八生物下知識點精選(九篇)

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第1篇：八生物下知識點范文

我們學習各學科知識的目的在于運用，生物學也不例外。一門知識或是技能只有在實踐應用中才能真正被掌握，才能體現出它的價值所在。下面給大家分享一些關于高一生物學習八個方法，希望對大家有所幫助。

高一生物學習的八個方法1.學會“看”

學會學習是高中學生要練就的基本功。其中自學能力是其重要的組成成分，預習是培養自己自學能力的有效途徑，也是一個良好的習慣。那么，如何預習呢?首先，通過看書我們要對這一節的內容有一個初步的認識，主要講了哪些知識點?我掌握了多少?還有哪些知識點理解不了?帶著這些問題走入課堂，那么你的課堂效果一定會更好。

2.學會“聽”

聽課聽什么?要聽老師分析本節課的重點、難點、考點和疑點;聽自己在預習過程中所未能理解的內容;聽老師對一類問題(或習題)是如何分析的;不僅要認真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學喜歡將老師的板書一字不漏地記下來，其實大可不必。我們只要將老師補充的一些重要的知識點、結論或習題做一些筆記，對于習題也只需記一些主要的分析過程，課后再進行必要的完善即可;萬萬不可顧此失彼，因為忙著做筆記而忽略了聽課。

3.學會“思”

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。此言提醒我們在學習的過程中要經常進行反思。其實，學習生物知識最關鍵的是學會其中的學科思想和答題方法，學會思維。因而，同學們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做?是否還有其他的方法或表述?此類習題有何規律?這種方法或表述好嗎?在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。

4.學會“練”

高中生物的基礎知識和答題技能相對不多，要想熟練地掌握它，就得進行一定的訓練。同學們要在練習中融會知識，加深對知識的理解和答題技能的掌握，同時這也是提高同學們解答生物試題能力的一種有效手段。但同學們萬萬不要陷入“題海”，掌握好訓練的“度”。

5.學會“研”

高中生物中有許多重要的結論和規律，傳統教學中，往往都是由老師直接教給學生。那么現在，我們能否在老師的引導下，通過自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結論;在這種“研究性學習”的過程中，培養自己的創新意識、合作精神和實踐能力。長此以往，相信同學們的探索能力一定會增強，也為有志于對生物學科作深入研究的同學打下堅實的基礎。

6.學會“言”

教育的理念講究要突出學生的主體作用;即要鼓勵同學們積極地參與到教學過程中來，課堂上對一些問題的分析和解決，不要老依靠于老師的講。每一位同學都應該積極思考，我怎么解決這個問題?這種思維方法好嗎?那種表達更為準確?不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對老師和其他同學的解法提出自己不同的看法，不要害怕會出錯，即使出錯了或有些問題，老師和同學們也一定會幫你把問題糾正過來;還會幫你找到出錯的原因，何樂而不為呢?高考說明中明確提出了對學生的分析綜合能力和表達能力的要求，學會“言”才有助于提高自己這方面的能力。

7.學會“憶”

憶即復習工作，即一堂課下來或一個章節下來，我們必須要有一個較為系統地復習整理過程。此項工作將直接關系到你成績的好壞。通過復習，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另外也可以對前后知識的系統性和他們的聯系有更深的理解，此即為古人所說“溫故而知新”。

8.學會“糾”

無論是平時的學習還是高考復習，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發下來后，我們怎么辦?有一些同學在看完自己的分數后就是等待，等待著老師的講解。其實不知大家注意過沒有，試卷中許多問題自己是完全能解決的，不少題目之所以出錯，完全是因為自己在審題、提煉或考慮問題不全面造成的。這些問題你完全可以與其他同學一起討論、交流，自己發現問題之所在并予以更正，這樣既能加深學生對知識的理解，培養正確的思維;又能提高自己的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發生。

高一學生怎么學好生物不能簡單理解

有的同學認為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學生物的人經常犯的錯誤。從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點是對知識的應用能力的考察，復習知識的時候應該要學會應用，尤其是要將生物學知識與生活聯系起來。

回歸課本最重要

經過對一部分的同學做試卷分析，發現很多的人覺得生物的題出得很難，但實際上他們錯的題更多的是最基礎的內容，長時間沒有回顧學過的內容，很多人已經忘了一些很基礎的知識，有誰還能準確地說出性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎知識梳理清楚再說!

分模塊復習

生物知識考查更多的是知識點間的聯系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區別等，在復習過程中多挖掘知識點間的內在聯系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機物的含量變化，那么該如何利用這三個量進行計算光合與呼吸的速率呢?

