職高語文論文精選(九篇)
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第1篇：職高語文論文范文
大多數英語教師習慣于把自己當作傳道授業者，只注重知識的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調動學生的主觀能動積極性。因而在對傳統的語法教學方法進行反思并在此基礎上進行改革后，教師應轉變教學過程中“以教師為中心”的思想。精講細練的“滿堂灌”的結果往往是學生對語法書上的語法規則爛熟于心，一旦運用到真實的交際環境中，就會變成啞巴英語，無法正確順暢地表達自己。因此教師應精講，把更多的時間留給學生去練。通過“brainstorming”式的啟發、引導，讓學生享有更充足的思維想象空間。通過講授內容相關的課堂活動的進行，如故事復述、角色扮演等的環節，讓學生成為自我實踐與創新的主體，從而實現變“死灌”為“活學”。那么，應該選擇怎樣的教學方式才能達到教與學的最佳效果呢？
二、高職高專英語語法教學方式的多樣化
英語教師必須認識到語法教學是一種手段，目的是讓學生將語言形式、意義和表達方法有機地結合起來，最終達到準確運用語言這座橋梁進行順暢交流的目的。為了達到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學方式，探索新的多樣化的教學方式，讓學生能活學活用。
（一）折中教學：演繹法與歸納法的綜合
在語法教學過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學重點放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務活動，從而達到語言形式教學的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優點在于對學生循循善誘，能提高其學習積極性。而歸納法能很好地調動和啟發學生主動學習和參與課堂的意識。調查顯示，大多數學生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養成發現和咨詢的主動的學習方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經不能滿足學生的求知欲，但是如果單一地運用歸納法，就會降級英語基礎不牢固的學生的學習積極性。因此，教師應采用折中的教學方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學中。比如在講解強調句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學生找到這些句子的相同結構并由此歸結強調句的句式結構：It+be動詞+被強調部分+that/who+其他。隨后教師應提醒學生不管強調的是時間或是地點，之后緊跟著的關聯詞都只能用that，這是因為學生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點。這樣一種折中的教學，不僅有助于提高教學質量，提高學習效率，而且可以活躍課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性。
（二）情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并使其心理機能得到發展的教學方法。人類運用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創設，可以激發學生的學習熱情，提高其學習效率。因此在課堂中，教師應緊密結合學生的生活實際，有針對性地創設語言情境環境，讓學生在具體的語言環境中運用所學的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點時，教師可以結合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學生知道“musthavedone”是對過去所發生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導學生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結構畢竟是死的，要想活學活用，就只有在實際情境中進行不斷的操練鞏固。情境教學法的使用能讓抽象的語法教學具體化，語法規則形象化，語法課堂生動化。
（三）任務教學法
任務教學法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認為語言是個意義系統，學生是為了表達意義，也就是為了交際才學習詞匯和語法，并且根據語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務”指的是學生在英語教師的指導下單獨完成或者通過小組作業完成一定的任務，從而達到某一具體教學目的。在任務型教學模式下，語法教學基本不會單獨進行，教師往往會要求學生在完成不同任務時使用語言進行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學生就“IfIwereamillionaire”來進行小組討論交流，充分發揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監控各組的進展，到各小組中間與其進行交流指導并解答疑問。討論結束后，教師可以要求各組代表起來發表他們的感想。學生在這樣的討論交流學習中，在任務的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學”，在“做中練”。
三、結語
第2篇：職高語文論文范文
