中小學心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：中小學心理健康教育范文
［中圖分類號］B844.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0140－01
中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題，因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。
為進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，近日，教育部召開全國中小學心理健康教育工作會議，出臺《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，從教師隊伍建設等入手，指導中小學校開展心理健康教育。
一、建立學校心理輔導組織，“一網一線一室”打造立體心理健康教育體系
心理輔導組織是一個對學生進行心理教育并提供各種心理咨詢的校內服務機構，該機構在學校的領導下承擔整個學校的心理教育任務，協助實現學校的心理教育目標，并配備專門的心理輔導人員，以保證一定的專業性，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地，學校的心理輔導組織可以考慮從以下幾個方面開展它的工作：
（一）針對于不同學生群體開展各類心理輔導活動
比如，對學習成績較差的同學進行激勵方式的心理輔導；平時性格內向、不合群的同學，進行活潑外向方式的心理輔導；而面對那些優秀同學，也可以適當地進行一定的心理緊張紓解，以防止產生不必要的心理困擾，未雨綢繆，使得孩子們都能健康成長。針對學生群體隨著不同時期的需要開展心理輔導活動。比如，在考試前，針對考試焦慮情緒的出現，該組織將對即將參加考試的學生進行心理訓練，以提高其考試的心理素質，戰勝焦慮的困擾，并將這種考前輔導推廣到全校。此外，心理輔導活動的形式應當多元化發展，除了專業培訓以外，伴隨著網絡的普及，師生之間也可進行網絡輔導交流。“網絡輔導”，即僅通過網絡和學生交流，不必和學生見面。這種輔導通常通過電子郵件、QQ及語音聊天、BBS論壇、微博等網絡方式雙向進行，以文字或語音為主要交流方式，解決了一些學生因當面不好意思或因其他因素而逃避心理輔導的問題，屬于一對一的個別教育。負責網絡輔導的老師通過電子郵件、QQ、論壇、微博可掌握中小學生心理最常見、最真實的問題，如早戀、長相缺陷自卑、人際關系處理不善等常見問題，給予學生單獨的心理疏導，隱蔽性強，效果更佳。
（二）將心理教育納入正式課程
心理教育課的目標在于普及心理科學常識，幫助學生認識心理健康重要性，掌握一些心理保健知識，培養良好的心理素質，即時調節自己的心理狀況，能起到預防心理疾病的作用。
（三）結合時事實地進行專題講座
兒童以及青少年在成長過程中均存在著一些心理沖突與心理問題，如不能及時解決或解決不好，很容易影響學生們的身心健康和未來發展。為此，學校可針對性地開展心理教育專題講座，這種形式相對于授課更為活潑生動，學生們尤其是中小學的同學們更樂意接受。如針對剛入學要適應新環境新生活的情況，可舉辦“快速融入新生活，我們都是一家人”“新起點，新人生”等專題講座，解決新生們初入學時的不安躁動問題，幫助新生盡快融入新環境；針對學習不良、有考試焦慮及厭學情緒的學生，可舉辦“學習動機與態度”“學習策略與考前心理調節”等方面的專題講座；對于青春期的學生，可舉辦性教育與性心理知識系列講座；對于面臨畢業的學生進行升學與克服考試焦慮等方面的講座。
二、多舉措促進心理教師水平提高
第2篇：中小學心理健康教育范文
關鍵字：中小學；心理健康；教育現狀；對策
前言：
隨著社會經濟的不斷發展，中小學健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領域及。關注中小學心理健康教育，有利于加強對其的心理素質的提高，健全人格，從而實現中小學學生的德智體美勞的全面發展。但是在中小學心理健康教育發展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務之急。
1中小學生心理健康教育教學中的現狀
1.1沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。
1.2很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想
預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。
1.3中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。
1.4專業人員沒有配備，現有心理咨詢人員業務素質不高
中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。
心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。
1.5學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視
中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
2中小學心理健康教育的對策
2.1加大對中小學心理健康教育的師資力量投入
首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。
2.2建立健全中小學心理健康教育體系
學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現實規律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。
2.3建立多元化的心理健康教育途徑
針對全校學生，中小學校可以開設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩定的方向發展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。
