焊接專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：焊接專業(yè)范文

關鍵詞：焊接專業(yè)實訓教學 模塊化教學 校企合作

0、 引言

國內外專家認為：“到2020年，焊接仍將是制造業(yè)的重要加工工藝。它是一種可靠、低成本的連接金屬材料的連接方法，目前還沒有其他方法可以代替焊接。因此，培養(yǎng)大批量能適應現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術要求的高素質焊接專業(yè)技術人才是職業(yè)教育面臨的一個重要任務，也是一個很大的挑戰(zhàn)。

焊接專業(yè)實訓教學是整個教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)。但是開設實訓教學投入大，焊接設備也非常有限，跟企業(yè)的實際生產(chǎn)仍有一定的距離；焊接實訓環(huán)境差、工種苦，學生學習容易產(chǎn)生消極、畏難情緒，難以激發(fā)學生學習的積極性。因此，如何利用有限資源培養(yǎng)綜合素質高、有敬業(yè)精神、技能優(yōu)秀的技術工人，利用校企合作的契機，模塊化教學是行之有效的解決辦法。

1、焊接實訓模塊化教學的特點

突出技能訓練的主導地位，一直以來是職業(yè)院校始終貫徹的指導思想，也是焊接專業(yè)實訓教學中模塊化教學的核心思想。在傳統(tǒng)的教學模式中，文化課為專業(yè)基礎課服務，專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為技能訓練服務，在具體實施過程中，由于采用的是“分科教學、單科獨進，理實分家”的模式，不可避免的造成理論和實訓教學之間的脫節(jié)，難以保證技能教學的主導地位。實訓課程往往只是形式，是理論課的附屬，達不到真正的目的和要求。模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，理論學習的目標直接是圍繞技能訓練的需求，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的技術等級要求，以焊接技能訓練為核心，確定焊接技能所需要的知識內容（包括焊接專業(yè)基礎知識、焊接專業(yè)知識和相關焊接工藝知識），按照焊接技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將焊接理論教學和焊接技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務。

在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養(yǎng)。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據(jù)自己的實際操作水平，來靈活調整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產(chǎn)生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。

2、 焊接實訓教學模塊的建立

焊接模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創(chuàng)新。

2.1 確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。

2.2 設置模塊教學內容。根據(jù)模塊內容，把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統(tǒng)性。

2.3 每個模塊能力目標的設立要根據(jù)大多數(shù)學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。

2.4 注意模塊的更新，教師要經(jīng)常深入企業(yè)調研，根據(jù)實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創(chuàng)建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。

3、 焊接專業(yè)模塊化教學的師資問題

模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業(yè)課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。“雙師型”教師就是具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現(xiàn)場隨時出現(xiàn)的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養(yǎng)自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。

建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對于原來的專業(yè)課程理論教師，要求進入到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，多深入生產(chǎn)第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優(yōu)秀的理論-實訓一體化教師。

3.1 校內交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉變教育理念和提高教學方法。

3.2 脫產(chǎn)上崗式培訓。即暫停校內教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產(chǎn)中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。

3.3 帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。

4 、模塊化教學與校企合作

在就業(yè)壓力非常大的今天，就業(yè)是學校的頭等大事。教師調研、“老生”反饋、企業(yè)需求告訴我們：要解決好學生的就業(yè)，就必須真正培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生具備能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的實踐動手能力。充分利用企業(yè)資源，將焊接專業(yè)實訓模塊化教學與企業(yè)需求緊密結合起來。轉為了更好的實現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，應該加強與“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)接觸、溝通，在新生入學初，請企業(yè)派有經(jīng)驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業(yè)“訂單”班。首先組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，對生產(chǎn)過程、經(jīng)營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業(yè)專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業(yè)的需求結合起來，將企業(yè)理念、企業(yè)文化融入到實訓教學過程中。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求變化，及時更新實訓模塊內容。在模塊化實訓結束后，組織學生參加勞動社會保障局職業(yè)技能鑒定中心的“職業(yè)資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業(yè)后就能持證上崗，增加就業(yè)競爭力。

5、 總結

焊接專業(yè)實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業(yè)需求，使學生獲得從業(yè)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需求的焊接專業(yè)高技能應用型人才，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]周杏芳.職業(yè)技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業(yè)技術學院學報.2003.（2）.

第2篇：焊接專業(yè)范文

［關鍵詞］課程體系建設；職業(yè)（行業(yè)）標準；智能焊接技術

隨著“中國制造2025”的持續(xù)深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業(yè)機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業(yè)（行業(yè)）標準相融合，使該類型的人才培養(yǎng)滿足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業(yè)為載體，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法。通過職業(yè)標準融入專業(yè)課程體系的重構和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時通過對智能焊接專業(yè)技術崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設置和教學內容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業(yè)（群）課程體系建設和課程及教材的開發(fā)提供借鑒。

一、建設目標

通過對專業(yè)崗位（群）典型工作任務及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術專業(yè)必備的專業(yè)知識和核心技能，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業(yè)（群）課程體系建設與課程開發(fā)提供借鑒和參考。

二、建設思路

通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業(yè)的調研，解決專業(yè)定位問題；按照GB/T29824（工業(yè)機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機器人從業(yè)人員資格認證規(guī)范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規(guī)程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國家職業(yè)技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產(chǎn)業(yè)升級對人才需求升級的問題。根據(jù)國內外標準和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養(yǎng)學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理能力的教學項目，解決技術類課程開發(fā)問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產(chǎn)教深度融合，時刻保持教學內容與生產(chǎn)需求對接，解決專業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問題。

三、建設路徑與方法

1.對相關專業(yè)課程體系建設及焊接專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開展廣泛的職業(yè)崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，梳理本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專業(yè)人才必備的專業(yè)知識和核心技能，將本專業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等專業(yè)人才培養(yǎng)關鍵要素，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標準貫通，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設置和教學內容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業(yè)課程體系建設實際出發(fā)，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業(yè)標準和行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業(yè)技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業(yè)資格標準、國際標準進行專業(yè)課程體系建設、課程開發(fā)和教材建設，培養(yǎng)能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經(jīng)驗，為其他專業(yè)（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。

四、建設成效

1.創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統(tǒng)手工技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業(yè)課程體系，滿足焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設優(yōu)質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)標準要求為主線，根據(jù)焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發(fā)技能類課程；根據(jù)技術類崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發(fā)技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標準和行業(yè)標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統(tǒng)一鑒定機構、省市場監(jiān)督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協(xié)會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業(yè)協(xié)會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業(yè)進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優(yōu)勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續(xù)更新提供條件。

五、結語

智能焊接技術專業(yè)經(jīng)過幾年的改革探索與實踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業(yè)課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設了一批優(yōu)質“項目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標準和行業(yè)標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業(yè)技術崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經(jīng)驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現(xiàn)“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學質量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評。

參考文獻：

［1］胡秋.基于一體化教學過程技工院校焊接專業(yè)課程體系建設的研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：128-129.

［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設備制造標準融入焊接專業(yè)課程建設的探索與實踐［J］.科技信息，2013（15）.