中國教育體制歷史悠久，但主要以應試教育為主，這種教育體制教學目標和教學方式單一，不夠多元化，并且普遍將分數和升學率視為教學目標。造成如今大量“高分低能”的學生出現，這個現象在如今的高職語文教育中表現的尤其明顯。
二、高職語文教育創新的具體措施
（一）構建良好的學習環境，培養學生的創新意識和創新思維
陶行知的教育思想中學生不僅是學習的主體，還是課堂的小主人。高職語文教育中要想充分發揮學生的主體地位，應做到以下幾點：首先改變老師講、學生聽這種傳統的教學模式，讓學生有更多的時間來進行思考和交流。如教師在講授到詩歌《再別康橋》時，教師應在其形象上的三美方面做點撥，并重點分析其繪畫美，剩下的音樂美和建筑美由學生進行小組討論，并自我總結，以此培養高職學生獨立思考問題、解決問題的能力。
（二）培養學生質疑的能力
陶行知先生主張教師教學的過程中應充分培養學生的質疑意識，通過疑問帶動學習的積極性和自主性。因此，高職語文教育中教師應盡可能的鼓勵青少年學生提問，真正做到“不懂就問”，尊重和保持學生的好奇心，培養學生思考和質疑的能力，與此同時，教師還要引導學生在預習中學會質疑，用特殊符號記錄下難以理解的知識點，從而提出問題，這樣不僅能提高學生的理解能力，還能培養學生的獨立思考問題和質疑問題的能力。通過質疑學生可以從不同的角度去思考克隆的真正含義，結合課本上講解的內容，也能將相關的知識深入到學生腦海中，提升學生的形象思維，這對于語文閱讀能達到事半功倍的效果。
（三）采用創新教學方式
“新”是陶行知思想教育精髓的重要內容之一，這也是其能適用于現代教育，并對教育產生影響的緣由之一。因此，高職語文教育中改變傳統的教學方式，采用新型的教學，如微格教學。微格教學是借助現代教育媒體，如攝影機，錄像機等，訓練型的模擬教學活動。微格教學的具體教學首先應該分析學生，然后確定教學目標，進行概念和禮儀規范理論講解，案列分析，現場模擬和回放錄像進行他評和自評，最后進行教師總結和評價，學生反思總結。如當在學習《巴黎圣母院》一文時，教師可以讓學生參與演繹，通過話劇里的三個主人公形象，讓學生強烈的感受到“美丑對比”，形成自己對美丑的評價標準和自己對世界的觀點。同時通過微格教學讓學生轉變為教師角色進行自我評價，然后由教師師輔助學生進行共同評價，發現不足，然后做到有針對性的進行改正，做到“取其精華，去其糟粕”。
（四）轉變教育觀念，進行教育創新
第3篇：職高語文論文范文
意象是一種間接的意義表象。表象不是一種拷貝系統而是在實踐經驗基礎上自身加以整理加工的一種自動控制系統。就好像你將蘋果放入榨汁機里，出口出來的不是另一個相同的蘋果而是一杯鮮澄澄的果汁，是另外一種意義上的蘋果。意象不是現實的鏡子反映，它更趨向于一種想象及虛幻的構建。可以這樣講，意象是建立在現實基礎之上并超脫于現實的。意象是抽象的，具有間接性，主觀性。意象是一種認識，是一種建立在現實基礎上而又凌駕于現實之上的一種抽象認識。依照Lakoff和Langacker及其他語言學家的分析，最后得出一點結論：“virtuallyallimageryisstructuredbycultureandpersonalhistory.”意象來自于社會構建又依附于社會結構，它是一種文化上及自我發展的體現。其實意象的元信息是離散的，因此就有了整合意象的過程。整合意象也可以稱為意象模式，可以被看作是對于元意象的再加工，再理解。元意象為整合意象提供了精神基礎，意象模式的形成是通過對元一星的過濾、加工、整理而成的。比如：當你觸摸一種陌生的冰涼、順滑的液體的物質時，最初在頭腦中所形成的會是水的意象，因為在此之前通過對水的解讀，你在頭腦中已經形成了元意象，這一意象對你現在所感知的東西產生了一定的影響，你首先會說“這是一種水質的物質”。前面對于意象的定義中我們曾涉及到，意象不單純是以視覺感官來獲取的，也可以通過觸覺（前面水的例子）、聽覺、嗅覺等來形成。也就是說只要有感覺就有意象的存在及發生，這一觀點有利地說明了盲人意象的形成，不能說盲人看不見這個世界他就沒有思維意象了，他照樣可以通過其他的感官來感知獲取。這一點，語言的使用是最能說明的。有一首古詩是這樣的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”（馬致遠），在這首詩里“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”這幾個獨立具體的意象語言組合成一幅凄涼、夕陽落山時的畫面，簡單的語言，無聲無息地將詩人所要傳達的思想表現了出來，生動具體的意象呈現于腦際，讓人回味無窮。①我們讀的文學作品，尤其是中文古詩詞中的文言妙句，大都是依靠這種意象、編碼以蘊藏于社會文化背景下的思維過程來參與欣賞與評估的，這就是語言的魅力。而這種語言的魅力在廣告創意及表現技巧上更是突出。就這一方面的研究，我們可以參看儲佩成教授所編著的《廣告語創意及表現技巧》一書，里面有詳盡的解釋。這里我們就通過幾個廣告語的例子簡單的解釋一下語言在廣告制作中的魅力體現。比如說有一則關于礦泉水的廣告，制作公司只用一對引號就達到了惟妙惟肖，意趣橫生的效果“：口服”心服！礦泉水當然是要用口來服的，“口服”之后而覺其質量好，自然是要“心服”了；再有是一則打字機的廣告語：不打不相識，這則廣告利用“打”字的一詞多義，就把產品的特點鮮明的突出了，使人不由不贊嘆。
二、意象在廣告語中的實際運用
