教師學(xué)法工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

一、一體化教學(xué)工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程

在開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)一體化教學(xué)工作頁(yè)之前，應(yīng)遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化模式確定一體化課程，針對(duì)具體課程編寫(xiě)工作頁(yè)。一體化課程開(kāi)發(fā)主要有以下主要步驟（見(jiàn)圖1）。

一體化教學(xué)工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)是在完成崗位調(diào)研、任務(wù)分析、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、形成課程之后進(jìn)行的工作，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)工作頁(yè)是教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，重新解構(gòu)并依照工作過(guò)程系統(tǒng)化重構(gòu)的過(guò)程。編寫(xiě)工作頁(yè)的基本過(guò)程如下（見(jiàn)圖2）。

二、一體化教學(xué)工作頁(yè)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)工作頁(yè)是職業(yè)院校學(xué)生使用的主要學(xué)習(xí)材料，它不是教材，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)工作。工作頁(yè)是以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

1.真實(shí)性

工作頁(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是源于相關(guān)工作崗位的典型工作任務(wù)，按工作過(guò)程系統(tǒng)化模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而編寫(xiě)的學(xué)生學(xué)習(xí)材料。通過(guò)真實(shí)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成工作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成職業(yè)認(rèn)同，并自我控制學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)性

工作頁(yè)中學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐操作，將以引導(dǎo)文或引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)文和引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置要符合教育教學(xué)原理，始終將學(xué)生擺在主體的位置，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施上，要保證教師的主導(dǎo)作用，工作頁(yè)應(yīng)將教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的銜接。

3.探究性

工作頁(yè)的設(shè)計(jì)就是工作過(guò)程系統(tǒng)化的體現(xiàn)，也就是將理論知識(shí)和實(shí)踐操作情景化、過(guò)程化。這就需要工作頁(yè)是可被探索的，而不能是說(shuō)明書(shū)，工作頁(yè)是在教師主導(dǎo)下，師生共同完成的，是有節(jié)奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。

4.開(kāi)放性

工作頁(yè)只是教師備課中的一個(gè)組成部分，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)工作頁(yè)進(jìn)行個(gè)性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意，工作頁(yè)有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。同時(shí)它也需要師生共同參與，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，不斷改善，使工作頁(yè)具有實(shí)效性、實(shí)用性。

5.層次性

工作頁(yè)的編寫(xiě)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循平行、遞進(jìn)、包容的漸進(jìn)原則，由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要兼顧班級(jí)中不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不同的能力得以體現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、一體化教學(xué)工作頁(yè)的編寫(xiě)原則

1.情境化原則

工作頁(yè)的編寫(xiě)要完全打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，按照工作工程系統(tǒng)化安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的工作任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)按照相關(guān)職業(yè)要求開(kāi)展，并達(dá)成符合職業(yè)要求的工作成果。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和工作頁(yè)編寫(xiě)更符合工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求，也便于學(xué)生能力的掌握和今后職業(yè)能力的對(duì)接。

2.過(guò)程性原t

完整的工作過(guò)程系統(tǒng)化應(yīng)包括咨詢(xún)計(jì)劃決策實(shí)施監(jiān)控評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，工作頁(yè)就是將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的典型工組任務(wù)按這六步法拆分，并進(jìn)行教學(xué)化的編排和總結(jié)最終形成工作頁(yè)。而工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)安排，就是讓學(xué)生在系統(tǒng)化的工作頁(yè)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生參與完整的工作過(guò)程是我們工作頁(yè)的目的之一。在過(guò)程中學(xué)生完成查閱資料、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而獲得知識(shí)，練習(xí)技能，形成體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

3.可操作性原則

工作頁(yè)中的工作過(guò)程是來(lái)源于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)，但必須進(jìn)行教學(xué)化處理，最終以教學(xué)活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教學(xué)過(guò)程的可操作性，教學(xué)任務(wù)的可實(shí)施性，不能違反教育教學(xué)規(guī)律;另一方面也要根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件進(jìn)行，在教學(xué)設(shè)備上有可操作性，在經(jīng)濟(jì)上具有可操作性，盡可能多地讓學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著、參與到，得到真實(shí)體驗(yàn)。

四、一體化教學(xué)工作頁(yè)的基本要素和功能

在編寫(xiě)工作頁(yè)之前，應(yīng)先編制學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)策劃表。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專(zhuān)家遞進(jìn);由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善的原則確定的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)活動(dòng)策劃表是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作流程的六大環(huán)節(jié)策劃一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

工作頁(yè)一般由首頁(yè)、正文和評(píng)價(jià)反饋三部分構(gòu)成。

1.首頁(yè)

主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、工作情景描述和工作流程與內(nèi)容。

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)名稱(chēng)。通常是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程總結(jié)并提取的典型工作任務(wù)，命名方式一般以“名詞+動(dòng)詞”的形式。

其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。通常在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使用具體的行動(dòng)或可被考察的要求來(lái)進(jìn)行描述。例如“能按照車(chē)間安全防護(hù)規(guī)定， 正確穿戴勞保用品”。

再次是建議課時(shí)。建議完成本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時(shí)數(shù)。

之后是工作情景描述。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)策劃表的設(shè)計(jì)，為學(xué)生描述一個(gè)情景。學(xué)生通過(guò)閱讀情景置身于其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得和學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息。在描述情景時(shí)要結(jié)合本單位的實(shí)際情況給予學(xué)生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：任務(wù)委托方、生產(chǎn)崗位、零件名稱(chēng)、數(shù)量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產(chǎn)品檢測(cè)等信息。

最后是工作流程與內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)策劃表編寫(xiě)工作流程及內(nèi)容，就是將教學(xué)活動(dòng)策劃中的每個(gè)活動(dòng)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)需要進(jìn)行分類(lèi)和介紹。分類(lèi)后的每個(gè)活動(dòng)就是今后正文中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)閱讀工作流程使學(xué)生了解進(jìn)行本次學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟。

2.正文

通常由幾組學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。每組學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程幾部分組成。由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿全文，同時(shí)還可設(shè)置一些小欄目，如學(xué)習(xí)拓展、小詞典和小提示等。

