖2所示的幾何關系可知：
vB=vAtanθ=utanθ
同樣可以得到式（1）所示的B點相對于地面的速度。
上述物理模型所列四種解法，涉及到了多個大學物理和高等數學的知識點，如運動疊加原理、位置矢量與速度的微分關系、伽利略的速度變換關系和矢量運算等。當然，上述問題還有其他的解法。特別強調，為了充分激發學生學學物理的主動性、積極性和創造性，使“一題多解”的教學效果更加明顯，教師可將上述題目在課前布置下去，然后組織學生在課堂上展開討論，并對一些獨特的解法給予鼓勵。當然，也可以對上述題目做更進一步的要求，如分析細棒上任一點的運動規律。
通過“一題多解”，從多個角度去分析同一個大學物理模型，在物理教學中對深化學生知識，培養學生創新意識和發散思維能力具有重要意義，體現了在大學物理教學過程中不單要重視思維結果的教學，更要重視思維過程的教學。通過“一題多解”，學生能充分地應用已學的知識解決同一個問題，把握各方面知識的聯系，形成一個完整的知識結構，而不再是零散的、互不相干的知識點。“一題多解”突破了學生平時解題形成的一種先入為主的思維定式，大大擴展了解題思路，使學生進一步看到大學物理體系的科學性和完美性，激發了學生學學物理的興趣和創新意識，克服了對大學物理的畏難情緒。“一題多解”還可以使各種解法的結果互相印證，減少差錯。大學物理中的“一題多解”，概念性強，解法特點分明，能體現理論知識在具體問題中應用的靈活性和應變性，而難度則無需強求，因多種求解方法的本身，已貫徹了較為深入廣泛的智能訓練，對提高大學物理的教學質量，收效良好。
鑒于“一題多解”的上述優點，需要高校教師在大學物理教學中，精心設計教學內容和過程，積極引導學生尋找一題多解。在大學物理教學中，雖然同一模型的解法有很多，也各有特點，但高校教師應根據教學目采用不同的教學方法，正所謂“教學有法，但無定法”。另外，各種教學方法和教學手段都是相輔相成的，只有互相配合，才能發揮整體優勢，從而達到進一步提高大學物理教學質量的目的。
參考文獻：
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第5篇：醫學物理教學范文
關鍵詞責任感因材施教互動教學教學評價中圖分類號：G424文獻標識碼：A
物理學是研究物質世界中最普遍、最基本的運動形式及其相互轉化規律的科學。大學物理學課程是面向在校理工科學生開設的必修的基礎理論課。大學物理課程教學質量的高低，關系到對學生的學習能力和素質的培養。為此，在教學工程中，認真貫徹如下幾點是非常重要的。
1 喚起學生承擔社會責任的意識
加強思想道德建設、培養有民族精神和時代精神的新一代是關系我國前途的一件大事，也是大學教育最重要的內容。筆者認為，學校的思想教育工作不能全是思政老師的事，專業課程的教學也應該是思想教育的載體。如今的學生身處開放的環境中，不能僅靠封閉環境下那種“灌輸”的思想教育方法，一定要從時間、空間上盡量擴大學生的視野，讓學生從各種活生生的經歷中悟出做人做事的道理。
在教學過程培養學生的基本知識和技能，掌握基本的物理理論知識。在實驗課教學中培養探究物理現象的過程與方法，包括觀察能力、動手能力、分析概括能力等。培養科學情感及民族精神和時代精神，在講授計算和指導學生計算教學時讓學生們做到仔細認真，不能因為自己一個小小的失誤影響整個工作的質量和進度。
將時代科技引入課堂，注重物理教學與科技發展的緊密聯系，將學好物理造福于人類的思想注入學生。例如：望遠鏡的發展使人類的視野逐漸擴大，計劃中的最大光學天文望遠鏡是將于2016年在智利建成的“大麥哲倫”望遠鏡，其鏡面直徑將達到為21.4米，分辨率約為哈勃望遠鏡的10倍，相當于可從250公里遠處看清一個乒乓球；顯微鏡的發展也是如此，如今成熟的電子顯微鏡可以獲得很高的分辨能力，已經能夠分辨到原子尺寸，利用電子掃描隧道顯微鏡可以顯示原子的形象。不僅如此，在醫學顯像技術中也不乏光學儀器的身影，如CT機、核磁共振儀等。物理學經過幾百年的發展，在人類進一步掌握自然規律的過程中發揮了重要的作用。在新世紀的生活中，由物理而引發的科技創新也一定在合理利用資源、治理環境等領域大顯身手。