如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強度)發生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時候相等，什么時候光合速率大于呼吸速率，什么時候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個時刻只有呼吸作用?這些都是我們應該注意的考試重難點。尤其是實驗模塊，一定要將這學期學過的那幾個實驗的原理、設計思路、注意事項等好好理解。

多想幾個為什么生物的考察的另一個重點就是通過現象看本質。那么這就要求我們在復習的過程中除了要理解透徹基礎知識外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。

學生物要錯題整理和歸類解決

1.基本生物知識點的歸納。

就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。

做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

2.生物習題歸納。

就是把做過的生物錯題、好題、經典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關鍵，如某個知識點或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。

如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，并寫上我剛剛提到的“題目的關鍵”。考試前認真察看就可以了。

3.生物特殊知識點的歸納。

把基本知識中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識點或例子另外抄寫來，還有把習題歸納中常錯的、易錯的、常考的、特殊的知識點也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識點歸納。

第2篇：八生物下知識點范文

[關鍵詞]課程標準 專題復習 復習效率

如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第二輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大的提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，高考始終是依綱據本的，認為高三生物學第二輪復習采用專題復習的方法， 有助于培養學生的綜合能力，提高復習的效率。

一、鞏固基礎，穩步提高

理科綜合能力測試命題的依據是課程標準、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材。考察學科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學科內容仍是出題的方向。因此，復習時應該依照課程標準、考綱和教材，全面復習，夯實基礎，靈活把握，特別應注意二輪復習不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。

知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構(細胞膜、染色體)；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。

同時，高三生物學第二輪復習的專題復習應選擇強化學科內與學科間知識的聯系綜合應用，可確定教材中涉及內容較多的知識點作為復習專題，如蛋白質專題、生命活動的調節專題及有關計算專題等。(1) 自然界的氮如何進入植物體內形成植物蛋白，包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質轉變為動物蛋白質的過程(聯系蛋白質的攝取、消化、吸收、合成、轉化及基因對蛋白質合成的調控、蛋白質結構的多樣性決定功能的多樣性、代謝產物的排出等)。另外，要將生物學同物理、化學等相關知識聯系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質，食物鏈能量轉遞效率與物理能量守恒定律的聯系，研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學的澄清石灰水方法等，均可作為復習專題。總之，專題復習要求教師要鉆研教材內容，挖掘教材內涵，善于尋找教材的相關知識點。

二、加強學生綜合能力的培養

現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變，從能力要求上看，側重于對知識的發生過程，對學科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復習中，除了構建知識網絡外，還要進行習題訓練，在習題訓練中應注重以下幾個方面。

1.理論聯系實際

生物學與人類的生產、生活有著廣泛的聯系，復習時應引導學生將所學的知識聯系并應用到生產實踐中去，科學地解釋自然界的生物學現象，解決生產和生活中出現的問題，這對培養學生的實踐能力有著重要的作用。如發光樹能做路燈嗎?科學家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產品？這就要求學生依據所學的基因工程技術的有關知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時間長、通風少，易使溫室內CO2 嚴重缺乏，導致蔬菜減產。為此，溫室內可用物理方法或化學方法(CO2 發生器) 或生物學方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農家肥通過微生物的分解作用產生CO2，養殖家畜、家禽等動物呼吸生產CO2 等。

2.注重學生綜合能力的培養

復習中，教師要注意培養學生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學生記憶，如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓練有助于學生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關系，運動時間與體內乳酸積累量的關系，種子萌發過程中鮮重、干重與時間的關系，光照強度與光合作用速率的關系，溫度與酶活性的關系等，都是利用數學坐標的原理描述兩個變量間關系的曲線圖，引導學生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規律，確定兩個變量的生物學關系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題，教師要指導學生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規律，從而提高了學生思維能力和動手能力。

三、重視思維過程與語言表達

語言是思維的直接體現，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經的某一高考題中，“根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程”。不少學生經過思考后得出的結果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。因此，在今后的復習過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓練顯得尤為重要。

四、結束語

總之，高三生物學第二輪復習可以將整個生物學課程設置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時，進行專題習題解答訓練，提升實戰能力。整個專題復習階段的基本思路是讓學生先明確每一個專題所涵蓋的知識內容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構專題知識結構網絡，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學生更多的時間獨立完成上述復習工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導，加強個別輔導，發現學生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結和疑難問題講評。

參考文獻：

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005，(21).

