音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號(hào)：GH14374。

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報(bào)于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究背景建立國(guó)家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個(gè)重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個(gè)文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過(guò)不斷的調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)了各具特色的音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國(guó)家宏觀教學(xué)改革方案，對(duì)近十年來(lái)在國(guó)家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

前期的文獻(xiàn)梳理：

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂(lè)教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開(kāi)發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對(duì)高師音樂(lè)教育改革提出不同的建議。對(duì)此類論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。

1.從宏觀高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類的文章直接從高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過(guò)較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類文章通常以“聲樂(lè)”、“器樂(lè)”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂(lè)基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂(lè)教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂(lè)探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革為中心，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)改革的動(dòng)向作為高師音樂(lè)教育課程調(diào)整的依據(jù)，對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會(huì)人才需求為中心，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從社會(huì)人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開(kāi)研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺(tái)》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂(lè)教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂(lè)教育專業(yè)作為研究對(duì)象，對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂(lè)教育專業(yè)近十年來(lái)的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過(guò)去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂(lè)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)與教學(xué)秘書(shū)的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來(lái)人才培養(yǎng)方案共計(jì)11個(gè)版本。這些人才培養(yǎng)方案對(duì)于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過(guò)程中，我們還對(duì)于課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無(wú)論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實(shí)踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過(guò)程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對(duì)比研究之中，通過(guò)上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國(guó)的高師音樂(lè)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗燕.我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂(lè)探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺(tái)，2013，10：178-179.

第2篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；音樂(lè)院校；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

一、基本概況

澳大利亞音樂(lè)院校眾多，比較知名的有澳大利亞國(guó)立大學(xué)堪培拉音樂(lè)學(xué)院、悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂(lè)學(xué)院、墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、蒙納士大學(xué)（又譯莫納什大學(xué)）音樂(lè)學(xué)院等。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，澳大利亞音樂(lè)院校進(jìn)行了一些調(diào)整，一些原本獨(dú)立的音樂(lè)學(xué)院與綜合大學(xué)合并，成為半獨(dú)立的音樂(lè)教育院校，如悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。下面筆者簡(jiǎn)要介紹幾所知名的澳大利亞音樂(lè)院校。

悉尼音樂(lè)學(xué)院始建于1915年，1990年并入悉尼大學(xué)，定名為悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。學(xué)院靠近大海，與悉尼歌劇院相鄰，校園環(huán)境優(yōu)美。學(xué)院師資來(lái)源國(guó)際化、教學(xué)模式多元化、文化藝術(shù)交流常態(tài)化，且設(shè)施完善、管理科學(xué)、人才培養(yǎng)水平一流，是澳大利亞乃至世界頂尖的音樂(lè)院校之一[1]。學(xué)院教師主要來(lái)自澳大利亞本土和西歐地區(qū)，20世紀(jì)90年代以來(lái)，俄羅斯和東歐國(guó)家的一些杰出音樂(lè)家也移民到澳大利亞并受聘于悉尼音樂(lè)學(xué)院。學(xué)院還聘請(qǐng)了許多世界一流的藝術(shù)家作為客座教授，兼職講授各專業(yè)的主干課程。他們不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還擁有豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，能夠有力提升學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

墨爾本大學(xué)成立于1853年，是澳大利亞歷史最悠久的大學(xué)之一。墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院成立于1891年。1994年，墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院合并了教育學(xué)院中的音樂(lè)教育專業(yè)，正式將培養(yǎng)音樂(lè)教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，并對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。在保留部分音樂(lè)表演專業(yè)的同時(shí)，墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院將公共音樂(lè)教育作為教學(xué)重點(diǎn)，注重音樂(lè)教育的創(chuàng)造性和職業(yè)化。

昆士蘭音樂(lè)學(xué)院成立于1957年，位于昆士蘭州首府布里斯本市區(qū)。20世紀(jì)80年代，昆士蘭音樂(lè)學(xué)院與格里菲斯大學(xué)合并為格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂(lè)學(xué)院。自創(chuàng)辦以來(lái)，昆士蘭音樂(lè)學(xué)院見(jiàn)證了澳大利亞音樂(lè)教育的變遷，培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的音樂(lè)家。作為澳大利亞最大的音樂(lè)院校之一，昆士蘭音樂(lè)學(xué)院各類學(xué)生總計(jì)超過(guò)800人。[2]

二、教學(xué)體系

澳大利亞音樂(lè)院校繼承了歐美尤其是英國(guó)的教學(xué)體系，同時(shí)吸取了各國(guó)音樂(lè)教育的精髓，并與本土音樂(lè)和人才培養(yǎng)實(shí)際相結(jié)合，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

（一）學(xué)制和專業(yè)設(shè)置

澳大利亞的音樂(lè)教育體制與英國(guó)的音樂(lè)教育體制相似。本科階段的音樂(lè)專業(yè)有兩種學(xué)制：一種是學(xué)士學(xué)位教育，學(xué)生需要進(jìn)行四年的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核方可獲得音樂(lè)專業(yè)學(xué)士學(xué)位；另一種是大學(xué)文憑教育，類似國(guó)內(nèi)的?？平逃瑢W(xué)生通過(guò)三年的課程學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)文憑，沒(méi)有學(xué)位，如鋼琴專業(yè)學(xué)生通過(guò)三年學(xué)習(xí)可獲得鋼琴演奏文憑。研究生階段的音樂(lè)專業(yè)教育分為碩士教育、博士教育兩個(gè)階段。碩士研究生教育分為兩類：一類為課程型碩士教育，學(xué)生只需完成一年的全日制學(xué)習(xí)，獲得一定的學(xué)分后即可畢業(yè)；另一類為研究型碩士教育，學(xué)生需要完成兩年的全日制學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成碩士學(xué)位論文，畢業(yè)后可獲得碩士學(xué)位。博士研究生需要完成兩年至四年的全日制學(xué)習(xí)，學(xué)生需在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展研究并完成博士學(xué)位論文以獲得博士學(xué)位。

澳大利亞音樂(lè)院校專業(yè)設(shè)置多樣。例如，悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院設(shè)置有表演、指揮、作曲、音樂(lè)學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)等專業(yè)，其中，表演專業(yè)又包括聲樂(lè)、弦樂(lè)、管樂(lè)、鋼琴、吉它、爵士樂(lè)表演等。昆士蘭音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)也非常豐富，包括現(xiàn)代流行音樂(lè)、爵士樂(lè)、西方古典音樂(lè)、音樂(lè)技術(shù)、音樂(lè)理論等學(xué)科，可授予音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)技術(shù)、現(xiàn)代音樂(lè)、音樂(lè)研究等學(xué)位。墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院設(shè)有音樂(lè)教育、表演、作曲、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)治療等專業(yè)[3]。澳大利亞音樂(lè)院校一般都設(shè)有輔修專業(yè)。在昆士蘭音樂(lè)學(xué)院，二胡、古琴、琵琶等中國(guó)樂(lè)器的演奏也被列為輔修專業(yè)。

（二）教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)

澳大利亞音樂(lè)院校的教學(xué)理念體現(xiàn)了人本化的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求緊密相連。

悉尼音樂(lè)學(xué)院秉承以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因材施教，通過(guò)多元化教學(xué)全方位發(fā)展學(xué)生能力，使之成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。悉尼音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一批音樂(lè)家而不是少數(shù)獨(dú)奏家。學(xué)院推崇快樂(lè)學(xué)習(xí)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)是一個(gè)享受音樂(lè)、享受生活和享受工作的過(guò)程[4]。這樣的教學(xué)理念使教師和學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)，在教和學(xué)的過(guò)程中平和從容。教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加比賽，多是為了提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的不足之處，而不是刻意追求獲獎(jiǎng)或衡量教師教學(xué)能力。

昆士蘭音樂(lè)學(xué)院提出學(xué)以致用、將教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相融合的教學(xué)理念。昆士蘭音樂(lè)學(xué)院因材施教、注重激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)院將創(chuàng)新實(shí)踐與藝術(shù)轉(zhuǎn)化融入教學(xué)，與昆士蘭藝術(shù)學(xué)院、昆士蘭電影學(xué)院開(kāi)展合作，促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)與電影藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)等交叉融合，鼓勵(lì)學(xué)生整合專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，與音樂(lè)產(chǎn)業(yè)廣泛合作，并引入團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新模式，開(kāi)設(shè)大量藝術(shù)實(shí)踐課程，培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)技能人才，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

澳大利亞的音樂(lè)學(xué)院與社會(huì)聯(lián)系密切，注重為學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。一些文化機(jī)構(gòu)、知名公司經(jīng)常資助音樂(lè)院校舉辦各類音樂(lè)會(huì)，設(shè)立各種社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供資助和藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)。澳大利亞音樂(lè)院校經(jīng)常舉辦校園“開(kāi)放日”（open day）活動(dòng)。在開(kāi)放日，學(xué)院會(huì)舉辦大量的師生演奏會(huì)、音樂(lè)會(huì)，并熱情接待社會(huì)各界來(lái)訪者。參觀者可以免費(fèi)欣賞音樂(lè)，所有學(xué)生都有演奏或演唱的機(jī)會(huì)，拉近了學(xué)校和社會(huì)的距離。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)形式

澳大利亞音樂(lè)院校教學(xué)形式多樣，有個(gè)別課、小組課、集體課、表演課、實(shí)踐課等不同類型的授課模式。

同一音樂(lè)院校中不同專業(yè)的課程設(shè)置也都不盡相同。悉尼音樂(lè)學(xué)院為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，根據(jù)多元社會(huì)的多種需求來(lái)設(shè)置課程，“悉尼音樂(lè)學(xué)院小提琴專業(yè)學(xué)生主科可學(xué)習(xí)四種不同風(fēng)格的樂(lè)隊(duì)音樂(lè)（交響樂(lè)隊(duì)、室內(nèi)樂(lè)隊(duì)、古典樂(lè)隊(duì)、現(xiàn)代樂(lè)隊(duì)）”[5]。小提琴專業(yè)的學(xué)生除了主修的專業(yè)科目之外，還可以自主選擇大量的選修課。最受學(xué)生歡迎的選修課主要有教學(xué)法、室內(nèi)樂(lè)、交響樂(lè)、爵士樂(lè)、即興演奏、理論文獻(xiàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)等。

昆士蘭音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)課程設(shè)置簡(jiǎn)約且連貫，“形散而神不散”。必修課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，主要課程有鋼琴教學(xué)法、鍵盤基礎(chǔ)能力、鍵盤樂(lè)、表演、音樂(lè)理論、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等，具有很強(qiáng)的連續(xù)性，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂(lè)功底與個(gè)性化創(chuàng)作的能力。選修課注重因材施教，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，主要分為作曲系列、指揮系列、爵士樂(lè)系列、鍵盤伴奏系列、音樂(lè)英語(yǔ)系列、音樂(lè)行業(yè)研究系列、音樂(lè)文學(xué)系列、音樂(lè)學(xué)系列、音樂(lè)技術(shù)系列、歌劇和音樂(lè)劇系列、音樂(lè)理論與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練系列、教學(xué)法系列、音樂(lè)實(shí)踐項(xiàng)目系列等十多個(gè)模塊，每個(gè)模塊又由若干門相關(guān)課程組成。

三、人才培養(yǎng)特點(diǎn)

澳大利亞作為一個(gè)移民國(guó)家，注重吸收世界各地的音樂(lè)文化，并將傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)進(jìn)行整合，其音樂(lè)教育體現(xiàn)了以生為本、注重實(shí)踐、寬口徑、國(guó)際化程度高的特點(diǎn)。

（一）注重音樂(lè)教育的“人本化”

澳大利亞音樂(lè)院校堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣以及學(xué)習(xí)程度安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)形式上，許多課程以研討會(huì)、演講、表演、即興創(chuàng)作的形式展開(kāi)，給學(xué)生充分的展示空間。在教學(xué)管理上，實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)督與評(píng)估制度。澳大利亞音樂(lè)院校將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作、就業(yè)前景相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn)、有序展開(kāi)，不僅使學(xué)生擁有扎實(shí)的音樂(lè)功底，還為其日后從事藝術(shù)實(shí)踐工作提供長(zhǎng)期的理論指導(dǎo)，進(jìn)而使其對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有更廣泛和深入的領(lǐng)悟。

（二）注重音樂(lè)教育的“寬口徑”

澳大利亞音樂(lè)院校在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，為音樂(lè)教育提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，“寬口徑”地引入多種音樂(lè)文化。此類院校的師生的國(guó)際化程度高，專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化程度也非常高，各國(guó)音樂(lè)都可以成為學(xué)生選修或輔修的課程。澳大利亞音樂(lè)院校高度重視國(guó)際學(xué)術(shù)交流，各種音樂(lè)會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、音樂(lè)節(jié)等交流活動(dòng)讓人目不暇接，拓展了學(xué)生的音樂(lè)視野。與此同時(shí)，澳大利亞音樂(lè)院校也非常注重學(xué)科交叉。在教學(xué)內(nèi)容上，音樂(lè)理論與音樂(lè)表演實(shí)踐相結(jié)合，音樂(lè)專業(yè)課與音樂(lè)通識(shí)課相結(jié)合，傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)相結(jié)合，學(xué)校限定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，音樂(lè)藝術(shù)與電影、繪畫(huà)等其他藝術(shù)形式相結(jié)合。課程設(shè)置充分融入人文歷史、現(xiàn)代音樂(lè)、電影及其他藝術(shù)形式等課程，既能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的真諦，感受人文的氣息，也能使其對(duì)人生有所感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寬口徑培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)及文化素養(yǎng)。

（三）注重音樂(lè)教育的“實(shí)踐性”

澳大利亞音樂(lè)院校注重實(shí)踐教學(xué)，突出以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)了其音樂(lè)教育的“實(shí)踐性”特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，澳大利亞音樂(lè)院校設(shè)置了即興創(chuàng)作、室內(nèi)樂(lè)、教學(xué)法、音樂(lè)管理等實(shí)踐課程；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，明確規(guī)定學(xué)生須背譜上課、參加音樂(lè)會(huì)（交流會(huì)）、公開(kāi)演出，參與音樂(lè)行業(yè)實(shí)習(xí)、音樂(lè)藝術(shù)管理實(shí)習(xí)；在學(xué)習(xí)形式上，鼓勵(lì)以小組團(tuán)隊(duì)的形式跨學(xué)科展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；在考試考核上，不僅對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力進(jìn)行考核，還關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備工作、排練彩排等。在澳大利亞，專業(yè)的音樂(lè)團(tuán)體或各類學(xué)校對(duì)音樂(lè)人才提供的全職崗位非常少，音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生面臨激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)。澳大利亞音樂(lè)院校注重職業(yè)教育，引導(dǎo)音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生以“音樂(lè)會(huì)表演者和歌劇演員、指揮、教師、音樂(lè)機(jī)構(gòu)行政管理者、交響樂(lè)團(tuán)經(jīng)理、音響導(dǎo)演和音響工程師、電影音樂(lè)作曲家、音樂(lè)評(píng)論家”等為職業(yè)?？傊拇罄麃喴魳?lè)學(xué)院在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都高度重視學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，值得國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]悉尼大學(xué)音樂(lè)學(xué)院簡(jiǎn)介[EB/OL] .http：//music.sydney.edu.au/about/history，2013-12-18.