一個人無論在什么崗位上，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小取決于他的物理精神的培養。物理教學屬于理性教育，它能賦予學生思維品質，即利用理性科學的思維方式和方法觀察事物，因此了解物理在現代社會中的作用，提高物理素養。
2 針對學生選擇不同的教學理念，因材施教
在我們學校大學物理課程分為為理工科非物理專業本科大學物理基礎課、理工科非物理專業大學物理實驗課、針對所有在校學生開設的選修課等。
對非物理專業大學物理基礎課從教育理念上除給工科大學生以必要的理論為專業課和技術基礎課打好必要的知識基礎外，注重大學生科學思維能力及主動性培養。對非物理專業大學物理實驗課從教育理念上強調大學生的動手能力和創新能力的培養。而針對所有在校學生開設的選修課則是物理知識的普及、拓展知識、開闊視野。
而針對物理專業學生的大學物理課程培養學生的探究能力，把物理作為事業、不斷創新思維與創新能力及終身獲取知識能力等的培養。一種是一門課一門課的學。另外一種是通過在研究當中學。喜歡物理的人要學很多物理的后續課。物理的后續課就相當于四大力學，即分析力學、電動力學、統計力學以及量子力學，相當于四個專業基礎課。學完這個以后再看是什么專業。比如是日常的固體物理，現在叫凝聚態物理，首先要上兩學期的固體物理，然后要學高等量子力學，有的還要學量子常論，還要學激光光譜學，后續課程還有很多。比如有的同學對生命科學有興趣，這時就可以選生物物理。打了一個基礎以后，按照自己的興趣去發展。
3 以教師為中心的教學模式轉變成以學生參與互動的教學方法
傳統的教學過程中，有些教師上課只是為了完成教學任務，整堂課宛如機械式的灌輸，完全沒有考慮學生的特點、學生的感受和學生的接受能力，即所謂的“填鴨式”教學模式，一堂課聽下來僅有20%左右的學生能完全掌握就已經很不錯了，因此也就談不到會有良好的教學效果。這種單向的向學生傳遞知識的模式缺少了教學主體即學生的參與，就會出現學生剛開始“被動的吃”，然后逐漸發展為“不知道吃什么”，最后發展成“什么也吃不下”的局面，學生完全感受不到學習的樂趣從而被動學習，教師也無從了解和掌握學生的學習情況。
在教學過程中以教師為中心教學應回到以學生為中心的教學中來。大學的教學不應該是“克隆”，而應允許大家通過自己的實踐和摸索去教學。課堂教學在目前的水平下，還不能擺脫“班級”的教育形式。老師在課堂上采用交互式的授課方式才能提高學生的主動性、獨立性和注意力。
舉一些貼近生活的物理現象，或與科學應用相聯系來增加學生的感性認識。材料一：汽車的兩個車前燈遠處看是一個，離我們距離近了才能分辨出是兩個，這是為什么呢？材料二：市場場暢銷的VCD、DVD、BD光盤有什么區別，存儲的能力有什么不同，這與什么有關系呢？材料三：生活中的“海市蜃樓”現象可以用什么原理來解釋呢？
課前要準備好提問的教學筆記，準備好學生都非常有效的習題。一味地靠傳遞知識是不可能教好學生的，在教學過程要與學生進行互動教學。教育的重心必須轉到能力建設上來。這就是中國古代所說的“授人以漁”的問題。考查教學的效果不是看老師在課堂上“灌”了多少內容，而是看這門課結束以后學生真正學會了什么，看學生畢業后能否根據學過的知識“舉一反三”的能力。
4 大學物理教學與學生所學專業的課程教學相結合
針對不同專業學生的特點以及專業的特點有的放矢的對該專業的進行授課計劃，在保證基本的大學物理教學的情況下，教學內容教學側重不同，為專業的后續課程做好必要的理論鋪墊。不必片面地追求所學內容的物理架構上的完美，根據學科的特點選擇與專業學生后續學習和將來的需要對大學物理課程的各部分內容有針對性的側重，對不同專業的同一教學內容作不同的選題，介紹與專業相適應的專題內容，精選與專業特點相關的物理問題作為實例進行重點分析與講解，探討知識點可能的應用。這樣可以加強大學物理課和專業課的結合，使大學物理課為后續專業課的教學搭好平臺。