第3篇：八生物下知識點范文

[關鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學習初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態環境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態體系。面對教學改革新形勢的發展以及社會對人才的需求，生物概念教學已經成為初中生物教學的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學。

一、基于概念圖的初中生物概念教學改革與創新

傳統的初中生物概念教學是教師負責講課，學生則負責聽講，記筆記，做作業，在這種教學模式下教師照本宣科，學生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學，長此以往，生物概念教學的質量只會每況愈下。對此，教師應基于概念圖對初中生物概念教學進行改革與創新。

1.更新教學理念

要想讓學生對概念學習產生興趣，教師首先要千方百計調動學生學習的自覺性、主動性和積極性；更新教學理念，轉變學生的學習思維，使學生樂學、善學，實現真正意義上的“我要學”。其次，教師要發揮主導作用，讓學生在教師的指導下有選擇地自學，而不是漫無目的地學；要培養學生有計劃、有方向地學習的習慣。在學習前，學生能夠做好學習準備，對要學什么、如何學習等問題能自我選擇、自我強化；在學習中，學生能端正學習態度，對自己的學習行為、過程進行自我審視、自我調節，從而全心全意地投入學習；在學習后，學生能夠對自己的學習成果進行檢查、評價。

2.創新教學模式

與傳統教學模式相比，概念圖教學以學生為主體，把生物復雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學生輕松地記憶學習，對知識關鍵點一目了然，這樣學生自然而然就會對生物學習產生濃厚的學習興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關于人的生殖與發育相關概念的教學中，教師應通過概念圖這一創新教學手段幫助學生把握學習中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學生輕松了解到泌尿系統是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經過概念圖分解，可以更加清晰地讓學生知道泌尿系統的主要功能是排除人體內多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導學生將章節里相近的知識點聯系起來，并思考相關的概念關系，然后將所關聯的概念關系用概念圖展現出來。

如圖1繪制出概念圖后，學生在教師的引導下就可以對相關概念的關系進行總結歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關鍵點，再去理解它的本質和內涵，然后再把它們對比串聯起來，進行分類整理，找出它們的內在聯系與本質區別。這樣學習，不僅能把學生的思維引向深入，而且能使學生很容易把握住其中的關鍵點。從這個角度而言，學生比較能力了培養和訓練，同時在一定程度上

提高了學生的學習能力。

在學習生物時，有很多的章節，每一個章節都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學法可以把這些概念轉換成概念圖，讓學生在其中找到它們之間的關系，然后聯系起來，形成一個系統的生物概念體系。因此，在初中生物教學中教師應積極運用概念圖教學法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現分析

概念圖教學法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學法，它能輔助教師進行課堂教學設計以及學生記筆記、構建知識結構、復習鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質的深刻認識，它是生物學的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學中，當教師講課速度有些快，學生筆記跟不上時，可以讓學生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節的概念相互聯系起來，這樣有利于學生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養學生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學上。例如，在初中生物中，我們所學到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態系統不斷探究，還需要注重過程到結果的轉變。在這個學習過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優化傳遞，還要幫助學生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學生對知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力。例如，在講《人體生殖系統》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關的生物學知識概念進行轉化遷移，讓學生理解：人體的生殖系統分為兩種，各自結構與具體的功能不同，因此受精過程會產生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發育和受精轉化。在具體的教學中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉化過程，讓學生立體、全面、系統地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構建完善

1.構建知識框架

隨著教學不斷地改革，概念圖在課堂教學中普遍得到應用，當我們學習概念圖后會發現可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構建可使各知識點之間的聯系更加緊密明確，能幫助學生對知識點的概念進行學習、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導學生學會構建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學習《生物體結構層次》這一章節的知識點時，教師引導學生利用概念圖構建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結構具有差異性的知識點聯系為一個統一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結構層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統”等。

從結構上看，構建知識框架能讓學生更加注重學科內容及細節和整體，且讓學生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學過程中，為了完善知識框架，我們應在原有知識的基礎上把復雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結合主題概念圖逐步深入，這樣組織結構就可以實現完善知識框架的目的了。在學生學習的過程中，教師要適當引導學生應用知識框架來梳理知識脈絡，讓學生進行協作學習，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導學生應用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學生對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣，有效幫助學生進行深入學習，并培養學生快速又準確的解決問題能力。

第4篇：八生物下知識點范文

核心素養是學生必備的一種重要的品格和能力。學生在進行學習的過程中，會對所學的知識有一定的理解，對教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學生會在學習的過程中，產生對理性思維的尊重和向往的精神，會更加理解科學的內涵，進而形成有助于今后發展和社會需要的最根本的知識儲備和工作能力。在處理問題的時候，可以產生自己解決問題的方式和方法，對待他人會有屬于自己的獨特的態度。在人生價值上也會有不同看法。核心素養是國家制定課程的最基礎和最根本的參考。同時它也是國家教育目標的具體表現。總體來說，核心素養就是知識和能力的一種綜合體現。微課是一種時間比較短，內容也比較少的課程。在當今這個時間如此寶貴的時代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時間來大幅度提升學生的核心素養，這些特點都使得微課成為教學的一種發展的方向。微課對學生綜合核心素養的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會產生明顯的效果，其可以讓學生對知識有一個直觀的了解和認知，并且促使學生進行深入的理性的思考。

