加法交換律教案精選(九篇)

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第1篇：加法交換律教案范文

（一）探究式學(xué)習(xí)被少數(shù)成員主導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識水平、言語表達(dá)、質(zhì)疑程度等表現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐中因?yàn)橹行W(xué)成績因素的影響，探究式學(xué)習(xí)常常被少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)。例如，“幾和第幾”的學(xué)習(xí)中，教師采用探究式學(xué)習(xí)的方法，分為三個(gè)探究問題：第一，“幾”的數(shù)學(xué)含義；第二，“第幾”的數(shù)學(xué)含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習(xí)。以第一個(gè)問題為例，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中總結(jié)含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個(gè)例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個(gè)成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應(yīng)的補(bǔ)充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據(jù)3名主成員的安排，進(jìn)行一些簡單問題的回答，或者是讀數(shù)學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示和討論的舞臺，沒有成為促進(jìn)小組內(nèi)每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機(jī)會，這是與探究式學(xué)習(xí)的精神相悖的。

（二）探究式學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用

探究式學(xué)習(xí)不僅需要與同伴進(jìn)行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，可以看到教師將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結(jié)束。但事實(shí)上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于“通分是需要把不同分?jǐn)?shù)的分母用相同的分母表示的內(nèi)涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數(shù)的過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數(shù)如何確定存在疑難，通過學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時(shí)，就需要教師通過已有知識進(jìn)行講解和說明，提升探究式學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理組織探究教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，第一部分是要求學(xué)生識記的概念的內(nèi)容，例如長方體、正方體、圓柱以及球的認(rèn)識，這是學(xué)生結(jié)合實(shí)物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進(jìn)行辨識，這部分內(nèi)容沒有思維分析和理解的難點(diǎn)，只需要學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識，不需要以探究教學(xué)的方式開展。第二部分是需要補(bǔ)充大量邏輯知識，或者需要超越學(xué)生年齡特征的數(shù)學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內(nèi)容，例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，這個(gè)過程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數(shù)乘法的計(jì)算，更為重要的是涉及進(jìn)位的知識，對于學(xué)生來說是新知識。在這個(gè)過程中需要注意的問題很多，在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生示范做出標(biāo)準(zhǔn)作答的步驟，引導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行計(jì)算。對于小學(xué)生的知識水平來說，探究進(jìn)位需要較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過程中會造成許多解題錯(cuò)誤，影響學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣的養(yǎng)成，這些內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內(nèi)容，例如，在“加法交換律”的學(xué)習(xí)過程中，交換的概念對于小學(xué)生來說是熟悉的，而加法交換律的內(nèi)容也是比較簡單的，學(xué)生通過閱讀教材和結(jié)合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開展，一些知識的擴(kuò)展式練習(xí)中，例如，“鐘表”的認(rèn)識，這個(gè)知識學(xué)生在學(xué)習(xí)后知道了識別的方法，但是要真正認(rèn)識時(shí)間，需要以小組為單位展開探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行不斷的練習(xí)和訓(xùn)練。

（二）合理組織探究式學(xué)習(xí)的形式

第2篇：加法交換律教案范文

一、有效教學(xué)需要對教材處理與應(yīng)用

雖然現(xiàn)行蘇科版教材其知識內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但會因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,所以我們要樹立“因材施教”的新觀念,而不是機(jī)械地“教教材”,可以對教材作出合理、適度的加工與改造。

1.鉆研教材,把握意圖

真正有效的課堂,需要教師對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先,理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索,善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識體系中來審視,這樣,才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用,即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次,細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單,平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜,原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖,才能吃透教材的精神,也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越,有效教學(xué)才不至于成為無本之木、無源之水。

2.加工教材,拓展資源

真正有效的課堂,需要教師對教材進(jìn)行加工――充分利用教材提供的情境,并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地進(jìn)行加工、提煉,重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識,拓展利用教材提供的資源,

挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素,對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、引伸便于學(xué)生理解和接受。

二、有效教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生

有效教學(xué)要求教師建立這樣的教學(xué)觀念:教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快是教學(xué)應(yīng)追求的境界;輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效率才是最好的教學(xué)。因此在教學(xué)過程中,把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景,調(diào)動學(xué)生積極

的心理因素,可促進(jìn)學(xué)生更加有效地發(fā)展。

1.關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)

