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第二天，小女孩來到神仙姐姐那里說：“神仙姐姐，大家都嘲笑我沒有名字，請你給我取個名字好嗎？”神仙姐姐說：“好吧，你就叫雪飄云吧，因為你是在雪天飄到這里來的，好聽嗎？”小女孩高興地說：“真好聽，真是太好了！太好了！我有名字啦！”
小女孩跑到她最喜歡的朋友晴彩云那里，大聲地對她說：“晴彩云，告訴你一個好消息，我有名字啦！我叫雪飄云！”晴彩云說：“那太好了，我以后就叫你雪飄云了！不過，我也有一個好消息正準備告訴你呢，我們今天要去野餐了，是神仙姐姐帶我們出去呢。”小女孩高興地說：“那太好了……”
開始出發了，她們手拉著手和神仙姐姐一起飛到了一片綠油油的草地上。神仙姐姐用手輕輕一點，在她們面前的草地上立刻出現了一塊神奇的大布，于是，大家就把帶來的食物擺放在大布上，開始高興地吃了起來……
吃飽后，她們就在草地上唱起了歌兒，還伴隨著歌兒跳起了舞蹈，大家真是開心極了，可是小女孩卻有些難過，因為她想起了慈祥的奶奶……
有一天她想念她的父母了，她想去人間看望一下父母，可奶奶不同意她去。奶奶說：人間的人很壞，你這么小會被騙的。
可女孩還是偷偷地去了人間那天正是圣誕節，雖然很冷但是女孩不像以前穿著那件汗衫而是穿著大棉襖，她一個人漫游在狂歡中的街道中，她看見了許多像他以前一樣可憐的孩子。
女孩帶了有1000000美元來人間，所以他決定給這些小孩每個人買一件棉襖，花了10000個金幣，她又給了他們每個人1000金幣，叫他們一起去上學，長大后也要幫助他人說完女孩就走了，
那些小孩都很感激女孩。
這時有一雙邪惡的眼睛盯著女孩（這個人叫亞德）
亞德趁著女孩走過一個胡同時把他拐進了一個房間。
四周黑漆漆的，女孩的眼睛被蒙住了什么也看不見，這時一陣嘶啞的聲音傳來：把你的錢交出來。原來女孩的錢是要他說出咒語才可以出來的，女孩說：我的錢被我藏在一個地方了，我帶你去找。
亞德信了女孩的話，女孩說：我藏在教堂了。因為那里人多所以女孩要引他去那里，可讓女孩想不到的是，他居然知道一條小路。
亞德帶女孩去了教堂后女孩說：在雕像下面。可亞德去看了卻沒有，他這樣是對神的不敬被信徒揍了一頓，女孩趁機跑了出來
可剛出門沒多久就被亞德逮住了，亞德氣急敗壞拿出一把尖刀，向女孩刺去。
就在這時。
那些小乞丐來了他們一起制服了亞德。
這時女孩才發現這居然是他的父親，他傷心極了。
【關鍵詞】想象；作文；培養；創新思維
想象，是作文的翅膀，沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，所以，筆者認為，想象作文能培養學生的創新思維，小學生特別喜愛寫想象作文。本人做了一個試驗，讓學生每人命一個自己最喜歡的作文題，結果有80%的學生命的是想象作文題。所以我們在作文訓練中可以從以下幾方面入手，引導學生寫想象作文，達到培養學生創新思維的目的。
一、看物件、賞圖形寫想象作文能培養學生的創新思維
在學生的現實生活中，他們看到的、用過的、玩過的、吃過的東西有很多很多，而他們的想象也往往是隨著這些物件的刺激而引發的。根據小學生這一心理特點，習作時，可以有意識地出示一些物件，給學生直觀刺激，引導他們看物件，讓他們放飛想象的翅膀，自己構思寫片段或寫短文。比如，可以出示一個可愛的布娃娃、一束五顏六色的鮮花、一把雨傘、一張照片、一支鋼筆、一個儲蓄罐、一個面包、一個雞腿等，讓學生給這些物件以生命，把物件當做人，與它們對話。
一個圖形，一個符號，可以想象它像這，也可以想象它像那，有時候面對同一個圖形可以聯想、想象出許許多多的形象來。想象力越豐富，想出的形象就越多，聯想的面也就更廣。這樣的訓練不僅可以啟發學生從符號、圖形的外形特點聯想起相似的形象，還可以引導學生從中想象出象征性的含義，得到某種啟迪，從而達到感性和理性的統一。
