六年級復習交流材料精選(九篇)
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第1篇：六年級復習交流材料范文
[關鍵詞]獨立語段；文本再構；英語教學；實踐研究
[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15005402
開學初，校長在六年級發放了問卷，調查學生對語文、數學、科學、英語、音樂、美術、體育等七門學科的喜好情況及原因。調查結果發現：在七門學科中英語排名最后，是學生最不喜歡的學科。其原因是學生覺得以前學習英語很快樂，到了六年級后英語太難了，甚至老師上課說的英語聽不懂。
《英語課程標準》指出：“小學階段最重要的是培養并保持學生對英語學習的興趣。但是學生到了六年級卻出現了令人尷尬的局面，它將會直接影響學生初中的英語學習。”這是值得教師關注并迫切需要解決的問題。小學階段的學生學習英語的興趣既是英語學習的目的，又是學生學習英語的前提，需要教師運用各種手段激發并保持學生的英語學習興趣。
一、踏雪尋梅，探尋學生喜愛英語的良方
1.六年級英語課效率低效的原因
隨著年級和知識難易程度的增長，學生對英語學習的興趣逐漸降低。學生在六年級之前，對英語課總是充滿期待，上課時課堂氣氛活躍，學得開心、輕松，而如今學生對英語學習具有畏難、厭倦的心理。其原因主要有以下兩點：
（1）教師設計課堂活動缺乏趣味性。
低年級的課堂上，游戲、活動豐富多彩，能使學生在快樂中習得語言。到了六年級時，學生學習的內容不僅多了，而且有難度，學習的時間也增加了，導致學生對于突然的改變產生了抵觸情緒。作為教師，忽略了六年級的學生其實也是愛玩的，這也是其中的原因之一。
（2）學生學習任務重，缺少學習積極性。
雖然六年級作為畢業班，各門學科學習任務都很重，但是學生在學習中仍希望和以前一樣能在英語課上找到一些快樂。可是隨著英語學習任務的加重，學生帶著過多的壓力，缺少了學習的積極性。英語課不同于其他學科用母語組織教學，學生產生抵觸情緒后就不會集中注意力聽，不專注也就聽不懂老師的課堂用語，導致學生最后產生厭倦心理。
2.尋找英語課復寵的雪中之梅
六年級的英語課除了新授內容外，還有前幾冊的復習，如此大量的學習，使學生在一開始就產生畏懼心理。那么，教師應怎樣壓縮教學內容且不影響學生學習相應的語言知識呢？《英語課程標準》指出：“教師要有處理教材的能力，對課文能夠根據教學所需進行適當刪減或增加，使學生能夠輕松快樂地學習、在快樂中習得語言、在運用中掌握知識。因此，教師應對現有教材中的教學文本進行重組，找到讓學生樂于學習的載體，是目前解決六年級英語教學困境的良方。
二、挖掘獨立語段文本再構之路
《英語課程標準（2011版）》對教師教學建議中指出：“英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養的提高。”因此，在課堂教學中，教師要根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。文本再構的理念就充分體現了英語課程標準的要求。英語特級教師朱浦先生說：“上海市中小學英語教學必將走向獨立的語段教學，獨立語段教學必將成為改變中小學外語教學的一條有效途徑。” 獨立語段教學有利于培養學生的英語學習興趣，積累語言知識，最終達到提高學生綜合運用英語能力的目的。
教師對獨立語段文本再構從圓目標、活內容、創新法三個階段進行實踐，整合前幾冊與六年級新授教材的內容，設計出適合學生水平并有趣味的獨立語段，讓學生在有情境的獨立語段中尋找快樂，在快樂中習得知識、運用語言，才能使六年級學生的學習效率得到提高。
1.教材再構一尺度――圓目標
文本再構是指教師根據教學內容和學生的能力，針對所要達成的教學目標，對現有教材進行改編與整合，構成新的、有實際意義并有完整情境的語言材料，組織學生在新的情境中鞏固和運用所學語言，提高學生語用能力。
英語特級教師朱浦說過：“獨立語段是一個語言使用單位，可長可短，是由一系列連續性句子構成的，具有語境、語用、語義目的的語言整體。英語獨立語段教學指向交際過程，摒棄了以詞、句為基礎帶動語篇、語境的學習，它將所學習的單詞、詞組、句型等零散的知識放入合適的語段中整體理解和運用，倡導有效的以語段、語境為主體帶動詞、句的學習。”因此，在實際教學中，教師要對教材進行整合，并且對相關知識點做好文本再構的嘗試。獨立語段中包含了之前學生所學的內容，不同程度的學生都有所獲，能從中獲得成就感，而且有情境、有趣味、貼近生活，學生自然對英語課的抵觸情緒有所改觀，覺得學習英語還挺有意思，開始不再討厭英語。
這樣教學不僅給學生展現了完整的語言概念，還激發了學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，提高學生學習的有效性。通過獨立語段的文本再構，能夠解決六年級英語教學的困境，既實現了教師的教學目標，又實現了學生快樂積極學習的目標。
2.內容選構二尺度――活內容
獨立語段文本再構產生了初步效果，這時教師可對教材文本進行更加合理的再構。主要有以下幾種形式。
（1）重組單元內容再構文本。
根據教材提供的單元主題再構教學文本，單元、教材之間都可重組再構文本，而不是按照教材一頁一頁地教。
（2）編寫童話再構文本。
童話是學生比較喜歡的學習內容，充M童趣的語言、可愛的主人公、有趣的故事情節都能吸引學生的注意力。因此，教師應創編童話再構文本，將教學文本融入故事情節中。
（3）聯系生活再構文本。
教師將教材文本與學生的日常生活相結合，使學生更加有親切感，覺得英語就在日常生活中，能有效幫助學生理解文本。
（4）結合學校開展的活動再構文本。
學校經常會舉行各種有意義的活動，這是一個很好的學習資源。教師若能將這些活動帶入課堂，讓學生主動參與，學生的學習一定會更有積極性、更有興趣，學習效果顯著。
3.學法選擇三尺度――創新法
英語教學的最終目的是讓學生能用所學的語言在現實生活中進行交流和@取信息。所以只讓學生朗讀、理解獨立語段的意思是遠遠不夠的，還需要教師提供語用文本，指導學生在理解的基礎上仿照文本，進行文本再構，培養學生運用語言的能力。
（1）教師自編故事，學生仿寫的文本再構。
在復習課教學中，教師可自編一些小故事，讓學生進行文本再構。例如，在復習身體和水果的舊知時，可引入牛津英語教材中關于身體和水果話題的再構小文本。
這個文本圍繞小豬Wibbly的故事，不僅復習了水果和身體這兩個話題，而且不是枯燥式的復習，在這么有趣的故事中復習舊知，學習不少新句子，引導學生感受“It’s ok to have a different body.”，體會每個人的與眾不同。學生在練習中鞏固所學、運用所學，達到了應用的目的。