首先是學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱(chēng)。簡(jiǎn)要描述學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，在制定每個(gè)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)該能為學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)服務(wù)。再次是學(xué)習(xí)課時(shí)。建議完成本學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)數(shù)。最后是學(xué)習(xí)過(guò)程。通常由引導(dǎo)文或引導(dǎo)問(wèn)題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)地學(xué)習(xí)查找所需的知識(shí)，進(jìn)行思考并嘗試解決問(wèn)題。引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)為小目標(biāo)服務(wù)，主要是完成該活動(dòng)所需的相關(guān)知識(shí)、規(guī)程、方法等，多使用圖片和表格呈現(xiàn)?？梢允窃跁?shū)中查找的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，操作方法，也可以是引起學(xué)生思考的開(kāi)放性問(wèn)題，或是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐的練習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置是工作頁(yè)編寫(xiě)的關(guān)鍵，它應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深在學(xué)生完成每一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)掌握知識(shí)和技能。引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易相輔，問(wèn)題和活動(dòng)相搭配。學(xué)習(xí)過(guò)程中除了設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題還可以加入其他欄目，以增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，還有學(xué)習(xí)拓展。針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解，深入學(xué)習(xí)和探討與工作相關(guān)的內(nèi)容。如小詞典，簡(jiǎn)要解釋專(zhuān)業(yè)名詞或技術(shù)術(shù)語(yǔ)。還有特別提示。主要是針對(duì)安全生產(chǎn)和安全操作的提示，應(yīng)包括操作規(guī)范、維修技巧、注意事項(xiàng)，以及一些需要特別注意的事項(xiàng)等。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

一般由評(píng)價(jià)和反饋兩部分組成。在學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的各階段表現(xiàn)反饋給學(xué)生。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在各階段的工作完成情況和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)反饋通常以表格形式出現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)點(diǎn)由表達(dá)能力、紀(jì)律觀念、協(xié)作精神、工作態(tài)度、各階段任務(wù)完成情況、教師評(píng)語(yǔ)等組成。

五、一體化教學(xué)工作頁(yè)的編寫(xiě)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

筆者院系在開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)工作頁(yè)的過(guò)程中，遇到許多困難，出現(xiàn)很多問(wèn)題，比較集中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.工作頁(yè)編寫(xiě)教案化

教案和工作頁(yè)都是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，但在本質(zhì)上是有很大區(qū)別的，教案是以教師為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，便于教學(xué)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何教，怎么教，著眼點(diǎn)在于“教”。而工作頁(yè)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何學(xué)，怎么學(xué)，著眼點(diǎn)在于“學(xué)”。教案編寫(xiě)和工作頁(yè)編寫(xiě)都是教研活動(dòng)，但出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，不能混為一談。工作頁(yè)編寫(xiě)需要按照工作過(guò)程的模式進(jìn)行，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照工作過(guò)程編排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)與實(shí)踐是如何密切地聯(lián)系的，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實(shí)操而教實(shí)操，總感覺(jué)知識(shí)體系不完整，恨不得把所有相關(guān)知識(shí)都寫(xiě)上，求大、求全，結(jié)果把工作頁(yè)變成了傳統(tǒng)意義上的教案、教材。

2.工作頁(yè)編寫(xiě)作業(yè)化

由于工作頁(yè)是通過(guò)引導(dǎo)文或引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)工作頁(yè)就是作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，用引導(dǎo)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)過(guò)程只是工作頁(yè)的一種形式，而工作頁(yè)也不是教師講完課就直接甩給學(xué)生自己做的，工作頁(yè)是需要教師和學(xué)生一同完成的，更像是一個(gè)劇本，需要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事背景、情節(jié)變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)工作頁(yè)的時(shí)候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)，要防止把工作頁(yè)搞成一本“練習(xí)冊(cè)”“作業(yè)本”。

3.工作頁(yè)編寫(xiě)的共性化

工作頁(yè)的編寫(xiě)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)顧及班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在工作頁(yè)的編寫(xiě)時(shí)應(yīng)考慮到全體學(xué)生的需求，要讓每位學(xué)生都能彰顯出屬于自己的個(gè)性，因而設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的分工與合作內(nèi)容，通過(guò)他們的合作探究，使每個(gè)學(xué)生的能力都有所提高;工作頁(yè)的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，從大的方面說(shuō)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是有層次遞進(jìn)的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說(shuō)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置也是這樣的;工作頁(yè)的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)層次分明，比如筆者面對(duì)的學(xué)生就有高中起點(diǎn)的高技生，還有初中起點(diǎn)的中技生，兩個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、交流與溝通、活動(dòng)的組織、創(chuàng)新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁(yè)，其教學(xué)效果會(huì)截然不同。

六、小結(jié)

第2篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：歷史起源；文化風(fēng)格；包豪斯；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式

一　歷史考證

最早意義上的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式誕生于1919年的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，它作為史上第一個(gè)真正對(duì)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行全面改革的藝術(shù)院校，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也滿(mǎn)足了工業(yè)革命對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)變革的極大需求。包豪斯在整體教學(xué)模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學(xué)院實(shí)行以理論教育和實(shí)踐操作為依托，以車(chē)間為物理基地的“結(jié)構(gòu)思維班”模式：半年時(shí)間學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要學(xué)習(xí)基本造型、材料研究、工廠(chǎng)原理與實(shí)習(xí)三大基礎(chǔ)課程，剩下的三年時(shí)間則進(jìn)入車(chē)間開(kāi)始學(xué)徒制教育，固定在一個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)所”學(xué)習(xí)和實(shí)踐，整個(gè)過(guò)程由專(zhuān)門(mén)的優(yōu)秀技師和形式導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學(xué)院把重點(diǎn)放在探索“教學(xué)應(yīng)走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐”的辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程都與實(shí)習(xí)工廠(chǎng)緊密結(jié)合。為了使這種辦學(xué)模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求制定各個(gè)工作坊，并聘請(qǐng)眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并把工藝技能提高到高水準(zhǔn)的視覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)水平上，同時(shí)在工作坊中加大社會(huì)項(xiàng)目成分，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)共同教授。

在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景下，包豪斯實(shí)行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的雛形解決了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、技能培訓(xùn)和理論與實(shí)踐相結(jié)合等一系列問(wèn)題，也使得教學(xué)成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞，這種與實(shí)際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學(xué)模式的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