[2]格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂(lè)學(xué)院簡(jiǎn)介[EB/OL].http：//griffith.edu.au/music/queensland-conservatorium，2014-01-25.

[3]墨爾本大學(xué)音樂(lè)學(xué)院簡(jiǎn)介[EB/OL]. http：//vca-mcm.unimelb.edu.au/，2014-01-25.

第3篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

 

一、復(fù)試內(nèi)容

復(fù)試包括以下項(xiàng)目:

1. 線上復(fù)試考生資格審查:

考生需按照《遼寧師范大學(xué)2021年碩士研究生招生復(fù)試、調(diào)劑錄取工作方法》中的要求準(zhǔn)備復(fù)試用的資格審核材料（須合成一個(gè)PDF文件，圖文要清晰），于3月28日前將上述材料發(fā)送至學(xué)院指定郵箱：yy_yjs_jm@163.com 。PDF文件命名規(guī)則：專業(yè)+準(zhǔn)考證號(hào)+姓名，如 音樂(lè)學(xué)10165000009999王成。

2.綜合能力水平測(cè)試內(nèi)容:

見(jiàn)附件《遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2021年碩士研究生線上復(fù)試科目》。每生復(fù)試時(shí)間一般為20分鐘。

3.推薦免試生無(wú)須再?gòu)?fù)試。

推薦免試生在入學(xué)時(shí)，各學(xué)院要對(duì)其進(jìn)行資格復(fù)審，通過(guò)審核方可被錄取，未通過(guò)者，將被取消錄取資格。資格復(fù)審的主要內(nèi)容是:

（1）須完成本科培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文或?qū)嵙?xí)）的學(xué)分要求；

（2）畢業(yè)論文或?qū)嵙?xí)成績(jī)應(yīng)在“良”以上；

（3）在取得推薦免試錄取資格后，本科必修、限選及公選課程不得出現(xiàn)不及格成績(jī)；

（4）至入學(xué)復(fù)審之日未受過(guò)任何處分。

二、復(fù)試方式

我校2020年碩士研究生招生復(fù)試主要采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程面試方式進(jìn)行。正式的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程面試將在模擬演練后進(jìn)行，模擬演練的時(shí)間擬在3月29日進(jìn)行，具體安排：

 

序號(hào)

專業(yè)方向

模擬演練時(shí)間

1

音樂(lè)與舞蹈學(xué)（舞蹈學(xué)方向）

3月29日9:00

2

音樂(lè)與舞蹈學(xué)（音樂(lè)學(xué)方向）

3月29日10:00

3

學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）

3月29日15:00

4

藝術(shù)碩士（音樂(lè)）

3月29日16:00

 

考生須在3月29日前仔細(xì)閱讀《遼寧師范大學(xué)2021年碩士研究生招生考試網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程復(fù)試考生須知》，并按照要求準(zhǔn)備好正式復(fù)試時(shí)使用的設(shè)備和環(huán)境。

1. 提前準(zhǔn)備和調(diào)試好硬件設(shè)備：電腦、高清攝像頭、話筒、音箱等。如果電腦本身配置的攝像頭、話筒效果較好，可直接使用；如果效果不理想，需要額外配備話筒、攝像頭；

2. 提前熟悉復(fù)試流程和軟件操作，確保復(fù)試時(shí)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、暢通，視頻畫(huà)面清晰，音頻傳輸流暢。具體要求另行通知；

3. 場(chǎng)地要求安靜、無(wú)干擾、光線適宜、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)良好、相對(duì)封閉的獨(dú)立房間。不得選擇網(wǎng)吧、咖啡室、商場(chǎng)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等影響音視頻效果和有損復(fù)試嚴(yán)肅性的場(chǎng)所。復(fù)試過(guò)程中，復(fù)試房間內(nèi)除本考生不能有其他人員；

4. 因考生個(gè)人原因不能按規(guī)定時(shí)間參加復(fù)試的，取消復(fù)試、錄取資格。

5. 復(fù)試是研究生招生考試重要組成部分，屬于國(guó)家級(jí)考試，按照研究生招生考試相關(guān)保密管理規(guī)定，任何人員和機(jī)構(gòu)（學(xué)校授權(quán)除外）不得對(duì)復(fù)試過(guò)程錄音錄像、拍照、截屏或者網(wǎng)絡(luò)直播，不得傳播試題等復(fù)試內(nèi)容，否則將依據(jù)相關(guān)規(guī)定追究相關(guān)人員責(zé)任。

三、時(shí)間安排

序號(hào)

專業(yè)方向

時(shí)間

1

音樂(lè)（民族唱法）

3月31日9:00

2

音樂(lè)學(xué)（聲樂(lè)表演教學(xué)與文化研究）

3月31日9:20

3

音樂(lè)學(xué)（合唱指揮與教學(xué)）

3月31日10:20

4

音樂(lè)學(xué)（藝術(shù)哲學(xué)與音樂(lè)文化研究）

3月31日11:00

5

音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)史學(xué)與文化審美研究方向）

3月31日13:00

6

舞蹈學(xué)（舞蹈編導(dǎo)與教學(xué)研究）

4月1日9:00

7

音樂(lè)學(xué)（鋼琴演奏教學(xué)與文化研究）

4月1日10:20

8

音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育學(xué)方向）

4月1日11:00

9

學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）

4月1日13:00

四、關(guān)于錄取

    1.成績(jī)計(jì)算方法為：總成績(jī)=(初試總成績(jī)/5)*0.7+(復(fù)試成績(jī)/1.5)*0.3。

復(fù)試結(jié)束后，同一學(xué)科、專業(yè)、方向的考生按總成績(jī)排序，從高到低確定考生是否錄取。如排名末位考生總成績(jī)并列，則按初試總成績(jī)、初試專業(yè)課總成績(jī)、復(fù)試成績(jī)順次排序，即總分相同時(shí),先看初試總成績(jī)、再看初試專業(yè)課總成績(jī)、再看復(fù)試成績(jī)等。

    2.不符合報(bào)考條件、考試違紀(jì)、作弊、身體或思想品德不良等不符合錄取要求的考生，不予錄取。

    3.綜合能力水平測(cè)試成績(jī)低于90分，或同等學(xué)力加試科目中的任何一門成績(jī)低于60分的同等學(xué)力考生，或政治理論加試不合格的不予錄取。

4.思想政治素質(zhì)和品德考核及體檢不作量化計(jì)入總成績(jī)，但考查結(jié)果不合格者不予錄取，以及其他不符合我校復(fù)試規(guī)定的考生不予錄取。    

5.復(fù)試結(jié)果將于音樂(lè)學(xué)院網(wǎng)站公布，請(qǐng)考生實(shí)時(shí)關(guān)注。

五、關(guān)于體檢：

參照教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘聯(lián)制訂的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》（教學(xué)〔2003〕3號(hào)）和教育部辦公廳、衛(wèi)生部辦公廳《關(guān)于普通高等學(xué)校招生學(xué)生入學(xué)身體檢查取消乙肝項(xiàng)目檢測(cè)有關(guān)問(wèn)題的通知》（教學(xué)廳〔2010〕2號(hào)）執(zhí)行，體檢工作由學(xué)校在入學(xué)后統(tǒng)一組織。

六、咨詢電話

辦公電話：0411-82158537    

教學(xué)秘書(shū)：于老師 18042675269

復(fù)試咨詢郵箱：yy_yjs_jm@163.com 

 

 

音樂(lè)學(xué)院  

2021年3月25日

附件：遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2021年碩士研究生線上復(fù)試科目

學(xué)科、專業(yè)

復(fù)試科目

音樂(lè)學(xué)

聲樂(lè)表演、教學(xué)與文化研究

美聲：演唱中國(guó)作品、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)各一首。

民族：演唱歌劇、民歌、古曲各一首

說(shuō)明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏自備。

2、限時(shí)15分鐘，如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

鋼琴演奏、教學(xué)與文化研究

練習(xí)曲必彈，其他三首作品自選，演奏時(shí)間為15分鐘。如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

鍵盤和聲與視唱練耳教學(xué)研究

1、視唱：?jiǎn)温暡績(jī)缮齼山?、三升三降、變化音?2、練耳：音程、和弦、調(diào)內(nèi)和弦連接、雙聲部節(jié)奏、單聲部三升 三降旋律聽(tīng)寫(xiě)； 3、為指定旋律編配和弦并在鍵盤上演奏。

藝術(shù)哲學(xué)與音樂(lè)文化研究

1.藝術(shù)概論2.藝術(shù)哲學(xué)3.中西藝術(shù)史論（音樂(lè)史、美術(shù)史）

音樂(lè)史學(xué)與文化審美研究

1.中外音樂(lè)史常識(shí)；2.民族音樂(lè)學(xué)基本概念；3.專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；4.音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

音樂(lè)作品分析與音樂(lè)史論教學(xué)研究

音樂(lè)分析與寫(xiě)作：1.作品綜合分析2.作曲家及其創(chuàng)作述評(píng)

口頭表達(dá)本專業(yè)研究方向相關(guān)問(wèn)題

鋼琴即興伴奏與自彈自唱教學(xué)研究

1、自選鋼琴練習(xí)曲（車爾尼 740 及以上程度）、奏鳴曲快板樂(lè)章各一首； 2、自選聲樂(lè)作品演唱一首（鋼琴自彈自唱）； 3、口述分析歌曲鋼琴正譜伴奏（五線譜例，現(xiàn)場(chǎng)抽簽）的調(diào)性、調(diào)式、和聲、伴奏織體、曲式結(jié)構(gòu)及終止式； 4、歌曲鋼琴即興伴奏配彈（現(xiàn)場(chǎng)抽簽，三升三降及以下）并以自彈自唱形式進(jìn)行演唱（五線譜或簡(jiǎn)譜可任選）

作曲技術(shù)理論與視唱練耳教學(xué)研究

1.視唱練耳2.樂(lè)理3.和聲4.曲式

在此范圍之內(nèi)做口試表達(dá)

音樂(lè)教育學(xué)

1、專業(yè)面試

2、器樂(lè)演奏（作品一首，樂(lè)器種類不限）

3、聲樂(lè)演唱（作品一首，唱法不限）

電子管風(fēng)琴演奏

1.自選一首復(fù)調(diào)作品 2.自選一首中國(guó)作品或交響樂(lè)作品 3.自選一首現(xiàn)代作品 。三首作品演奏時(shí)間為15分鐘。如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

合唱指揮與教學(xué)

1. 自選曲目?jī)墒?，自備音?lè)；

2. 視唱兩條，兩升兩降及以內(nèi)帶升降音，隨機(jī)抽取。

舞蹈學(xué)

舞蹈編導(dǎo)與教學(xué)研究

1、自選劇目3---5分鐘2、教學(xué)教法實(shí)際操作3、即興編舞（抽簽）

專業(yè)碩士

學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）

1、專業(yè)面試2、器樂(lè)演奏（作品一首，樂(lè)器種類不限）3、聲樂(lè)演唱（作品一首，唱法不限）

民族唱法

民族：演唱歌劇、民歌、古曲各一首

說(shuō)明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏自備。

2、限時(shí)15分鐘，如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

美聲唱法

美聲：演唱中國(guó)作品、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)各一首。

說(shuō)明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏自備。

2、限時(shí)15分鐘，如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

鋼琴

練習(xí)曲必彈，其他三首作品自選，演奏時(shí)間為15分鐘。如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

電子管風(fēng)琴演奏

第4篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)??；普通高校；音樂(lè)學(xué)專業(yè)；教育價(jià)值

現(xiàn)今普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系大多沿襲音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式，高、精、深是其特點(diǎn)。理論課程的深?yuàn)W、乏味，理論教學(xué)與實(shí)踐需求脫節(jié)。在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，文化修養(yǎng)與素質(zhì)不高。缺乏藝術(shù)教育新課標(biāo)中所要求的綜合性，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)的人才是不適合中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求的。

