力學(xué)課程論文精選(九篇)

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第1篇：力學(xué)課程論文范文

1．在教學(xué)內(nèi)容上，注重以典型真實的案例為載體

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)的載體不是傳統(tǒng)教學(xué)用的教材，而是精心選擇的典型真實案例。這些典型案例就是與教學(xué)有關(guān)的事例、實例、范例等，但并非所有的與教學(xué)有關(guān)的事例都可以成為教學(xué)案例。選擇案例時，要避免隨意性。一定要緊扣導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，案例中所涉及的知識，應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或即將學(xué)到的，通過案例分析、處理，達到溫故知新的目的。

2．在教學(xué)目的上，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

教師在導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)過程中，有針對性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)彈基本理論對案例進行思考、分析、展開討論，幫助學(xué)生加深對導(dǎo)彈理論知識的理解，解決導(dǎo)彈設(shè)計中的一些問題。案例教學(xué)是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法，其重視的不是正確答案本身，而是得出正確答案的過程，從而使學(xué)生獨立思考，以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成不依賴權(quán)威性結(jié)論的良好心理習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力。

3．在教學(xué)主體上，注重發(fā)揮學(xué)生作用

回顧傳統(tǒng)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是停留在灌輸—接受、聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)這種陳舊、落后的學(xué)習(xí)角色上。在課堂中，學(xué)生完全處于被動接受的角色。這樣日積月累，很容易造成學(xué)生依賴、被動的品質(zhì)和習(xí)慣。但是，在導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)課堂當中，需要的是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與合作，需要學(xué)生積極主動地投入到導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)過程，自主完成案例的閱讀、理解、分析、討論、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程案例教學(xué)組織實施過程

1．認真分析學(xué)生情況

不了解學(xué)生情況，可能會影響學(xué)生討論的參與度，甚至出現(xiàn)冷場，影響導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)討論的深入進行。應(yīng)分析專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、工作經(jīng)驗和案例難易程度對學(xué)生分析討論的影響，以及學(xué)生性格態(tài)度對案例教學(xué)參與度的影響等問題。

2．選編案例

案例是一個實際情境的描述，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決問題的方法。教師應(yīng)圍繞導(dǎo)彈飛行力學(xué)迫切需要回答的導(dǎo)彈運動方程組、方案飛行彈道、導(dǎo)引飛行彈道、導(dǎo)引彈道的運動學(xué)分析、初始段彈道、導(dǎo)彈動態(tài)特性的研究方法、導(dǎo)彈彈體縱向動態(tài)特性分析、導(dǎo)彈彈體側(cè)向動態(tài)特性分析、滾轉(zhuǎn)導(dǎo)彈彈體的動態(tài)特性分析、導(dǎo)彈運動的自動穩(wěn)定與控制等問題編寫案例。在確定導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)目的和方法后，教師要有針對性地選編一個或幾個案例，將課程教學(xué)內(nèi)容與知識要點滲透到案例材料中，教師的頭腦中要有關(guān)于各種案例的基本框架，從中精選出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、文字生動、耐人尋味的素材作為案例。

3．確定案例討論的形式

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)的課堂討論以學(xué)生發(fā)言為主，教師引導(dǎo)為輔。按討論的組織形式，實際應(yīng)用中有教師主導(dǎo)型、設(shè)疑推理型、情景體驗型和分組辯論型等。案例討論時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境。即優(yōu)秀的導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例通常是一個矛盾的、復(fù)雜的和多元結(jié)果的問題情境。這就要求教師在討論中不要輕易地給出結(jié)論，不要武斷地認為自己解決問題的方案是最權(quán)威的，而應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生進行深入的思考，充分拓展其思維和探索的空間，激勵創(chuàng)新精神。

4．案例教學(xué)評價

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)評價，是對案例教學(xué)具有導(dǎo)向作用的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的目的在于運用案例啟發(fā)學(xué)生的探索和思維方式，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。因此，評價教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果，都應(yīng)從整個案例教學(xué)活動的過程進行評價，才能正確而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的發(fā)展方向，促進案例教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)當改變只注重結(jié)果、不注重過程，只注重成績、不注重能力的傳統(tǒng)評價模式。積極構(gòu)建基于案例教學(xué)過程的評價體系，分別對教學(xué)案例質(zhì)量進行評價，對教師教的過程及結(jié)果進行評價，對學(xué)生學(xué)的過程及結(jié)果進行評價。

三、導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用體會

1．了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計教學(xué)活動

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效實施導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)的重要前提。為了使學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主體地位和能動作用，需要每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠真正“活”起來，變被動接受為主動探索，以確保案例教學(xué)思想的落實。教師在上課之前，要對每個學(xué)生的成長過程進行實際調(diào)查研究，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)生的性格特征。其次，在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計要有一定的彈性，能夠因人而異，并設(shè)想多種教學(xué)方案，以備應(yīng)變，防止生硬刻板的教學(xué)程式。

2．教學(xué)作風(fēng)民主，營造學(xué)生學(xué)習(xí)良好氛圍

導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)的課堂氣氛是否和諧，直接決定著該課程案例教學(xué)的成敗。教師的教學(xué)作風(fēng)要民主，教師要態(tài)度和藹可親，真正地?zé)釔蹖W(xué)生，經(jīng)常體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)心，學(xué)生感受到教師對自己的熱愛，才能表現(xiàn)出興致勃勃的情緒、大膽思維的神態(tài)、躍躍欲試的舉止，這樣師生關(guān)系才能感情融洽、配合默契。

3．回憶導(dǎo)彈基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

導(dǎo)彈飛行力學(xué)的學(xué)習(xí)需要導(dǎo)彈結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，如果教師沒有把導(dǎo)彈的基礎(chǔ)知識講透，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)導(dǎo)彈飛行力學(xué)新內(nèi)容的信心，進而影響案例教學(xué)效果。同時，導(dǎo)彈飛行力學(xué)各個章節(jié)之間都有千絲萬縷的聯(lián)系，需要學(xué)生及時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這樣就能增強學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程的信心。