如果教師的受眾是機械專業的學生，在講解剛體定軸轉動這一物理問題時，結合生活中的實際可以向學生展示鉆頭、刀具或軸承的旋進過程，將學生引入一個情境，讓學生深切領會物理知識與實際應用的結合，同時，以此為契機，讓學生展開想象的翅膀，說一說生活中這樣的應用還有哪些，在結束所學理論知識以后，將學生帶回課前所提出的所有問題中逐一加以解決。計算機專業學生一定會對磁盤的存貯非常感興趣，在講解電磁學電介質和磁介質部分時，應把電介質或磁性材料在計算機硬件中的應用視為重點，如電容器兩極板之間加入電介質，由于電介質的極化使得充滿電介質的電容器的電容值比真空電容器的電容值大，電容器的儲存電能的本領增強；根據磁介質的在磁場中被磁化的特點，找出適用于作存儲器使用的磁光盤，磁軟盤等的磁化材料。在這樣的教學活動中，學生一定會深刻的體會到“如何學”、“如何用”，不僅學習了大學物理這門課程，同時也加強了專業技能的訓練。
為達到理想的教學效果，經常性地加入探索性的、嘗試性的、合作性的課前作業。該作業有意搭建與學生專業知識有一定聯系的實際問題。這項工作的開展類似在工程中作項目，需要學生提出預案，找到解決問題的理論基礎，構建實施目的的解決方案，期望達到的效果，說出該“工程”的優劣以及可能進行的改進等。通過這樣一系列的工作，鍛煉了學生多方面的能力，在掌握了所學基礎理論知識的同時，在查找資料、自學、合作、表達以及運用知識的能力方面定會得到顯著提升。
5 教學評價體系
正確的教學評價是對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導作用。教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。為此，課程的評價方式應該是多元化的。傳統的閉卷考試作為考核的一部分還是必須保留的，試題可以從題庫中抽取，從教材的例題和習題中抽取，也可以嘗試在教學過程中讓學生提交一些考試題；根據不同專業學生的特點和需求讓學生結合一個學期的學習內容設計一物理問題并提出解決方案，撰寫成研究報告；教師還可以設計口頭報告庫，讓學生抽取試題，現場作答，培養學生解決實際問題的能力。
總之，大學物理課程作為理工科學生必修的基礎課，教師關注的不應該是教學本身，而是人才的培養質量。教師要長期思考教學細節，讓學生真正的喜歡、感情趣并把課程講明白、講生動，需要不斷的探索和更新，在師生良好配合的過程中真正完成課程的教學，為培養適合新時展需要的合格人才貢獻力量。
參考文獻
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第6篇：醫學物理教學范文
一、在教學中啟發學生明白二者聯系
物理學是自然科學的一個分支，它研究中的許多方面與醫學理論有著密切的聯系。比如通過學習物理學的能量轉換和代謝的熱學知識，就能很好的理解體溫調節的原理。還有通過學習力學知識也能更好的理解肌肉收縮、血液循環、呼吸運動、聽覺功能。物理學中有電磁學，這與人體的神經傳導、細胞生理、心電腦電等等都有共通之處。物理學的研究領域還有自然界中的溫度、濕度、壓強、放射線等等都會對人體造成影響，這和人的身體健康是密切相關的。在醫學中不僅是病理、生理、藥理知識的學習，還包括對醫學儀器使用。這些先進的醫學儀器例如核磁共振儀、X射線透視、超聲波、激光等等都是物理學研究的成果在醫學上的使用，因此在進行這些學科的教學中物理學不只是單單講物理學的知識，而是把物理學的原理運用到醫學上，這樣學生才會更明白為什么在學習醫學的過程中要學習物理學課程。
二、在教學中將各個模塊與醫學知識結合教學
（一）從力學教學的角度來說
力學是物理學中很重要的一個模塊。在醫學領域，外科對于骨折患者的治療都會用一定大小和方向的力牽引患部來以平衡傷部的肌肉的恢復力，這其實和力學中的平行四邊形法則息息相關。在護理和搶救傷員時，為了一般都會要求讓傷員采取臥位，這是因為血液在重力的作用下會向下流淌，采取臥位可以防止傷員失血過多引起昏迷。在面對心力衰竭的病人時采取端坐位，這樣可以減輕心臟的負擔。這些都涉及到力學中的重力部分的知識。在講到摩擦力時，可以結合人體的關節也都是有摩擦力的，為了讓人的肢體更加的靈活，骨頭和骨頭的連接囊中都會有少量的滑液。體重大的人在運動時關節直接的摩擦力也會更大，這都是與力學息息相關的，所以在講授力學的時候可以將這樣的例子結合起來講，這樣學生就會聽的更加的明白，也對今后的實踐更有幫助。