廣告的形成就是利用意象理論的過程。意象模式的實際運用在我們現實生活中是很頻繁的，最能實現它的應用性的就是廣告的設計及創作。知覺依賴于感知的主體，即具體的、活生生的人，而不是孤立的眼睛、鼻子和耳朵這些感覺器官。感知者對事物的態度、需要、興趣和愛好，以及對活動的預先準備狀態和期待，感知者的一般知識經驗，人的個性特點，以及人的記憶系統中已經存儲的信息，等等，都在一定程度上影響到知覺的過程和結果。廣告傳播設計既要講求藝術性，也要注意廣告的實用性，即廣告必須向人們傳達某種信息，誘導消費者購買欲望，促進商品的銷售，以及教育和娛樂的目的。消費者首先是通過自己的感官去接受廣告刺激的，廣告設計者就是有效地利用這種知覺規律以充分發揮廣告的效果。意象具有個體性，廣告傳播的設計中要注意不同媒體對人類知覺的不同效果，以充分發揮各自的傳播信息的特點來。在廣告信息中，記憶是形成意象的重要途徑。記憶是通過識記、保持、再現（再認、回憶）等方式在人們的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。人們感知過得去事物，思考過的問題，體驗過的情感或從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經驗能保留相當長的時間，在一定的條件下還能恢復這就是記憶。廣告策劃及設計者都要了解在設計廣告的時候記憶這一編碼過程有著極其重要的位置。例如，現在最熱銷的補品“腦白金”已經成為廣大消費者所熟悉的一種健康保健食品，其廣告用語就連呀呀學語的孩子也能朗朗上口“，今年過節不收禮呀（不收禮呀，不收禮……），收禮還收腦白金，腦白金……”現在提到送禮，收禮，許多人不假思索地就會說“腦白金”，其效果可以看出記憶編碼意象在廣告中的重要地位。除了記憶以外，能夠形成意象的方式就是邏輯思維想象。思維是人腦借助于言語、表象和動作實現對客觀事物的概括和見解反映。思維有三個特點：一是概括性，例如在一些公益廣告中，現在中央臺都在播放的那段玩滑板的男孩拾起路上的香蕉皮，一位白領停下車將露天的馬葫蘆蓋蓋上，幾個打打鬧鬧的孩子將倒在路邊的路標牌扶正……這些現象都體現同一個主題“社會公德———我為人人，人人為我”；二是間接性，例如：有一則口香糖的圖片廣告，圖中有兩個人，鏡頭對準他們的嘴巴放大，其中一個人的牙齒是用香煙頭排起來的，另一個是用洋蔥塞滿的，在圖片的右上方清晰的一句話“Returnyourmouthtomintcondition”而右下方則是產品的樣式。當消費者看到這兩幅圖畫的時候，并不能直接反映出圖畫的意義是什么，只有在經過思維整合想象之后才能推敲出其中的道理，理解其中的含義。類似于這樣的廣告有很多，表面上看來超級無厘頭，仔細琢磨意義深刻。思維的第三個特點是創造性，思維是一種探索和發現新事物的心理過程，它的活動常常指向事物的新特征和新關系，給人們一種“海闊憑魚越，天高任鳥飛”的境界，而這一點在廣告中尤為重要。廣告的宗旨就是要不斷追求新的東西，在求新的過程中超越自我。這就是為什么有時候廣告看來有些另類。
第4篇：職高語文論文范文
在職高學校，我們不難發現，這里的學生較普通高中的學生要活躍很多，但真正在課堂上學習的為數不多。要想讓學生在課堂上主動學習，不是簡單的課堂紀律就能把他們束縛住的。教師要從了解學生的特點開始和學生交朋友，讓學生感受到教師的平易近人，建立良好的師生關系，可以從以下三個方面入手。（1）開學之初，了解學生的原就讀學校。學生入學之前都要填寫檔案表格，教師可以翻閱這些內容，了解學生的學習基礎和在校的表現，初步掌握學生的一些情況。（2）向已經教過的教師了解學生的脾性特點。如果是新上任的教師，可以從已經教過的教師那里詢問一些學生的基本情況，上課聽課狀態、課堂表現、有無違紀情況等。（3）課下找機會多與學生溝通，增進與學生的情感。學生來到學校可以說是舉目無親，如果教師能夠抓住這個機會，多與學生溝通，了解學生的興趣愛好、朋友交往、性格特點、家庭狀況等，可以拉近與學生的距離，獲得學生的信任。這樣，在課堂上，學生就會對教師比較尊重，減少課堂危機的情況出現，使課堂教學能夠順利進行。總之，教師在教學中要努力與學生做朋友，拉近與學生的距離，讓學生感受到與教師接觸的時候有一種親切感，從而使他們形成良好的學習態度。
二、與學生約法三章，制定課堂紀律
從大的方面來說，職高的學生雖然活潑一些，課堂上出現這樣或那樣的違紀情況，影響課堂教學的順利進行，但學生的本質是好的。所以，為了使語文課堂教學能夠順利進行，在上課之初，教師就要制定一些課堂上應該遵守的紀律，防患于未然，不能等到出現問題才著手解決。當然學生是不愿意在課堂上受到約束的，這就要求我們想辦法讓學生樂于接受。其實，學生在課堂上的表現并不是出于真心不想學，所以教師要注意引導的方式和方法。如果引導的方式、方法不當，學生就會覺得自己得不到教師的理解、也得不到家長的理解，只能按照家長或者是教師所設定好的模式走，完全沒有自主決策的機會。因此，教師要站在學生的立場上，理解他們的處境和苦衷，設身處地地為他們著想。這樣，時間久了學生也就能夠慢慢理解教師和家長的良苦用心了。另外，課堂紀律的制定，不能是教師一人說了算，這樣會讓學生覺得教師非常獨斷。在制定紀律的時候，教師要讓學生參與進來，與學生共同制定班規，讓學生自己約束自己，這也體現了教學的民主。這樣，即使學生以后有犯錯的時候，拿出班規，學生也會感到不好意思，久而久之，就會收到良好的課堂效果。
三、提高自身的教學水平，改進教學方法
教師在了解學生的基礎上，還要不斷提高自身的教學水平。有些年輕的教師教學經驗少，對教材把握不夠，對待課堂上的突發狀況不能靈活應變，導致與學生的關系疏遠。要想提高語文課堂上學生的參與積極性和教學效率，教師要有與時俱進的思想，不斷學習專業知識和教學理念，在課堂上要創新。語文的學習比起其他的學科更能引發學生的共鳴，提高學生的文化素養。因此，教師應該認認真真、踏踏實實地做一些人文精神的浸潤和培養，指導學生廣泛閱讀文化經典，開設必要的經典導讀課程，因為人類幾千年來積淀起來的文化經典中含有豐富的人文教育的思想養分。這樣能夠在班級中營造一種高雅的文化氛圍，從而提高學生文化修養。此外，在實際的課堂教學中，教師要對學生的表現作出恰當的評價，多鼓勵，但是適可而止。教師在運用激勵性的語言時，要明白應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。這名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也根本起不到任何激勵的作用。語文課堂評價語言的運用要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，使學生體驗到獲得知識的愉悅。