音樂(lè)劇起源于西方，目前它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀基本屬于“二分夾層”現(xiàn)象，上層是西方引進(jìn)的舞臺(tái)音樂(lè)劇，下層是電視文娛節(jié)目中的音樂(lè)劇，中間的夾層是本土的舞臺(tái)音樂(lè)劇，所以音樂(lè)劇離我們的學(xué)校教育還很遙遠(yuǎn)。在理論上有關(guān)音樂(lè)劇研究的專著可謂是碩果累累，但它的教育價(jià)值還有待開(kāi)發(fā)，把音樂(lè)劇引入學(xué)校教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行理論研究的成果還非常少，有關(guān)音樂(lè)劇教學(xué)的論文也能見(jiàn)到零星的幾篇，如趙曦的《關(guān)于高職音樂(lè)劇教學(xué)中若干問(wèn)題的思考》，賴景瓊的《中學(xué)音樂(lè)劇教學(xué)實(shí)踐》，但對(duì)音樂(lè)劇進(jìn)入普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探究的文章至今沒(méi)有看到。在歐美，音樂(lè)劇是雅俗共賞的大眾文化，即在俗的基礎(chǔ)上追求雅的品位，在雅的目標(biāo)中尋找俗的輕松。但在國(guó)內(nèi)，音樂(lè)劇只是少數(shù)人能消費(fèi)得起的精英文化。在歐美，音樂(lè)劇教學(xué)理論系統(tǒng)己相當(dāng)完善，音樂(lè)劇已成為每一個(gè)學(xué)生都能享用的藝術(shù)大餐，在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了校園音樂(lè)劇文化，在那里，學(xué)生有很多自編自演音樂(lè)劇的機(jī)會(huì)，很多的中小學(xué)都有自己的音樂(lè)劇節(jié)。本人就是音樂(lè)劇的忠實(shí)愛(ài)好者，鑒于國(guó)內(nèi)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下音樂(lè)教學(xué)的需要和普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的逐漸凸顯，促使本人對(duì)《音樂(lè)劇》課程進(jìn)入普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行了一些前期的分析和研究。

一、《音樂(lè)劇》課程進(jìn)入普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性研究

（一）讓普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的教學(xué)

我國(guó)的普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的教學(xué)與科研人才和社會(huì)音樂(lè)工作者的。而目前中小學(xué)的音樂(lè)課程內(nèi)容從《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)出臺(tái)后已經(jīng)有了比較大的調(diào)整，涉及的音樂(lè)內(nèi)容多元化，包括世界各個(gè)不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族、不同種類的有代表的音樂(lè)。反觀中小學(xué)的師資來(lái)源――普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容上卻并沒(méi)有及時(shí)地與其接軌，這對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的影響。音樂(lè)劇作為一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它將音樂(lè)、舞蹈、話劇表演等藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，是藝術(shù)綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一。正由于它不受模式束縛的藝術(shù)特性恰好與中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性，內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實(shí)性相吻合，讓其可以成為了理想的教學(xué)載體。從目前中小學(xué)藝術(shù)新課程改革的實(shí)施情況來(lái)看，很多教學(xué)理念正是由于缺乏理想的教學(xué)載體而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雖然偶爾也能在中小學(xué)藝術(shù)課堂看到教師們采用音樂(lè)劇進(jìn)行輔教學(xué)，并取得了一定的效果，但是由于大部分教師在中小學(xué)藝術(shù)教育中對(duì)運(yùn)用音樂(lè)劇教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)劇這一理想教學(xué)載體沒(méi)有得到充分的利用。本課題將研究如何在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂(lè)劇》課程教學(xué)以及其必要性，以期讓普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適合中小學(xué)的藝術(shù)教育。

（二）增強(qiáng)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

教育部教體藝［2004］12號(hào)文件《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程指導(dǎo)方案》）已在全國(guó)各高等院校開(kāi)始實(shí)施，作為承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)人才。在《課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該應(yīng)遵循學(xué)科系統(tǒng)性、知識(shí)實(shí)用性和職業(yè)適應(yīng)性相統(tǒng)一的原則，突出實(shí)踐能力和文明禮儀綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。

作為社會(huì)音樂(lè)工作者的貯備人才，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須是“一專多能”的?！兑魳?lè)劇》課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)技能的綜合，文化素養(yǎng)的提升，是增強(qiáng)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的有效途徑。另外從普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的目標(biāo)出發(fā)，其培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)教學(xué)，而現(xiàn)今藝術(shù)課程改革對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了革命性的改造，同時(shí)也帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)。隨著新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一些嶄新的藝術(shù)教育理念變成了可被我們直接認(rèn)知的行動(dòng)指南。新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段綜合起來(lái)以豐富音樂(lè)課程，拓寬學(xué)術(shù)視野，拓寬教育途徑，讓學(xué)生從多方面接受音樂(lè)教育。但我們很容易走進(jìn)了這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為一節(jié)課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學(xué)科越多，甚至使用的教學(xué)手段、教學(xué)教具越多，就越能顯示出授課者思路的新穎和教學(xué)的水平，單純認(rèn)為簡(jiǎn)單的拼湊和粘貼就等于綜合。殊不知，真正的綜合理念是以音樂(lè)為本的綜合觀，音樂(lè)劇由于其自身的多元性和綜合性成為一種非常好的教學(xué)形式，尤其是對(duì)藝術(shù)綜合課程的實(shí)施。由此可見(jiàn)在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂(lè)劇》課程的教學(xué)是必要的。

（三）促進(jìn)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程改革

普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)要體現(xiàn)“師范性”和“多能性”的特點(diǎn)。福建師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師王耀華學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“師范性，是普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才與專業(yè)音樂(lè)院校人才在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別”。師范性的特點(diǎn)要求音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，要將基礎(chǔ)音樂(lè)教育中應(yīng)該具備的各種技術(shù)技能熟練的掌握，以便于更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。“多能性”的特點(diǎn)，要求學(xué)生“懂音樂(lè)”，具備基本的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，但并非簡(jiǎn)單的“一通百通”。隨著對(duì)工作水平要求的提高，其專業(yè)性的要求也必然需要提高，要求在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對(duì)性、專業(yè)性的培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。音樂(lè)劇本身多元化的特點(diǎn)，使《音樂(lè)劇》課程能很好地開(kāi)發(fā)藝術(shù)課程資源，而中小學(xué)音樂(lè)課程中“音樂(lè)與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)都需要施教者創(chuàng)造性地實(shí)施。要適應(yīng)新課程教學(xué)模式，在很大程度上取決于藝術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的狀況。故在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)加入《音樂(lè)劇》課程教學(xué)能很好地適應(yīng)其“師范性”和“多能性”的特點(diǎn)。

二、《音樂(lè)劇》課程進(jìn)入普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的可行性研究

（一）《音樂(lè)劇》課程的教學(xué)符合高校學(xué)生的心理特征。

音樂(lè)劇無(wú)論是在藝術(shù)表現(xiàn)形式、舞臺(tái)呈現(xiàn)風(fēng)格、戲劇內(nèi)容及其表達(dá)方式上都要求通俗易懂、生動(dòng)直觀、引人入勝，符合學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)。好的音樂(lè)劇能夠?qū)W(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用，間接幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題。而且高校青年對(duì)新鮮事物總是十分好奇的，音樂(lè)劇創(chuàng)演中輕松自由的氛圍，使學(xué)生可以隨意地把生活中遇到的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)化和戲劇化。這樣，能給學(xué)生比較廣闊的想象力空間，內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望也能得到滿足，提高了他們對(duì)表演的興趣，這些都必然使其樂(lè)于接受。

（二）《音樂(lè)劇》課程的教學(xué)符合高校學(xué)生綜合性審美特點(diǎn)。

審美心理指審美活動(dòng)中各種心理現(xiàn)象及其變化。當(dāng)今高校學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中形成的。首先，社會(huì)的信息量激增促進(jìn)社會(huì)文化的快速更新，信息廣泛而快捷的傳遞，使他們的思想方式、情感方式和生活方式都受到了深刻影響。審美意識(shí)不再僅僅局限于藝術(shù)，而是伸展到生活各個(gè)方面。其次，這種變化是由市場(chǎng)品行和文化品行所造成的。它使包括審美在內(nèi)的所有物質(zhì)的、精神的關(guān)系越來(lái)越趨向于一種臨時(shí)的性質(zhì)。這種變化大大影響到青少年的審美，使其更具綜合性。所以當(dāng)今高校學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)特征可概括為：審美需求廣泛化，審美趨向時(shí)尚化，審美意識(shí)世俗化和審美形式休閑化。音樂(lè)劇是一種綜合了多種藝術(shù)樣式的藝術(shù)表演形式，它有社會(huì)大眾容易看懂的故事情節(jié)，有好聽(tīng)的歌曲，有動(dòng)人的舞蹈和音樂(lè)，還有輝煌的燈光、舞美等等。這種高度的綜合性，強(qiáng)烈的時(shí)代感，形式發(fā)展的多樣性，以及對(duì)審美心理定勢(shì)的可調(diào)節(jié)性都使其符合高校學(xué)生綜合性的審美心理特征。故在普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂(lè)劇》課程的教學(xué)具備可行性。

在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下音樂(lè)學(xué)專業(yè)必須以社會(huì)需求為基本依據(jù)制定出音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)步驟。運(yùn)用《音樂(lè)劇》課程教學(xué)加強(qiáng)“多能性”人才的培養(yǎng)，更好地豐富教學(xué)形式，拓展藝術(shù)教學(xué)資源，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下音樂(lè)課程教育要求的專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

作曲系是各音樂(lè)院校的重要系部之一,從某種程度上說(shuō),作曲系的好壞,直接影響著一所學(xué)院的整體實(shí)力和水平。作曲教學(xué)又是作曲系的核心課程,是重中之重,是集音樂(lè)所有門類課程和知識(shí)之大成,也是最能體現(xiàn)技術(shù)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和其他課程教學(xué)水平的一門合成課、目標(biāo)課。因此,加快作曲專業(yè)教學(xué)改革的步伐,是目前面臨的重要任務(wù)和戰(zhàn)略目標(biāo)。

20世紀(jì)50年代起,我國(guó)音樂(lè)學(xué)院的作曲課①主要沿用前蘇聯(lián)的方法和模式,即一對(duì)一的教學(xué)模式。教師在課堂基本上不再向?qū)W生提供其他理論和實(shí)踐的內(nèi)容。這一模式在半個(gè)多世紀(jì)的專業(yè)作曲教學(xué)中沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變。不可否認(rèn),這種方法培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的作曲家和音樂(lè)家。一對(duì)一的教學(xué)幾乎是傳統(tǒng)精英式教育體系中培養(yǎng)作曲家的一種主要的(或唯一的)方法和模式。評(píng)論這種教學(xué)模式,不能簡(jiǎn)單地說(shuō)是絕對(duì)的不好。但就目前狀況而言,它確實(shí)顯得太單一,不夠完善,缺乏與之相配套的課程體系。與培養(yǎng)其他表演和理論專業(yè)方面的人才相比,作曲人才的培養(yǎng)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜本論文由整理提供、系統(tǒng)和綜合工程,有著很大的不同和特殊性。那么,結(jié)合實(shí)際情況吸收借鑒科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)法,建立比較完善的教學(xué)體系是明智、務(wù)實(shí)和亟待實(shí)施之舉。筆者根據(jù)多年的國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn),特別于近幾年所做大量考察后認(rèn)為,作曲專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)主要由以下四種形式和內(nèi)容組成:①傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué);②專題討論課和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì);③教學(xué)工作坊;④具有補(bǔ)充性的作曲教育環(huán)節(jié):作品匯報(bào)會(huì)/演奏會(huì)或音樂(lè)會(huì)。

這里既有以理論為主,偏重于口傳心授,屬于“紙上談兵”的形式和內(nèi)容;也有側(cè)重實(shí)踐,著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容。具體分工和功能是:①和④兩種形式在作曲教學(xué)中早已存在,重要性不言而喻,可據(jù)院校各自的習(xí)慣和方式繼續(xù)為之。關(guān)鍵是②和③兩種形式內(nèi)容,專題討論課和教學(xué)工作坊如何運(yùn)用,并加以認(rèn)知和發(fā)揮應(yīng)有作用。第②種形式由兩種內(nèi)容和形式組成:專題討論課和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),即歐美大學(xué)里的Seminar(專題討論)和Sympoduim(學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì))。這種教學(xué)形式,對(duì)于我國(guó)的音樂(lè)學(xué)院來(lái)說(shuō)較新,甚至非常陌生?！皩ｎ}討論課”的授課形式和氣氛比較活躍、生動(dòng)、自由,面向所有學(xué)生,歐美國(guó)家每周一次,因此是一種系列討論課。后者,“學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”的形式比較正式和嚴(yán)謹(jǐn),舉行的時(shí)間不固定、較靈活,可以每學(xué)期、每學(xué)年或幾個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次。通常由高年級(jí)學(xué)生、研究生或教師參與,是一種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于我國(guó)音樂(lè)學(xué)院作曲系本科本論文由整理提供教學(xué)來(lái)說(shuō),專題討論課是首先值得提倡的內(nèi)容和形式。專題討論課針對(duì)某些教學(xué)需要、比較重要的題目進(jìn)行系列研討,如“現(xiàn)代音樂(lè)專題系列討論”“藝術(shù)歌曲專題系列討論”“弦樂(lè)四重奏的起源及其發(fā)展”等。常以分析為主,但因分析人和主講人主要由學(xué)生擔(dān)任,不等同于通常意義上的“作品分析”。同時(shí),分析時(shí)涉及的范圍、層面和側(cè)重點(diǎn)不同,內(nèi)容往往更加豐富、細(xì)致和“專業(yè)化”(例如:一次“討論課”可以就某作品的節(jié)奏或音色進(jìn)行專門分析論述等)。系列討論課的周期長(zhǎng)度可以是一個(gè)學(xué)期、一學(xué)年或更長(zhǎng),往往由教師酌情排定。上課形式也較靈活、隨意。一般老師先作一兩次引導(dǎo)式的講座,繼而由學(xué)生完成擬定的一系列專題討論(講座)課的準(zhǔn)備和講解(通常借助于幻燈片形式)。討論中每個(gè)人都可以自由插話、發(fā)表自己觀點(diǎn),參與討論。最后,老師做必要的點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。