（二）從流體力學的教學角度來說
在講授流體力學時，可以結合醫學中血液這一領域的知識。眾多周知，動脈瘤多發于血液的交叉處，發于腦動脈的概率更大，血液到了此處由層流變為淌流，因此在檢測動脈瘤時看看此處是否有湍流的噪音對于檢測動脈瘤具有很大的意義。在教授流體力學時還應該結合對于血壓測量的影響。這樣學生就能夠很好理解為什么針對不同的病人要采取不同的。
（三）從聲學教學的角度來說
在聲學的教學過程中，不應該僅僅只是介紹聲學的例子，單純的從物理的角度去教授，而應該結合醫學中對于聲學的利用。比如在醫學領域應用廣泛的超聲波檢測，超聲波不僅可以用于疾病的檢察，例如利用A型超聲波來檢測人腦的中線，一般情況下正常人的腦中線在人顱骨的幾何中心，最大的距離也不超過3CM.但是如果腦中有受傷或者有腫瘤則中線就會移位，用這樣的方式去檢查腦部的健康，可以讓檢查者沒有痛苦，并且準確率也比較高。這就是物理中聲學在醫學中的應用，超聲波不僅可以用來檢測疾病，還可以用來加熱身體的某些部分，人體通過吸收超聲波得到熱量，可以用于透熱治療腰肌疼痛和扭傷或者關節炎。這就是聲學和能量轉換學相結合的應用。可以說對于醫學來講物理學是其理論基礎，而醫學是物理學的理論操作。所以只有將二者結合起來學習才能夠得到非常好的效果，但是現在很多物理學的教學是和醫學分開教學的，各自有自己的主干和枝節，看起來似乎沒有什么聯系。但其實物理學和醫學教學是有很多相輔相成之處，所以把二者結合起來教學，在講授物理學的大模塊時將醫學理論穿插其中，就能夠得到更好的效果。
三、醫學院的物理學老師必須多掌握醫學相關理論知識
第7篇：醫學物理教學范文
關鍵詞 醫學物理學；STS；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）04-0088-02
1 引言
STS是科學、技術和社會的英文單詞縮寫，STS教育思想提倡把科學知識轉化為技術并把這種技術應用到社會實踐中，它具有開放性、人文性、互動性和綜合性等特點。醫學物理學是運用物理學的知識解釋和描述生命、生理現象，并將其應用于疾病的預防、診斷、治療和保健等醫療實踐中去的一門交叉學科。醫學物理學與科學、技術、社會緊密相連，社會的發展需要具有文化知識、科技素養、科學技術及社會整體觀念的人才，因此，引入STS教育思想在醫用物理學教學中就顯得尤為重要[1]。
2 醫學物理學教學中引入STS教育的意義
引入STS教育體現出社會的發展對人才的需求 當今世界需要具有較強的創新能力和適應科學、技術快速發展的應變能力的高級人才。而STS教育思想一方面是將相關學科內容相融合，在講授理論知識的同時向學生介紹最新的科技發展前景，關注科學、技術在社會上的主要應用；另一方面，STS教育思想倡導課程與教學的整合，重視科學、技術的教育要關聯到學生未來的職業，培養學生的決策能力，以此來提高參與競爭的能力[2]。而這些是真正符合時代和社會發展需要的人才。
引入STS教育思想為培養醫學生人文精神開辟了新途徑 目前的醫學院校的教育教學的重點在于理論知識的教育與醫療技術的訓練，但是醫學高新技術的發展更需要的是醫學的人文情懷。因此，從醫學教育改革的角度出發，將STS教育思想融入醫學院校的教育課程，目的在于探索適應當今社會的新型的醫學生的培養模式，讓學生通過課程中的STS內容，更深入地了解社會，掌握醫療技術的最新動態，關注醫學與社會的密切聯系，對于促進學生努力地學習專業知識、交往能力的提高、樹立良好的醫德醫風以及綜合素質的提高，都具有非常重要的意義。