二、微課在課程的不同階段投放的作用

1.課前投放微課，培養學生良好學習習慣

在上課之前學生對本節課有一個基本的了解，這對于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實際的教學中，很多的小學生都沒有提前預習的習慣。如果在課前使用微課，來為學生播放短視頻，通過對學生進行定向的啟發和引導，來讓學生對本節課所學習的課程有一個基本的了解，學生還可以通過短視頻對本節課的重點有一個基本的掌握。這為教師在上課的時候對學生知識點的突破打下良好的基礎。從而幫助學生建立一個課前預習的良好的習慣，。教師在制作微課的時候，應該注意對學生進行引導，把學生已經學過的知識點進行鞏固，以內化突破。不僅如此，在進行微課設計的時候，一定要將知識點梳理清楚，然后把它們分門別類規整好，在準備微課的過程中，應該把課程的重點進行重點講解，并且要選擇一個合適的時間對視頻進行投放。教師可以選擇在本次課結束之后，在這個時間投放下節課的預習視頻，這樣，學生可以有充足的時間進行思考，學生對知識的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進行投放，這可以讓學生趁熱打鐵，不會對視頻的內容有遺忘，而且可以把看視頻中產生的困惑在本次課直接解決掉。

2.課中執行微課，培養學生學習興趣，儲備知識

教師還可以在上課的過程中對準備好的微課進行投放，這主要用于幫助學生理解那些比較抽象的知識，以及培養學生的興趣，或者對學生的知識進行拓展，增加學生的知識儲備。教師在準備這類的微課視頻的時候，一定要做的詳細和生動形象，這樣學生才能更好地理解課程的重點和難點，對知識有一個更加深入的掌握，從而產生對課程學習的興趣，達到一個比較好的教學效果。比如，教師在講解生態系統這個概念的時候，如果只看文字版的概念，太過抽象，學生很難理解，教師就可以制作一個海洋生態系統的短視頻，來讓學生對這個抽象的概念進行理解，他們不僅不會覺得無聊，反而會覺得十分有趣。這樣就可以有效激發學生的求知欲和好奇心，對生物這門課程產生極大的興趣，想要對其進行深入的探索和研究。教師使用短時間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開拓學生的思維，進而使得學生的核心素養得到提升。

3.課后微課設計，培養學習能力

教師在課后進行微課的投放，可以讓學生對已經學習過的知識進行復習，溫故知新，學生在對知識進行鞏固復習的時候，會有新的感想和體會，這對于學生的思考和學習能力是一種鍛煉，可以幫助學生建立一個較為完善的知識體系，使學生更多地理解生物知識，幫助他們探索身邊事物所蘊含的生物知識，提高學生的實踐運用能力，從而提高學生的核心素養。

三、結語

第5篇：八生物下知識點范文

在教學過程中，學生紛紛反映該科目學習內容多，各章知識聯系性不強，學習起來比較困難。這些現象除了跟科目知識點涵蓋廣，抽象理論概念多的學科特點有關外，以下幾個因素也不容忽視:

(1)學生的化學基礎相對薄弱。雖然學生學習過普通化學且部分學生修過有機化學，整體說來學生對化學相關知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學習重視度也不高;

(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內容，容易破壞科目的整體性和系統性;

(3)缺乏實際應用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現實案例及實際環節關聯較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學生充分交流后針對教學方法進行了相應調整，在補充相關的化學基礎知識，改善加強知識點的復習和梳理，以及在相關章節添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學效果。

2教學方法改進的幾個方面

2.1補充化學相關基礎知識在學院制定的培養計劃中，環境化學科目開設時間為大三第一學期，在此之前大部分學生已經修讀過普通化學和有機化學，具備了一定的化學基礎知識。但由于培養計劃對化學科目的課時分配相對較少，同時環境專業的學生對學習化學的重要性認識不夠，學生的化學基礎比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學生能聽明白，理解清楚，在某些章節我們適當補充相關的基礎知識，這種做法獲得學生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發行，戴樹桂教授編著的環境化學。其中大氣環境化學章節中提及自由基的穩定性，我們相應補充了鍵的解離能和共軛、誘導作用以及空間位阻與鍵穩定性的關系，引導學生從以上幾個方面綜合理解相應自由基的穩定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學中講過的烷烴鹵代自由基反應與之關聯，學生學習新知識的同時回憶學過的內容，這樣接受起來更為容易。在講到多環芳烴的結構和性質時，我們及時幫助學生回憶了有機化學科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結構特點以及和化合物結構穩定性的關系，這樣學生就能更好理解多環芳烴的在環境中的穩定性，遷移和轉化的特點。同時我們要求學生在相應章節對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境毒理學，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學習，相互印證，既加強學生對相關知識點的記憶，同時也能讓學生從化學的角度深層次去理解環境問題出現的原因。