3結束語
綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發現目前其心理健康教育工作中存在教育系統不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發展。
參考文獻：
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第3篇：中小學心理健康教育范文
另外，現在的孩子多是獨生子女，雖然在一個沒有兄弟姐妹的家庭環境中聚集了許多有利的成長條件，但也帶來了諸如接受過分寵愛、缺少同齡群體、背負過高期望等一系列負面影響，容易使他們形成孤獨自私、不敢接受挫折等不良心理品質。那么，我國中小學心理健康教育的現狀又如何呢？
中小學心理健康教育困境
如果用一句話來概括我國中小學心理健康教育的現狀，就是“雷聲大，雨點小”。所謂“雷聲大”，就是口頭上喊得比較歡，似乎重視程度很高，事實上呢，落到實處的比較少，具體措施不多，收獲的成果更小，這就是“雨點小”的所指。說到具體表現，筆者歸納出這樣幾個方面：第一，“學習成績至上”的傳統觀念仍然主宰著學校工作的方方面面，心理健康教育被置于可有可無的地位。從教師、學生到家長，極少會有人注意到心理健康問題。第二，中小學心理健康教育缺乏系統規劃，可操作的實施方案少。學校過多地把工作重點放在了師資培訓、編寫各種教材和辦刊物等方面，真正有針對性的、分地區分層次的心理健康教育實施方案則少之又少。第三，中小學教師的心理學知識和心理學素養都比較欠缺，無法隨時幫助學生調適異常心理。第四，學校心理健康教育的整合性比較低，社會服務功能還沒有得到充分發揮。
學校不能拿心理健康教育在我國開展得較晚做借口，來逃避問題，一定要深刻反省，檢討造成我國中小學心理健康教育困境的原因，對癥下藥。
教育難題如何破解
要使我國中小學心理健康教育走出困境，必須轉換思路，切實研究存在的問題，摸索出一條適合我國國情的新路子。經過認真的思考和研究，P者提出“返本開新”的理論模式。“返本”是指回返到原本已使用過的套路。事實上，部分教師沒有認識到或已認識到卻未能充分發揮其應有的價值；“開新”是指根據新情況特別是當代孩子的成長環境及心理認識狀態開發出新的方案，以提升心理健康教育的實效。“返本開新”的模式既立足于傳統，又照顧到了新情況、新變化，應當能為中小學心理健康教育開出一條頗有價值的路子。
“返本”集中在兩個方面：一是利用思想輿論宣傳的傳統優勢，提高全社會對中小學心理健康教育的關注程度；另一個方面是恢復和強化傳統的課外活動，整合學校德育資源與心理健康教育資源。“開新”的內容也可以從兩個方面來概括：一是要立足現有資源，搞好系統規劃，拿出切實可行的實施方案；二是要借鑒外來經驗，做好深度開發，做出個性化的行動方案。把心理健康教育的內容精細化并不是編寫一本教材那么簡單，心理健康教育的目的不是學習知識，而是實效性的考察，即學生通過受教育形成了健康的心理。現實需要把學校德育資源與心理健康教育資源整合起來，借德育資源之力來為心理健康教育服務，從而實現“雙贏”。
要看重媒體的“良心”
在我國中小學生心理健康教育十分落后的現實情況下，各類傳媒要正確看待學生的心理問題，有些極端的心理個案不宜大規模公開報道，更不應拿來炒作，傳媒要負起自己的社會責任。電視和網絡首先要端正自已的態度，切不可為了追求經濟利益而置青少年的健康成長于不顧。報紙和雜志雖然對青少年的影響相對弱些，卻也不可把關不嚴，忘卻自身責任。
第4篇：中小學心理健康教育范文
中小學為什么要實施心理健康教育
“在我國，由于長期受應試教育的影響，學校教育片面追求升學率，造成的直接后果是忽視學生心理素質的培養。改革開放的發展使人民群眾的物質生活水平逐步提高，對精神生活提出了更高的要求，更加關注個體潛能的開發，心理健康教育作為一種先進的現代教育內容，漸漸深入人心。”
“青少年處在心理發展的關鍵期，也是最容易出現心理動蕩的時期。當前改革開放的深入發展帶來我國社會的深刻變革。離異家庭、獨生子女家庭的增多，家長對子女期望過高，這些都是家庭教育面臨的新問題：新的通訊技術和網絡的發展使世界變得越來越小，青少年可以通過網絡獲取各種信息，在接受、選擇信息的過程中會產生新的困惑、沖突和不適應等等，這些現象使得中小學生所面臨的成長環境越來越復雜，隨之出現的心理問題也越來越多。所以我們必須及時調整教育目標，培養青少年良好的心理品質，幫助他們適應新的變化。”
“改革開放使我國經濟得到了騰飛，也使我國經歷著前所未有的挑戰。面對21世紀的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現代科學技術，具有全面的能力、健康的體魄，更重要的是應該具有健全的人格、健康的心理素質，這樣才能適應未來社會的要求。青少年肩負著跨世紀的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以我們必須從現在起關注青少年心理素質的培養。”
摘自《實施心理教育培養健全人格――訪中央教育科學研究所閻立欽教授》
“青少年時期是一個人長大成人的關鍵時期，絕大多數家長都希望自己的孩子健康成長，許多家長也為此傾注了大量的心血。然而，對于‘成長’到底包含哪些內容，‘健康成長’的標準又是什么，人們往往抱著一種樸素的理解，并不深究。在日常生活中，只要一提到青少年的成長，人們就會想到‘長身體、長知識’，而很少會想到‘長心靈’。對于不少家長來說，如果孩子身體健壯，頭腦聰明，就可以心滿意足了。在一定程度上，這種只見身體和頭腦而不見心靈，把成長等同于身體健康和智力發展，忽視心靈成長的習慣，反映了人們對待青少年的一種思維定勢，也反映了一種重身體輕心靈、重智商輕情商的教育模式。可以說，青少年的心理健康問題在今天之所以成為一個急需解決的社會問題，與這種教育模式的偏差密不可分。”
“我們認為，這種模式是家長的‘孩子觀’和教育觀的產物。在很多家長看來，子女是長不大的小孩子，而‘小孩子’應該專心學習，不要胡思亂想，以免分散精力：而家長則有責任引導孩子想‘該想的問題’，阻止他們想那些‘不該想的問題’。”