引入STS教育思想有利于提高學生的科學價值觀 STS教育是一門交叉學科，在醫用物理學教學的實施中會涉及到其他學科的內容，體現了它的綜合性和整體性。在醫用物理學教學中引入STS教育思想，可以從科學、技術、社會等不同方面多視角地向學生描繪物理世界，讓學生參與各種活動，使其從自己的體驗和理解中產生對科學世界的認識，在對各種認識的分析、聯系基礎上，用科學、全面和發展的觀點提出、發現和解決實際問題[3]。并在這個過程中提高學生的科學價值觀，實現科學素養的培養。
引入STS教育思想體現醫用物理學教學改革的發展方向 醫用物理學是醫學專業必修的一門基礎課，是一切自然科學或物質科學的基礎，物理學的研究和思維方法貫穿滲透在所有自然科學研究中。學習物理學對形成人的正確科學思維能力和提高科學素養發揮著重要作用。在醫用物理學的教學改革中，傳統的教學內容過于強調物理知識的完整性，忽視了物理學與其他學科的聯系，限制了醫用物理學知識與醫療技術、醫藥以及醫療器械之間的聯系，沒有體現出現代科學發展中各學科相互綜合、交叉和滲透的趨勢，難以使學生體會到自然科學的社會意義[4]。另外，傳統的教學中，學生不能從枯燥的課本中獲取學習興趣，物理學的內容被描述成很多抽象的符號和繁冗的公式。而將STS教育思想引入物理學的教學中，教學內容就突破了教材的限制，把物理學與醫學的發展、醫療技術的進步以及社會中的實際問題緊密地結合起來，使整個授課內容靈活起來。突出了物理學的社會價值，使學生在了解基礎知識的同時也懂得這些知識的應用價值和社會價值[5]。
3 醫用物理學教學中STS教育思想的實施
利用現代化教育技術實施STS教育 現代的課堂教學主要是根據教學內容和授課對象的特點，合理選擇和運用現代教育技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用，以多種媒體信息的形式呈現給學生，以達到最優化的教學效果。
PPT課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，齊齊哈爾醫學院醫學技術學院物理教研室精心制作了適合醫學院校學生的教學課件和視頻資料，在保持物理知識體系完整的前提下，精簡一些針對學生科學思想的形成和醫學聯系不密切的內容，重點突出物理與醫學的緊密聯系，使學生掌握物理原理應用于醫學實際的技巧和方法，同時也了解醫學設備對人類社會產生的深遠影響。例如，在講述“液體表面現象”一章中“彎曲液面的附加壓強”這一內容時，詳細介紹了肺泡中的表面活性物質，并討論了肺泡表面液體中的表面活性物質對人類呼吸的重要作用；在講述“共振”部分內容時講解了共振吸脂儀的工作原理及適合人群等內容。通過人體的生理過程以及相關醫療設備，不僅體現物理知識的價值，又突出了在醫學方面的應用。
充分利用圖書館資源實施STS教育 圖書館是學校文獻信息資源的集散中心，也是醫學生吸取課外知識的重要基地之一。醫學生在課堂上學習的知識可以通過閱讀圖書館的專業書刊來消化理解，又可以進行專業方面的深入研究，還可以學習與本專業相關的其他知識，進而提高大學生的綜合科技素質。
此外，圖書館還為STS教育提供技術設備支持。現在高校的圖書館大多都設立了網絡化的多媒體電子閱覽室，齊齊哈爾醫學院醫學技術學院還開通了移動圖書館，已經使用智能手機的教師和學生，只需下載移動圖書館客戶端軟件到手機中安裝，輸入讀者證號、密碼，并完善移動圖書館提示填寫的個人信息，就可以使用移動圖書館的各項服務。移動圖書館的使用，使學生隨時隨地可以獲得自己所需的知識。
鼓勵學生參與科技創新和科研活動 積極鼓勵學生從生活中找到創新的靈感，在教師指導下，進行創新活動和科研活動。教師可以在授課過程中帶領學生進行科研活動，如讓5～6名學生組成一個團隊，每個團隊布置一個小課題或者學生自擬題目，讓學生自己查閱資料，撰寫小論文、制作PPT，在班級與大家分享，從中選拔出理論基礎扎實、動手能力強的課題小組，在教師的指導下，做好選題參與學校組織的課外科技課題活動以及黑龍江省教育廳的創新創業訓練項目。
2013年，齊齊哈爾醫學院醫學技術學院物理教研室教師指導的五個項目入選齊齊哈爾醫學院大學生課外科技課題；兩個項目入選黑龍江省教育廳大學生創新創業訓練項目，其中一項為重點項目。這項活動不但有助于活躍思維，開闊視野，培養學生的動手操作能力、知識運用能力和知識創新能力，還可以有效地保證和促進學生科研活動的深入開展。
