高中生考試總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中生考試總結(jié)范文
期中考試歷時兩天，于20XX年11月5日星期五下午結(jié)束。由于昨天回家已屬于癱瘓狀態(tài)，所以沒有及時的記下考試的感受。
這次期中考試，是一次與眾不同的考試，意味著在初中兩個月的學(xué)習(xí)成效以及第一次七門功課同步考。從考場出來，身心疲憊，同時也很失落。下面總結(jié)一下七科大體的考試情況吧：
語文：總體感覺較為良好。通過與同學(xué)交流幾個有些疑問的題，并沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。只是閱讀題的回答可能不是很全面具體，總覺得課外的現(xiàn)代文閱讀翻來覆去就在考一個主題。一個同學(xué)給我說，這些題的大意都差不多，考得心里都感覺不確定自己的答案了。
數(shù)學(xué)：感覺還可以。不過考滿分已經(jīng)是一個遙遠(yuǎn)的幻想。由于對第一單元知識的掌握不牢固，導(dǎo)致一個題出錯，此題大意為：一個硬幣通過旋轉(zhuǎn)，像一個球體，從中我們可知道。正確答案：面動成體。本人的答案為：球體可由圓形繞一點旋轉(zhuǎn)而成，并且球體的任何一個截面都是正圓。如果把前半句加以總結(jié)性的提煉，可能就不會錯了，真是多此一舉啊!
英語：感覺還可以。不過有一個題仍似懂非懂，不過扣分應(yīng)該是不可避免的。
對于新增添的四個學(xué)科，本人有些欲哭無淚。
政治：一般。政治平時上課很簡單，談感想，看書加劃重點，幾乎就沒什么事了，誰知臨考試前發(fā)下一張復(fù)習(xí)提綱要求背過，一開始沒當(dāng)回事兒，覺得看幾遍理解了就行了，再加上老師在課堂上領(lǐng)著背了一點，考前一天連看都沒看，考試的那天中午，臨陣磨槍，開始緊張了，不過還好差不多都記清楚了，就是政治答卷中的解答題第三個為什么要勞逸結(jié)合中漏掉了一個在學(xué)習(xí)的過程中，第四個玩的原則中漏掉了一個積極。政治提綱不難背，但是問題太容易混淆了。
歷史：一般。在歷史復(fù)習(xí)上，我算是下了功夫。臨考試前一天，我把歷史學(xué)檢中的預(yù)習(xí)提綱全做上了，并且看了看商鞅變法、千古一帝秦始皇的解答題，把歷史復(fù)習(xí)題的答案全弄懂了，歷史書翻了一遍。結(jié)果到了考場，有一些題竟然奇跡般的忘掉了，還有非選擇題中有關(guān)商鞅與秦孝公的題里，體現(xiàn)了什么階級壓根沒寫。交上答卷后，問了問監(jiān)考的歷史元謀人老師，老師說，是新興地主階級。還是對知識的掌握不夠啊!
生物：一般。生物是我日常課程中比較愛上的一科，但也是考試中最悲劇的一科。這些題總讓人感覺很簡單，結(jié)果是讓我錯誤百出。其實考前復(fù)習(xí)也挺充分的，可是一到考試就糊涂，算了不提了。
地理：還可以。日常生活中較討厭的科目，但是考試還是挺有趣的。地理考試總是讓我的腦子轉(zhuǎn)得暈暈的，但這種感覺挺爽。不過我也有一個嚴(yán)重錯誤做得太慢了，一節(jié)課的考試時間，我根本不夠用，時間緊迫，在老師的催促下，最后一個畫圖題我改了三次，也不知道改沒改對，就強行收卷了。
考完試后，班主任劉老師說，這次數(shù)學(xué)三班有考滿分的，他們有考滿分的實力。我們班沒有考滿分的，應(yīng)為我們沒有實力，為什么沒有實力?因為我們太浮躁了。是啊，我在臨考前很浮躁，考好的前提就是心平氣和，心不靜怎么能考好呢?
過去的就讓它過去吧!不管怎樣，揮揮手對煩惱說聲byebye，笑對人生，笑對下周五的家長會!
【2】期中考試總結(jié)發(fā)言稿
大家下午好!
緊張的期中考試已經(jīng)結(jié)束了，我的心情非常激動。雖然我取得了令人滿意的成績，但是這次成績的取得，離不開一切幫助過我的人。在這里，我要感謝細(xì)心呵護我的父母，感謝淳淳教導(dǎo)我的老師，感謝默默關(guān)愛我的同學(xué)們，是你們給了我信心和力量，在此除了感謝你們，我更想和大家一起交流一下學(xué)習(xí)方法。
1、好成績離不開正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。一位作家說過：態(tài)度決定一切。一個擁有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的人，才會認(rèn)認(rèn)真真地做好每一件事，我們要把學(xué)習(xí)當(dāng)作是我們自己的事，認(rèn)認(rèn)真真地做好，那么我們才有可能走在別人的前面。
2、好成績離不開正確的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為語文關(guān)鍵是記憶，語文知識可分為四個部分：字、詞、句子和文章。學(xué)習(xí)一個生字，想想它怎么寫怎么讀，能組成什么詞，造成什么句子，在哪篇課文中出現(xiàn)，能幫助我們記憶。對于數(shù)學(xué)關(guān)鍵是理解，我們應(yīng)該勤動腦，多思考。其實學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是錯題更正。只要我們把作業(yè)、練習(xí)冊、考卷上的錯題掌握了，弄懂了。我們的成績自然而然也就上去了。我們訂閱的學(xué)習(xí)報很不錯。我們應(yīng)該好好地讀一讀，做一做。當(dāng)然你也可以根據(jù)自身情況，采取適合自己的方法。我相信一個好的學(xué)習(xí)方法，一定會使你終身受益.
3、好成績離不開勤奮。偉大的發(fā)明家-----愛迪生，曾經(jīng)說過：天才等于百分之九十九的汗水，加上百分之一的靈感。天才在于勤奮。學(xué)習(xí)需要勞逸結(jié)合。但我認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后才能去開心的玩。我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)早上鈴不響不進班，這部分學(xué)生往往作業(yè)不能按時完成;而有一部分同學(xué)課間操當(dāng)自習(xí)課，這部分同學(xué)往往作業(yè)完成的早，成績好。如果我們每天多學(xué)一點點，將來我們的成績能提高一大截。因此我們要抓住平時的每一分每一秒，用于學(xué)習(xí)。
我的暫時成功歸功于這些因素。雖然這次期中考試，給我?guī)砹顺晒Φ南矏?，但我不會沉迷于一次小小的成功中，這一次成功已成為過去，一切從零開始，今后我會加倍努力，讓我的人生寫下更多輝煌而又燦爛的篇章!
