中級會計實務總結精選(九篇)
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第1篇：中級會計實務總結范文
一、 取得可喜的業績，穩步的邁出第一步
我所自**月開業以來，本著客觀、獨立的立場和實事求是的原則，始終堅持“誠信為本，操守為重”的執業理念，秉承以質量求信譽、以信譽求發展的服務宗旨，以維護社會公眾利益為根本。在嚴格遵守注冊會計師基本準則的基礎上，廣開客源、大力開拓各種業務，提高效益，自開業近兩個月來已做了11項審計，40項驗資，9項資產評估。在做業務的過程中，我們的員工以優質、高效的服務取得客戶的滿意并贏得了客戶的尊重，和客戶保持了健康的合作關系，為我所贏得了良好的口碑，同時也贏得了一定的客源。
二、建立一套科學的管理體系
一流的的事務所必須有一流的價值創造，一流的價值創造來源于一流的服務質量，一流的服務質量取決于一流的員工隊伍，一流的員工隊伍有賴于一流的管理團隊，一流的管理要依靠完善、有效的制度保障。為了確保我所日常事務的正常運行，我們制定了一整套科學、行之有效的管理體系：
1、全員聘用合同制。我所面向社會公開招聘人才，平等競爭，擇優錄用，德才兼備，雙向選擇，全部人員包括所長實行聘用合同制。
2、以主任會計師負責制為主線的崗位責任制。事務所以業務管理為主線，形成對人員及其他方面的管理體系，實施主任會計師負責制。副主任會計師、部室主任、項目經理、執業人員、一般職員等都要明確責任和義務，實行責、權、險為一體的崗位責任制。年終綜合考核，勝任者留用，不勝任者調整或解聘。
3、工資與效益掛鉤。現行工資標準為基本工資加效益工資，基本工資根據我市的最低生活工資標準結合技術資質，工作年限，職務等因素分為幾個檔次，具體標準隨崗位確定。效益工資是根據個人的能力及業務量按照一定的標準來提取，這樣一來個人的能力和業績以及工作質量直接與自己的收入掛鉤，從而在很大程度上促進了員工的工作熱情，同時形成了員工學習的動力，這樣在所里形成工作—學習—工作這樣一個良性的循環局面，最終在保證了我所執業質量的基礎上又提高了經濟效益。我所開業以來取得的成績則是一個證明。
4、綜合福利保險制。凡在**事務所工作且簽訂合同的員工，事務所給予養老、醫療、意外等保險。解除了職工后顧之憂，穩定了思想，增強了天源的凝聚力和感召力。營造出了一種人員能進能出，職務能高能低，工資能多能少，機構能設能撤的獎勤罰懶，優勝劣汰的動態激勵氛圍，不搞論資排輩，不為人情關系所困撓，一切以社會效益為目的，以素質能力一把尺子量長短，以工作業績一個標準論高低，能者上，庸者下為各方面的人才創造一個平等競爭，健康發展的良好環境。
三、吸引人才，重視對新老員工的培訓
審計業務質量在很大程度上取決于注冊會計師的職業道德和專業技術水平，為此，在強化業務質量監管的同時，我所把職業道德和專業培訓作為培訓工作的核心任務。
充分認識到人才是事務所發展的生命線，我所自成立以來就本著長遠的目光，面向社會公開招聘人才，平等競爭，擇優錄用，德才兼備，雙向選擇，不斷的為事務所增添新鮮的血液，在壯大我所注師隊伍的同時，也注重對后備人才的培養。
注冊會計師作為知識密集型的行業，終生培訓是行業的顯著特點，后續培訓教育貫穿了每一位注冊會計師的整個職業生涯。對事務所日常、系統的培訓從一般助理人員、項目經理到經理，及至更高層次的管理人員都至關重要，甚至可以說，員工的執業過程就是最基本的培訓課堂。因此我所特別注重對員工的培訓，定期、有計劃的對新老員工進行培訓。為了杜絕培訓工作只是講講課、做個報告，或者變成一種可有可無的形式，為了防止事務所員工覺得培訓是在浪費資源、浪費時間與精力。所長在百忙之中抽時間出來親自給員工做思想動員，把培訓工作當作一件重要事情來抓，讓全所上下從思想上把對學習的認識提升到一個高度。同時挑選業務尖子來講課，各個所長在旁邊補充指導，大家有問題隨時交流，整個課堂完全是開放式，成為全所互相學習、交流經驗的平臺。不管是有著豐富經驗的注冊會計師，還是一般的助理人員，大家都坐在一起以平等的姿態互相學習。**所自成立以來已組織全所員工專業培訓了3次，在事務所內部局域網上了專業技術公告2部。
第2篇：中級會計實務總結范文
一、引言
《中級會計實務》是全國中級會計師技術資格考試的科目之一，其考試難度相對較大。原因在于該考試涉及知識點眾多，綜合性和實務性較強，考生受知識水平制約、工作范圍所限，使其成為全國中級會計師技術資格考試中公認的攔路虎[ 1 ]。為了幫助廣大考生通過該科目的考試，多位學者以及一線的會計職稱考試培訓專家歷年來對《中級會計實務》考試作了深入而持續的研究，例如：高志謙[ 2 ]依據2011年中級會計實務教材內容所做的調整，對試卷中各題型的命題特征及考點進行了解析，并著重就計算分析題的考點和題目設計模式進行了預測，相應列舉出了典型案例；張志鳳[ 3 ]憑借其豐富的教學經驗以及對考試動向的把握，編制了當年中級會計實務考試的模擬試題，以供考生復習參考；李維清[ 4 ]基于中級會計實務考試命題以“3年”為一個周期的命題規律，通過梳理2012―2014年3年的考試真題，觀察相應考點的分布情況，歸納出了考點的出現“規律”，并據此提出了一套復習策略。對該領域的研究文獻得到了諸多雜志的連年刊載，由于篇幅限制，本文不再一一列舉。通過對相關文獻的回顧，不難看出，現有關于《中級會計實務》考試的研究具有如下特點：第一，現有文獻幾乎都提到了考試的“命題規律”，并將其作為一個客觀存在的前提來預測未來的考試；第二，在研究方法上，多以過去3年的真題為依據，運用描述性統計方法；第三，在判斷命題規律和考點預測上，研究者或多或少結合了自身豐富的教學經驗以及對考試動向的深刻把握，但具有一定的主?^性。
在處于互聯網時代的今天，大數據思維及其相關技術已經在各個行業得到了廣泛應用。本文試圖從一個全新的角度――貝葉斯模型分析，來挖掘《中級會計實務》的主觀題命題規律。貝葉斯模型作為一種分類工具和預測工具，在先前應用于不同領域的研究中都有良好表現[ 5 ]。與多數的回歸方法相比，貝葉斯方法對于變量的總體分布沒有要求，而且可以輕松地應對包含不完整的中介變量與相互作用的變量間復雜聯系建模。對于樣本觀察值來說，貝葉斯方法也不要求必須是完整信息，含不完全數據的觀察值依然可以用來訓練或檢測模型，貝葉斯模型具有更優秀的可解釋性和更易理解等優點。本文基于2006年至2016年《中級會計實務》試卷中的主觀題部分，先歸納出各年出現的考點，進而運用貝葉斯模型計算出各個考點出現的條件概率，并根據其相關性運用Netdraw軟件繪制出考點關系網絡圖，試圖揭示該科目主觀題的命題規律。
二、主觀題命題規律研究
（一）主觀題所考查的知識點分析
2006年6月財政部了新修訂的《企業會計準則》，2006年10月又了《企業會計準則――應用指南》，從2007年1月1日開始施行。鑒于新準則的頒布使得《中級會計實務》的考試大綱產生顯著調整，因此本文最大程度地選取了新準則頒布以來的考試真題作為分析對象。通過對2006年至2016年共計12套考試試卷（其中，2016年有兩套試卷）主觀題的梳理，提取了主觀題所涉及的知識點，如表1所示。
通過對表1的分析，可以看出，同一道主觀題往往會涉及多個知識點，即對多個考點進行復合型考查，比如，2006年第五題的第1小題中，同時考查了3個知識點：固定資產的初始計量、固定資產減值的會計處理以及債權重組的會計處理，考生只有同時掌握3個知識點才能正確解答此題。有的考題甚至出現了3個以上的知識點，比如2008年第五題的第2小題，同時考查了5個知識點。
（二）各考點出現的頻次分析
根據表1所提取的知識點，對其進行匯總分類，將考查相同內容的歸類為一個考點。比如在2016年（一）中，第四大題第2小題考查了固定資產的初始計量、固定資產的計提折舊以及減值準備、固定資產的處理，筆者在此將其合并為對于固定資產初始計量和計提折舊、減值準備、處置的一個考點。對長期股權投資、可供出售金融資產（股票）、投資性房地產、交易性金融資產等都作了相同處理。整理后共總結出27個考點，如表2所示。
根據表2，將27個考點與其出現的年份相對應，并計算出相應考點的出現頻次，編制了表3，該表注明了考點、題號及其總計出現的頻次。比如考點3“長期股權投資初始計量、后續計量、相關轉換”在這10年的主觀題中總計出現了6次，分別是：2007年第四題第1小題、2010年第四題第2小題、2012年第五題第2小題、2013年第四題第1小題、2014年第五題第2小題以及2015年第五題第1小題。根據出現的頻次，考查頻次最多的首先是15考點“合并報表內部交易抵銷分錄、投資抵銷分錄（資產負債表）”以及18考點“遞延所得稅資產和遞延所得稅負債的確認和計量”，各考查過8次；其次是23考點“固定資產的相關內容、資產負債表日后調整事項以及商品銷售收入的確認”，共考查過7次。根據出現的頻次，考生在準備考試時需要高度重視這些高頻考點。