第5篇：職高語文論文范文
自主學習課就是學生自主學習的時間，老師要把大量的自學時間留給學生，在自主學習課上避免教師不停地指點、引導學生，以免打亂學生的思路或者浪費學生的自主自學時間，這對學生來說是不禮貌的。這種模式剛開始時我也有過指點學生的經歷，結果在展示課上束縛了學生的思維，學生說出的是同一個答案，展示缺乏爭辯、缺乏活力。這時突然明白:要想學生有自己的理解看法，必須經歷思考—質疑—再思考的過程，才有可能形成自己成熟的觀點，這就需要教師給他們足夠時間。不信任學生，沒給學生起碼的尊重是不利于學生發展的，放手去做，他們會做的更好！
二、認真閱讀感悟是財富
學生的閱讀體驗是學習語文的財富，只有細心的閱讀大量的文學資料才能有語文課上舉一反三的能力。以前我總是嫌學生在閱讀上理解不透徹，沒耐心聽學生不著調的解說，殊不知在提倡學生大量閱讀名家名作、優秀報刊、優秀作文等等半年后，學生的閱讀理解水平提高了，在展示課上有時不同的理解在班內就有十幾種，從這些不同的解讀中我才能找到學生理解的誤區，找到自己點撥的切入點。不同的解讀才使學生在課堂上又不同的觀點，才能使同學與同學之間、組與組之間形成分歧，形成唇槍舌戰，才能使展示課堂生動活潑、轟轟烈烈。解讀也許有時不正確，表達也許有時不流暢但也是收獲，有了展示交流、合作探究，有了正確的引導，有了思維的碰撞，自然就掌握了學習語文知識的竅門。
三、生活實踐體驗是動力
職高語文比較貼近生活，想要培養學生學習語文的興趣，就必須讓學生親近自然、親近生活，讓他們在生活中尋找學習語文的樂趣，激發學生學習語文的熱情。由于職高學生三年以后大多要步入職業生涯，所以口語交際、應用文的寫作都滲透到了職高語文課本中。例如：介紹工藝流程、交談、即席發言等口語交際，都需要學生在生活中尋找素材，當遇到自己語言交流時難以解決的問題時，帶著問題學習，才會有所感悟，才會更加努力學習這些口語交際需要掌握的技巧。甚至有的學生還會買來《演講與口才》、《社交》等書籍來閱讀。再例如：應用文演講、通知、計劃、總結等等的概念、特點、結構、寫法等等，只有教師一味的講是很枯燥的。那么先讓學生在生活中體驗，如：讓他們寫一學期的學習計劃、學結，再例如學校開展演講比賽，讓他們寫演講稿，當他們遇到攔路虎時，并且了解了這些知識在生活中有很強的實用性時，就會主動地學習這些應用文的有關知識，自然也就有了自主學習的動力。
四、獨立思考探究成習慣
第6篇：職高語文論文范文
1.運用系統思維結構性的觀點可以看出，高職素質教育是素質教育中的一個結構點。素質教育最早是在中小學教育領域中提出的一種教育理念，后逐漸推廣到高等教育領域。因此，一方面從人的成長具有延續性特點考慮，高職素質教育是在中小學素質教育的基礎上開展的，與中小學素質教育相互銜接、相互影響，它并不是孤立存在的。另一方面，高職素質教育對于學生今后的可持續發展能夠起到重要的作用，要將持續教育、終身教育的理念貫穿其中。這就要求高等職業院校在制定人才培養目標時，將高職素質教育培養目標放在一個更大的結構體系中去看待，周全地考慮高職素質教育與其他階段素質教育的關系。
2.高職素質教育是高等教育素質教育的一個重要組成部分。系統思維主要考察的是事物的整體性特征，從中可以看出高職素質教育，作為一個高等教育的類型，始終發揮著自己的社會功用。在高等學歷教育中，高職教育被包含在全日制普通專科教育中，區別于全日制普通本科教育，但它在全國近80%的高考錄取率中完成了40%以上的任務。“2014年招生計劃165032人，理論錄取率達到84.75%。本科計劃所占百分比為51.78%，比專科計劃所占百分比48.22%高出3.56個百分點”，由此可見，以高職教育為代表的普通專科在高考錄取中已與普通本科教育二分天下，重要程度不言而喻。
3.高職素質教育應與高職教育的培養目標一致，要主動適應高職教育的特點，從而表現出動態性的特征。從高職教育的培養過程來看，“2+1”模式已經得到普通認同，即2年的校內學習+1年的企業實踐。這就要求我們在確定高職素質教育的培養目標時，與培養過程實現無縫對接，將培養學生綜合素質的課程有目的、有計劃、科學合理地安排在學生在校的4個學期中，根據學生的實際需要動態地調整培養方案。從高職教育的培養特點來看，注重學生實踐操作能力的培養，這就要求高職素質教育為培養學生專業技能服務，需要依據不同專業確定不同的培養內容，動態地調整培養目標。
二、自治區高職院校改進素質教育的主要措施
（一）轉變觀念，由過去的“重技能輕素質”逐漸轉變為“技能與素質并重”
上個世紀90年代初，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中第一次明確了高等職業教育要培養“技藝性強的高級操作人員”，2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”，2014年教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014~2020年）》提出“現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型”。可見，對于高職教育的培養目標而言，“素質”二字在2014年的《現代職業教育體系建設規劃（2014~2020年）》中首次出現。并不是說我們之前的職業教育不注重素質培養，而是沒有將培養學生素質提升到前所未有的高度。當前，自治區高職院校的課程設置，側重于培養學生的專業內涵，提升學生的專業技能，為學生就業奠定基礎。事實上，專業素質與專業技能的培養只是學生就業能力的一個方面，高職院校的培養目標應該是要使學生獲得綜合職業能力，這就要求學生在德、智、體、美全面發展的前提下，既具備從事職業活動所需要的專業知識和專門技能，又能夠學會學習、學會工作、學會科學思維，學會做事、學會做人、學會與他人共處、有正確的行為規范和價值觀念以及積極的人生態度，以適應本地區、本行業經濟發展的需要和職業崗位或職業崗位群的需要以及自身職業發展的需要，而這恰恰是學生綜合素質提升的必然結果。因此，需要我們逐漸轉變觀念，逐步提升高職素質教育的地位，使其與高職專業技能教育齊頭并進、共同發展。