謝謝大家!
【3】期中考試總結(jié)發(fā)言稿
期中考試結(jié)束已經(jīng)有一段時間了，但當(dāng)我再次翻開成績單時，心中仍會有許多感觸?？粗渌瑢W(xué)的成績穩(wěn)步向前，而自己卻在退后，排在中下游的名次也十分扎眼。它使得我認(rèn)清了自己的狀況，而不再是霧里看花。
我是后進班的學(xué)生，在三班以及初進一班的半年里，坦白地講，我的學(xué)習(xí)狀態(tài)很散漫，每天都是缺乏對學(xué)習(xí)的主動性，老師拖著走才往前走一點。進入高二下半學(xué)期，許多科目一開始高考第一輪復(fù)習(xí)，自己才覺得高考已經(jīng)近了。自己的狀態(tài)才開始好轉(zhuǎn)，上自習(xí)課講話少了，東張西望少了，與老師對眼的次數(shù)也少了，更多的是埋下頭來學(xué)習(xí)。本以為期中考試會是一次自己努力的見證，而下滑的成績卻給了我當(dāng)頭一棒：為什么自己比原來更努力了，狀態(tài)更好了，但成績卻下滑了，難道成績不與努力成正比?在我與馬老師的談話中我找到了答案：第一是基礎(chǔ)不牢，第二是學(xué)習(xí)緊迫感還不夠。就我的數(shù)學(xué)而言，在三班，我的數(shù)學(xué)是我的強項，每次考試都是我用數(shù)學(xué)來平衡我文科上的不足，我也憑借著我的數(shù)學(xué)擠進了一半。但在隨后的一年中，數(shù)學(xué)成績和名次一塊兒直線下滑，就是由于基礎(chǔ)不老所致。過去數(shù)學(xué)大部分以初中為基礎(chǔ)，成績不賴。隨著課程的深入，自己不會的東西越來越多，基礎(chǔ)越來越差，考試題只需稍加變形，我立刻就無從應(yīng)對。這就好比修建一座大樓，地基不牢，樓再高再豪華，也會被一陣大風(fēng)刮到。其次是學(xué)習(xí)的緊迫感，我有一個壞習(xí)慣，每當(dāng)做題時，做出來之后都會放松一會，再去思考下一道題。別小看了這短短的幾秒，就是這短短的幾秒，是我原有的狀態(tài)也松懈了下來，進入下一道題時仍需花時間調(diào)整，一節(jié)自習(xí)課的狀態(tài)總是斷斷續(xù)續(xù)，別人的效率是我的好多倍。同樣是一節(jié)課的努力，別人事半功倍，我卻事倍功半，自然被別人甩在后面。必須讓自己時刻緊張起來，繃緊高考這根弦，是自己在學(xué)習(xí)上更具緊迫感，提高效率，提升狀態(tài)，才能即出力又做功。
我們曾經(jīng)都是各個學(xué)校的佼佼者，來到開發(fā)區(qū)一中這個高手云集的地方，我們的心態(tài)也發(fā)生了變化。在這里，各個地方的好學(xué)生都在一起，而我又能怎么能拼過他們呢?而有些人，相信自己是優(yōu)秀的，他們肯定自己無論身處何種環(huán)境，他們必定優(yōu)秀。為什么我們沒進前十，而班級的尖子生們卻能穩(wěn)居榜首?是我們注定進不去嗎?不，是我們不相信自己的實力，沒有像他們那樣堅信自己是優(yōu)秀的，也沒有像他們那樣逼自己拼出實力，我們要摒棄努力也不一定進前十的想法，逼自己拼一拼。因為如果你不逼自己拼一把，你永遠(yuǎn)不知道自己有多強。
在我們身邊，到處都有自己的榜樣。就我的周圍而言，每個人都值得我學(xué)習(xí)。我的組長王XX，周末不上課外班，在家刷練習(xí)冊，成績穩(wěn)居前十。阿XX，雖然舞蹈讓他每天都少了兩個小時，但他的成績依然不錯。宮XX，自習(xí)課時我只見他認(rèn)真埋頭的學(xué)習(xí)，從來沒見過他講過閑話。他們身上的閃光點值得我學(xué)習(xí)。同樣，我們每個人的身邊都有著自己的榜樣。三人行，則必有我?guī)煟瑩衿渖普叨鴱闹?，讓別人的成為自己的優(yōu)點，那會是一件多么快活的事。
第2篇：高中生考試總結(jié)范文
山東省的生物新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)實施了7年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學(xué)過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補與復(fù)習(xí)鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉(zhuǎn)變問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，目前初中只在初一、初二開設(shè)生物課，初三年級不開設(shè)生物課，初二年級結(jié)束時進行初中生物的學(xué)業(yè)水平考試，既作為初中學(xué)生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開設(shè)生物課。各種客觀原因使中學(xué)的初中生物教學(xué)中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。在多年的高中生物教學(xué)實踐中也深深感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接是否順利實施，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
結(jié)合自己的教學(xué)實際和在實施高中生物教學(xué)過程中的感受，主要從初、高中生物教學(xué)的知識體系、教學(xué)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面進行嘗試闡述。
一、知識體系方面
從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。
從課程設(shè)計來看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展三個方面，選取了十個一級主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細(xì)胞”，“生物2：遺傳與進化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，包括“選修1：生物技術(shù)實踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個模塊。
從課程內(nèi)容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強對自然和社會的責(zé)任感，促進正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)是：①總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探究過程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ。可見，初中知識是高中知識的基礎(chǔ)，而高中知識是在初中知識基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。
從教材來看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。
二、教學(xué)過程方面
首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深奧許多，而且對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。因此，要求學(xué)生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，搞臨時突擊，對平時的學(xué)習(xí)不重視，過分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實。
教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學(xué)知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來實施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的“過渡”不自然。
三、評價標(biāo)準(zhǔn)方面
初中教師對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點是檢驗學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識，是否是一個合格的初中畢業(yè)生，評價在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過關(guān)達標(biāo)性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。
四、嘗試提出解決問題的幾個途徑
初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中生物知識，力求做到對今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。