（三）各考點相關性分析
從表1中可看出，考點與考點之間并非是獨立的，考點之間存在一定相關性，接下來就對考點之間的相關性進行分析。
倘若兩個及以上的考點出現在同一年的相同考題中，即為考點之間存在相關性。倘若大于兩個考點同時出現，則視為兩兩相關。根據表3，使用可視化數據分析軟件Netdraw對整理后的數據進行圖像化處理[ 6 ]，可以得到考點關系圖，如圖1所示。
下面就圖1進行具體分析，可以從相關性的角度將考點分為三類：
（1）獨立考點的考查：圖中左上方單獨的四個點分別是1、10、16和21，表明這四個考點易單獨成題，不與其他的考點相關聯。
（2）雙考點的打包考查：下方單獨的兩條線說明了9考點和11考點，19考點與20考點易配套出題。
（3）多個考點的混合考查：如果考點的連線越多，說明它與其他考點的相關性越高，最多的是8考點，共有9條線，它與4、5、7、13、18、22、23、24、27考點都有相關性；其次為4和18考點，分別有7條連線。考點的混合考查，對于考生熟練掌握各考點并運用的能力要求較高。
通過圖1可以看出考點之間的相關關系，但并未就其相關性的強弱進行量化。為了明確其相關性的強弱及概率大小，筆者對表3考點數據進行了進一步整理分析，出現頻次最多的3次，分別為8考點與18考點，8考點與23考點，14考點與15考點。從中提取出出現頻次較多（出現的頻次數大于等于2次）的關聯，列出了表4考點交叉出現矩陣圖，橫縱坐標為考點編號，矩陣內數字代表兩個考點在一年考試同一題中同時出現的頻次。從表3已知8考點為高頻考點，而表4得出當8考點出現時，18與23考點伴隨出現的可能性也較高。這就為考生指明了方向，在備考時進行捆綁式復習。
為了量化分析此問題，對某一考點出現后另一考點交叉出現的情況計算條件概率，若P（A）>0，那么在A發生時B的條件概率可以表示為：
P（B│A）=■
同時，在此項問題的分析中，每一項事件（即每個知識點出現時）構成了完備事件組，根據貝葉斯公式，對任意事件A，P（A）>0，有以下公式：
P（Bi│A）=■=■
根??貝葉斯公式，為了簡化得到的答案，除去單獨出現的考點1、10、16以及21，以列為條件，可得到表5。從表5中可發現，最大的條件概率為0.28%，以第24行第8列帶陰影的數據為例，即P（24│8），此數據代表了當24考點出現時，8考點出現的概率。
高概率的事件更易發生，P（24│8）、P（27│8）、P（26│12）、P（17│15）、P（20│19）、P（17│18）、P（24│23）、P（2│25）的概率是最高的，相關性是最強的。
由表4可知，15和18考點出現的頻次數是最多的，應當重點關注，行是15的數據代表了15考點出現時，其他考點出現的條件概率，14考點的條件概率最高，所以要重點關注14考點，其次為3和18考點，再次為17和25考點。當18知識點出現時，最有可能出現的是8考點，其次為15和22考點，再次為4、5、7和17考點。
三、結論
通過上述分析，可以得出如下結論：
第一，通過表1―表3的描述性統計，可以看出，15考點“合并報表內部交易抵銷分錄、投資抵銷分錄（資產負債表）”和18考點“遞延所得稅資產和遞延所得稅負債的確認和計量”出現的頻次最多，考生應重點復習。
第3篇：中級會計實務總結范文
【關鍵詞】 特點分析;規律總結;應試重點;誤區
一、2009年中級會計實務命題特點分析
(一)傳統重點章節地位凸顯
傳統的重點章節,不論內容如何變化,始終都是“雷打不動”的重點。筆者在《會計之友》2009年第4期下(創刊300期)中指出:長期投資、資產負債表日后事項、會計政策、會計估計變更和前期差錯、合并會計報表等章節就是“雷打不動”的重點(見該期第74頁)。果不其然,2009年兩道大的綜合題共計33分均在此出現。尤其是當“新內容”逐漸“褪色”后,傳統重點章節地位更加凸顯。
(二)試題回歸常態
2009年已是新會計準則實施的第三年了。2006年的新準則中,變化“劇烈”的內容,在前兩年的試題中基本得到了體現。因此,2009年的試題又回歸了常態,主要表現在以下兩個方面:第一,傳統重點章節重新占領了綜合大題的高地;第二,客觀題中,對基本概念的考核及對常規業務操作的考核的比重明顯增加,這一特點在以往試題中不多見。
(三)客觀題難度下降
2009年客觀題難度下降,主要表現在兩個方面:第一,在單項選擇題中,需要計算的題目,2006年和2007年均為10個題目,占66%、67%,2008年為12個,占80%,這無形中加大了試題的難度和時間的耗費;而2009年單項選擇題中,需要計算的題目只有5個,占33%,這不但節省了考試時間,也降低了出現差錯的概率。第二,客觀題中,考核基礎知識、基本概念的內容比重增加,而模棱兩可的內容減少了。
(四)試題覆蓋面廣
2008年的試題中,《中級會計實務》指定的教材中(共20章)的總論、存貨、收入、所得稅等章節基本沒有出題。而2009年試題中,從第一章總論到第二十章行政事業單位會計,每章都有分值分布。這也就提醒大家:忽略哪一章都是不行的,復習一定要全面。
二、近年來中級會計實務考試命題規律總結
國家組織的中級會計職稱考試,從多年的命題規律看,具有以下主要特點:
(一)充分體現出知識更新的要求,“新內容”是絕對的重點
國家的新制度、新準則,其內容得以快速貫徹,最有效的方式就是考試。本人在以前的輔導中,多次提到過“新”就是“重中之重”的觀點。這是復習考試過程中必須牢記的。比如,在2007年職稱考試指定的教材中,新增加的內容主要集中在投資性房地產、金融資產、資產減值、所得稅、長期股權投資等章節當中,這幾章分值高達45分;而分散在其他章節體現出新內容考核的比如棄置費用、職工薪酬、商業實質判斷、每股收益、虧損合同等占13分;兩項合計大約為58分。隨著重要的新內容陸續考核、適合命題的新內容逐漸減少以及新內容漸漸“變舊”, 2008年、2009年的試題中,新內容的比重在逐漸下降。但是,必須強調,在此所指的新內容,是在考試大綱框架下,指定考試教材所呈現的內容;如果指定教材的章節有增加,那么增加部分又屬于新內容,比如,2010年教材中增加了“股份支付”的內容,那這一定是2010年的考試重點。
(二)傳統的重點章節,不論內容如何變化,始終都是“雷打不動”的重點
不論內容如何變化,那些傳統重點章節始終都是考試的重點,比如長期投資、資產負債表日后事項、會計政策、會計差錯更正、財務報告等章節就是如此。近三年綜合題均在上述章節中出現。復習考試,全面系統是必要的,但是,如果抓不住重點,“地毯式”推進,是不會取得好成績的。
(三)各章命題分值具有“輪回性”特征
所謂“輪回性”,也就是各章分值在多年內具有類似拋物線式的變化規律。比如,固定資產一章,2006年出題16分,2007年出題僅有2分,而2008年又出題分值較高為12分,按此規律,2009年、2010年本章應該分值不會很高。再比如,借款費用一章,在2006年之前,出過大題,而2006年至2008年3年間,分值分別為3分、5分、1分,可是在2009年又出了一道計算大題,呈明顯的拋物線式的變化規律,因此,2010年本章出題分值絕不會很高。考生可以按照這樣的規律,對其他各章進行分析總結。
三、2010年中級實務考試應掌握的重點內容
新會計準則頒布后,已經歷了三年考試,根據近幾年的命題走勢,感覺強調的重點內容總體沒變,在這些重點內容中,前三年已經考過的內容,在2010年整體出現的概率不大,有的知識點可能還會零星出現。但是,已經構成重點內容而在前3年還沒有來得及考核或考核不充分的內容以及2010年新增加的內容,則一定是2010年考核的重點。
筆者在2009年撰文中,所指出的2009年應試需掌握的重點內容,實踐證明,準確率是相當高的(考生可參見《會計之友》2009年第4期下74―75頁,并對照2009年試題)。
筆者認為,2010年考試,以下內容值得關注(內容重要程度與排序先后無關)。
(一)傳統重點章節
前面已經多次提到傳統重點章節包括的內容,比如資產負債表日后事項、會計政策、會計差錯更正、財務報告等章節就是如此。不要以為這些內容已經考過多次了,不會再考了,這是極其錯誤的。
(二)股份支付
股份支付是2010年新增加的一章,而且,股份支付在社會其他考試中,占有重要地位,因此,股份支付這一章是2010年頭等重要的一章,廣大考生一定要高度重視。從這章具體內容來分析,既可以出客觀題,也可以出主觀大題。客觀題可以考核股份支付的含義、股份支付的特征、股份支付環節、股份支付工具的類型等;主觀題可以考核股份支付的確認計量以及相應的會計處理等。有關本章具體掌握的內容以及學習方法,筆者將另行撰稿說明。