2.2總體把握教學內容，充分利用課堂時間培養計劃中分配給環境化學48學時，在較短時間內完成八章內容，這對學生和老師都是一種挑戰。我們在正式開講前，先給學生大致剖析了一下該科目的主要脈絡，便于學生了解科目的重點章節。第一章緒論，主要闡述環境問題的出現導致環境化學的誕生以及環境當中主要污染物的類別，環境效應和遷移轉化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態，遷移轉化等內容。第五章涉及污染物歷經上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環境各圈層中的轉歸。第七章重點介紹受污染環境的幾種具體修復技術。而最后一章則是綠色化學的基本原理與應用。通過分析，學生大致了解了本課程的知識結構和脈絡特點，有利于學生在學習開始初步建立一個關聯體系。隨著教師授課工作的開展，學生可以把相應知識點置于關聯體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內容豐富的特點，我們要求學生必須做到課前預習和課后復習，簡單的和常識性內容僅做概述，和其他科目有交叉的章節如第二、三和五章，我們側重講述和化學相關的內容，其他部分以課堂提問或作業的方式讓學生自己學習。這樣既節省了時間，也督促學生針對相應的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學習，增強了學生的自學能力;提高課時利用率的同時，也提高了學生學習的主動性和積極性。另外，我們設置“每課一個小結，每章一個總結”，便于學生及時復習課堂學到的知識點。

2.3補充真實典型案例，充實教學內容環境化學中基礎理論和基本原理闡述較多，學生學習起來容易覺得枯燥乏味。引入環境中的真實典型案例，充實教材教學內容，可以有效激發學生的學習興趣，增強學生利用化學知識分析研究實際環境問題中有關污染物存在，化學特性及控制原理的能力。通過介紹11種農藥“喂養的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業廢水排放，揮發性有機物充斥室內外環境，以及最近出現的“霧霾”現象和人們高度重視的PM2.5等，讓學生認識到學習環境化學的重要性。在大氣污染物的遷移章節，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦煙霧事件，使學生把大氣中污染物擴散及對環境的影響和書本知識結合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當的章節中插入一些和環境保護相關的小故事來調節課堂的氣氛。比如在講到典型農藥在土壤中的遷移轉化時，介紹完有機氯農藥后，穿插了瑞士化學家米勒和滴滴涕以及德國科學家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學生。課后學生紛紛上網查閱相關事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學生對環境化學學習的重視程度，有效調動了學生的學習興趣和積極性，教學效果和教學質量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學生充分溝通，鼓勵學生對該課程授課內容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學習情況也對教學質量的改善大有裨益。

3結論

第6篇：八生物下知識點范文

關鍵詞：高中生物;知識;鏈接

在教學中，依照章節的次序，讓學生學習、歸納生物學基本事實，讓生物學原理與概念有機結合，從中探尋知識的規律組成，發現當前生物應用技術與生物科學理論的建構模式，掌握生物學發展動向，幫助學生梳理各個知識點，強化理解能力，穩固而扎實地獲取知識。將高中生物知識的各個環節通過一定教學方法來完成鏈接，讓系統化、層次分明的知識網絡形成于學生的頭腦，提高學生的邏輯思維以及對知識按照先后順序進行統一的能力。

1.創建知識鏈接

1.1形成章節內的知識鏈。知識鏈是指將生物學核心概念、基本原理、基本事實及運動過程等用文字箭號的形式串聯起來，用來表現生命結構的特征及生命運動的特點，或人們利用生物學的原理來解決實際問題的過程。這種歸納方式簡單明了，脈絡清晰，是生物學教學中常用的一種手段。如在學習基因工程、動物細胞工程、胚胎工程等生物技術過程中，可引導學生嘗試形成以下有關的知識鏈，例如基因工程部分，基因獲取目的、基因構建的表達方式與載體、基因導入受體細胞、基因鑒定及檢測，最后進入轉基因部分;動物細胞核移植的知識鏈接創建，從動物體細胞過渡到MⅡ卵母細胞，分析細胞重組與胚胎、細胞代孕、動物的克隆技術等;胚胎移植部分，早期胚胎代孕母體子代;胚胎分割：早期胚胎二、四、八等份胚胎代孕母體子代;胚胎干細胞分離和培養：早期胚胎胚胎干細胞組織器官某器官缺陷的個體。用知識鏈形式歸納，可以將復雜的操作過程簡約化，有利于學生的理解和記憶。