（2）教師介紹文化背景，學生外延式再構文本。
課堂教學中，有很多內容是關于西方文化的。教師在做完這方面的介紹后，引導學生查閱課外資料，再構文本，這個要求較高，學生在課外需要做大量的查閱工作并且要有較好的語言表達能力。
這是對獨立語段教學第二層次的一個提升，學生在理解朗讀的基礎上開始仿寫。這個環節讓學生學會了用英語表達自己的想法，達到了課程標準所提出的英語語用要求。同時，這個環節對學生的基礎要求很高，不是每個學生都能夠完成，所以教師要在教學中不斷滲透、練習與指導，學生才能夠不斷進步、不斷提高、不斷成長。
三、查漏補缺，探索獨立語段文本再構的未來之路
在六年級運用獨立語段文本再構后發現，不同形式的獨立語段都有一定的語境，富有趣味性，能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。但在嘗試運用中還存在很多問題，需要教師不斷反思、總結、查漏補缺，為今后的教學能夠更完善，并能在其他年級進行獨立語段文本再構的實踐。
1.人文性與工具性并存
《英語課程標準（2011版）》提出了英語課程是人文性和工具性并存的概念。因此，教師不僅僅要教會學生讀單詞、句子，用英語表達交流，這只是英語的工具性，還應該挖掘教材中的深層含義，引導學生感悟文化魅力，這是英語的人文性。只有體現了英語的人文性和工具性的課堂，才是完整、適應新時代需求的英語課堂。
2.明確獨立語段教學與閱讀教學目標的差異
閱讀教學的目的：Reading for language learning；Reading for information；
Reading for fun.
獨立語段教學的目的：Reading for language use；Reading for main ideas；Reading for specific information.
只有明確了兩者的差異，才能更好地進行獨立語段的教學，有別于傳統的教學，才能與時俱進，適應新時代的學生學情。
3.選材問題，充分挖掘，層層遞進
文本再構不僅僅意味著一味地提高和拓展，而是需要教師要基于學生的實際認知水平，根據所需選擇切入點，層層遞進。從小篇到大篇，只會讓學生看到一大篇文本而產生畏懼心理，與教學目標背道而馳。獨立語段的運用，是依托教材又高于教材的方式，對教師自身個人素養要求較高，因此教師要不斷挖掘、學習與成長，才能使其完善。
第2篇：六年級復習交流材料范文
關鍵詞： 小學數學 教學管理 學法指導
所謂學習過程，就是包括學習方法、程序和智力活動方法的總和。實際上它是學習方法動態的展開，包括預習、聽課、作業、復習這四個環節。其中預習是準備，是基礎，是課堂教學的前奏；聽課是學生接受知識的重要途徑；作業是鍛煉學生能力的“健身體操”；復習是學習的“母親”，是知識的提高和升華。嚴格管理這四個環節，小學數學學法指導才能落到實處。
一、學生預習管理
古語云：“凡事預則立，不預則廢。”課前認真預習，是培養學生自學能力的重要途徑，掌握學習的主動權，能使學生對新課處于有準備的心理狀態，能使教師增強教學的針對性。但預習不能搞一刀切，應根據學生的學習實際、不同水平進行不同特點的預習。有些學生某些學科學得不好，基礎不扎實，上課聽講吃力，教師就讓他們進行補漏性預習，著重抓重點、難點的預習，希望他們把握住課堂教學的重點、教材的難點。學習能力較強的學生，可對一單元（或有聯系的幾個章節）進行單元自學性預習。教師要科學地指導學生預習，做到從實際出發恰當安排；結合教材特點具體布置；教給預習方法并靈活變換，精心設計。教師要精心設計預習提綱，預習題要有針對性、趣味性、啟發性和指導性，還要考慮學生的可接受性。教師每天要檢查學生預習情況，可在課內通過提問來檢查；也可看學生的預習筆記，出幾個小題讓學生筆答；還可以穿插在講課過程中檢查等。但無論哪種方式的檢查，檢查后教師都要對該次預習情況進行講評，并提出改進意見，以推動下次預習。
二、學生聽課管理
聽課，是相對于教師的講授而言的，一方面教師要講好，另一方面學生要會聽，二者緊緊配合，才能取得良好的課堂教學效果。因此，指導學生學會聽課、聽好課是教師的一項教學基本功。對學生而言，聽課并不是被動地接收信息，而要聽、想、問、記相結合，主動地探求知識。聽，就是學生全神貫注地跟著教師的思路走，務必聽清楚，聽明白；想，就是思考，對教師的分析、闡述和概括多想幾個“為什么”；問，就是對沒有聽明白或產生不同看法的地方提出質疑；記，就是做標記、記筆記等。如教《長方形、正方形和平行四邊形》一課時，課件出示長方體木箱、魔方、紅旗、樓梯、扶手、籬笆、電腦屏幕等，讓學生一邊觀察，一邊思考下列問題：“它們的各個面是什么形狀？如果把這些圖形進行分類，你準備分成幾類？”在學生眾說紛紜的情境下，教師給予充分的肯定，并根據大部分學生的分法（按邊和角的不同）分成三類。接著教師又追問：“長方形、正方形和平行四邊形的邊和角究竟有什么特點呢？”請學生借助手中的材料研究它們的邊和角，把研究的結果填寫在記錄單上，并說說發現的過程。教師緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生感受到生活中處處有數學。同時，讓學生利用手中的材料，通過“看一看、量一量、折一折、比一比、剪一剪”等實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象概括出這三種圖形邊和角特點的全過程，這不僅使學生感受到數學活動的探究性和創造性，而且體驗到問題解決策略的多樣性。
三、學生作業管理
作業是對教師教學的一種反饋。學生作業管理一定要嚴肅，按照準備審題做題檢查提高再準備六個鏈環的作業過程進行。預習、聽課和課后復習，實際上就是做作業的準備工作。審題，一要看得準確，二要分析清楚，三要前聯后推。做題，要保證思維、表達的準確性、完整性。檢查，是培養學生獨立思考能力的途徑。提高，是作業的最后一個鞏固環節。這條作業鏈要求教師布置作業應注意“三性”：目的性、層次性、啟發性，避免“隨意性”。
四、學生復習管理
在現代學習過程中，復習是重要的一環，它不僅僅是對教材內容的簡單重復，還要求學生科學地做好四件事：一是回憶聽課過程，即每天把教師當天講的內容回想一遍，有人稱之為“過電影”，也有人說這是像牛一樣“反芻”；二是研讀教科書；三是翻看事理筆記（復習過程中可補充、更正、提要、編目）；四是補充練習習題。這樣才能真正使我們的復習做到系統性、目的性、針對性、綜合性、靈活性和自主性。
這里筆者想著重談談六年級數學總復習的策略。
小學數學六年級的總復習，一直讓師生犯難，如何把小學階段數學知識有序地梳理一遍，又避免枯燥重復“炒冷飯”，還體現學生的主體精神，諸多任課教師動足了腦筋，借鑒了許多創新的教學方法，努力把總復習搞好。筆者教授了多年六年級的數學課程，也陸續嘗試了多種總復習的方法。