(三)長期股權投資
這部分內容是永恒的重點,只要是會計考試,該內容就一定是主角。或者說,長期股權投資的內容不搞通,將很難通過考試。盡管前三年已經考過了很多內容,但是,仍有出題的可能,不能掉以輕心。長期股權投資的核算,首先,可以分成四塊:1.對子公司的投資,采用成本法核算;2.對合營單位投資,采用權益法核算;3.對聯營單位投資,采用權益法核算;4.其他投資,根據金融資產準則核算。其次,分別掌握同一控制下的企業合并形成的長期股權投資和非同一控制下的企業合并形成的長期股權投資,熟悉各自的核算方法和程序。最后要把長期股權投資與企業合并及合并會計報表結合起來一同學習。
(四)職工薪酬的計算
新準則中,對職工薪酬賦予了很多新內容。其中,非貨幣性職工薪酬、辭退福利、以現金結算的股份支付等內容很重要,并且,也有一定難度,很容易出錯。尤其2010年教材中,單獨增加了股份支付這一章,把股份支付與職工薪酬結合起來出一道大題的可能性極高。
(五)企業發行可轉換債券
新準則規定,可轉換發行時,要對其包含的負債成份和權益成份進行分拆,將負債成份確認為應付債券,將權益成份確認為資本公積。另外,還涉及到轉換時的處理。本知識點由于難度大、所涉及的金額位數多、數字計算不能取整等因素的存在,因此,本題十分容易丟分。
(六)無形資產研究階段與開發階段的劃分以及費用的不同處理方法
本知識點是新內容,研究階段的有關支出,在發生時應當費用化計入當期損益。而開發階段的支出符合資本化條件的,應當計入無形資產成本。對于不符合資本化條件的開發階段支出以及無法區分研究階段和開發階段的支出,也應當在發生時作為管理費用,全部計入當期損益。
(七)投資性房地產的確認和計量
雖然,2009年投資性房地產的內容有所考核(1個單選、1個多選),但從本章的內容看,還有出題的空間。
第一,要明確投資性房地產的內涵,自用的以及作為存貨的房地產不屬于概念規范的內容。第二,投資性房地產的初始確認和計量,主要把握對于符合定義的投資性房地產應當采用成本進行初始計量。第三,投資性房地產后續計量,要明確可以采用成本模式和公允價值模式兩種計量方法;采用成本模式,要計提折舊或攤銷,并且,要計提減值準備;采用公允價值模式,不計提折舊或攤銷,也不計提減值準備,而是根據公允價值的變動情況,適時調整賬面價值,并將其差額計入當期損益,這也是兩種模式的主要區別。準則規定,“投資性房地產的后續計量具有成本和公允價值模式,通常應當采用成本模式計量,滿足特定條件時可以采用公允價值模式計量。但是,同一企業只能采用一種模式對所有投資性房地產進行后續計量,不得同時采用兩種計量模式”。筆者對這一規定表示疑義:當投資性房地產已經滿足特定條件并采用公允價值模式進行了計量,而以后增加的新的投資性房地產,又不具備特定條件時將如何計量?這種情況只能采用成本模式計量,而準則又不允許兩種模式同時存在。不知道此問題如何解決。第四,投資性房地產的轉換和處置。轉換時一定要分清是哪種核算模式下的轉換。處置核算最重要一點是應用的科目:“其他業務收入”、“其他業務成本”,而不是習慣使用的科目即營業外收支。
上述列舉的內容應該是2010年考試的重中之重,當然,重點內容還遠不止這些。作為考生,要用心揣摩和科學地分析,要有清晰的思路和全局的觀念。
第4篇：中級會計實務總結范文
關鍵詞：財務會計；現狀；課程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年3月11日
財務會計類課程是會計專業的一門專業課程，在會計專業的課程結構體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務、中級會計實務、財務會計手工單項實訓和財務會計手工綜合實訓四門課程內容的基礎上形成的一門工學結合的課程。通過本課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發展，掌握財務管理學的基本原理、主體內容和分析方法，為學生相關內容的學習奠定專業基礎。
本課程以職業能力形成為目的確定課程內容，設計教學項目組織教學；以資產負債表和利潤表的結構布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業務分解設計成若干個工作任務，采用教、學、做三者結合的教學方式，強化技能訓練，培養崗位業務處理能力，教學與考證相結合，并為學好后續專業主干課程打好基礎。教學過程中同時注重培養誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業道德。該課程是會計教學的重要組成部分，是經濟類各專業學生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學習，使學生將會計的理論與實踐緊密結合，以加深對所學會計知識的理解，強化和提高學生的會計實際操作能力。
1、課證融合的課程內容體系。瞄準會計職業崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內容體系，使學生職業資格證與專業課程考核結合起來，使職業教育真正融入學歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務考試用書作為主要的輔助教材，并以構成財務報表的會計要素核算為工作任務的授課單元，重新整合教學內容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設，把會計崗位實訓模塊融入到工作任務為導向的教學內容中。通過課證融合的課程內容體系組織教學，既使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉，又使學生獲取會計職業資格證書得以銜接。
2、實踐教學模式的設計與創新。遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場所中完成工作任務。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業能力需求為切入點，以崗位調查和素質、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業崗位要求來組織、設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《財務會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養學生的職業能力，即我們在組織教學時，理論教學與單項實訓教學同步進行，使知識及時轉化為能力；分崗實訓與綜合實訓按順序進行，使會計崗位的專業性與系統性、綜合性得以體現；手工賬實訓與電算化實訓相配套，并相互驗證其結果；校內模擬實訓與記賬公司真賬實訓相交替，以模擬的一個工業企業某個時期的經濟業務為對象，學生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規范化的會計核算要求，對經濟業務進行賬務處理，并編制財務報告等完成一個會計循環的實踐教學活動。實現校內校外零距離，使學生得到全真的會計業務鍛煉，在校內就能積累職場經驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學結合的教學方式與能力目標考核相結合。體現過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主；將基礎知識考核與實訓操作考核相結合，以實訓操作考核為主。
3、師資培養。積極采取措施，鼓勵教師參加專業技術資格考試。教師可以將自身的實踐經驗帶到教學中來，為專業教學提供豐厚的知識積淀，使專業教學質量穩步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業、到會計師事務所掛職鍛煉和頂崗培訓，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責培養，要求新教師每學期至少聽幾門課，一方面增強職業道德素質；另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業務上的進步創造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責任感。
主要參考文獻：
[1]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學，2008.5.