1.2尋找知識聯系的“節點”。要建立起不同知識鏈之間的聯系，關鍵是尋找知識鏈之間的聯系的“節點”。所謂節點，就是指聯系兩條或幾條知識鏈之間的關鍵概念、過程或原理，通過節點，可以梳理幾條知識鏈之間的關系，就像交通要道的十字路口，方便地從一條知識鏈到達另一條知識鏈。上述的基因工程、細胞工程、胚胎工程中的幾條知識鏈之間如何進行鏈接？可以通過引導學生探究如下問題來尋找鏈接的“節點”：⑴利用基因工程技術獲得轉基因哺乳動物常用的受體細胞是什么？受體細胞怎樣對目的基因進行操作才能夠發育形成轉基因動物？⑵應用動物細胞核移植技術最終完成動物克隆時，完成重組的早期胚胎培養場所是怎樣的形式？繼續的發育場所是什么？⑶胚胎分割在什么時期進行操作的？分割后的早期胚胎如何處理才能得到遺傳性狀完全相同哺乳動物？⑷提取胚胎干細胞一般在什么時期？它有什么意義？通過探究可以發現，培育轉基因動物和克隆動物，受體細胞或重組細胞都是在體外培養成早期胚胎，然后再移植到代孕母體內發育的。而胚胎分割和胚胎干細胞其實都是在早期胚胎水平上的操作的。這樣就可以將“早期胚胎”作為一個節點，把幾條知識鏈聯系起來，達到鏈接的目的。

1.3鏈接不同的知識鏈。知識鏈接就是將不同的知識聯系起來，這種鏈接可以是章節內的，也可以是跨章節的。通過尋找知識聯系的節點，建立起不同知識鏈的溝通。有時幾條知識鏈之間的節點并不特別明顯，這就需要分析，仔細研究它們的關系，找出最關鍵的聯系節點。找到“早期胚胎”這樣一個關鍵的節點后，可以引導學生進行這樣的鏈接：⑴進行胚胎移植的早期胚胎可能有哪些來源？⑵早期胚胎有幾種去向？就可以從早期胚胎的來源和去向這兩個方面來聯系：哺乳動物早期胚胎可以通過正常的體內受精作用或體外受精收集到，也可通過基因工程或細胞工程獲得的改造后細胞在體外培養而成。早期胚胎移植到母體內，由代孕的母體生出子代個體，就是說，通過基因工程和核移植培養的早期胚胎，只有通過胚胎移植過程，才能發育成所期望的哺乳動物。胚胎分割和胚胎干細胞分離和培養都是在移植前對早期胚胎的處理，以獲得更多的遺傳性狀相同的子代，或定向分化成組織器官，后者用以對有缺陷的動物進行器官移植。如下圖所示。

2.知識鏈接的幾種類型

2.1直鏈式鏈接。幾條知識鏈通過關鍵的節點鏈接后，仍然為直鏈的鏈接方式。直鏈式鏈接結構簡單，知識梳理清晰，特別適宜進行一章或一節內的知識聯系，在一章或一節的復結中常使用。例如植物和動物的內在相關能量轉變過程為光能、電能以及ATP等物質的活躍，化學能在ATP等物質中的活躍，光合作用的暗反應以及大部分有機物含有的穩定化學能ATP中的活躍化學能（動植物的呼吸作用）;ATP中的活躍化學能機械能、光能、電能、化學能（動植物細胞中能量的利用）。通過鏈接完成生物體之間能量轉變的過程，例如光能、電能以及ATP等物質內含有的活躍化學能;大部分有機物內含有的穩定化學能、活躍于ATP物質中的化學能、機械能、光能、電能以及化學能等。

2.2放射式鏈接。若干條知識鏈之間不形成緊密的聯系，每條知識鏈只表現生命活動的某一方面，幾條知識鏈由一個關鍵的節點鏈接后，形成放射式鏈接結構，就可以說明完整的生命活動過程，這種形式特別適宜建立不同章節之間的聯系，在總復習課中經常使用。如血糖的調節過程，體溫調節過程，水和無機鹽調節過程，PH調節過程，免疫調節等幾條知識鏈，可以通過“內環境穩態”這一節點聯系起來，因為這些調節過程都是維持內環境穩定的重要方面，只有多種調節過程維持正常，才能表現內環境的穩定。如下圖所示。

2.3網絡式鏈接。不同的知識鏈，由關鍵的節點鏈接，各條知識鏈之間的關系錯綜復雜，不止在一個知識點處有關聯，于是就形成了復雜的網絡式結構，這種鏈接適宜跨模塊或跨章復習時的歸納總結。如上述基因工程、動物細胞的核移植、胚胎工程之間的知識聯系就是這種鏈接。

2.4體驗式鏈接。體驗式鏈接亦可稱為體驗式教學，它強調利用課堂體驗來提高學生對于學習的主動性，以興趣培養為前提，鞏固生物知識的鏈接基礎。體驗式鏈接的內涵在于，教師充分向學生展示日常生活中可以見到的生物學相關知識，理解生物學與日常生活之間的關聯，利用體驗式教學來為知識鏈接注入活力，創造輕松愉快的生物課堂。體驗式鏈接能夠有效利用到學生原有的生物知識結構，通過實驗和體驗來將知識結構橫向拓寬，為鏈接下一部分的知識打下基礎。另外，體驗式鏈接能夠為學生帶來一些反思，快速找到當前生物知識尚且存在的不足，通過對學生的引導，端正學習態度與學習的方式方法，創造一些可以利用到生物知識經驗的教學場景，進而提高生物課堂的整體性與關聯性，讓知識鏈接得以事半功倍。