在知識體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應(yīng)適當(dāng)把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上有效地學(xué)習(xí)新知識。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物學(xué)問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應(yīng)充分考慮初、高中教材對知識點以及要求的差異，對初中知識點中與高中基礎(chǔ)知識點有銜接的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補缺，甚至從頭來過，為學(xué)生能夠順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識進行的拓展延伸。再如在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動，是講“活”細(xì)胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。
第3篇：高中生考試總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)評價;激勵
一、傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評價中存在的問題
首先，對于傳統(tǒng)的生物課堂的教學(xué)評價而言，教師們往往都是根據(jù)學(xué)生們的考試成績而定論一些評價內(nèi)容，這樣的評價一般來說比較片面。我們都知道，考試成績的好壞有著很多不確定的影響因素，它不一定能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的好壞，倘若只根據(jù)考試成績來評判一個學(xué)生，這對于很多平時上課認(rèn)真考試中發(fā)揮不利的學(xué)生而言是不太公平的，而且很容易使得這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。
其次，教師們在對學(xué)生進行生物教學(xué)的評價的時候，很多情況下不太重視對學(xué)生們使用一些鼓勵性的話語，而只是簡單地將一些學(xué)生們的優(yōu)缺點羅列起來，并表達一些期盼。這樣的教學(xué)評價內(nèi)容對學(xué)生們而言并不能起到一個好的作用，無法讓他們對自身學(xué)習(xí)上的潛力有一個好的信心，從而對他們學(xué)習(xí)積極程度上的提高幫助不大。
同時，很多情況下高中生物教師們的評價方式都是以書面上的評價為主，將對學(xué)生們的評價打印出來粘貼到成績報告單上發(fā)給學(xué)生，這固然是一個方法，但我認(rèn)為僅僅以這樣的評價來對學(xué)生們進行一個總結(jié)難免過于敷衍，而無法讓學(xué)生們留下一個深刻的印象，不利于他們對這些評價有一個好的反思，就很容易達不到教學(xué)評價的作用。
二、高中生物教學(xué)評價的具體方式與激勵策略
（一）拓寬評價標(biāo)準(zhǔn)，注重課堂本身
在傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)中，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是當(dāng)學(xué)生在考試中取得的成績不理想的時候，學(xué)生的情緒就會變得比較低落，失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。所以，在高中生物的教學(xué)中要將評價的標(biāo)準(zhǔn)進行擴展，不再局限于學(xué)生的考試成績，而要以學(xué)生平時的上課表現(xiàn)或者課后作業(yè)的完成情況來做綜合考慮。
例如，在我進行日常的課堂教學(xué)過程中，我會特別注重學(xué)生們上課時的狀態(tài)，我會在班上設(shè)立一個平時的加減分機制，對于平時上課踴躍回答問題和課堂作業(yè)完成地較為優(yōu)秀的學(xué)生，我會根據(jù)他們的具體表現(xiàn)情況來進行平時分的加分，而對于一些課堂上不認(rèn)真聽講作業(yè)出現(xiàn)抄襲或者不做現(xiàn)象的學(xué)生，我則會在他們的平時分中進行酌量的扣除，這樣一個學(xué)期下來，我就能很清晰地看到哪些學(xué)生是平時用心去學(xué)習(xí)的，而我在進行教學(xué)評價的時候就會將平時分和考試成績按一定的比例來進行綜合評價，這就能很好地對平時認(rèn)真上課而考試出現(xiàn)一些意外的學(xué)生做出一個保障，從而能很好地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力，而不必為了考試而過分擔(dān)憂。
就好比在講到必修二中與遺傳有關(guān)的知識內(nèi)容時，我就會讓學(xué)生們進行一個我們身邊的遺傳現(xiàn)象的分組討論，來讓他們談一談他們在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遺傳現(xiàn)象。而我則會在這一過程中關(guān)注每一組學(xué)生們的討論情況，然后根據(jù)他們的投入度和發(fā)言情況來進行一定的平時加分。
（二）教師對學(xué)生進行面對面評價
以往高中生物那種書面上的教學(xué)評價，很多時候?qū)W(xué)生們起不到太大的作用，因為學(xué)生們大部分都是一看而過，而不會對這些內(nèi)容進行一些反思，所以評價的勉勵性質(zhì)就會得不到體現(xiàn)。因而教師們最好能夠在書面評價的基礎(chǔ)上和學(xué)生們進行一次面對面的交談，以發(fā)揮出其激勵作用以及發(fā)人深省的評價效果，來讓學(xué)生們進行一些學(xué)習(xí)上的反思和對未來的思考。
例如，在我的教學(xué)課堂上，我每過一段時間就會進行一次階段性的模擬練習(xí)，來讓學(xué)生們進行一些做題上的全真訓(xùn)練。而在模擬練習(xí)的成績出來之后，我就會根據(jù)學(xué)生們這一階段的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練成績來做一個面對面的教學(xué)評價。我會讓一些平時表現(xiàn)較好而訓(xùn)練中卻出現(xiàn)偏差的學(xué)生注重調(diào)整自己的心態(tài)，做到訓(xùn)練時的全神貫注，讓他們相信自己的實力是可以取得好成績的。而對于那些平時表現(xiàn)就較為一般，而且考試還一塌糊涂的學(xué)生，我則會先對他們進行一定的批評，然后再對他們細(xì)心勸導(dǎo)，告訴他們高中生物的一些學(xué)習(xí)要點，特別是要讓他們知道這門學(xué)科對于每一個認(rèn)真學(xué)的人而言其實是很簡單的，這樣他們才有信心去重新學(xué)習(xí)高中生物，才會在以后的課堂中展現(xiàn)出一定的積極性。
（三）學(xué)生們的自評和互評
在高中生物的課堂上不僅需要教師多元化的評價，還需要學(xué)生的自評，通過學(xué)生的自我評價可以很好地讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做出一個總結(jié)，有些時候，學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題往往比教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生的印象更加深刻，而有助于學(xué)生做出更好的改進。另外，學(xué)生之間還可以進行互評，學(xué)生在評價其他學(xué)生的過程中可以對評價的標(biāo)準(zhǔn)有個很好的思考，從而能在評價他人的同時學(xué)習(xí)到很多東西，再加之學(xué)生們之間的互相勉勵，就能在班級上創(chuàng)立出一個很好的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。而對于教師而言，學(xué)生之間的互評可以幫助教師建立一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，以避免教師在評價學(xué)生時過于片面，從而能很好地為學(xué)生們制定一個合適而有效的評價話語。
三、結(jié)語
總而言之，傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)評價還存在著一些問題，教師們應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)措施來拓寬評價標(biāo)準(zhǔn)和改變評價的方式，從而很好地發(fā)揮教學(xué)評價的反思和激勵作用，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成績的提高提供保障。
【參考文獻】
[1]吳廣宇.高中生物教學(xué)評價及激勵策略的研究，當(dāng)代青年（下半月），2015年6期
第4篇：高中生考試總結(jié)范文
一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.學(xué)校重視程度較低
因為學(xué)校管理者對反思能力培養(yǎng)的重視程度過低，主管部門政策制定有著明顯漏洞，使得教職工在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有可以參照的規(guī)范制度作為指導(dǎo)。再加上課程設(shè)置環(huán)節(jié)片面強調(diào)與關(guān)注正向思維，無法掌握教學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，錯失了高中生反思能力培養(yǎng)的最佳機會，并且制約了高中生人格與思維健全發(fā)展。