第5篇：中級會計實務總結范文
一、現階段會計理論與會計實務發展中存在的不足
（一）會計實務的發展跟不上會計理論
《企業會計準則》的頒布實施以來，我國的會計從業工作人員都希望會計準則的制定能夠幫助會計指導實務工作的順利進行，因此越來越多的會計學者開始加入到會計理論的研討當中，促使會計理論的研究迅速得到前所未有的發展，對于會計理論的研究確實取得了一定的成績，但是大多數的會計理論研究仍然不能夠適應我國企業目前的發展狀況，會計行業的專業學者并沒有立足于我國當前的企業實際情況進行研究，使其理論的確立缺少一定的依據以及對于會計實務工作前景的考慮，與會計實務活動的發展不相符合，會計理論發展進度超過了會計活動能夠實現的進度，使得研究的理論逐漸忽略了客觀事實，不能夠與實際情況相吻合。除此之外，我國對于會計理論的研究工作著重于對于當下熱點問題的研究，不重視對會計基礎理論、會計操作中會計基礎工作規范研究、會計人員的基本職業道德、會計信息的真實性以及會計監督工作等相對較為基本問題的研究，進而使得會計理論的發展遠遠超過會計實務。
（二）會計實務工作的管理較為混亂
改革開放以來，我國開始逐漸將西方經濟的會計理論以及會計方法逐漸引入到我國的會計應用中，即使會計理論的研究方面確實取得了一定的成績以及發展，但是有關于會計的法律、法規制度仍然與國際會計的發展稍遜一籌，并且出現了我國會計實務的工作程序較為混亂的實際問題。目前，我國的會計實務的工作受到《會計法》的有效保護，并且直接經過《企業會計準則》進行有效的執行，即使在會計的發展基礎上能夠將各個層次進行統一，相互制約相互協調，但是就實際情況看來，我國的《會計法》對于會計法規的管理仍然缺少一定的保證，特別是嚴重缺少對于會計準則以及會計行業制度、會計行業地位、會計行業做的綜合性評估，進而使得會計法律、法規以及會計制度的發展嚴重脫節的現象發生。除此之外，介于我國各個企業類型較為繁多，規模的大小不一致，使其在進行會計實務的操作中常常會存在一些較為特殊的狀況出現，一旦企業遇到相對較為特殊的情況，沒有按照可靠的依據進行執行，就會對于會計實務的處理上存在不負責任的態度，進而導致會計信息缺少一定的準確性。新會計制度的推行要確保在共同的管理原則下對于會計實務的處理可以在多種備選方案中選取一種最佳方案進行，例如會計實務提取折舊的處理方法有：平局年限法、工作量法等；成本計算機壞賬處理的方法也有很多的備選方案，針對不同的會計政策的選用能夠對企業的當期損益造成直接性的影響，由于對會計實務處理的備選方案規定不明確，在進行會計實務的操作過程中，為一些較大型的企業調整利潤提供了有效的“合法方案”，進而明顯性違背了一致性的原則。
（三）會計相關工作人員的能力水平需要提升
企業的有效運轉以及發展與財務人員對經濟業務的往來有著直接性的影響，會計相關人員的工作素養以及道德素養與會計實務的操作結果有著直接性的關聯。立足于現階段的會計發展狀況來看，我國目前的會計從業人員的能力水平有待進一步的增強，對于中級會計以及高級會計人才嚴重緊缺，較為層級的會計從業人員較多，據相關的有效性數據分析，我國目前國有企業的會計從業人員約七百萬人以上，大專以上的學歷占25%左右，會計師以上的專業資格人員相對較為稀少，僅僅占據10%，專業技能相對較低是現階段會計信息不都準確的根本性原因。所以，各個行業要提高對財務工作的重視程度，有效的為會計從業人員提供更多的會計知識的培訓課程，使得會計人員的綜合素質逐漸提升，符合現階段我國企業發展的實際需要。
二、優化會計理論研究與會計實務狀況的研究
（一）強化會計理論與會計實務相一致
現階段，我國的會計理論逐漸開始多樣化發展，但是缺少專業性的統一管理，一些會計理論甚至自相矛盾，如果不加以制止，就會嚴重導致會計實務的活動缺少一定的制約性。所以，想要致力于將會計理論的工作逐漸與會計實務工作相一致，使得會計理論的研究對于會計實務具有一定的價值，就必須要強化對會計理論與會計實務存在的矛盾觀點進行相應的證實。與此同時，會計理論工作的研究應該立足于我國當前的國情來進行，要摒棄錯誤理論研究，保存真實會計信息，杜絕虛假信息，使得其在實踐中得出相應的理論，進而確保會計理論工作的研究以及會計實務的順利進行。
（二）保證以客觀的角度進行研究會計理論
會計理論的研究工作要確保以客觀的態度進行，以準確的準則規定會計實務工作的順利進行，要嚴禁不正確浮夸式風氣。在這種情況下，會計專業人員要進一步的根據具體情況進行總結實踐經驗，嚴禁將焦躁的工作風氣帶到會計工作中，并且逐漸形成創新型的理論，因此，會計理論的研究一定要適應于目前會計實務的發展現狀，杜絕憑空想象。除此之外，會計工作學者在進行會計理論的實際研究時，可以有效地借鑒之前研究出來的會計成果，逐漸創新其理論研究并加以完善。使得會計理論能夠更好的發展。
（三）強化對于會計工作的有效監督，增強會計人員的素養
現階段，一些國內企業的管理制度相對較不完善，主要原因在于會計人員的專業素質相對不高，使得會計賬目經常出現混亂，對于數據的計算也不夠準確，手續辦理相對不完善等諸多問題，最后致使會計賬目記載的不清楚，不能夠準確反映企業經營狀況的活動動態。因此，要強化對于會計工作的有效性監督，進一步解決會計信息中不準確的問題。企業內部要積極改進會計人員的管理問題，進一步做好培訓會計在職人員的工作，不單單要確保會計人員的專業知識相對過硬，并且要培養會計人員熟練操作計算機的能力，熟練操作財務軟件的能力。
三、結語
會計理論的研究一定要當前符合國情的需要，進一步強化會計理論對于我國會計實務的有效指導，強化會計監督工作的落實，推動會計理論工作與會計實務的發展。
（作者單位為日照安居房地產開發有限公司）
參考文獻
[1]梁冠華.淺析會計理論研究與會計實務狀況[J].商，2015（17）：141.