四、結(jié)論

第2篇：力學(xué)課程論文范文

針對三大力學(xué)課程中概念多、知識點多而課時有限這一現(xiàn)狀，教師在授課過程中要仔細甄選授課內(nèi)容。既要有連續(xù)性、系統(tǒng)性，又要能夠符合水利水電工程專業(yè)的特點。對本專業(yè)以后的專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計以及工作過程中將要用到的知識要重點講，讓學(xué)生重點掌握，并且要把這部分內(nèi)容和以后課程、工作的聯(lián)系告訴學(xué)生，引起學(xué)生的重視，從而提高教學(xué)效果。對于本專業(yè)用不到的知識可以少講甚至不講，這樣做可以避免學(xué)生對所有知識一知半解的情況的出現(xiàn)。例如:在理論力學(xué)的教學(xué)過程中可以把重點放在靜力學(xué)部分的教學(xué)上，讓學(xué)生對這部分知識必須熟練掌握并做到靈活應(yīng)用。而對于本專業(yè)應(yīng)用較少的運動學(xué)與動力學(xué)部分則適當減少課時。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體技術(shù)的結(jié)合

力學(xué)課程比較抽象，公式推導(dǎo)很多，在教學(xué)過程中離不開畫圖。如果使用傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)模式，畫圖需要耗費大量的課上時間，而且圖形不夠清晰、規(guī)范，這一問題我們現(xiàn)在可以用多媒體技術(shù)來改善。將課上用的圖提前用CAD畫好，放到PPT中，上課直接播放即可。這樣做不僅節(jié)省課上時間，而且圖形清晰、美觀，易于學(xué)生理解，可以有效提升教學(xué)效果。應(yīng)用PPT上課時，應(yīng)該注意:圖形的線條不應(yīng)一次全部出現(xiàn)，而應(yīng)該符合我們的上課思路，邊講、邊點擊、邊出現(xiàn)，這樣做更有利于學(xué)生接受，效果較好。在公式推導(dǎo)時，也可以把公式放到PPT中，上課時隨著推導(dǎo)過程，逐條出現(xiàn)即可。但是需要特別注意的是，傳統(tǒng)的板書教學(xué)過程中，公式是教師寫到黑板上的，書寫需要一定的時間，這樣學(xué)生可以有一個思考、接受的過程。而使用課件時，所有公式一點就出現(xiàn)，教師一定要掌握好播放速度，控制節(jié)奏，滿足大部分同學(xué)的需求。此外，在多年的力學(xué)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)講解例題時單純使用課件，教學(xué)效果并不理想。我們可以把題目和圖用課件來顯示，而例題的求解過程仍采用邊板書邊講解的方法，這樣做更有助于加深學(xué)生的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是最容易的?？傊?，多媒體技術(shù)雖然給教學(xué)帶來了很大的便捷，給學(xué)生傳遞了更大的信息量，也可以將一些學(xué)生想象不出、教師也難以用語言形容的工程實例演示給學(xué)生看，但是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式不能丟，一定要讓二者有機地結(jié)合起來，取長補短，利用有限的課上時間，得到最好的教學(xué)效果。

三、計算機輔助分析軟件在力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

計算機作為一種現(xiàn)代工具，在水利工程領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。因此，在力學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(一)結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器是一個方便好用的計算機輔助分析計算軟件，其求解內(nèi)容幾乎涵蓋了結(jié)構(gòu)力學(xué)的所有內(nèi)容。由于利用求解器求解結(jié)構(gòu)力學(xué)問題不屬于結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)基本內(nèi)容，所以有很多學(xué)校對這部分內(nèi)容都少講或不講，而這部分內(nèi)容對于結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)卻是非常重要的。例如:傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)的計算方法不都適用于精確求解大型實際結(jié)構(gòu)，而利用求解器可以方便的求解大結(jié)構(gòu)的各類問題，可以使學(xué)生增強對大結(jié)構(gòu)受力特性的直觀感受和切實體驗。因此，對于這部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該予以重視，即使在課時緊張的情況下，也應(yīng)該以講座的形式給學(xué)生介紹這部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用求解器求解結(jié)構(gòu)力學(xué)問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達到事半功倍的效果。

(二)有限元軟件的應(yīng)用

有限元分析是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來的一種現(xiàn)代數(shù)值計算方法，在水利工程中有廣泛應(yīng)用。例如水工隧洞施工及運行和重力壩的施工及運行、水工高邊坡開挖與支護等等。有限元分析可以對力學(xué)教學(xué)實例進行模擬分析，將計算結(jié)果形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生對講授內(nèi)容具有感性認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，可以結(jié)合講授內(nèi)容，在介紹傳統(tǒng)的手算方法之后，給學(xué)生介紹相應(yīng)問題的有限元算法，例如在講授桿件的基本變形時，可以給學(xué)生介紹如何用有限元算法進行求解，并給學(xué)生演示軟件的使用方法，展示建立的有限元模型以及用有限元軟件解題得到的結(jié)果，比如內(nèi)力圖、應(yīng)力圖等。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，衡量高等教育好壞的標準不是看學(xué)生在大學(xué)期間獲得了多少知識，而是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具有獨立分析問題、解決問題的能力。因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)合水工專業(yè)特點，在力學(xué)教學(xué)中可以從以下幾方面著手:

(一)啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過程中要多提問題，讓學(xué)生思考并回答。例如在介紹超靜定結(jié)構(gòu)的計算方法時，要讓學(xué)生思考力法、位移法、力矩分配法這三種方法之間的關(guān)系，求解方法的異同，適用的條件等，讓學(xué)生在自己總結(jié)的過程中思考，以達到事半功倍的效果。

(二)課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時少，為了解決這一矛盾，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。可以將重點內(nèi)容在課上仔細講解，其他內(nèi)容則讓學(xué)生課下自學(xué)，鼓勵同學(xué)之間討論，最后再對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進行統(tǒng)一指導(dǎo)。這樣做不僅可以節(jié)約時間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