這給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)參與,學(xué)生可以鍛煉和加強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,掌握獨(dú)立工作和分析研究的基本方法,也是改善和提高學(xué)生的“動(dòng)手能力”的重要方面。同時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣,鍛煉膽量,勇于發(fā)本論文由整理提供言,積極參與,敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn),特別是不同觀點(diǎn)。此外,授課形式中,師生間可以更進(jìn)一步交流互動(dòng)、互相補(bǔ)充。改善和加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣,提高教學(xué)效率、效果起到非常重要作用。因此,專題討論課在音樂(lè)學(xué)院作曲教學(xué)中有必要成為一種重要形式。筆者從親身體會(huì)和觀察了解中發(fā)現(xiàn):通過(guò)上述方式,學(xué)生學(xué)到了一對(duì)一小課上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)面和技能。另外,歐美學(xué)生在動(dòng)手能力、研習(xí)獨(dú)立性、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面等方面,具有明顯優(yōu)勢(shì),這門課程所起的作用非同小可。當(dāng)然,先進(jìn)的教育理念、有效的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式,均起著至關(guān)重要的作用。另一個(gè)好處是,一名學(xué)生所做過(guò)的“專題”內(nèi)容,基本上終生不忘,特別是經(jīng)歷的整個(gè)研習(xí)過(guò)程,對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)是寶貴財(cái)富。筆者至今仍深刻地記憶當(dāng)時(shí)在德國(guó)音樂(lè)學(xué)院上課時(shí)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容,特別是自己親自做的“專題”。在西方國(guó)家,專題討論課在教育界和學(xué)術(shù)界有著悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng),是高等教育中不可缺少的內(nèi)容。德國(guó)作曲教授與院方簽訂勞動(dòng)合約時(shí),合同上除了規(guī)定作曲課以外,還約定必需開(kāi)設(shè)“專題討論課”。那么,對(duì)于音樂(lè)學(xué)院作曲教學(xué)來(lái)說(shuō),同樣可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

作為呼應(yīng)和補(bǔ)充,學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)也是不可忽視的形式。特別對(duì)于高年級(jí)學(xué)生(包括研究生),這是個(gè)提高和充實(shí)的有利時(shí)機(jī)。由于形式內(nèi)容具有較高學(xué)術(shù)水準(zhǔn),因此,是“專題討論課”在更高層次上的延伸。作用和意義就是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理論水平和研習(xí)能力,提升學(xué)術(shù)層次。如果這一形式作為作曲教學(xué)的內(nèi)容確定下來(lái),學(xué)生(包括教師)按照計(jì)劃定期或不定期地參與學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),無(wú)疑使理論水平和學(xué)術(shù)能力得到加固和強(qiáng)化。此外,這種做法必然觸動(dòng)教師業(yè)務(wù)狀態(tài)的和專業(yè)能力。這些做法如能以教學(xué)大綱和教師工作任務(wù)等法規(guī)條例加以規(guī)定,那么,產(chǎn)生的效應(yīng)無(wú)疑非?？捎^。長(zhǎng)此以往,不但積淀下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn),還提高和帶動(dòng)創(chuàng)作、科研和教學(xué)水平。形成以研促教,以研促創(chuàng),教學(xué)帶動(dòng)創(chuàng)研,再以創(chuàng)研促進(jìn)教學(xué)的局面。

第③種形式“教學(xué)工作坊”(Workshop),是西方音樂(lè)教育中(所有專業(yè))一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。類似理工科大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室,這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在西方,這種方式相當(dāng)普遍,形式內(nèi)容豐富多彩,時(shí)間地點(diǎn)自由靈活。就作曲專業(yè)的教學(xué)工作坊而言,常常是跨學(xué)科、跨地域的學(xué)習(xí)交流。內(nèi)容由兩部分組成:1)純粹研究寫(xiě)作技術(shù)為主(往往由教師或作曲家指導(dǎo));2)側(cè)重對(duì)某一種或幾種樂(lè)器的了解、研究以及它們具體應(yīng)用的可能性和效果(通常與演奏家合作)。前者的內(nèi)容,純粹以寫(xiě)作技術(shù)為主線,如專門研究一些確定的鋼琴作品、藝術(shù)歌曲和室內(nèi)樂(lè)中的具體本論文由整理提供寫(xiě)作技術(shù)和手法。與專題討論課不同,學(xué)生常根據(jù)需要進(jìn)行一些適當(dāng)必要的練習(xí),以鞏固和加深對(duì)所學(xué)技法的理解和印象。后者以某種單一或組合樂(lè)器為對(duì)象,如長(zhǎng)號(hào)、打擊樂(lè)、聲樂(lè)、雙簧管與電子音樂(lè)、弦樂(lè)四重奏等形式,對(duì)性能和演奏法、發(fā)聲原理以及各種非常規(guī)可能性進(jìn)行研究,特別是對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)中的運(yùn)用進(jìn)行感知、體驗(yàn)和研究?！敖虒W(xué)工作坊”中,主講教師的職責(zé)非同小可。這一形式主要對(duì)寫(xiě)作的“工藝流程”做比較詳細(xì)的解剖、講解和進(jìn)行體驗(yàn)。常以一部或幾部作品為范例,現(xiàn)場(chǎng)講解、當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)、即時(shí)比較和及時(shí)演示/奏;或?qū)δ骋患?或幾件)樂(lè)器的性能、特性和可能性等,進(jìn)行試驗(yàn)和研究(常常是與演奏家進(jìn)行合作),涉及更多的是與寫(xiě)作有關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。因此,需要教師要有較全面的理論知識(shí)和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),特別是現(xiàn)代音樂(lè)寫(xiě)作或演奏經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)興趣、能力對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小規(guī)?；蚓植吭囼?yàn)(寫(xiě)作),完成有針對(duì)性的作品,并當(dāng)場(chǎng)演奏或剖析;或純粹針對(duì)某些樂(lè)器進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。最后由作曲教師或與演奏/歌唱家共同歸納總結(jié)。20世紀(jì)90年代中期,筆者跟隨德國(guó)斯圖加特音樂(lè)學(xué)院著名作曲家拉赫恩曼教授(Prof.H.Lachenmann)學(xué)習(xí),他曾帶領(lǐng)我們?nèi)ジ浇粋€(gè)打擊樂(lè)器工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),大家收獲甚大,至今使人記憶猶新、受益無(wú)窮。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生接本論文由整理提供觸到很多平時(shí)課堂上和課本中見(jiàn)不到的東西,甚至根本想象不到和感知不到的東西?！敖虒W(xué)工作坊”比通常意義上的“作品分析”更具體、更深入細(xì)致、更接近實(shí)際,學(xué)生可將知識(shí)比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到創(chuàng)作中,進(jìn)而將不切實(shí)際地寫(xiě)法、用法等錯(cuò)誤盡量避免,由此積累和掌握經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

專題討論課和教學(xué)工作坊,既是一對(duì)互為補(bǔ)充的內(nèi)容和形式,同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)、單一的作曲課教學(xué)形式(一對(duì)一)的有利補(bǔ)充和多層次、立體地延續(xù)。前者偏重理論,后者則重實(shí)踐?！白髌费葑鄷?huì)”是在另一個(gè)方面和層次對(duì)作曲課的有益完善。這樣,作曲教學(xué)就有三個(gè)不同的層次:教師與學(xué)生單獨(dú)的一對(duì)一形式(理論);教師面對(duì)眾多學(xué)生(或?qū)W生面對(duì)群體)的形式(另外一個(gè)層面的理論和實(shí)踐);教師和學(xué)生展示自己的成果和作品(檢驗(yàn)理論和實(shí)踐)。以上教學(xué)過(guò)程和形式,也可以理解為對(duì)學(xué)生作曲思維過(guò)程或“寫(xiě)作過(guò)程”(工藝流程)中不同側(cè)面,即:背景—中景—前景,各個(gè)階段和不同方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生的內(nèi)心感受,通過(guò)某種方式表達(dá)產(chǎn)生的構(gòu)思或想法,可以稱之為背景;運(yùn)用某些理念、技術(shù)手段和經(jīng)驗(yàn)將內(nèi)心構(gòu)思呈現(xiàn)在譜面,可以稱之為中景;通過(guò)媒本論文由整理提供介呈現(xiàn)給聽(tīng)眾所體現(xiàn)的具體作品,可以稱之為前景。所有教學(xué)步驟和內(nèi)容,實(shí)際上都是圍繞這三個(gè)層次進(jìn)行。如何有效地將三個(gè)層次進(jìn)行銜接并取得較好的“前景”,是作曲教學(xué)的期望和目的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

此外,帶有實(shí)踐性質(zhì)的“學(xué)生作品演奏會(huì)”可為補(bǔ)充。各司其責(zé),各盡其能,互相配合,互相補(bǔ)充,共同組成多元化、立體化的作曲教學(xué)體系。就我國(guó)目前的情況來(lái)說(shuō),四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)施前三個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該沒(méi)有什么困難。第四個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)于一些院校來(lái)說(shuō)較難。由于擴(kuò)招,各院校學(xué)生數(shù)量急劇膨脹,使教學(xué)內(nèi)容名存實(shí)亡或流于形式,質(zhì)量大大縮水。特別是“學(xué)生作品演奏會(huì)或音樂(lè)會(huì)”,由于人數(shù)眾多,加上演奏成本的增加等,變得愈來(lái)愈難。除個(gè)別院校以外,多數(shù)院校舉辦演奏會(huì)越來(lái)越少。即使辦了,參加人數(shù)也寥寥無(wú)幾,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)亦變得愈來(lái)愈“精英化”。因此,我們必須在新情況下找出一條可行之路。當(dāng)今教學(xué)環(huán)境和條件不斷改善的情況下,關(guān)鍵的問(wèn)題還是“軟件”人。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的實(shí)施,需要專業(yè)教師具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。從目前狀況來(lái)看,要使作曲教學(xué)的內(nèi)容和形式真正得以完善和體系化、科學(xué)化還需要一定時(shí)間消化、吸收和磨合。及時(shí)了解國(guó)內(nèi)國(guó)際的業(yè)界情況,關(guān)注新動(dòng)態(tài)、新信息。同時(shí)對(duì)現(xiàn)有教師、特別青年教師進(jìn)行培訓(xùn),不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

縱觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家(特別是音樂(lè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的成功經(jīng)驗(yàn),以及根據(jù)筆者考察調(diào)研后的結(jié)論,上述作曲教學(xué)模式和方法是一條培養(yǎng)人才的有效途徑,具有較好的借鑒價(jià)值。一個(gè)院?；蛘咭粋€(gè)國(guó)家的教育,不能僅僅依靠幾個(gè)知名教授提升和帶動(dòng)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是要建立一個(gè)科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系。教育是一門科學(xué),必須在一個(gè)體系框架下以嚴(yán)肅、認(rèn)真和科學(xué)態(tài)度去對(duì)待,否則付出的時(shí)間、精力和資源就難有好的效果和回報(bào)。

參考文獻(xiàn)

M.Spahlinger1992:MusikundUnterricht,ZeitschriftfuerMusikpaedagog-ik,VolⅢ,ErhardFriedrichVerlag中央音樂(lè)學(xué)院作

第6篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

西方音樂(lè)學(xué)會(huì)自2003年成立以來(lái)，歷經(jīng)十載歲月，今年又迎來(lái)了第四屆年會(huì)的召開(kāi)。2013年9月22日至24日，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)會(huì)會(huì)員及參會(huì)代表近兩百余人相聚于沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，展開(kāi)為期三天的學(xué)術(shù)交流。大會(huì)圍繞“西方音樂(lè)研究的中國(guó)視野和西學(xué)前沿”這一中心議題，共設(shè)四個(gè)子議題：1.中國(guó)的西方音樂(lè)研究歷史、特色與前瞻；2.中西音樂(lè)比較：方法與途徑；3.當(dāng)代西方音樂(lè)學(xué)術(shù)研究的走向與反思；4.瓦格納、威爾第專題研究。本屆年會(huì)共提交論文127篇（實(shí)際發(fā)言者104人），論文內(nèi)容總體表現(xiàn)出冷靜與審視的特點(diǎn)，無(wú)論對(duì)舊論題的再議、新命題的提出，還是研究方法與視角的展望與反思，學(xué)者和學(xué)子們以自身深厚的學(xué)識(shí)和學(xué)養(yǎng)展示出了高水準(zhǔn)的專業(yè)闡釋。

如何展開(kāi)中國(guó)視野下的西方音樂(lè)研究成為本屆年會(huì)熱論的議題之一。福建師范大學(xué)葉松榮與上海音樂(lè)學(xué)院孫國(guó)忠就“中國(guó)視野”的解讀與認(rèn)識(shí)進(jìn)行了交鋒式的討論，葉松榮從“中國(guó)視野”研究西方音樂(lè)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)、以中國(guó)人的視野研究西方音樂(lè)的實(shí)踐探索、對(duì)個(gè)體研究行為的認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行論述。他認(rèn)為，以中國(guó)視角去觀照、解讀西方音樂(lè)，比之用西方人的視角，也許能獲得新的認(rèn)識(shí)和收獲。孫國(guó)忠在《西方音樂(lè)史研究：學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與當(dāng)代視野》一文中則認(rèn)為，西方音樂(lè)（史）研究的中國(guó)視野的提法并不科學(xué)，因?yàn)椤爸袊?guó)視野”這樣的抽象概念剝離了學(xué)者個(gè)性體現(xiàn)與研究實(shí)踐展示的密切關(guān)系。進(jìn)而言之，只有以中國(guó)學(xué)者個(gè)體存在為表征的獨(dú)特的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)才有可能傳遞表明中國(guó)學(xué)者身份的具體聲音，而不可能有所謂的帶有國(guó)別符號(hào)并具群體選擇指向的抽象性“視野”。在大會(huì)自由討論中，于潤(rùn)洋、楊燕迪、余志剛、王晡、姚亞平、李興梧、李秀軍、汪申申、劉經(jīng)樹(shù)、高拂曉等學(xué)者也就這一議題進(jìn)行了熱烈發(fā)言。大家普遍認(rèn)為，目前我們所做的西方音樂(lè)研究對(duì)于國(guó)內(nèi)而言意義重大，但從文化背景差異角度而論，我們進(jìn)行的西方音樂(lè)研究目前在國(guó)際上可能并不占優(yōu)，但正因如此，把握從主體意識(shí)出發(fā)，注重研究的原創(chuàng)性，展現(xiàn)中國(guó)學(xué)者研究特色，進(jìn)入“國(guó)際視野”則更需提倡。