[2]曹妍.當前會計理論研究與會計實務狀況分析[J].商場現代化，2015（6）：246.
第6篇：中級會計實務總結范文
摘要：我國財政部于2006 年了《企業會計準則第11 號——股份支付》準則，這一準則的出臺規范了我國上市公司股權激勵計劃的賬務處理和相關信息的披露，但從《股份支付》準則在我國上市公司的執行情況來看，仍存在諸多方面的問題。會計實務者對權益結算股份支付和現金結算股份支付在處理上容易產生混淆為其中一大問題。本文通過具體案例來說明二者各自的賬務處理并對其之間存在的異同進行總結并分析。
關鍵詞 ：權益結算股份支付；現金結算股份支付；賬務處理；異同
股份支付，是指企業為獲取職工和其他方提供服務而授予權益工具或者承擔以權益工具為基礎確定的負債的交易。股份支付分為以權益結算的股份支付和以現金結算的股份支付。以權益結算的股份支付，是指企業為獲取服務而以股份或其他權益工具作為對價進行結算的交易。以現金結算的股份支付，是指企業為獲取服務而承擔的以股份或其他權益工具為基礎計算的交付現金或其他資產的義務的交易。兩種股份支付方式在會計賬務處理中存在著一些相似處，也存在一些不同點，而實踐中會計實務者往往對二者的處理方式容易產生混淆。本文先分別舉例說明兩種股份支付方式下的具體賬務處理，再對其二者之間存在的異同進行分析并加以總結，以期對會計實務工作者提供幫助。
一、以權益結算的股份支付的賬務處理
【例題1】A 公司為一上市公司。2009 年末，A 公司決定于2010 年1 月l 日起向本公司的管理人員授予股票期權。標準為每人100 份，授予對象總共為100 名管理人員。如果這些人員從2010 年1 月l 日開始在該公司不間斷服務至2012 年底，即服務期限滿3 年時，可以每股5元價格購買A公司股票100股，即本次股票期權的行權價格為5元/股，從而獲益。公司估計該期權在授予日的公允價值為15 元。
A公司未來三年的相關情況如下：
第一年有10 名管理人員離職，A 公司預計三年中離職的管理人員總數會達到30 名；第二年又有10 名人員離職，公司預計三年中離職的人員總數可能為25名；第三年又有15 名人員離職。
2013年12月31日，A公司激勵對象全部行權。
則A公司在這三年的賬務處理如下：
（1）2010年1月1日
本日為授予日，不作賬務處理。
（2）2010年12月31日
本期的服務費用=100×(100-30)×15×1/3=35000（元）
借：管理費用35000
貸：資本公積———其他資本公積35000
(3)2011 年12 月31 日
本期的服務費用=100×（100-25）×15×2/3-35000=40000（元）
借：管理費用40000
貸：資本公積———其他資本公積40000
（4）2012 年12 月31 日
本期的服務費用=（100-10-10-15）×100×15×3/3-35000-40000=22500（元）
借：管理費用22500
貸：資本公積———其他資本公積22500
（5）2013 年12 月31 日
借：銀行存款(65×100×5) 32500
資本公積———其他資本公積97500
貸：股本6500
資本公積———股本溢價(65×100×4+97500)123500
二、以現金結算的股份支付的賬務處理
【例題2】B 公司為一上市公司。2007 年末，B 公司股東大會決定于2008 年1 月l 日起，向本公司管理人員采取現金股票增值權激勵措施。要求是這些管理人員如果從2008 年初起在本公司不間斷服務至2010 年末，即授予每人100份增值權，收益為當時股價的上升幅度對應的現金，該權應在第5 年年末之前行使。本公司管理人員目前有100名。B 公司預計，該增值權在2008 年-2011 年資產負債表日的公允價值和2010 年末可行權后的每份增值權的支付現金情況如表1所示：
2008 年B 公司管理人員離職率為20%，B 公司預計未來三年中離職率會達到30%；2009 年又有10 名人員離職，公司將三年內的離職率修正為40%；2010 年又有15 名人員離開公司。2010 年末，有20人行權獲得了相應的收益。2011 年末，行權人數達30人。2012年末，剩余人員也進行了行權。
則B 公司在這五年的賬務處理如下：
（1）2008年1月1日
當日為授予日，本公司不作賬務處理。
（2）2008年12月31日
本期的服務費用=100×（100-100*30%）×15×1/3=35000（元）
借：管理費用35000
貸：應付職工薪酬35000
（3）2009年12月31 日
本期的服務費用=100×（100-100*40%）×15×2/3-35000=25000（元）
借：管理費用25000
貸：應付職工薪酬25000
（4）2010年12月31 日
B公司支付現金=20×100×16=32000（元）
借：應付職工薪酬32000
貸：銀行存款32000
再將如下處理：
本期的費用=100×（100-20-10-15-20）×20-（35000+25000-32000）=42000（元）
借：管理費用42000
貸：應付職工薪酬42000
（5）2011年12月31 日
B公司支付現金=30×100×20=60000（元）
借：應付職工薪酬60000
貸：銀行存款60000
再將如下處理：
本期計入損益的金額=100×（100-20-10-15-20-30）×25-（35000+25000-32000+42000-60000）=2500（元）
借：公允價值變動損益2500
貸：應付職工薪酬2500
（6）2012年12月31 日
B公司支付現金=5×100×26=13000（元）
借：應付職工薪酬13000
貸：銀行存款13000
再將如下處理：
本期計入損益的金額=13000-100×（100-45-30-20）×25=2500（元）
借：公允價值變動損益500
貸：應付職工薪酬500
三、兩種股份支付賬務處理的異同分析
（一）相同之處分析
綜上案例所示，以權益結算的股份支付和以現金結算的股份支付，兩種賬務處理的相同之處可歸納為以下幾點：
第一，在授予日，除了立即可行權的股份支付外，企業均不做賬務處理。
第二，在等待期內的每個資產負債表日，企業均應當將獲得的職工或他方服務按照權益工具的公允價值確認計量為相應的成本或費用。
第三，在等待期內的每個資產負債表日，企業均應當對預計可行權的權益工具數按照最新取得的相關資料進行修正。
（二）不同之處分析
兩種方式賬務處理的不同之處可總結為以下幾點：
第一，等待期內權益工具公允價值的選取不同。以權益結算的股份支付在每個資產負債表日計算權益工具的價值時，均選取授予日的公允價值；而以現金結算的股份支付在等待期內的每個資產負債表日，應選取的是資產負債表日當日的公允價值。
第二，等待期內的核算科目不同。以權益結算的股份支付，在等待期內將權益工具的公允價值計入成本費用，同時貸記“資本公積”；而以現金結算的股份支付，在確認成本費的同時貸記“應付職工薪酬”。
第三，可行權日后的處理不同。以權益結算的股份支付，在可行權日之后對已確認的成本費用和資本公積不再進行調整；而以現金結算的股份支付，在可行權日之后的每個資產負債表日以及結算日，要對負債的公允價值重新計量，將其變動計入“公允價值變動損益”科目。
第四，行權時的處理不同。以權益結算的股份支付應在行權日確認股本和股本溢價，同時結轉等待期內確認的資本公積；而以現金結算的股份支付在行權時應沖減負債的金額。
基金項目：
福建省本科高校專業綜合改革試點。
參考文獻：
[1]財政部.企業會計準則[M].北京：經濟科學出版社，2007.
[2]財政部會計資格評價中心.中級會計實務[M].北京：中國財政經濟出版社，2014.