二、聽音寫想象作文能培養學生的創新思維
為了多角度培養學生的想象能力，教師可以把各種音響錄制下來，習作訓練時借助錄音機，既可播放歌聲、掌聲、笑聲、哭聲、呼喊聲；也可播放風聲、雨聲、流水聲、雞叫聲、炮竹聲；還可以播放腳步聲、讀書聲、飛機聲、卡車聲等，讓學生根據這些聲音想象它們之間的聯系，想象當時的場面，想象事情發生的時間、地點、起因、經過、結果，繼而獨立命題，構思成文，最后動手寫下自己想象中的畫面。聽音寫作文既擴展了習作素材，培養了想象能力和創新能力，又能充分調動學生的習作興趣。
三、結合課文寫想象作文能培養學生的創新思維
結合課文寫想象作文，就是在課文的基礎上，充分發揮學生的想象力，對課文進行擴寫、續寫、改寫和仿寫等。在閱讀教學中，進行補寫、擴寫、改寫、續寫或仿寫等訓練，能讓學生充當閱讀問題情境中的特定角色。這種“角色”的新鮮感與情感體驗，使他們變被動為主動，能從不同的角度、不同的思路展開創造性的聯想，寫出有特色的作文。例如，學習《賣火柴的小女孩》這一課后，教師抓住學生同情小女孩悲慘命運的心理，可以設計《賣火柴的小女孩和奶奶到了天堂之后》、《我和賣火柴的小女孩比童年》、《我想對賣火柴的小女孩說》等作文題目，讓學生大膽去想象，各抒己見，創造力得到充分地發揮。再比如，學完《小英雄雨來》后，讓學生來個擴寫練習，文中有一段話：“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說:‘雨來是個好孩子，死得可惜！ ‘ 有志不在年高。’”這段話是跳躍式的，比較簡明，可以要求學生將原文加以擴展，添加必要的想象性的故事情節，想象那時河岸上的情景，將這跳躍式的簡明的話擴展開來。
四、寫課文“游記”能培養學生的創新思維
即讓學生用學過的課文內容作素材，假想自己置身于課文之中，把一系列材料串聯起來，連綴成篇，如讓學生寫《語文老師帶我們去旅游》，我們遨游了雙龍洞、梅雨潭、廬山、泰山、大理石街、鳥的天堂、日月潭等地。這樣的寫作訓練既是對課文內容的復習和鞏固，又能加強對學生組織文章能力的鍛煉和創造性思維的培養。
五、寫幻想和假想能培養學生的創新思維
關鍵詞：小學語文；童話教學；弊端；策略
童話是一種表達兒童情感的文學樣式，是適合兒童的體裁。童話在小學語文課本中占有很大的比重，以人教版小學語文教材一年級下冊為例，童話就占了471%。童話從兒童的視角出發，兒童在童話中獲得樂趣，宣泄情感，并釋放自己天馬行空的想象，在更深層次的角度上來說，兒童在欣賞童話，體味情感的過程中，也在無形中陶冶著自己的性情，培育著自己的人生觀、世界觀、價值觀。因此童話教學是很重要的，但是一些教師只是意識到了童話的重要性，在具體的教學層面卻沒有將童話本身的特點傳授給學生，沒有從兒童特點及需求出發。
一、童話教學中出現的弊端
（一）過于重視知識的灌輸。童話是受孩子們喜愛的文學樣式。兒童作家們在童話背后隱藏著一定的知識，這是可取的，因為既能讓學生在童話世界中自由馳騁，也可以學到一定的知識。但是教師在對童話進行教學時，只是過多地對內容進行講解，將其中蘊含的知識提煉出來，寫成標準的板書讓學生去學習，忽視了童話的特點，沒有意識到童話這種文學形式與其他文學形式的不同，使童話成為獲得知識的工具，成為童話教學的一種負擔。
（二）過于重視道德的教化。“文以載道”是中國文學的精神，幾乎每一類文學作品都可以作為載道的工具，童話也不例外。在童話教學中，教師最后都會對學生進行勸誡，告訴學生一個模式化的統一的道理。如在《小貓釣魚》中，告訴我們不要學習小貓的三心二意。《賣火柴的小姑娘》意在揭示資本主義與舊社會的罪惡與黑暗。這些勸誡都是從成人角度出發，將成人的意識強加給兒童的，忽視了兒童本身的自然天性。童話作為一種藝術表達形式，不僅要發揮其道德教化功能，還要發揮其審美功能，獲得樂趣及審美體驗，才是兒童學習童話的目的。