第3篇：焊接專業(yè)范文

高職焊接專業(yè)學生技能國賽，是指2016年在黑龍江省哈爾濱舉辦的全國有色金屬行業(yè)職業(yè)技能大賽焊接技術賽項比賽，是焊接專業(yè)高職院校首次開展的賽項。全國有色金屬行業(yè)職業(yè)技能大賽是由國家有色金屬行業(yè)指導委員會組織舉辦的全國性行業(yè)技能大賽，“焊接技術”比賽項目分為理論比賽和實際操作比賽兩個環(huán)節(jié)，實際操作環(huán)節(jié)涵蓋了裝配、焊接、參數(shù)調整、焊材選用等方面的技術比拼，旨在全面檢驗選手在焊接操作技能、職業(yè)精神、安全環(huán)保意識、創(chuàng)新精神等各個方面的綜合素質。焊接國賽，是全國高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)質量的一次大比武，從焊接國賽成績能夠直接反映出學校的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)水平與問題。

2高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)教學方法改進

高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)水平取決于多方面的影響因素，包括專業(yè)師資力量、實訓教學條件、學生生源質量等客觀因素，難以快速改變改進，此外還包括教學方法，是可控影響因素。調研分析省內外高職焊接專業(yè)在省賽、國賽取得優(yōu)異成績的經(jīng)驗，高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)教學方法改進可以采取如下措施與建議：（1）理論教學與實訓教學不能脫節(jié)，應落實理實一體化教學。從各省賽以及國賽的比賽成績來看，很多高職院校焊接專業(yè)的學生選手單項目比賽成績較高，或理論比賽分值偏高、或實踐分值偏高。這說明，在賽前訓練以及日常的專業(yè)教學中理論教學與實踐教學存在脫節(jié)現(xiàn)象。在調研中發(fā)現(xiàn)，很多學校的老師還是理論課堂純理論教學、實訓課堂純實訓教學，號稱教學做一體化的學校也多是僅僅將理論課堂的位置由班級搬到實訓室，理實一體化的教學理念流于形式。開展理實一體化教學，需要注意的事項如下：①需要建設理實一體化教室。在實訓室內，應配備好足夠的桌椅、移動黑板與多媒體投影設備，有滿足全部學生學習配套數(shù)的實訓工位與設備。②需要開發(fā)理實一體化教學項目，依托實訓報告、實訓指導書、學生任務單、學生工作頁等載體讓課程教學能夠體現(xiàn)出理論與實踐的結合，讓學生帶著學習任務邊思考、邊閱讀查資料、邊記錄、邊操作。③焊接專業(yè)理實一體化課堂需要配備良好的、專業(yè)的排風系統(tǒng)，否則因為焊接作業(yè)的影響，室內煙氣嗆人難以開展理實一體化教學。（2）焊接專業(yè)有服務地方產(chǎn)業(yè)的特色，但是不能忽略焊接的通用性教學。從比賽項目來說，焊接比賽內容可能與學校的教學重點、與學校培養(yǎng)的行業(yè)需要不統(tǒng)一，這是比賽成績失利的原因。不同焊接院校的專業(yè)設置因為人才培養(yǎng)面向的行業(yè)背景不同，有的是面向壓力容器焊接、有的是面向鐵路車體的鋁焊、有的是面向建筑行業(yè)的焊接、有的是面向船舶制造維修行業(yè)的焊接、有的是面向汽車裝配廠的鈑金焊接等，不同行業(yè)的焊接設備、焊接工藝方法有明顯區(qū)別，因此在課程教學過程中難免有自己的針對性，可以稱為專業(yè)的行業(yè)背景特征。

3提升學生焊接專業(yè)能力的有效措施

（1）實訓室開放。焊接專業(yè)的實訓教學，不能單單依靠有限的課堂內學時完成。焊接專業(yè)是屬于典型的動手型專業(yè)。很多高職焊接專業(yè)同行表示，學生在校期間的很多學時被數(shù)學、英語、體育、思政等公共課程占用，大一還要開設焊接專業(yè)的制圖、電工電子、金屬材料等專業(yè)基礎課程，因此通常整個大一階段學生幾乎沒有接觸焊接的專業(yè)課程。學生到了大二，才開始接觸焊接課程，這個階段還有體育、思政課程和公共選修課占據(jù)一部分課時，學生的實際焊接專業(yè)課程學時間受到明顯的限制。再加上課程教師1~2人面對幾十人的教學班額，難以一對一的全程指導，學生的實際教學學時又打了折扣。通過調研發(fā)現(xiàn)，對學生組織實訓室開放的高職院校在焊接省賽與國賽中取得成績更優(yōu)異。分析原因，將焊接專業(yè)課程教學由課堂有限學時延展到課外的實訓室開放，能夠為學生的焊接練習提供充足的學習空間。（2）生產(chǎn)性實訓教學。焊接專業(yè)，是一個操作性較強的工種，需要大量的焊接作業(yè)練習來獲得焊接技術與焊接經(jīng)驗。因此，在焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)中耗材較大，學生的人才培養(yǎng)質量與耗材的投入呈現(xiàn)正比關系。辦學成本高、學費標準低，是所有焊接專業(yè)辦學面臨的現(xiàn)狀。受到辦學經(jīng)費投入限制，很多高職院校焊接專業(yè)屬于非重點建設專業(yè)，難以申請到充足的耗材資金審批，學生的人才培養(yǎng)質量受到限制。對此，生產(chǎn)性實訓教學是目前解決焊接專業(yè)辦學經(jīng)費投入有限問題的有效措施。通過調研發(fā)現(xiàn)，有生產(chǎn)性實訓的高職院校的省賽、國賽參賽成績明顯高于其他院校。高職院校焊接專業(yè)有各種高性能除塵裝置、交流焊機、直流焊機、二保焊機、氬弧焊機、埋弧焊機、等離子焊機，以及磁粉探傷儀、X光探傷機、超聲波探傷儀和液壓拉伸試驗機等檢測設備，具有專業(yè)化的師資，完全有能力接受企業(yè)的焊接訂單生產(chǎn)任務。高職院校應該創(chuàng)造條件，允許與鼓勵焊接專業(yè)生產(chǎn)性項目進校園，將企業(yè)的焊接生產(chǎn)任務作為教學載體，以企業(yè)的焊接產(chǎn)品作為學生的作業(yè)，以企業(yè)的焊接質量要求作為課程成績評定標準，依托生產(chǎn)性任務，利用真實的職業(yè)環(huán)境開展課程教學或課外訓練，實現(xiàn)學生動手練習，極大地調動學生的焊接學習與練習的積極性與學習成就感。

總之，高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)質量提高，需要在教學中進一步落實理實一體化教學理念、注重焊接的通用性教學、并大力開展實訓室開放與生產(chǎn)性實訓，這是眾多兄弟院校焊接專業(yè)的辦學成功經(jīng)驗和競賽成功經(jīng)驗。

作者:王濱濱 單位:哈爾濱職業(yè)技術學院

參考文獻

［1］張遠溫.湖北省第一屆高職院校焊接技能大賽圓滿落幕［J］.現(xiàn)代焊接，2011，（8）.