4 結論
STS教育是一種思想、一種理念。在醫學物理學教學中滲透STS教育，不僅能充分發揮學生的主動性，激發學生的創造性，而且可以培養學生用整體觀點提出、發現和解決實際問題的能力。因此，在醫學物理學教學中引入STS教育思想是教學改革和發展的需要。
參考文獻
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第8篇：醫學物理教學范文
【摘 要】伴隨時代的發展，社會結構主體已經呈現出信息化的大趨勢，在新的形勢下，其對人才的要求主要趨向綜合化，創造化，在這種大前提下，本文通過探討高中物理教學怎樣從以課本為基準的傳統的“教與學”教學模式轉變為一種“討論互動”教學模式，且以“互感和自感”教學為例，闡述了其如何應用。
關鍵詞 高中課堂；物理教學；互動教學
高中的物理知識已有一定的難度與高度,因此高中生在學習的過程中，往往會產生畏難情緒,以致于阻礙了其前進的腳步,而以個體為單位的學習方式往往會因其自身原因而導致其失去繼續學習的興趣、信心與動力。
一、內涵、特征及意義
“討論互動”模式教學是以學習課程為準，師生之間或學生之間以合作的方式探究學習的過程。相對于滿堂灌、滿堂聽的傳統教學有很大的優勢。
1.表現方式靈活多樣
“討論互動”教學模式的方式多種多樣，它或以演講形式，或以課堂小組形式，或以同桌之間，或以集體討論等形式展開，靈活多樣，不拘一格。
2.激活課堂，激發興趣
“討論互動”教學模式的整個課堂充分體現了以學生為學習主體的理念，為學生創設展示自我的舞臺，讓學生從個體的圍城中走出來，真正參與課堂，融入課堂。
3.開放課堂，實現資源共享
在此教學過程中，將學生從個體認知中解放出來，將學生個人的學習體驗與群體的學習經驗融合在一起，與大家共享學習所得，實現資源共享的創面。
4．增強學生多方面的能力
運用此模式可以使學生的社交能力、發散思維能力、創新能力等多種能力得到加強，這樣就有助于開展全面的素質教育。
二、以“互感與自感”教學為例
為了形象直觀地說明其整個教學模式，筆者就以“互感與自感”教學為例，分別從更換角色，組建課堂小組，多媒體教學等方面加以說明。
1.從聽到講，互換角色
教師在此模式的教學中，首先是要改變師生在課堂里的角色。過去的課堂是老師講學生聽，而我們“討論互動”的課堂應是學生講老師與學生一起聽一起討論一起探究一起得出結論。其實學生在自我表達互相交流的過程就是其對知識把握過程的再現，學生在自我的表述中能很清楚地認識到自己對知識的掌握度，從而引發學生主動進行思考；同時也是教師感受教學效果的過程，在這個過程中老師可以搜集出學生不易掌握的教學點，然后組織學生共同探究解決，甚至可以由已經掌握這個知識點的個別同學進行講解，而老師則可以充當幕后導演的角色，這不僅可以提高學生的自信力更可以讓學生體驗到成功學習的快樂。
2.組建小組，以小組形式進行試驗
學習小組是“討論互動”教學模式課堂的基本單位，所以要科學組建合作學習小組。而高中物理知識相對其他科目而言較難理解，且很抽象，因此所組建的小組要能讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。所以在組建小組時教師要遵循兩個原則：
①在充分了解學生的基礎上根據組內異質、組間同質的原則，按不同的性別、能力、性格、興趣愛好、交往人群和學習成績按4~6人組成一個小組。
②根據學生的要求及教學實踐進行微調，爭取讓每人都有合作伙伴。
通過組建這樣的學習小組來實現其“互動性”，使學習成為真正意義上的個體內在需要和追求。這樣，既能提高學生學習成績，又使學生適應未來社會發展對人才的要求。
3.引進科技手段，利用各種媒體教學
信息技術的快速發展，已經改變了人們的交往方式。通過多媒體，計算機等進行視頻教學，遠程互動，或以社交網站形式進行作業課練，皆可以提高學生的興趣，加快學習的速度。與此同時，也能使其在整個學習過程中，潛移默化的掌握運用網絡技術進行知識面的拓寬，進行知識的深化，也可以讓其在這種開放式的更大量的信息中學習整理編織知識，對知識進行重組，將其潛在而初步的知識結構進行更新轉換，使其內在的知識體系得以完善。