第7篇：八生物下知識點范文

常言道：“問則疑，疑則思。”只要提問，學生的思想便會活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發學生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學知識，組織答題語言，或者與同學進行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節點和時機。比如，在講到重點或難點知識時進行提問，從而切中要害，發人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學生的思維，還會引發學生的厭煩心理，收不到預期的效果。教師在日常的教學中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學內容、內容的難度，還要考慮到學生的學習水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發性和開放性，以激勵學生積極動腦，有效地調動起他們學習的積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。

二、利用靈活準確的教學語言激發學生的學習興趣

生物學科有著很多的專業術語，教師在課堂上要注意運用準確的術語進行授課，這樣學生才會對這門學科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業的知識，其中包含了很多自己未知的知識點，需要認真聽講才能有所領悟。另外，很多專業術語非常抽象，學生學起來會感到有些吃力，這時教師可以進行靈活的轉化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的繞口令幫助學生記憶，從而提高學生學習生物課的的積極性和主動性。

三、通過實驗激發學生的學習興趣

生物課是一門以實驗為基礎的學科，生物知識的學習離不開實驗，同時，實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創造條件開展所有的演示實驗和學生實驗，積極組織學生開展探究活動，引導學生交流實驗結果和討論各類疑難問題，從而極大地調動他們的學習積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。

四、通過引導學生學以致用激發學生的學習興

第8篇：八生物下知識點范文

（一）首先要學會記憶。許多人認為物理科是理性科目不用記憶或背誦，完全靠推導和理解就可以了，其實不然，物理科的基礎知識許多是需要記憶，比如，物理概念、物理公式、物理的一些規律或物理結論以及書本以外的拓展規律。對于以上這些知識既要獨立推導出來，又要通過記憶能區分開不同知識點，另外近幾年的模擬考試還是高考在物理概念、規律上每年都會出現一至兩個知識點，特別是課本中比較難掌握的知識點，出現的頻率較大，平時的學習不能忽視這一方面。

（二）掌握物理模型。物理學科在每一部分模塊中都會有一定數量的物理模型，掌握好這些模型，非常有助于同學們學習物理，每一個物理模型都有其適用條件，解題步驟、解題規則和方法等，比如“勻變速直線模型”“運動的合成與分解模型”“追擊相遇模型”“圓周運動模型”“衛星運動模型”“求功方法”“功能關系”“類平拋模型”“歐姆定律模型”“電場磁場模型”“左右手定則”“楞次定律模型”“電磁感應模型”“振動與波模型”“動量碰撞模型”等這些模型中包括了絕大部分的高頻知識點，平時學習要把這些模型與習題對號入座靈活運用，做到有的放矢，熟能生巧。

（三）綜合運用。前面說了物理科需要記憶，需要掌握物理模型，同時還得需要將各種知識綜合運用，各種題都是很多部分知識點的組合和升華。組合的知識點越多，這樣的題分析和求解越困難，每套高考題中的壓軸題難在哪？一方面知識新穎外，文字量大，更主要的就是知識點多，這就要求學生平時扎實掌握好各章重難點知識，通過平時多練題，熟練掌握知識點的綜合運用，為高三高考沖刺做準備。

（四）養成分析物理過程好習慣。許多學生在學物理時不會分析物理過程，一看到過程復雜一點字數多的習題，就讀不下去了，整個題都丟掉了;特別是高考理科綜合科目，許多同學把物理科放在最后解答，先答生物，再答化學，遇到題干較長或者語句生疏的題，直接跳過。這除了物理本身難學外，與同學們平時沒有養成分析物理過程的習慣有關，平時養成分析物理過程的習慣，讀題時一部分一部分的分析最后縱觀全題，形成完整過程，構思解題步驟。通過分析物理過程既能熟悉知識又能穩定情緒，調節心理，久而久之，使同學們養成遇事不慌，做事不亂，做任何事都會有條不紊，適應環境和社會能力較強。

（五）養成拓展和創新能力，平時的學習中每個題目不能簡單作對了就完事。養成一題多解一題多變的好習慣。這些需要老師平時的培養，改變條件，改變問法，這道題就變成了多道題，真正實現了“舉一反三”的效果，特別是對待選擇題的A、B、C、D四個選項，每個選項對在哪？錯在哪？都應清楚。這樣一個選擇題就變成多個題。這包括同一題目的多解，能從多解中選中最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。平時還多關注一些生產、生活和網絡上新興事物：如新技術、新名詞、新發明創造等養成了解新事物，學習新知識的好習慣，樹立活到老學到老的學習觀。

