普通教師崗位提高培訓精選(九篇)

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第1篇：普通教師崗位提高培訓范文

關鍵詞：兵團 職業教育 現狀 途徑

一、兵團職業教育現狀

就業是民生之本，職業教育是促進就業、改善民生的重要手段。近年來，在國家、自治區的大力支持下，兵團堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，通過積極開展校企合作，大力實施“訂單教育”，深化專業建設與課程改革，扎實推行職業資格證書制度，加強師資隊伍和實訓基地建設等有效措施，推動職業教育快速發展。

截至2014年底，兵團共有職業院校25所，其中高職院校2所，中職學校23所，各職業院校在培養技能型人才大軍、解決兵團就業矛盾和提升就業質量等方面做出了重要貢獻。職業教育對于加快兵團城鎮化、新型工業化、農業現代化建設，推動經濟發展方式轉變，促進產業結構調整，提高兵團職工技能水平和綜合素質，推動實現更高質量的就業，推進全面建設小康社會等，發揮了重要作用。

然而，由于兵團職業教育發展歷程較短、經驗不足，當前職業教育在總體上與兵團經濟發展對技能型人才的需要還不能完全適應。如現有職教資金投入遠遠不能滿足經濟發展的需求；絕大部分中職學校辦學條件較差，師資隊伍建設有待加強；各職業院校、培訓機構的管理能力和水平還有待進一步提高；各師（市）對職業教育的重視程度雖然日益提升，但與國家要求和內地職教水平還存在較大差距；一些行業、地區對職業教育的關心不夠、認識不足，對國家、自治區、兵團鼓勵職業教育發展的政策落實不夠到位，對發展職業教育不夠重視，對職業教育的支持力度仍然不夠。這些問題都需要我們去思考和解決。

二、兵團職業教育存在的問題

1.辦學條件較差

兵團自1976年成立第一所職業學校以來，在職業教育理念、基礎建設投入、師資力量水平等方面距離其他省市和新疆自治區都存在一定差距。各職業院校，尤其中職學校普遍存在整體規模較小、辦學層次較低、基礎設施較為落后、校企合作水平不高等問題，極大地限制了兵團高技能型人才的培養， 制約了職業教育的健康發展。其中最為突出就是職教基礎投入不足和實訓基地建設落后等硬件

問題。

2.持續的生源危機

一直以來，兵團的優秀教育資源主要集中在高等教育和普通教育，導致優秀生源也持續向普通教育集中，大部分職業院校無法按照招生計劃招到足額的學生。此外，由于長期以來輕技能、重仕途的社會觀念存在，職業院校畢業生就業質量不高、待遇較低，通常從事的是較低層次、低水平的簡單重復勞動，在擇業、升學等方面存在一定的限制，這導致職業教育缺乏應有的吸引力，對招生也造成了不良影響。當前兵團職業院校普遍面臨生源短缺，且現有生源素質參差不齊的雙重危機。

3.人才培養結構不平衡

兵團肩負“屯墾戍邊”的使命。由于歷史原因和地域優勢，第一產業從業人員所占比例較大，盡管兵團不斷加大了對職業教育的投入，但一些現行的政策和制度還是不能夠滿足職業教育健康發展的需要，導致始終存在著農業轉型升級與技能人才對接不及時、不適應的結構性矛盾，而與此同時職業院校的涉農專業招生卻日益困難，農業相關專業生源逐漸萎縮。

“十二五”以來，隨著兵團城鎮化、新型工業化、農業現代化建設的推進，兵團分別加大了家庭服務業、紡織服裝業、生產業的投入，經濟的轉型調整產生了新的就業需求，對技能型人才的培養方向和結構也提出了新的要求，現有技能型人才培養已經遠遠不能滿足兵團經濟結構調整的需要，尤其是對二、三產業高技能型人才的需求。

4.師資力量薄弱

經多年的師資建設，兵團職業院校教師素質得到了大幅提升，但從總體來看，各院校師資結構仍然不夠合理，師資分布不夠科學，文化基礎課教師多，專業技術課教師緊缺，一體化教師比例不高。兵團技工院校統計數據顯示，2014年兵團技工院校在崗教師996人。從職稱層次看，高級實習指導教師僅30人，占3%，技師、高級技師87人，占8.7%；從授課教師類型來看，文化理論課教師468人，占46.9%；生產實習指導老師251人，占25.2%，一體化教師282人，占28.3%。造成以上師資問題的原因，一是教師編制不足、有編不補，師資隊伍總體數量不高；二是高職教師來源渠道單一，學歷和資格標準偏低，高職院校新進教師多為普通本科院校或師范學院畢業生，達不到一體化教師的要求；三是近年來通過對口援疆、“雙五千”等各項人才引進工程進入兵團高職院校的優秀教師相對較少。

三、兵團職業教育發展對策及建議

1.逐步完善職業教育體系

一是努力擴大兵團中等職業教育規模。重點是調整優化中職的教育結構，使中職與普通高中教育保持大體相當的比例；其次要調整和完善中職學校的區域布局，科學合理設置專業，健全專業隨產業發展動態調整的機制，提升中職學校面向現代農業、現代服務業、物流等行業領域培養緊缺技能型人才的能力。

二是發揮好高職教育的引領作用，推進中高等職業教育共同發展。重點是做好中職和高職教育在培養目標、專業設置、課程建設、教材建設、招生就業、師資培養等方面的銜接，充分發揮高職的示范引領作用，帶動中職規模發展，形成廣覆蓋、多層次、多形式、多類型的技能型人才培養格局，確保職業教育在專業結構、層次結構上都能與兵團經濟結構調整和產業升級的需求相適應。

三是做好職業教育與普通教育的銜接工作，促進職業教育與普通教育協調發展。按照兵團產業結構分布，科學確定職業教育與普通教育的宏觀結構，統籌安排初、中、高級職業培訓和兵、師、團的普通教育，形成合理的職業教育與普通教育學歷互通體系，滿足學生個性化成長的需求，推進職業教育與普通教育共同發展。

四是根據勞動者終身學習需要和工作崗位要求，完善職業培訓體系。結合兵團經濟發展和產業布局，加強規劃引導，建立以職業院校為骨干，企業、培訓機構為主體，覆蓋全兵團技能型勞動者的職業培訓網絡，完善集職業培訓、公共實訓、技能競賽、人才評價等多功能為一體的綜合培訓基地，面向社會開展各級各類職業技能培訓，為兵團經濟發展培養更多的技能型人才。

2.加快推進師資隊伍建設

一是充實壯大師資隊伍。積極引進和吸收職教領域專家和企業高技能型人才到職業院校擔任專業課或理論課教師；聘任兵團內外優秀專業技術人員、競賽獲獎選手、企業高技能型人才擔任實習指導教師；建立兼職教師庫，聘用兼職教師配合完成實踐教學指導、學生技能考核和技能提升等任務；聘任、聘請企業技能型人才作為學校專業帶頭人、骨干教師等，并對表現突出的教師予以表彰鼓勵。

二是制訂教師培訓、進修計劃。定期組織教師開展師德教育和業務提升培訓，積極協調財務部門將職業院校師資培訓列入培訓補助范圍，給予經費保障。積極鼓勵職業院校教師參加專業碩士學習，提高教學和理論水平。安排實習指導教師深入企業一線從事生產實踐活動，提高教師技能操作水平，并將其作為教師晉升、晉級的必要條件。以提升能力為目標、以企業頂崗為手段，安排在職教師定期或不定期進入企業掛職鍛煉，或通過內地學習、企業頂崗鍛煉等培養方式，使教師專業技能得到大幅提升。

三是充分發揮對口支援省市職教資源優勢，采取“請進來、走出去”等多種形式，積極主動引進內地省市職業院校教師和管理人員來兵團教學、掛職，或選派兵團職業院校教師、管理人員前往對口援建省市重點職業院校掛職、助教研修，不斷提高教學和管理水平，也可組織兵團職業院校學生到對口援建省市接受職業教育或職業技能培訓。

3.創新技能型人才培養模式

（1）強化校企合作的辦學制度。一是兵團及各師（市）的人社（勞動）、教育等相關部門要研究制定促進校企合作辦學的有關激勵政策和措施，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業辦學主體作用；指導職業院校深化工學結合的教學模式改革，使職業教育的理論教學與實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一。