(三)拓展教學(xué)內(nèi)容

第3篇：力學(xué)課程論文范文

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機、聽耳機，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進出教室等等?？偟膩砜矗崭邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，其次是職高的學(xué)生，最差的是3＋2的學(xué)生。

（二）教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實難以緊密的結(jié)合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學(xué)生難以掌握；教材課后練習(xí)較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學(xué)生眼球，激發(fā)起自我學(xué)習(xí)的強烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的內(nèi)容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進，沒有把握時代和社會的經(jīng)濟管理方面的熱點和難點，使得教學(xué)的具體內(nèi)容有些陳舊；教學(xué)過程往往以自我為中心，忽視了學(xué)生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學(xué)的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和積極性；教學(xué)方法偏重于講述和自我分析，缺乏學(xué)生的積極參與和自我學(xué)習(xí)；教學(xué)中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學(xué)生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學(xué)思路僵化較嚴重

每年面對的學(xué)生不一樣，而教學(xué)的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力不同，而教學(xué)的內(nèi)容卻大致相同；同班學(xué)生的各自需求不同，而教師考慮學(xué)生的個性需求較少等等。這種教學(xué)思路的僵化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只是為了追求及格或是高的分數(shù)，卻很難學(xué)到真正有用的東西。

（五）教學(xué)內(nèi)容針對性不強

《管理學(xué)原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學(xué)生講授的。該課程的教學(xué)內(nèi)容卻針對性不強，其主要表現(xiàn)在：對于普高、職高和3＋2三類學(xué)生沒有做出嚴格的區(qū)分，哪類學(xué)生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對于同類學(xué)生沒有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對于專升本考管理學(xué)和不考管理學(xué)的不同專業(yè)學(xué)生，沒有對教學(xué)內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學(xué)手段過度單一化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀和計算機等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。然而，由于我校教學(xué)條件的限制，使得該課程的教學(xué)手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學(xué)改革的主要措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學(xué)知識，其學(xué)習(xí)的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現(xiàn)實案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、加強課中師生互動和開展案例式教學(xué)等方法；對于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業(yè)和開展案例式教學(xué)等方法；對于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習(xí)題練習(xí)、開展啟發(fā)式教學(xué)和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫實現(xiàn)案例化

首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學(xué)生；每章具體內(nèi)容中適當穿插小的案例和小故事，讓學(xué)生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習(xí)中也要適當加入案例分析，并精心設(shè)計問題，讓學(xué)生進行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強的聯(lián)系，不能牽強附會。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學(xué)生的不同類型而有所區(qū)別，如對經(jīng)管類普高學(xué)生應(yīng)采用大中型的案例，對經(jīng)管類職高的學(xué)生應(yīng)采用中小型的案例，對3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生應(yīng)采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會和時代中的熱點和難點問題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識進行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價值的研究成果；二是重新認識現(xiàn)在學(xué)生的巨大變化，調(diào)查并評估其主要的學(xué)習(xí)動機和需求是什么，以學(xué)生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性；四是教學(xué)中針對不同類型的班級應(yīng)采用不同的授課形式，如對經(jīng)管類普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學(xué)調(diào)節(jié)、練習(xí)補充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習(xí)補充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習(xí)為輔”。

（四）教學(xué)思路突破常規(guī)化

《管理學(xué)原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學(xué)思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學(xué)生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學(xué)思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對比較靈活有效的教學(xué)模式。一是每年面對學(xué)生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學(xué)思路。學(xué)生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學(xué)生的不斷變化來具體調(diào)整教學(xué)思路。二是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對性地講述課程內(nèi)容。對于普高學(xué)生，可以適當增加課外管理知識的引入；對于職高學(xué)生，可以只講授課本知識；對于3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對一個班內(nèi)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容即可。

（五）推行教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達到學(xué)以致用目的而進行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3＋2三類學(xué)生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制為重點內(nèi)容，課時在4～6個學(xué)時；其他章節(jié)在2～3個學(xué)時。第二，職高。其教學(xué)內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點內(nèi)容，課時數(shù)在3～5個學(xué)時；其他章節(jié)課時在2～3個學(xué)時之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點內(nèi)容，課時在6～8個學(xué)時；其他章節(jié)課時在3～4個學(xué)時，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進教學(xué)手段多元化

第4篇：力學(xué)課程論文范文

隨著義務(wù)教育的全面普及，初中畢業(yè)應(yīng)成為每個公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會需要的分流點。數(shù)學(xué)教育不僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應(yīng)使之獲得相應(yīng)的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎(chǔ)），以切實幫助學(xué)生順利地步入新的人生旅程。這是義務(wù)教育及《課程計劃》的精神實質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）的進程，是為達到教育目標而規(guī)劃出的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)過程之間的相互關(guān)系。我們期望課程的學(xué)科和活動兩個系統(tǒng)合理設(shè)置，產(chǎn)生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的數(shù)學(xué)”的要求優(yōu)化學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開設(shè)活動課程以發(fā)展特長，并進行有關(guān)學(xué)科和活動的全面考核，應(yīng)該是一種可取的思路。我們應(yīng)該樹立全面、科學(xué)的課程觀，讓學(xué)科和活動這兩個輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實發(fā)揮它們的整體功能，并設(shè)置選修課程以促進學(xué)生健康成長，使義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結(jié)合的道路。

義務(wù)教育階段盡管存在小學(xué)后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標來說，義務(wù)教育階段有著鮮明的整體性，小學(xué)和初中不應(yīng)該各自為政。本文擬出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)活動課程設(shè)計，并兼及數(shù)學(xué)選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)的活動課程（特長性、應(yīng)用性、趣味性）

（一）活動認識

我們應(yīng)該確認：活動課程是以學(xué)生發(fā)展、知識體系及社會需要等因素為依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學(xué)科課程形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語?；顒诱n程的開設(shè)意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程”究竟有何異同，而在于它對學(xué)校教育教學(xué)工作的獨特功能及其有效、順利地實施。