第4篇：焊接專業(yè)范文

【關鍵詞】中職單招 焊接專業(yè)英語 教學研討

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0165-01

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技日新月異的進步，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展越來越全球化，既掌握扎實的專業(yè)知識，又能熟練運用行業(yè)英語的復合型人才備受企業(yè)青睞。作為高職院校的學生，通過專業(yè)英語的學習可全面提高學生的專業(yè)英語應用能力和職業(yè)任務的勝任能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力。可進一步培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)與英語的綜合應用能力，擴大學生對焊接技術的認識，促使學生真正能夠在焊接生產(chǎn)中讀懂英文專業(yè)文獻資料，并為未來職業(yè)生涯規(guī)劃奠定厚實基礎。

一 教師的職業(yè)素質要求

焊接專業(yè)英語課程通常是在學習完大學英語和專業(yè)基礎課后進行，其目的是使學生能結合自己所學的焊接理論知識讀懂焊接英文資料并能將外文焊接工藝規(guī)范翻譯成中文。那么教師的職業(yè)素質要求就應該包含兩點：

1.扎實的專業(yè)理論知識

筆者所在學校的焊接專業(yè)是基于船舶行業(yè)建立起來，學生的就業(yè)方向主要面向船廠，因此，教師所謂專業(yè)理論知識并非僅僅指焊接理論知識，還應該包括船舶建造的知識。此外，學生的就業(yè)方向還包括汽車和機械行業(yè)，所以教師還要了解與之相關的理論知識。

2.優(yōu)秀的英語綜合能力

所謂英語綜合能力，即英語的“聽說讀寫”。專業(yè)英語老師首先要熟練掌握行業(yè)英語詞匯，能夠正確標準地用英語講解專業(yè)知識，使學生不僅能獲得專業(yè)知識的提高，同時英語能力得到進一步的鞏固。

二 以中職為起點的高職學生特點

筆者所在學校從2013年起開始實行單獨招生，其焊接專業(yè)學生既有來自普通高中的應、往屆畢業(yè)生，又有來自中專、職業(yè)高中、技工學校和成人中專的學生，學生的來源不同決定了他們的學習基礎不同，特別是以中職為起點的學生英語基礎要更薄弱些。作為職業(yè)教育的老師，只有摸清學生的特點，才能找到合適的教學方法。學生普遍存在以下特點：

1.英語基礎差

以中職為起點的學生，其英語基礎相當于初中水平，掌握的單詞量少，英語語法中的從句基本上不懂，面對專業(yè)英語中的大量行業(yè)詞匯和復雜句型，不知道從何入手，上課時漫不經(jīng)心，很少主動配合教師教學。

2.學習信心不足

學生普遍認為以后較少用到行業(yè)英語，即便需要用到，也可以運用翻譯軟件來解決問題。再加上本身英語基礎較差，沒有信心學好課程，不愿意投入時間和精力，從而“破罐子破摔”。

3.易受外界因素干擾

良好的學習氛圍才能使學生安心學習，一旦學生中出現(xiàn)個別的厭學情緒就會由點及面地影響到整個群體。加上學生的心智還未完全成熟，易受到環(huán)境的干擾而轉移注意力，致使學習效率下降。

基于以上特點，教師在教學的過程中，應該幫助學生找準自己的定位，端正學生的學習態(tài)度，制訂出適合學生特點的焊接專業(yè)英語教學方式。

三 焊接專業(yè)英語教學方式研討

設置專業(yè)英語課程的目的是為了幫助學生在以后的職業(yè)生涯中能夠閱讀國外的先進焊接技術文獻，并且能夠與國外的從業(yè)人員交流。筆者就教授焊接專業(yè)英語的教學經(jīng)驗談一下在高職院校中焊接專業(yè)英語教學的體會。

1.焊接專業(yè)英語的教材選用

第一，既要注重專業(yè)知識，又要包含英語能力的培養(yǎng)。教材內容應包括焊接及其有關行業(yè)的知識，如船舶、汽車、機械等，以焊接專業(yè)知識為主，以焊接的相關知識為輔。要考慮到學生今后工作崗位的需要，多覆蓋學生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語。同時，不能忽略了英語的語言功能，教材要能提供“聽說讀寫”的練習。

第二，既要注重實用性，又要包含趣味性?？紤]到學生的特點，教材應有趣味性，能夠激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣和學習的積極性。教材內容除包含基本的專業(yè)知識，還要有行業(yè)內的先進技術，實用性能強，能為學生進一步的深造提供幫助。

2.焊接專業(yè)英語教學方法的多元化

第一，專業(yè)詞匯的積累。專業(yè)英語是公共英語的延伸，其學習中最主要的障礙就是專業(yè)詞匯，教師在教學過程中首先是要引導學生掌握記憶規(guī)律。同一專業(yè)詞匯常常在專業(yè)英語中反復，但學生往往無法前后相聯(lián)系，這就要求教師對專業(yè)詞匯反復朗讀，以加深學生印象。

第二，聽說能力的培養(yǎng)。目前焊接專業(yè)英語教學中教師壟斷課堂，朗讀、翻譯，照本宣科，學生洗耳恭聽的現(xiàn)象較為普遍，課堂氣氛沉悶，學生無興趣學習。英語教學的聽、說、讀、寫、譯這五方面，“聽”和“說”幾乎沒有?；谏鲜霈F(xiàn)象，針對焊接專業(yè)英語教學，教師要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主、學生為輔的教學模式，通過以學生為主的方式，先讓學生朗讀和翻譯，再由老師修正的教學方式來鍛煉學生的聽說能力。

第5篇：焊接專業(yè)范文

一、人文教育是培養(yǎng)職業(yè)素質的重要手段

職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的，內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。職業(yè)素質是素質的主體和核心。其中，人文教育是素質教育的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質，需要加強學生的人文教育。技工教育長期處于生源匱乏、學生綜合素質較低的尷尬境地。焊接專業(yè)因為工作條件艱苦、工作強度較高、吃苦耐勞的學生越來越少等因素，招生狀況更是雪上加霜?，F(xiàn)代技工教育重技能輕人文的狀況依舊存在，語文、音樂和美術等基礎課程被嚴重壓縮。

二、焊接專業(yè)人文教育缺失現(xiàn)狀

在焊接專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，人文教育的嚴重缺失使學生逐漸喪失了對美的感受，降低了對美的追求，模糊了對美的評判。表現(xiàn)為學習上渾渾噩噩，沒有追求，得過且過；技能訓練不感興趣，敷衍了事；生活上追求奇裝異服，沒有目標。焊接本身就是集科學與藝術為一體的專業(yè)，技能訓練再刻苦，理論知識掌握再細致，如果缺乏人文教育、缺乏美感，學生也不會成長為合格的建設者，更不會成為優(yōu)秀的焊接工人。所以重塑學生的人文精神，塑造學生完整、健全的人格已經(jīng)迫在眉睫。

三、加強焊接專業(yè)人文教育的措施

如何發(fā)掘課程體系中的人文教育功能，從而促使學生樹立正確的人生觀和價值觀、樹立崇高的職業(yè)道德，是一個值得教師探究的課題。

1.在課程體系中加大人文知識的比重語文、英語、音樂和美術等基礎課被嚴重壓縮，但文化的發(fā)展、理論的更新在很大程度上依賴這些課程。建議在課程體系中加大人文類課程的比重，增加人文講座；在專業(yè)課的講授過程中也需要體現(xiàn)、滲透人文精神；在技能訓練的同時，教師也需要引導學生思考、感悟，積累人生經(jīng)驗，提升道德修養(yǎng)和審美情趣，從而提升人生境界。

2.加強技工教育中的人文素質培養(yǎng)以往的技工教育注重崗位技能的培訓，忽視了引導學生掌握科學方法，更沒能培養(yǎng)學生正確的科學觀和科學精神。校企合作、頂崗實習等教學模式的改革，有助于學生接受企業(yè)文化熏陶，順利完成身份的轉換。