2.教學(xué)模式相對單一
結(jié)合目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進行分析，在講授新課以及總結(jié)考試等方面均是由任課教師占據(jù)整個學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。而受到學(xué)習(xí)效果的影響，任課教師對課堂教學(xué)方法的改善沒有透徹與充分發(fā)揮出應(yīng)有作用。這種情況下，任課教師更是無法全面激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的意識，造成高中生反思能力長期處于被動地位。
3.背離實際教學(xué)情況
高中生作為整個教學(xué)活動的主體，更是反思能力的培養(yǎng)對象。但是在高強度學(xué)習(xí)壓力與緊密的課程安排下，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)耗盡了高中生的學(xué)習(xí)時間與精力，使得反思能力的培養(yǎng)無法得到有效落實。此外，部分高中生過于追求和重視好成績，而忽視反思能力的培養(yǎng)。而這也是高中生與任課教師沒有正確認(rèn)識到反思能力對學(xué)習(xí)的積極作用。
二、培養(yǎng)高中生反思能力的有效方法
1.預(yù)習(xí)提綱方面
高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該嚴(yán)格要求高中生進行課前預(yù)習(xí)，正確指導(dǎo)高中生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的運用技巧，并且自己進行提問與總結(jié)。比如：預(yù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性內(nèi)容中運用什么定理、公式以及概念、主要研究的是什么、定理和公式是否證明和應(yīng)用了已學(xué)知識、通過預(yù)習(xí)掌握多少知識、能否自主推理和運用例子等。通過這種系統(tǒng)訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)高中生反思意識與反思能力，進一步增強高中生學(xué)習(xí)主動性與積極性并且了解怎樣學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有計劃和有意識地對自己所提出的各種問題展開反復(fù)推敲與自我評價，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，進而在后續(xù)實際課堂講解中更加積極地參與其中，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)技能。
2.課堂小結(jié)方面
得當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)的設(shè)計能夠獲得更加理想的課堂教學(xué)效果，充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，從而勇于探索和學(xué)習(xí)新知識。所以，課堂教學(xué)過程中任課教師應(yīng)該重視課堂小結(jié)設(shè)計，幫助高中生進行自主思考、質(zhì)疑、測試、總結(jié)、提煉以及延伸，最終形成自主反思的意識與培養(yǎng)反思能力。例如：在《指數(shù)函數(shù)》課堂教學(xué)即將結(jié)束的前十分鐘或五分鐘，可以要求高中生對本次課堂知識進行總結(jié)與反思。提出“今天學(xué)習(xí)到什么知識、運用哪種數(shù)學(xué)思維？學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪里比較感興趣，哪里覺得理解困難？采用什么方法來解答課中問題？”通過遞進式提問，實現(xiàn)任課教師與高中生共同舉一反三，在無形之中幫助高中生樹立反思意識與習(xí)慣。
3.課后檢驗方面
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)任課教師要求高中生在課后對本堂課程內(nèi)容進行回顧，對下次課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。任課教師設(shè)定幾項反思問題“掌握的新內(nèi)容、數(shù)學(xué)公式與定理的學(xué)習(xí)情況、自身理解與教師講解的區(qū)別都有什么、新知識與已學(xué)知識是否融會貫通、學(xué)習(xí)了哪種新方法、課堂教學(xué)沒有充分了解的內(nèi)容以及后續(xù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視什么等”。通過上述問題來引導(dǎo)高中生梳理課后檢驗流程，保障高中生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確且客觀評估學(xué)習(xí)效果，反思自身學(xué)習(xí)能力的不足，進而逐步培養(yǎng)高中生反思習(xí)慣。此外，任課教師應(yīng)該針對性展開教學(xué)工作，總結(jié)課堂教學(xué)重點與難點，設(shè)置相對應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)高中生積極思考。深刻理解數(shù)學(xué)公式與定理由發(fā)生至形成的全過程，研究和挖掘數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣。把知識內(nèi)容進行垂直連接，科學(xué)對比，夯實自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強反思能力。
4.解題過程方面
任課教師應(yīng)該全面認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題的解決并不是固定、單一的模式，而是需要進行不斷完善和調(diào)整的，因此理解反思尤為重要?？茖W(xué)處理整個解題過程中的問題，對多元化解決和認(rèn)知能力進行鍛煉。因為高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與非認(rèn)識因素水平的限制，即便是進行大批量數(shù)學(xué)問題的練習(xí)，可是如果沒有對問題解決的過程及時反思和總結(jié)，難以形成適合自身的數(shù)學(xué)問題解決方法。概況來講，教學(xué)活動中任課教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決后進行適當(dāng)?shù)姆此?，正確了解和掌握學(xué)習(xí)活動中失敗或成功的主要原因，不斷積累與吸取教訓(xùn)經(jīng)驗。認(rèn)真夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練掌握基本數(shù)學(xué)知識與概念。思考問題解決的方法，推廣與總結(jié)數(shù)學(xué)策略，進而高效解答問題。同時，分析問題的關(guān)鍵點與本質(zhì)內(nèi)容，優(yōu)化、促進以及深化自身所掌握的問題解決技巧，選擇最佳解決方案，最終找到問題解決的基本思路。
第5篇：高中生考試總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 英語語法 遣詞造句
英語課程是高中學(xué)習(xí)階段的一門核心課程，對于高中生來說，學(xué)好英語無論是對于應(yīng)付眼前的高考，還是為了更好的進行日后的大學(xué)學(xué)習(xí)，以及為了更長遠(yuǎn)的就業(yè)與工作都是一項重要的基礎(chǔ)和技能。而在高中英語學(xué)習(xí)中，語法又是其中的核心內(nèi)容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識，就能確保英語學(xué)習(xí)中的“舉一反三”，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。
一、語法對高中生學(xué)習(xí)英語的重要性
“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對于英語語法的學(xué)習(xí)可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗的體會，總結(jié)下來英語語法學(xué)習(xí)對于高中生學(xué)習(xí)英語的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）語法是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)