（二）調整內容，由過去的“多而繁”逐步做到“少而精”
自治區高職院校素質教育課程一直以來始終處于數量高位，但并沒有對這些課程進行系統整合的思考，猶如一塊塊不規則地分布在房間各個角落的積木，不僅沒有將它們聚攏在一起的意識，更沒有將它們搭建成實用而美觀的建筑物的想法。因此，應該將傳統的課程多、任務重的局面逐漸扭轉過來，將提升學生素質的課程進行系統整合，有計劃地將其分成素質核心課程、素質能力課程和素質特色課程三大部分。其中素質核心課程旨在培養學生應掌握的基礎性、知識性的素養，包括“兩課”、人文素質課程、語言素質課程、心理素質課程和藝術素質課程等；素質能力課程側重于培養學生在人際交往、為人處事方面的能力，如口語表達能力、口語交際能力、文書寫作能力、就業與創業能力等；素質特色課程則立足學生學習的專業，開設側重于學生專業知識背景的公共選修課程，如會計電算化專業可開設理財規劃方面的課程，動漫設計專業可開設構圖設計、美術設計等方面的課程，以加深對所學專業的理解，從而將高職素質教育課程由過去的“多而繁”逐漸地轉變為“少而精”。
（三）重視構建多元評價體系，使考核方式多元化
第7篇：職高語文論文范文
職業高中主要的招生對象是普通高中在中考中的落榜的學生。職業高中的生源有一定的特殊性，因此職高學生有明顯的特征：首先學生的水平分化相當嚴重，表現在學生成績相差較大，參差不齊。大部分學生在文化知識基礎上顯得薄弱，有相當嚴重的厭學情緒，很沒有自制力。極少有一些愛學習的學生因為初中偏科以及中考臨場發揮失利等等這使得他們進入職高，除此之外還有很多原因造成他們進入高職中學學習。在英語課程上，學生的成績以及學習態度的分化特點尤其突出。
當前,升學和就業的壓力在職業高中的學生身上表現的極為明顯,他們不僅要和同為職高的學生競爭，同時，在以后即將面臨的普通高校藝術類（美工）高考，英語的能力考試還要和普通高中的學生競爭；以后步入社會，面臨生存的壓力，更是在和更多各方面能力均衡的人才競爭。身為職高學生的他們學習英語的主要目的是為今后個人的在發展和深造打良好基礎，另一個及時滿足社會就業的需要。
2職業高中的英語教師的職責
職業高中英語老師的職責之一就是使英語教育既符合那些即將就業學生的需要,于此同時又能滿足升學那部分學生的需求。作為老師我們有責任使英語教育更為專業,能夠面向就業，變得更加實用化；一方面要將基礎知識拓寬,將英語應用能力進一步提升,讓英語能 “有效”的服務于升學考試。
3職業高中學生英語教育的難點和困境
雖然英語教育能否成功在一定程度上與學生的智力高低有關系，但主要還是與他們的學習動力和態度有關。第一，老師在許多時候要控制自己的情緒，不能以學生英語不好或者問的問題稍顯愚鈍為由而訓斥他們，更不能使用傷害自尊心的語言，這樣學生對老師的信任感才會產生才會增加。
如果遇到學習不好的學生在抄襲其他同學的作業，老師應引導他們觀摩而非無意義的抄寫。在下次上課的時候應有意識地叫學習不好的雪上站起來進行口頭復述，這樣同樣可以達到效果，同時能使積極促進他們的學習進步。
3.1不可否認的是，職業高中的學生的英語基礎較普通高中學生的要薄弱,其英語的應用能力也相對較低，入學成績尤其是英語的成績普遍不高。另外，這些學生在初中的時候沒有形成正確的英語學習習慣和方法,沒有對英語學習產生足夠的重視，對英語的學習興趣也不濃厚。
3.2英語學習環境條件較差。
職業學校缺乏英語語言環境，教學材料為普通高等教育的英語材料，對這些學生來說太困難,同時，美工的高職學生在學習文化課的同時還有艱巨的美工專業教學計劃。 每天沒有時間和精力在英語的學習和運用上。學生苦于精力有限，無暇顧及英語學習，老師受困于教學方式方法，難于因材施教，其英語教育的困難對于老師和學生，可想而知。
4英語教育策略
每種學科都有其特點，英語學科也不例外，英語學科的特點是系統性，科學性很強。固有的知識結構和體系嚴密，沒有以前的知識，或者掌握的不牢靠，對以后知識的學習便難以接受，這是學習英語的另一個特點。對于大多數職業初中學生沒有打下良好的英語基礎，他們的知識鏈已被打破而職高英語的教材有時普通高中的教材，教材難度和知識的廣泛程度在一定程度上超過了職高學生的接受能力。
在職業高中中，作為老師要達到提高教學效率的目的，我們采取的方法可以有：以課堂為根據地，充分利用課堂，根據學生的不同特點，可采用分層次教學模式，可以適合職業學生特點的。作為老師應根據不同的教學任務，觀察和注意學生之間不同的水平差異，選擇正確恰當的教學方法。
4.1心理上引導學生對英語學習的興趣以及信心
身為英語教師的我們，最重要的是要讓所有的學生都有自信心學好這門并不容易的課程。無“憂”無“難”的狀態便可以樹立這種自信。首先，把教學進度，教學的起點和練習量設定在那些處于中游的學生身上，教學的內容從他們實際出發，端正教學指導思想。對那些自覺性較好，學習成績較好的學生，要給他們在教學的內容和程度上面提出更高的要求，職高學生大都是青少年有強烈自我意識以及學習興趣的學生，他們的學習興趣很高。因此，對待成績較差的學生在教學用“微笑”教學尤其顯得重要，對他們的問題要溫和，耐心解答，方可增強學生的成就感，引發他們自主的學習興趣。
興趣是學生的老師，是內動力。從心理上去引導，強化學生對英語學習的積極性。有興趣而引發的自覺、主動學習不僅不會使學生覺得英語的學習是一種苦差事甚至不會認為英語是一種強加在身上的負擔。這樣，再配上良好的師資、教材和學習環境，可以達到事半功倍的效果。其中的關鍵是如何引發原本由于學業和專業壓力而身心疲憊的學生的學習興趣。我認為，最主要的還是在于老師的能力和方法的運用。教師正確把握學生的心理特點，無論是在教學的各個方面繼續激勵，激發學生的學習動力。建立教師和學生之間的良好感情互動，注重面部表情，把感情通過眼神傳遞給學生，使學生產生積極的學習情緒。