二是職業院校要進一步創新“工學結合、校企合作”的人才培養模式，將教學場所已由以往單一學校教學環境擴展到學校和企業教學環境中，教學資源由學校專業資源增加到校企雙方職業教育資源，教學方式由學校的模擬、仿真實訓轉換為企業直接對學生進行生產性實訓教學，讓學生在校期間充分體驗工作環境，接受職業指導和職業訓練，培養學生良好的勞動觀念和職業理念；鍛煉學生的實踐能力，增強工作責任心，了解企業對崗位的要求與定位，為學生以后的頂崗實習和就業打下良好基礎。

三是企業尤其兵團的龍頭企業要有參與職業教育的責任意識，進一步加大校企合作力度，積極參與推行“現代學徒制”探索試點，聯合學校依據企業崗位需求設立人才培養目標，共同制定工學結合的訂單課程體系，積極開發學生實習和教師實踐崗位。通過深度、充分的校企合作不斷提升企業價值，共同推動兵團經濟發展。

（2）堅持多元辦學的發展方向。一是加快推進學制教育與職業培訓并行發展。職業院校在重視發展學制教育的同時，要及時轉變觀念，將技能培訓放到與學歷教育同等重要位置，積極面向企業在職職工、團場轉移就業勞動者、城鎮登記失業人員、未就業高校畢業生等新成長勞動力以及退役士兵、兵團民兵等群體開展大規模職業培訓，滿足技能型勞動者終身學習的多元需求。

二是積極促進職業教育集團化發展。探索和實踐職業教育集團化辦學發展方向，不斷擴大集團化辦學覆蓋面，創新職教集團運行機制，發揮職業教育集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用。建立由政府牽頭，會同企業、學校三方共建共贏的開放辦學平臺，逐步提升職教集團服務就業和服務兵團經濟發展能力。

4.加強公共實訓基地建設

圍繞兵團產業結構調整和特色產業發展需求，堅持以就業為導向，以學生發展為核心，以職業能力培養為重點，加大兵團職業院校的實訓基地建設，提高學生的實踐技能和整體素質。

一是充分利用職業院校現有資金和教學場地、設備，在加強自身建設的同時，建立校校合作的公共實訓基地。通過校校合作，優化配置資源，特別是獲取部分對口援建省市的資金支持，建設和完善公共實訓基地，促進兵團職業院校辦學理念、辦學質量和辦學水平的提升，更好地發揮職業院校實訓基地的教育和服務功能。

二是遵循“突出重點、滿足需要、資源共享、互惠互利”的原則，建立校企合作共建的公共實訓基地。學校與企業建立長期穩定的多層次、多方向合作關系，以服務學生、服務企業、服務教學為目標，聯合企業共同打造融教學實訓、社會培訓、產品生產、技能鑒定、科技研發、成果推廣于一體的公共實訓基地。

三是加強實訓基地的運行管理。完善實訓基地的制度建設和運行機制，做好實訓基地的教學、生產、師資和學生管理等。提升公共實訓基地服務社會能力，為技術創造、技術發明、技術創新服務，為品牌推廣和技術培訓服務，使基地成為兵團對外交流的窗口和職業院校對外服務的基地。

參考文獻：

[1]新疆生產建設兵團統計局，國家統計局兵團調查總隊.新疆生產建設兵團統計年鑒2014[M].北京：中國統計出版社，2015.

[2]鹿玉忠.兵團職業教育面臨的問題及對策[N].兵團日報（漢），2004-07-06（003）.

[3]闞雅晗.高等職業教育發展現狀與對策[J].職業教育，2012（6）.

第2篇：普通教師崗位提高培訓范文

1.人們的思想認識不到位

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，但是在許多人眼中，職業教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。因此，在教育規劃中，職業教育被視為調節普通教育生源的緩沖系統，在招生和經費投入政策中，都處于次要地位，存在職業教育低投入、高收費現象和技術人員非人才的思想意識。

2.管理體制處于條塊分割狀態

由于各類職業學校投資主體的不同，造成職業學校社會地位不同。由政府投資管理的職業學校在教育投入、教師待遇和辦學條件上是有保障的，而行業、企業或民辦學校，卻遠無法同公辦學校相比，這些學校從設立到招生、教學、畢業等環節處處受到制約和限制。在行政管理上多頭管理、政出多門的問題十分嚴重，培訓資質和培訓效果沒有統一的認證標準，基本上是各自為政，各取所需，教育資源沒有得到合理的配置，影響了職業教育的發展。

3.課程設置和培養模式與市場需求脫節

絕大多數職業學校的課程更新慢，所學非所需，專業設置和教學內容遠遠不適應當今社會經濟和科學技術迅猛發展的需要，教師的知識更新也遠遠落后于時代，有的教師甚至十幾年一貫制的教學方案，從來沒有變化過。高等職業教育中很大程度沿襲以往的學科系統化課程模式。雖然這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業實踐的關系不緊密，有的甚至是脫節的，直接影響到實際技能的培養和訓練。

二、解決問題的對策建議

1.深化教育教學改革

（1）專業設置與市場需求相結合。目前許多職業院校在對學生的培養模式上過于注重對理論知識的學習，忽視了學生實際動手能力與創新能力的培養。市場的需求，就是學校專業的發展方向，我們要及時淘汰不適合市場需求的專業，開設適合市場需求的新專業。專業設置與市場需求相結合，就是在專業的開發上既要滿足企業的要求，又要滿足社會和生源市場的需求。

（2）教學內容與職業崗位要求的相結合。職業教育改革的核心是教學內容的改革，要根據產業結構調整對社會職業崗位體系造成的變化，圍繞社會所需職業崗位能力，并充分考慮未來職業需求來設定教學內容體系。教學內容應廣泛吸收新知識、新技術、新工藝和新方法。要建立職業學校、培訓機構和行業、產業、企業之間的緊密聯系，并形成良性互動，使社會生產、經營、管理、服務實際對職業崗位技能的需求變化信息及時反饋到教學內容中。

2.將短期培訓和學制教育相銜接，采取開放、靈活、多樣的辦學模式

一是根據企業崗位需求舉辦短期技能培訓班，讓失業人員掌握一技之長，提高投入產出效應。二是考慮到企業的高技能要求，開展學制班。不論是短訓班還是學制班的學生，都鼓勵他們參加職業技能鑒定、獲取國家職業資格證書，并鼓勵他們參加成人高考或自學考試，取得相應

學歷。

3.加大校企合作力度，積極推進“訂單”式、“菜單”式培訓模式

“訂單”式培訓模式是指學校與用工企業簽訂合作培養、委托培養或用工協議，由企業提供未來一定時期內用工人數、崗位及標準，學校根據企業需要開設定向培養班或短訓班，考核合格后，輸送到聯合辦學的企業就業。

“菜單”式培訓模式是指學校從就業服務機構或勞動力市場獲取用工信息，根據用工信息開設職業技能培訓項目，以“菜單”形式向社會公布，供失業人員選擇，培訓考核合格后由就業服務機構或勞動力市場服務部門推薦，由用工企業擇優錄用。

在市場經濟體制下，職業院校只有抓住了“訂單”和“菜單”，才能抓住生源，抓住職業技能培訓的根本。

4.不斷深化創業教育，提高創業能力

第3篇：普通教師崗位提高培訓范文

一、高職教師職業教育教學能力現狀

1.教師教育教學觀念落后

一些高職教師普遍認為科研是普通高校教師應該關注的，與自己無關，因為高職培養的是操作型人才，不是注重理論研究的人才。因此，在社會飛速發展的今天，一些高職教師仍然堅持用自己落后的教學觀念來指導實際的教學，教學方式保守，教學內容陳舊。很多教師缺乏課程開發、教育教學研究、產品開發等方面的能力，這就使得高職教學質量不高，教師自身的專業化發展受到限制。

2.教師教學活動缺乏方向性

相比普通教育，高職教育與市場的關系更為密切，這就需要高職教育或者是教師有敏銳的市場觀察和分析能力。在不斷變化發展的市場中，許多新的崗位會產生，也有很多職業不能夠適應社會的發展而被淘汰。市場的飛速發展對教師的專業素養提出了更高的要求。然而，目前，很多高職教師不了解市場發展的方向，對一些新產品、新流程漠不關心，對企業對員工的素質要求不夠了解，這就使得在實際的教學中出現方向性的錯誤，缺乏教學的針對性，使得很多畢業生不能夠快速適應工作環境。

3.教師教學活動中教育性不足

教育的最終目的都是為了培養全面發展的人，不論是普通教育還是高職教育。但是，目前，很多高職教育存在教育誤區，認為高職教育就是讓學生學好某種技能，將其作為學生謀生的手段，而對人的發展有很大作用的職業道德卻不太重視。高職教師缺乏對學生正確的職業素養的指導，沒有將人的全面發展作為教育的最終目的。