首先，讓課堂“活”起來，做到復習內容更貼近學生生活實際。總復習中筆者自編一些習題，聯系學生生活實際，使問題敘述生活化。學生可以根據問題情境選擇有用的數字信息，增加解題的樂趣和拓展思維。在解自編題的同時，學生也順利、快速地解答出教材中的習題，達到溫故知新、用好教材、活躍思維的目的。
其次，重視學法指導，在綜合中找規律，在整理中順關系。六年級的小學數學教學，內容確實很多，許多學生單純地認為各冊教學內容相對獨立，未重視各冊教材內涵的關聯，從而不能觸類旁通，一舉多得。筆者就在總復習中重視綜合、歸納、系統整理，尋找規律的指導，采用列表法逐步讓學生鞏固掌握。如把整數、小數、分數、百分數都串聯在一起，按其共性和個性列出表格，由學生逐項填寫，這樣把眾多的基礎知識濃縮到一張表中，效果甚佳。
最后，注重能力養成，在復習中強調應用和實踐操作。總復習課筆者千方百計讓學生更換學習環境，把課堂搬到外面，使學生看得見、摸得著，以直覺促空間觀念的養成，拓展視野、激活思維。
第3篇：六年級復習交流材料范文
一、班級情況分析
今年所擔任的六年級(1)班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一直帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經過前五年的學習，大部分學生已經養成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。
但是，由于少部分學生因為基礎較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要老師加強管理，培養興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣;讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現;使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。
二、教材分析
本冊課文主要由“培養良好的學習習慣(十一)”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。
1.關于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內容豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2.關于習作。本冊課本共安排了7課。
3.關于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內容包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等內容，既相對獨立，又各自形成系列。
三、總的目的要求
1、培養做讀書筆記和不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養成習慣。
2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字.能把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章;懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學寫讀書筆記和常見應用文。 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。 課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作。
四、教學措施
1、始終用素質教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。
2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，因材施教。
3、課前，認真鉆研教材內容，精心設計好每一堂課的教學設計。
4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設備，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。
5、課后，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時復習好所學的新知識。
6、認真、及時地批改學生的作業和作文，并組織好單元測試。
7、平時注重向別的老師學習，積極參加教研組的各種教研活動，以豐富個人的教學經驗。
第4篇：六年級復習交流材料范文
關鍵詞：中學英語閱讀教學；小學英語閱讀教學；英語閱讀教學銜接
一、中小學英語閱讀教學銜接中存在的問題
1. 閱讀教學目標的差異
閱讀教學是小學英語教學的薄弱點，因為小學英語的學習內容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對話課的形式出現，即使到了小學五、六年級接觸到的也只是一些語篇學習的內容。因此，小學階段的閱讀教學目標以教會學生認讀為主。而中學階段要求學生深化對文章的理解，重視文化的滲透，培養學生對文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學生應達到的三級目標比小學六年級學生應達到的二級目標多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點細節、理解作者意圖，對學生的課外閱讀量也作出了明確要求。
2. 教學方法的差異
中小學生的年齡不同，社會對中小學的要求和評價取向也不同，因而使中小學在英語教學的方式、方法各方面有較大的差異。
小學生（7歲～12歲）正處于具體運算階段。這個階段，兒童的思維活動還是不能擺脫具體事務的支持，所以小學教師在教授他們學習抽象知識的時候需要形象的教學方式。在小學，全身反應法為首要教學方法，形式豐富且貫穿教學中的呈現、練習、運用和鞏固提高一系列活動。在英語閱讀教學中，主要采用全身反應法中的角色扮演進行游戲活動。然而中學階段，隨著學生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學容量也在大幅度地增加。中學教師以培養學生獨立思考能力為主，講課過程點到即止，學生學習的靈動性大大增強。由于課堂時間有限，課堂教學任務重，老師也不再包攬督促學生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學教師在教學方法上有一個很大的跨度。中學普遍采用傳統的語法翻譯法和聽說法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學方法上出現的差異使部分早已習慣于小學階段保姆式教法且依賴性較強的學生一時無法適應，一些學生因無法適應而導致成績急劇下降并產生厭學的情緒，直接影響了對英語的學習興趣。