對于英語的學(xué)習(xí)來說，語法知識是其重要的基礎(chǔ)。在高中英語學(xué)習(xí)中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學(xué)習(xí)英語時，需要系統(tǒng)的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復(fù)雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復(fù)雜的英語句子時，能夠?qū)ζ溥M行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學(xué)習(xí)的捷徑。
（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力
英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規(guī)律性的總結(jié)，高中生在英語學(xué)習(xí)中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上可以更好的理解英語復(fù)雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學(xué)習(xí)英語所需要掌握的基本能力之一。
（3）語法知識有助于提升英語寫作能力
英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內(nèi)容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎(chǔ)上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。
二、如何學(xué)習(xí)好高中英語語法
鑒于語法對于高中英語學(xué)習(xí)的重要性，因此高中生要充分重視語法學(xué)習(xí)，找到正確的學(xué)習(xí)英語語法的方法和途徑，通過多年的教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為在高中英語學(xué)習(xí)中，做好以下幾點有利于高中生學(xué)好英語語法。
（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識
英語語法實際上是一項較為系統(tǒng)性的知識，在學(xué)習(xí)英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關(guān)知識點結(jié)合起來進行對比，在充分理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標(biāo)示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習(xí)慣，就可以更好的理解英語語句的含義。
（2）要理解理解英語語法的規(guī)律，不能死記硬背
英語語法一般情況下都有一定的規(guī)律，對于這些語法規(guī)律，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定要先理解，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運用。
此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
（3）要多閱讀，結(jié)合英語文章學(xué)習(xí)語法
語法的學(xué)習(xí)只有充分與上下文的語境結(jié)合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語語法的學(xué)習(xí)過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規(guī)律，結(jié)合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學(xué)生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應(yīng)用規(guī)律會掌握的更熟練。
（4）要多進行寫作練習(xí)，對所掌握的語法知識進行靈活運用
英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)達到一定的基礎(chǔ)后，要多注意進行寫作練習(xí)，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應(yīng)用的能力。
結(jié)語
語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，高中學(xué)生一定要重視英語語法的學(xué)習(xí)，找到其中的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，高中生一定要將相關(guān)聯(lián)的語法知識點進行系統(tǒng)、對比學(xué)習(xí)；要理解理解英語語法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結(jié)合英語文章學(xué)習(xí)語法；要多進行寫作練習(xí)，對所掌握的語法知識進行靈活運用。
【參考文獻】
第6篇：高中生考試總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)反思
眾所周知，生物課程有利于高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，使得其以科學(xué)視角去審視現(xiàn)實生活，了解生物制品與人類的關(guān)系，從而規(guī)范其生活習(xí)慣，是促進其適應(yīng)未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。同時，在參與生物實踐課程的過程中，其合作精神，創(chuàng)新能力，思維視角將會得到鍛煉，有利于形成崇尚科學(xué)，追求真理的態(tài)度，從而樹立正確的世界觀。由此，我們應(yīng)該高度重視高中生物教學(xué)工作的開展。
一.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況
1.1調(diào)查方式：以問卷調(diào)查為主，教師訪談為輔
1.2調(diào)查對象：本校四個生物課程開展班級的230名學(xué)生，分別為高二4班，6班，18班，9班四個班級
1.3調(diào)查有效性：參與調(diào)查問卷的學(xué)生人數(shù)為230名，收回的調(diào)查問卷數(shù)量為230份，問卷的回收效率為100%
1.4調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查問卷的內(nèi)容主要從學(xué)生是否對于生物學(xué)有興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機是什么，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，生物課程的有效性這四個方面來設(shè)置。
1.5調(diào)查流程：明確調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查問卷-隨機選取四個生物課程開展班級-開展問卷調(diào)查和教師訪談-收集問卷，總結(jié)訪談內(nèi)容-得出調(diào)查結(jié)果-開展教學(xué)反思-查缺補漏，制定對應(yīng)的高中生物教學(xué)策略。
二. 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，本校高中生物教學(xué)還存在很多方面的問題，詳細(xì)來講：其一，教學(xué)理念守舊，傳授式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了學(xué)生的主觀能動性。填鴨式的教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生的興趣越來越低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越來越差，嚴(yán)重制約了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)；其二，教師基礎(chǔ)知識薄弱，課堂趣味性喪失，學(xué)生興趣越來越低。教師基礎(chǔ)知識不夯實，在知識講解，技巧闡釋時出現(xiàn)錯誤，課堂氛圍死氣沉沉，難以激發(fā)學(xué)生的積極性；其三，教學(xué)目標(biāo)不清晰，重難點不明，教學(xué)整合性不強。教師往往在課堂內(nèi)容安排隨意性大，多數(shù)處于混亂的狀態(tài)，不利于知識重點和難點的界定，給予學(xué)生帶來困惑；其四，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏與實際生活的結(jié)合。教師一味的以教材為主線，很少開展現(xiàn)實的結(jié)合，使得學(xué)生在理解抽象問題時出現(xiàn)困難；其五，教學(xué)考核方式不科學(xué)，一味強調(diào)應(yīng)試教育，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)的高中生物課程教師都片面的追求學(xué)生生物成績的提高，忽視了學(xué)生在此階段中自我實踐能力的培養(yǎng)。
三.高中生物教學(xué)工作的反思