“其實，那些‘不該想的問題’可能正是青少年心靈成長過程中無法回避、必須解決的問題。青少年不是學習機器，隨著身體的發育和心智的發展，他們自然而然地要出現一些情感上的煩惱與需求，要思考一些與‘讀書’和考試無關，但與成長密切相關的問題，這些煩惱與問題可以被壓抑一時，但不可能被取消。作為教育者，家長有責任幫助子女解決情感煩惱與思想困惑，而沒有權力對子女實行情感控制和思想控制。”
摘自《心靈成長：一個不容忽視的問題》北京大學 彭泗清
“心理健康教育，在發達國家一直受到重視，今天，它又被我國教育行政部門列入大中小學素質教育內容之中，并寫進中央的文件。之所以如此受到重視，原因之一就是心理健康教育是門科學，科學性是其靈魂，堅持科學態度是教育工作者的職業要求。”
“所謂心理健康教育的科學性，主要有兩層意思：一是理論和方法的依據是學校心理學，二是尊重學生的客觀心理事實。學校心理學是心理學的應用分支，它的研究對象主要是5～18歲的學生，盡管它也探索正常兒童青少年的心理特點，但其側重點還是研究身心缺陷和學習困難的所謂‘問題’兒童青少年。學校心理學的出現與崛起，為學生心理健康教育提供了心理科學的依據。學校心理學家進入學校，不僅為學生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展工作，而且也是學習輔導、職業指導和道德工作不可缺少的力量。心理健康教育要堅持客觀性原則，特別是尊重學生的客觀心理事實。我們中小學教師，尤其是直接參與心理教育預防、咨詢、評價和矯正的人員，必須以客觀的實事求是的態度對待學生、對待他們的心理健康和心理問題。這里，我想指出的是，目前有的媒體宣傳不夠嚴肅，有的統計不太嚴謹，過分渲染了學生心理問題的嚴重程度，認為20％或30％甚至40％的中小學生心理不健康，有人說52％甚至2／3的大學生心理不健康。那么，辦學校還不如開精神病院。在教育部召開的一次心理健康工作會議上，我說，我們進行心理健康教育必須有一個重要前提，我們學生心理的主流是健康的，即使有的學生有這樣或那樣的心理問題，他們也是要求心理健康的。”
摘自《積極而科學地開展心理健康教育(下)》北京師范大學林崇德
學校實施心理健康教育的實質是什么
“減輕學生過重負擔，其中一個重要方面就是減輕學生過重的心理負擔。減負就其本身而言，是一項系統工程。減負絕不是像有些人所說的讓學生不做作業或少做作業那樣簡單，它是涉及學生全面素質培養的一個深層次的教育問題。在減負的同時，更多的是要留一些時間和空間進行全面素質培養。學生課業負擔的減輕實質上對教育教學提出了更高的要求，要求深入研究教育教學規律，研究學生的學習規律。同時要求教師充分挖掘學生的潛能，從智力和非智力因素人手，不斷研究學生的認知特點對學習的影響，促進師生之間人際關系的改善，形成學生樂學、會學的氛圍，讓學生在增長知識的同時，促進人格的全面發展。”
摘自《實施心理教育培養健全人格――訪中央教育科學研究所閻立欽教授》
“通過對當前中小學生心理健康問題的認真分析，并借鑒先進地區心理素質教育的經驗，我們形成了這樣的認識：中小學生之所以需要進行心理素質教育，是因為這一階段的學生，其心理尚不成熟，要不斷培養和發展，從另外一個角度看，心理素質教育，如同一人加強體育鍛煉，既是為了恢復健康，強身健體，當然也是為了預防疾病的發生一樣，必須堅持以面向全體學生為主，兼顧個別有心理困擾或問題的學生的心理防治和咨詢，堅持發展性教育與防治性教育并重的指導思想。”
《讓每一個學生都有健康的心理》四川趙學范張乃文
“心理健康教育有兩種目標：消極性目標和積極性目標。消極性目標是預防和治療種種心理和行為問題，積極性目標是協助學生在其自身和環境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態，使心理潛能得到最大程度的開發，人格或個性日趨完美。從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學生，更重要的是促進每個學生最大限度地發展自己。因此，心理健康教育的對象，絕大多數是正常學生。我們要堅持正面教育，使學生積極向上。也就是說，教學生心理更健康，素質提高得更快。即使從消極的角度考慮，上策是預防而不是治療。由此可見，學校里的心理健康教育必須堅持教育的模式，而不是醫學化模式。”
摘自《積極而科學地開展心理健康教育(下)》北京師范大學林崇德
第5篇：中小學心理健康教育范文
一、正確認識心理健康教育與德育、智育、美育,勞動技術教育的關系
心理健康是一個人整體素質提高的基礎,而以提高心理素質為直接目的的心理健康教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發展的奠基工程。從一定角度而言,心理健康教育應該是一切教育的前提和基礎,因為人類自身的行為活動不外乎生理活動和心理活動兩個方面,生理活動的外顯形式是身體活動,它可以通過體育來求得發展。心理活動是內隱的,它可以直接表現為人的認識、情感、意志、個性等心理現象,也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現出來。因此,德育、智育、美育,勞動技術教育等都是心理健康教育的組成部分,是心理健康教育的具體內容和途徑。如德育的最終目標是引起個體行為的變化,而行為變化又依賴于心理活動的變化,這些變化包括認識、情感、意志及個性等一系列心理活動,曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒就是解決道德認識、道德情感、道德行為和道德意志的問題。智育的目標是掌握知識、發展能力,而掌握知識的標志就是將客觀存在的知識結構轉化為大腦中的認識結構,其本身就是心理活動過程,其引起的變化也是心理變化。由此不難看出,德育、智育、美育、勞動技術教育歸根到底都是心理素質教育,而心理素質發展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術教育得以實現,也可以通過對認識、情感、意志、個性等的直接培養和訓練來完成。
二、全面滲透，多渠道、全方位推進
將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施的途徑。在全面滲透、多渠道、全方位推進的同時要求形成學校、家庭和環境的心理健康教育網絡，全方位的推進心理健康教育工作。