二、高職教師職業教育教學能力提升策略

1.更新教育教學觀念

知識、技術、信息的更新速度不斷加快，使得市場的崗位需求以及企業對人才素質的要求不斷發生變化，這就要求教師不能故步自封，必須不斷更新教育教學的觀念。第一，教師自身要積極地尋找機會，提升自己教學水平，更新自己的知識庫；第二，高職學校要定期對教師進行相關的培訓，為教師提供廣闊的發展空間。

2.搭建交流平臺

搭建廣闊的交流平臺是高職教師提升教學能力的關鍵環節。校企合作是重要的舉措。企業和學校就項目、文化融合、培訓基地建立長期的合作關系，通過合作實現資源的互補，教師可以通過這一平臺，了解到更多的企業文化、企業需要、技術需求、員工素質、新產品、新工藝等，教師了解到這些前沿信息后，將其與教學有機地結起來，可提升自己的教學能力。此外，教師也可以通過這一平臺走進企業，在企業中工作，親身感受企業文化和市場的需求，使得教學更具有針對性和方向性。

3.促進教師隊伍專業化發展

第4篇：普通教師崗位提高培訓范文

作為一名分管教學副校長，明確職責，當好助手，積極投入到分管內的各項工作。工作中努力貫徹執行黨的教育方針政策，積極推進素質教育；認真履行黨的義務、大是大非面前立場堅定、旗幟鮮明，為創建美麗、和諧校園積極獻計獻策；自覺遵守職業道德，當好教師的帶頭人，學生的引路人。  

1、做好校長的助手。 一年來，我以強烈的事業心、責任心力抓業務工作，使學校教育教學工作運作正常。忠誠于人民的教育事業，堅持原則，出以公心，配合校長開展工作，協同校長調配各科任課老師，對其它工作也提出一些合理的建議，配合校長建立正常教育教學秩序。            

2、抓好教師管理。一所學校的好與壞，關鍵在教師。我校教師的情況并不樂觀，一方面教師隊伍不是非常的穩定，剛成熟起來積累了一定的教學經驗后不斷地調走，又很難及時補充新教師，就算新增了一些教師也缺乏責任意識和教學經驗，使出現任課教師相對充足但教師教學任務分工難決策的現象。另一方面教師年齡結構偏小，一些年輕教師雖有一定的干勁，但缺乏經驗，不能很好地了解學生的實際情況，教學工作走了很多彎路。為了克服這種困難我們想了很多辦法。為了讓年輕教師盡快進入角色我校積極組織新教師參加新教師培訓。  3、搞好教學研究工作。一所學校如果沒有科研就會原地踏步，辦學質量就會大打折扣，學校就會失去生命力。因此，堅持教學科研的常規化是學校工作的主線。本人對教學科研歷來不敢掉以輕心。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，對課題研究活動我總是積極參加，經常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。 

4、認真抓好檢查、考核工作。平時嚴格備、講、復、批、考等各環節的檢查和管理，定期檢查和隨時抽檢相結合，檢查后及時總結，及時與相關老師交換意見。在學年末把平時的檢查情況量化，完成對教師一年的綜合考評。只有給每位教師一個公平、公正的評價，讓教師干多干少不一樣，干好干壞不一樣，才能充分了揮評價的積極作用，學校才能可持續發展。    

5、作為一名任課教師，擔任二（1）班數學教學工作，教學工作中認真干好教學工作，切做好普通教師的表率，不管是備課、完成教學任務、作業批閱等方面能走在普通教師的前面，教學成績不落后在普通教師之后是我一生的奮斗目標。在平時的教書工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在學習實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向年輕老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住教學副校長這個崗位切機經常深入課堂進行聽課，虛心學習他人的長處，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷反思，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平。

第5篇：普通教師崗位提高培訓范文

[關鍵詞]成人高校；戰略資源；資源管理

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.062

[中圖分類號]G720[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2013）08-0108-02

0 前 言

近年來隨著成人學歷補償教育的勢頭減弱，特別是從1999年開始，普通高等院校進一步改革教育體制，擴大招生規模，全日制招生逐步放開了原來的一些限制性規定，這樣，使得過去那些只有通過成人教育的途徑才能接受高等教育的人，也有機會進入普通高校學習，而成人教育招生對象因此而相對減少。這一點，更使從事成人教育的同志們切實地感受到了危機，成人高等教育提前感受到了競爭帶來的壓力，許多人因此而深感憂慮。

成人高校在創造與營銷商品或提供教學服務過程中，所采取的一切活動的總收入減去總成本，公司獲利生產的結果稱為“價值”?；诔扇烁咝５牧觯粌H想了解本身的價值鏈創造出的最大利益，更確切需要知道競爭者、供應商、顧客的價值鏈。

1 成人高校轉型發展背景分析

《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》（教發〔2006〕17號）一文中，對成人高等學校調整做出了明確的指導：① 大力發展以實施崗位培訓和繼續教育為主要形式的成人教育； ② 充分發揮成人高等學校在我國構建終身教育體系、建設學習型社會中的作用； ③ 個別科類特殊、在當地高等教育資源的結構布局中具有重要的補充和完善作用的，要在從嚴控制的前提下考慮單獨改制為普通高等學校； ④ 鼓勵省級、市級教育學院與師范院?；蚓C合性院校合并。這些具體的規定，從4個方面對成人高等學校的改革指明了方向，在改革趨勢漸漸明朗的時期，成人高校的改革路徑漸漸從淌水過河到了涉足深水區，從不明朗到明確，為成人高校改革的最后實施確定了基本的基調。

2 成人高校轉型策略分析

2.1 成人高校辦學的現實優勢分析

目前，成人高校相較普通高校仍具備一定的比較優勢。

（1） 地理位置的普存性。以各級電大為例，電大系統的觸角伸及我國各省、市、縣。一般每一個縣都有自己的電大。這讓學生的繼續教育可以在“家門口”完成，在目前快節奏的生活環境中，大大節省了學生的學習成本。

（2） 體系地位的特殊性。成人高校與普通高校之間相較普通高校之間，更多的是互補關系而不是競爭關系，從而能夠使校校之間的合作更有動力，而較少產生內耗。從而大大減少了辦學的協調成本。

（3） 辦學特點的成人適應性。相較普通高校，成人高校在繼續教育辦學方面更有針對性和適應性。在普通教育和繼續教育兩方面，普通高校更注重普通教育，而普遍存在一種輕視成人教育的傾向。在資源有限的情況下，普通高校也更多地將優質資源配置在普通教育方面，從而在繼續教育方面相對缺少管理。相較之下，成人高等院校在繼續教育方面更有針對性，管理與教育資源也能更好地體現出專注性。

以上的優勢使得目前階段我國成人高校的存在仍有其現實價值。在國家經濟建設和社會發展的大力推動下，我國的成人教育目前仍然有著十分廣泛、非常強勁的社會需求。雖然以學歷補償為特征的成人教育，其社會需求逐漸趨于平緩，然而，近年來社會上的許多行業對人才的需求和錄用，開始形成了一種高學歷追求的趨勢。應該說，這是社會進步的一種表現，因而也是一種具有必然性的發展趨勢。作為一種教育需求，這種追求人才高學歷規格的趨勢，既有利于普通高校的發展，對成人教育同樣也是一種強勁的刺激。

2.2 成人高校發展過程中存在的問題

（1） 專業設置同質性高，辦學特色不明顯，導致惡性競爭。目前全國大多數的成人高校的專業設置同質性強，比如都設置了公共管理、金融、服務、計算機等專業課程，沒有很明確突出自己的辦學特色，沒有根據各地的實際情況設置專業課程，比如對一些少數民族特區來說，就應該根據實際情況設置一些少數民族語言課程，或者根據當地實際開放開發的情況，因地制宜設置專有課程，以此來吸引更多的學生。長此以往，就會形成幾個學校共同競爭部分學生的狀況，而專業課程相同也導致了學生在選擇學校的時候選擇面不夠廣，學不到自己想要學習的專業知識。

（2） 辦學類型單一，缺乏競爭力。目前我國成人高校教師培訓依然存在重視不夠，經費短缺，形式單一，缺少多樣性和靈活性的問題。具體看來，首先，雖然目前高校對教師培訓都加大了經費及其他方面的投入，但依然滿足不了需要。經費短缺問題仍然是重中之重。其次，根據教師職務來確定培訓范圍和形式的模式，使得教師培訓的機會比較少。目前的培訓形式只能滿足一小部分教師的需要，而且培訓方式單一、培訓內容范圍比較窄，種類不足，這些都不能滿足當前教育發展對教師發展的需要。當前，我國成人高校教師培訓的設施、管理、內容和方式都難于滿足成人高校教師創新能力的提高，需要進一步完善[1]。