綜上調(diào)查結(jié)果顯示，我校目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不同樂觀，我們應(yīng)該從多方面開展改善，保證各項措施都能夠有效的改善高中生物教學(xué)效果。我們可以從以下幾個方面入手：
3.1保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化
切實的依據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容和考試大綱，保證對于每一節(jié)課的知識點，能力點做到深刻的理解，積極探析生物知識之間的聯(lián)系，制定符合實際的生物教學(xué)目標(biāo)。
3.2保證教學(xué)策略的合理性
我們知道，生物教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略，從而保證其教學(xué)效果的實現(xiàn)。對于教學(xué)策略來說，應(yīng)該從強化學(xué)生生物知識的理解程度和提高生物知識的思考能力出發(fā)，不斷嘗試全新的教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
3.3尊重教學(xué)主體的能動性
積極改善一言堂的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，以情境創(chuàng)設(shè)，問題引導(dǎo)，實踐操作等形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)散其生物思考神經(jīng)，保證其在課堂上的積極活躍，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.4保證教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
重組教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避以教材為主線的教學(xué)思維，積極引進先進的生物知識，開展生物教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，不斷延伸生物知識的領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。
3.5開展探究式學(xué)習(xí)方式
開展探究式學(xué)習(xí)方式，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其主要可以從以下幾個方面入手：首先利用好教材的小欄目，課后習(xí)題，以此為依據(jù)開展改編，實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究活動；其次，積極收集生物感性材料，使得學(xué)生以更加形象的方式去理解生物知識；再者，積極開展生物實踐活動，保證學(xué)生有一定的動手機會，使得其感受到生物知識在生活中無處不在；最后，積極利用類比的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生去比較生物知識點的異同，從而加深其對于生物知識的理解。
3.6調(diào)整生物知識考核制度
生物作為高中的輔助課程，其本身就容易被人忽視，再加上以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞绞沟煤芏嗟膶W(xué)生開始喪失生物學(xué)習(xí)的興趣。由此應(yīng)該積極改善生物課程的考核機制，建立其以考試和考核雙向的機制，使得學(xué)生開始重視生物實踐的重要性。
四.結(jié)束語
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生其實對于生物知識有著濃厚的興趣，往往會因為考試制度，課堂內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)策略的不合理，使得其慢慢喪失了學(xué)習(xí)生物知識的主動性。對于此現(xiàn)象，我們應(yīng)該開展全面的反思，結(jié)合本校的實際情況，開展有針對性的策略，從而保證高中生物教學(xué)效果的發(fā)揮。尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，教學(xué)工具教學(xué)手段不斷更新，我們應(yīng)該積極利用這樣的先進技術(shù)和工具，開展集娛樂，教育為一體的高中生物課堂教學(xué)工作，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做出自己的貢獻。
參考文獻
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[2] 曲波. 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合模式的研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010
第7篇：高中生考試總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：spss軟件 能力素質(zhì) 結(jié)構(gòu)方程模型
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0255-02
1 SPSS軟件類聚分析相關(guān)理論
聚類分析又稱為群分析，是指將物理或抽象對象的集合分組成為由類似的對象組成的多個類的分析過程，是一種多元統(tǒng)計分析方法，其分析方法可以分為系統(tǒng)聚類法、K一均值聚類法、模糊聚類法、有序樣品聚類法等，下面介紹一下K一均值聚類法與系統(tǒng)聚類法[1]。
K-means：算法的工作原理：算法首先隨機從數(shù)據(jù)集中選取K個點作為初始聚類中心，然后計算各個樣本到聚類中的距離，把樣本歸到離它最近的那個聚類中心所在的類。計算新形成的每一個聚類的數(shù)據(jù)對象的平均值來得到新的聚類中心，如果相鄰兩次的聚類中心沒有任何變化，說明樣本調(diào)整結(jié)束，聚類準(zhǔn)則函數(shù)已經(jīng)收斂。
具體的算法至少包括以下3個步驟：
（1）將所有的樣品分成K個初始類，并計算各個初始類的中心坐標(biāo)；
（2）通過歐氏距離將所有的樣品重新分類，分類的原則是將樣品劃入離中心最近的類中，然后重新計算中心坐標(biāo)；
（3）重復(fù)步驟2，直到所有的樣品都不能再分配為止。
SPSS軟件中K一均值法具體的操作步驟為：打開統(tǒng)計分析菜單中聚類分析中的K-均值法，將原始變量與標(biāo)志變量分別移入右側(cè)的列表框中，選取迭代方式與聚類數(shù)。在保存按鈕中選中聚類成員與聚類中心的距離。在選項中將statisties中三個復(fù)選框全部選中，運行SPSS程序即可得到K一均值法聚類分析結(jié)果。
2 高中生能力素質(zhì)篩選
2.1 能力素質(zhì)與能力素質(zhì)模型
能力素質(zhì)（也叫勝任力）（Competency），
指特質(zhì)、動機、自我概念、社會角色、態(tài)度、價值觀、知識、技能等能夠可靠測量并可以把高績效者與一般績效者區(qū)分開來的任何個體特征[2]。
能力素質(zhì)模型（Competency Model）是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強化競爭力，提高實際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。
基于能力素質(zhì)相關(guān)理論基礎(chǔ)，國內(nèi)外學(xué)者做了相應(yīng)的研究工作并構(gòu)建出針對各種行業(yè)、各種部門、不同管理水平的通用和特定的能力素質(zhì)模型。
2.2 李克特五點量表法
李克特量表（Likert scale）是屬評分加總式量表最常用的一種，屬同一構(gòu)念的這些項目是用加總方式來計分，單獨或個別項目是無意義的。它是由美國社會心理學(xué)家利克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所的分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強弱或她在這一量表上的不同狀態(tài)。
其基本步驟如下：
（1）收集與測量的概念相關(guān)的陳述語句；
（2）將每個測量的項目劃分為“有利”或“不利”兩類（一般測量的項目中有利的或不利的項目都應(yīng)有一定的數(shù)量）；
（3）選擇部分受測者對全部項目進行預(yù)先測試，要求受測者指出每個項目是有利的或不利的，并在方向-強度描述語中進行選擇（一般采用所謂“五點”量表：a.非常同意、b.同意、c.無所謂（不確定）、d.不同意、e.非常不同意）；
（4）對每個回答給一個分?jǐn)?shù)（一般有利項目按5、4、3、2、1分，對不利項目的分?jǐn)?shù)就為1、2、3、4、5）；
（5）根據(jù)受測者的各個項目的分?jǐn)?shù)計算代數(shù)和，得到個人態(tài)度總得分，并依據(jù)總分多少將受測者劃分為高分組和低分組。
（6）選出若干條在高分組和低分組之間有較大區(qū)分能力的項目，構(gòu)成一個李克特量表。
3 高中生能力素質(zhì)驗證及其與成績關(guān)系研究
3.1 研究對象