對(duì)當(dāng)代西方音樂(lè)研究學(xué)術(shù)前沿的關(guān)注是本屆年會(huì)的另一重要議題。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者已不局限于單純地呈現(xiàn)前沿性西學(xué)成果的內(nèi)容本體，更重要的是由此引發(fā)進(jìn)一步的深度思考與釋義形成方法論、學(xué)科概念和研究走向等方面的啟示。本屆年會(huì)中，西方音樂(lè)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、上海音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)楊燕迪以及中央音樂(lè)學(xué)院劉經(jīng)樹(shù)與周耀群這三位學(xué)者針對(duì)西學(xué)文獻(xiàn)的發(fā)言闡釋較具代表性。楊燕迪近年來(lái)一直從事美國(guó)鋼琴家、音樂(lè)學(xué)者查爾斯·羅森的專著《古典風(fēng)格：海頓、莫扎特、貝多芬》的漢譯工作，通過(guò)研讀該書(shū)多年，深信這部西學(xué)專著不僅對(duì)理解古典風(fēng)格的運(yùn)作機(jī)制和三位重要作曲家風(fēng)格有重大貢獻(xiàn)，而且對(duì)整體意義上的音樂(lè)分析和批評(píng)也具有重要的方法論參考價(jià)值。他認(rèn)為，音樂(lè)文字描寫(xiě)的成功與否，取決于作者的音樂(lè)敏感性、歷史修養(yǎng)厚度、文字功力以及理性概括力，而這些卻并不是能夠靠單純的“方法”所能解決的，因而，耐心的積累和用心的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)仍然是不二法門。劉經(jīng)樹(shù)的發(fā)言內(nèi)容為《音聲繚繞無(wú)言詞——論有解說(shuō)的音樂(lè)與獨(dú)立音樂(lè)》，他指出德奧作曲家無(wú)論創(chuàng)作獨(dú)立音樂(lè)、有解說(shuō)的音樂(lè)、音樂(lè)戲劇還是世界觀音樂(lè)，他們都完全有權(quán)力事后發(fā)表或隱藏解說(shuō)。他認(rèn)為法蘭克福學(xué)派有助于我們認(rèn)識(shí)西方古典一浪漫時(shí)期音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，而且符號(hào)學(xué)理論可以對(duì)音樂(lè)的意義做出令人信服的解釋。劉經(jīng)樹(shù)的發(fā)言中雖未以某部具體西學(xué)成果舉例，但他多年所從事的德文翻譯工作使其在解讀德國(guó)音樂(lè)歷史現(xiàn)象時(shí)有較強(qiáng)的說(shuō)服力。周耀群以《作曲家的兩個(gè)世界》為題發(fā)言，他較為細(xì)致地解讀了諾貝特·埃利亞斯的《莫扎特的成?。荷鐣?huì)學(xué)視野下的音樂(lè)天才》一書(shū)，該書(shū)以社會(huì)學(xué)的方式解讀了莫扎特這位獨(dú)特命運(yùn)的杰出作曲家，為了建立他的分析理論，埃利亞斯提出了“工匠藝術(shù)”和“藝術(shù)家藝術(shù)”這兩個(gè)概念，并提出了藝術(shù)家兩個(gè)世界的構(gòu)想。周耀群認(rèn)為音樂(lè)社會(huì)學(xué)雙結(jié)構(gòu)的觀念有助于厘清和擴(kuò)展這種兩個(gè)世界的理論，并可能作為可行性方法論用以解讀眾多西方作曲家。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)的西方音樂(lè)學(xué)者們投入了較多精力通過(guò)編譯來(lái)引介優(yōu)秀的專業(yè)性西學(xué)成果，如《西方文明中的音樂(lè)》、《西方音樂(lè)史》、《歐洲中世紀(jì)音樂(lè)》、《西方音樂(lè)》、《古典音樂(lè)：海頓、莫扎特與貝多芬的時(shí)代》等。從當(dāng)今學(xué)界發(fā)展的大趨勢(shì)來(lái)看，引介西學(xué)前沿成果已成為從業(yè)者的重要任務(wù)之一，并且伴隨著全球化、國(guó)際化的環(huán)境支持，引介過(guò)程縮短與擴(kuò)展引介內(nèi)容將指日可待。另外，具備高水平外語(yǔ)閱讀能力的學(xué)者隊(duì)伍正日益壯大，較多專業(yè)研究者均可通過(guò)西學(xué)文獻(xiàn)的直接閱讀、分析、理解和闡釋來(lái)完成相應(yīng)研究，或通過(guò)直接參與國(guó)際會(huì)議快速獲取前沿性學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這都對(duì)改善國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀有較大幫助，對(duì)提高選題質(zhì)量、縮小與學(xué)術(shù)前沿之間的差距以及減少研究中所產(chǎn)生的誤差起到積極的推動(dòng)作用。

本屆年會(huì)展現(xiàn)出學(xué)術(shù)平等的良好氛圍，年輕一輩學(xué)人與資深專家共同暢論，營(yíng)造出勃勃生機(jī)且開(kāi)放的學(xué)術(shù)論壇氛圍，較多青年學(xué)者均提出較為創(chuàng)新且具前沿性價(jià)值的選題，如劉小龍的《西方音樂(lè)話題史：探索新方向》；賈抒冰的《論當(dāng)今西方音樂(lè)史領(lǐng)域的幾個(gè)核心問(wèn)題》；宋方方的《女性音樂(lè)史的特點(diǎn)及新史學(xué)對(duì)西方音樂(lè)研究的影響》；陳新坤的《音樂(lè)詮釋學(xué)：愿景、歷史與方法》i楊健的《作為表演實(shí)踐的音樂(lè)與作為學(xué)術(shù)研究的表演》；班麗霞的《“音樂(lè)廳博物館”現(xiàn)象及相關(guān)理論述評(píng)》；楊婧的《“晚期風(fēng)格”在西方音樂(lè)學(xué)界——兼談傳統(tǒng)風(fēng)格史的藝術(shù)史地位以及理論困境》；伍維曦的《中世紀(jì)盛期教會(huì)音樂(lè)活動(dòng)中的文人性因素——以彼得·阿貝拉德、瓦爾特·德·夏迪永和萊奧南為例》；孫紅杰的《古代西方音樂(lè)記譜法的研究現(xiàn)狀及其對(duì)中國(guó)西方音樂(lè)學(xué)研究的意義》；江松潔的《作為家用樂(lè)器的鋼琴：社會(huì)功能與文化意義研究（1830-1970）》；徐志博的《20世紀(jì)西方音樂(lè)中聲音素材的擴(kuò)張——“音材料”“音響材料”》：李昂的《試論音樂(lè)心理學(xué)關(guān)照下的現(xiàn)代音樂(lè)接受——以筆者本人（月光下的彼埃羅）三階段“傾聽(tīng)”分析為例》等。

以西方音樂(lè)史各斷代為對(duì)象的發(fā)言選題雖然數(shù)量不多，但選題視角均較為新穎。如中央音樂(lè)學(xué)院余志剛選取的研究對(duì)象是文藝復(fù)興時(shí)期作曲家奇科尼亞的兩首慶典經(jīng)文歌《哦，帕杜瓦，閃耀的星》和《讓我們贊美彼特羅·馬切洛》，通過(guò)解析作品對(duì)奇科尼亞的音樂(lè)風(fēng)格做進(jìn)～步的總結(jié)。英國(guó)巴洛克音樂(lè)專家、中央音樂(lè)學(xué)院訪問(wèn)教授彼得-奧索普（Peter Allsop）以其著作《科雷利：我們時(shí)代的新奧菲歐》其中的一個(gè)章節(jié)而展開(kāi)。人民音樂(lè)出版社的徐德論述了肖邦前奏曲0p.28原作版的歷史淵源，近距離審視原作版各細(xì)節(jié)，而后提出原作版在演奏出版和理論研究領(lǐng)域都具有重要意義。星海音樂(lè)學(xué)院黃蕾對(duì)勃拉姆斯《四首莊嚴(yán)的歌》中最后兩首的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行解析，以此挖掘作曲家的和音樂(lè)美學(xué)思想。中央音樂(lè)學(xué)院何寬釗從個(gè)人主義的泛濫與有限性的拒斥、靈韻的衰退與震驚的凸顯和形式主義傾向等方面來(lái)闡述審美現(xiàn)代性與啟蒙現(xiàn)代性在20世紀(jì)西方和聲中的張力和沖突。這些研究成果從一個(gè)側(cè)面可窺見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)西方音樂(lè)通史所展開(kāi)的研究深度與廣度，各代表運(yùn)用微觀與宏觀相結(jié)合地研究視角，較多選題從研究方法上兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代，融匯中西觀念，為中國(guó)的西方音樂(lè)研究領(lǐng)域注入了新鮮血液。

2013年是19世紀(jì)西方音樂(lè)史兩位重要作曲家瓦格納（1813-1883）與威爾第（1813-1901）的誕辰200周年，故本屆年會(huì)專設(shè)了“瓦格納與威爾第專題研究”這一議題，起到對(duì)該研究領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)、反思和開(kāi)拓創(chuàng)新的作用。共有27位代表進(jìn)行了主題發(fā)言，主要涉及對(duì)《特里斯坦與伊索爾德》、《紐倫堡的名歌手》、《尼伯龍根的指環(huán)》、《帕西法爾》、《游吟詩(shī)人》、《茶花女》、《奧賽羅》、《法爾斯塔夫》等重點(diǎn)作品的新角度解讀。此外，來(lái)自美國(guó)南卡羅萊納大學(xué)的瓦茲索伊（Nicholas Vazsonyi）的主題發(fā)言《瓦格納品牌的與推廣：（紐倫堡的名歌手）》給國(guó)內(nèi)學(xué)者帶來(lái)新的瓦格納研究視角。來(lái)自德國(guó)拜羅伊特大學(xué)的音樂(lè)學(xué)家、戲劇史學(xué)家慕根（Anno Mungen）以《2013瓦格納年：地方視角與全球視野》為題發(fā)言，他聚焦于2013年，即瓦格納誕辰200周年之際的慶?；顒?dòng)，通過(guò)世界各地一系列的慶?；顒?dòng)表明瓦格納已經(jīng)成為全球性現(xiàn)象，而以作為個(gè)案的瓦格納為標(biāo)志，引發(fā)“是否存在或正在形成一個(gè)全球性的文化身份”的思考。

此外，中央音樂(lè)學(xué)院姚亞平強(qiáng)調(diào)理解音樂(lè)應(yīng)把音樂(lè)現(xiàn)象置于文化學(xué)和社會(huì)學(xué)研究中；上海音樂(lè)學(xué)院韓鍾恩有感于科爾曼的理論發(fā)表了關(guān)于批評(píng)音樂(lè)學(xué)的學(xué)科設(shè)想；上海音樂(lè)學(xué)院陳鴻鐸提出西方現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作中的“復(fù)體裁”現(xiàn)象；星海音樂(lè)學(xué)院黃虹對(duì)西方器樂(lè)體裁的形式與內(nèi)涵進(jìn)行了音樂(lè)學(xué)角度解析；華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院何平通過(guò)對(duì)美國(guó)音樂(lè)研究的階段成果梳理、展望該研究領(lǐng)域的未來(lái)前景?？傮w來(lái)看，各位專家學(xué)者本著客觀、嚴(yán)肅、冷靜、審視的學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)西方音樂(lè)的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀、西學(xué)前沿和各史學(xué)專題等方面展開(kāi)了開(kāi)放性、多元化的研究。

第7篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

關(guān)鍵詞：綜合性藝術(shù)院校；音樂(lè)學(xué)科；個(gè)性化服務(wù)

一、綜合性藝術(shù)院校圖書(shū)館對(duì)音樂(lè)學(xué)科的服務(wù)現(xiàn)狀

高校圖書(shū)館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)是學(xué)科館員與學(xué)科文獻(xiàn)、學(xué)科讀者之間展開(kāi)的活動(dòng)。

1.山東藝術(shù)學(xué)院有兩個(gè)校區(qū)，文東校區(qū)有音樂(lè)學(xué)院和音樂(lè)教育學(xué)院，圖書(shū)館也有長(zhǎng)清新館和文東校區(qū)分館兩個(gè)圖書(shū)館組成。文東校區(qū)分館館舍面積1400平方米，館藏以音樂(lè)專業(yè)文獻(xiàn)資料為主。紙質(zhì)書(shū)籍6萬(wàn)多冊(cè)，電子圖書(shū)6萬(wàn)冊(cè)，有包括KUKE音樂(lè)數(shù)字圖書(shū)館在內(nèi)的八個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，訂閱的期刊報(bào)紙涵蓋包括所有音樂(lè)類在內(nèi)的藝術(shù)類一千多種。一樓流通部有包括外文書(shū)庫(kù)在內(nèi)的十一個(gè)書(shū)庫(kù)，其中有九個(gè)音樂(lè)書(shū)庫(kù)。二樓有閱覽室、視聽(tīng)室和自習(xí)室。用戶服務(wù)方面：開(kāi)通了網(wǎng)上續(xù)借、預(yù)約業(yè)務(wù)，定期進(jìn)行新書(shū)通報(bào)等。