二　文化風(fēng)格聚焦

從文化風(fēng)格角度來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強(qiáng)行關(guān)閉后，大批教員遠(yuǎn)赴海外，將其設(shè)計(jì)教學(xué)理念從德國(guó)帶到了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)，由于商業(yè)因素和時(shí)代影響，這種設(shè)計(jì)理念逐漸發(fā)展成了獨(dú)特的國(guó)際主義風(fēng)格。以“少則多”、高度理性化、形式簡(jiǎn)單、商業(yè)性強(qiáng)為特點(diǎn)的國(guó)際主義風(fēng)格直接影響到教育制度的改革及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式，使許多學(xué)校紛紛改革原有教學(xué)培養(yǎng)制度，從而適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國(guó)際主義風(fēng)格的侵襲使之成為各高校教學(xué)目標(biāo)的指南針，工作室教學(xué)也得以發(fā)展。大部分學(xué)校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會(huì)項(xiàng)目在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國(guó)國(guó)際主義風(fēng)格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)有力的反擊：企圖以嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)教育體系來(lái)取代美國(guó)商業(yè)主義，教學(xué)上繼續(xù)秉承包豪斯教學(xué)模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉(zhuǎn)為“解決問(wèn)題”，開(kāi)設(shè)的工作坊重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，開(kāi)創(chuàng)全新的視覺(jué)體系課程等。可以說(shuō)烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院是包豪斯式教育的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中心，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國(guó)國(guó)際主義風(fēng)格對(duì)工作室教學(xué)模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風(fēng)格的來(lái)襲，學(xué)校對(duì)教育制度進(jìn)行全面改革從而適應(yīng)其發(fā)展的需要；一是意識(shí)到這種風(fēng)格商業(yè)化的本質(zhì)，用學(xué)校教育來(lái)扭轉(zhuǎn)其對(duì)設(shè)計(jì)教育的毒害。前者在教學(xué)中加大商業(yè)項(xiàng)目的成分，對(duì)教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學(xué)模式的發(fā)展架在了一個(gè)理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會(huì)對(duì)工作室教學(xué)模式發(fā)展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發(fā)展變遷到國(guó)際主義風(fēng)格對(duì)教育制度的侵襲，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過(guò)了歷史和風(fēng)格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學(xué)模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學(xué)模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)并舉，堅(jiān)持把實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)……這些均為工作室教學(xué)模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開(kāi)設(shè)的工作坊是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室的雛形，其“設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教學(xué)模式的深刻含義：教學(xué)是根基，研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是教學(xué)和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，國(guó)際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使工作室教學(xué)模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國(guó)際主義風(fēng)格由于過(guò)多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)烈反對(duì)。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國(guó)教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)下，更清晰的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向：對(duì)以包豪斯為基礎(chǔ)的“作坊”制教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則的教學(xué)方針，以社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，以物理意義上的工作室為實(shí)驗(yàn)根基，注重理論聯(lián)系實(shí)際，融合實(shí)踐教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，建立以推動(dòng)新型工業(yè)化進(jìn)程和社會(huì)生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式。

四　總結(jié)

從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的工作室教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設(shè)計(jì)教育界中的一朵奇葩，開(kāi)創(chuàng)的全新設(shè)計(jì)教育理念為現(xiàn)如今工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論武器；國(guó)際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使得工作室教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向?？梢哉f(shuō)這些都為工作室教學(xué)模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“行動(dòng)導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的“案例”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢(xún)和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中的發(fā)展

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由英國(guó)教授瑞恩斯在20世紀(jì)八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應(yīng)用。德國(guó)自上世紀(jì)八十年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分三個(gè)層次開(kāi)發(fā)，即：行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。德國(guó)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱，具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的設(shè)定由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論確定。

行動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)從三個(gè)方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會(huì)上現(xiàn)有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個(gè)人生活方面，可從個(gè)人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會(huì)方面，可從年輕人的現(xiàn)狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過(guò)程的可行性，確定能夠涵蓋一個(gè)完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)論題。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)校根據(jù)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)論題，可由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論同時(shí)吸收學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選而確定。

三、德國(guó)職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。下面是德國(guó)職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：（一）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)來(lái)自職業(yè)中的實(shí)踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生與教師共同承擔(dān)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)并理解綜合復(fù)雜的工作情境。共分為五個(gè)階段實(shí)施：

1、項(xiàng)目起草與目標(biāo)制定。由老師提出并制定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項(xiàng)目的目標(biāo)，提出各種可能的方案。

2、計(jì)劃。學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并確定工作步驟。教師對(duì)學(xué)生的工作計(jì)劃提出意見(jiàn)。

3、實(shí)施。學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)施由他們共同開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)完成項(xiàng)目產(chǎn)品。

4、成果展示報(bào)告。項(xiàng)目結(jié)束以后學(xué)生要作項(xiàng)目產(chǎn)品展示報(bào)告。

5、評(píng)估。學(xué)生參考之前制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目的成果及團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。先由學(xué)生自評(píng)，再由老師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，老師和學(xué)生共同討論項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生制定的解決問(wèn)題方案。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文完成工作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。具體實(shí)施步驟分為：

1、信息。學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問(wèn)題和引言，收集并加工重要信息。

2、計(jì)劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計(jì)劃。

3、決策。小組討論，并與老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)談話(huà)，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計(jì)劃。

4、實(shí)施。學(xué)生應(yīng)用自己制定的工作計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)施學(xué)生可獲得知識(shí)與能力。

5、控制。學(xué)生使用控制單來(lái)檢測(cè)已完成的工作任務(wù)。通過(guò)與之前工作計(jì)劃中制定的工作步驟與要求對(duì)比，學(xué)生可對(duì)其工作結(jié)果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

6、評(píng)價(jià)。老師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)談話(huà)中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便今后避免不足。

（三）角色扮演法。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)工作情境的機(jī)會(huì)。角色扮演法的特點(diǎn)是學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的社會(huì)角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，角色扮演的參與者還要觀察反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。具體實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段。老師向?qū)W生們介紹角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)。

2、引導(dǎo)。首先教師要向?qū)W生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個(gè)角色扮演。

3、加工準(zhǔn)備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來(lái)加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時(shí)他們逐漸進(jìn)入角色。