在應(yīng)試制的高中學(xué)生培養(yǎng)模式下，評價高中生是依靠分析其考試的成績。因此，本文以高中生個人能力素質(zhì)與對成績影響為出發(fā)點，研究采用調(diào)查問卷的方式進行實證分析，對海淀區(qū)某重點高校學(xué)生進行了調(diào)查研究。調(diào)查對象為某高二普通班級的學(xué)生具有一定的代表性。問卷具體方式采用紙質(zhì)問卷的形式。共發(fā)放問卷50份，回收問卷40份，問卷回收率為80%。問卷設(shè)計借鑒之前的研究，制定了包含7項學(xué)生個人能力素質(zhì)的量表，采用上述的李克特五點量表法對被試者的個人能力素質(zhì)進行測量，并抽取該班學(xué)生某次考試語文、數(shù)學(xué)、外語成績，應(yīng)用SPSS 軟件的進行分析研究[3]。
3.2 高中生能力素質(zhì)的確定
個性素質(zhì)即一個人內(nèi)在的特質(zhì)，影響著個體的行為表現(xiàn)。高中學(xué)生成績的好與壞涉及到很多方面，不僅有來自自身心理素質(zhì)的影響，更與自身思維能力、知識量和運用知識的熟練度有關(guān)。在對高中生能力素質(zhì)文獻分析、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列歸納總結(jié)，確定了自信心、堅韌性等7項高中生能力素質(zhì) [4]。
3.3 高中生能力素質(zhì)研究模型
該文基于能力素質(zhì)及能力勝任力模型相關(guān)理論，并在文獻分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了包含3個維度，7個要項的高中生能力素質(zhì)能力模型（圖1），用于分析高中生能力素質(zhì)以及其與成績的影響關(guān)系，以期對于高中生培養(yǎng)提供建設(shè)性啟示[5-7]。
3.4 數(shù)據(jù)信度和效度檢驗
（1）數(shù)據(jù)信度
研究需要對數(shù)據(jù)以及結(jié)構(gòu)從信度、效度幾方面進行考評，才能做到完善。本文的研究運用內(nèi)部一致性系數(shù)α值即克朗巴赫α系數(shù)（Chronbach’s α coefficient）法對研究生的調(diào)查問卷進行信度檢驗?？死拾秃咋料禂?shù)表示量表的內(nèi)在一致性，是最常用的信度考評指標(biāo)。一般認(rèn)為α系數(shù)需要達到0.7以上?？死拾秃咋料禂?shù)法克服了分半信度的缺點，它對量表的內(nèi)部一致性進行了更為慎重的估計，因為它相當(dāng)于將任一條目的結(jié)果同其他所有條目的結(jié)果作了比較。
SPSS軟件中一致性系數(shù)法具體的操作步驟為：打開統(tǒng)計分析菜單中度量中的可靠性分析，將需要的變量移入右側(cè)的列表框中。在模型按鈕中選中α系數(shù)，運行SPSS程序即可得到數(shù)據(jù)可信度分析結(jié)果。
結(jié)果如（表1）所示。α值愈高，則表示問卷信度愈高。
從（表1）中檢驗結(jié)果顯示各分量的Cronbach’s α值均高于0.7，說明問卷信度較高，可知問卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為良好。
（2）數(shù)據(jù)效度
效度：主要考核內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部相關(guān)系數(shù)、區(qū)分效度。內(nèi)容效度主要涉及語言表達的準(zhǔn)確性問題，所能代表主題的多少。
KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計量是取值在0和1之間。當(dāng)所有變量間的簡單相關(guān)系數(shù)平方和遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于偏相關(guān)系數(shù)平方和時，KMO值接近1。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關(guān)性越強，原有變量越適合作因子分析；當(dāng)所有變量間的簡單相關(guān)系數(shù)平方和接近0時，KMO值接近0。KMO值越接近于0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。Kaiser給出了常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)：0.9以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示一般；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合。
Bartlett球形檢驗用于檢驗相關(guān)陣是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨立，在因子分析中，若拒絕原假設(shè)，則說明可以做因子分析，若不拒絕原假設(shè)，則說明這些變量可能獨立提供一些信息，不適合做因子分析。
SPSS軟件中一致性系數(shù)法具體的操作步驟為：打開統(tǒng)計分析菜單中降維中的因子分析，將需要的變量移入右側(cè)的列表框中。在描述按鈕中選中KMO值和Bartlett球形度檢驗，運行SPSS程序即可得到效度分析結(jié)果。
該文運用KMO值和Bartlett球形檢驗，其系數(shù)分析結(jié)果如（表2）所示：
有上表可知高中生數(shù)據(jù)的KMO值均大于0.7，P小于0.05，表明適合做因子分析，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
3.5 高中生能力素質(zhì)驗證
運用SPSS軟件對能力素質(zhì)數(shù)據(jù)進行重要性程度得分情況如（表3）：
由上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，其中“堅韌性”、“理論知識”、“科普知識”、“解決問題”均值都大于3.8，說明這四項能力素質(zhì)對高中生來講都是很重要的，是高中生在學(xué)習(xí)中所應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。
（1）高中生K-均值聚類分析
由于本文研究對象是高二的學(xué)生，因此，使用主科考試成績來評價高中學(xué)生的“績效”是比較合適的。本文運用SPSS軟件的K-均值聚類分析，針對語文、數(shù)學(xué)、外語成績將該班的學(xué)生分為一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生兩個部分[9-10]。進行聚類分析可得聚類分析結(jié)果。由聚類結(jié)果分析得出：第二類中心各變量得分均高于第一類，故認(rèn)為第二類為優(yōu)秀高中生，第一類為一般高中生。顯著性分析表明，Sig值小于0.005，故聚類效果好。由每類例數(shù)得出：一般高中包含20個樣本，優(yōu)秀高中生包含20個樣本。
（2）高中生能力要素分析
該文針對一般與優(yōu)秀高中生的能力評分進行對比分析，分析得出，在自信心、堅韌性、理論知識、科普知識、思維能力、解決問題、心理調(diào)適等7項能力素質(zhì)特征上，優(yōu)秀高中生與一般高中生具有明顯差異，即優(yōu)秀高中生的能力素質(zhì)分量評分均比一般學(xué)生要高。通過上述7項能力素質(zhì)特征能夠把優(yōu)秀生和一般生區(qū)分開來。由此驗證了本文提出的高中生能力素質(zhì)特征項具有良好的有效性。學(xué)校應(yīng)該依據(jù)上述7項對學(xué)生做出有針對性的教育培養(yǎng)方案。
4 結(jié)語
該文借助能力素質(zhì)相關(guān)理論，篩選出7項高中生能力素質(zhì)，并基于理論分析提出了高中生能力素質(zhì)和成績影響的關(guān)系模型。通過SPSS軟件進行分析，可以得出下面的結(jié)論：
通過實證研究驗證了該文提出的能力素質(zhì)模型的有效性；
優(yōu)等生與一般生在7項能力素質(zhì)上差異很大，學(xué)?？梢酝ㄟ^對上述幾項能力特點對高中生進行有序的訓(xùn)練。
該文研究對于當(dāng)前應(yīng)試的高中生培養(yǎng)具有借鑒意義。
參考文獻
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第8篇：高中生考試總結(jié)范文
(一)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)對高中生物的學(xué)習(xí)興趣
體驗式教學(xué)法中的“體驗”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對策
現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強學(xué)生的體驗感
情境教學(xué)時目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學(xué)的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時,由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強學(xué)生的體驗感