“活動在實施全面發(fā)展教育中與學(xué)科相輔相成”，它們是同一促進學(xué)生發(fā)展過程的兩個不同方面。學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎(chǔ)為主旨，編排上側(cè)重知識本身的邏輯順序，其教學(xué)中間或進行的實驗、參觀、演示、練習(xí)等直觀性活動，是理性間接經(jīng)驗習(xí)得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發(fā)展特長為主旨，它強調(diào)學(xué)生認知發(fā)展的心理順序，注重學(xué)生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發(fā)現(xiàn)為認識途徑。

《課程計劃》設(shè)置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統(tǒng)活動等。按其“活動設(shè)置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規(guī)性活動。科技文體活動的目的是“使學(xué)生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。這里，“發(fā)展特長”既是出發(fā)點又是歸宿，我們應(yīng)該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數(shù)學(xué)的“三性”特點（尤其是廣泛的應(yīng)用性），以及現(xiàn)代社會對基本數(shù)學(xué)（不同于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)）的普及需要，筆者認為應(yīng)設(shè)立專門的數(shù)學(xué)活動課，以發(fā)展學(xué)生的普及性數(shù)學(xué)特長。這種特長對小學(xué)、初中畢業(yè)生來說，是已獲得知識的應(yīng)用，是已具有技能的提高，是進一步發(fā)展專長的基礎(chǔ)，能使他們順利地適應(yīng)社會需要和社會發(fā)展（義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確了數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計有關(guān)的實習(xí)作業(yè)，但遠沒有上升到特長課的位置）。

（二）設(shè)置思路

國內(nèi)已開展了不少數(shù)學(xué)活動試驗，如數(shù)學(xué)競賽、電腦學(xué)習(xí)、速算訓(xùn)練等等，還有綜合的應(yīng)用性問題的有關(guān)數(shù)學(xué)活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學(xué)應(yīng)用為內(nèi)容的初中課外活動教材。而應(yīng)用性問題十分復(fù)雜，若把它作為一個以社會為基礎(chǔ)的綜合課題來研究實施，要求每個學(xué)生接受全面的應(yīng)用性訓(xùn)練，則有可能把數(shù)學(xué)教育改革引入一個新的誤區(qū)，將學(xué)生推入一個新的苦海，80年代的應(yīng)用題考試給當時帶來的結(jié)果就是例證。因為這實在是企業(yè)（用人單位）、社會及數(shù)學(xué)教育工作者對學(xué)生要求得太過分了，也不符合義務(wù)教育及“大眾數(shù)學(xué)”的精神。

現(xiàn)代社會確是人人需要數(shù)學(xué)，義務(wù)教育階段正是實現(xiàn)“大眾數(shù)學(xué)”目標的第一階段。如何設(shè)置、開展這一階段的數(shù)學(xué)活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應(yīng)用性，貫穿趣味性的原則下，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需要及學(xué)生個性發(fā)展結(jié)合起來，設(shè)置較為完整、全面、獨立的特長性數(shù)學(xué)活動，供學(xué)生選擇參加（每個學(xué)生選學(xué)其中兩門活動課），以使學(xué)生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個性健康發(fā)展的天地。數(shù)學(xué)活動的課程門類和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點：

1.具有系統(tǒng)的應(yīng)用體系。即與一定的特長目標相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生增長才干并習(xí)得一技之長，進而使學(xué)生順利走向社會生活或進一步學(xué)習(xí)發(fā)展，切不可為了活動而活動。

2.緊扣學(xué)科教學(xué)大綱。學(xué)科教學(xué)大綱的內(nèi)容編排本身蘊涵了學(xué)生認知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的知識單元（適當調(diào)整或拓寬），配以相關(guān)素材設(shè)計，安排數(shù)學(xué)活動，以充分利用學(xué)科課程的知識技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓(xùn)的難度?？梢悦鞔_，活動特長與學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性越強，它們的整體功能會越大。

3.合乎有效學(xué)習(xí)的基本原理。要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)認識規(guī)律（顯現(xiàn)認識的三個層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現(xiàn)知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、意志相互結(jié)合，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力）；實施活動方法（使經(jīng)驗、思維、方法融為一體，讓學(xué)生獲取終身受益的精神文化力量和實踐能力）；內(nèi)化教學(xué)功能（要易于反饋、遷移，實現(xiàn)知之好之樂之的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生自學(xué)）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長性數(shù)學(xué)活動遵循“外因通過內(nèi)因而起作用”的哲學(xué)基本理論，其教學(xué)應(yīng)該使學(xué)科教育培養(yǎng)的認識能力得以升華，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學(xué)生的主動活動，應(yīng)是實現(xiàn)由道德認識向道德行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的實踐活動，也是學(xué)生理解規(guī)則、體驗美感、領(lǐng)略自由的實踐過程，成為德育和美育的現(xiàn)實途徑；活動課無疑要有助于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學(xué)生智慧潛力的開發(fā)；活動實踐中每一個物化的勞動成果，都將有力地完善著學(xué)生的個性和人格。

（三）數(shù)學(xué)活動課程設(shè)計

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發(fā)展特長。

總目標：使學(xué)生提高認識、學(xué)會實踐、獲取才干、習(xí)得特長。

教學(xué)要求用語：對知識分為理解、掌握、應(yīng)用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三個層次。

活動方式：按學(xué)生選學(xué)的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數(shù)學(xué)、操作、制作、參觀、應(yīng)用實踐或提供有關(guān)的閱讀資料等為活動形式。

課程安排：每門數(shù)學(xué)活動課按每兩周一課時的教學(xué)容量進行設(shè)計安排。

課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生發(fā)展，知識體系、社會需要等因素和數(shù)學(xué)活動的總目標，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段如下九門數(shù)學(xué)活動課程。

1.數(shù)學(xué)交流：力求內(nèi)化學(xué)科知識，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強化表達能力，促進學(xué)生聯(lián)系事物，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學(xué)生善于表述、解釋、討論、評價的數(shù)學(xué)交流特長。

數(shù)學(xué)交流課程，既要使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的聽、說、讀、寫能力和認識、應(yīng)用能力。一名數(shù)學(xué)教育工作者就理應(yīng)具有數(shù)學(xué)交流特長。