4.1.1.師生的情感是激勵學生的一種有效手段
雖然語言可以獨立發展，無需情感參與，但是情感表達最主要載體還是語言情感是不能脫離語言而獨立發展的。英語教育的主體和最重要的心理因素之一是情感。良好和融洽的師生關系能夠使學生的學習效果增加。老師是影響課堂的氣氛的主要因素，而情感則是課堂氣氛的主要代表。對情感投資,可以使師生關系融洽,誘發學習興趣。注意學生的心理、以及對他們的愛護和幫助,尊重他們的自尊心是打開學生心靈大門的金鑰匙。
4.1.2.富于情感的語言增強教學感染力
教師內心的豐富情感通過課堂上對學生使用的寬慰性語言和鼓勵性語言,一些老師不注意的用詞細節都可以幫助學生提高學習的自信心,引起學生對學習的興趣。對于每個學生以表現的機會,不管學生表現如何,都要加以語言以及眼神的認可，聽到這些肯定的語言的學生便擁有了寬松的心理以及成就感，那么就可以比較容易的激發出學生的學習的熱情和積極性。
4.1.3.使用眼神，眼神是心靈的窗戶
教師的體態語言可以作為語言的的輔助。積極的眼神、寬慰的眼神可以給課堂帶來文明、親切、和諧、進取的氣氛。若教師以冷漠，漠然不冷酷的表情或姿體和語言傳遞信息,將會引起學生的反感以及緊張的情緒,在另一方面會不可避免的的影響課堂效果，降低課堂效率，對于心理脆弱的學生，會留下難以磨滅的心理陰影。
4.2豐富英語課內外活動,增強英語實用性
1.學生都有善于模仿、好動、好表現自己的特點，老師可以利用這些特點編排英語話劇，讓學生自己選劇本，以及如何進行表演選取那些動作，如何分角色記臺詞進行分組表演，最后老師針對發音點評。2多舉辦一些小型的英語朗誦比賽，通過這個機會使學生背誦和使用純正正確的發音，寓教于樂。
局限于課本、課堂的教學模式已經漸漸被淘汰，取而代之的是因材施教，根據他們的興趣愛好和發展需求，結合職高學生的身心發展特點的自主學習。合理利用圖書館、閱覽室及校園廣播等各類教學設施，使得這些設施能夠,幫助學生拓寬學習環境和運用英語的環境。開展豐富多彩的英語課內外活動, 那么學生的自主學習的能力和英語學習的興趣將會在一定程度上增強。
4.2.1小型的英語比賽
在小范圍內由老師創造出一個學習英語的良好氛圍使得學生全面接觸英語，英語濃郁的氣氛也將感染給學生,有效利用課后的拓展題目以及時下流行的話題。
1.英語歌曲
選擇符合學生口味和基礎水平歌曲,首先讓學生熟悉并了解其中的基調，可以利用校園廣播反復播放英語歌曲。讓學生了解歌曲的創作背景以及創作意義。然后介紹歌曲背景文化，由英語老師和音樂老師共同帶領學習英文歌，最后匯報表演。
2鼓勵學生張開嘴說英語
不可否認職業高中學生的課業基礎不好不牢固，,但他們有幽默風趣的一面，更加適合寓教于樂的教學模式”。老師大可以利用每天課前幾分鐘,讓學生上臺講英語故事，唱一段英文歌，以及英文的繞口令笑話等,如此輕松愉悅的氛圍，學習英語便成了一種享受英語，使用英語便是一種不可被剝奪的權利。學生的英語聽說水平, 還提高了學習興趣和積極性；背誦了文章又提高了英語基礎水平, 鍛煉了在公共場合大膽表達自己觀點的的膽識和表達能力。
3.英文辯論賽
鍛煉了在公共場合大膽表達自己觀點的的膽識和表達能力。同時可以鍛煉學生的英語思維和邏輯思維。以簡單明了的語言表達自己的真知灼見。要想在辯論賽中有好的表現，必須平時大量閱讀以及關注英文的表達方式，這樣日積月累必會對口語和寫作有促進作用。
4.2.2英語摘記------一種有效提高英語水平的積累習慣
養成學生把喜愛的各類英文文章摘抄在筆記本上，體現英語語言魅力。向學生推薦一些英語名言名句、婚齡、傳統節日、諺語、詩歌、謎語、文化差異,歌曲等。符合學生基礎水平和口味的摘記,豐富英語背景知識和語言使用知識,提高文學修養同時也提高了英語表達技巧,養成了積累材料的好習慣，同時擴展英語的知識面。
4.3英語學習“生活化”
根據教材內容的類型和特點,靈活的使用教材,將英語教育的內容和形式“生活化”。在傳授知識和訓練學生運用能力的同時,自然的注入生活內容,進行生活教育。“生活化”教學, 提高學生學習的熱情,激發學生學習英語的興趣,拓展學生的知識面。
如要將英語更好的服務專業, 與時俱進的面向就業需要，就要貼近學生生活，將英語技能融入實際,用“實際生活”教英語。將感性的活動，如觀看英文漫畫，英文電影將其和傳統的作業布置外加實際生活、具體專業需要進行一定比例的配比，進行有機的結合,以達到“學以致用”的目的。
從學生的個人生活經驗以及生活的環境出發，將語言知識應用融入生活 ,將課堂上學習到的語言知識在生活實際中巧妙的運用到,拉進學生與語言學習的距離。
4.4 進行“大腦風暴”
老師可引導學生就某一課題自由發表意見，但對其意見的正確性以及準確性不做評價。這種方法不僅可以在短時間內獲得較多的觀點和思想，還可以鍛煉學生的思維能力，解決實際的問題。同學之間的由于思想碰撞出的火花引起一系列的連鎖反應。而獲得大量的信息，同時經過改進可組合可以達到創新的解決實際問題。
5因材施教
第8篇：職高語文論文范文
1、入孝出悌：人際交往的情感基礎
《如果子女犯錯誤，更應虛心接受父母的責備并且承擔相應的責任。“冬則溫，夏則凊；晨則省，昏則定。”要求兒女孝敬父母，冬天要讓他們感到暖和，夏天要讓他們感到涼爽。早晨要恭敬請安，晚上要伺候父母睡下。以具體行動強化正面情感，保障感恩情感教育的實效性。《弟子規》要求在與同輩的相處中尊重對方。“兄道友，弟道恭”，兄弟之間須互相尊重，才能達到“兄弟睦”境界。當下，我們不用刻板地去模仿這些禮節，但是關愛、孝敬父母、尊重兄弟、尊重同學的情感教育仍需延續。《弟子規》用很大的篇幅突出強調“孝悌”是做人及做學問的根本。因此，其對當下高職生德育教育具有較強的現實價值。
2、誠實守信：人際交往的基本準則