多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學(xué)生的體驗感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學(xué)校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學(xué)生積極的參與課堂,增強學(xué)生的體驗感
學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學(xué)法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。
3總結(jié)
第9篇：高中生考試總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中生 英語學(xué)習(xí) 焦慮
一、高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因
1.學(xué)習(xí)者自身的原因。對于高中生而言，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的很大一部分原因取決于自身。一方面是因為學(xué)習(xí)者自身的性格，大部分學(xué)生對于學(xué)好英語還是充滿著無限的期盼，并為之付出了一定的努力，可是學(xué)習(xí)結(jié)果卻差強人意，付諸相同的努力和精力，卻產(chǎn)生截然不同的結(jié)果，這使得一些學(xué)生感到自己什么都比別人差，這種極度否定自我的消極情緒導(dǎo)致了他們再次面對英語學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒。另一方面是由于學(xué)生的自尊心。自尊主要來源于自信，對于那些本身自尊心比較強的學(xué)生而言，他們長期面對不理想的成績，使他們內(nèi)心受挫，再加上他們強烈的自尊需求，對于教師和學(xué)生的評價非常在意，一些負(fù)面的評價將會在很大程度上打擊他門的自信心，甚至讓他們感到極度自卑，長期下來，便會直接反映在學(xué)習(xí)上。
2.考試焦慮?？荚嚱箲]在高中階段普遍存在，學(xué)生面對頻繁的大考小考，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力使他們喘不過氣來，對考試結(jié)果受到多種因素的影響，常常伴隨不確定性，正因為如此，直接е鋁慫門焦慮情緒的出現(xiàn)?？荚嚱箲]的嚴(yán)重程度主要取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的設(shè)定和實際結(jié)果之前的差距，通?？荚嚨慕Y(jié)果和學(xué)生內(nèi)心的預(yù)想差距較小，學(xué)生可根據(jù)自身來進行自我調(diào)節(jié)；如果差距過大，學(xué)生感到心有余而力不足，將會引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、懈怠等不良情緒，以致于面對努力考題產(chǎn)生畏懼、緊張和規(guī)避的心理。
3.評價方式不合理?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響較深，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主要還是取決于學(xué)生的最終考試成績，學(xué)生被貼上了成績的標(biāo)簽，無形中被分成三六九等，面對這些不合理的學(xué)習(xí)評價方式，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，自信心和自尊心受到嚴(yán)重的打擊，增加個體的焦慮傾向，學(xué)習(xí)積極性也會逐漸消退。
二、解決高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的有效策略
1.創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。輕松愉悅的課堂氛圍是提升課堂效率、消除學(xué)生焦慮癥狀的重要途徑，因此，作為高中生我認(rèn)為，在教師創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，學(xué)生應(yīng)融入這些趣味性的情境，不斷優(yōu)化和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，精心挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能實現(xiàn)英語內(nèi)容的豐富化、多樣化、趣味化，從而感受到不一樣的學(xué)習(xí)體驗，對于有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著極大作用，最終讓他們愛上英語課堂。此外，和諧融洽的師生關(guān)系也能在很大程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。因此，我認(rèn)為教師要始終堅持民主、公平的原則，和學(xué)生之間做到相互尊重、相互信任、相互理解，善于轉(zhuǎn)換角色，能夠站在他們的角度思考問題，通過心與心的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及情緒波動，有效引導(dǎo)和幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困惑和疑慮，使他們能夠重新審視自我，肯定自我，保持積極樂觀的態(tài)度去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。
2.規(guī)范考試內(nèi)容和形式，消除他們的考試焦慮。如今，隨著英語考試形式越來越多樣化，學(xué)生面對如此多的考試項目，有時候題型太偏太難，有時候又過于簡單，學(xué)生經(jīng)常感到無所適從，不知道該如何入手，因此，在設(shè)置考試題目過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該準(zhǔn)確準(zhǔn)確把握題型的難易程度，保持難度適中，讓大多數(shù)學(xué)生都能得心應(yīng)手。同時，還要在平時注重引導(dǎo)和教育，引導(dǎo)他們以平和的心態(tài)去看待考試，在考試之前，對學(xué)生進行一定的心理輔導(dǎo)和教育，幫助他們有效緩解和消除考試焦慮情緒，此外，考試不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，影引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試觀，讓他們認(rèn)識到，考試只是對某一階段性學(xué)習(xí)的檢驗，重點在于查漏補缺，不要過分注重最終的考試結(jié)果，而應(yīng)該在考試中找出自己的不足，并及時的改正，不斷總結(jié)和提高，這才是考試的最終目的。
3.采用科學(xué)合理的評價方式。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式不僅能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，同時還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)效能。因此，在進行學(xué)習(xí)評價時，要積極正面，講究藝術(shù)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所差異，在制定各種活動時，必須要準(zhǔn)確把握好度，針對不同的學(xué)生給出適應(yīng)性的評價，特別是對于成績較差且缺乏自信的學(xué)生，不能對他們進行一味的說教，而要注重引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們建立自信心。在教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注這類學(xué)生，不斷啟發(fā)和鼓勵，加強與他們之間的課堂互動，對于學(xué)生學(xué)以上的進步和突破要給予充分的鼓勵和表揚，使他們從內(nèi)心中肯定自我。對于學(xué)生存在的錯誤和不足，切勿進行生硬的指責(zé)或者批評，而要講究評價的藝術(shù)，盡量避免使用一些否定性、負(fù)面性的評價，用一顆包容的心去接納學(xué)生的錯誤，有效引導(dǎo)他們及時的改正錯誤，提升其英語學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
總而言之，英語學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為困擾高中生學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個普遍問題，高中生在學(xué)習(xí)英語時，必須認(rèn)清形勢的嚴(yán)峻性，密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情感，才能引導(dǎo)和幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并始終保持積極樂觀的態(tài)度去迎接英語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。