2.速算（含計算器活用）：使學(xué)生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。

3.數(shù)據(jù)處理：使學(xué)生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法，并善于在嘗試、解決實際問題的過程中尋找關(guān)系，探究隨機現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計算）和預(yù)測。

4.計（測）量與估算：使學(xué)生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測量、計算、決策和解決問題中應(yīng)用估算，并會判斷結(jié)論的合理性，提高處理數(shù)量關(guān)系和隨機現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識圖：使學(xué)生加深對數(shù)量關(guān)系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、想象和在解決問題中應(yīng)用圖象、圖形的數(shù)學(xué)能力。

6.日常生活中的數(shù)學(xué)：使學(xué)生熟練掌握日常生活中有關(guān)家庭生活、市場交換、社會交往、日?；顒雍蜕姝h(huán)境等方面的數(shù)學(xué)知識及技能，培養(yǎng)學(xué)生善于理解、精于運籌、樂于生活的數(shù)學(xué)能力。

7.計算機數(shù)學(xué)：使學(xué)生初步理解計算機的數(shù)學(xué)功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初步的計算、模仿、證明和求解簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生善于運用計算機從事數(shù)學(xué)性工作的能力。

8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)嘗試、解決實際課題的過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生善于運用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。

9.數(shù)學(xué)競賽：這是對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求的提高和擴展（應(yīng)降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學(xué)科教學(xué)大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學(xué)生進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高靈活運用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)才能。

目前，數(shù)學(xué)競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學(xué)生。筆者認為，數(shù)學(xué)競賽的難度確應(yīng)降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學(xué)生成為各具特色的“標準件”較之只是同一的“標準件”更能符合社會需要和社會發(fā)展。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當設(shè)置選修課”。數(shù)學(xué)選修課程，要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生分流需要，促進學(xué)生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛好的學(xué)生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生特長及培養(yǎng)多樣化人才服務(wù)。選修課教材的編寫既要落實課程目標，又要能成為通俗讀物。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學(xué)一年級起就開始設(shè)置）。事實上，如若前述數(shù)學(xué)活動課程得以實施，則九門數(shù)學(xué)活動課已可成為選修課對象。

根據(jù)數(shù)學(xué)選修課的設(shè)置目標，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段的以下三類（四門）數(shù)學(xué)選修課程。

（一）特長型選修課：課程為前述九門數(shù)學(xué)活動課之一。每個學(xué)生在必修（選擇性必修）兩門數(shù)學(xué)活動課的同時，以另外七門數(shù)學(xué)活動課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)的存在和發(fā)展、理論與應(yīng)用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學(xué)的價值，形成正確的數(shù)學(xué)觀，促進完善科學(xué)觀及世界觀。

其教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)與社會、數(shù)學(xué)與未來、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與文化、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與成就、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)之美，共九個專題，課程安排可以每學(xué)期按年級集中對九個專題各開設(shè)一次講座（約每兩周開一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學(xué)科教學(xué)大綱的要求，既對已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行整理與復(fù)習(xí)，又與相關(guān)學(xué)科及社會生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對應(yīng)的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數(shù)學(xué)的思想方法及其廣泛的聯(lián)系性、應(yīng)用性。該課程在小學(xué)高年級及初中開設(shè)（安排每兩周一課時的教學(xué)容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨立，整體上既與數(shù)學(xué)學(xué)科知識及活動特長相關(guān)聯(lián)，又富有強烈的時代氣息；要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的能力范圍內(nèi)，以較強的可讀性展示數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的策略思想和動態(tài)成果。該課程在小學(xué)高年級及初中開設(shè)（安排每兩周一課時的教學(xué)容量）。

三、有關(guān)考核與實施的設(shè)想

（一）學(xué)生根據(jù)自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導(dǎo)下，必須且只須選擇甲、乙兩門數(shù)學(xué)活動課和一門數(shù)學(xué)選修課參加學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)、初中階段的畢業(yè)學(xué)期各舉行一次數(shù)學(xué)活動課和數(shù)學(xué)選修課的考試；數(shù)學(xué)活動課考試分為第一試、第二試，以活動課作為選修課的學(xué)生只參加該課程考核的第一試。每個學(xué)生兩門活動課、一門選修課的考分分別記入畢業(yè)考試及中考成績總分，學(xué)生畢業(yè)考試或中考數(shù)學(xué)成績的分數(shù)構(gòu)成為：

數(shù)學(xué)成績（滿分150分）＝學(xué)科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分）＋選修課成績（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，還要能任教至少三門的數(shù)學(xué)活動課和一門數(shù)學(xué)選修課（農(nóng)村鄉(xiāng)中心完小以下的小學(xué)教師要能任教至少兩門的數(shù)學(xué)活動課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學(xué)大綱也應(yīng)及時調(diào)整，以適應(yīng)《課程計劃》的實施需要（學(xué)科教學(xué)的周課時量不能超過4課時）。如有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的以下五點尤為突出：

1.應(yīng)刪減混合運算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術(shù)應(yīng)用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)思想方法；

3.增加計算機基礎(chǔ)知識，要求小學(xué)中年級以上的學(xué)生適時使用計算器；

4.增加經(jīng)濟生活中的數(shù)學(xué)知識（含有關(guān)名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學(xué)史話。

（五）盡快建立各個學(xué)科、特長性活動和選修內(nèi)容的考試題庫，出臺科學(xué)的考試量化標準，使考試步入機械化，以從根本上禁止考試的人為誤導(dǎo)，促進義務(wù)教育的順利實施。

（六）數(shù)學(xué)活動課和選修課的開設(shè)，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎(chǔ)上，也可以組織各種特長比賽。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)“學(xué)科＋活動＋選修”的上述課程設(shè)置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達國家等采用）所帶來的負面效應(yīng)，能使每個學(xué)生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認為，具有中國特色的義務(wù)教育即是特長特色的素質(zhì)教育；我們正在實施一個“學(xué)科素質(zhì)＋活動特長＋全面核評＋法規(guī)保障”的義務(wù)教育模式。