4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開(kāi)場(chǎng)介紹之后，所有參與者正式進(jìn)入角色開(kāi)始演出。

5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問(wèn)題，并作出客觀的評(píng)價(jià)，避免將個(gè)人感情帶入評(píng)價(jià)中。

6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)。

四、德國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的啟示

（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪同者或輔導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，與職業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)探索行為，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)所需的職業(yè)能力。

第4篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0153-02

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)和動(dòng)手應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)閱讀引導(dǎo)文，可以自行明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解工作任務(wù)、獲取相關(guān)信息、解答引導(dǎo)問(wèn)題、制訂和實(shí)施工作計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查、修正和評(píng)價(jià)。它能有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展，為學(xué)生指出獲取有關(guān)信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。由于引導(dǎo)文教學(xué)法能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和教學(xué)質(zhì)量，因而備受?chē)?guó)內(nèi)外職業(yè)教育界推崇。引導(dǎo)文教學(xué)法能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，綜合思考。在采用引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)中，學(xué)生不僅自始至終積極參與教學(xué)，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和不足，主動(dòng)地加以彌補(bǔ)，不斷完善；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力得到鍛煉。引導(dǎo)文教學(xué)法的目的不僅在于提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，更主要的是使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，而這正是學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的。引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程，離開(kāi)了創(chuàng)造性，也就無(wú)所謂“引導(dǎo)”。正是引導(dǎo)文教學(xué)法具有的創(chuàng)造性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而其受到了學(xué)生的普遍歡迎，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的設(shè)計(jì)步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法的設(shè)計(jì)步驟如下：

首先，選定主題。在已有的信息材料輔助下，學(xué)生獨(dú)立了解主題任務(wù)結(jié)構(gòu)與功能，并針對(duì)具體怎樣做，提出自己的想法。以引導(dǎo)問(wèn)題作為關(guān)鍵線(xiàn)索，以主題任務(wù)為主線(xiàn)系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生，直至最后選定主題。

其次，確定工作流程。根據(jù)選定的主題進(jìn)行分析，確定完成任務(wù)的過(guò)程，并將必要的工作流程先在腦中進(jìn)行“演練”，在思維中驗(yàn)證行動(dòng)，對(duì)工作流程進(jìn)行規(guī)劃。

再次，歸類(lèi)知識(shí)。實(shí)施前，學(xué)生個(gè)體或小組與教師討論并修改計(jì)劃后作出知識(shí)歸類(lèi)。此步驟是任務(wù)能否按照計(jì)劃方案實(shí)施的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)知識(shí)討論作為學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化的一種途徑，成為引導(dǎo)文教學(xué)法的核心特征。

又次，選擇信息源。根據(jù)知識(shí)歸類(lèi)和主題任務(wù)選擇信息源。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不應(yīng)中斷對(duì)工作任務(wù)的思考，特別是教師應(yīng)避免提出控制類(lèi)問(wèn)題，以免影響信息源的選擇。

最后，完成問(wèn)題設(shè)計(jì)。對(duì)信息源進(jìn)行全面分析，確定引導(dǎo)問(wèn)題，并要求學(xué)生依據(jù)自己在計(jì)劃階段制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)。然后由教師再次檢驗(yàn)。完成時(shí)還應(yīng)通過(guò)終期檢驗(yàn)。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生與教師分別有不同的任務(wù)。

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任務(wù)

1.收集資料，做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文中的問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，盡可能多地收集到較為廣泛的、與任務(wù)有關(guān)的信息，了解問(wèn)題的本質(zhì)，從而為下一步行動(dòng)做充分的準(zhǔn)備。對(duì)收集到的信息可采用書(shū)面形式作簡(jiǎn)短概括。例如，組建一個(gè)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)時(shí)，各組學(xué)生根據(jù)教師給出的引導(dǎo)文和信息源，獨(dú)立查找專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，瀏覽專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，收集、羅列與任務(wù)有關(guān)的信息，并在教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)組織下進(jìn)行討論，有目的地整理信息。

2.制訂工作計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)搜集有關(guān)信息回答引導(dǎo)問(wèn)題，明確工作任務(wù)后，就著手制訂工作計(jì)劃。計(jì)劃是為行為服務(wù)的，是具體工作的進(jìn)程安排，應(yīng)以書(shū)面的形式擬定，內(nèi)容包括所需的材料工具和設(shè)備、工作步驟、各步驟所需的時(shí)間、工作過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)、工作成功的關(guān)鍵及如何才能確保工作成功、工作結(jié)束后的結(jié)果處理等。例如，明確組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)后，各組分別制定網(wǎng)絡(luò)組建方案，包括繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、列出網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備清單、配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等，最后根據(jù)各組的組建方案制訂工作計(jì)劃，并邀請(qǐng)教師共同參與交流，明確工作流程。

3.實(shí)施計(jì)劃，完成任務(wù)。準(zhǔn)備好所需的材料與設(shè)備后，學(xué)生按照之前所制訂的工作計(jì)劃完成工作任務(wù)。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生可獨(dú)立完成任務(wù)，也可以小組分工的方式進(jìn)行。實(shí)施的過(guò)程也是檢驗(yàn)計(jì)劃合理性的過(guò)程，若計(jì)劃存在不合理的地方，則需及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。例如，在組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)時(shí)，首先準(zhǔn)備網(wǎng)線(xiàn)、交換機(jī)、路由器和服務(wù)器等，然后按照任務(wù)分模塊、分組實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中有不合理的地方隨時(shí)反饋與修改，如遇到難題，師生協(xié)商解決。

4.檢查、討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)照引導(dǎo)文中的要求對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并填寫(xiě)相應(yīng)的表格。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以知道自己工作的不足之處在哪里，知道要去思考改進(jìn)的方法，而不是僅僅得到一個(gè)工作成績(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)以教師與學(xué)生談話(huà)的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)前幾個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果本身的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生工作及態(tài)度、責(zé)任心的評(píng)價(jià)等。如組建網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，然后小組互評(píng)，并把需改進(jìn)的地方填入相應(yīng)的表格，教師按照要求進(jìn)行檢查，最后作出公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)先前未注意到的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為作出公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師在教學(xué)中的任務(wù)