在學校的各種教育教學活動中全面開展心理健康教育。要求教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平等心理品質。各種教育場合蘊含著豐富的心理教育因素.要充分挖掘和利用這些因素,把心理健康教育有機地滲透在各科教學和各項教育活動之中。例如，教師在課堂教學中有意識地運用強化理論激發發生的學習動機，結合教材進行記憶策略以提高學生記憶力等。通過組織生動活潑、健康向上的科技、體育、衛生、藝術等活動和各種參觀、考察、心理訓練及公益勞動等，可以培養學生良好的心理品質，促進學生心理健康水平。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系。
建立學校、家庭和社會心理健康教育輔導網絡。學校要在重視校園文化建設和校內心理健康教育工作的同時,注意同家庭和社區建立聯系,逐步形成學校與家庭、社會相互協作的心理輔導網絡。家庭是學生成長的重要環境，學校同家長建立經常性聯系,幫助家長提高認識,爭取他們與學校心理健康教育的良好配合。要充分利用醫療、社區等社會資源，開展多渠道、多形式的心理健康教育。
三、創設良好的心理發展環境
學校不僅要有整潔、優美的物質環境，而且還要創設尊重、理解、信任的心理環境。使學生在潛移默化中發展積極情感,增強適應能力和耐挫折能力,提高心理健康水平。一方面創設健康的教育環境，可以避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、順暢。另一方面教育是一種有目的、有計劃、有組織的育人活動，應該有意識地創造一個有利于學生心理健康成長的環境。健康的教育環境應是有利于學生充分發揮潛能、形成健全人格的環境。要有利于學生形成積極的自我概念，并在此基礎上形成自信心與自尊心，從而能較好地適應環境。
四、發展優先、防重于治
發展優先、防重于治，是指學校心理健康教育工作應首先著眼于發展學生的良好的心理素質，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理障礙的矯正與治療方面。心理健康教育是一種以發展學生心理素質,培養健康的和適應現代社會需要的人格為主要目的的教育。人的發展,不僅是身體的成長、知識經驗的增多和技能的形成,而且是各種智能、需要、動機、態度、價值觀、氣質和性格等心理特征的全面發展。學校心理健康教育重點應是幫助學生發揚心理的長處或優勢,并發展現代社會所需要的心理特征,從而使人格平衡地發展,形成健全的人格。發展學生良好的心理素質，使學生具備堅定的自信心、堅定的意志、良好的心理承受能力與心理調節力，他們就不可能出現嚴重的心理問題，因此，從心理健康的角度看，培養學生良好的心理素質是對心理問題的最根本的預防。
五、開展心理咨詢活動
第6篇：中小學心理健康教育范文
任何人都會有心理問題。遇到高興的事，有些人會興奮得失態；遇到挫折，有些人會垂頭喪氣，鬧情緒。有心理問題并不可怕，關鍵在于自我調節。如何才能自我調節？要了解人的心理機制，使自己具有健康的心理品質。這就需要心理健康教育。
培養健康的心理品質是素質教育的重要內容，也是基礎教育的重要任務。過去我曾說過，基礎教育要為學生打好三個方面的基礎：身心健康發展的基礎，走向社會的基礎，終身學習的基礎，而身心健康發展的基礎又是基礎中的基礎，有了健康的身體和良好的心理品質，才能走向社會后和他人和諧相處，才能不怕挫折，勤奮學習，使人格得到健全的發展。
心理健康教育也要從娃娃抓起。從小教育孩子正確對待他人，善于與他人溝通，理解他人，尊重他人，正確對待自己，正確對待自己受到的表揚、鼓勵和榮譽，正確對待遇到的挫折，有積極向上的思想。
對中小學生進行心理健康教育可以采取多種形式，如開設課程或開展課外活動。我曾經聽過一堂課：每位同學自我介紹愛好、性格和優點等，然后記在自己的練習冊里；老師還要求每位同學說出同桌同學有什么優點，應該向他（她）學習什么，這樣來啟發學生間的交流溝通。經常組織學生集體活動是開展心理健康教育很好的形式。在活動中學生互相幫助，互相協作，共同克服某種困難，使學生思想開朗，情緒舒暢，積極向上，心理健康地發展。對學生進行個別輔導也是心理健康教育常見的形式。這就需要老師關心學生，研究學生。有些學校設立心理咨詢室（最好叫做師生聊天室），里面布置溫馨，師生可以在這里聊天，實際上就是由老師對學生進行心理輔導。
我在加拿大多倫多參觀過一所幼兒園。那天是星期一，老師和十幾個兒童圍坐在地上，每個孩子手里拿著自己的名片，老師在中間地上放著三張畫片，畫的是三副臉孔：笑的嘴角揚起，愁苦的嘴角下撇，另一張是平平的嘴巴。老師問，小朋友星期天過得怎么樣，并讓小朋友把自己的名片放在不同的臉孔下面。有一個孩子把自己的名片放在揚起嘴角的臉孔下面。老師問他為什么這樣高興，他說星期天爸爸帶他游樂園了，他很開心，老師和同學都為他鼓掌。另一個孩子把自己的名片放在撇著嘴角的臉孔下，老師問他為什么不高興，他說他的哥哥病了，他很擔心。老師立即把他摟到自己懷里，安慰他，說你的哥哥很快會好起來的，小朋友們都為他祝福，他變得開心起來。這就是心理健康教育。可見，心理健康教育是隨時隨地都可以進行的。
第7篇：中小學心理健康教育范文
關鍵詞： 中小學體育教育 心理健康教育 意義 方法與途徑
1.中小學心理健康教育的意義
心理健康教育是學校素質教育的重要組成部分，對青少年學生身心的健康成長和發展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設都具有重要的意義。
1.1中小學生心理素質培養是學生整體素質教育的核心內容。