參考資料：

1.國家教委制訂：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》。

第5篇：力學(xué)課程論文范文

這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問題提出初步的構(gòu)想，以與同行們繼續(xù)深入研討。

一、高中化學(xué)課程的任務(wù)

沒有一成不變的課程任務(wù)，高中化學(xué)課程的任務(wù)也不例外。隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價值觀念會相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時機地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時代的特點和適應(yīng)時代的需要。

確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會對高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會對高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會對高中畢業(yè)生的需求具有多重性。

但近幾十年來，化學(xué)的發(fā)展非?？?，以致有不少化學(xué)家認為，化學(xué)將是21世紀的中心學(xué)科?；瘜W(xué)與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實驗室里研制出來。化學(xué)在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學(xué)缺乏起碼認識的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。再從學(xué)生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學(xué)問題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來分類學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識。但對于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講,大部分人抽象思維困難,學(xué)得較死,常常局限于就事論事,不大會靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。

上述諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識或培養(yǎng)少數(shù)未來的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，為學(xué)生將來參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好基矗具體地講，有以下幾個方面：

（一）傳授知識。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基本技能，初步認識化學(xué)與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。

（二）發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會生活有關(guān)的化學(xué)問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（四）結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及刻苦、頑強、團結(jié)合作等優(yōu)良品德。

二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的構(gòu)想

第6篇：力學(xué)課程論文范文

（一）教材建設(shè)不合理作為高校會計專業(yè)的核心課程，“管理會計”和“財務(wù)管理”都是教學(xué)中的重點。然而，從目前這兩門課程的教材建設(shè)情況看，二者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，如貨幣的時間價值、長期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進關(guān)系，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。

（二）教師不夠重視從培養(yǎng)目標上看，目前高校會計專業(yè)仍以培養(yǎng)核算會計人才為主。而“管理會計”課程本身與核算會計課程接續(xù)性不是很強，因此教師本身就對“管理會計”課程不夠重視。另外，“管理會計”綜合了管理學(xué)和會計學(xué)理論，對應(yīng)用方法和技能有較高的要求，而大學(xué)生畢業(yè)進入職場后很難有機會接觸到生產(chǎn)經(jīng)營決策、全面預(yù)算等復(fù)雜和高層次的管理，因此很多教師認為學(xué)生沒有必要掌握很多的管理會計方法。

（三）學(xué)生不夠重視在高校會計專業(yè)核算會計培養(yǎng)目標下，成為一名企業(yè)管理會計人員沒有進入過學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主觀地將所學(xué)課程進行簡單分類，將與其他核算會計類課程連續(xù)性不強的“管理會計”排在核心課程之外。另外，“管理會計”課程由于綜合性較強，教學(xué)任務(wù)通常要安排在大四學(xué)年，就業(yè)、升學(xué)等多方面的壓力客觀上也造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（四）教學(xué)模式和方法單一不同于“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，“管理會計”課程一般只采用單一的理論授課教學(xué)模式，并且受實驗室和實踐場地的限制，實踐幾乎沒有。在教學(xué)方法上，“管理會計”教學(xué)大多采用理論教學(xué)法，通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識進行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“管理會計”課程教學(xué)方法改革

（一）“管理會計”課程教學(xué)過程中適用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教育者和受教者為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學(xué)的方法，是實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在應(yīng)用型核算會計培養(yǎng)目標下，“管理會計”課程受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法改革創(chuàng)新并沒有得到普遍重視，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，具體表現(xiàn)在強調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，強調(diào)“理論”而忽視“實踐”?！肮芾頃嫛笔且婚T應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，結(jié)合“管理會計”的課程性質(zhì)、教學(xué)目標及教學(xué)實際，本文建議推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，20世紀20年代后得到哈佛大學(xué)商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）的大力倡導(dǎo)。20世紀80年代，這種案例教學(xué)法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學(xué)模式。國內(nèi)教育界于20世紀90年代后開始探究案例教學(xué)法。根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的研究，“管理會計”課程的案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現(xiàn)在：

（1）通過案例教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考。不同于教材中高度簡化了的例題，案例將具體企業(yè)管理會計方法真實再現(xiàn)，雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)案例通過再現(xiàn)較為真實的企業(yè)經(jīng)營實際，將一系列綜合性問題拋給學(xué)生，他們要經(jīng)過獨立思考、創(chuàng)造性分析，采用個體或團隊的形式將問題進行解答。這種教學(xué)方法使理論不再枯燥無味，有助于鼓勵學(xué)生獨立思考。

（2）通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識的灌輸，忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而案例教學(xué)法通過設(shè)置與企業(yè)管理會計工作實際相似的模擬案例讓學(xué)生綜合分析、展開討論，這對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分有利。

（3）通過案例教學(xué)增強教師與學(xué)生的雙向溝通。在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生提供能夠再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營情景的教學(xué)案例，同時給學(xué)生留下與理論教學(xué)相關(guān)的案例分析問題，讓學(xué)生帶著問題進入各章節(jié)理論知識的學(xué)習(xí)，隨后在課堂教學(xué)中，教師針對案例問題給予引導(dǎo)，使學(xué)生對知識的認知得到認證，從而形成良好的教師與學(xué)生的雙向溝通。

（二）案例教學(xué)法在“管理會計”教學(xué)中的應(yīng)用為了實現(xiàn)案例教學(xué)法在“管理會計”教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)實踐中要對案例教學(xué)法做好系統(tǒng)安排：

1.在理論教學(xué)中選擇恰當?shù)钠髽I(yè)案例穿插其中。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)方法中，作為理論知識運用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學(xué)生解決問題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業(yè)運營的實際問題。因此，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實例，以增強學(xué)生解決實際問題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測、生產(chǎn)經(jīng)營決策和成本控制等章節(jié)，案例教學(xué)的作用更加明顯。管理會計案例的選擇總體上應(yīng)符合實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性的特征?？梢越梃b國外管理會計經(jīng)典案例，也可以結(jié)合我國企業(yè)經(jīng)營實際選擇實踐性更強的案例。