3.提高學生自我認同和專業(yè)認同感焊接專業(yè)實訓條件很差，勞動強度也較高。久而久之，學生會認為自己就是一線操作工人，沒有地位甚至沒有前途，缺乏自我認同；甚至認為學習焊接專業(yè)都是無奈之舉，工作敷衍，缺乏專業(yè)認同。因此學校要改善實訓條件，讓學生擺脫焊接又臟又累的印象，認為自己一樣有價值；要加強專業(yè)教育，讓學生認識到學習焊接專業(yè)就業(yè)好、工資待遇高，企業(yè)對人才渴求度高。盡管技工院校德育課程開設時間較長，但是沒有形成一個完整的體系，只強調灌輸，而沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的道德人格，只是把學生當做教育的對象，并沒有培養(yǎng)其自我教育觀念。因此，技工院校需要盡早確立一套道德價值觀念。它必須以人生觀為核心，延伸到個人生活的各個層面，例如“人生的意義”“我的中國夢”“怎樣確立理想”等等，讓學生認識到以奮斗拼搏來實現(xiàn)自身價值，在自我完善的過程中，逐漸達到真善美的思想境界。

4.明確唯真求實的教育方向工作認真踏實是工作崗位的基本要求。焊接被廣泛應用于機械制造、造船、海洋開發(fā)、汽車制造、石油化工、航天技術、電子、建筑等領域，其對安全的要求非常高。一絲不茍的工作態(tài)度和強烈的安全意識，都是成為合格焊接工人的基本條件。工作若有絲毫紕漏，輕則被拒于行業(yè)之外，重則發(fā)生人身傷害或設備損害。教師在教學中要讓學生明白：學習、工作都要養(yǎng)成一個認真、仔細的習慣，不可想當然。焊接接頭的質量在很大程度上取決于焊工的職業(yè)素質和操作技術水平。

四、小結

第6篇：焊接專業(yè)范文

【關鍵詞】 焊接專業(yè) 教學改革 體會與探索

前段時間，本文作者有幸隨“山東省人力資源和社會保障廳2014年赴澳大利亞培訓團”一行參加了為期21天的焊接加工新技術境外培訓活動，感悟頗多。結合我國中職院校焊接專業(yè)教學改革現(xiàn)狀，進行了新的思考。

1 國外職業(yè)教育的特點

1.1 完善的教育體系是促進教育發(fā)展事業(yè)的基礎

在澳大利亞，中小學教育、技術與繼續(xù)教育、大學教育三個教育系統(tǒng)相互銜接，構建了澳大利亞完善的教育體系。中學教育后期，可選學職業(yè)教育的一級、二級證書，技術與繼續(xù)教育的文憑、高級文憑與大學教育相對應，具備相應的文憑、證書在修大學課程時，可抵充學分。（如表1所示）

澳大利亞的學歷資格認證系統(tǒng)（AQF）在整個教育體系中發(fā)揮了重要作用。

1.2 政府主導、行業(yè)與雇主（企業(yè)）參與形成了職業(yè)教育良好的發(fā)展格局

在澳大利亞的職業(yè)教育中，政府不僅制定相關政策，更重要的是投入大量資金來保證職業(yè)教育的運行，而且還組織制定了指導各個專業(yè)和級別培訓的“培訓包”，從而發(fā)揮了其決定性的作用。行業(yè)協(xié)會的作用也非常重要，首先是組織制定行業(yè)職業(yè)能力標準，同時還主動參與了學校管理，有的企業(yè)（雇主）還為學校提供了大量設備、資金、師資等方面的支持，因為企業(yè)（雇主）知道自己是職業(yè)教育的最終受益者。

1.3 TAFE學院的辦學模式得到了世界的認可

TAFE學院是澳大利亞職業(yè)教育的主體，其獨特的辦學模式得到了世界的公認，他們把自己的辦學模式輸出到世界各國并從中獲益，他們?yōu)橐泼衽嘤栕龀隽送怀鲐暙I。我們了解到，僅維多利亞州的Cishom學院與中國合作辦學項目就有19個。這一辦學模式對我們來說也是一個有益的借鑒，我國多年探索的校、政、企合作辦學和TAFE學院的辦學模式具有異曲同工之處，但我們還有很多差距，還需要好好學習。

1.4 關注教師培訓與成長是做好職業(yè)教育的基礎

澳大利亞焊接專業(yè)教師的培養(yǎng)非常值得我們學習與借鑒。他們要求焊接教師首先是一個好的焊工，其次是一個好的教師，同時具備四種核心能力：好的教學方式與方法、熟知相關政策與立法、與企業(yè)的密切聯(lián)系、終身的培訓與能力提升。在澳大利亞，培養(yǎng)一個焊接教師大約需要12年，其中至少有5年以上的一線生產(chǎn)工作經(jīng)驗，可見他們對職業(yè)教育教師的上崗條件要求是相當高的。由此看到，我們的專業(yè)教師僅從大學分配而來是很不夠的，這也可能是影響我們教學水平的一個很重要的因素！

1.5 關注職業(yè)環(huán)境健康與安全是職業(yè)教育的重要組成部分

澳大利亞把職業(yè)環(huán)境健康與安全放在第一位，凸顯了健康與安全的無比重要性。在培訓中，有兩次是直接涉及和圍繞健康與安全開展培訓的，一次在政府部門，一次在企業(yè)?？芭嗬踩O(jiān)管局把生產(chǎn)安全風險劃分為六個層級，對生產(chǎn)企業(yè)提出了四個方面的嚴格要求，對安全工作制定了嚴格的防控和處置措施。而在企業(yè)培訓中，列舉了八個方面的焊接安全問題，非常的周密，尤其是該企業(yè)全員安全培訓制度的實施，對我們是一個很好的借鑒。健康與安全立法與培訓體現(xiàn)的是以人為本，維護的是員工與企業(yè)的利益。

1.6 “培訓包”的開發(fā)與使用是職業(yè)教育的標準

澳大利亞的培訓包是由政府主導開發(fā)的，并由政府和監(jiān)督實施。培訓包制度的建立為澳大利亞職業(yè)教育提供了統(tǒng)一的參考標準，并以培訓包內容及要求作為職業(yè)培訓、資質認定和評估標準。培訓包是澳大利亞職業(yè)教育的重要官方文件，是開展職業(yè)教育與培訓的依據(jù)，全國職業(yè)學校的培訓內容均需按培訓包要求進行，培訓完成認定的資格證書全國通用。在澳大利亞，培訓包模式得到了深入的貫徹和實施，得到了整個社會的廣泛認可。

1.7 加強國際交流是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑

澳大利亞的職業(yè)教育其發(fā)展歷史相對短暫，是借鑒了德國等歐洲國家的模式逐步發(fā)展起來的，尤其澳大利亞是一個移民國家，更容易融合其他國家的教育模式，吸取其他國家的經(jīng)驗，因此他們非常注重職業(yè)教育的國際交流。據(jù)培訓教師介紹，每個學校都與很多的其他國家和地區(qū)進行著廣泛和密切的交流，我國的哈爾濱焊接技術培訓中心與澳大利亞焊接協(xié)會等學校和培訓機構就有著密切的合作關系。