2.音樂(lè)學(xué)科的用戶對(duì)圖書(shū)館的利用情況。相比美術(shù)學(xué)科、藝術(shù)文化等其他學(xué)科，音樂(lè)學(xué)科的用戶對(duì)館藏文獻(xiàn)的使用率不是太高。到館用戶少，不能快速準(zhǔn)確地查找文獻(xiàn)資源，借閱紙質(zhì)書(shū)籍的大部分是樂(lè)譜。而到館用戶大多是研究生，本科生只有在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)才會(huì)利用圖書(shū)館，視聽(tīng)室及電子資源的利用率也不高。究其原因：一是客觀上音樂(lè)學(xué)科的重視實(shí)踐的特殊性；受音樂(lè)用戶掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力制約。二是主觀上圖書(shū)館的服務(wù)方式被動(dòng)、服務(wù)單一化，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有推出個(gè)性化服務(wù)理念，沒(méi)有建立音樂(lè)學(xué)科的服務(wù)對(duì)話。

二、綜合性藝術(shù)院校圖書(shū)館針對(duì)音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)的意義

1.音樂(lè)學(xué)科的特殊性。音樂(lè)的組織材料是抽象的、非語(yǔ)義的。與美術(shù)、戲劇等藝術(shù)所運(yùn)用的材料、色彩線條、造型動(dòng)作相比，顯然是抽象的。而且音樂(lè)是用聲音作媒介來(lái)表達(dá)的，它通過(guò)各種樂(lè)匯喚起聯(lián)想，在情感激發(fā)中自由展開(kāi)。也就是說(shuō)音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。音樂(lè)又是時(shí)空性的、非靜態(tài)的。音響呈流動(dòng)狀態(tài)，音樂(lè)藝術(shù)在時(shí)間中展現(xiàn)，必須在時(shí)間中展開(kāi)和完成。時(shí)間可以說(shuō)是一切音樂(lè)形式存在的關(guān)鍵因素，音響必須依賴于時(shí)間與空間發(fā)生聯(lián)系，所以音樂(lè)也被稱為“時(shí)空的藝術(shù)”。

音樂(lè)學(xué)科門類繁多，大致分為音樂(lè)表演（演唱、奏）與音樂(lè)學(xué)兩大類專業(yè)。無(wú)論哪種專業(yè)，都是以音樂(lè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，而音樂(lè)實(shí)踐又是以音樂(lè)理論為指導(dǎo)的。表演類（演唱、演奏）專業(yè)以技能技巧的練習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐的方式，不斷完善對(duì)音樂(lè)作品的詮釋。同一音樂(lè)作品因個(gè)體的音樂(lè)修養(yǎng)、表演風(fēng)格不同呈現(xiàn)多樣化，也可以說(shuō)，每一個(gè)演唱者、演奏者的表演就是一種再創(chuàng)作過(guò)程。

2.音樂(lè)學(xué)科用戶的特點(diǎn)。音樂(lè)具有情感的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)音樂(lè)的人較其他專業(yè)的人具有易感的特質(zhì)。他們思維活躍、充滿熱情，感性思維大于理性思維，形象思維高于抽象思維。音樂(lè)的學(xué)生一旦確定了自己的專業(yè)，確定了主攻方向，就會(huì)根據(jù)學(xué)校的課程安排、教學(xué)內(nèi)容、以及培養(yǎng)方案，進(jìn)入多元化的、自主的學(xué)習(xí)中。表演類（演唱、演奏）專業(yè)會(huì)把大量的時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)技能、技巧練習(xí)上，學(xué)習(xí)地點(diǎn)大多是在琴房、排練廳。理論研究方向?qū)W生的學(xué)習(xí)途徑除正常的課堂教學(xué)外，還有專題討論、社會(huì)調(diào)查、參觀考察、查閱文獻(xiàn)資料等。這可以說(shuō)是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生利用圖書(shū)館的時(shí)間少于別的專業(yè)學(xué)生的原因。

音樂(lè)專業(yè)用戶少于其他專業(yè)有一定的客觀原因，但不是說(shuō)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不需要圖書(shū)館，音樂(lè)實(shí)踐固然重要，卻離不開(kāi)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，如果沒(méi)有豐富的藝術(shù)理論修養(yǎng)是不能很好地對(duì)一個(gè)作品進(jìn)行詮釋的，只知道練習(xí)技能、技巧，起不到事半功倍的效果?，F(xiàn)代信息教育課程已是大學(xué)生的必修課，但是在工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的用戶運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段查找資料的能力有欠缺，這些都是音樂(lè)學(xué)科用戶存在的普遍問(wèn)題。

3.為音樂(lè)學(xué)科推出個(gè)性化服務(wù)的意義。早期音樂(lè)學(xué)院的圖書(shū)館從建館起的主要職責(zé)就是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，館藏的各個(gè)時(shí)期版本的音樂(lè)文獻(xiàn)和教科書(shū)都是為了滿足教學(xué)或表演的需要;歷經(jīng)多年，許多這樣的館藏已經(jīng)成為珍貴歷史文獻(xiàn)，成為版本研究的重要資料。在18世紀(jì)晚期和19世紀(jì)早期，有些音樂(lè)學(xué)院的圖書(shū)館是與學(xué)校同時(shí)建立的，在這些圖書(shū)館中，藏有比較早的代表了民族或地方音樂(lè)傳統(tǒng)的原始資料。建立于1784年的巴黎音樂(lè)學(xué)院以前培養(yǎng)歌劇演員，曾是世界最豐富的原始資料圖書(shū)館之一。

山東藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)科為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，多年來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)人才，創(chuàng)建一流服務(wù)的音樂(lè)圖書(shū)館將對(duì)音樂(lè)教學(xué)、科研、藝術(shù)實(shí)踐提供有力的支持。應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，從館藏建設(shè)、電子資源開(kāi)發(fā)、借閱服務(wù)、用戶培訓(xùn)、學(xué)科對(duì)話等方面有針對(duì)性地進(jìn)行服務(wù)。

三、如何為音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)

1.館藏建設(shè)專業(yè)化。評(píng)價(jià)一個(gè)圖書(shū)館的館藏文獻(xiàn)不是越多越好，而是看能不能最大限度地滿足用戶的需求。高校圖書(shū)館的基本職能是為教學(xué)和科研服務(wù)，館藏建設(shè)應(yīng)以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，為用戶提供本學(xué)科專業(yè)門類齊全的文獻(xiàn)資料，最前沿的專業(yè)文獻(xiàn)信息、動(dòng)態(tài)。具體到音樂(lè)專業(yè)不僅要有豐富的樂(lè)譜資料、本學(xué)科專業(yè)與交叉學(xué)科有關(guān)的理論書(shū)籍，還要有種類繁多的音像資料、數(shù)字化的音樂(lè)電子資源，以滿足音樂(lè)專業(yè)用戶的各個(gè)層次的需求。音樂(lè)是時(shí)空的藝術(shù)，電子出版物、音像制品、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的音樂(lè)資料為表演專業(yè)用戶提供了生動(dòng)、形象、豐富的電子資源。所以，音樂(lè)專業(yè)館藏建設(shè)應(yīng)重視以現(xiàn)代化信息為載體的電子資源建設(shè)。

2.針對(duì)音樂(lè)學(xué)科用戶的個(gè)性化服務(wù)。首先，圖書(shū)館館員要從思想上認(rèn)識(shí)到為學(xué)科用戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是職責(zé)所系，這樣才能從行動(dòng)上堅(jiān)持主動(dòng)服務(wù)、充分服務(wù)、區(qū)分服務(wù)、科學(xué)服務(wù)的原則，“為讀者找書(shū)”“為每一本書(shū)找讀者”，使圖書(shū)館的文獻(xiàn)資料流動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（1）用戶培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書(shū)館的教育職能與情報(bào)服務(wù)職能可更好地結(jié)合，如為用戶舉辦講座和培訓(xùn)班，普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和檢索技能，介紹上網(wǎng)常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法，推薦優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等。這種服務(wù)的結(jié)果，就是提高了用戶自我服務(wù)的能力，圖書(shū)館的情報(bào)服務(wù)職能也因此得以實(shí)現(xiàn)。山東藝術(shù)學(xué)院圖書(shū)館每年都會(huì)為新生開(kāi)設(shè)圖書(shū)檢索課，使新生盡快地熟悉圖書(shū)館。從到館用戶的情況來(lái)分析，有大部分學(xué)生并沒(méi)有利用好檢索課，所以圖書(shū)館不僅僅滿足開(kāi)設(shè)這門課，還要檢驗(yàn)效果如何。

（2）節(jié)約用戶時(shí)間。本院音樂(lè)學(xué)科的用戶在檢索文獻(xiàn)時(shí)，為找某個(gè)樂(lè)譜經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間，而圖書(shū)館的檢索系統(tǒng)只能完成一級(jí)檢索，還沒(méi)有細(xì)化到檢索某個(gè)樂(lè)曲。圖書(shū)館要建立一套完善的館藏文獻(xiàn)信息檢索體系，使用戶能更快更好地檢索到所需文獻(xiàn)，這就要求檢索系統(tǒng)不僅要講究科學(xué)性，還要講究方便，節(jié)約用戶到館時(shí)間，充分體現(xiàn)“以用戶為中心”的服務(wù)理念。

（3）建立功能齊全、設(shè)備完善、環(huán)境優(yōu)良的視聽(tīng)室。本院圖書(shū)館開(kāi)設(shè)視聽(tīng)室已經(jīng)很多年，最近幾年利用的用戶明顯減少，高科技的更新?lián)Q代使學(xué)生對(duì)視聽(tīng)設(shè)備的要求也提高了，而因?yàn)橘Y金的緊缺，圖書(shū)館視聽(tīng)室并沒(méi)有大的發(fā)展?；谝魳?lè)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)，一流的圖書(shū)館視聽(tīng)室的建立將是以后的發(fā)展趨勢(shì)。

3.建立音樂(lè)學(xué)科服務(wù)機(jī)制。圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)是學(xué)科館員與學(xué)科文獻(xiàn)、學(xué)科讀者之間展開(kāi)的“你來(lái)我往”的互動(dòng)對(duì)話。通過(guò)學(xué)科館員開(kāi)展學(xué)科服務(wù)，是圖書(shū)館為高校教學(xué)與科研提供的最有針對(duì)性和對(duì)話性的文獻(xiàn)信息服務(wù)。藝術(shù)院校圖書(shū)館應(yīng)盡快建立相應(yīng)的學(xué)科館員制度，成立學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)，利用走訪、QQ群等形式，了解音樂(lè)學(xué)科的文獻(xiàn)需求、服務(wù)要求，加深與院、系之間的溝通，建立音樂(lè)學(xué)科—音樂(lè)文獻(xiàn)—音樂(lè)學(xué)科館員之間的對(duì)話，為音樂(lè)學(xué)科提供個(gè)性化的服務(wù)創(chuàng)造更好地平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理著,何瑞碁整理.曹理音樂(lè)教育文集[M].上海:上海音樂(lè)出版社，2000.

[2]張雄編譯.西方早期音樂(lè)圖書(shū)館概述[J].音樂(lè)藝術(shù),2009,(03):125.

第8篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)實(shí)踐相脫節(jié)中國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育之前，農(nóng)村孩子大多不讀書(shū)，很多都去學(xué)戲、學(xué)民族器樂(lè)、學(xué)說(shuō)唱音樂(lè)等，以備日后謀生之用。從這個(gè)意義上說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承者和受眾都很多。自實(shí)行九年義務(wù)教育以來(lái)，農(nóng)村不接受學(xué)校教育者越來(lái)越少。接受學(xué)校教育者中，成績(jī)較好、能考取大學(xué)者一般都不回去農(nóng)村工作生活，音樂(lè)專業(yè)人士亦是如此。即使回農(nóng)村工作的音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生，由于在高校受到的西方音樂(lè)的熏陶或其他原因，也極少能成為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的活體傳承者。不妨說(shuō)，傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承鏈發(fā)生了危機(jī)。傳統(tǒng)音樂(lè)的后繼傳承者能去學(xué)校接受教育是社會(huì)的進(jìn)步，但相關(guān)部門沒(méi)有做好傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的銜接工作，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)造成了極大的打擊。隨著時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展變化，沒(méi)有及時(shí)、相應(yīng)的政策調(diào)整，導(dǎo)致傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承鏈條逐漸走向斷裂的邊緣。結(jié)合筆者若干年實(shí)地調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，山東民間最有活力的傳統(tǒng)音樂(lè)主要是以民俗音樂(lè)為載體而存在的鼓吹樂(lè)、戲曲及說(shuō)唱音樂(lè)。菏澤有多家不同規(guī)模的嗩吶學(xué)校及戲曲學(xué)校，去學(xué)習(xí)者基本是成績(jī)較差或者家庭條件不好的農(nóng)村孩子。學(xué)生要學(xué)量的傳統(tǒng)曲牌，學(xué)習(xí)過(guò)程中也常被帶去“上事”練習(xí)演奏。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，練習(xí)幾個(gè)月就可以參與“上事”掙錢，是非常劃算的職業(yè)。嗩吶學(xué)校曾經(jīng)辦的相當(dāng)紅火，培養(yǎng)了大批的學(xué)生分布于山東省各地的農(nóng)村及部分城鎮(zhèn)。