第7篇：中級會計實務總結范文
一、現金流量表編制試題常見類型
一是已知資料為年末資產負債表、損益表及有關補充資料，編制現金流量表或計算現金流量表中有關指標；二是已知資料為賬戶年末余額及有關文字資料，編制現金流量表或計算現金流量表中有關指標。
二、現金流量表數據的采集
一是現金流量表中的經營活動，數據的采集來源于年末資產負債表(或賬戶年末余額)、損益表及有關文字資料；二是現金流量表中的籌資活動，數據的采集主要來源于補充資料；三是現金流量表中的投資活動：數據的采集主要來源于補充資料。
三、現金流量的影響因素
一是現金項目內部的增減變動，不影響現金流量，不在表中反映。如提取現金涉及到現金增加與銀行存款減少，但只是在現金內部變動，所以與現金流量表無關。二是非現金項目內部的增減變動不影響現金流量，但有些需在補充資料反映。如固定資產計提折舊涉及到非現金費用的增加與累計折舊的增加，不涉及現金流動，所以與主表編制無關。但涉及到補充資料的加“本期計提折舊”在此要強調的的是補充資料的加“本期計提折舊”，是指本期的計提數。三是現金與非現金項目之間的變動(如購置固定資產、支付銀行利息等)涉及到現金的增減變動，影響現金流量，所以在現金流量表中反映。
四、現金流量表主表編制的重要思路
某些項目當無法確認現金流入流出時，可先假定收入、支出均為現金流入、流出，然后再做調整。一是如主營業務收入對應科目可為“銀行存款”，也可為“應收賬款”，假定主營業務收入均為現金流入，則應剔除“應收賬款”的借方發生額(非現金流入)；又因為“應收賬款”的貸方發生額一般為收回前期的“應收賬款”(現金流入)，所以應加此發生額，由此推出“銷售商品、提供勞務收到的現金”與應收賬款關系=主營業務收入+“應收賬款”的貸方發生額一“應收賬款”的借方發生額。又如：應收賬款期初額+應收賬款的借方發生額一應收賬款的貸方發生額=應收賬款期末額。則“銷售商品提供勞務收到的現金”與應收賬款關系：主營業務收入+應收賬款(期初額-期末額)，同理可推出“銷售商品提供勞務收到的現金”與預收賬款關系=預收賬款(期末額-期初額)二是如“支付給職工以及為職工支付的現金”：假定成本與費用以及應付福利費(新稅法下原未沖完的福利費)中的職工薪酬均為現金流出。則應剔除“應付職工薪酬”與“應付福利費”的貸方發生額(尚未付現)，加“應付職工薪酬”與“應付福利費”的借方發生額。由此推出“支付給職工以及為職工支付的現金”=成本與費用中的職工薪酬+“應付職工薪酬”與“應付福利費”(期初額-期末額)，實際工作中，該指標計算也可直接采集“應付職工薪酬”與“應付福利費”的借方發生額。對于該指標需要強調的是，本項目不包括“離退休費用”(在現金流量表中經營活動中的其他支出反映)、“在建工程”人員支出(在現金流量表中投資活動中的購建固定資產支出反映)
五、現金流量表主表編制的具體步驟
一是職稱考試題量大，時間緊，應爭取多的得分點，對現金流量表主表編制我的考試經驗是先易后難按如下順序；(1)確定現金凈增加額(期末現金額――期初現金額)；(2)確定投資活動現金凈流量；(3)確定籌資活動現金凈流量，投資活動現金凈流量與籌資活動現金凈流量，在考試中補充資料所給指標比較明顯，主表中的各項指標也較直觀，一般據補充資料參考資產負債表、損益表可以直接取數，所以得分較易；(4)確定經營活動現金凈流量(經過前三步據平衡原理，經營現金凈流量可確定，此時先確定現金流入，最后確定現金流出)
案例一：(已知資料為會計科目年末余額J
甲公司2007年12月31日有關科目年初、年末數見附表。要求計算銷售商品、提供勞務收到的現金
分析：已知資料的“應收賬款”是會計科目年末余額，不需考慮“壞賬準備”，(考試中有時會出現此干擾數據)。
若已知條件為資產負債表項目(或資產負債表科目)，則需減去本期計提的“壞賬準備”。在已知“壞賬準備”期初、期末額的情形下，計算可依據：“壞賬準備”賬戶期初貸方余額+本期計提數-收回數=“壞賬準備”賬戶期末貸方余額。
根據現金流量表主表編制的重要思路，本例計算如下：
銷售商品、提供勞務收到的現金=主營業務收入(7000000)+應收賬款(10000-40000)+預收賬款(30000-15000)=6985000(元)。
案例二(已知資料為資產負債表、損益表項目及補充資料)
乙公司2007年12月31日資產負債表、損益表年度有關科目年初、年末數見附表，另本年度發生火災造成存貨損失10000遠，已計入營業外支出，要求計算銷售商品、提供勞務收到的現金與購買商品、接受勞務支付的現金。
分析(1)本例已知條件為資產負債表項目(或科目)，則需減去本期計提的“壞賬準備”。本期計提的“壞賬準備”：3000-2000=1000，銷售商品、提供勞務收到的現金=800000+(10000-5000)－1000=795000(元)。
(2)根據主營業務成本計算本期購買商品、接受勞務支付的現金，與“應付賬款”、“預付賬款”有關：“應付賬款”的本期借方累計發生額實為賒購支出(借：應付賬款貸：銀行存款)；“應付賬款”的本期貸方累計發生額則為存貨購進(借：存貨貸：應收賬款)；“預付賬款”的本期借方累計發生額為預付購貨款(借：預付賬款貸：銀行存款)；“預付賬款”的本期貸方累計發生額則為預付沖銷款項(借：存貨貸：預付賬款)。同時根據賬戶本期發生額與期初、期末額的平衡關系，計算如下：購買商品、接受勞務支付的現金=主營業務成本(360000)+存貨(160000-80000)+存貨損失10000+應付賬款(42000-93000)+應付票據(80000-100000)=379000(元)。
本例要說明的是：“購買商品、接受勞務支付的現金”計算與存貨有關，計算時對于非正常損失的存貨且已計人營業外支出的數額注意要加回。(當期計提的存貨跌價準備應予以加回；當期盤盈、工程物資轉入等增加的存貨計算時則應予以剔除)如本例。
六、現金流量表中其他特殊項目的列示
一是對于自然災害損失，若屬流動資產損失歸為經營活動；若屬固定資產損失歸為投資活動；二是與固定資產價值有關的稅種如“耕地占用稅”應歸為投資活動；三是購建固定資產的借款利息資本化部分應計入籌資活動中的“分配股利、利潤或償付利息支付的現金”；四是融資租入固定資產的租賃費應計入籌資活動中的“支付的其他與籌資活動有關的現金”。五是“應收股利”、“應收利息”的購買與收回在投資活動中的“其他”列示。
參考文獻：
[1]《初級會計實務》，經濟科學出版社2008年版。
[2]《中級會計實務》，經濟科學出版社2008年版。
第8篇：中級會計實務總結范文
關鍵詞：會計；職業判斷能力；學歷教育；繼續教育
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年3月17日
在當前國際經濟增長乏力和我國經濟發展的“新常態”大背景下，經濟事項的不確定性增強，導致職業判斷在會計實務中愈發重要。這不僅要求會計人員要掌握本專業的知識和工作能力，更重要的是具備適應復雜多變的會計環境并解決新問題的職業判斷能力。會計職業判斷的結果取決于判斷者個人的理論知識水平、經驗和業務技能和會計職業道德等。基于教育視角，會計人員的職業判斷能力，可以通過會計人員學歷教育與繼續教育培養和提高。
一、會計職業判斷能力的含義及體現
（一）會計職業判斷能力的含義。會計職業判斷能力，即以公允、合規為目標，以會計準則為依據，以會計職業道德為保障，在運用自身的專業知識和實踐經驗處理具有不確定性的會計業務和事項時所體現出來的并不斷發展的綜合素質。
（二）會計職業判斷能力的具體體現。會計職業判斷能力具體在處理經濟業務適用會計核算原則、會計政策及會計估計中體現出來。