第7篇：力學(xué)課程論文范文

當前高校電子商務(wù)物流管理教學(xué)水平參差不齊。沿海一帶高校在這一領(lǐng)域教學(xué)水平相對較高，而中西部則相對落后。主要體現(xiàn)在東部沿海地區(qū)由于其區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，其地域物流發(fā)展水平本身較高，學(xué)科依托的大背景較好。很多高校都認識到了物流管理學(xué)科的教學(xué)必須充分重視其實踐教學(xué)。物流管理實踐教學(xué)體系的構(gòu)建包括改善教學(xué)條件、建設(shè)物流實訓(xùn)室，以及加強校企合作、建立校外實踐基地。在這兩個方面，目前高職院校都比本科院校做得要好。高職院校注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，大多投入大量資金建立物流實訓(xùn)室，以期設(shè)施完善、功能齊全，為提高學(xué)生的職業(yè)技能起到了一定的促進作用。另外，在建立校外實訓(xùn)基地方面，由于高職院校的學(xué)生自我定位相對較低，愿意做一些實際性的工作，而本科院校的學(xué)生自視較高，實訓(xùn)過程中難免會眼高手低，反而不太受企業(yè)歡迎。本科院校的物流管理實訓(xùn)大多還停留在購買簡單的物流模擬操作軟件進行訓(xùn)練的層面上，而在配套功能設(shè)備和集成信息系統(tǒng)等方面都不完善，培養(yǎng)的學(xué)生在物流技術(shù)應(yīng)用和物流綜合能力方面都與社會的需要存在較大差距。

2高校電子商務(wù)物流管理教學(xué)落后于需求原因分析

學(xué)生普遍的感覺是什么都學(xué)了，但是什么都不精通。而且學(xué)生大多忙于考英語、學(xué)數(shù)學(xué)以及考各種各樣有用無用的資格證，而對專業(yè)課都不夠重視，對《電子商務(wù)物流管理》這門課程也是如此。其實這門課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，其具有較強理論性，又必須在實踐中加以應(yīng)用，理論與實踐性兼具的一門課程。所以，光有理論的學(xué)習(xí)或只注重實踐的操作都學(xué)不好這門課程。而一旦學(xué)生對這門課程失去興趣，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，又會由于知識的系統(tǒng)性和連貫性，讓學(xué)習(xí)難度加大，形成難度越來越大、興趣越來越少的厭學(xué)惡性循環(huán)，顯然，這并不利于電子商務(wù)物流管理課程的教學(xué)。另一方面，由于這門課程不僅知識性和系統(tǒng)性強，而且是與日新月異的新技術(shù)新知識結(jié)合緊密，發(fā)展異常迅速的一門功課，擔(dān)當該門課程教學(xué)的老師工作任務(wù)較重。如果老師授課量大，一則教師疲于應(yīng)付，沒有時間與時俱進、持續(xù)學(xué)習(xí)跟上物流行業(yè)發(fā)展的步伐；二則課時短，老師難以在有限的時間內(nèi)充分講解重點和難點知識，同時給學(xué)生充足的實踐機會。這樣，教師只好采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，形成了教師與學(xué)生從思想上到行動上的倦怠和敷衍的惡性循環(huán)。2.2相關(guān)教學(xué)設(shè)備匱乏，影響教學(xué)效果。當前高校電子商務(wù)專業(yè)雖然都開設(shè)了電子商務(wù)物流管理這門課程，但是作為本科院校的課程，由于對實踐教學(xué)重視程度不夠，在電子商務(wù)物流管理這門課程的實驗和實踐設(shè)備的配備上，往往不如職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)條件。相關(guān)的實驗器材和設(shè)備嚴重不足，相關(guān)的綜合實驗和綜合技能訓(xùn)練實踐活動也基本上無法進行，動手實驗相當少。對于電子商務(wù)物流管理這樣一門實踐性強的課程來說，學(xué)生無法從實踐和實驗中得到扎實而系統(tǒng)的動手實踐能力訓(xùn)練，將會對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成一定程度的障礙。2.3校企缺乏合作渠道。電子商務(wù)物流管理是一門實踐性很強的學(xué)科，必須在干中學(xué)、在學(xué)中悟、在悟中創(chuàng)新。同時，由于電子商務(wù)的極速發(fā)展，行業(yè)本身在實踐中不斷地摸索和發(fā)展，物流管理也處于快速跟上、超常發(fā)展的快速軌道上，并沒有現(xiàn)成的運營和發(fā)展模式可供學(xué)習(xí)、借鑒。所以，電子商務(wù)物流管理實際上實踐是超前于其理論和學(xué)科發(fā)展的。因而，這門課程的學(xué)習(xí)，如果拘泥于書本知識，而不立身于行業(yè)實踐，從實踐中去吸收營養(yǎng)，其收效是會大打折扣的。但是，目前由于電子商務(wù)企業(yè)普遍的民營所有制形式以及當前社會急功近利思想的影響，企業(yè)總是希望聘用即來即用的人才，而不是對在校的大學(xué)生進行儲備和培養(yǎng)。對于來自學(xué)校的見習(xí)、實習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等要求，通常不予積極配合。事實上，歷史和國外的經(jīng)驗都表明，有效的校企合作是產(chǎn)學(xué)研一體化的主要方式，不僅學(xué)校，企業(yè)本身也能在合作中享受到知識共享以及隨之而來的知識創(chuàng)新所帶來的收益。

3構(gòu)建多層多維的電子商務(wù)物流管理教學(xué)體系

第8篇：力學(xué)課程論文范文

數(shù)學(xué)物理方程課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和掌握運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的過程，從而形成一定的分析問題和解決問題的能力，為進一步深入地學(xué)習(xí)或者從事實際工作打好基礎(chǔ)．該課程涉及高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、常微分方程和物理等多門課程，特別是常用到高斯公式、格林公式、梯度、方向?qū)?shù)、曲面積分和傅里葉級數(shù)等知識，而這些又是高等數(shù)學(xué)中的難點，因此有必要在講解新知識前對相關(guān)課程的知識進行回顧．如在講傅里葉積分法前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)傅里葉級數(shù)，讓學(xué)生理解收斂定理并熟記函數(shù)展開成傅里葉級數(shù)的公式．