1.布置任務(wù)與引導(dǎo)文。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、操作過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使切入主題具有啟發(fā)性。同時(shí)，借助“頭腦風(fēng)暴法”把思想交流引向提出問(wèn)題，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)工作和學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。在布置任務(wù)后,應(yīng)讓學(xué)生明白需要做什么、要達(dá)成怎么樣的效果；應(yīng)借助引導(dǎo)問(wèn)題和引導(dǎo)文讓學(xué)生在正式開(kāi)始之前獨(dú)立獲得完成任務(wù)所需要的知識(shí)。引導(dǎo)文上所提供的專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍或?qū)I(yè)性網(wǎng)站可以作為學(xué)生知識(shí)信息的來(lái)源。資訊階段重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問(wèn)題的能力。如教師布置組建一個(gè)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，可先提出問(wèn)題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中形成“腦力風(fēng)暴”，相互刺激，碰撞思想，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.指導(dǎo)與咨詢(xún)。教師的作用是指導(dǎo)與咨詢(xún)，必要時(shí)指出學(xué)生工作中的錯(cuò)誤。在整個(gè)實(shí)施階段，教師觀察學(xué)生并參與每個(gè)過(guò)程，在一旁不直接作出反應(yīng)，只看學(xué)生做得是否正確，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)必須先進(jìn)行評(píng)估，確定是否有必要給學(xué)生提供幫助。如在學(xué)生制訂組網(wǎng)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)給予監(jiān)督、指導(dǎo)，看學(xué)生準(zhǔn)備的組建步驟是否合理、完整，是不是能把企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)的組建過(guò)程說(shuō)清楚。在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)到現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)，觀察，并提供必要的咨詢(xún)。

3.檢查與反饋。引導(dǎo)文中一般都設(shè)計(jì)有檢查表，學(xué)生能在表上了解到為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)要付出什么努力、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。這將使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的工作成果，在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行檢查，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改善質(zhì)量。一般情況下，先由學(xué)生自檢，然后由教師或其他學(xué)生檢查，相互之間交換檢查工作成果。教師把檢查結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生不斷改進(jìn)與提高。如建好網(wǎng)絡(luò)后，讓學(xué)生介紹完成情況，并選擇典型任務(wù)成果進(jìn)行展示，最后通過(guò)檢查表打分的形式檢查小組完成任務(wù)的情況，同時(shí)，提出網(wǎng)絡(luò)組建中不足之處，讓學(xué)生了解并改進(jìn)。

4.評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)形式主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與態(tài)度，收集信息是否具有真實(shí)性、全面性和可行性，提出的建議是否具有新意等。評(píng)價(jià)有利于教師開(kāi)發(fā)和制定新的目標(biāo)和任務(wù)，使教學(xué)工作達(dá)到新的起點(diǎn)。教師可督促學(xué)生將自己的評(píng)價(jià)結(jié)果同客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，思考整個(gè)工作任務(wù)的完成過(guò)程，并回答一些必要的問(wèn)題，為下一步行動(dòng)制定改進(jìn)意見(jiàn)。如網(wǎng)絡(luò)建成后，教師與學(xué)生一起對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組建過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工作任務(wù)是以對(duì)話(huà)形式進(jìn)行的。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)先前未注意到的問(wèn)題，或可能會(huì)暴露學(xué)生的一些知識(shí)缺陷。對(duì)此，教師可有針對(duì)性地加以說(shuō)明，通過(guò)教師和學(xué)生之間互動(dòng)式的交流來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此，在運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)，應(yīng)改變以往的師生觀，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)查閱資料獲取信息、準(zhǔn)備材料工具、制訂工作實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)工作結(jié)果等，讓學(xué)生自始至終積極地參與教學(xué)。在引導(dǎo)文的教學(xué)過(guò)程中，教師只起激勵(lì)、鞭策、組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，而不是指責(zé)或命令學(xué)生。引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)，它符合一個(gè)完整行動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法將會(huì)大大提高教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］凌云，楊有清.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職教教學(xué)法——德國(guó)引導(dǎo)課文教學(xué)法概述和借鑒［J］.職教論壇，2002（16）

［2］劉亞平.引導(dǎo)課文教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》中的應(yīng)用［J］.文教資料，2006（25）

第5篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 六步教學(xué)法 關(guān)鍵能力 一體化課程

德國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)了德國(guó)在戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)騰飛，其中以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t的教學(xué)模式，始終站在全世界職業(yè)教育界的前列。德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式所具有的先進(jìn)性、規(guī)范性、全面性，確實(shí)能給人啟迪、引人深思。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，他們通過(guò)獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢測(cè)評(píng)估等學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系和技能體系，是一種通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的方法。筆者闡述把行動(dòng)導(dǎo)向融入一體化課程的六步教學(xué)法實(shí)踐的具體方法和實(shí)施過(guò)程。

一、構(gòu)建六步教學(xué)法的課程實(shí)施框架

對(duì)于一體化課程，可采用六步教學(xué)法構(gòu)建課程實(shí)施框架：一是信息，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生收集有關(guān)該學(xué)習(xí)任務(wù)的重要信息；二是計(jì)劃，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程制訂工作計(jì)劃；三是決策，學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行決策，找出最優(yōu)方案；四是實(shí)施，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式按照工作計(jì)劃實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；五是檢測(cè)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)或檢測(cè)，完成自我評(píng)估；六是評(píng)價(jià)，教師采用師生對(duì)話(huà)的方式對(duì)學(xué)生的任務(wù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

六步教學(xué)法體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，注重傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以行動(dòng)導(dǎo)向指導(dǎo)六步教學(xué)法課程的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法主要有以下四種形式：一是交際教學(xué)法，教師采用與學(xué)生直接交流方式魘謚識(shí)與技能；二是建構(gòu)教學(xué)法，教師建構(gòu)一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，再以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作；三是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教師提出引導(dǎo)性的若干問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)；四是項(xiàng)目教學(xué)法，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為教學(xué)載體，學(xué)生提出項(xiàng)目解決方案，教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)以豐富的教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目的，是一種多元化的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)，通常應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)法為主，輔以其他教學(xué)方法，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