我國現階段學校教育的培養目標，就是以關于人的全面發展思想為理論基礎，培養適應社會經濟、文化建設所需要的全面和諧發展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想，損害了學生的全面發展。為此，黨和國家作出了深化教育改革，全面推進了素質教育的重大決定，將片面應試教育轉變為全面素質教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質是完全一致的。學生的整體素質主要有兩個方面，即身體素質和心理素質。文化知識、道德品質與操作技能等都屬于心理素質的范疇。我們強調的素質教育不僅僅是生活技能的訓練，唱歌、跳舞、畫畫活動的豐富，更重要的是個體心理素質的提高。心理素質是人的素質結構的重要因素，素質教育的目的是要提高全體中小學生的素質，使他們學會生活、學會求知、學會健體、學會做人、學會審美、學會勞動，而身心健康是基本要求。個體的自我觀念、求知能力、適應社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發展的重要條件，個體在工作、事業中的成功取決于個體的心理素質。同時心理健康是中小學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展的基礎和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學生很難形成良好的品德。對于智力發展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協調發展。心理健康和身體健康發展有交互作用。心理健康還是提高中小學生審美素質的基礎和條件。中小學生的心理健康還有助于勞動觀點與勞動習慣的培養。
1.2中小學生心理素質培養是提高人口質量的重要途徑。
人口的質量取決于生理與心理的整體素質。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。同志曾指出，學校應以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出發點，也是教育的出發點。由此可見健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。不難看出，現代生活關于健康的概念已超越了傳統的醫學模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現實生活中，由于心理學知識的貧乏，關于健康的生物―心理―社會―醫學模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發展和健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓練，而極少重視心理健康的教育與訓練。其結果不僅損害了學生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實所證明。
1.3培養中小學生心理素質是國際、國內形勢發展的必然要求。
社會和時展需要的人才，首先應該是心理健康的。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關系的日趨復雜，未來社會對人才素質的要求也將更加全面，尤其是心理素質的要求會越來越高。為此學校必須大力加強心理健康教育，促進學生素質的全面發展和提高。今天，我們培養的人才必須具有國際競爭力，適應國際大環境，且極具創造力。然而，目前，學生的心理素質狀況，特別是城市獨生子女的普及，孩子的心理問題隨之增多。調查研究表明，目前，在中小學生存在心理異常表現的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問題集中表現為：考試焦慮、孤獨、敵對、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動癥、學習障礙與自我否定等。為此，在中小學生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。
1.4培養中小學生心理素質能提高教學效率和教學質量。
我們的教育對象是人，學生要接受知識，提高能力，靠被動的學習，效率不高。如果我們能注意培養學生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，使其真正成為學習的主體，學生才會想學、樂學、會學，教學效率和教學質量自然就會提高。
1.5培養中小學生心理素質對于提高教師的心理素質具有同樣的促進作用。
學生的心理問題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習慣對學生造成的隱性傷害。在中小學生中開展心理健康教育，教師自身的心理素質必然會得到一定的提高。例如，老師在訓練學生的人際交往技能時，會發現自己在這方面的不足，因此，在訓練學生的同時，自身的人際交往能力也得到相應的提高。
1.6加強心理健康教育，有利于促進精神文明建設。
加強社會主義精神文明建設是我國新時期的一項帶有根本性的戰略任務。學校是培養人才的基地，又是建設社會主義精神文明的重要場所。開展青少年學生的心理健康教育，優化社會心理環境，既是建設社會主義精神文明的一項重要內容，又是社會主義精神文明建設的一種動力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學生的消極心理狀態，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學生正確認識社會和現實及自身，緩解人際沖突，密切人際關系，增進社會穩定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學生良好的個性，健全品格發展，提高道德水準，凈化社會風氣。另外，心理健康教育還有助于調動青少年學生的主動性、積極性和創造性，以科學的態度處理各項實際工作，推動社會經濟和文化的發展與進步。
2.中小學體育教育中的心理健康教育的方法與途徑
2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學中。
教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內容，融入體育衛生、保健知識與體育基礎知識的傳授之中，通過講授、討論和現代多媒體技術等方法，讓學生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調節和控制能力，并明確增進心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。
2.2建立良好的人際關系，營造寬松的教學氛圍。
體育教學是以身體練習為主的教、學、練的過程，師生之間可以通過手勢、表情和身體的動作等直接或間接地進行溝通和交流。一旦建立良好的人際關系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進學生積極進取，并創造性地應對環境的變化，增強心理素質。