3. 閱讀材料的差異
中小學閱讀材料的差異主要呈現在教材和課后閱讀作業。小學階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學階段多以任務型小短文為主。
小學英語閱讀內容的選擇注重實用性和趣味性，內容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對話形式為主，每個對話配插圖以吸引學生的興趣并輔助學生進行閱讀理解。每個故事設置的閱讀任務采用角色扮演或回答問題的形式。課后作業，以鞏固課堂學習的語篇為主。小學英語閱讀材料編寫的目的，旨在保持學生的英語學習興趣，培養文化意識和正確的情感態度，拓展思維和文化知識，豐富學生語言，提高學生解決生活實際問題的能力等。
中學的閱讀材料每篇設置了相應的任務，通過回答問題，數據提煉，判斷是非等形式加強學生對文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語、句型、語法等知識的學習。閱讀教學前，學生應自主完成預習工作。課堂上教師拓展同義短語，操練關鍵句型，要求學生仿寫。課后學生會閱讀一些老師布置的英文報紙或影印的閱讀題，通過做題提高閱讀技巧。
4. 學生自身因素的差異
小學階段，學生學習英語通過書寫字母、單詞，加深對其認讀和記憶，學習方法以被動性占支配地位，主觀意識較薄弱。另外，大部分學生存在一些不好的閱讀習慣：將文章翻譯成中文，沒有養成按“意群”閱讀的習慣。中學階段，學生的英語閱讀習慣有了一定的提高，但還是存在一定的問題。主要體現在學生學習英語為了應付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調查學生的閱讀狀況，對50名小升初的學生做了不記名的問卷調查。
調查結果顯示：大部分學生閱讀習慣良好。78%的學生經常閱讀，13%的學生偶爾閱讀，只有9%的學生基本不閱讀。但是，學生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學生是出于自己的興趣而喜歡英語閱讀的，20%的學生是為了應付來自父母及老師的壓力，而54%的學生只是為了完成老師布置的作業。大部分學生都是被動閱讀。然而，閱讀的重要性被越來越多的學生所認可。78%的學生認為英語閱讀重要，13%的學生認為英語閱讀的重要性一般，只有9%的學生認為英語閱讀不重要。根據數據顯示，35%的學生能仔細閱讀并做讀書筆記，27%的學生仔細閱讀但不做讀書筆記，38%的學生快速閱讀。學生每天花在英語閱讀的時間較少。79%的學生每天花在英語閱讀的時間在1小時以下，17%的學生保持在1～2小時，4%的學生閱讀時間2小時以上。多數同學對自己的閱讀成績滿意。67%的學生滿意現下的閱讀成績，31%的學生認為成績一般，只有2%的學生不滿意取得的成績。
隨著學生年齡的增大，學習過程逐漸強調獨立性，教師要求學生充分發揮主觀能動性，注重分析能力和思維能力的培養，強調自覺性和獨立思考能力的培養。學生自身閱讀習慣和方法的差異，往往使一些剛從小學升上初中的學生在英語學習尤其是閱讀課程的學習上形成了較大的障礙。
二、中小學英語閱讀教學有效銜接的對策
1. 培養學生在小學階段良好的英語閱讀習慣和興趣
初中一年級是中小學銜接最關鍵的過渡階段。該階段的銜接過渡是否順利和成功，很大程度上將影響學生整個中學階段英語學習能力的正常發展。在此階段教師要特別關注每個學生的學習習慣和接受能力。好的英語閱讀習慣是學生提高英語閱讀能力的有效保證。據調查，小學的英語檢測只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現在閱讀的題型方面——理解大意題。小學的英語閱讀題型大多為細節題，學生能直接從所讀文章找到答案。但是中學的閱讀題要求學生進行深度思考，能夠通過對文章的理解達到判斷是非的高度。能在小學階段就養成閱讀習慣的學生占大多數，但是選擇英語作為閱讀材料的很少。因此，在小學階段，教師及家長應鼓勵學生養成良好的英語閱讀習慣，可以是閱讀帶有英語的連環畫也可以是動畫片，由易到難，逐步加深程度。通過有關英語閱讀教學的媒介，培養對英語學習的興趣。教師應著重提供一些典型的語篇，通過指導閱讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上鼓勵學生定時定量閱讀，并檢查和評價學生的閱讀質量，旨在激發學生對所閱讀文章的思考，為初中的英語閱讀學習做好鋪墊。
2. 建立中小學教師教學交流平臺
由于中小學基本上都是分開辦學，初中教師對初一新生的學習情況并不了解，無疑加大了教學難度和師生間的磨合期。建立中小學教師交流溝通的渠道就很必要。開展教研活動，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過對課題的共同研究，教師們可以了解并學習到其他教師優秀的教學理念和教學方法，這都對他們自己的教學有著很大的幫助。搭建中小學教師相互交流的平臺，讓中小學教師開展經常性的相互聽課，并進行有針對性的專題教研活動，尤其是在銜接的兩個年級——小學六年級與初一年級第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學教師之間有更多機會相互感受一下英語教學尤其是英語閱讀教學各自的教學法模式、教學要求和教學方法，為教師制定具體教學計劃，確定教學模式和教學方法時提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學伊始進行一個摸底英語水平測試及問卷調查。英語教師應重點分析學生的書面試卷，對學生的英語水平有一個全面的了解。了解這方面的內容可以為教師確定復習與教學內容找到切入口。問卷調查則主要了解學生的英語學習習慣，例如學生聽課的習慣、閱讀的習慣、書寫的習慣、復習與預習的習慣。對學生學習習慣的了解有助于教師在教學過程中采取哪種教學方式提供強大依據。
三、結語