三、在實踐教學中應注意的幾個方面
1．以傳統教學為基礎，逐步進行
由于傳統教學模式根深蒂固，所以在將其轉換為新的“討論互動”式教學模式過程中，要注重循序漸進，因勢利導，如同醫學上的小劑量服藥進行疾病治療一樣，漸漸增加這種學習方式，不要追求一次性過渡到位，以免造成學生的慣常思維與惰性習慣……
2．小組合作學習中教師的定位
在“討論互動”教學模式中學生占據了主體地位，那老師是不是可以退之千里了呢？其實不然。表面上看課新課堂似乎沒有老師存在的必要了，然而這恰恰是對老師的管理能力的高要求即要達到此時無師勝有師的境界。這就要不斷提高教師的誘導與指導作用，要從更寬，更廣，更深的層次上來教育學生。
3.情感與知識并重
偉大的人格才能造就偉大之人物。高中這個學齡段的孩子正處于人生觀和世界觀的形成期。特別是在新的現代化條件下，孩子們所面臨的誘惑實在是太多太多，所以在教給學生知識的同時別忘了對其人格的培養。
總而言之，筆者通過對于“討論互動”教學模式的內涵及意義介紹與說明，分析了開放式學習與信息共享式的互相補充性學習等，并從實際經驗出發，以“互感與自感”教學為例，真實的再現了該學習模式對于學生主動能力的提升，在此互動式學習過程使其想象能力，思維能力等得到了訓練。對其將來成為社會型的實用人才頗為有利。
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第9篇：醫學物理教學范文
關鍵詞：物理；理實一體化教學；醫療器械專業；學習小組
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0091-02
一、前言
本文以廣東省食品藥品職業技術學校醫療器械專業學生為研究對象，從醫療器械專業課程設置、培養目標、專業特點，中職生生理、心理特點，結合醫療器械專業學生職業生涯規劃等方面進行分析，對在物理教學過程中實施理實一體化進行了探索。
二、物理課程理實一體化的可行性
目前，在國內外諸多職業院校中推行專業課的理實一體化教學，理實一體化教學是理論的講授和實踐并重的教學模式。以教師為主導，以學生為主體；以實踐應用為重點，降低學生學習基礎知識的理論難度。符合中等職業學校“技能為本、素質與技能并重”的辦學理念以及“培養適應地方經濟和社會發展需要的實用技能型人才”的辦學定位，和“就業有技能、升學有希望、發展有基礎”的培養目標。
物理課旨在促進學生認識物理對科技進步、文化、經濟和社會發展的影響。中職階段物理課主要講授內容為運動與力、牛頓運動定律、流體的流動、振動和波、熱現象及應用、直流電路、電磁感應、光現象及應用、原子結構與原子核等知識。以上內容與航天、航海、科技、計算機、農業、醫療等現代社會生產、生活息息相關。學好物理，將為理工科專業課的學習打下堅實的基礎。
理實一體化，突破了以往理論老師講授理論，實驗（訓）老師講授實踐的模式，避免了知識點講授重復或遺漏的情況，將同一模塊的理論與實踐教學環節相對集中，現場用理論指導實踐，在實踐中總結和升華理論。這種方式可大大激發學生學習的熱忱，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。使學生的體驗更直觀，達到提高教學質量和學習效果的目的。
三、中職學校醫療器械專業現狀（以廣東省食品藥品職業技術學校為例）
（一）專業基本情況
培養目標：培養具有醫療器械制造與維修的基礎理論知識和實踐操作技能，從事醫療器械生產、服務、營銷等一線工作的中等技能應用型人才；主要課程：醫學基礎、醫用物理學、電工電子技術、常用醫療器械、醫用電子儀器、醫用檢驗分析儀器、醫療器械管理與法規等；就業方向：可在醫院、醫療器械生產企業、醫療器械經營企業、檢測中心和經營公司等企事業單位從事醫療器械的生產管理與質量控制、儀器檢測、維護及保養，以及醫療器械的營銷等工作。從以上各方面，可以得出結論：企業需要復合技能型人才，醫療器械從業人員需要有終身學習的能力，以便適應設備、儀器的更新換代。