1、會計核算原則是會計處理過程中應遵循的原則。但會計原則對會計業務的處理是指導性的，所涉及到的具體環節仍需依賴會計人員的職業判斷。如在會計實務中對某一會計事項進行確認、計量、揭示時需要在多個會計原則之間做出選擇，而各個會計原則之間有時有一定的沖突，如謹慎性原則與一貫性原則之間，資本性支出與收益性支出原則之間等。
2、會計政策是指企業在會計核算時所遵循的具體原則以及所采用的具體會計處理方法。會計人員在工作中運用自身的職業判斷，選擇適合本企業具體情況的會計處理方法，使會計信息能更真實地反映企業經營狀況。如企業固定資產折舊方法可以采用年限平均法、工作量法、年數總和法、雙倍余額遞減法等。具體折舊方法的選用，需要會計人員根據企業的性質和資產的種類進行判斷。
3、會計估計是指企業對不確定的交易或事項以最近可利用的信息為基礎所作的判斷。在會計工作中，經常需要利用最新信息對具有結果不確定性的交易或事項做出判斷，對未來事項是否發生及發生時間和影響予以估計入賬。常見的需要估計的項目有：壞賬、或有損失、固定資產折舊年限與凈殘值、無形資產和待攤費用的攤銷期限等。
二、會計人員學歷教育
（一）會計人員學歷教育的含義。會計人員學歷教育指的是會計人員通過考取中等職業學校、高職高專及大學等完成學業獲得中專、本專科畢業證和學士、碩士、博士等學位的教育。會計人員通過學歷教育接受系統、完整的理論知識教育，接受科學的思維方式、道德觀念的培養，是提高其職業判斷能力的基礎。
（二）會計人員學歷教育培養會計職業判斷能力的途徑
1、通過會計理論教學奠定會計人員職業判斷的理論基礎。主要由公共課、專業課和選修課三部分組成，公共課通常設置如法律、大學語文、高等數學、線性代數和概率論、邏輯學等課程，其目的是培養學生的邏輯思維能力和運用數學方法分析、解決經濟問題的能力；會計專業課程設置如基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、國際會計、審計、財務管理等，其目的是使學生掌握系統、全面的會計知識，把握會計專業發展的方向、發展的規律、發展的特點，為學生將來的職業判斷打下牢固的理論基礎；選修課程如稅收、納稅籌劃、金融、外貿、計算機應用等相關課程，其目的是為了拓寬學生的思維領域，提高其應變能力。
2、通過會計課程實驗和專業實習促進會計人員思維觀念的培養與形成。會計職業判斷要求會計人員具有較強的辯證邏輯思維能力。國家允許在校大學生參加會計從業資格、助理會計師和注冊會計師全國統一考試，再加上運用ERP（企業資源計劃）和VBSE（虛擬商業社會環境）等軟件進行會計學課程實驗和專業實習，這些都會使學生的思維能力得到提升。因為不論參加職業考試還是會計學課程實驗和專業實習，都要求把握專業知識的形成發展過程與規律、會計學科知識研究的方法和觀點、相關知識的必然聯系。因此，接受教育的過程中不斷地反思、評價、總結，用對立統一的、全面的、發展的觀點去觀察、分析、解決問題。這樣不僅發展了學生的一般思維能力，還發展了他們辯證邏輯思維能力、創造性思維能力。
3、會計人員學歷教育可以進行道德觀念的培養教育。根據人的生理及心理的成長規律，學歷教育期間是提升學生道德水平非常關鍵的階段。設置《會計職業道德》課程，至少30學時以上，作為會計類專業學生的一門必修課。向學生大力灌輸會計職業道德的主要內容，緊密聯系當前實際，大力宣傳先進會計人員的事跡，對典型性的計案例進行講解，分析出現道德沖突時的解決途徑和方法，幫助學生培養職業道德觀念，建立起他們自己內在的道德原則，為他們畢業后進入會計行業打下堅實的道德基礎。使其能從被動地接受法律規范約束到行為完全自律，使其能夠在今后的職業生涯中自覺抵制違背會計職業道德的行為。
三、會計人員繼續教育
（一）會計繼續教育的含義及規定。會計繼續教育是指對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。隨著社會經濟環境的不斷發展，會計方法不斷更新、會計理論不斷豐富、會計服務的領域不斷拓寬。會計繼續教育能夠滿足會計人員適應時局的變化迅速做出正確的、有利的判斷決策和盡快熟練掌握新的會計專業技術知識以使會計工作順利進行的要求，同時也能夠不斷提高會計職業判斷的能力。
會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發文作明確的規定。最新的繼續教育規定是2013年8月27日，財政部以財會[2013]18號印發的《會計人員繼續教育規定》。該《規定》分總則、管理體制、內容與形式、學分管理、機構管理、師資與教材、監督與檢查、附則8章38條，自2013年10月1日起施行。
（二）會計繼續教育的創新。針對當前會計繼續教育存在的參與積極性不高、教育形式單一、時間少且缺乏系統性等問題，可采取以下創新對策：
1、建立考核激勵機制。第一，要對培訓機構進行考核，確保該培訓機構能夠承擔企業會計人員的培訓教育工作；第二，對接受培訓教育人員的考評，要與績效掛鉤。而且考u要與該學員的出勤率、培訓內容、學習情況、考試情況等掛鉤，并給予相應的獎懲，從而激發起學習興趣和學習動力；第三，通過指標體系進行業績考核，實行經濟和責任掛鉤，采用必要的激勵措施，讓會計人員恪守職業操守，樹立照章辦事的理念，并潛心鉆研會計業務技能。
2、實施多元化教學。第一，研究會計人員在不同行業、不同企業中的業務需求。受訓單位可以參與到培訓機構的培訓方案制定上，在培訓過程中進行周密的計劃與組織，設置針對性強的培訓課程，不僅滿足培訓教育總體要求，更滿足會計人員的崗位實際需求，實現所需與所學相結合；第二，因材施教，實行差異化培訓。企業要根據不同層次會計人員的需求，對會計人員培訓工作，要從原來單一的業務培訓模式探索向多元化業務培訓模式轉變；第三，培訓形式多樣化。由于會計人員的工作時間較忙，如果專門抽出某一段時間進行培訓勢必會影響工作進度。對此，培訓機構應開發多樣化的培訓課程，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，積極推廣網絡教育、遠程教育、電化教育等方式，提高會計人員繼續教育教學和管理的信息化水平。
3、實施分層次教育。會計人員繼續教育要根據他們的知識掌握情況進行分層次教育，即針對不同的會計群體設置相應的培訓難度。可以將受教育會計人員分為三種類型進行相應的繼續教育：第一，初級會計人員，包括剛取得從業資格的會計人員和助理會計師，這部分會計人員培訓側重于會計制度、基本操作技能、崗位職責等知識，培訓時間可以稍長，讓他們從基礎的知識進行了解和熟悉，確保打好會計工作基礎關；第二，中級會計人員，要對企業中的具體會計實務進行處理，并積極協調各部門的工作關系，在培訓內容上應調整為專項培訓；第三，高級職稱會計人員或注冊會計師。其教育目標是高層經營管理人才，主要對企業的經營戰略進行策劃和規整。在繼續教育內容設計上更需要注重新穎性和實效性，例如新會計法出臺、會計制度變更等，在繼續教育時間上也可相應的縮短。
4、實施分崗位教育。會計工作一般具體分為出納，稽核，資本、基金核算，收入、支出、債權債務核算，職工薪酬、成本費用、財務成果核算，財產物資的收發、增減核算，總賬，財務會計報告編制，會計機構內會計檔案管理和其他會計工作等十項。實際上每個工作崗位任務的繁重程度、工作內容和流程是不同的，企業在設定崗位及其崗位制度時，往往會根據每個會計人員的就職意向、專業程度、職業水平等進行決定，并以此作為調整人員職位和制度的重要依據。實施分崗位教育，就是對會計人員進行完成工作所需的崗位技能的培訓，更有針對性。它能夠充分調動其工作的積極性和創造性，能夠在有限的時間內取得最佳的教育效果。
主要參考文獻：
第9篇：中級會計實務總結范文
關鍵詞：新文科；成本會計；教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02