中小學英語教學的銜接是英語教學改革的熱點。閱讀教學，作為英語教學重要的組成部分之一，閱讀的過程是對語言認知的過程，閱讀訓練有助于學生鞏固并擴大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關系的能力，是培養學生理解和運用語言技能的基本方法，為真實語言交際打下扎實的基礎。小學六年級到初一年級，學生要實現從具體感知閱讀到抽象閱讀的過渡。如果這一過渡階段沒有有效銜接，可能導致學生對英語學習失去興趣和自信心。正確處理中小學英語閱讀銜接中出現的問題，有助于推動和促進英語教學工作，有利于提高學生的英語閱讀能力和學習技巧。并且英語是當今世界上最主要的國際通用語言，熟練掌握英語能為將來打下堅實的基礎。所以，不容忽視在基礎教育階段英語教學的重要作用，只有在基礎教育階段培養學生養成良好的英語閱讀習慣和興趣，才能有助于未來的學習和發展。
參考文獻：
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第5篇：六年級復習交流材料范文
一、指導思想
串珠對培養學生的思維能力、動手能力、審美能力有很大的作用。通過串珠作品的學習欣賞，嘗試串珠工具、材料與制作過程，塑造體驗串珠學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創作能力，形成基本的美術素養，培養學生熱愛手工制作的熱情。
二、教學串珠的意義
串珠，是利用魚線和珠子制作的作品。串珠可以可以通過手部肌肉的鍛煉，增強協調性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。串珠可以培養了學生的動手操作能力，也可以培養學生動腦思考的能力，讓學生有一種成就感。
三、學情分析
三年級學生因為原來一直都沒有專門上過串珠課，對串珠只有初步的認識，串珠地方法和技巧可以說是少之極少。五六年級孩子因為上學年已經接觸過，做起來有一定的基礎。所以在最初的幾堂課中將專門講一講有關串珠的一些基本知識，從一些簡單的圖案開始做起，讓他們對串珠有興趣，并慢慢提高難度。
四、教學目標
1．培養孩子們對串珠的興趣，養成細心、耐心的好習慣。
2．學會看各種作品的圖解，能獨立自主的完成作品。
五、教學措施
要想上好一節串珠課，絕非容易的事，老師說了還要學生在實踐中明白才行，教學是要考慮到學生個體的差異，所以老師必須在教法上下功夫：
1．對部分學生可以近距離演示多次；
2．充分地調動學生互相學習的積極性，可以面帶點的學習，讓他們在愉快的氛圍中掌握所學知識；
3、在穿作品的過程中，學生遇到困難，可以先啟發學生自己去探索去解決問題，這樣即培養了學生的動手操作能力，也培養了學生動腦思考的能力，讓學生有一種成就感。
六、具體工作安排：
三月份：
1．講解串珠的基本工具，展示作品。
2．開展串珠教學；
3．每人完成串珠基本成品----水晶球。
四月份：
1．復習和學習簡單的作品：水晶球、繡球、空心。
2．學生互相交流。
五月份：
1．有困難的繼續練習上月的作品。
2．有能力的開始練習花瓶、玫瑰花的做法
六月份：
1．復習鞏固：花瓶、玫瑰花、空心的做法。
2.學習制作串珠：粽子
第6篇：六年級復習交流材料范文
本學期將迎來小學畢業考試和升學考試，是最關鍵、最重要的一個學期，對學生、老師來說都是一個大的挑戰。本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。
一、教材分析
新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共六組，依次是:
民風民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質、科學精神、難忘小學生活。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文17篇，精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材，每組基本由“導語”“課例”“口語交際”
“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有
1——2篇略讀課文。其中，第三單元安排了習作例文，所以沒安排語文園地。第六單元是綜合性學習單元，也未安排語文園地。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”。
全冊安排
“閱讀鏈接”四次，未安排“資料袋”。“口語交際和習作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際三次，分別是同讀一本書、即興發言、辯論。全冊6個單元便安排了5次習作，除第六單元外，其他每個單元都安排了一次習作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學習了《臘八粥》一課后，讓學生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學習了《真理誕生于一百個問號之后》以后，讓學生仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。全冊共安排“語文園地”四次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向學生推薦世界名著。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。
二、教學目標
（一）
識字與寫字教學。
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。
（二）閱讀教學
1、精讀課文的教學
（1）指導朗讀、默讀。
（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。
（4）積累語言，鼓勵運用。
2、略讀課文的教學
一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
（四）口語交際教學
注意激發興趣，引導互動交流。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。
（五）習作教學
本冊教材的習作安排有兩種形式，一是每個單元課文后“習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了2次小練筆，分別安排在3課和16課后。
（六）綜合性學習的教學