（二）醫療器械專業學生
中職生所處的青春期是人生心理發展的關鍵時期，是人一生中高速發展的時期，由半成熟逐步走向成熟，出現許多心理的矛盾，情緒的波動性、世界觀的可塑性、性格的差異性等特點，所有這些都對傳統的教育方法和手段提出了挑戰。
從表1可以看出，醫療器械專業男生占本專業總人數的85%以上。
處于青春期的男生學習成績往往沒有女生好、學習積極性往往沒有女生高，后進生的比例也大于其他專業。綜上所述，對于中職醫療器械專業的教學提出了更高的要求。
四、影響物理課程理實一體化建設的因素及措施
（一）教學計劃以及教學大綱
物理課是醫療器械專業的專業基礎課，常被設置在第一學期，是后續專業課學習的鋪墊。在制定教學計劃以及教學大綱時，到企業調研：收集來自一線工程師的意見、往屆畢業生、實習生的意見，進行工作任務和崗位分析，完成復核教學要求的課程體系。引進醫療器械企業一線工程師等專業人士，共同參與制定大綱和編制教參。旨在將醫療設備生產、使用過程中出現的各類現象與物理基礎知識相結合，引導學生多動腦思考，培養其學習興趣。讓物理課不再是照本宣科，而是一種學習興趣、一種專研精神和自信心的培養。
（二）實驗（訓）室建設
實驗（訓）室建設需要滿足理論講解、操作示范、操作訓練所需的硬件和軟件。室內除了課程需要的教具外，還需要擺放學生上課用的課桌，以及布置電源線和網絡線、配置交換機、安放投影儀等多媒體教學設備，并按職業化要求布置，創造真實或者仿真環境。
（三）課程組建設
合理的課程組建設有利于統籌師資配置，課程組成員組成建議至少含：1名課程主講教師、2名負責訓練指導的輔導教師、1名相關企業工程師（兼職即可）、1名心理指導教師（此人可以參加多了課程組）。在年齡上涵蓋老中青，在資質上涵蓋高級講師、講師和助理講師等。總體形成以“老”帶“新”的模式。主要防止因教師經驗和能力差異，給平行班級帶來教學效果不良的影響。階梯狀的人員組合模式，有助于補充新工藝、新技術、有助于產教結合的開展；改善師資隊伍結構，緩解實驗指導教師不足和整體素質偏低的問題。
（四）雙師型教師隊伍建設
在教師中推薦理實一體化的教學理念，使之接受并愿意成為雙師型教師，學校應為教師參加輪訓和各類培訓提供必要保障、鼓勵教師積極參與學習論壇。在校企合作的大環境下，鼓勵教師到相關企業參與企業項目，將項目中的工作經驗融入到教材中；學校邀請“名師巧匠”進校園，一道開發教材和完善人才培養目標，達到校企雙贏。
（五）學生學習小組建設
表2顯示考試成績分析基本符合正態分布。學生基本掌握本課程基本知識和基本理論，并能運用所學知識進行初步地分析問題和解決相關問題。比較適合“先進帶動后進”學習小組模式。學習小組4-5人一組，分組原則為：從綜合素質、動手能力、學習積極性等方面考慮，以先進帶動后進，充分發揮幫帶作用。打造當代中職生喜聞樂見的溝通平臺，如微信群、微博、博客、QQ群等交流平臺，進行專業技能交流。促進師生間、同學間的交流互動，調動和激發學生學習興趣。
學習小組可以在第二課堂課時間可以繼續研究，有指導老師的前提下，與管理員提前預約，并做好實驗設備使用登記表，可以在一體化教室內完成作業和練習，開展項目實踐活動。在物理學習中，成立學習小組，適當的合作與分工，有助于營造出組與組之間、小組內部之間的競爭氛圍。使學生在小組的學習與討論中，挖掘學習的潛力。
（六）學生成績評價
在物理理實一體化教學考核中，讓主講教師、輔助教師、組與組之間、小組內部以及學生本人參與成績的評定，如表3所示。
表3成績組成部分及所占比例
總評成績筆試實操（主講）實操（輔助）組間組內個人
100%30%15%15%15%15%10%
物理課的理實一體化教學，除了理論知識、實操技能也要考慮到學生的心理健康，結合中職生心理層面來建設課程，有助于抵消中職生的不自信，塑造健康、樂觀的人格，讓中職生也有出彩的機會。
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