2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升，做強主干專業，打造特色優勢專業，升級改造傳統專業，堅決淘汰不能適應社會需求變化的專業”，以深化高校專業供給側改革。同時針對課程建設，高教司提出積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設質量①。“新文科”最早由美國希拉姆學院提出，其具體含義可界定為：突破傳統文科的思維模式，依托新技術重組傳統文科，融入新技術，通過文理交叉，實現跨學科的綜合學習[1-5]。在“新文科”頂層設計背景下，運用人工智能等新技術，結合線上、線下混合教學模式，從財會專業核心課程—《成本會計》的實際現狀出發，以社會需求為導向，構建跨學科的培養模式，促進成本會計教學改革，以打造“新文科”建設要求，完成應用型財務人才培養目標。
一、《成本會計》課程概述及教學中存在問題
（一）課程概述
《成本會計》作為財會專業的核心課程，對于應用型本科高校而言，一般開設于大二學年，是在財會學生初步學習《基礎會計》《初級會計實務》的基礎上開設的。《成本會計》課程為后續的《財務管理》《中級會計實務》《管理會計》等理論課程、《成本會計課程設計》《會計實務綜合實訓》《財務成本管理綜合實訓》《VBSE財務綜合實訓》等實踐課程奠定理論基礎。《成本會計》一般理論課程控制在30個課時，課程主要包括：總論、工業企業成本核算要求及一般程序、費用在各種產品以及期間費用之間的歸集和分配、生產費用在完工產品與在產品之間的歸集和分配、產品成本計算的方法、成本報表與成本分析，總共六大章節內容，總體上呈顯出課時少、任務重、核算方法多、核算程序復雜、實踐性強等特征。《成本會計》課程的學習，對于提升學生準確核算企業產品成本、進行成本分析、探索財務管理創新能力、滿足企業實際崗位需求具有重要的現實意義。
（二）教學問題
目前，應用型本科高校中關于《成本會計》教學普遍存在以下問題：
1.教學內容陳舊、重理論、輕實踐。一方面，當前《成本會計》教學中往往是以工業企業的生產制造流程進行費用的歸集、分配、產品成本核算。但當前我國經濟社會基本上已進入服務業社會，多數財會畢業生工作單位性質為服務業、物流企業、建筑施工企業、房地產企業等等。因此，財會專業畢業生所儲備的理論知識和當前社會實際需求出現了錯位，導致工作中應用能力弱。另一方面，《成本會計》教學中過多強調費用歸集分配方法、產品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應用到企業中，在《成本會計課程設計》實踐課程中也是簡單的以某制造企業為例，機械化應用一些企業產品成本核算的流程，缺乏實際全面的企業案例。
2.教學方法單一。目前，多數應用型本科高校教師在講解《成本會計》時基本上仍是“填鴨式”的教學，主要還是依靠PPT講解，教學方法、手段較為單一。由于《成本會計》中涉及到繁雜的費用分配方法、產品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學生產生厭學情緒。另外，這種單一式的教學方法，只是讓學生懂得了如何計算產品成本
數值，而不能讓學生真正明白因何計算。由于教學中缺乏
對企業業務的了解，當真正走向工作崗位時，遇到企業實
務成本核算時，往往不知所措，這并不符合應用型高校培養目標。
3.課時不夠。企業成本核算貫穿采購、生產加工、銷售等全流程，涉及到企業預測、決策、規劃、控制、考核各個環節，核算范圍廣、流程復雜，在應用型本科高校教學中主要是針對費用的歸集和分配、產品成本的計算，而對于成本報表編制、成本分析由于課時量不夠，較少涉及。而成本報表和成本分析是各種費用、成本歸集、分配的最終目的，在整個成本會計中是最重要的內容。多數應用型本科高校鑒于課時所限，無法全面涉及。
4.課堂教學與其他學科融合性不強。目前，多數應用型本科高校講授《成本會計》過程中，過多強調成本費用的歸集、分配以及產品成本的核算，而這些內容與管理會計中的責任、控制會計結合相對緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經濟統計學中的方法。但在實際教學中，往往忽視這些學科之間的融合，導致學科之間出現“割裂”現象，不符合“新文科”頂層設計的理念。
二、“新文科”建設背景下的成本會計教學改革
《成本會計》作為財會專業核心課程，也是“新文科”建設發展的重要組成部分，在應用型本科高校中存在諸多教學問題，迫切需要在“新文科”頂層設計背景下，運用人工智能等新技術，結合線上、線下混合教學模式從教學理念、教學內容、教學方法等方面進行教學改革。
（一）樹立培養跨學科復合型人才的教學理念
“新文科”頂層設計本質是實現學科交叉、跨學科綜合學習。因此，《成本會計》教學改革中首先要符合“新文科”頂層設計，結合人工智能、云計算、大數據等新計算機技術，努力實現財務云計算、財務共享落地到《成本會計》等財務課程中，逐步進行財務學與計算機等學科融合。此外，針對成本核算方法借鑒了經濟統計學中的方法，也可在教學中落實統計學與成本會計的融合。逐漸培養學生打破學科間界限，進行跨學科綜合學習的能力，樹立并落實培養跨學科復合型人才的教學理念。
（二）優化《成本會計》教學內容
針對上文中對《成本會計》教學問題剖析，結合“新文科”背景，從應用型本科高校培養應用型人才目標出發。針對就業市場需求，著重講解建筑施工企業、房地產企業以及物流企業等服務業產品成本的核算。依托校企合作實訓基地，努力將合作企業往年經營真實數據按照企業類型形成不同的教學案例，應用到《成本會計》教學中。同時，這些具體企業實際教學案例，可按照不同企業類型形成《成本會計課程設計》，充實《成本會計》實踐教學。
此外，要突出作業成本、質量成本、環境成本等《成本會計》前沿問題的講解，結合合作企業逐步實現前沿問題在具體企業應用的案例講解。最后，突出成本報表和成本分析這部分內容講解，以往受限于學時，無法展開成本報表和成本分析講解，而這部分內容在具體企業應用中尤為重要，可通過擴展課時量解決，亦可將此部分內容應用到具體企業《成本會計課程設計》實踐教學中講解。
（三）融合多種教學方法
當前應用型本科高校單一“填鴨式”的教學方法是《成本會計》教學改革面臨最大的問題。因此，結合筆者教學的實踐經驗，以SPOC線上線下混合教學方法，實現以學生為中心，翻轉課堂進行探索性學習、協作學習。具體操作為：首先，將《成本會計》每個知識點錄制成在線開放課程在線上，在每節課之前，由學生自主學習觀看，以小組形式，匯總知識點疑問；然后，線下課堂上由每個小組按照順序拋出問題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結；最后，課堂結束時由教師關于本節課的延伸企業案例，由學生寫出企業案例感想，學生先互評再由教師在線上以直播形式進行點評。通過一學期實踐表明，對于自主性較強的學生，這種混合教學方法效果較好，但自主性較差的學生存在“搭便車”現象，需要教師負責督促。此外，逆向思維法、啟發教學法，已在部分應用型本科高校中得以應用，筆者也將深入調研上述兩種方法的具體應用。
（四）優化課程評價考核辦法
目前，在多數應用型本科高校中《成本會計》以考試課形式，期末試卷成績占到總成績的70%，平時成績占到總成績30%，進而評判學生學習成績優劣，這種考核方式應試成分所占比重較大，且平時成績（考勤、作業）往往流于形式，不能契合應用型本科高校人才培養目標。因此，應通過多樣化、過程化考核學生《成本會計》學習狀況，突出教學中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學生解決實際問題的能力。