但近年來(lái)，由于打工掙錢更快更多更體面(由于歷史的原因，至今還有很多人覺(jué)得唱戲、吹喇叭等音樂(lè)行業(yè)的職業(yè)地位低下，不體面)，且不用飽受冬冷夏熱之苦。故，學(xué)習(xí)嗩吶的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)不如從前多。戲校也曾經(jīng)辦的很紅火，但目前，山東多數(shù)戲曲劇種在演出、劇目、演員等環(huán)節(jié)之間也流通不暢，逐漸形成惡性循環(huán)，戲曲學(xué)校的招生也日益陷入困境。說(shuō)唱音樂(lè)如山東琴書(shū)、山東花鼓等曾盛行一時(shí)的說(shuō)唱音樂(lè)比鼓吹樂(lè)和戲曲境況更慘。山東琴書(shū)和山東花鼓的藝人中，最年輕的傳承者目前都已50歲左右，目前來(lái)看，尚未找到下一代傳承者。由于山東琴書(shū)在菏澤學(xué)院音樂(lè)系已成必修課，總體情況比山東花鼓會(huì)好很多，但畢業(yè)后的琴書(shū)專業(yè)學(xué)生也少有以此為業(yè)者。高校音樂(lè)教育中以西樂(lè)為主的內(nèi)容也在一定程度上影響著中小學(xué)的音樂(lè)教育內(nèi)容，所以現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校音樂(lè)教育使音樂(lè)學(xué)習(xí)者逐漸疏離我們的傳統(tǒng)音樂(lè)。一個(gè)多世紀(jì)的西方音樂(lè)體制為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育結(jié)果，使得很多音樂(lè)學(xué)習(xí)者的審美觀發(fā)生了變化，這也影響中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承者和受眾人數(shù)逐漸縮減。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的研究者而言，在本、?？齐A段所受的音樂(lè)理論教育無(wú)法為其提供研究的理論基礎(chǔ)。需要相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的理論方法時(shí)，基本都需要現(xiàn)行學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是“現(xiàn)上轎現(xiàn)扎耳朵眼”。黃翔鵬提出:“所有的音樂(lè)學(xué)子，當(dāng)他開(kāi)始接受音樂(lè)教育，吸吮基本樂(lè)理的第一口乳汁時(shí)，A、B、C就把歐洲十八、十九世紀(jì)以大小調(diào)體系為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，當(dāng)作普遍真理灌輸給他。先入為主的訓(xùn)練迫使他今后在分析或處理中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的作品時(shí)必須另下十幾、二十年的自學(xué)功夫，才能跳出原有的樊籬，甚至終生格格不入，而強(qiáng)把中國(guó)音樂(lè)放上達(dá)瑪斯忒斯(Damastes)的鐵床，不拉斷骨架就予斫頭削足?！保?］即是說(shuō)，中國(guó)高校音樂(lè)教育和中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的實(shí)踐相脫節(jié)。這種脫節(jié)現(xiàn)象會(huì)給研究者造成很大的困擾。筆者在研究中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，曾深刻體會(huì)到?jīng)]有“利器”而無(wú)法“善事”的苦惱。據(jù)悉，不少前輩及同仁也有過(guò)類似體驗(yàn)。

二回首:中華母語(yǔ)音樂(lè)教育的

呼吁及行動(dòng)早在1942年，楊蔭瀏已經(jīng)意識(shí)到了中西音樂(lè)交融產(chǎn)生的問(wèn)題端倪，提出了重視國(guó)樂(lè)的呼吁。他在《國(guó)樂(lè)前途及思考》一文中說(shuō):“若過(guò)去本國(guó)人們，對(duì)于國(guó)樂(lè)曾早些給與過(guò)足夠時(shí)期的相適注意的話，那么，這個(gè)時(shí)期，應(yīng)當(dāng)早已臨到。事實(shí)上，可惜沒(méi)有。于是乎我們便不得不從這個(gè)時(shí)候，做準(zhǔn)備工作的開(kāi)始。在開(kāi)始已太遲了的準(zhǔn)備工作中間，我們對(duì)于國(guó)樂(lè)，便不得不給予特殊的注意，它的程度，應(yīng)當(dāng)隨著完成的階段而隨時(shí)改變?！蚴侨绱?，交融的不同文化因素，因交融以前各因素，獨(dú)立基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，和它準(zhǔn)備工夫的充分與否，會(huì)形成種種不同的交融結(jié)果。全無(wú)基礎(chǔ)，全無(wú)準(zhǔn)備的因素，在基礎(chǔ)穩(wěn)定，準(zhǔn)備充分的因素之前，會(huì)全被壓倒，而形成被并吞被消滅的現(xiàn)象。以國(guó)樂(lè)而論，當(dāng)前的情形是如此:我們自己還沒(méi)有充分準(zhǔn)備，世界音樂(lè)的力量卻已非常強(qiáng)大，我們?nèi)粼俨粶?zhǔn)備，便只有讓整個(gè)世界音樂(lè)，逐漸地來(lái)淘汰或排擠了這僅存的一些國(guó)樂(lè)成分。因此，我們必須準(zhǔn)備。但準(zhǔn)備的當(dāng)兒少量的漸次的發(fā)見(jiàn)、歸納和發(fā)展，似乎很難抵擋得住世界音樂(lè)磅礴的潮流”［4］。迄今，七十余載已逝，視今日中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)發(fā)展現(xiàn)狀，比先生當(dāng)年所言更有過(guò)之。雖說(shuō)中國(guó)音樂(lè)教育界諸多人士都意識(shí)到了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的危機(jī)，也采取過(guò)一定的措施，但仍沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。20世紀(jì)90年代初期，部分音樂(lè)學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)將要面臨的危機(jī)，并指出，化解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)危機(jī)的關(guān)鍵在于音樂(lè)教育。相關(guān)論文有苗晶的《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在學(xué)校音樂(lè)教育中的地位》、沈洽的《二十世紀(jì)國(guó)樂(lè)思想的U字之路》、王耀華的《中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育之得失》等。1995年12月，國(guó)家教委藝術(shù)委員會(huì)、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)聯(lián)合主辦了“全國(guó)第六屆國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”，研討會(huì)的主題為“中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育”。一大批音樂(lè)學(xué)家參加大會(huì)并發(fā)表了精辟論見(jiàn)，從相當(dāng)?shù)睦碚摳叨葹橹袊?guó)音樂(lè)教育的發(fā)展提出了可行性建議。此次會(huì)議的召開(kāi)，可以說(shuō)中國(guó)音樂(lè)教育和中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的問(wèn)題在中國(guó)音樂(lè)界已引起了普遍性的重視。

相關(guān)論文有:王耀華的《根，深扎于中華文化的土壤———中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育》、張啟珩的《母語(yǔ):根基和未來(lái)———論中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育》等。所謂中華文化為母語(yǔ)音樂(lè)教育的目的及意義為:“中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育，不僅僅是教材曲目中的民族音樂(lè)曲目的數(shù)量問(wèn)題，其根本之所在是音樂(lè)理論體系和音樂(lè)教育體系的問(wèn)題。因此，中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育的當(dāng)務(wù)之急是建立自己的中國(guó)音樂(lè)理論體系。”之后，諸多音樂(lè)學(xué)者又從不同的角度對(duì)中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育不斷“舊事重提”，同時(shí)有些音樂(lè)家不畏艱險(xiǎn)，身體力行，于實(shí)踐中苦苦探索建立中國(guó)音樂(lè)的理論體系之路，并做出了一定的成績(jī)。這方面，杜亞雄可謂“第一個(gè)吃螃蟹者”。早在1995年，其《中國(guó)民族基本樂(lè)理》就已出版。2004年，經(jīng)修正，以《中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)理教程》為著作名稱再次出版。2004年另有多部音樂(lè)理論著作問(wèn)世，如，王耀華主編的“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)叢書(shū)”(8本著作)，其中有《中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)律學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)樂(lè)譜學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)結(jié)構(gòu)學(xué)》等;童忠良、崔憲等編著的《中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)理基礎(chǔ)教程》;李吉提著的《中國(guó)音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析概論》等等。上述成果可以說(shuō)是建立中國(guó)自己的音樂(lè)理論體系的開(kāi)端，其目的性可用王耀華的觀點(diǎn)說(shuō)明:“作者們都在試圖探索用中國(guó)人的思維方式、局內(nèi)人的音樂(lè)觀念、中國(guó)人的話語(yǔ)體系，來(lái)研究中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論”以中華文化為母語(yǔ)音樂(lè)教育的呼吁聲一浪高過(guò)一浪，在音樂(lè)教育中確立中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)主體地位的理念在中國(guó)音樂(lè)學(xué)界也基本達(dá)成了共識(shí)?？v觀中國(guó)高校中的音樂(lè)教育，雖然對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的關(guān)注有了很大的改進(jìn)，但中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育理論尚未付諸實(shí)踐。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在民間基本還在自生自滅，隨著老一輩民間藝人的謝世，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的曲種、劇種及樂(lè)種的活體傳承還在日漸減少。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承及發(fā)展亟待大批音樂(lè)學(xué)子的加入，實(shí)行高校音樂(lè)教育改革已經(jīng)是非常迫切的任務(wù)。

三展望:讓中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)成為

高校音樂(lè)教育的“主旋律”在多元文化并存的當(dāng)今時(shí)代，任何一種文化只有立足于民族傳統(tǒng)的根基，才能自信地走向世界，突顯自己的特色?！翱逻_(dá)伊認(rèn)為，民族文化是民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志。民族音樂(lè)文化是民族本質(zhì)最完美的音樂(lè)表現(xiàn)”?！爸袊?guó)高等音樂(lè)教育的目的性之一，應(yīng)使學(xué)子們?cè)鰪?qiáng)對(duì)中國(guó)音樂(lè)文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感。認(rèn)同的基礎(chǔ)是認(rèn)知”。要使中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在世界音樂(lè)文化中站穩(wěn)腳跟，就需要讓中國(guó)的音樂(lè)學(xué)子對(duì)之有正確的認(rèn)知?！秾O子•謀攻篇》有言:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己，一勝一負(fù);不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆”。如果我們不了解自己的傳統(tǒng)音樂(lè)，在多元音樂(lè)文化大潮的沖擊下，恐怕只能面臨被壓倒的命運(yùn)。當(dāng)下，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的種子正在通過(guò)各種途徑撒向世界各國(guó)并落地生根。

作者：周景春 單位：福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

如中國(guó)古琴、京劇及其他民族樂(lè)器在美國(guó)等國(guó)家已日漸吸引了更多的學(xué)習(xí)者，很多學(xué)琴者甚至研究者都是非華裔血統(tǒng)人士，他們認(rèn)為古琴文化獨(dú)特并充滿哲理。越來(lái)越多的外國(guó)人都已意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的優(yōu)勢(shì)和文化內(nèi)涵的厚重，我們自己還能繼續(xù)蔑視自己的音樂(lè)文化而仰視他國(guó)音樂(lè)文化嗎?如此，恐怕就是“抱著金飯碗要飯”了。印度的學(xué)校音樂(lè)教育很值得我們借鑒，他們不設(shè)鋼琴等西洋樂(lè)器課程，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)印度傳統(tǒng)音樂(lè)，所以很多印度音樂(lè)家既是傳統(tǒng)音樂(lè)表演藝術(shù)家又是研究者。他們音樂(lè)教育的內(nèi)容和傳統(tǒng)音樂(lè)保持一致，完全不存在傳統(tǒng)音樂(lè)瀕臨危機(jī)的現(xiàn)象。印度也提倡多元音樂(lè)文化，但學(xué)校音樂(lè)教育中始終保持傳統(tǒng)音樂(lè)的主體地位。音樂(lè)文化具有特殊的社會(huì)功用，讓接受音樂(lè)教育的每個(gè)學(xué)子都能從內(nèi)心感受中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的美，讓其理解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)所承載的厚重的文化底蘊(yùn)。如此，不但可以增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)文化的自信心，還有助于增強(qiáng)其民族自豪感，還可以更好地培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神。故此，在高校音樂(lè)教育中確立中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)主體地位的重要性不言而喻，然而其難度也可想而知。從楊蔭瀏呼吁“對(duì)國(guó)樂(lè)進(jìn)行過(guò)度關(guān)注”至今，幾代音樂(lè)學(xué)家們已呼吁了七十余載。而且不少音樂(lè)學(xué)家通過(guò)艱辛的勞動(dòng)，為重建中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的基本理論做出了開(kāi)拓性的實(shí)踐貢獻(xiàn)，如前所述的楊蔭瀏、黃翔鵬、杜亞雄、童忠良、王耀華、李吉提等。目前來(lái)看，進(jìn)行高校音樂(lè)教育改革，雖說(shuō)還不至于“萬(wàn)事俱備”，但從理論和實(shí)踐方面為“東風(fēng)吹來(lái)”還是作了一定的準(zhǔn)備。從教育部制定的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也可看出從國(guó)家層面對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的重視。如，2001年，國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中即指出要使學(xué)生“形成對(duì)本民族文化的認(rèn)同、熱愛(ài)和對(duì)多元文化的尊重，參與文化的傳承與發(fā)展。2011年《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出:“藝術(shù)課程是一門綜合課程，它繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族詩(shī)、歌、舞、畫(huà)為一體的‘樂(lè)教’傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重要意義”。

第9篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)可論文范文

關(guān)鍵詞：公共音樂(lè)教育 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

我國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展與世界上比較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，在整體發(fā)展水平上存在著一定的差距，但就整體來(lái)說(shuō)發(fā)展方向是一致的，即公共藝術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)全面人才的教育、是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育。公共音樂(lè)教育對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音樂(lè)教育的發(fā)展，與公共藝術(shù)師資隊(duì)伍水平息息相關(guān)。師資質(zhì)量關(guān)鍵在于要有一個(gè)合理、科學(xué)的師資培養(yǎng)模式，普通高校公共音樂(lè)教育方向在職研究生培養(yǎng)模式和普通高校公共音樂(lè)教育方向統(tǒng)招碩士的培養(yǎng)模式，這兩種研究生層次的培養(yǎng)模式在一定程度上提升了普通高校公共音樂(lè)師資的整體素質(zhì)，而且也緩和了公共音樂(lè)師資匱乏的矛盾。雖然目前的公共音樂(lè)師資培養(yǎng)模式在特定的時(shí)期都發(fā)揮了積極的作用，但隨著普通高校公共音樂(lè)教育的快速發(fā)展和對(duì)公共音樂(lè)教育的師資素質(zhì)要求的不斷提高，我國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育現(xiàn)行師資培養(yǎng)模式將會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況。