（三）過于重視形式表演化。童話以敘事性故事為主，里面有不少生動的人物形象，適當的進行表演，可以使學生更好的理解人物，可以發揮學生的想象力，也可以調動學生學習語文的積極性。但是在童話教學中，出現了一遇童話必表演的現象。在《賣火柴的小女孩》中，小女孩在寒冷的冬天奄奄一息，有些老師竟然讓學生表演小女孩在風中慢慢死亡這一過程，這聽起來是相當的滑稽。因為這只是對課文內容的簡單在現，毫無深度與廣度。在《小蝌蚪找媽媽》中，老師讓學生分別充當小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、大白鵝、烏龜、青蛙等，幾乎每個人都參與了表演，熱鬧非凡，讓原本的童話課變成了表演課。教師還將多媒體運用到童話教學中，將課件完全搬到多媒體上，模擬大海的聲音，模擬彩虹的形狀等，這一過程忽視了學生與教師之間的心靈溝通，更無法取得很好的教學效果。因為不能為形式而形式，為表演而表演。
二、應對弊端應采取的對策
（一）加強語文教師的童話理論素養。童話之所以會出現很多弊端，在一定程度上是因為語文教師對童話的不重視，他們的童話理論知識比較缺乏，童話教學方式比較陳舊，不能適應新課標下的童話教學。語文教師要加強童話理論素養，閱讀中西方童話名著，采取新穎、獨特的方式去進行教學，先讓童話的理念融入到教師心中，以一顆童心去進行教學。另外，教師在進行童話教學時，一定要準備充分所需道具，創設良好的語言環境，提問也要精煉，把握文章重點。只有這樣才能走進學生的世界，才能更好的去進行童話教學。
（二）聲情并茂的朗讀。小學生喜歡讀童話，是因為童話能把孩子們帶入到一個神秘的境界，那是一個神奇的境界，在那里，動物們可以說話，植物們可以唱歌。這些都吸引著孩子們的好奇心，如何將他們帶入童話境界，就需要教師聲情并茂的朗讀。教師聲情并茂的朗讀，不僅可以起到引領和示范的作用，還可以讓學生用心去聽，去感受童話所表達的情感、主旨，還可以讓學生進入到神秘的境界，可以身臨其境。在讀的過程中，教師朗讀也在無形中矯正著字詞的發音。另外，教師也要善于指導學生讀，讀一些優美的句子，讀出大灰狼的兇狠，狐貍的狡猾，賣火柴小姑娘的可憐等，通過讀使學生與教師進行聲音的交流，讓學生在讀中有所感悟，提高能力，增強語感。
（三）品讀重點，把握結構。童話是學生最喜愛的體裁，因此，教師在進行朗讀后，還需要去仔細地體味童話，從文學的視覺來審視，一方面要積極地去引導學生仔細閱讀，另一面也要引導學生對文章進行分解，把握重點情節，把握故事的起因、發展、結尾等，在對重點情節進行把握時，要引領學生仔細揣摩，仔細體味，激發學生的情感，讓學生盡情地去發揮想象，進而馳騁在無盡的想象中產生更加豐富的體驗。引領學生以小讀者的身份去領悟、理解童話的意義，而不是站在成人的視角或者以統一的教材標準為準則去評判作品及人物。
（四）對童話進行多角度演繹
1改寫。一千個人有一千種解釋，對文章也會有不同的看法。教師可以先引導學生復述，在適當的表演后，鼓勵學生進行改寫，讓學生作為作者去改寫故事的不同結局。通過改寫對話，學生的創造了得到了無限的發展，想象力也得到了鍛煉。
2續編。有些童話在結尾總會有一些遺憾，也會有一些意猶未盡的感覺。為了使學生更好的體會童話語言情感和語言表達能力，可以鼓勵學生對童話進行續寫，讓他們發揮想象，用樸實的語言來進行續寫，按照自己的心理脈絡來續寫，以彌補自己心里的失落感。比如，在《睡美人》中，可以續寫一下王子和公主婚后的生活。
（五）拓展學生的課外閱讀。對童話的教學，不能僅僅局限于語文教材中，而是要利用多種渠道去獲得更多啟迪心靈或教化人心的知識。教師在講授童話時，可以推薦相關類型的童話進行閱讀，在大量閱讀童話后，學生的認知能力和理解能力都可以得到不同程度的提高，而且可以鍛煉發散思維，拓展知識。