本冊教材安排一次綜合性學習，是一次大的綜合性學習──“難忘小學生活”。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
（七）古詩詞背誦
本冊教材在最后一組──“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩。
（八）綜合復習
本冊教材最后安排了“綜合復習”，這既是為了給老師提供一些復習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。
三、教學措施：
1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2、加強訓練，方法多樣，培養學生的良好學習習慣。本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。加強朗讀的訓練，培養學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。持之以恒，不斷地加強積累。
4、注重實踐，培養能力。充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，并在自學實踐中逐步提高語文素養。
5、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。
6、做好每個單元的測試工作，及時反饋，補漏查缺，加強培優補差，不讓一個學生掉隊。
7、加強教學研究工作，及時積累經驗，讓每一個學生都能成為合格的畢業生。
四、自身業務學習方面：
1、堅持學習教育理論，不斷吸納先進的語文教學理論和方法，用科學的教育理論來充實自己，指導教學。
2、積極、認真地參與各項語文活動，提高業務水平。
3。上網看有關教育教學方面的知識。
4、若聽取教研部門，得認真寫好教學反思。?5、加強自身進修，勤做教學摘記，認真寫好教學反思，每學期至少積累3個好的教例，寫兩篇教學論文，努力提高教學水平。
五、教學進度安排
周次
起止日期
課時
教學內容
備注
1
2月10日—2月14日
6
開學第一課
1、北京的春節
2、臘八粥
10號開學
2
2月17日—2月21日
6
3、古詩三首
4*、藏戲
習作：家鄉的風俗
3
2月24日—2月28日
6
語文園地
第一單元測試
5、魯濱遜漂流記（節選）
4
3月2日—3月6日
6
6*騎鵝旅行記（節選）
7*湯姆.索亞歷險記
口語交際：同讀一本書
習作：寫作品梗概
5
3月9日—3月13日
6
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
8、匆匆
國慶放假7天
6
3月16日—3月20日
6
9、那個星期天
習作例文
習作：讓真情自然流露
7
3月23日—3月27日
6
第三單元測試
10、古詩三首
8
3月30日—4月3日
6
11、十六年前的回憶
12、為人民服務
13*金色的魚鉤
口語交際：即興發言
9
4月7日—4月10日（4月6日放清明節）
5
習作：心愿
語文園地
第四單元檢測
清明節放假一天
10
4月13日—4月17日
6
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個問號之后
11
4月20日—4月24日
6
17*他們那時候多有趣啊
口語交際：辯論
習作：插上科學的翅膀飛
12
4月27日—4月30日（星期五放勞動節）
5
語文園地
第五單元檢測
綜合性學習：難忘小學生活
勞動節放假一天
13
5月4日—5月8日
6
第六單元檢測
古詩詞誦讀
14
5月11日—5月15日
6
古詩詞誦讀
綜合復習
15
5月18日—5月22日
6
綜合復習
16
5月25日—5月29日
6
綜合復習
17
6月1日—6月5日
6
綜合復習
18
6月8日—6月12日
6
綜合復習
19
6月15日—6月19日
第7篇：六年級復習交流材料范文
一、課文選材吸引眼球
翻開六年級上冊英語書，筆者最大的感觸是課文內容更貼近生活實際，更“接地氣”了。Story time板塊，在選材上可以說是各種題材全上陣，對學生有很強的吸引力。如第一單元的經典童話“The king's new clothes”，學生并不陌生，正是因為這份熟悉感，他們才被課文深深吸引，才有了課堂上那份專注與熱情。
學完課文后，筆者進行了一項測試，讓學生以小組為單位續編故事。他們對這份作業的投入完全超出了筆者的預期――你查資料我翻譯，你想點子我落筆，忙得不亦樂乎，專注其中。
二、枯燥語音煥發光彩
新教材上，Sound time給了我們大大的驚喜。新教材的Sound time分為音（即字母或字母組合在單詞中的發音）、律（即句子的連讀和重音）、調（即句子的升降調）三大部分。每到Sound time的字母和字母組合環節，學生個個都摩拳擦掌，因為氣氛活躍的rap時間又到了。每次播放這部分光盤時，學生都不禁跟著明快的節奏附和起來。幾遍下來，他們還真踩著了點子，說得很溜呢！
此外，句子的語調也是學生朗讀的難點，而現在，他們朗讀一般疑問句時都會采用升調，朗讀特殊疑問句時都會采用降調，學生的口語表達也得到了很大提高，并在朗讀中培養了自己的語感。
再者，英語的連讀一直是學生望而卻步的禁地，而新教材引進了很多節奏明快的律動，這些跳動的音符給英語課堂增添了無窮的樂趣。它讓學生語感十足，自信滿滿，勇于開口。這不正是英語課所要達到的激發興趣、活躍身心、提高聽說和思維能力的教學期望嗎？
三、中西文化相輔相成
在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深學生對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，有益于培養學生的國際意識。如六年級上冊第八單元“Chinese New Year”，如何將這個節日講透徹，筆者進行了以下嘗試：Chinese New Year側重傳統年味的表達，如light firecrackers and fireworks；New Year paintings；dragon dances；lion dances；Dinner on New Year's Eve等，學生對這些中文名稱非常熟悉，而現在又認識了它們的英文表達，滿足了他們的求知欲。
在Culture time中，教材提到了Christmas，對于六年級的學生來說，對于圣誕節要干什么已經難不倒他們了，所以教師告知他們節日的由來更為恰當。當他們了解了耶穌生于馬廄、芬蘭圣誕老人村、吃火雞、床前掛長筒襪等風俗后，對圣誕節的認識又增加了不少。此外，教材還補充了Thanksgiving這一重要節日。這是西方的一大節日，但是對于中國學生來說并不那么熟悉。所以筆者在該部分也占用了一定時間，把Easter、Halloween一并復現出來。