（3） 學歷的社會認可度低。成人高校畢業之后，獲得是學歷學位證書為大?；虮究茖W歷，但是由于蓋上成人高校的帽子，對外界來說，就顯得低人一等，并不是全日制大學，區別對待。從成人高校畢業后的學生普遍反映，在找工作的時候由于是成人高校，這些學歷學位證書并不能獲得認可，社會認可程度低。

（4） 師資培育乏力。師資培育乏力主要表現在：① 成人高校教師嚴重缺乏培養經費，教師繼續教育和培訓進修制度不健全。目前，對我國成人高校總的投入就不多，高校事業費基本上只能滿足教職員工的基本工資和福利待遇，所以用于教師培養的經費寥寥無幾。由于教師繼續教育和進修制度不健全，使得部分教師知識結構封閉、老化，不能適應新時期產業結構和學科結構調整的需要。② 成人高校教師職前教育與職后培訓都沒有得到應有的重視。成人高校教師培訓沒有受到足夠的重視，具體看來表現在：一方面，在我國成人高校教師中，存在師范類院校和非師范類院校不分的問題，大部分教師沒有受過系統的教育學理論和方法的培訓，即使參加了職前培訓，也大都是形式主義。另一方面，職后進修、培訓主要是去各類綜合性大學，其進修、培訓目標過分關注理論知識而忽視教學實踐能力。

2.3 具體措施

（1） 加強校園文化建設。要建設一些有學校特色的、深厚文化涵義的雕塑等人文景觀， 為師生開展校史、愛國主義、集體主義和社會主義教育活動提供理想的場所， 使學生隨時隨地受到感染與熏陶， 在潛移默化中提高人文素質。要以格調高雅的校園環境凈化人， 以豐富的校園文化內涵塑造人， 讓莘莘學子心靈得以凈化， 情操得以高尚， 學識得以博大。

（2） 發展非學歷教育。科學調查并研究分析社會培訓需求，根據社會需求熱點組織非學歷教育培訓項目。比如，英語培訓、心理培訓、技工培訓等，廣泛開展職業技術、專業技術和崗位培訓。如職業資格證書培訓、專項技術培訓、崗位技能訓練等。時間可長可短，長則一年、兩年，短則幾天、幾個小時。但應突出教學內容的針對性、靈活性、實用性和先進性[2]。這些都是社會需求量較大的缺口，成人高校加強這方面的教育與培訓，使得學生們能獲得更多的知識，更能適應當前社會對這些緊缺人才的需要。

3 成人高校轉型的資源管理

3.1 成人高校轉型的資源依賴

通過市場調查，設計屬于成人高校特色的課程設計、教學教務管理、服務（校友資源管理、沙龍管理），將這些課程設置及服務貫穿于始終。成人高校發展的戰略應定位在服務當地經濟發展，關注繼續教育中的崗位培訓與非學歷教育，發掘辦學特色，努力成為建設學習型社會的一支不可替代的力量。成人高校在發展過程中，應重點采取集中性競爭戰略。在策略方面，應關注成人學習的特點，將教學與科研的重點放在成人學習支持技術研究等方面。轉變對職能管理的傳統認識，轉變傳統的高校職能管理模式，應將職能機構的設置納入學校戰略體系中來，避免完全與普通高校雷同，而影響自身辦學特色的發揮。例如，組織結構方面，可以考慮采用項目管理的模式，專門項目由專門的管理團隊操作，績效激勵也以項目團隊為單位進行。

3.2 機構設置

通過建立項目團隊，以團隊為單位進行考核與薪酬管理，向社會廣泛招聘相應的師資與管理人才。對成人高校來說，可以充分利用高校優秀的師資隊伍，以“不為我所有，但求我所用”的理念招聘兼職的授課老師，通過柔性引進高校隊伍，能緩解當前成人高校師資隊伍普遍缺乏的現狀，同時也能充分利用有限的資源為學校服務。

3.3 制定專業化的成人高校教師能力標準

成人高校教師僅有高深的學科理論知識絕對不能成為一名合格的教師。美國霍姆斯小組在《明天的教師》報告中曾經明確指出，師范教育必須要有嚴格的畢業標準和教師錄用規格，唯有受過良好教育的人才能當教師。作為一名成人高校教師首先必須熱愛成人高等教育事業，具備從事成人高等教育事業的責任心和事業心，具備良好的師德；其次要有系統的學科專業理論知識和成熟的實踐技能。因此，我國應根據成人高等教育發展對師資建設的實際需要，借鑒國際經驗，研究制定出成人高校教師的能力標準和專業標準，為教學提供質量保證機制，有助于提高教師素質，進而促進成人高校教師的專業化發展。

3.4 依托高校資源，建立成人高考培訓機制

如今我國提倡的是構建終生教育體系，這就要求成教進行從學歷教育向非學歷教育的轉變，逐步由成人高等學歷教育向大力發展高水平、高層次、高效益的非學歷培訓轉型。未來成人教育應該大力發展非學歷教育、如對在職人員的技術培訓，崗位培訓等。因此，成人高?？梢猿浞掷酶咝５馁Y源，將高校優質的師資、先進的管理經驗以及種類齊全的資源等融合，為各企業事業單位開展繼續教育培訓。

4 管理部門需要觀念轉變

4.1 盤活資源，發揮政策優勢

成人高校管理部門應當從盤活資源出發，在人事管理、財務管理等方面給予適應成人高校發展的政策支持。切實把握住成人教育肩負的“終身學習”與“終身教育”的責任。成人高校面向的對象是全民，包括學歷教育、非學歷教育，多數成人高校卻只以學歷教育為主。但在普通高校擴招造成部分生源流失的情況下，成考人數下降，成人高校生源萎縮。而往往被成人高校忽視的非學歷教育生源的潛在市場卻十分廣闊[3]。部分學員認為，他們既是企業精英，也是家庭支柱，要事業、家庭、學習三不誤，又能上名牌大學，遠程教學則滿足了他們接受非學歷教育的需求。因此在發展學歷教育的同時，應多方位地開發非學歷教育，推出新的教育市場與教學形式，開拓更多的非教育機構市場。

4.2 轉變觀念，助力成人高校開創新局面

當前中國的社會轉型， 已經有改革的試水區漸漸步入了深水區，社會各類矛盾不斷沖突，這個時候的國家肩負著由農業社會向工業社會和信息社會轉變的雙重任務，而成人高等教育轉型是社會改革的一部分。成人高等教育既要注重信息社會里成人發展和社會進步的長遠需求， 同時又必須充分考慮工業化時代成人的職業需要[4]。因此，對沒有享受到高等院校同樣待遇的情況下，當地政府應該對成人高校予以支持，轉變固定思維，關注成人高校的改革，突出職業知識和技能的教育與培訓， 在成人高校改革的同時， 引導成人高等教育向學習型邁進。

主要參考文獻

[1] 劉春玲，邢穎.高校教師培訓存在的問題與對策探討[J]. 中國電力教育，2007（1）：1-3.

[2] 姜向陽. 我國成人高等教育發展的現實障礙及其遏制對策[J]. 終身教育，2006（4）.