總之，童話是一副優美的圖畫，是一首旋律優美的歌曲，也是一個充滿智慧的知心朋友。在自己的童話世界里，兒童可以任意想象，體味多姿多彩的生活。他們應以自己獨有的方式去自由的感受美好的童話，陶醉在自己的世界，而不是被限制在囚籠里。
參考文獻：
[1]林桂清小學生童話教學之我見[J]理論探索，2013-07
《小學語文新課程標準》中指出：“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。要激發學生展開想象和幻想、鼓勵寫想象中的事物。”我認為作文教學中，可以從以下幾方面來培養學生的想象力。
一、隨心所欲，自由寫作
小學生年齡小，思維簡單，不懂得怎樣觀察周圍的事物，即使自己親身經歷的事，表達起來一般也只有三言兩語。因此，教學中就需要為學生創設輕松、愉快，富有吸引力的情境，啟發想象，使學生如聞其聲，如見其人，隨心所欲，自由寫作。
作前指導非常重要，學生的寫作興趣能否被激發，思路能否開拓，過程能否創新，關鍵看啟動的效果。作前指導的方法很多，有談話討論、實物演示、活動表演、媒體調動等。以《家鄉的特產》為例，寫前讓學生把板栗、甜瓜、天麻等帶到班級，指導他們觀察顏色、形狀、味道，想象農民們在秋收季節忙忙碌碌、喜笑顏開的情景，從而激感，受到思想熏陶。
作中要引發聯想，努力發展思維，促使寫作水到渠成。小學生由于知識經驗缺乏，思想比較單一，容易導致作文過程簡單，無話可說，無事可寫，作文教學中，教師一定要善于創設情境，誘發學生的想象，發展學生的思維，使學生能從一種現象向縱向、橫向、前后聯想，想到與其相關的、相似的事物。
如學習《賣火柴的小女孩》，可以《假如賣火柴的小女孩還活著》為題，讓學生從不同角度展開聯想，從而體會小女孩的悲慘命運。
二、積極引導，創意作文
1.讀寫結合途徑
閱讀與寫作是不可分割的，閱讀的關鍵在于應用，閱讀教學中應找準啟發學生創造想象的切入點，進行創新思維訓練，培養學生創造想象的能力。
在閱讀教學中，可以讓學生憑借某些概括性的句子展開聯想，豐富其內容，進行擴寫，可以根據一個標點符號，一幅插圖展開聯想，進行補寫，可以根據文章的開頭、結尾展開想象，推斷故事的過程和結局進行續寫；可以根據抽象的古詩想象具體的意境進行改寫等等。這樣，理解、想象、表達、創造相結合，能引導學生順著作者的思路去讀、去想，學生的寫作思路被打開，寫出來的文章也就不顯得空洞乏味。
2.媒體輔助途徑
可用音樂欣賞的方式，因為音樂能反映人的喜怒哀樂，能激發人們的豐富聯想，能觸發學生的寫作靈感，可以嘗試學生在音樂中作文，也可以用圖畫觀察的方式，因為每一幅圖都是生活的縮影，看圖作文就必須引起學生對生活的捕捉，再由生活引起對畫面的聯想，學生有時對同一個圖形可以想象出許許多多的形象來，如對黑板上的“O”進行想象作文，學生趣味盎然，思維活躍，想象豐富，“汗水”“淚水”“滴水”等具體事物隨口出。這樣的作文課，學生有話想說，有事可寫，有情可抒。
三、創設環境，間接性熱情
要為學生展示才能，獲得成就感而創造良好的環境，小學生特別看重自己的才能，喜歡憧憬未來，想象未來，教師應根據這一特點，時常去刺激學生的想象力，喚起學生的寫作靈感，促使學生合理想象虛擬成文，以激發其一定的成就感，如《二十年后的我》《未來的……》《第二次龜兔賽跑》編童話、編童謠等，都能錘煉學生思維的敏捷性、廣闊性，培養學生的創造想象能力。學生完成之后，教師要及時地批閱，挑選部分優秀的作品貼于班級學習園地，再通過讀報寫字、課間時間，讓學生念念自己的想象作文，邊讀邊改，最后挑選出最優秀的作文刊登于學校校刊上，或推薦到上級刊物，這樣會極大地激發學生的寫作熱情，提高他們的習作積極性。
四、作文起始，重點培養
教師要經常組織學生開展有意義的教育活動，引導他們去實踐，去親自感受現實生活，積累真實生動的材料。特別是低年級的學生，一旦有了“需要表達”的情境，自然會展開聯想，很流暢地傾吐。