有效的課堂必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累,而是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”;是學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下的自我構(gòu)建、自我生成的過程。只有認(rèn)識到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動中的重要性,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué),使每一位學(xué)生通過教學(xué)在原有基礎(chǔ)上都有提高,從而提高教學(xué)的針對性和有效性。要做到這一點(diǎn),就要了解學(xué)生的基礎(chǔ),在教學(xué)前,哪些學(xué)生已會,哪些學(xué)生不會,做到心中有數(shù),才有可能在課堂上充分地利用好這種資源。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望,是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力,也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí),他們才會積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望,主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題,也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如讓學(xué)生在活動中初步認(rèn)識“可能”“不可能”“一定”三種事件發(fā)生情況;第一環(huán)節(jié):小組內(nèi)按給定要求摸球,先猜摸球結(jié)果,談?wù)劜聹y理由,再驗(yàn)證,小組內(nèi)也其樂融融;第二環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)生活場景。某商場正舉行抽獎(jiǎng)活動,設(shè)一等獎(jiǎng)1名,二等獎(jiǎng)3名,三等獎(jiǎng)若干名,摸到紅球獲一等獎(jiǎng),摸到黃球獲二等獎(jiǎng),摸到白球獲三等獎(jiǎng)。先要求學(xué)生替商家設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)箱內(nèi)球的擺放方案及活動方案,然后再進(jìn)行抽獎(jiǎng)活動。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作活動中,學(xué)生動手、動腦、動口,激活了原有的知識經(jīng)驗(yàn),興趣盎然,積極主動。

3.關(guān)注學(xué)生的心理變化

每個(gè)班都會有參差不齊的學(xué)生,在每一次的新知識學(xué)習(xí)過程中,都會有不同的眼神,不同的表情,這就要求我們教師學(xué)會關(guān)注學(xué)生的心理變化,要充分理解學(xué)生的心理,從學(xué)生的角度去想問題,順著學(xué)生的思路展開教學(xué)。不少教師,往往照事先準(zhǔn)備好的教案,按自己的想法、思路去處理課堂上出現(xiàn)的問題,很少體察,考慮學(xué)生的心理、學(xué)生的思路。結(jié)果常常動機(jī)、效果不一致,甚至事與愿違。學(xué)生由于年齡及心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)的局限,思路常和成人有顯著的不同。在成人看來不成問題的問題,學(xué)生常常感到困難。學(xué)習(xí)中的成功,教師的鼓勵(lì),都會使學(xué)生體驗(yàn)到“愉快效應(yīng)”。成功帶來的內(nèi)心滿足和愉快的體驗(yàn),會成為學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。因此,教師對學(xué)生取得的成績,甚至微小的進(jìn)步,都及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們感到有希望有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、有效教學(xué)需要選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法。只有強(qiáng)化教法、學(xué)法設(shè)計(jì),才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性。對教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,一是要體現(xiàn)師生的雙主體作用;二要有利于學(xué)生智能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);三要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,徹底改變“一支粉筆、一本教案”打天下的窘?jīng)r,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化、科學(xué)化;四要綜合應(yīng)用講解法、發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等多種教學(xué)方法;五要體現(xiàn)教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)少時(shí)低耗、高效優(yōu)質(zhì)。教學(xué)有法,重在得法,貴在用活。只有靈活機(jī)動地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法,才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法

代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計(jì)知識等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn),在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識時(shí)我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識時(shí)采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的方法,讓他們體會數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。

2.根據(jù)不同需要選擇不同的形式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有效的課堂需要有恰當(dāng)?shù)幕顒有问?。如蘇科國標(biāo)版七(上)的“有理數(shù)加法2”一課,內(nèi)容看似簡單,但規(guī)律抽象且難用言語表達(dá),在教學(xué)過程中,先讓學(xué)生列出不同的算式,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,說一說發(fā)現(xiàn)了什么?再舉例驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),能用自己喜歡的方式來表示你的發(fā)現(xiàn)嗎?學(xué)生積極性很高,有的用圖形、有的用符號、有的用字母表示,然后提煉統(tǒng)一成用字母表示,得出加法交換律。學(xué)生在積極的探究中,不僅掌握了加法交換律,還掌握了觀察――發(fā)現(xiàn)――舉例――驗(yàn)證――結(jié)論這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生臉上洋溢著自信的笑容,體驗(yàn)著成功的喜悅。加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)探究遷移了剛才的學(xué)習(xí)方法,已是水到渠成,達(dá)到了預(yù)期的效果。

3.根據(jù)不同水平選擇不同的要求

在組織教學(xué)時(shí),應(yīng)該從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。因此,在使用教材時(shí)應(yīng)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要特別予以關(guān)心,及時(shí)采取有效措施,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難,使他們經(jīng)過努力,能夠達(dá)到課標(biāo)中規(guī)定的基本要求;對學(xué)有余力的學(xué)生,要通過講授選學(xué)內(nèi)容,充分利用教書中的“讀一讀”“想一想”“做一做”和B組題的作用,組織課外活動等多種形式,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,發(fā)展他們的學(xué)習(xí)才能。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn),多層次”的教學(xué)方法,即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn),適當(dāng)增加教學(xué)層次,盡可能提高課堂教學(xué)效益。

4.根據(jù)不同問題選擇不同的變式拓展

在課堂中,例題變式教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征,按照由低到高,由淺入深的原則,設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類變式題組,加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練;注重精講多練(變式訓(xùn)練),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線作用。在實(shí)施變式教學(xué)方法的同時(shí),應(yīng)注意針對不同的內(nèi)容,不同的教學(xué)階段使用不同的教學(xué)方法。如復(fù)習(xí)課教學(xué),就可以采用“定向――自學(xué)――點(diǎn)撥――自測――評講――自結(jié)”程序的方法,對培養(yǎng)學(xué)生能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂效益會起到理想的教學(xué)效益。