《弟子規》中的“凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉”，其本質是要求做到，開口說話，誠信為先，答應別人的事情，一定遵守承諾，做不到的事情不要隨便答應，至于欺騙或者花言巧語，就更不能使用。“用人物，須明求；倘不問，即為偷。借人物，及時還；后有急，借不難。”也就是說：如果要想借用別人的東西，就要明說，如果沒有征得他人的同意就私自拿回家便和偷一樣。好借好還再借才不難。誠實守信依舊是我們為人處世之根本，也是《公民道德建設實施綱要》中明確提出的要求。當前高職生比較注重“實用主義”，自認為有益的事就積極去做，踐踏最基本的誠信規范，而《弟子規》在對“信”的解釋上做足了功夫，真實生動地為我們上了一堂別有風致的教育課。
3、溫良謙恭：人際交往的禮儀規范
《弟子規》中“衣貴潔，不貴華；上循分，下稱家。”穿衣服需注重整潔，干凈，不必講究昂貴、華麗。穿著應考量自己的身份和場合，更要衡量家中的經濟狀況，才不會失禮。“食適可，勿過則”。吃飯不要暴飲暴食。“年方少，勿飲酒；飲酒醉，最為丑”。青少年未成年時不可以飲酒。成年人飲酒也不要過量，醉酒就瘋言瘋語，這些是丑態。當今，在高等職業院校，過半數同學認為社會競爭激烈，自己學歷淺薄，前途渺茫。因此，他們得過且過，麻醉自己。甚至存在因喝酒過度導致酒精中毒的境況。如果高職生能夠按照《弟子規》準則來要求自己，保持良好的、健康的交往禮儀，對其今后發展是十分有益的。
4、唯德唯才：人際交往的價值追求
《弟子規》中說：“見人善，即思齊；縱去遠，以漸躋。見人惡，即內省；有則改，無加警。”看到別人的優點或長處，就要希望自己也能跟他看齊；即使與人家的程度相差很遠，也要抱著全力以赴的決心，慢慢追趕。看到別人的缺點或過失，要趕緊檢查自己的思想行為，如果惡，就要立刻改善。如果不惡，那么也要加倍警惕，不可明知故犯，重蹈他人覆轍。“己有能，勿自私；人所能，勿輕訾。”自己有才能，就應當對公眾做些有益的事，不可自私自利。別人有才能，不可心生嫉妒，輕易毀謗。“勿諂富，勿驕貧；勿厭故，勿喜新”。不要去獻媚富人，也不要在窮人面前驕傲，更加不能喜新厭舊。從這些具體的釋義看出《弟子規》反映積極健康的價值追求，其應用于高職生的德育教育，當下具有較強的現實價值。
二、傳統經典《弟子規》應用于高職生德育教育的原則
1、批判繼承原則
《弟子規》作為我國傳統文化中的經典，產生于封建背景下，有其消極因素，但其中的正能量思想（人的孝道，人與人之間的誠信相處，良好生活習慣的形成，積極健康的人生態度的培育）在當下仍占主導地位，對我們今天的現實社會依舊有積極的德育教育價值。其中“犧牲個性、男尊女卑”、“不關己，莫閑管”等與社會主義核心價值觀相悖的消極落后思想，在當下必須批判。我們要有正確方法了解這些文化優缺點，及時與現代社會的特征結合，加以揚棄，即傳承其強大的文化底蘊，提供德育教育新思路，又要批判其中的消極思想。
2、創新原則
我們在學習《弟子規》時，不能生搬硬套，脫離實際。與此同時，在考量它的價值時不能望文生義，對一些語句也不能理解偏頗，斷章取義。要辯證、歷史地看待《弟子規》的優秀思想在當今整個社會來講價值何在。同時學習《弟子規》不能摻雜封建思想和宗教色彩。《弟子規》的傳承絕對不允許脫離現在的教育理念、教育政策，要求在現行教育大綱范圍內，利用傳統資源注入現代精神，保持其生命力。我們對高職生進行德育教育時，根據實際情況，因材施教，在工作中做到正確借鑒，科學合理的釋義，使傳統美德與時代精神相結合，用傳統文化培養現代意識，構建具有創新時代特色的傳統文化。
3、文化交融原則
當前的思想道德教育基礎是以思想為指導的政治教育，主要通過兩課來落實。在高職生的思想道德教育現實中，還存在一些缺陷，教育效果并不理想。因此，單靠思想指導下的政治理論學習，無法培養高職生的良好素養。《弟子規》作為我國傳統文化中的經典，它呈現出的一些倫理道德、誠實守信、大愛等思想在今天仍然有很大的學習和傳承空間。鑒于它對當今高職生思想道德教育所具有的現代價值，我們亟待將理論教育與中國傳統文化教育相結合，共生共融，實現中西優秀文化的交融，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高高職生的道德素養。
三、傳統經典《弟子規》應用于現代高職德育教育的創新路徑
1、加強課堂教育，傳承優秀思想
課堂教育作為傳承《弟子規》優秀思想的重要途徑，是必要的也是必須的。首先，高職院校除了以思想政治課作為傳承優秀文化的主途徑之外，人文社科的專業課程，選修課程都應創新、批判的融合《弟子規》的經典內容，實現全學科的滲透。建立以思想指導下的中國傳統文化教育體系。使各專業的高職生都能夠在大學教育中受到傳統文化的熏陶，培育高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，重視監管和實施效果。明確高職院校傳統文化教育在整個學生德育教育過程中的定位及具體的程序，以便于更好的傳承優秀思想。開設思想道德教育及相關選修課程時，不能僅僅通過考試來衡量學習的效果，而是要通過學生的日常行為來考評，通過老師鼓勵、監督、學生互監等方法，來督促學生對傳統經典《弟子規》思想的領悟和內化。
2、發揮教師的引領作用，傳承優秀思想
首先，加強教師隊伍建設。目前，我國在傳承傳統文化相關專業方面的師資稀缺，因此，高職院校亟待培養一批相關專業師資隊伍，融合傳統經典文化進行德育教育。同時，教師需提升自我修養，教師不僅要有淵博的知識結構，還要為人師表，具備高風亮節的人格魅力、教育工作的責任心。教師的示范作用，將對學生產生極大影響。其次，教育工作者須做好傳統經典《弟子規》與道德教育工作的承接。在思想指導下，結合時代特點，創新傳統文化，融入現代教學。教師應當將思想道德教育的現實生活與本專業課程結合，與傳統經典文化結合，與社會實踐資源結合，并且注重對所教授內容準確、深刻、生動的剖析，讓學生更加容易接收和理解。
3、加強環境建設，傳承優秀思想
第9篇：職高語文論文范文
（一）高職體育教育經費投入不足