又如在第三單元“Holiday Fun”中，要求學生會說幾個常見景點：Tian’anmen Square；Summer Palace；Palace Museum；The Great Wall；Shanghai Museum；Bund.這些地方對于中國學生來說太熟悉了，于是筆者側重補充了北京、上海的著名景點，如北京鳥巢、水立方、中央電視臺；上海東方明珠、野生動物同等。在復習課時，筆者又增加了國外的著名景點.如澳大利亞悉尼歌劇院、英國大本鐘、美國自由女神像等，幫助學生拓展視野。
四、目標評價一清二楚
就教師和學生雙方來說，課堂評價的信息對改進教師的“教”和促進學生的“學”都是大有裨益的。新教材最大的特點就是評價機制完善，增加了Ticking time板塊。這個板塊的評價內容不僅包括學習任務的達成度，還包括學習動機、學習態度、學習策略和學習效果的自我認定。
以往在實際教學中，教師只關注學生學習任務的完成隋況，而對學習動機、策略等方面的評價指導較少，反饋則更少，導致評價結果比較片面和模糊，令學生產生了心理壓力。而現在，學生每學完一個單元，就能清楚地對照評價欄目中的每個要求進行自我評價，了解自己的知識薄弱點，查漏補缺，為接下來的學習奠定基礎，從而大大增強了學生的主觀能動性和自主學習能力，幫助學生養成自我反思、自我教育、自我發展的良好習慣。例如，學完第八單元“Chinese New Year”后，學生可以對自己的學習進行自我評價：能看懂筆友的英文書信；能辨別中兩書信格式的不同；能把自己的學習或生活情況用英文回復給筆友等。這些目標既包含了西方書信的知識，又為學生今后的英語寫作打下了扎實的基礎。
五、項目活動貼近現實
新教材在期中、期末階段都設計了Project該部分的教學目的在于“引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外”。
教材首先提供了與該單元話題有關的具體閱讀材料，讓學生從中受到啟發，引起他們用英語開展某一活動的興趣。然后讓學生根據所給的具體步驟，通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息搜索、交流匯報等活動，用英語去做一件事情，最后呈現學習成果，創造陛地完成學習任務，以培養學生綜合運用語言的能力。
第8篇：六年級復習交流材料范文
建特色興校園
——中心小學2018——2019學年度上學期學校工作總結
一、樹師德
堅持不懈開展師德建設活動。教育是心靈感召心靈的工作，是人格培養人格的事業。建立一支素質優良的教師隊伍是學校德育的關鍵。
1、加強學習，創建良好的師德師風。
學高為師，德高為范。學校以學習為抓手，學習上級教育行政部門有關禁止教師有償補課的規定，教師違反職業道德行為處理辦法等，老師認真學習，積極討論，從而規范教師的從教行為。
2、扎實開展教師讀書活動，圍繞我校“打造自信團隊
孕育自信學子”辦學理念扎實開展校內、校際學習交流活動，努力使教師真正成為學生正確思想的引導者，高尚情操的培育者。
二、煉師能
1、堅持校本教研、校際交流的有機結合。
學校強化教師培養工作，積極推薦教師參加上級主管部門組織的各種培訓、學習和競賽活動，盡可能為教師學習進修提供經費支持。加強與兄弟學校的業務往來，與@@實小結成發展共同體。學校非常重視適崗期教師隊伍建設，本學期我校開展了豐富多樣的校本教研活動,除了在本校開展教研活動外,還聯合雙溝鎮第二小學，肖坡小學進行校際交流。通過大力開展教育教研活動,提高了教師的教學研究能力,其中張華成、趙冬斌等幾位老師論文、案例課例獲省獎。
2、教師結對幫扶深入開展，青年教師提速發展。
秋季，我校新進6名大學生，為了讓他們快速成長，學校進行結對幫扶活動，“老帶新”工作扎扎實實，轟轟烈烈，新老教師互幫互學，共同提高。本學期初，開展了一次青年教師大比武，很大程度上鍛煉了青年教師，有效地深化了教學改革，掀起了教改教研的，促進了師資隊伍的快速發展。12月份，中心學校對今年秋季我鎮新進的大學生進行教學大比武，@獲得一等獎。王@@娟和王嬌婷獲三等獎。其中@老師在眾多選手中脫穎而出，被選擇為全鎮代表參加全區青年教師教學比武，12月底@@老師在@@區青年教師競賽中取得第二名的好成績。9月@@老師評為“市師德先進個人”，@@評為“@@名校長”，@@、@@兩位教師評為“@@名師”。12月份，開展了“怎樣上好復習課”的交流會，會上文理科教研組長@@，周@@分別進行了細致，有效的方法介紹，給新進大學生指明了復習的方法。
三、抓活動
1、文明禮儀教育活動，是我校工作的亮點之一。我們設立了“文明監督崗”，有效地監督學生的行為舉止。同時，在創文活動中我校“文明監督崗”的學生用禮貌的語言，良好的文明舉止很好的對來校接送孩子的家長進行引導，得到市、區創文辦領導的高度評價。
2、創新國旗下講話形式。打破以往校領導主講，一人講眾人聽的局面，采用自愿報名，教師學生均可報名參與，形式可以臺上臺下互動，可以小組展示等，少先隊部根據期初確定的國旗下講話主題開展德育教育，收到了較好的德育效果。
3、開展豐富多彩的活動，為學生提供舞臺，展示才華。在2018年@@區青少年科技節七巧板競賽中王澤裔、姚宇楊、張語晗、王芷昕獲得好名次，王萍、被譽為“優秀輔導教師”稱號。12月區青少年活動中心舉行的魔方競賽，我校劉子陽、趙星宇、郝成越和張文博分別獲得二、三等獎。通過活動實踐、評比競賽，學生的集體榮譽感越來越強，道德素養也越來越高。
4、借“孔子誕辰100年”開展讀書活動；開展“經典誦讀暨最美讀書少年”評選活動，11月份學校舉行經典誦讀活動，活動中，孩子們采用吟誦，齊誦，配樂誦讀等形式，演繹了一個個經典場景。尤其是二年級學生帶來的《中國話》、《少年中國說》給我們帶來了很深的震撼。
四、保安全
安全穩定零事故。本學期，學校安全教育放在工作首要位置，以安全排查為手段，強化安全防控措施，堅持經常性安全教育工作，強化安全措施層層簽訂安全責任狀，堅持做好人防、物防、技防工作。通過多種形式，多種措施，全面的安全管理與有效防控，確保了安全穩定零事故。共開展防火災、防踐踏、防凍等突發事件的安全教育講座及自防、自救和逃生的演練，各班都開設了安全教育課（每周二下午最后一節課作為安全教育課），消除了安全隱患。加大領導帶班、教師值日和門衛值班力度，添置了齊全的安全設施。
五、爭先進
1、2018年春季六年級統考，我校六年級教學成績位居全區第一，再加上春季五月份的全區教學視導成績可惜，穩居于全區第一方正。在區教體局表彰中校長@@同志獲“教學管理先進個人”獎。@@獲“優秀學科組長”稱號，章慧敏、晉林敏、王改鳳三位教師獲“教學質量優勝教師”稱號。