在普通高校擔(dān)任公共音樂(lè)課的教師，大部分是音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂(lè)系和高師院校培養(yǎng)出來(lái)的師資。在這其中，音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂(lè)表演型人才、高師院校則是中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃，這些院校的培養(yǎng)方向并不是高校公共音樂(lè)教師，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)模式的單一化，很大一部分本科畢業(yè)生進(jìn)入到普通高校，擔(dān)任公共音樂(lè)課的教學(xué)工作，成為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)普通高校音樂(lè)教師的主要來(lái)源。我國(guó)音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂(lè)系和高師院校多年來(lái)，基本上采取的是專業(yè)為主的課程體系。形成了課程體系知識(shí)面較窄，側(cè)重于專業(yè)性的特點(diǎn)。而普通高校音樂(lè)教育工作要求教師不僅專業(yè)突出，還要有豐富的教育理論知識(shí)和文化知識(shí)，也就是高校公共音樂(lè)教師需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。所以，不能僅憑專業(yè)技能的優(yōu)劣來(lái)衡量一個(gè)公共音樂(lè)教師水平的高低。我們要正視這一學(xué)科的特殊性，要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的公共音樂(lè)教育師資，一定要轉(zhuǎn)變過(guò)去的師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)建多元化的教師培養(yǎng)模式。

一、拓寬普通高校公共音樂(lè)教育的培養(yǎng)途徑

隨著公共音樂(lè)教育越來(lái)越受到重視的今天，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已不能滿足普通高校公共音樂(lè)教育更多的需要，首先：

（一）音樂(lè)本科階段增加公共音樂(lè)教育專業(yè)，為培養(yǎng)研究生等高層次人才做好鋪墊

目前，在我國(guó)音樂(lè)教育本科階段還沒(méi)有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育這一新興學(xué)科，盡管研究生的培養(yǎng)階段有，但是這根本滿足不了全國(guó)眾多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校擔(dān)任音樂(lè)課的教師本科階段的學(xué)習(xí)根本不了解這一學(xué)科，更談不上對(duì)普通高校音樂(lè)教育這一學(xué)科的目的、研究對(duì)象、研究方法等等的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。他們都是擔(dān)任了普通高校公共音樂(lè)教師以后，才開(kāi)始了對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)摸索，進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始了對(duì)這一學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果在本科階段增加這一教育專業(yè)，或者增加此類課程的選修，那就給研究生階段的學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)科基礎(chǔ)，那樣的話我國(guó)普通高校音樂(lè)教師的質(zhì)量也會(huì)隨之提高，那么普通高校公共音樂(lè)教育的發(fā)展就有了有力的保證。

（二）在全國(guó)有條件的院校推廣首都師范大學(xué)普通高校公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招研究生培養(yǎng)模式

首都師范大學(xué)的公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招碩士招生點(diǎn)在全國(guó)是僅有的，這一模式的嘗試非常成功。但是就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，僅靠這一所院校的培養(yǎng)力度是完全不能滿足全國(guó)普通高校的需求的。現(xiàn)實(shí)情況是全國(guó)普通高校并不是所有的院校都開(kāi)設(shè)了公共音樂(lè)課，有的雖然開(kāi)設(shè)了，卻處在一種散漫、不受重視的狀態(tài)。所以，教師的缺口還是存在的，一線上高校公共藝術(shù)教育的教師并不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部文件中規(guī)定的：高校公共藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)之比為千分之一點(diǎn)五至千分之二這一比例。所以，還需要加大高校公共音樂(lè)教師的培養(yǎng)力度，最重要的是培養(yǎng)高規(guī)格的公共音樂(lè)教師。

招收公共音樂(lè)教育方向的統(tǒng)招碩士，是培養(yǎng)高素質(zhì)公共音樂(lè)教師的最好渠道，到目前為止，只有首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在招收，這樣的培養(yǎng)面太窄，培養(yǎng)速度無(wú)法跟上。所以，在全國(guó)有條件開(kāi)展這一工作的招生院校推廣此模式，為我國(guó)普通高校培養(yǎng)公共音樂(lè)教育的專門人才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，最重要的是加快了培養(yǎng)高素質(zhì)的高校公共音樂(lè)教師速度，促進(jìn)了普通高校公共音樂(lè)教育的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)普通高校公共音樂(lè)教師的繼續(xù)教育工作

普通高校公共音樂(lè)方向在職研究生已經(jīng)停招，考慮其公共音樂(lè)教師的繼續(xù)教育是非常有必要的。筆者認(rèn)為，首先可以改進(jìn)普通高校公共藝術(shù)課教師在職攻讀碩士學(xué)位的招生辦法、攻讀形式等。研究生課程進(jìn)修教育肩負(fù)著社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的責(zé)任。所以，職后培訓(xùn)的形式值得我們?nèi)ニ伎?。要充分認(rèn)識(shí)到，普通高校公共藝術(shù)教育職后培養(yǎng)教育工作的開(kāi)展和加強(qiáng)，不僅是一項(xiàng)可行的而且是必須的長(zhǎng)期工作?？梢蚤_(kāi)展豐富多樣的教師教育，既可以是攻讀學(xué)位的進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以是其他形式的短期培訓(xùn)、講座，還可以是訪學(xué)、函授進(jìn)修等等，以及非正式的研究與團(tuán)體工作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩活動(dòng)和出國(guó)考察等方式。這些多樣化的培養(yǎng)形式豐富了公共音樂(lè)教師職后培養(yǎng)形式，可以多級(jí)別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)具有一定的公共音樂(lè)教育理論水平和較強(qiáng)的公共音樂(lè)教育能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。

二、創(chuàng)建多元、靈活的培養(yǎng)模式

在具體操作中，可靈活實(shí)行公共音樂(lè)學(xué)科教育加音樂(lè)教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。比如： 4+1（4年音樂(lè)專業(yè)教育1年公共音樂(lè)學(xué)科專業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)獲雙學(xué)士學(xué)位）、3+1+2（3年音樂(lè)教育， 1年到普通高校實(shí)踐教學(xué)， 2年普通高校公共音樂(lè)專業(yè)研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+2（4年音樂(lè)教育， 2年教師專業(yè)和高校公共音樂(lè)教育，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+3（4年音樂(lè)專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂(lè)教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）等多種形式。當(dāng)然，這只是一個(gè)建議性嘗試性的框架，是一種改革的思路或引示，各培養(yǎng)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。

（一）本碩連讀即4+2模式

本碩連讀即4+2模式，主要指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入到專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，最后授予碩士學(xué)位。4+2”教師教育培養(yǎng)模式是指在本科學(xué)習(xí)階段，完全按照音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)模式，接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂(lè)教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、當(dāng)然還包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫(xiě)專業(yè)論文，獲得碩士學(xué)位。4+2培養(yǎng)模式可以改善培養(yǎng)規(guī)格，提高師資的質(zhì)量，從公共音樂(lè)專業(yè)、教育專業(yè)、音樂(lè)專業(yè)三方面加強(qiáng)對(duì)未來(lái)普通高校教師的培養(yǎng)，使未來(lái)的高校教師能夠勝任工作。這種模式培養(yǎng)了高水平、高層次的公共音樂(lè)教師。同時(shí)，這類畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)學(xué)得充分，又懂得教育，最重要的是對(duì)普通高校公共音樂(lè)教育方向的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣的話，進(jìn)入普通高校就能很快的適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。

（二）本碩連讀即4+3模式（4年音樂(lè)專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂(lè)教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）這種本碩連讀的方式首先在本科學(xué)習(xí)期間，按照音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂(lè)教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、也包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫(xiě)與之相關(guān)的論文，獲得雙證。這種本碩連讀的培養(yǎng)模式也會(huì)為普通高校音樂(lè)教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。

三、建立普通高校公共音樂(lè)教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前，師范院校綜合化和非師范院校設(shè)立的教師教育的狀況，教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。為了突出公共音樂(lè)教師教育專業(yè)特色，提高其專業(yè)質(zhì)量，建立如西安音樂(lè)學(xué)院籌備建立的專為高校培養(yǎng)公共音樂(lè)師資的教育中心（名稱暫定為“西安音樂(lè)學(xué)院第二師范系”）是非常有必要的。這個(gè)中心的建立，為普通高校公共音樂(lè)教育提供了專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將會(huì)為全國(guó)的高校解決一批公共音樂(lè)師資問(wèn)題。而這一專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是值得各個(gè)培養(yǎng)師資的院校所借鑒的。此外，可以利用院校設(shè)立的專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展公共音樂(lè)教師的崗前培訓(xùn)，上崗前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一年，取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)。 以此充分發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。

四、關(guān)于招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的思考

目前音樂(lè)教育專業(yè)的考試錄取方式延續(xù)著多年來(lái)專業(yè)院校的傳統(tǒng)方式，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)音樂(lè)技能的考核，而對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的考核不足。因?yàn)橐魳?lè)表演專業(yè)的傳統(tǒng)考試辦法有其針對(duì)性，他要為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的音樂(lè)表演人才，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)高水平要求是必須的。因此，對(duì)其文化課考試分?jǐn)?shù)要求較低也是可以理解的。然而，這種現(xiàn)有的選拔演唱、演奏高水平人才的考試方式對(duì)以后要從事普通高校音樂(lè)教育工作的學(xué)生是不適宜的。

普通高校的音樂(lè)教師面對(duì)的是思維活躍的大學(xué)生，通過(guò)公共音樂(lè)藝術(shù)教育要培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣和審美能力，陶冶道德情操，開(kāi)拓思想視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升人格修養(yǎng)，促進(jìn)身心全面。這一系列的培養(yǎng)目標(biāo)就要求公共音樂(lè)教師本身就具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，普通高校公共音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式要求學(xué)生要成為跨學(xué)科型的教師，這就與招生標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了矛盾。那么只有改革考試標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足普通高校公共音樂(lè)教師培養(yǎng)模式對(duì)生源素質(zhì)提出的新要求。如何才能招收到具備高校公共音樂(lè)教師潛質(zhì)的學(xué)生呢，首先要做的就是重視文化課的成績(jī)，提高文化課的錄取分?jǐn)?shù)線；其次可以增加一些考試科目，如：藝術(shù)綜合知識(shí)等等；另外，也可以在錄取的學(xué)生里挑選適合從事公共音樂(lè)教育工作的，可以進(jìn)行考試，考察綜合素質(zhì)，最后擇優(yōu)錄取。

五、構(gòu)建普通高校公共音樂(lè)教育師資培養(yǎng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中取得。為了培養(yǎng)合格的公共音樂(lè)課程教學(xué)的師資，制定相應(yīng)的課程方案，建立課程體系是非常重要的。

（一）統(tǒng)一普通高校公共音樂(lè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂(lè)教育的師資培養(yǎng)中缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，如全國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育方向在職研究生培養(yǎng)模式，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的一共有13所院校，但是課程標(biāo)準(zhǔn)卻存在很多不同。所以，缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致各個(gè)培養(yǎng)學(xué)校各自為政，根據(jù)自己的理解和本校師資的實(shí)際情況設(shè)置課程，而不是完全按照普通高校公共音樂(lè)教學(xué)的需要設(shè)置課程。所以，要完善公共音樂(lè)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，必須統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)培養(yǎng)單位在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此解決課程設(shè)置較為隨意的問(wèn)題。

普通高校公共音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是符合公共音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)的人才，不是培養(yǎng)技藝高超的音樂(lè)表演人才，更不是側(cè)重于專業(yè)能力的中學(xué)音樂(lè)教師。培養(yǎng)學(xué)校只有具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理設(shè)置課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)的普通高校公共音樂(lè)教育合格師資。

（二）改革課程內(nèi)容，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂(lè)教育對(duì)象的特殊性要求教師的工作需要一套特殊的教育知識(shí)體系，其課程內(nèi)容應(yīng)該緊貼普通高校教師教育的實(shí)際。

一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該具備的知識(shí)內(nèi)容，為普通文化知識(shí)、教育理論知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)三大塊。對(duì)于高校公共音樂(lè)育的教師在課程結(jié)構(gòu)上要求需要接受教育理論知識(shí)教育、公共音樂(lè)學(xué)科專業(yè)教育和通識(shí)教育。

教育理論知識(shí)是一個(gè)合格教師所必備的，但實(shí)際情況往往不被重視。教育理論知識(shí)包括學(xué)科的體系框架、技能技巧知識(shí)、基本理論知識(shí)，以及學(xué)科的背景知識(shí)和發(fā)展方向等。要成為一個(gè)合格的教育工作者，對(duì)普通文化知識(shí)的掌握也是非常重要的。這樣的教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。它給教師帶來(lái)深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的人文基礎(chǔ)、廣闊的視野、高品位的素養(yǎng)。它們對(duì)提高教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量以及教師形成正確的世界觀和價(jià)值觀等都有著實(shí)際意義。

對(duì)于從事普通高校音樂(lè)教育的教師來(lái)講，教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，音樂(lè)學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的主線，而其他普通文化知識(shí)則是使音樂(lè)教育全面提升的保障。缺失教育理論知識(shí)就會(huì)違背了教育的基本規(guī)律；缺乏音樂(lè)學(xué)科知識(shí)則會(huì)缺失音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際意義，音樂(lè)藝術(shù)教育就會(huì)干涸枯竭；缺少了其他普通文化知識(shí)的補(bǔ)充，音樂(lè)藝術(shù)教育將會(huì)失去了光彩。所以，文化素質(zhì)低的的音樂(lè)教師來(lái)從事教學(xué)工作是不可能獲得成功的。

綜上所述，普通高校公共音樂(lè)教育一定要走專業(yè)化培養(yǎng)道路。首先，重視公共音樂(lè)專業(yè)這一學(xué)科，把握普通高校公共音樂(lè)教師的職業(yè)特點(diǎn)，與別的專業(yè)教師培養(yǎng)相同的力度。其次，擬定合理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括公共音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂(lè)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂(lè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和公共音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教師是教育的第一資源，各個(gè)專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要有一個(gè)合理的師資培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建普通高校公共音樂(lè)教育師資培養(yǎng)模式是公共音樂(lè)教育發(fā)展的基石。高校需把師資培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)抓，給以合理的指導(dǎo)，并且認(rèn)真對(duì)待，落實(shí)好培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋求更好的培養(yǎng)模式。

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