（六）養成做題細致的好習慣。現在的試題文字量較大，特別是大的計算題更突出，每道題的文字可達到200-300字，容易出現馬虎的毛病，讀題時一定把關鍵的語句和數據讀讀懂讀到位，可以拿筆做標記，好記性不如爛筆頭。運算時心得細，過程要全，不要粗枝大葉，該寫公式的地方寫公式，該說明的地方要簡單說明，該代數的地方要代數，這樣可以提高得分率。

（七）養成多練題高效做題的好習慣。雖然現行的教育觀念和教育體制不提倡搞題海戰術，但我們的看清現在有近千萬人參加高考，比什么，比的還是分數，大多數學生只有通過多練題高效做題，才能鞏固知識提高解題能力。達到見多識廣。我們提倡的是學生即能跳進題海，在題海中選取適合自己的習題和新穎的習題，同時又能從題海中跳出來，不被題所約束，做到游刃有余。

第9篇：八生物下知識點范文

一、善于引導學生主動獲取知識,使學生有獲得成功的愉悅感,以激發學生學習興趣。

高中生物理論性較強,在新授課上,根據章節內容的不同和學生預備知識的多少等特點,教師應采取不同的教學方法,但是不論哪種方法,教師都應是引導者、啟發者,都要設法激活學生的大腦,讓其迸發出思維的火花,在不斷獲取成功的同時,學習興趣油然而生。

蘇霍姆林斯基認為,教與學統一性的起點在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講,興趣是認識事物過程中產生的良好情緒,這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法,表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發學習興趣就是使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下,在情緒高漲的氛圍中進行學習,把學習看成是一種精神享受,因而能自覺積極地學習。例如,現行高中生物第三章第八節“新陳代謝的基本類型”,這一部分內容比較抽象,概念性的知識點較多,若采用講述方法或者學生看書總結對比、舉例的方法都會顯得很枯燥,學生既難以記住又容易遺忘,于是我改變方法,提問:“本章的課題就是生物的新陳代謝,相信通過學習植物代謝、動物代謝的有關知識,你一定對什么是新陳代謝有所認識,那么什么是新陳代謝呢?希望同學們根據所學知識自己總結,給出新陳代謝的定義。”通過回憶、討論、歸納、不斷完善,學生的思維活躍了起來,他們爭相回答問題,只需我稍加點撥,各個知識點就能迎刃而解。由事實過渡到概括性的結論,是一個激動人心的充滿情感的時刻,就好比是學生攀上了一個高峰,為取得勝利而滿懷喜悅。這種引導式教學不僅能激發學生學習興趣,而且能培養學生的創造性思維,求異思維,以及創新精神。

二、不要輕易告訴學生問題的答案。

不論學生對生物多么感興趣,生物在學生心目中的地位遠遠比不上數理化語外,表現在大多數學生課下不看書,只是上課聽聽而已,因此對知識的鞏固性較差,到階段性復習或綜合練習時,總有一部分學生拿到題(指難度不大的題)一看不會就對老師說:“請老師給我講講吧。”在這種情況下,教師應該告訴學生:“這道題不難,你仔細看看書,再動動腦,相信你一定會找到正確答案并告訴我你是怎樣做出來的。”這樣做,既能維護學生的自尊,又能幫學生樹立信心,無形中促進學生的主動學習、獨立思考,培養學生獨立思考問題的能力。經過一段時間,當學生了解老師的做法后,再問問題時,就會這樣說:“老師,您看,這道題我是這么理解的……對嗎?”若對,教師就要給予充分肯定,讓學生產生成就感,這種發現帶來的喜悅,是在經過學生自己的努力而發現的真理面前的驚異感,是智力發展的動力。若不對,教師就要先肯定學生的態度,然后給學生以解題思路的點撥,力爭使學生自己弄清來龍去脈,把知識真正學到手。正如蘇霍姆林斯基所說:“真正的掌握是在這種情況下發生的,即:學生感到了知識是他進行智慧努力的結果,他自己去獲取知識,同時找到運用知識的領域,從抽象真理再過渡到接觸新的事實。當學生把問題的實質弄明白以后,這就是他頓然領悟的時刻:似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了。”

三、注重教法研究和學生科學素質的培養。

科學方法是人們在認識世界的實踐過程中總結出來的正確的思維方式和操作方式,是人類認識世界的有效手段和工具,只有掌握了科學方法,學生才能探求未知領域,形成創新能力。這就要求教師要站在方法論的高度,處理教學中的問題,提出適當的要求,對學生加以引導,在教學中潛移默化地影響學生的思維行為,塑造學生的科學品質。