2.2.1建立平等互動的師生關系。在教學中，師生可以互換角色，互相體驗各自的艱辛與歡樂，促使師生感情進一步融合，產生默契。在學生休息或課后小結時，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過幽默的語言和微笑的面容感染學生，讓他們在笑聲中領悟一些道理，達到教書育人的目的。
2.2.2建立團結互助的學生關系。如在健美操教學中，將學生分成幾個小組，每個組選出組長，規定小組成員自編動作組合進行比賽，在編練過程中相互幫助、相互指導和相互提供反饋信息，學生的主動性和積極性得到充分調動，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂和痛苦，從而加強責任感、協同意識和競爭意識，極大地促進學生間良好人際關系的建立。
2.3創設教學情境，提高學生的心理素質。
2.3.1創設嘗試情境。在體育教學中，讓學生嘗試帶操、做示范、當體育小組長或當裁判，使每位學生都有展現自我的機會，達到鍛煉膽量、培養能力的目的。
2.3.2創設模擬考試情境。針對有些學生平時運動技術掌握不錯，在考試中卻發揮失常的情況，可以在教學中采用模擬考試的方法，對學生進行心理訓練。如在上籃球課中將投籃考試的內容，提前進行模擬演練，讓學生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔心的心理，從而提高學生的心理素質水平。
2.3.4創設特殊的比賽情境。體育比賽常會出現一些激動人心的關鍵時刻，如短跑的沖刺、一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領先的一方如何將優勢變成勝勢，落后的一方如何扭轉乾坤反敗為勝，雙方隊員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗移植到教學中。例如在籃球課教學中，讓學生練習罰球時營造這樣的情境:比賽時間現已結束，你的罰球將決定著比賽的勝負，并且叫其他同學在場邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學生的心理素質。
2.4體驗成功的樂趣，增強學生的自信心。
自我效能理論認為，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高。體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。
2.4.1分層教學，區別對待。教師根據同一教學班學生客觀存在的差異性，針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生通過自身的努力掌握所學的技術動作和練習方法，并得到最優的發展，感受到成功的樂趣。如在跨越式跳高教學中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學生根據自身水平自由選擇練習高度，跳過某高度后可繼續跳另一高度。這樣使每一個學生都學有所得、學有所成，真正獲得運動的體驗，在不斷的成功中獲得自信。
2.4.2化小目標，循序漸進。當要求學生達到某一比較大的目標時，教師不妨將大目標分成幾個小目標，引導學生逐個完成，從而最終達到目的。如在分腿騰越山羊的教學過程中，少部分同學因害怕而不敢完成教學目標，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學生消除害怕的心理，待學生騰越過去，再逐漸提高動作難度，完成教學任務，使每個同學都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。
2.5適度挫折教育，提高學生的心理承受力。
2.5.1設置困難，磨練意志。教師根據運動項目的特點，針對不同能力的學生有意設置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學中，根據學生的情況選擇投籃的距離，當達到一定命中率時，增大投籃點的距離。還可以在學生完成練習任務后再增加練習任務、延長規定的練習時間或進行體力消耗較大的力量訓練，如增加耐久跑的練習等，磨練學生的意志品質，提高學生的抗挫折能力。
2.5.2及時批評，適度懲罰。當學生出現注意力不集中、學習態度冷漠或不按要求練習時，應及時給予適當批評，使其認識到錯誤所在。對在練習中明顯偷懶或有違紀行為者，不妨采取適度懲罰，以增強學生的紀律意識與心理承受力。
2.6運用運動處方，矯正學生的心理障礙。
“運動處方”是以身體練習為手段，為了改進、提高、增強、完善身體某一部分或整體的功能（含心理健康）而有針對性地實施的系列練習方法。健心運動處方可改善心境結構，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應勤于觀察，善于分析，認真研究造成學生心理失調的誘因，合理運用健心運動處方，有效地矯正學生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項目如籃、排、足球等球類項目或拔河、接力賽等游戲性活動，通過與他人的協同作戰和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項目，運動后的放松是該治療的關鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風格又具有挑戰性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和害怕擔風險等膽怯心理，去戰勝困難，越過障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長距離慢跑等。
3.結語
3.1大量的研究表明，體育教學與其他教學相比，對于促進學生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學中，關注學生的心理健康是將體育教學的隱顯性化，也是當前貫徹素質教育的必然要求和方向所在。