第6篇：普通教師崗位提高培訓范文

國家推動特殊教育發展的一系列政策和項目取得了一定成效，但從教育公平的角度講，殘疾人群與普通人群在教育上還存在一定的差距，無論是在教育權利、教育機會，還是在教育資源等方面還有很大的提升空間。

1.1特殊教育資源布局不合理特教學校分布城鄉差異比較大。目前，我國鄉村人口約占總人口的50%，但鄉村地區特教學校數量僅占5.50%，50%以上的特教學校集中在大城市地區，特教資源基本聚集在大城市地區。農村殘疾學生去特教學校上學，則大多需要住宿。盡管大多數殘疾兒童也享受國家實施的“兩免一補”政策，但遠遠不足以支付殘疾學生上學所需支付的費用，不少家庭因貧困無力支付學生的教科書費(例如盲文、大字版教材成本都很高)、輔助用具費(盲版、盲筆、盲杖、盲文打字機等)生活費、住宿費、交通費等，造成一部分殘疾兒童因貧失學。中西部特教學校建設仍難以滿足殘疾學生需求。2007年，國家實施的“中西部地區特殊教育學校建設”項目基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨立設置或綜合類的特殊教育學校，但目前仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學校，屬于特殊教育資源“空白縣”，這些地區的殘疾學生義務教育面臨很大的困難。隨班就讀普通學校特殊教育資源不足。目前至少有一半在校殘疾學生是在普通學校就讀，但由于我國特殊教育財政經費投入基本上投向特教學校，普通學校就讀的殘疾學生嚴重缺乏經費。普通學校接收殘疾學生，其教師需要培訓，教育教學環境需要適當改造，需要建設提供教學干預和康復的資源教室等，這些都需要資金支持。此外，隨班就讀普通學校特殊教育教師資源極為缺乏，很多普通學校無法配備具備特教知識和技能的特教教師，且缺乏相關專業支持。

1.2特教教師數量少，負擔重，待遇低國家至今沒有制定特教學校教職工編制標準，許多特教學校教師教學負擔重，且嚴重缺編。調研數據顯示，2010年，75.6%的特殊教育學校提出教職工數量無法滿足日常教育教學需要，導致有些學校不能開足國家頒布的特殊教育學校義務教育課程設置方案中的課程。當前，特教學校招收的學生殘疾程度越來越重，對教師的要求也越來越高，但相應的待遇卻未提高。1956年，《全國普通教育、師范教育事業工資改革的指示》提出特殊教育學校教師享受“基礎工資+職務工資”15%的特教津貼。直到上世紀80年代，特教津貼工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩定特教師隊伍起到很大作用。但該項政策50余年未做調整。2006年教師工資結構改革后，教師的基礎工資加職務工資之和所占工資總額的比例下降，15%的特教津貼占工資總額的比例也降至4－6%左右，特教教師平均每月僅能增加200－400元左右，遠不能體現出特教教師付出的辛勞。此外，大量在普通學校從事隨班就讀工作的教師未得到相應津貼或補助。

1.2經費投入總量不足，投入結構有待完善特殊教育學校財政性教育經費投入不斷增長，但特殊教育學校財政性教育經費占教育財政投入僅為0.46%，比例仍然偏低。我國臺灣地區比例則達到4－5%，發達國家比例更高。2006年美國聯邦政府撥給各州的特教教育資助從1977年的不足2.5億美元增至2000年的50億美元，及至2006年的120億美元，這些經費還不包括各州投入的特殊教育經費*2011年，我國特殊教育學校財政投入提高到76.7億元，但特殊教育經費主要投入給了特殊教育學校，而接納了52%在校殘疾學生的隨班就讀普通學校卻沒有獲得相應特教經費支持，國家特教財政投入結構不合理。

2特殊教育發展的政策建議

為了加快推進特殊教育發展，提升特殊教育整體發展水平，進一步保障殘疾人受教育權利，2014年國務院辦公廳轉發了《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》(簡稱《提升計劃》)。針對當前特殊教育發展存在的問題，《提升計劃》提出了三大重要任務，一是提高普及水平，特別是對未入學殘疾兒童少年，逐一安排其接受義務教育;二是加強條件保障，重點是保障特教學校正常運轉和提高辦學水平;三是提升教育教學質量，重點是建立完善的特教學校課程和教材體系。隨著《提升計劃》的實施，殘疾人受教育機會將會進一步擴大，縣(區)級特教學校運轉困難的問題上也可以得到解決或緩解，課程和教材體系的建設和完善必將會進一步提高殘疾學生的教育質量。此外，《提升計劃》中設立的一系列項目如“醫教結合”實驗項目、對薄弱特教學校配備教育教學和康復設施、普通學校設立特殊教育資源教室等也能提高特殊學校招生能力，有效提高特殊教育的整體教育質量。因此，《提升計劃》對整體推進特殊教育的發展必將起到非常重要的作用。但這些政策的實施還需要國家各個相關部門廣泛溝通和協調后才能真正落實，因此還需要出臺針對性政策或專項項目才能保障《提升計劃》中的相關政策落到實處。

2.1設立國家級全納教育實驗改革基地《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》提出，要“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”，但缺乏政府層面推進全納教育的具體舉措和規劃。全納教育是特殊教育未來的發展方向，世界上許多國際組織和發達國家都大力推進全納教育的發展，我國政府也簽署了《殘疾人權利公約》，承諾消除普通教育體系中對殘疾兒童的教育歧視。但從我國特殊教育發展現狀看，普通教育體系對殘疾人的入學歧視仍然存在，近5年在普通學校就讀的殘疾學生人數比例也逐年下降。如果國家在不采取確實的行動，在普通學校就讀的殘疾學生人數還有可能繼續下降，會嚴重影響基本普及殘疾兒童義務教育目標的實現。為了擴大殘疾學生隨班就讀的規模，提高質量，確保全納教育在中國得以健康發展，國家應該適時設立國家全納教育實驗區。因此，建議選擇2－3個縣或區設立全納教育實驗改革區，推行無排斥、無歧視的全納教育理念，加快構建普特融通的教育體系，以便為全面推進全納教育奠定基礎，也可以減少國際社會對中國殘疾人政策的一些指責，為世界全納教育的發展做出中國的貢獻。

2.2推進殘疾學生免費教育制度殘疾和貧困往往交織在一起，一個殘疾孩子可以拖垮一個家庭。很多殘疾學生來自于貧困家庭，這些家庭通常因為無法支付學生食宿費或交通費或教材費等不得不讓殘疾孩子輟學在家。因此，為更好地保障殘疾人獲得教育，有必要加大特殊教育投入，分階段實現殘疾人免費教育的目標。首先，盡快實現義務教育階段的殘疾學生(隨班就讀殘疾兒童和特殊教育學校殘疾兒童同等對待)教育全免費，即免學雜費、教科書費、文具費、食宿費、交通費等，適當補助殘疾學生的輔助設備、用具等費用，以便減少殘疾學生家長或監護人為殘疾學生接受義務教育所承擔的經濟負擔。其次，殘疾人高中教育已經被納入殘疾人基本公共服務范疇，應逐步實施高中階段殘疾人教育全免費。第三，逐步實現殘疾兒童學前階段免保教費和食宿費。第四，逐步實現殘疾人中等職業教育免費加補助政策，即免學雜費、補助食宿費和就業保障費。第五，實施殘疾人高等教育免學費政策，并使殘疾人大學生人人享有助學金。

2.3在特殊教育資源“空白”縣設立特殊教育資源中心2007年，國家實施“中西部地區特殊教育學校建設”項目，基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨立設置或綜合類的特殊教育學校。但目前全國仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學校，其中絕大多數位于中西部地區，是殘疾兒童義務教育最薄弱的地區，依靠本身的力量很難完成《提升計劃》中規定的三類殘疾兒童義務教育普及率達到90%，屬于特殊教育資源“空白”縣。為了推動該地區殘疾兒童義務教育的發展，需要在這些地區改造普通學校為縣級特殊教育資源中心，不僅可以接受中重度殘疾兒童入學，還可以為當地在普通學校就讀的殘疾學生和隨班就讀教師提供咨詢、指導、培訓以及直接教學服務。

2.4提高特殊教育教師職業吸引力1956年《全國普通教育、師范教育事業工資改革的指示》指出，“盲聾啞中、小學的員工，除按中、小學工資標準分別評定外，對教員、校長、教導主任還應按評定之等級工資，另外加發15%，以表示鼓勵”。國家又于1989年重申，盲、聾啞學校的教師、校長、教導主任發給本人基礎工資加職務工資之和的15%的特教津貼費。直至上世紀80年代，該項政策確實提高了特教教師的吸引力，15%附加工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩定特教師隊伍起到很大作用。該項政策50多年未做調整。為了穩定特教教師隊伍，吸引優秀人才從事特教教師職業，建議提高特教教師津貼費由15%提高到50%以上。此外，建議為殘疾人中職學校和殘疾人高等特教學院特教教師提供專項補助;為普通學校承擔特教崗位的教師提供專項補助;為送教上門教師和承擔“醫教結合”實驗的相關醫務人員提供工作、交通補貼。