2 我國中職院校焊接專業(yè)教學改革新探索：

我國中職院校焊接專業(yè)雖然是老牌專業(yè)，但由于師資配備、辦學條件等方面的差距，尤其是在辦學理念方面缺乏與外界的溝通、交流，跟不上時展的需求。面對新形勢，特別是在感受到澳大利亞的教育理念后，個人覺得可從以下方面進行探索。

（1）加強與外界的學習與交流，引進先進的辦學理念，加快教學改革的步伐，有效促進焊接專業(yè)的建設與迅速發(fā)展。

重點可以做好三個方面的工作，一是加強與境外學校與培訓機構的合作如澳大利亞的TAFE學院、德國的培訓機構等，把先進的教學理念引入我們的教學;二是與國內知名培訓機構如“哈爾濱焊接技術培訓中心”等合作，提升培訓層次，三是搞好與周邊學校的合作與交流。在此基礎上，全面實施教學改革。

（2）借鑒澳大利亞經(jīng)驗，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作。做好兩個事情：一是依托名校辦好焊接協(xié)會，依托焊接協(xié)會更好地服務企業(yè)，同時也是促進學校的建設和發(fā)展;二是全方位加強與企業(yè)的合作，重點做好引進優(yōu)秀企業(yè)人才作為學校兼職教師和把學校優(yōu)秀專業(yè)教師送到企業(yè)做名譽職工（參加企業(yè)的重要活動和技術工作，定期到企業(yè)鍛煉）這項重點工作。

（3）借鑒澳大利亞“培訓包”模式和國家人社部一體化教學改革試點方案要求，探索適應焊接專業(yè)一體化教學改革模式，創(chuàng)造條件并擇機開展教學改革試點。

（4）把健康和安全工作作為職業(yè)院校學生教育的一項重要內容，在學校教育教學中做好實施，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，以更好地滲透到企業(yè)中，全面提升社會健康安全意識。

引進先進的理念，借鑒先進的經(jīng)驗，必須要與實際相結合。借助現(xiàn)有條件，加強交流，提升層次，積極探索，使我國中職院校焊接加工專業(yè)教學改革工作更上一層樓！

參考文獻

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[3]劉吉敏.中職學校焊接專業(yè)課程改革的實踐研究[J].職業(yè)技術，2009年10期.

[4]周康.高職焊接專業(yè)教學改革與探索[J].教育教學論壇，2013年05期.

第7篇：焊接專業(yè)范文

關鍵詞 焊接專業(yè) 課程設計 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.028

Study on Quality Improvement of Comprehensive Application

Practice Course for Welding Clamp Design

WU Wei

（School of Materials Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054））

Abstract The comprehensive application practice course is the main way fusing engineering design methods and the practice ability cultivation together. The importance of comprehensive application practice course for welding clamp design is analyzed to solve specific existing problems. In order to strengthen the practice teaching effect， promote combination of comprehensive application design course and specific engineering practice more closely， the content is composed of how to optimize curriculum ，cultivate engineering point of view， and improve the learning interest of the students.

Key words welding specialty; comprehensive application design course; practical teaching

隨著科學技術的發(fā)展，焊接已成為一門多學科交融的綜合工程技術，①對人才的需求呈現(xiàn)出多元化，不斷變化的趨勢。為了適應焊接技術發(fā)展及人才市場需求，絕大部分應用型焊接專業(yè)本科院校從人才培養(yǎng)目標的定位出發(fā)，在教學中增加實踐環(huán)節(jié)的課程和學時，以培養(yǎng)出既有知識又有實踐能力的工程應用型高等技術人才。

課程設計是工科專業(yè)大學生將課程理念轉化為實踐活動的“橋梁”。②國內大多數(shù)焊接方向開設的課程設計主要有焊接結構和焊接工裝設計，通常布置給學生一人一個設計項目，要求在限定的實踐專周內集中完成。我校處汽摩行業(yè)背景，焊接工裝在汽摩加工中占有十分重要的地位，因此夾具設計是我校焊接專業(yè)課程設計訓練內容，其目的在于培養(yǎng)學生具有一定的工程意識和創(chuàng)新意識，能夠綜合運用所學知識分析解決工程問題。但從我校近年來實際教學情況看，效果并不理想，學生的工程設計能力沒有被加強，反而出現(xiàn)弱化的趨勢，在一定程度上影響著人才培養(yǎng)的質量。對此，本文通過分析焊接夾具設計中存在的問題，結合實踐教學體會提出一些改進措施。

1 焊接夾具課程設計存在的問題

1.1 學生對課程設計的主動性和積極性不夠

由于不少學生缺少對將來從事專業(yè)工作的了解，不清楚焊接夾具重要性以及在工程中的作用，更沒有意識到焊接夾具課程設計是相關基礎課程、專業(yè)課程與實踐能力的綜合提升及訓練的過程，因此表現(xiàn)出對夾具課程設計興趣不高，主動性不強，在設計過程中僅認為按照設計任務書要求，在規(guī)定的時間內簡單地畫完圖就行，對設計結構的合理性、實用性、制造成本，以及是否合乎加工工藝要求等更是很少考慮。

課程設計的成績由指導教師自己給定，采用平時成績加上設計成績作為總成績。由于缺乏有效的評價指標，不同老師之間題目的難易程度不同，給定成績的標準不一，往往出現(xiàn)簡單題目，學生花費時間少，還能得高分，而有些老師給的題目相對較難，學生需要付出較多的努力才可能獲得高分，這種不均等的回報影響了公平性，使得學生的主動性和積極性不足。

1.2 專業(yè)知識之間的銜接性和連貫性不夠 ，任務相對陳舊

焊接夾具課程設計中，學生需要按照老師給的焊接組合件藍圖或實物要求，制定焊接工藝，構思焊裝夾具設計方案，用時4周。在這期間，學生主要精力和時間都放在夾具設計上，由于不需要用實驗驗證所制定的工藝是否合適，所以為完成任務，學生往往從網(wǎng)上或其他文獻上抄取一些數(shù)據(jù)應付，忽視了對所焊組件焊接結構和焊接工藝的綜合考慮，造成課程設計內容單一、綜合度低，焊接專業(yè)知識之間的銜接性和連貫性不夠。

課程設計題目由任課教師根據(jù)自己的想法和經(jīng)驗確定，設計任務通常多年不變，學生對這種較為陳舊、與國內外的研究現(xiàn)狀及工程實際脫節(jié)的設計內容缺少興趣。加上不少教師對設計過程指導過于詳細，要求學生用同樣的焊接方法、相同的定位夾緊方式進行設計，這樣似乎表面上使設計質量提高了，但卻忽視了培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。

1.3 學生先修課程知識的交互掌握和應用能力較差

我校的焊接夾具課程設計，安排在本科第七學期末執(zhí)行，這個階段學生已經(jīng)學完所有專業(yè)理論課程，但由于對自動控制、電子技術、機械方面的知識掌握較少，只能設計簡單的手動裝夾操作的焊裝夾具，且絕大部分同學對所設計的零部件選材，熱處理要求不清楚，零件加工工藝性差，所繪制的夾具圖總習慣于機械模仿指導書，公差配合、粗糙度等級不會選，行位公差不會用，技術要求不會寫，這主要是學生對先修課程掌握不牢或不會綜合應用，學生的理論知識不能很好地融合實踐知識。實際上，焊接夾具課程設計涉及多方面知識，綜合性較強，除了基本的焊接理論知識外，學生還要對機械設計制造工藝流程、電氣等知識有一定程度的掌握。