2、12月份，我校成立語言文字規范化示范校迎檢小組，對照評估標準，整理軟件材料。對校園內所有不規范的布置進行整改，添置語言文字專題宣傳展板，于12月底元月初接受中心學校初檢，元月初接受襄陽市語委辦、襄陽市教體局語言文字規范化檢查，被評為“語言文字規范學校”。
3、我校始終把教育信息化工作當做十分重要的常規工作來抓，學校成立了信息化工作領導小組，組建了信息技術中心，取得了驕人的成績。2018年春教師參與錄課的熱情大增，有多位老師第二次甚至是第三次參加優課錄制，其中@@老師的品德課《中國人民從此站起來了》獲得省級優課，王碩、裴婧昳、劉麗、張藍尹張鵬等獲區級優課。為此@@老師被評為“一師一優課
一課一名師先進個人”。王碩和張藍尹美術課例被襄陽市教育資源服務平臺選為優質資源放在平臺交流使用。在省實驗創新說課大賽中我校肖麗、閆佳佳以創新改造新穎獨特獲得一等獎，其中肖麗老師被市電臺做專題采訪。
六、謀思路
逆水行舟，不進則退。在取得成績的同時，我們也在謀劃新學年的發展思路。常規動作將持之以恒認真做，自身動作主要有以下兩方面:
隊伍建設：切教師管理力度有待加強，教師中有早中自習拖拉，工作作風不正，對待考試態度浮躁不實，不把要求當回事。來年以制度為準繩，絕不心軟。
第9篇：六年級復習交流材料范文
關鍵詞： 數量關系 線段圖 操作活動 列表法 文字等式
數量關系是數學問題的骨架。由應用題到解決問題，不管題目呈現方式如何變化，只要其“根據已知條件解答相關問題”的本質屬性不變，就必須引導學生分析數量關系。根據《小學數學課程標準（實驗稿）》的要求，解決問題的教學過程既要重視引導學生從數學的角度發現和提出問題，又要重視引導學生分析和解決問題，并獲得一些基本的方法。試想，一個搞不清數量之間關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？如果淡化了解題分析，弱化了數量關系，就會加劇“兩極分化”現象，尤其是隨著年級升高，會逐漸使一部分中等生淪為學困生。
數量關系的教學不再停留于傳統的應用題教學中，新課標下的數量關系，融入到不同的領域中，分析數量關系是解決問題的關鍵，教師應運用多種手段幫助學生提高分析數量關系的能力，下面我就結合自己的教學實踐談談建議。
一、借助線段圖分析數量關系
“線段圖”是思維過程的表征方式，具有直觀、形象、可操作的特點，學生在解決問題時可以借助線段圖羅列信息，分析數量關系，準確地找出數量間的對應關系。
“線段圖”能讓學生看見“數量關系”。例如人教版六年級上冊教學分數解決問題P21例3：“人心臟跳動的次數隨年齡而變化。青少年心跳每分鐘約75次，嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多。嬰兒每分鐘心跳多少次？”可以借助線段圖：
讓學生利用“形”把問題情境中蘊涵的數量關系形象地描述出來，學生甲說：“嬰兒每分鐘心跳的次數包括與青少年同樣多的部分及比青少年多的部分。”學生很快地找到數量之間的一一對應關系，滲透了對應的思想。
學生乙說：“把青少年心跳的次數當做單位‘1’，嬰兒心跳的次數是青少年的（1+）。”一語激起千層浪，學生的思維火花就在這時迸發出來，學生利用數形結合的線段圖把數學問題中的數量關系清楚地呈現出來，剖析已知量與未知量之間的內在聯系，發展數學思維能力，讓抽象的分數問題更具體、明了。
“線段圖”是解決問題的有效工具，通過畫圖能直觀地顯示題意，有條理地表示數量，便于學生發現數量之間的關系，從而形成解題的思路。
二、借助操作活動分析數量關系
《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”特別是教學“空間與圖形”領域的數量關系，更注重引導學生在自主探索的過程中獲得知識和技能，掌握基本的數學思想和方法，讓學生在“做數學”的活動中經歷數量關系的探究過程。
如教學人教版六年級下冊“圓柱的表面積”一課中，我在課前先讓學生收集圓柱體物體，再在課堂中組織以下操作活動：（1）讓學生將標簽剪下來，把圓柱的兩個底面按在卡紙上描出來再剪下來。（2）讓學生大膽猜測圓柱的表面積與剪下來的這些圖形有什么關系。（3）小組內合作交流，自主探究，發現圓的側面積就是標簽的面積，兩個底面積就是兩個圓形的面積。由于學生剪下的標簽有兩種情況即平行四邊形和長方形，因此教師要再引導學生將平行四邊形轉化成長方形，從而推導圓柱側面積的計算公式。這樣才能夠讓學生在自主探索的活動中親歷數學知識的“再創造”過程，引導學生充分參與數量關系的探究過程，剖析圖形中數量關系的本質。
再比如教學“圓錐的體積”，借助動手操作讓學生將圓柱杯子中的水倒入與它等底等高的圓錐中，讓學生運用知識的遷移理解，圓柱與等底等高圓錐體積之間的內在聯系，幫助學生理解其中蘊涵的數量關系。
三、借助列表法分析數量關系
從兒童的思維特點來看：小學生的思維是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡，但是，這時學生的思維還是與直接經驗、感性經驗、形象材料相聯系的，需要直觀手段的支持。因此注重培養學生的形象思維能力，是幫助他們學習抽象數學知識的前提。特別是“數學廣角”中抽象思維的內容較多，教師可利用實物圖表等直觀手段幫助學生理解問題情境，分析數量關系，感悟思想方法，提高學習效率。如人教版六年級上冊“雞兔同籠”例題：“籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？”為了讓學生理清數量關系，可以引導學生用列表法：
學生從列表中不難發現當雞是3只，兔5只時才滿足“共有26只腳”的信息。通過直觀形象的列表幫助學生分析雞腳與兔腳之間的聯系，感悟數量關系，把復雜的問題簡單化。
“列表法”是加工整理信息的表現形式，通過列表，學生能有意識地排除（或淡化）非數學的內容和無關的數據，保留有價值的數學信息，把分散、零星的重要數據用列表的方式組織起來，讓一些較難發現的關系變得易懂明朗，從而有利于解決問題。
再如人教版六年級下冊總復習“數學思考”的例7：“六年級有三個班，每班有2個班長。開會時，每次每班只要一個班長參加。第一次到會的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。請問哪兩位班長是同班的？”這是一道比較復雜的邏輯推理問題，借助下面的列表讓學生比較容易逐步縮小范圍，找到六個人中哪兩個人是同班同學。
四、借助文字等式分析數量關系
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。