現(xiàn)代職業(yè)教育，不能僅僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)注重專(zhuān)業(yè)能力以外的其他能力即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在六步教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在各個(gè)教學(xué)步驟中有機(jī)地融入培養(yǎng)關(guān)鍵能力的各種元素。如在信息收集過(guò)程中的信息的獲取、加工能力和閱讀能力，在計(jì)劃制訂過(guò)程中的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和創(chuàng)造能力，在計(jì)劃決策過(guò)程中的溝通能力和判斷能力，在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中維護(hù)測(cè)量、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

四、行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法在一體化課程中的實(shí)踐方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)完成某個(gè)具體項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，始終遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

2.以能力為本位的指導(dǎo)思想，確定課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)如下三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)能力，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，會(huì)綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能；二是方法能力，自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及良好的適應(yīng)能力；三是社會(huì)能力，交流能力、合作能力、責(zé)任意識(shí)和組織紀(jì)律性等。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

采用合作式的教學(xué)組織形式，以2～3名學(xué)生組成一個(gè)小組，共同制訂計(jì)劃、交流學(xué)習(xí)、商討對(duì)策。在實(shí)踐操作過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立工作的能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。

4.要有合理的評(píng)價(jià)模式

在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須要采用多種可行的模式，除了對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行量化評(píng)價(jià)外，還要對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

五、小結(jié)

第6篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 工作頁(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)思路

近年來(lái)提倡工學(xué)一體化教學(xué)模式，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)最佳組合的教學(xué)模式。

筆者學(xué)校的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法以項(xiàng)目教學(xué)法為主線(xiàn)，輔以角色扮演法、“頭腦風(fēng)暴”法、四階段教學(xué)法、講解法為輔助的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。

二、課程設(shè)計(jì)要素

1.工作任盞娜范

根據(jù)一體化教學(xué)改革中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，一個(gè)模塊有若干個(gè)任務(wù)課題組成，該課題必須具有一個(gè)具體的可獨(dú)立操作的工作任務(wù)，這些任務(wù)通過(guò)整體化的職業(yè)與教學(xué)工作分析獲得，其過(guò)程通過(guò)以下兩步。

一要考慮企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，進(jìn)行專(zhuān)家訪(fǎng)談?wù){(diào)研，選出代表性的工作任務(wù)，歸納出工作任務(wù)的框架，共同確定和描述具體工作任務(wù)的具體內(nèi)容，保證專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)工作內(nèi)容有較好的適應(yīng)性和匹配性，選出典型和代表性的工作任務(wù)實(shí)施流程，根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)化處理，使之能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的順利實(shí)施。

二要考慮學(xué)生技能鑒定的需要，尋找汽車(chē)維修工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目中代表性的工作任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，既促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展，又滿(mǎn)足考證需求。

2.工作頁(yè)的設(shè)計(jì)要素

（1）工作頁(yè)首頁(yè)的設(shè)計(jì)。首頁(yè)包含學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間分配、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境分析等項(xiàng)目。

學(xué)情分析：分析學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的知識(shí)、技能及情感目標(biāo)。

時(shí)間分配：教師提出任務(wù)實(shí)施的時(shí)間，各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所分配的工作任務(wù)同時(shí)，還要求學(xué)生合理組織分工、相互協(xié)作，完成教師布置的工作任務(wù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：教室的資料和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地各組的實(shí)訓(xùn)區(qū)域的準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程利用工作頁(yè)作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。設(shè)計(jì)工作頁(yè)的方式要呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)容豐富多彩、通俗易懂的，工作任務(wù)要細(xì)化分解，注重任務(wù)實(shí)施的實(shí)用性和適用性。

整體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路應(yīng)包含以下幾項(xiàng)。

組織教學(xué)：檢查學(xué)生儀容儀表情況、考勤、填寫(xiě)教學(xué)日志及發(fā)放工作頁(yè)資料，強(qiáng)調(diào)安全文明操作等注意事項(xiàng)。

角色分配：教師充當(dāng)車(chē)間負(fù)責(zé)人及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生充當(dāng)車(chē)間工作小組，各小組內(nèi)具體分工，如安全員、5S員、質(zhì)檢員、操作組員等。讓學(xué)生模擬企業(yè)班組分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境：對(duì)工作任務(wù)課堂化處理，將教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)問(wèn)題接近企業(yè)工作實(shí)際，描述各組的劃分工作區(qū)域和工作環(huán)境。

分配任務(wù)：將工作目標(biāo)拆分成若干子任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與內(nèi)容，并要求學(xué)生初步擬定實(shí)施的工作計(jì)劃，細(xì)化的子任務(wù)可讓學(xué)生更明確的分工。如該誰(shuí)去做，該做什么工作、什么時(shí)候去做等。

收集信息：教師組織學(xué)生各自分工，自主查閱、收集和學(xué)習(xí)維修資料，完成工作頁(yè)中的相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)各成員通過(guò)討論、上網(wǎng)和查閱維修資料來(lái)完成，杜絕“埋頭苦抄”的現(xiàn)象。

制訂計(jì)劃：要求各工作小組完成實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，將計(jì)劃繪制在海報(bào)上。

計(jì)劃展示：組織各組代表在課堂上演示工作計(jì)劃實(shí)施的方法、步驟、注意事項(xiàng)等，由教師對(duì)各組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論，總結(jié)出一個(gè)最佳的工作計(jì)劃，讓各組學(xué)習(xí)并按最佳的工作計(jì)劃實(shí)施。

計(jì)劃實(shí)施：教師和組長(zhǎng)共同完成示范，其他學(xué)生觀摩計(jì)劃的實(shí)施，在遇到教學(xué)中的難點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的四階段教學(xué)法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作項(xiàng)目和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

第7篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書(shū)面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是未來(lái)工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫(xiě)好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作并沒(méi)有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)往往走向無(wú)趣且低效?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫(xiě)作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫(xiě)作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的是集中于一冊(cè)之中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，不同的教材只提供了一種相同的常識(shí)，常識(shí)是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范體式來(lái)說(shuō)，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭(zhēng)保持應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中常識(shí)和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識(shí)無(wú)法創(chuàng)新，但是作為教師對(duì)常識(shí)闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識(shí)被闡釋得過(guò)于枯燥無(wú)味時(shí)，我們應(yīng)希望通過(guò)自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來(lái)，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導(dǎo)入法