1.4 缺乏工廠觀點和工程設計規(guī)范指導

焊接夾具設計與現(xiàn)場自動化程度、焊接工藝，焊件的結構方案、產(chǎn)量有關，學生在設計時，很難從多角度考慮。由于接觸不到工程實際，學生對一些焊接方法和設備的認識僅限書本上的理論、圖片和指標，出現(xiàn)閉門造車現(xiàn)象。如一摩托車零件吊環(huán)與筒體端蓋的連接，實際工廠基本淘汰了熔焊方法，普遍改為了點焊連接，但是由于點焊夾具設計涉及到電極結構，而學生對設備、電極以及夾具之間的裝配、接口要求完全沒有概念，再加上大部分教師沒有豐富的工程經(jīng)驗，這樣的結果是學生要么閉門造車，要么不敢選用先進自動化的焊接方法，只能選擇不適用的焊接工藝并據(jù)此進行簡單夾具設計。此外，高校課程設計題目由任課教師自己確定，大部分高校教師畢業(yè)后直接參加工作，缺少工程經(jīng)驗，對工廠使用的標準和法規(guī)認識不足，使得教師對學生的指導與交流有限;而且學生更多關注功能的實現(xiàn)，對性能指標、成本控制、設計報告的規(guī)范性不太重視，難以從工程實踐的角度使焊接工藝設計和夾具設計達到合理。

2 提高焊接夾具課程設計質量的措施

（1）充分提高學生對夾具設計重要性的認識，增強學習的主動性和積極性。為提高學生對焊接夾具課程設計的重視程度，教師在理論教學過程中，要用具體事例來強調焊接夾具設計的重要性和復雜性，加強學生對這門課程認識上的引導，端正他們的學習態(tài)度，激發(fā)他們的興趣，使學生充分認識焊接夾具設計的特殊性，同時通過制定有效的檢測考核評價指標，增加學生互評、答辯環(huán)節(jié)引導學生培養(yǎng)嚴謹、科學的工作態(tài)度。各專業(yè)課老師教學時要加強知識之間的相互交融講解，讓學生養(yǎng)成良好的習慣學會對知識的綜合運用。

（2）更新拓寬選題，強調工程設計規(guī)范，鼓勵探索與創(chuàng)新。工裝夾具設計本身具有開放性和靈活性，③為了提高學生的主動學習能力，培養(yǎng)探究精神，老師可以對學生采用的焊接方法和夾具類型不做具體規(guī)定，留給學生較大構思空間。同時根據(jù)地區(qū)行業(yè)特點和實驗室的設備情況，以工作過程為導向，設置面向工程實際，有基礎性和代表性，適合教學的設計題目供學生選擇。并有意識引導學生拓寬知識面，加強自動化和電氣控制等知識的滲透，綜合培養(yǎng)學生對焊接夾具系統(tǒng)設計和實施的能力。老師還應將工程技術指標納入任務書，讓學生對工程實際需求有明確的認識，幫助學生學習用工程的觀點看待設計任務。老師自己也要強化工程背景，不斷學習提高素質。

（3）加強相關課程之間的銜接，提高綜合應用能力。建立課帶實驗和課程設計之間的聯(lián)系，將焊接結構、焊接工藝課帶實驗與夾具課程設計選用相同的題目，增加課程設計之間的銜接和連貫性，增強焊接專業(yè)知識的綜合運用。④學生首先在課帶實驗中進行焊接結構設計、尺寸計算、布置焊縫、焊接順序、設計坡口等，然后進行工藝設計，完成工藝卡的編制，最后根據(jù)選定的焊接方法和設定的工藝設計夾具，使學生在相同的時間內，增加學習的深度和廣度，在有限的時間內學到更多有用的東西，為學生的就業(yè)提供競爭力。

3 結論

課程設計是工科大學生實踐教育的重要環(huán)節(jié)，是對所學知識的綜合運用能力的檢驗。本文就焊接夾具課程設計存在的問題， 為強化學生的工程實踐訓練，從課程設計內容、提高學生學習興趣和學習態(tài)度等方面做了一些探討，為加強實踐教學效果，提出了一些建議，以求促進本專業(yè)課程設計學習與工程實踐更進一步緊密結合。

本文得到核心課程“材料連接方法與工藝”資助?；痦椖浚褐貞c理工大學高等教育教學改革研究項目（2013YB08）

注釋

① 于彩云.《焊接技術》課程問題及教學設計的改進[J].職業(yè)教育研究，2010（12）：82-83.

② 劉家訪.我國“ 課程設計” 研究問題的檢視.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2007.6：262-268.

第8篇：焊接專業(yè)范文

關鍵詞：信息化教學；結合模式；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0258-02

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和全球一體化進程的加快，使我國面臨越來越嚴峻的國際性挑戰(zhàn)，因而對于兼具專業(yè)技術與外語能力的綜合素質人才的需求也更加迫切，對高等院校具有良好專業(yè)外語能力，尤其是應用能力的人才的培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。[1]專業(yè)外語課程是一門連接公共英語學習和專業(yè)課程內容的必修課程，通過該課程的學習，學生可以鞏固和發(fā)展英語閱讀技巧與技能，熟悉科技專業(yè)外語的文體形式，積累專業(yè)詞匯，為以后的學習和工作奠定基礎。[2]

然而目前工科院校中對專業(yè)外語課程的重視程度與其重要性之間還存在著不小的差距，致使專業(yè)外語的教學質量差強人意。筆者結合幾年來在焊接技術專業(yè)外語課程方面的教學與實踐經(jīng)驗，借鑒國內外的先進教研成果，分析了專業(yè)外語課程在教學中存在的主要問題，提出基于信息化與課堂教學相結合的模式，進行“焊接技術專業(yè)外語”的教學改革與實踐，提高專業(yè)外語的教學效果，也為其他工科專業(yè)的外語教學提供指導。

一、當前專業(yè)外語教學中普遍存在的問題

1.教學層面

（1）教學方法與手段單一。目前國內大多數(shù)本科高校專業(yè)外語的學時設在24～32學時之間，課程的主講教師多為年輕教師，由于缺乏教學經(jīng)驗，極易將之前公共外語的教學方法應用到專業(yè)外語教學中，導致教學方法落后、手段單一，不能滿足課程的要求。[2]雖然很多教師已采用了多媒體教學方式，相比之前單一的板書教學有所進步，但是實質上仍然過于注重專業(yè)外語課文的翻譯，或者教師翻譯課文，學生邊聽邊記；或者讓學生邊讀課文邊自行翻譯，然后教師和其他學生進行糾正，這種課堂教學方式與專業(yè)外語極強的專業(yè)性以及實踐應用性相違背，達不到預期的教學目標。[3]因此課堂氣氛沉悶，教師不愿意教、學生不愿意學，嚴重影響了課程的教學效果。