當前，我國高職體育教育普遍存在教育經費投入不足的問題，一些高職院校在體育設施、體育場地及師資力量等方面嚴重缺乏。而高職體育教育投入不足主要有兩方面的原因，一是高職院校在主觀上對體育教育重視不夠。雖然我國早已開始實施素質教育改革，提倡注重對學生德智體美勞的全面教育和培養，然而，我國在應試教育下形成的重文化教育輕體育教育的傳統并未得到根本的改變。尤其是我國高職院校旨在培養技術型人才，其教育的職業目的較強，因此，絕大部分領導都忽視了體育教育的重要性，使得高職院校在體育教育方面的經費投入十分有限；二是高職院校在客觀上存在教育經費不甚寬裕的問題。目前我國大部分的高職院校的教育經費主要來學校的自營收入，而高職院校的自營收入主要是來自學生的學費收入，收入來源相對單薄、單一，且一些剛剛成立的高職院校因建設教學樓、聘請文化課程教師等文化教育投入而花費了大量的經費，導致高職院校在體育教學設施、場地等方面不得不節衣縮食，省之又省[1]。
（二）高職體育教學內容重復單一
我國高職體育教育存在教學內容重復單一、課程教學時間較短的問題。當前我國高職體育課程內容較為單一乏味，課程內容缺乏有效的計劃和安排，從而無法吸引學生的學習興趣，也導致了學生在體育課程學習上缺乏主動性和積極性，甚至出現了學生怠練、逃課等現象。另外，我國高職教育作為一種職業性教育，其學制較短，一般為3年，加之采取工學結合的教育模式，學生在校學習時間一般只有兩年半，體育課程一般只在大一、大二階段開設，且絕大部分院校把體育教育作為一種可有可無的休閑教育，體育課程的上課頻率相對較低、開課時間相對較短[2]。
（二）高職體育教學觀念落后僵化
在現階段高職體育教學過程中，部分高職院校的體育教學觀念依然較為落后。例如：片面追求體育技能的培養和訓練，采用增加重負荷強度的方式來增強學生體質，教學方式以老師為中心、較少考慮到學生的學習興趣愛好及個體差異等。這種灌輸式的體育教學模式、重技能培養輕能力培育的教學理念都與素質教育的要求格格不入、背道而馳，同時這也導致了高職學生對體育課程缺乏興趣、無法有效地改善學生的體質、更無法促使學生終身體育體系的有效形成，高職體育教育的目標難以有效實現。
二、我國高職體育教育的改革措施
（一）高度重視體育教育，逐步加大經費投入
高職院校的體育教育存在很多問題，其關鍵原因之一就是高職院校的領導及體育教師對體育教育的重視程度不夠，把體育教育當做一種可有可無的休閑教育。因此，高職體育教育改革首先要求高職院校領導及體育教師充分認識高職體育教育的重要性，加大對體育教育的各種投入。對此，教育部可以針對高職院校頒發《高職院校體育教育改革大綱》，要求高職院校領導及體育教師充分認識體育教育的重要性，并對相關改革辦法進行指導；同時，教育部還可對參與建校的高職院校體育教育改革進行一定的經費補助，補助的經費主要用于體育教育投入，如：改善體育教育設備、設施等硬件條件，引進優秀的體育教師等軟件資源，最后還應對補助經費的后期運用效果進行評估，從而實實在在地解決高職院校體育經費投入不足的問題。最后，通過對教育部參與建校的高職院校體育教育的改革，來引導民辦高職院校的體育教育改革，并對其形成競爭壓力，從外部方面給予民辦高職院校體育教育改革的動力。
（二）優化體育教學內容，提高學生綜合素質
高職體育教育的目標不僅包括增強學生身體素質，還包括提高學生心理素質。因此，高職體育教學不僅要讓學生掌握健身運動、運動技能、體育保健的基本方法；了解運動創傷處置、基本疾病預防、運動處方設計、基本急救辦法等體育保健知識，還應使學生的組織能力、適應能力、抗壓能力、自我調節與恢復能力等綜合能力得到有效提高。為了達到以上體育學習目的，可以考慮將體育課程分為分為三個子系列課程，即健身體育課程、保健體育課程和活動體育課程，并分別挑選合適的老師對學生進行專項能力的培養與教育。其中，健身體育課程主要傳授基本的健身方法和技能；保健體育課程主要是體育保健的知識講授與實踐模擬；而活動體育課程則是通過組織各種形式的競賽活動提高學生的綜合能力。
（三）創新體育教學模式，培養學生運動興趣
傳統體育教學主要是采用以老師為中心，學生被動接受的體育教學模式，較少考慮到學生的興趣愛好及身體素質等個體差異，因此，體育教學缺乏針對性，抑制了學生學習的主動性和積極性。而素質教育改革就是要將以往的被動灌輸式教學改為主動式教學，因此，高職體育教育改革也應遵循這一模式。具體來講，可以考慮打破原有的年級、專業、班級組織，根據學生不同的身體體質及興趣愛好組合成新的學習單位和組織，在正常體育課程設置之外，開設籃球、足球、網球、排球、乒乓球、武術、太極拳、跆拳道、健美操、交誼舞等專項體育興趣課程，以激發學生的學習興趣和學習熱情，促使其形成一項或者多項體育特長，養成“終身體育”的運動習慣。
（四）強化體育教師激勵，提高體育師資水平
前文提到了高職體育教育改革的多種方法，在這一系列的改革辦法與措施中，我們始終在強調“學生”這一中心，當然，這也是由高職體育教育改革的目標所要求的。而事實上，高職體育教學目標能否有效地實現，在很大程度上取決于體育教師能否主動積極地適應素質教育的新要求。以往學校重文化教育輕體育教育的現象比比皆是，體育教師得不到應有的肯定，被迫邊緣化。素質教育下的高職體育教育應當充分尊重和肯定體育教師，加強對體育教師的物質激勵和精神激勵，促使其自覺主動地提升師資水平，為體育教育改革打下堅實的專業基礎。具體可以考慮將專項體育興趣課程作為體育教師的激勵標準，即以體育教師所帶興趣課程班的數量及各個興趣班的報名人數做為其績效工資的考核標準。在具體實施方面，高職院校體育教學部在學生選課之前，應將所帶興趣課程班的體育教師的相關資料，如：所獲證書、學歷及實踐經驗、以往年份其所帶興趣班的報名人數及其他可以證明體育教師師資水平及教育水平的信息，學生結合公布的信息，并根據其自身的興趣愛好選擇興趣課程班，最后，為了防止體育教師因忙于興趣課程班教學而忽視基礎體育的課程教學（非興趣課程班），可考慮將體育教師所帶基礎體育課程班的學生對老師教學的反饋信息作為教學考核的一項基礎標準。
三、小結