3.2學校應當正視當前學生心理健康不容樂觀的現實，積極有效地利用體育這一學科優勢，積極探索學生心理健康教育的途徑，以適應社會發展和市場的需要，培養和造就更多更好的優秀人才。
參考文獻：
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第8篇：中小學心理健康教育范文
一、加強心理健康教育的重要性
中小學教育的重點在于提高國民素質，學生不僅要進行文化素質的教育，更要進行健全人格的培養。根據最近幾年的研究調查，在很多發展速度較快的地區，有心理問題的中小學生超過總人數的五分之一，這也從側面反映出我國中小學階段心理健康教育比較欠缺，要實現基礎教育的目標，加強心理健康教育變得越來越重要。
中小學心理健康教育，要根據學生心理發展的規律，通過特定的教學方法和內容，培養學生健全的人格，解決學生的心理問題，促進學生文化和精神共同發展，全面提高學生的整體水平。心理教育已經成為人才教育計劃的重要內容，也是新時期中小學教育改革工程的重要環節，學生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關注學生成長和發展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現代教育體系中也具有非常重要的作用。
二、心理健康教育對學生的主要影響
素質教育對學生的綜合素質提出了較高的要求，學生的基本素質可以分為生理素質、心理素質以及文化素質。對于學生的整體素質來說，心理素質最為關鍵，是影響其他發展因素的核心。促進學生素質全面發展，還需要從心理素質入手，通過心理教育激發學生的學習潛能，開發學生的各項智能，從而提高學生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質教育，能夠讓學生更好地進行自我開發，發揮自身優勢，增強自我認識以及自我控制能力，在學習中表現出更強的積極性以及學習興趣。所以說素質教育改革的關鍵，就是在于心理健康能夠幫助學生進行“德智體美勞”的協調發展。心理健康教育的效果直接影響到學生在整個學習過程中的狀態，適當地調整學生的心理狀態，能夠讓學生保持良好的學習狀態，同時通過鼓勵和潛能的激發，能夠讓學生更加高效的學習，實現全面發展。
三、加強心理健康教育的途徑分析
中小學階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團隊活動、課外活動、心理輔導和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學教育理論的指導，展開一些的教育活動，對學生的心理潛能進行開發，維護學生的心理健康，幫助學生解決心理健康問題，促進學生形成正確的素質觀念，提高學生的學習熱情，掌握正確的學習方法，培養學生勇于探索敢于提問的良好習慣，逐漸完成學生的心理將康教育。
（1）優化中小學心理健康教育方法
①可以根據學生心理健康教育的需求，開設專門的心理輔導課程。中小學階段心理健康教育仍然是在學生需要的時候才能發揮作用，通過設立專門的心理健康咨詢，來滿足學生的心理咨詢的需要。但是實際效果并不理想，學生很少主動地尋求心理輔導，所以在中小學階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進行心理健康教育，培養學生健全的心理素質。在課堂上，可以向學生介紹各類心理學常識，讓學生自我分析，強調消極心理的消極作用，讓學生主動地去避免產生消極情緒。
②把心理健康教育滲透到其他學科中。通過加強學生的心理健康教育，幫助學生實現綜合素質的發展，所以將心理健康教育內容滲透到其他學科也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進行心理健康專題講座，利用課堂實踐讓學生接受更多的心理健康知識。
（2）提高教師專業水平
很多學校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業素質較低，不能進行全面的心理健康教育工作，所以學校要在這方面加強管理。在任用教師時，考察教師的專業水平，是否具備心理輔導和心理健康教育的資質，同時還要考察是否具有中小學學生心理輔導的經驗，對學生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學學生進行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進行心理健康教育培訓，在其他課程也能穿行心理健康內容的教育，在遇到學生出現心理問題時，也能進行鼓勵和輔導，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學生進行交流，營造一種良好的師生關系。
（3）將心理評價納入到傳統評價體系中
應試教育完全以成績評價學生的學習情況，讓學生過分追求分數而忽略了其他方面的發展，學生也有可能因為過分看重分數而采取一些不當的手段，比如作弊、修改成績、撒謊等等，這些都會助長學生形成不良的心理狀態。教師在教學過程中，要關注學生的發展情況，并不能完全依靠成績去評價學生的學習，也許學生非常努力地付出，但是方法不對，成績不理想，久而久之失去自信和動力，被學習的壓力壓垮。面對這樣的問題，教師要找到學生的薄弱環節，通過溝通和鼓勵，與學生一同解決學習上的困難，可能學生的成績不理想，但是表現出了很強的創新思維和探究精神，依舊應當給予鼓勵和表揚，這樣才能讓學生更好地養成良好的學習習慣，在學習的過程中始終保持積極的學習狀態，逐漸實現全面協調發展。
第9篇：中小學心理健康教育范文
中小學生在心理上和生理上都處于從未成熟到日趨成熟的成長發育期，這是人的成長和心理發展過程中的過渡時期。這個時期孩子的心理發展既是漸變的，又是驟變的――既有量的積累，也有質的轉變。重視中小學生心理健康教育，關心他們人格的健康發展，已經成為中小學思想道德教育不可或缺的重要內容。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調”。對準孩子心弦的音調，就是追求了心理健康教育的實效。推進學校心理健康教育需要愛，更需要探索，探索心理健康教育的實效。
那么，我們應該怎樣提高中小學心理健康教育的實效性呢?