（2）師資力量薄弱，考核方式單一。由于各高等院校對專業(yè)外語課程的認識，長期以來重視程度不夠，因而不少剛入職的教師成了學校以及教務部門的首選，久而久之，導致多數(shù)工科院校在專業(yè)外語教學方面師資力量越來越薄弱；而且往往是來了新教師，課程主講教師就發(fā)生變化，因此主講教師的輪換頻率較高，使本應備受重視的課程反而成為教師入職的練習課、過渡課。[4]由于教師在專業(yè)外語教學方面，教學輪次少，時間短，連續(xù)性差，往往是教師剛熟悉了課程的內容與體系，正準備將自己的教學思想、理論融入到教學改革與實踐中時卻已不再擔任這門課程的教學任務。因此在該門課程方面的改革、創(chuàng)新力度一直動作不大。雖然當前高校當中很多課程的改革以及考核方式都實現(xiàn)了多樣化，但是專業(yè)外語課程卻一直延續(xù)之前的單一課內考核模式，缺乏多樣化和靈活性。[5]

2.學習層面

（1）學生對課程認知度不高，學習目標不明確。目前大多數(shù)高校在外語課程安排方面，大一、大二安排學習公共英語，為國家四、六級外語考試進行準備；在大三之后相繼開設專業(yè)外語以及雙語教學課程。學生經(jīng)過多年的英語學習之后，在學習專業(yè)外語之前已經(jīng)形成了根深蒂固的外語學習就是為了考試的應試主義思想，對這幾門英語課程之間的聯(lián)系與區(qū)別認知度不高，直接導致學生學習目標不明確，影響學習效果。

（2）學習積極性、主動性不高。學生經(jīng)過多年的外語學習，因為一直沒有找到合適的應用機會，致使部分工科學生對外語學習產(chǎn)生了抵觸情緒，可以說是避之猶恐不及，自然缺乏學習的主動性與積極性。專業(yè)外語雖然是一門應用性很強的學科，但是畢竟離不開專業(yè)知識與外語能力的合理結合，而學生的主動性直接決定了教學質量的完成情況，如何提高學生學習的積極性和主動性迫在眉睫。

綜上原因導致了目前專業(yè)外語教學的效果不甚理想。

二、“焊接技術專業(yè)外語”課程教學改革的原則與建議

提高目前工科院校中專業(yè)外語的教學質量必須從教與學兩方面入手。雖然短期內大力提高師資力量可能存在難度，但是可以揚長避短，從現(xiàn)有教師隊伍的優(yōu)勢入手，充分發(fā)揮年輕教師文化程度高、接受新鮮事物速度快的優(yōu)勢；通過教學模式的改革與實踐，從而明確學生學習目標，提高其學習主動性與積極性，建立多樣化、靈活的考核方式，從而達到提高教學質量的目的。依據(jù)上述教學目標，主要從以下幾方面進行“焊接技術專業(yè)外語” 課程教學的改革和實踐：

1.引入信息化教學手段，豐富教學內容與方法

（1）信息化教學的原則。“焊接技術專業(yè)外語”課程的信息化教學必須以現(xiàn)代信息技術，尤其是以網(wǎng)絡、多媒體技術為依托，結合焊接技術的特點，將專業(yè)外語的學習由課堂向課外進行拓展，因此具有明顯的時代特征。[6]而課堂教學無疑具有互動性強、可控制好的優(yōu)勢，如何將二者進行有機融合，發(fā)揮各自的作用，是關系到教學改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。首先，必須充分認識到學生在課程學習中的主體地位，一切教學模式的變化都要以提高學生主動性與積極性為準則；其次，信息化教學必須以提高學生的自主學習能力為目標，但是必須輔以各個階段的學習任務，以及多樣化的考核方式，對學生各個階段的任務進行明確與約束；再次，就是要緊扣教學大綱，及時更新課程內容。

（2）利用信息資源，合理調整教學內容。當前科學技術處于一個知識大爆炸、技術飛速發(fā)展的時期。焊接技術作為一種重要的金屬加工及成型工藝，目前也處于一個高速發(fā)展時期。因此“焊接技術專業(yè)外語”課程的教學也要緊密聯(lián)系焊接技術的發(fā)展，在教學大綱規(guī)定的范圍內及時調整課程內容，使學生對課程內容的學習始終保持新鮮感。例如及時將國際上關于焊接技術的先進研究成果引入到課堂和信息化教學之中，使學生既能提高外語能力又能提升自己的專業(yè)技術能力，達到開拓學生知識視野、增強課程學習新鮮感、提高學習興趣的教學目的。

（3）充分利用網(wǎng)絡、多媒體，豐富教學方法。目前大多數(shù)高校的專業(yè)外語教學已經(jīng)廣泛使用了多媒體技術，集合了視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜、超大容量的特點和圖、文、聲并茂的授課形式確實能夠幫助年輕教師活躍課堂氣氛，增強了師生間的互動。然而，隨著信息技術的高速發(fā)展，手機上網(wǎng)已成為學生們獲得資訊、知識的重要途徑之一。這就要求教學過程中順應時展需求，通過網(wǎng)絡和多媒體技術及時將專業(yè)外語教學從課堂上延續(xù)到課堂之外。例如，課堂上通過一些焊接技術方面的生產(chǎn)過程視頻和英語解說，讓學生意識到專業(yè)外語在實際生產(chǎn)中發(fā)揮著重要作用，提高其學習的積極性；還可以通過網(wǎng)頁多媒體課件教學的方式，進一步強化課堂知識的同時，將專業(yè)外語教學從課堂上延續(xù)到課堂之外。例如，教師可根據(jù)學生的課堂反應情況，將焊接技術專業(yè)課程的講義以及相關知識背景融入到網(wǎng)頁課件中，在必要的時候用Flas展示，幫助學生理解相關內容。此外，還可以通過網(wǎng)頁多媒體課件中設置師生交流等板塊，讓學生隨時可以與教師交流相關知識，彌補單純從課堂或網(wǎng)絡學習知識的單向性特征，提高學習效率與質量。

2.以任務型教學為主線，進一步促進課堂教學與信息化教學相結合

任務型教學的特點就是教師負責總體教學過程的設計與指導，讓學生帶著任務去學習。這種教學特點和課堂教學與信息化教學相結合的教學改革思路之間可實現(xiàn)較好的契合。教師一方面將“焊接技術專業(yè)外語”知識分成若干個板塊；另一方面將學生分成若干個學習小組，各自分配相應任務。各個小組完成任務所需的知識，均可通過課堂和網(wǎng)頁多媒體課件的自學中獲取。課堂內，教師主要介紹本節(jié)課的基本框架和重、難點；課堂外，學生們以自己的學習任務為引導，以課堂所學知識為指導，隨時可以通過訪問多媒體課件網(wǎng)站，獲得各自任務的關鍵材料，并且可以與教師進行網(wǎng)上交流，獲得指導與幫助，只要教師任務設置合理就可以讓學生在自覺與不自覺中完成對相關知識的學習與鞏固，起到事半功倍的效果。

3.建立多元化和靈活性的綜合考核方式

專業(yè)外語的學習可以幫助學生提升專業(yè)知識與英語的結合能力，以及為后續(xù)的外文專業(yè)知識的獲取和學術交流能力的提高奠定基礎，因而更注重實際性、應用性，這就要求對學生進行多元化和靈活性的考核，而考核的合理性與科學性不僅決定了學生們在學習過程中的積極性與主動性，并且直接影響后續(xù)學生對于該門課程學習的方法與態(tài)度。雖然大學生早已擺脫了“分分小命根”的傳統(tǒng)思想，但是成績仍然是學生學習的重要驅動力之一。結合專業(yè)外語的教學目標以及其在促進學生學習過程中的重要作用，考核應分為基礎知識掌握程度、學習態(tài)度（包括積極性與主動性）、自主學習知識的能力等部分。對于基礎知識的掌握程度，其評價方式依然可以以試卷為主，內容主要為焊接技術方面的專業(yè)詞匯、焊接技術特點、原理的英文表述等知識；在學習態(tài)度方面，可從課堂內的互動情況以及其在任務型教學中的表現(xiàn)等方面評定學習的主動性與積極性；針對學生自學能力的考核，則可通過任務教學過程中各階段任務的完成情況、總結情況以及網(wǎng)上實時問答等方式對其自主學習知識的能力進行評定。