若說(shuō)到應(yīng)用文寫(xiě)作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫(xiě)作，無(wú)論如何是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫(xiě)作或者閱讀中獲得娛樂(lè)和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例教學(xué)法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)記錄下來(lái);也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門(mén)晚報(bào)》簡(jiǎn)歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專(zhuān)生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

三、情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專(zhuān)業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)的招聘意向，然后請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位寫(xiě)招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來(lái)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開(kāi)模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好簡(jiǎn)歷、求職信。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來(lái)的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

四、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級(jí)時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫(xiě)作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來(lái)說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫(xiě)先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來(lái)電緊急求援的真實(shí)故事，來(lái)說(shuō)明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫(xiě)作能力弱的情況，引起學(xué)生對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫(xiě)工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題案例進(jìn)行診治，通過(guò)課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫(xiě)作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請(qǐng)你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫(xiě)好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫(xiě)自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫(xiě)的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過(guò)取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過(guò)課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情，在活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用和鍛煉，提高寫(xiě)作知識(shí)與能力。

五、多媒體教學(xué)法

過(guò)去的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來(lái)投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫(xiě)作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過(guò)多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來(lái)很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫(xiě)作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫(xiě)作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫(kù)。

六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專(zhuān)業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，然后請(qǐng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)學(xué)生做的市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。再如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫(xiě)作時(shí)，可以與導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教師合作，由寫(xiě)作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專(zhuān)業(yè)老師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場(chǎng)上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫(xiě)作要領(lǐng)，對(duì)導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評(píng)價(jià)法

第8篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中,堅(jiān)持以下面的教學(xué)理念為指導(dǎo):第一,在切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)水平和結(jié)合學(xué)生歷次考試成績(jī)的的基礎(chǔ)上,適當(dāng)改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo);第二,教學(xué)要面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;第三,以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異,因材施教;第四,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí),完成設(shè)計(jì)目標(biāo);第五,注重過(guò)程性評(píng)價(jià), 建立能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高的綜合評(píng)價(jià)體系。

二、學(xué)生情況分析

a）本屆高二學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面很薄弱。盡管經(jīng)過(guò)一年又半的學(xué)習(xí)，但是在詞匯，語(yǔ)法規(guī)則等方面存在很多缺漏。所以，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能上，學(xué)生水平存在很大差異。

b）學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面也存在需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性；大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性和策略性，也不注意知識(shí)的積累和鞏固。

c）在課堂上，習(xí)慣于以往被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)的主體性不突出。

三、教材與教輔的分析

本學(xué)期采用的仍然是外研社的英語(yǔ)教材，包括選修修模塊7和8。所以本學(xué)期教學(xué)任務(wù)更加繁重，時(shí)間更加加緊迫。每一單元除了關(guān)注閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，還關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等。其中，通過(guò)并利用教材培養(yǎng)和堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學(xué)期的選修教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，所以重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。難點(diǎn)在于學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上的改變，達(dá)到用英語(yǔ)思維和表達(dá)的目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)選修模塊7、8的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有豐富的生活常識(shí)、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價(jià)值觀，有積極的情感態(tài)度和跨文化的交際能力。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)方法。更重要的是培養(yǎng)學(xué)會(huì)僧的閱讀理解能力，提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

五、教學(xué)措施

a）讓學(xué)生每天積累幾個(gè)單詞，利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。

b）認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

c）實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)不同方式的檢測(cè)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

d）關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

e）在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

f）經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，符合學(xué)生的真實(shí)情況，利于學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

g）加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)和新教師的激情，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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第9篇：教師學(xué)法工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；設(shè)備控制基礎(chǔ)；學(xué)生

設(shè)備控制基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的綜合專(zhuān)業(yè)課，是含液壓、氣動(dòng)、電力拖動(dòng)及PLC于一體的綜合科。學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)情況直接影響到其后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)及就業(yè)的能力。然而大部分中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠付佳，設(shè)備控制基礎(chǔ)內(nèi)容多、理論與實(shí)操性強(qiáng)，要想將它理解并掌握確實(shí)是一件不容易的事。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從中體會(huì)到將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在設(shè)備控制基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)效果是令人滿(mǎn)意的。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。下面是本人應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法于設(shè)備控制基礎(chǔ)教學(xué)中的做法和體會(huì)（以電力拖動(dòng)部分的三相異步電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制為例）。

一、導(dǎo)出項(xiàng)目的任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)為初、中、高三個(gè)等級(jí)，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)器材等因素，呈現(xiàn)出一定的梯度，本著經(jīng)過(guò)教師的輔導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、團(tuán)隊(duì)的共同努力能夠取得良好的效果為原則。如在完成了點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路安裝時(shí)，導(dǎo)出自鎖正轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路。

二、擬定計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)前，先讓學(xué)生安排時(shí)間預(yù)習(xí)教材，明確本項(xiàng)目要用到哪些元器件、各元器件在電路中所起的作用、電路原理圖的結(jié)構(gòu)特征及工作原理；還要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的意義，思考實(shí)訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。讓學(xué)生將獨(dú)自的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有組織的團(tuán)隊(duì)工作。起初，本人示范性地?cái)M出工作計(jì)劃，詳細(xì)到每一個(gè)人所負(fù)責(zé)的工序，隊(duì)長(zhǎng)的職責(zé)等，隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，逐步放手讓團(tuán)隊(duì)擬出工作計(jì)劃，并上講臺(tái)宣讀本組的工作計(jì)劃，各組互評(píng)，本人點(diǎn)評(píng)，選出合理的計(jì)劃給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于計(jì)劃欠合理的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)其修正。本人特別注重的是計(jì)劃的合理性，因?yàn)樗琼?xiàng)目能否順利完成的關(guān)鍵。而整個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)不同，如何合理地將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是重要因素，這就要求教師要充分了解、綜合分析學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況等，做到動(dòng)靜結(jié)合、優(yōu)劣互補(bǔ)。