第7篇：普通教師崗位提高培訓范文

關鍵詞：供給側改革；欠發達地區；職業教育；困難及對策

一、存在的困難及原因分析

（一）職業院校社會認可度相對較低

一是招生機制帶來負面影響。招生難是目前職業教育存在的共性問題，也是職業教育發展中存在的諸多問題的集中反映。由于大多數職業院校和技工院校的招生資源未列入統招范疇，各職業技工院校的招生工作各自為戰，招生秩序混亂，使得招生成本增加，也加深了廣大群眾對職業教育的誤解；而已成定勢的一點是，職業院校的生源大多是中考、高考失利的畢業生，或是已有工作經歷的歷屆學生，使得社會大眾固然地輕視職業教育，繼而使職業院校處于惡性循環的境地，生存發展環境愈趨惡劣。二是職業教育有被邊緣化現象。如：雖然政府將技校畢業生納入公務員考試對象范圍之內，但社會各界還是普遍認為普通教育優于職業教育，看低職教系統的學歷和資質。三是就業門檻低。由于欠發達區域產業經濟不夠活躍，粗放型經濟企業較多。而欠發達地區的工業園企業多以勞動密集型為主，科技含量不高、就業門檻低，與其他來源的勞動力相比，學生“學”與“不學”一個樣，“有技”與“無技”一個樣，故職校畢業生本地就業的環境不佳，學生及學生家長都有前往“珠三角”、“長三角”等經濟發達地區就業的觀念。

（二）職業教育質量不高

1、職教人才培養方式與企業需要脫節。其一，大部分教師常年待在校園內，缺少到企業生產第一線的實踐，授課知識陳舊，更新緩慢，所培養的技能知識與企業所需的知識脫節，不能無縫對接；其二，在頂崗實習管理規定的落實中，以三年制的專業教學計劃為例，大多數學校都采取前兩年由校內教師教授理論知識，第三年則組織學生前往企業進行頂崗實習的模式，將理論與實踐割裂，不利于學生知識技能的培養；其三，各學校由于辦學經費的制約，實訓設施設備始終滯后于當下的企業技術，普遍存在實訓、實驗設備不足、陳舊、落后等問題，致使學校的教學教研質量難以提高，技能型人才的培養水平受到了嚴重制約。同時，各專業學科都有嚴格的教學大綱，若不靈活變通、更新，則其培養方向將與時刻變化的人才崗位需求脫節。我們現行的職業教育教材雖然在嘗試進行“一體化”改革，一些沿海發達地區的職業院校還開發了“一體化”教材，但大多數學校仍然是建立在學科教育體系上，結果培養出來的職教人才或是有理論、無技能，或是理論技能都不強，與用人單位的要求有差距，需要企業再培訓、再“回爐”，這就造成了職業教育資源的嚴重浪費。2、師資力量不適應技能型人才培養的需要。雖然不少職業或技工院校意識到師資隊伍建設的重要性，但由于人事制度、管理考核等方面缺少強有力的保障，職業院校教師在專業實踐能力方面一直達不到職業教育應有的要求。盡管有規定要求教師每兩年必須有兩個月在企業的實習期，但平臺建立難度較大，政策執行也不嚴格。造成了現有教師對企業用工需求不熟悉，教學與生產一線需求脫節。3、職業教育培養質量缺乏科學的評價機制。在國外，資格的認定主要由行業協會等少數幾個組織負責，而我國的職業資格認定分散在11個部門，考試時間、證書的有效性和權威性等還沒有得到社會的充分認可?！安晃▽W歷，憑能力！”除技能證書的認定外，對學生學業水平的認定，尤其是實踐技能的認定、評價，也存在不合理的方面：本應該是“誰用人誰考核”，企業最有發言權，但事實上，職業院校學生的學業水平都是由學校自行認定的，企業或行業很少參與，很難保證職業教育質量的權威性，這也是社會對職業院校培養質量認同度不高的重要原因。

（三）政府重視程度不夠

一是社會對職業教育的認識不夠清晰。當前，雖然國家對職業教育的重視程度逐年遞增，特別是我國在第43屆世界技能大賽中斬獲佳績，以及“工匠精神”的提出，使得職業教育逐步獲得大眾的認可。但是社會傳統觀念依然“積重難返”，普通教育和學歷教育仍然是家長、學生的首選，絕大多數用人單位也仍是重視學歷教育，忽視或否認職業教育。真正以學習職業技能或發展個人特長為目的而報讀職業院校的人少之又少。二是政府、企業與學校發展職業教育的責任與義務尚不明確。當前，職業院校大多側重于學校的教育，忽視了企業的介入。而企業的社會責任感和人才培養、儲備意識不強，有些有規定但缺乏強制性的約束，比如《職業教育法》規定，企業應按2.5%提取職業教育培訓經費，實際執行卻流于形式。

二、相關建議

（一）努力營造對職業教育重視的社會環境。教育行政部門應加強改革落實，統籌好初中生升入高中和職校的招生計劃任務，切實改變先考慮升高中接受普通教育，考不上高中的學生再接受職業教育的傳統做法，切實提高中職院校在初中生升學時的招生比例，推行“平行錄取”。建立普通高中與中職院校學分互認、學歷互通機制，打通中職到高職、本科職業教育的升學“快車道”。（二）明確政府、企業、學校參與職業教育的責任與義務。以德國“雙軌制”職業教育為例，把職業院校作為“一軌”，把企業作為另“一軌”參與到職業教育培訓中來，既有利于人才培養的適應性問題，又能緩解政府投入不足、職業院校實訓設施不足的矛盾。為此，建議政府按照《職業教育法》的規定，積極統籌與協調，進一步分清職能部門、用人單位、學校三者在各自職業教育工作中的責任與義務。一是建議各級政府要落實好企業參與職業教育的鼓勵性和扶持性政策。如對參與職業院校教育工作或提供教學設施設備的企業，政府應給予一定的表彰與獎勵；支持企業組織職工到職業院校培訓，所需費用從職工工資總額中提取的教育培訓費予以支付；支付給學生在企業實習期間的報酬，準予在計算繳納企業所得稅稅前扣除等，以提高企業與職業院校合作的積極性。二是建議人力資源和社會保障部門從就業的角度，牽頭成立校企合作指導委員會，搭建企業和學校溝通的橋梁紐帶，并監督執行。三是建議各職業院校應主動采取行動，積極對接市場，大力深化教學改革，推動“一體化”教學深入發展，培養全面發展的合格畢業生。（三）政府應進一步加大對職業院校實訓設施設備的投入力度。企業參與職業教育，提供應有的培訓條件，并不代表職業院校不需要實訓設施、場地；相反，職業院校更需要加強硬件，改善辦學條件。學生到企業頂崗實習，需要最基本的崗位操作技能，如果由企業現教現做，那么企業承擔的成本和風險將加大，也將挫傷企業參與技能人才培養的積極性。要實現由學校到企業、由教室到崗位的平穩過渡，學生必須在職業院校內部先行學習和掌握基本的崗位操作規范和技能，達到一定水平后才能進企業、上崗位，這就需要學校配置相應的實訓設備，而且設備必須與企業的相一致，甚至更先進，還需不斷更新。因此，各級政府要加大財政對職教所需實訓設施設備的投入，嚴格落實城市教育費附加30%，用于職業教育的政策。（四）加快建立一支高素質的職業教育教師隊伍。職業院校教育質量的高低取決于師資隊伍的整體素質水平，師資隊伍建設是決定人才培養質量的關鍵。要培養出與企業無縫對接的“一體化”技能型、應用型人才，教師首先要了解企業經營狀況、掌握崗位要求、熟悉一線技術。但這方面，恰恰是我們職業培訓的“軟肋”。為此，我們必須盡快采取積極措施，從上級要求和具體制度入手，逐步改善和優化職業教育師資隊伍。一是建議要建立職業教育師資隊伍的準入門檻，明確擔任職業院校老師的硬性要求。要建立師資隊伍繼續教育的硬性規定，比如，切實落實“教師每3年至少有3～6個月的時間到企業或生產一線開展跟班培訓和社會實踐”的規定；要明確有關部門和企業對教師培訓的責任和義務。二是建議要建立一套較完善的組織、考核、監督機制，真正將職業院校教師的管理與培訓納入其中，并由政府相關部門牽頭按不同的專業確定一批重點企業作為接受教師實習與培訓的基地，分期分批地組織職業院校專業教師到企業參加實踐，并將輪訓形成制度化，將赴企業培訓情況列入教師培訓考核當中，將其作為教師聘任、晉級的必要條件；為教師參加專業進修提供良好環境，組織和鼓勵教師參加職業資格和技能等級證書考試，提高“雙師素質”和“一體化”教師的比例。三是建議要積極拓寬職業院校專兼職聘任教師的渠道和平臺，方便學校聘請行業、企業的專家、工程師、技師擔任專兼職教師，比如教育部門現在每年的七月都會要求各職業院校，特別是各中職學校，上報所需專業的“特聘教師”，從企業和社會上聘請該專業緊缺的企業人才來彌補學校的師資不足，所需工資和經費由政府相關部門按一定的比例補足，就是將解決職業院校師資問題的進人渠道進一步拓寬。

主要參考文獻：

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［5］賀偉柏.東莞職業教育改革成效研究［D］.華中師范大學碩士論文，2012.10.1.