三、小結

由以上論述可見，任何課程的改革與實踐在各個教學環(huán)節(jié)中都是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的，對于“焊接技術專業(yè)外語”課程的改革亦是如此。保證專業(yè)外語課程內容的時效性與應用性是學生們能否提高學習主動性的前提，而合理的教學內容安排與任務設計是學生提升綜合能力的保障；同時適應社會發(fā)展的教學模式的改革與實踐是學生們保持學習主動性與積極性的關鍵；而建立合理的考核方式是關系到課程能否順利傳承與改進的重要環(huán)節(jié)。

總之，在改革專業(yè)外語課堂教學方法的基礎上，要以任務型教學為主線，以學生自主性學習為重點，將信息化教學方式引入到“焊接技術專業(yè)外語”課程的教學中輔以多樣化、靈活的考核方式，達到明確學生學習目標，提高學生學習積極性與主動性的目的，最終實現(xiàn)提高“焊接技術專業(yè)外語”課程教學質量的目的。

參考文獻：

[1]曹宇光.工程力學專業(yè)外語課程改革與實踐[J].外語教學與研究，2013，（5）：139-140.

[2]萬蕾.給水排水工程專業(yè)外語教學的幾點思考[J].中國電力教育，2011，（19）：192-193.

[3]久毛措.關于提高專業(yè)外語教學質量的探討[J].人才與教育，2007，（6）：168-169.

[4]曲春英.提高專業(yè)外語教學質量研究[J].黑龍江科技信息，2010，（31）：182.

第9篇：焊接專業(yè)范文

關鍵詞：技工院校 焊接專業(yè) 存在問題 解決措施

焊接是一種先進的制造技術，已成為衡量一個國家工業(yè)發(fā)達的公認主要指標。隨著我國現(xiàn)代加工制造業(yè)的快速發(fā)展，社會對焊接技能型人才的需求量大增。目前大量焊接技能型人才的培養(yǎng)主要由職業(yè)學校來完成，技工院校更是其中的主力。但是目前焊接專業(yè)存在較多問題并且急需解決。

一、焊接專業(yè)存在的問題

1.學生特點

該專業(yè)學生男生居多，均為初中畢業(yè)生，年齡小、精力旺盛但容易分神，自控能力差。技工院校學生文化基礎普遍較差，學習熱情很低，即使是稍有難度的理論知識也不容易理解。實訓剛開始時積極性較高，但隨著實訓時間的延伸，畏難怕累等情緒也越來越重，練習時偷懶聊天、玩手機甚至睡覺等不良現(xiàn)象也越來越嚴重。

2.教學條件特點

由于資金普遍匱乏等原因，焊接專業(yè)教學設備陳舊已經(jīng)是常見現(xiàn)象，直流焊機和交流焊機依舊占有很大比例。數(shù)字化教學手段嚴重不足，仿真模擬平臺、云課堂等數(shù)字化設備更是難覓蹤影，甚至有些學校連最基本的投影儀都沒有。

3.理論教學中存在的問題

教材老化、知識更新慢，由于焊接專業(yè)知識的交叉性突出，焊接專業(yè)理論科目太多且與實訓項目相脫節(jié)，不利于學生掌握、鞏固相關知識，出現(xiàn)了重復教學和資源浪費的現(xiàn)象。再加上學生學習熱情普遍偏低，理論課的學習效果堪憂。

4.實訓教學中存在的問題

傳統(tǒng)實訓教學是以焊條電弧焊為主，以二氧化碳焊和氬弧焊為輔，其他焊接方法基本不涉及，這與企業(yè)和行業(yè)的要求相差甚遠。由于焊接專業(yè)培養(yǎng)學生成本過高，實訓課時量被嚴重壓縮，學校開設焊接專業(yè)意愿不高。另外實訓教師匱乏等現(xiàn)狀，都嚴重地影響了實訓教學質量。

二、解決措施

1.政府和社會給予支持

政府出臺政策，對技工院校的招生和就業(yè)給予支持和保障，提升生源質量和數(shù)量，保障學生就業(yè)質量。利用輿論的宣傳作用，逐漸改變社會上“重文憑、輕技能”的觀念。

2.投入資金更新設備

在深入調研本地區(qū)行業(yè)企業(yè)對焊接人才的要求后，購置必需的焊接設備和數(shù)字化教學設備，拓展學生知識面，提高課堂效率。

3.積極建成有效的校外實訓基地

在校外實訓基地，學生以技術工人的身份投身生產(chǎn)中體驗實戰(zhàn)，既能將教學成本轉移到生產(chǎn)成本中，又可以提高學生練習的熱情、增加學生的團體協(xié)作精神。此外，能夠與企業(yè)最新的焊接技能訓練項目、訓練內容、訓練方法以及考核的標準保持一致，不斷修正本專業(yè)的課程結構，密切聯(lián)系企業(yè)需求、為行業(yè)和企業(yè)服務。

4.建設“雙師型”教師隊伍

盡快培養(yǎng)出一支既有堅實的理論基礎又懂技術能操作的“雙師型”教師隊伍是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。

可以利用假期組織理論教師參加下廠生產(chǎn)實習；督促實訓教師參加繼續(xù)深造，提高其文化水平。學校也應制定相關政策鼓勵教師向“雙師型”教師轉變。

另外，聘請行業(yè)或企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的專家和工人師傅到校擔任“客座教師”，向學生講授最新的焊接技術和生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣、更新技工院校單一的師資結構。

5.開發(fā)適合學校自身的一體化教材

通過調研并結合本校特點開發(fā)一體化教材，理論知識以必要和夠用為準，調整傳統(tǒng)的焊接實訓項目和實訓順序，開發(fā)新的實訓課題，及時更新理論和實訓知識，并將兩者融會貫通，深入淺出地灌輸給學生?？刹捎庙椖拷虒W或任務驅動教學等方法，逐漸培養(yǎng)學生動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題的能力。

6.建設焊接專業(yè)教學資源庫

積極建設焊接專業(yè)教學資源庫，包含：精品課程的課件、微課，主干課程的課件、習題庫，開發(fā)的校本教材及視頻影像等等，有利于學生課外的學習，也有利于合作企業(yè)的工人培訓，提高技工院校知名度，進而起到輻射地區(qū)行業(yè)的作用。

7.抓住機遇提升實力

總理說過，職業(yè)教育大有可為，也應當大有作為。職業(yè)教育逐漸引起國家重視，可以預見的是，國家會逐步加大力度重視職業(yè)教育，技工院校即將迎來廣闊的發(fā)展空間。機遇與挑戰(zhàn)并存，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，在發(fā)展中壯大自己，這是焊接專業(yè)也是其他專業(yè)共同的成長機會。

三、小結