四、有效教學(xué)需要有效練習(xí)與有效評價(jià)

課堂教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,練習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。換言之就是練習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此,我們要根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)練習(xí)。那種機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益的。所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對性的設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生要學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的孩子在數(shù)學(xué)上要有不同的發(fā)展。分層作業(yè)就是一個(gè)不錯(cuò)的手段。作業(yè)不僅僅是對課堂教學(xué)的延伸練習(xí),也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種評價(jià)手段,多一把評價(jià)的尺子,我們就會看到更多地優(yōu)秀的孩子。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！痹谡n堂上,不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否,我們都會根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評價(jià),如:一句肯定的話,一個(gè)會心的微笑,一個(gè)鼓勵(lì)的目光,一個(gè)贊揚(yáng)的手勢等等,都會給學(xué)生積極的影響。同時(shí),表揚(yáng)也是多角度的。如:回答問題棒的,小組合作好的,動手能力強(qiáng)的……這樣不僅對受表揚(yáng)者是一種促進(jìn),更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外,教師還注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià),使學(xué)生不單注重教師的評價(jià),同時(shí)還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評價(jià),更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第3篇：加法交換律教案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前課程改革的重要方向，是整體提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。但在農(nóng)村小學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視課堂教學(xué)有效性，高耗低效局面沒有得到根本改變。筆者就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高耗低效和提高課堂教學(xué)有效性策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐和參與教學(xué)研究活動，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在下列問題。

1.課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

課堂教學(xué)仍舊沿襲傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生練，教師改。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果低下。

2.忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在課堂教學(xué)中以教師活動為中心，課堂教學(xué)成了教師完成教案的場所，學(xué)生只是觀眾，是教師的配角，學(xué)生只顧“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，沒有成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率差。

3.重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程

在課堂教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識的獲取，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)；重視教學(xué)結(jié)果的訓(xùn)練，忽視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，不會創(chuàng)新。

4.照本宣科，忽視因材施教

教師用統(tǒng)一的內(nèi)容、相同的要求、一樣的方法開展課堂教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平等個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂上好學(xué)生學(xué)不好，學(xué)困生學(xué)不了，造成整體效果低下。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，改變高耗低效的局面呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)模式

要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥成為課堂的主要形式，讓學(xué)生通過猜想驗(yàn)證、動手實(shí)踐等參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識。如，在教學(xué)《加法交換律》時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生列出兩個(gè)不同的算式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察什么發(fā)生變化，什么沒有變，進(jìn)而提出猜想。然后讓學(xué)生通過小組合作舉例進(jìn)行驗(yàn)證，集體匯報(bào)交流，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論。這一過程充分讓學(xué)生參與知識的形成過程，從而形成新的課堂教學(xué)模式，保證了學(xué)生主體地位的落實(shí)。

2.因材施教，分層要求，促進(jìn)課堂效率的整體提高

農(nóng)村學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的差異，因此，在教學(xué)中要針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，因材施教，對不同的學(xué)生從目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)鞏固、評價(jià)考核上分層要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如，在教學(xué)求平均數(shù)時(shí)設(shè)計(jì)難度不同的題目供不同的學(xué)生選用：（1）已知四年級三個(gè)班參加植樹活動，一班植樹127棵，二班植樹129棵，三班植樹128棵，平均每個(gè)班植樹多少棵？（2）一輛汽車上午3小時(shí)一共行使165千米，下午3小時(shí)，每小時(shí)行使67千米，這輛汽車這一天平均每小時(shí)行使多少千米？（3）小明語文、英語兩科的平均成績是90分，數(shù)學(xué)成績公布后，三科平均成績提高3分，小明的數(shù)學(xué)成績是多少分？這樣做，既保證了所有的學(xué)生都能掌握基本的解決辦法，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.正確把握課標(biāo)要求，樹立用教材的觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，教材是課標(biāo)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，理解教材編寫意圖，不能照本宣科，只教教材，要把教材當(dāng)作例子，用教材教。如，西師版教材在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)例題：圖中有2只兔子，3只鴨子。（1）兔的只數(shù)是鴨的幾分之幾？（2）你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？如果對（2）的處理僅僅停留在提出鴨的只數(shù)是兔的幾分之幾的話，學(xué)生今后就無法解答求一個(gè)數(shù)比另一數(shù)多（少）幾分之幾的習(xí)題。正確的處理應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生提出兔比鴨少幾分之幾和鴨比兔多幾分之幾，拓展學(xué)生知識，提高課堂教學(xué)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率

課堂教學(xué)不但要重視學(xué)生獲得知識的技能，而且要通過開展各種活動和教師的評價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂效率的提高。