第8篇：普通教師崗位提高培訓范文

論文關鍵詞：職業教育，政策，轉換，國外

 

一、實施具有“自我強化”功能的政策

目前存在著嚴重的重視普通教育，弱化職業教育的思想。這種思想在家長和學生更為深刻，職場上對于兩種教育類型的學生也存在著。筆者認為產生輕視職業教育理念的根本原因在于社會和政策導向問題。一般在這樣傳統觀念比較嚴重的國家和地區，存在企業歧視職業教育的學生，使職業教育的學生投資收益率較低，社會地位不及普通大學學生。所以很多國家為了職業教育的發展，采用“政策導向”，達到“利益驅使”，從而實現職業教育的發展。

澳達利亞的職業教育模式一向是職業教育研究者研究的典范國家，它有著100多年的職業教育發展歷史。澳大利亞的職業教育之所以發達，跟其政府的相關政策有著密切的聯系。為了提高澳大利亞國民對于職業教育的參與度，該政府規定如果企業職員參與職業教育培訓獲得相應的資格認證后，企業可以按照員工工資的一定比例來免繳稅金，從而激勵企業重視，支持職業教育培訓。同時這項稅收減免政策起到了“連鎖性”的良性反應。由于企業可以從員工職業教育培訓中獲得稅收減免的優惠和人力資本提高而得到的效率提高，所以一般企業都規定了職業教育培訓與工資掛鉤的政策，從而推動了員工對于職業教育培訓的廣泛參與。

同樣，按照德國的政策規定職業生涯規劃論文，如果學員獲得技能資格認證，就構成了其到相關職業部門就職領取薪水，最低工資和社會保險救濟金的基礎。所以，政府的政策由于其本身具有“自我強化”而得到有效的執行，使職業教育的主體得到廣泛的參與和支持。

二、實施消除利益分割的“轉換”制度

職業教育得不到普遍認同，不但源于畢業后找不到很好的工作，或者職能接受替代性彈性比較大的工作，而且當自己的職業道路遇到障礙時候，又無法回到大學繼續學習，同時，在轉換職業后，自己的資格認證等可能不能得到承認。所以根據這種情況，很多國家采取了“轉換”制度。大體上來劃分，就其所屬的關系來看，筆者將其分為兩種渠道的轉換：職業教育系統內部的轉換；職業教育系統和普通教育系統之間的轉換。

（一）職業教育系統內部的轉換

在澳大利亞，英國等為了英國勞動者在各個地區之間的流動，為了避免重復學習，提高學習的有效性，加強職業教育和培訓機構之間的競爭等，實行了對先前學習的認可和轉換制度。澳大利亞對于先前所學習的認可采用兩種方式：提出申請，通過考試或通過真實的證據來證明自己具有相應的知識和經驗。其次，通過澳大利亞質量培訓框架(AQTF)的共同認可原則，即注冊的培訓機構要接受其他注冊培訓機構授予的資格。在英國，采用執行學分同等有效工程。通過該工程，將其應用在不同等級和類型的資格認證方面。

這種職業教育內部對于先前學習的認可可以消除由于資格認證而帶來的利益分割，減少職業轉換障礙，形成具有通用知識和技能的資格轉換一體化，從而避免重復學習而帶來的成本上升，時間浪費等情況。

（二）職業教育系統和普通教育系統之間的轉換

在澳大利亞，為了增強高中學生的就業能力，該國政府規定高中階段所開設的課程必須有職業教育的相關課程。在高中畢業后，有兩種方式可以進入大學的本科階段進行學習，一種是參加文憑會考的方式。另外一種方式是在高中畢業后參加職業教育，在職業教育院校學習達兩年，獲得高級?？莆膽{后，可以申請讀大學本科職業生涯規劃論文，同時，還可以免修一年課程的學習。

也就是說在澳大利亞，較低層次的職業教育的學生是可以繼續進行較高層次的大學教育的。

在加拿大同樣也同樣采用了類似的轉換制度，具體體現在四年制本科前期教育方面免費論文下載。加拿大部分社區學院與本科學校前述協議，畢業后有繼續進行深造的學生，可以轉移到協議學校繼續上學。通過學分認可的方式，實現一般大學和職業教育之間的相互轉換。

在英國，由于各級資格證書和相應的普通教育證書或文憑相對應，這樣，職業教育和普通教育之間實現了相互轉換，憑借相應資格證書就可以進入大學繼續深造。

三、實施“動態化”的職業教育制度和模式

隨著社會變化節奏的加快，職業要求也在不斷的發生變化，而職業教育的目的在于使學生能夠進入到勞動市場上產生職業化的行為，達到相關職位的任職資格要求，所以教學內容也要隨著市場崗位內容需求的變化而變化。但是由于在職業學校教師的用人制度造成教師掌握的技能跟不上市場要求，從而造成培養出來的學生達不到企業的滿意。這樣就形成了教師隊伍的“穩定性”和職業教育的“動態化”之間的矛盾。

為了解決這個問題，很多國家也做出了努力，并取得了很好的效果。比如澳大利亞，非常重視教師的培訓，相比其他國家而言，在教師培訓方面對于適應“動態化”的效果更明顯。

首先，對于培訓所產生的費用教師無須承擔，一般式帶薪培訓。其次，實行獎學金制度，以增強教師的學習動力和學習效果。最為重要的一點是澳大利亞實行了“培訓包”。“培訓包”是面對市場需求開發的，教師培訓首先接受面對市場的“培訓包”，教師再將“培訓包”對學員提供培訓和考核。這樣，就形成了供給和需求的順利接軌。為了增強教師的專業性，一般招收行業內具有三到五年專業工作經驗的從業人員，而后再幫助他們獲得教師資格證。另外，在澳大利亞，職業教育學院的兼職教師占到三分之二。這些兼職教師都是從事相關工作的一線工作人員。這樣可以確保傳授給學生的技術和知識是緊跟市場的，能夠使自己的學生與市場形成順利的銜接。由于這種雇傭兼職教師來教學，如果沒有一個合理的，切實可行的兼職教師管理辦法，那么這種做法的優勢也就有可能喪失。

德國的“雙元制”的職業教育培訓模式達到了同樣的效果。職業教育培養出來的學生不能夠被市場所接受是因為市場要求是“動態的”職業生涯規劃論文，而職業教育院校的教學內容具有“穩定性”的。而德國的“雙元制”正好解決這個僵局。在德國的職業教育中，接受培訓的學員在企業里是以“學徒”的身份進行學習的，主要學習實際的技能和能力，從而使他們知道在企業里他們要“做什么”，“怎么做”。同時，還必須以“學生”的身份在職業教育學校進行專業理論等課程的學習，知道“為什么這樣做”。

四、總結

根據職業教育發達國家的一些先進的管理政策，制度等，我們不難看出，為了能夠推動職業教育的發展，出臺的政策必須具有可執行力，這種執行力應在政策的導向下最大限度的來自于利益相關者。比如澳大利亞為了提高企業的參與度而采取的政策。為了使某項政策能夠實現預期的目的，只具有利益相關者的執行力還不夠，例如很多國家都出臺了職業教師的培訓制度，以及為這種培訓創造的優惠條件，但是很多國家這種培訓制度效果不明顯，原因在于沒有配套的制度提供支持。所以，形成職業教育的吸引力，要有消除職業教育弊端，產生利于驅動的具有可執行力的政策和制度驅動。

參考文獻：

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[5]徐秀華.澳、英、德職業教育培訓比較研究[J ]. 外國教育研究.2008(06)

第9篇：普通教師崗位提高培訓范文

【關鍵詞】理想；現實；教師專業發展；思考

中國分類號：G451

“專業化”是70年代后期、80年代初期在國際上開始流行的一個術語，也是行業領域的一個新概念。1852年，美國馬里蘭州向全世界公布義務教育法，從而誕生了師范教育制度，由此分化出了專門的教師職業。作為教師隊伍的建設，也相應產生了“教師專業化”概念和發展行為。