三、實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生唱主角，教師作為其顧問(wèn)。教師要充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際能力，特別是差生的人數(shù)和實(shí)際水平，預(yù)測(cè)實(shí)訓(xùn)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，并有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。如：1、電路組成的分析。依據(jù)電路原理圖，認(rèn)真分析電路的結(jié)構(gòu)，理解電路的工作原理，把電路中的每一個(gè)元件符號(hào)，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)物，把抽象的電路圖逐步轉(zhuǎn)化為形象的元件連接。2、元件的檢測(cè)。3、連接的方法和順序。為了便于安裝和故障檢修，主電路和控制電路都采用標(biāo)號(hào)接線(xiàn)法。首先，將電路按順序標(biāo)號(hào)，把電路圖分成主電路和控制電路兩部分，標(biāo)好主電路各接點(diǎn)標(biāo)號(hào)，再標(biāo)好控制電路各接點(diǎn)標(biāo)號(hào)；其次是按電路的標(biāo)號(hào)接線(xiàn)，分為兩步，即先連控制電路，再連主電路。5、工藝要求。6、個(gè)人檢查和組內(nèi)互查。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員依據(jù)計(jì)劃去落實(shí)各自負(fù)責(zé)的任務(wù)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，這必須要顧及到每個(gè)組員的工作態(tài)度、知識(shí)水平和操作技能等，特別是對(duì)組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，這就要求教師能及時(shí)關(guān)注到每個(gè)小組及組員所面臨的困難，關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓其有信心去完成自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)；而對(duì)于一些懶惰份子不能將其置之不理，教師要對(duì)其教導(dǎo)，并讓其組員多些關(guān)注他們，促他們力爭(zhēng)按計(jì)劃完成，教師對(duì)組員落實(shí)計(jì)劃的進(jìn)度及存在的問(wèn)題應(yīng)做到了如指掌，及時(shí)有針對(duì)性地輔導(dǎo)，如對(duì)共同存在的問(wèn)題就集中討論、分析、同共解決；對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題則個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)做好記錄，以便于指導(dǎo)學(xué)生并找出其內(nèi)在規(guī)律。在計(jì)劃的實(shí)施中，還會(huì)存在學(xué)生之間各自為政的現(xiàn)象，這就要求教師做好“說(shuō)客”的角色，將他們的心思回歸團(tuán)隊(duì)，通力協(xié)作，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)而言是一個(gè)瓶頸，能及時(shí)突破的團(tuán)隊(duì)，他們的計(jì)劃基本上能按要求完成。

四、讓團(tuán)隊(duì)在檢查評(píng)估中不斷提出升能力。每當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目在團(tuán)隊(duì)的共同努力及本人的輔導(dǎo)下完成時(shí)，我們師生都有一種成就感。為了不斷提升自我，每個(gè)組員都會(huì)對(duì)自己在這個(gè)項(xiàng)目中所負(fù)責(zé)的任務(wù)完成的情況、用了什么方法，如何解決困難等進(jìn)行陳述，最后給自己的工作打分，之后小組間進(jìn)行項(xiàng)目成作品展示及互評(píng)，隨之師生共同討論，評(píng)價(jià)每一個(gè)作品的閃光點(diǎn)及其存在的問(wèn)題、解決的方法等，讓學(xué)生暢所言。確認(rèn)電路連接正確后，才能通電試車(chē)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察各種現(xiàn)象，反復(fù)操作，充分讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，做好必要的記錄。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改進(jìn)，如將電動(dòng)機(jī)放在地上，將控制板放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，模仿遠(yuǎn)距離操作與實(shí)際工作接近，讓學(xué)生體會(huì)控制的意義和作用。改進(jìn)通入電動(dòng)機(jī)電源的相序，觀察電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)向，驗(yàn)證改變電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向的方法，為下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作好鋪墊。

其實(shí)在學(xué)生的實(shí)際作品中，總會(huì)有一些作品存在有待改進(jìn)的地方，如布線(xiàn)欠合理或出現(xiàn)常見(jiàn)的故障現(xiàn)象，最常見(jiàn)的是對(duì)元件結(jié)構(gòu)不清楚或不夠認(rèn)真，以致于接線(xiàn)錯(cuò)誤，線(xiàn)芯接觸不良，自鎖不了等。這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行常見(jiàn)故障的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查找與分析故障，指導(dǎo)學(xué)生去反思，從而提高他們的理論分析能力和實(shí)操水平。

在學(xué)生作品評(píng)估后，教師還應(yīng)要求學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告，要求學(xué)生把實(shí)訓(xùn)的名稱(chēng)、目的、原理等作一次系統(tǒng)的書(shū)面分析總結(jié)，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高他們對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

五、項(xiàng)目成果的歸檔、處置。對(duì)于在項(xiàng)目成果別優(yōu)秀的，可將其作為教學(xué)中的示范作品，也可將其以實(shí)物或以相片的形式保存，充分發(fā)揮其功效。另一種方案是將作品的相片獎(jiǎng)勵(lì)給組員，以激勵(lì)組員不斷進(jìn)步，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于這樣的處理方案是非常高興的，這也能增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的興趣。

項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)備控制基礎(chǔ)教學(xué)中，雖然取得了良好的教學(xué)效果，但是還有以下問(wèn)題值得我們注意：第一、項(xiàng)目要選好，有針對(duì)性，太易沒(méi)有挑戰(zhàn)，太難學(xué)生卻無(wú)法完成，這要求教師要因材施教。第二、學(xué)生的分組以宏觀調(diào)控為主，微調(diào)為輔，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、人際關(guān)系等學(xué)生內(nèi)部最清楚。第三、計(jì)劃與步驟的制定要循序漸進(jìn)，即由教師分析、制定計(jì)劃與步驟、逐漸過(guò)渡到各組在教師的輔導(dǎo)下制定計(jì)劃與步驟，即先示范、到扶、再到讓學(xué)生獨(dú)自處理。第四、評(píng)價(jià)作品應(yīng)根據(jù)角色輕重給予相應(yīng)的成績(jī)，忌一組一個(gè)成績(jī)。第五、對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施中有可能存在的問(wèn)題，教師要有預(yù)見(jiàn)性，如安全隱患、技術(shù)問(wèn)題、學(xué)生的認(rèn)知、情緒等問(wèn)題，要想做到能收放自如，要求教師必須要不斷提高自已的綜合素質(zhì)，做個(gè)理論與實(shí)操都過(guò)硬的“雙師型”教師，唯有如此，才能將項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮出它的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]《設(shè)備控制基礎(chǔ)》李超主編，北京：高等教育出版社，2001

[2]《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練》（第四版）中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007