2精選教學(xué)內(nèi)容

針對數(shù)學(xué)物理方程課程內(nèi)容多、課時少和難度大的特點，要求教師在教學(xué)過程中，對課程的內(nèi)容進行精選，把握住教學(xué)內(nèi)容的框架，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點對教材知識點進行適當取舍及必要的補充．選取經(jīng)典內(nèi)容，重點突出分離變量法、積分變換法、行波法和格林函數(shù)法等，讓學(xué)生掌握每種方法所解決的不同類型定解問題．如分離變量法用于求解有界區(qū)域內(nèi)的波動方程、熱傳導(dǎo)方程和穩(wěn)定場方程的定解問題；積分變換法適用于無界區(qū)域或半無界區(qū)域內(nèi)的定解問題；行波法適用于無界區(qū)域內(nèi)的波動方程定解問題等．同時讓學(xué)生體會其中的思想，即數(shù)學(xué)物理方程是將動態(tài)的模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)等式，通過數(shù)學(xué)知識來解釋這個動態(tài)過程，讓學(xué)生掌握每種方法蘊含的數(shù)學(xué)思想．如分離變量法就可以看成是一種利用疊加原理，將復(fù)雜的偏微分方程定解問題的求解轉(zhuǎn)化為一些常微分方程求解，其中滲透著“由難變易”、“由復(fù)雜變簡單”的轉(zhuǎn)化思想．

3改進教學(xué)方法和考核方式

3.1改進教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生感到數(shù)學(xué)物理方程課程很繁瑣，形成了畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)信心，因此有必要對教學(xué)方法進行改進，改變以往單一的黑板教學(xué)，采取以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)方式．在計算、求解和推導(dǎo)處使用傳統(tǒng)的板演，給學(xué)生更多思考的空間和時間，讓學(xué)生思路跟上整個推導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以更好的理解整個推導(dǎo)的過程和解題的思路．對于一些基本概念、定理、公式、內(nèi)容的小結(jié)和背景知識等采用多媒體，這樣翻頁方便，在需要時可以立刻調(diào)用，節(jié)約了時間．在講物理背景時采用多媒體，在課件中適當?shù)卮┎鍒D片、動畫和聲音，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解．定解問題結(jié)果的表達式往往很復(fù)雜，使學(xué)生感到困惑，教師可以將問題的結(jié)果用圖形或動畫表現(xiàn)出來，形象地展現(xiàn)出問題的物理意義，也可以給學(xué)生留些作業(yè)，讓他們利用數(shù)學(xué)軟件Matlab來求解，并將結(jié)果形象地展示出來，這樣不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情，而且學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件Matlab強大的計算和作圖功能也產(chǎn)生了濃厚的興趣．如在建立細弦的振動方程時，將細弦的振動動態(tài)過程用多媒體呈現(xiàn)出來，這樣看起來更直觀形象，便于后面的分析．

3.2改進考核方式

第9篇：力學(xué)課程論文范文

1.共同的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強調(diào)在解決問題中學(xué)習(xí)。它認為，教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始；大力倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”；提倡以完整的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，一體化課程體系從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的觀點出發(fā)，也強調(diào)問題教學(xué)。例如：一體化課程體系中的課題式教學(xué)、頂崗實習(xí)教學(xué)、工作室制教學(xué)、產(chǎn)品教學(xué)等方式，都是以某一專業(yè)（工種）生產(chǎn)實踐中的工藝應(yīng)用問題進行教學(xué)，通過采取邊講邊練，講練結(jié)合的方式方法，教會學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2.共同的學(xué)生觀

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為主體，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的積極參與者，是知識和經(jīng)驗的主動構(gòu)建者。在建構(gòu)主義理論的影響下，一體化課程體系強調(diào)以學(xué)生為主體。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀主要反映在教學(xué)目標制定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位。

3.相同的教師觀

建構(gòu)主義認為，教學(xué)中要以教師為引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實指導(dǎo)者，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。一體化課程體系在強調(diào)技工院校教師必須實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)理論與專業(yè)操作技能一體化的同時，還要求教師必須適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的需要，實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變。即由知識的復(fù)制者向知識的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者向知識的促進者轉(zhuǎn)變，由知識的獨白者向知識的對話者轉(zhuǎn)變，由知識的控制者向知識的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由知識的教育者向知識的研究者轉(zhuǎn)變。

二、工作過程系統(tǒng)化課程理論與一體化課程體系

工作過程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它是以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握的、融于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)過程中，學(xué)生首先對所學(xué)專業(yè)（工種）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認識，獲得工作崗位和工作過程相關(guān)知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生獲得知識的過程始終都與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。工作過程系統(tǒng)化課程理論，不僅是職業(yè)教育教學(xué)改革的落腳點，也是一體化課程體系的理論基礎(chǔ)之一。

一體化課程體系強調(diào)工作行為的整體性。教學(xué)內(nèi)容的一體化打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與某一專業(yè)（工種）的整體工作過程、工作行動實現(xiàn)零距離接觸，達到教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的同一性，并要求學(xué)生在真實完整的職業(yè)情境中，自行確定任務(wù)、制訂工作計劃、實施計劃、評估和反饋，實現(xiàn)理論與實踐高度融合。這方面與工作過程系統(tǒng)化課程理論關(guān)于“工作行動的整體性”的要求是一致的。一體化課程體系強調(diào)以學(xué)生為本，十分重視學(xué)生的發(fā)展，主要體現(xiàn)三個層面。從教學(xué)目標層面上講，一體化教學(xué)既重視學(xué)生獲得知識和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。從教學(xué)過程層面上講，讓學(xué)生運用自主探究的方式方法完成教師交給的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。從一體化教學(xué)效果層面上講，一體化教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，又尊重學(xué)生的特殊需要，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。