何為“教師專業化”？普遍共識是指：教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。《培格曼最新國際教師百科全書》（作者：鄧金出版社：學苑出版社出版時間：1989-06-01）中指出：“教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程?！逼浠竞x包括教師的專業性和專業知識；教師的專業能力和職業道德；教師的成長和管理等三個大層面。是故，“教師專業化發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程?！保ā秾處煂I化發展內涵的詮釋》首都師范大學教科院劉秀江韓杰）

新課程改革以來，教師專業化已經成為了教師教育的主流話語，也成了教育改革的熱點問題之一。教師專業化彰顯著教師對于學生創新意識與實踐能力培養的重要意義，昭示著教育對歸于社會發展的直接的根本意義，教師專業化發展的舉措成為了引領學校發展的動力。

那么，教師為什么要專業化？任何一個教育行家或教育行政領導都會不假思索地回答出這樣的答案：教師專業化是為了適應新課程改革的需要，新的形勢和任務要求教師不做教書匠，要做科研型教師、學者型教師。學校之高下，靠的不是校長的知名度，不是口口相傳的“名聲”；而是學生是否能夠得到真正的全面發展。一所學校真正的實力，靠的是教師，教師的風度修養、教師的學識水平、教師的職業能力、教師職業生命質量的個體生活和幸福指標。

對于工作在教育一線的普通教師而言，面對這些行家或行政領導的說教顯得那么的高高在上和事不關己，工作和生活的壓力使得他們沒有多少耐心去聽那些高不可及的口號，他們往往只關注手頭的事務和眼前的利益，因為這是他們眼下必須要做的事，只有做好這些，他們才可以從容地做教師。

我們為什么要專業發展？這其實是多數普通教師的消極反問，因為找不到讓自己心動的理由，于是有些教師把目光投向有償家教，有些教師轉行跳槽，有些教師糊里糊涂上班，馬馬虎虎上課。時下的一句順口溜似乎很能夠讓人窺視教師專業化的現狀：“大學教師在外跑（聯營、參股、走穴等），高中教師家教忙高考，初中教師把飯碗保，小學教師說普九就是好（學生不參考直接升學）?！贝嗽掚m說有點夸張，但不可否認，教師專業化發展仍僅限于整個教師群體中為數不多的“精英分子”，眾多普通教師仍徘徊不前，或甘于平庸，這不能不讓我們作一番理性的思考。

課改進入深水期，我們得站在一個新的起點上，對教師職業了做一個全新的認識：那就是教師職業已經不僅僅是教師謀生的手段，教師職業必須向專業化方向發展。從“職業”到“專業”的轉變，是人們的教師觀從淺層到深層的轉變，是人們對教師這一概念認識上的質的飛躍。

不過作為教育行政主管部門，甚至全社會，我們都有思考的責任和義務，為什么教師職業操守的問題屢見報端呢？為什么教育問題總是成為社會發展的一個大問題呢？我們不妨看看下面的現象！

一、社會對教師的要求限制對教師專業化發展

先看看新時期我們的教師培養機制。不管是高級職稱的評定還是骨干教師、學科帶頭人的評選，都有和公開課這兩項必備條件。就說吧，一般都要求在省級教育刊物上發表，并且要求兩篇以上，這簡直讓多數普通教師望而生畏，尤其是廣大農村中小學教師，他們一是沒有時間寫論文（因為教師嚴重缺編，周課時量有的高達三十多節），二是大多數教師寫出來的論文還不具備省級以上刊物的質量，三是除了屈指可數的基本核心期刊外，大多數刊物均要作者繳納出版費。全國的教育刊物市場就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間？僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課吧，一般也要求有省地級以上的，所以對多數普通教師而言也是微乎其微，多數教師也許一輩子都不可能上一堂省地級公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點打造，重點包裝，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機會，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應該是培養了少數幾個名師卻造就了一批庸師，整個教育不是幾個名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業化決定著教育的未來，我們是造就“精英教師”還是造就“教師精英”呢？答案不言而喻。同樣，教師培養機制是為了激勵教師的專業化，而不是設置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業發展，把多數教師拒之門外。

這就是新課改下的教師專業化發展的內容之一，也是社會重視教育發展的一些舉措。筆者以為，一個科學合理的教師培養機制應該面向整個教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨木橋而是走陽關道，讓更廣闊的空間和平臺成為教師專業化的沃土。

二、教育主管部門對教師的評價有了教育的變樣不公平

再來看我們的教師評價和激勵機制。一個教師因為教學業績突出而被選拔到一所辦學條件更好一點的學校工作是對該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進教師的專業發展。但現在的教師評價和激勵機制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關系進入城區學?；蛎?，而一些教學業績突出卻沒有任何背景的教師只能留守農村。其實不管城區還是農村都需要腳踏實地的教育工作者，但這樣的人才評價和激勵機制顯然是教育的變樣不公平，是對人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和一些教師甘于平庸的原因之一。再如教師的提拔，教師最大就是當個校長，可我們的行政主管部門偏要嚴格按照行政上的干部選拔條例來框定，教學要出名師大都是在40歲到50歲這個年齡段，甚至一輩子，世界大學名校均是七老八十的科學家或科學院院士擔任校長，目前而言，還真沒有在四十來歲就當大學校長的，就中小學來說，有成就的教師要想提拔就都被這年齡限制，而真正走上領導崗位的并不都是教育上的名師，這些校長中也不乏有一部分年紀輕輕的就當起了“甩手型”校長了，有這樣一個例子：一所小學領導班子共九人，校長剛四十歲，一位副校長不到三十五歲，九人中只有教導主任和副主任任有一科主課，其余的人要么沒上課，要么上幾節副課，可教師卻完全超出了國家規定的課時量。再如這樣一件“新奇”事：平日里要是有上級領導來學校檢查工作，或是兄弟學校來參觀，要安排老師上觀摩課（或其他課），教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，往往是年老的或是多少帶有一點“官銜”的上陣。等等這些雖屬個別現象，但不可否認，就目前而言，諸多的教師甘于平庸的現象與我們的人才評價和激勵機制有關系，有才能的比不上有背景的，鉆研業務的比不上經營人際之道的，教師的才能得不到賞識，教學業績得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現象就不難理解了。在這樣的人才評價、激勵機制下，教師的專業化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對待。因而，教師專業化要求我們必須認真審視在教師培訓、激勵、評價、流動、選拔機制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業化營造良好的內外部環境。

三、學校對教師編制的教育理想不是夢

經常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國能有多少個？言下之意我傾其一生努力也不會成為那個幸運兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時也傳遞著一種價值觀：教師作為一個生命個體的存在，作為一種職業的存在，他需要得到社會的認同和成就感。普通教師除了經過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長為名師或教育家？成為名師或教育家的幾率能有多大？客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時地利者能有幾個？對普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業化沒有前行的動力便不值得奇怪了，再說名師的社會認知度吧，有幾個地方對各級骨干教師，教學能手，學科帶頭人有明確的補貼呢，好的發一個證件，不好的連證件也沒有，就評定職稱也算不上硬件，能有多少老師想去成為名師呢？其他行業做出突出貢獻，政府部門還有重獎，我們老師有幾個得過重獎？與其那樣不如這樣就變成了現狀，教育理想自然就淡化了。一個沒有教育理想的教師其專業發展自然是不難想象的。教師的專業化除了提高教師的整體專業水平這一基本目標之外，其終極目標在于期待教師成長為科研型教師、學者型教師甚至教育家?？偫碓?007年政府工作報告別強調“要提倡教育家辦學”。時下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學”等等，這是時代的呼喚，這是教育的需求，我們的教師有沒有這樣的需求，有多少教師有這樣的需求，有

這樣需求的是理想還是夢，這就需要學校造就一塊沃土。

一直以來，我們總是把教育家過于神化和圣人化，普通教師成長為教育家恰如癡人說夢，這說明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實真正的教育家并非遠在天外，他應該來自普通教師，來自教學一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業化的最高境界，是教師經過努力能夠到達的最終的目的地（當然更需要很多外界的因素，因為教師也是一個生存個體），并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時候，我們才可以很大度地說我們身邊不乏教育家？什么時候，我們才可以很誠懇地說期待更多的教師成長為教育家？什么時候，普通教師才能都夢想著成為教育家？我們期待著那個時候的到來，因為那才標志著教師專業化春天的來臨。

教師是履行教育教學職責的專業人員，其標準必須具有高尚的師德，良好的思想政治素質，健康的心理品質，精益求精的教育教學水平等是教師職業專業化的基本要素，而高尚的教師職業道德是最基本的要素，離開“師德教育”談教師職業專業化，那是空談，是舍本逐末。因而，要真正實現教師職業專業化，首要的是必須強化師德教育。