一、創設育人環境，激發學習興趣，強化學生認知傾向
現代認知心理學家皮亞杰認為，一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件的。《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求我們“要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境”；“以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性”。心理學的學習動機規律也表明，學生在學習過程中的外在環境是激發學生內在學習動機的誘因。因此，教師應通過利用學生已有的生活經驗、運用各種外部因素(如媒體、家庭、同伴、周邊環境等)、挖掘生活中的心理健康教育資源等途徑來創設良好的德育環境，以激發學生的學習興趣。而作為學生學習和受教育的基地，校園及教室環境的優劣尤其會對學生產生潛移默化的影響。我們可通過對校園及班級教室環境的布置，營造一種教育和學習的外部文化環境。例如，通過黑板報向學生傳授心理健康知識，通過師生、生生之間的良往幫助學生建立良好的人際關系等，從而使學生浸潤到生活中能隨意體驗和感受到的心理健康教育文化熏陶中。
二、挖掘教育資源，豐富教育內容，促進身心全面發展
教育資源，就是能服務于教育活動，有助于達到教育目標的各種相關信息。《小學品德與社會新課程標準》要求教學內容“注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來”。因此，我們要從社會生活及學生思想深處挖掘教育資源，力求使教學內容貼近學生生活、貼近學生思想，增強明理的說服力、育情的震撼力和導行的內驅力。
1 挖掘教材資源
課程資源開發的對象首先是教材。目前雖沒有統一的心理健康教材，但我們可以從大量的心理健康理論書籍中選擇符合本校實際及學生身心發展水平的書籍。這類書刊最好能圖文并茂，每單元各個主題的內容能通過若干的活動圖片呈現出來，教學內容的呈現形式新穎獨特、富有童趣，符合兒童的身心發展規律，有利于他們根據自己已有的生活經驗來理解、吸收。教師在教學中只要巧妙運用書中的圖片，準確把握教學內容，精心設計教學方法，就一定能收到事半功倍的效果。
《綱要》指出，“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”。所以，在選擇心理健康教材的同時，我們還要努力實現心理健康教育與學科教學相結合。這種結合，主要有兩層含義：一是要將中小學生健康心理輔導的目的、意義和要求，自覺地體現于學科教學之中；二是要充分發揮學科知識結構中有利于學生健康心理形成和發展因素的促進作用。每一學科都要根據自身特有的知識結構和教學要求，有目的、有意識地配合進行心理健康輔導工作，促進健康心理各要素全面和諧地發展。
2 開發人本資源
學生的社會實際和思想實際本身就是活的、動態的課程資源。不僅如此，教師、家長和心理健康教育專家都是課程資源。因此，在課程開發、利用過程中，教師應解放思想，創造性地開展工作，充分挖掘和發揮各種人本資源的價值，促進學生身心的健康發展。尤其要重視對學生資源的開發利用。在班級管理的過程中，教師應深入接觸學生，通過談心、交流，掌握學生豐富多彩的內心世界，把握他們在不同情境中的真實內心，以加強工作的針對性。班級管理的加強，有利于中小學生良好心理品質和行為習慣的養成和鞏固。
3 經營社會資源
《小學品德與生活新課程標準》認為，“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’……良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行”。他們對生活過程的體驗越充分、越細膩，感情就會越到位、越深刻。同樣，實施心理健康教育，也要樹立回歸生活的基本理念，注重把社會資源納入我們的教育內容，使我們的教育工作貼近學生生活，實現教學內容的生活化，以引領兒童認識社會、體驗生活，促進他們健康心理的形成。
4 激活信息資源
隨著網絡時代的到來，大量的電子信息資源為我們的課堂文化建設提供了大量素材。網絡資源具有信息量大、傳播速度快、便于提取利用等優點，這為我們激活信息資源以用于教學實際提供了極大的便利。因此，我們應注意發掘、充分利用信息資源。當然，我們應盡量避免網絡中垃圾信息、有害信息影響我們的教育效果。
心理健康教育是一種多層次、全方位的教學活動。只有整合各方面資源，采取多層次灌輸的方式，才能幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會生活的能力。
三、開展活動育人，融洽師生關系，優化心育工作策略
《綱要》指出，要“注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系”；“在新的形勢下，優化教育策略，開展活動化教學，構建新型的師生關系，是提高心理健康教育效果的重要舉措”。
首先，我們應通過多種活動開展心理健康教育。豐富多彩、生動有趣的課外活動，如主題班隊會、故事會、課外興趣小組活動、團隊活動、文娛體育活動等，都為中小學生健康心理輔導提供了有利的機會。我們應有目的、有意識、有計劃地將健康的心理品質和相關的能力培養與這些活動有機結合起來。這對青少年學生健康心理的形成和發展是十分有益的。
其次，我們應努力構建新型師生關系。贊可夫指出，“我們要努力使學習充滿無拘無束的心理氣氛，使兒童和教師……都能自由呼吸”。我們應摒棄師道尊嚴的傳統思想，以溫和、包容的姿態對待孩子，讓孩子選擇他們自己喜歡的學習方式。教師應盡量多用一些如“我們一起來學習”、“我們來共同研究這個問題好嗎”之類的語言，以縮短師生之間的心理距離，在輕松和諧的氛圍中調動學生學習的積極性。