一、 巧用在課文中的“空白”處
課文中的“空白”是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。這種“空白”為學生提供了想象、思索的空間。這些“空白”點都可以利用插圖來進行理解。教師要借助教材中的插圖，適時地引導學生推測、構思“空白”點，展開想象的翅膀，自由馳騁于文本之外的情境，將靜態的插圖轉化為動態的場景，以想象說話的形式補充“空白”，這樣充分地利用插圖“補白”文本，能加深學生對文本的體驗，幫助學生深刻理解課文內涵。
如教學完課文《七顆鉆石》后，學生意猶未盡，此時教師利用課本第81頁上的插圖，讓學生插上想象的翅膀，對文本進行“補白”。
生：水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野，干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起了頭，果樹的樹葉舒展開了，花兒朵朵爭艷開放。
生：小動物們在山溝里喝足了水，高興地玩耍著，跑著、跳著、唱著……
生：人們紛紛跑到河邊，捧起水，哈哈大笑。小姑娘的愛心給村里的人帶來了幸福的生活，大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。
二、 巧用在課文內容好奇處
當學生接觸一樣新鮮事物時，好奇感總是特別強烈，教師可充分利用這一特點，抓住這好奇的時機激趣。
如教學《小動物過冬》一文，學生對動物過冬都非常好奇，此時，教師緊緊扣住插圖（秋風來了，吹得樹葉片片落下，青蛙、小蜜蜂和小燕子們聚在一起……）讓學生仔細觀察畫面，領悟圖意。
師：唉，寒冷的冬天來了，這些小動物們該怎么辦呢？哦，原來它們正在商量過冬的事，它們說了些什么呢？
生：“小燕子”說：“朋友，我準備飛到南方過冬，那兒暖和。你們怎樣過冬呢？”
生：“青蛙”說：“燕子姐姐，我就在這里過冬，我在地上挖個洞，吃得飽飽的，鉆到洞里睡大覺。”
……
學生交流之后，教師再讓他們看看課文中還有幾個好朋友是怎樣商量過冬的，最后讓學生把自己了解到的小動物過冬的方式講一講。有的學生說：“蛇和青蛙一樣，到了冬天也鉆到泥土里睡大覺。”有的講：“大雁在秋天也飛到南方過冬……”由于學生覺得畫面新奇，好奇心特別強，情緒高漲，因而學得興趣盎然。
三、 巧用在學生語言組織處
在教學中，如果讓學生在脫離了文本后進行想象說話，往往會顯得言之無序，言之無物。通過圖文結合可以很好地幫助學生提高語言組織能力。從圖的結構、色彩、形狀入手，對圖的意韻進行理解，再結合課文的描寫，以引導學生有序觀察、有序思維、有序表達。
如在學習《秋游》時，筆者先脫離文本，讓學生觀察《秋游》的畫面，要求學生把看到的景色介紹給大家。
生：小朋友們在草地上打滾，天空上白云朵朵。
生：農田里的高粱紅了，小鳥叫了。
生：天空有白云，遠處山上山楂紅了。
……
筆者及時引導：“聽了大家的介紹，你有什么感覺？”學生們說：“沒有按順序觀察，描述不生動不具體。”筆者趁機教給他們觀察的方法：“先天空，再遠處高山，最后近處農田，同時要觀察圖上景物的形狀、顏色，用我們學過的比喻、擬人手法進行敘述。”第一步：自己看圖描述，整理成文。第二步：圖文結合二次成文。這種訓練，提高了學生遣詞、造句、組段的能力。因此，通過觀圖吸納文本中精彩的語言，把自己的語言與文本的語言結合起來，戲稱“模仿秀”。學生很喜歡這樣的形式，往往那些不期而遇的好句子突然降臨，成就了學生的“語言靈感”。
四、 巧用在學生情感升華處
“意勝則文高”，“意”是文章的靈魂，入選教材的文本大都蘊涵著豐富的情感因素，要想真切地理解這些情感，就必須借助課文的插圖，從圖中切身體驗，用心傾聽“圖意的訴說”。
如教學《賣火柴的小女孩》一文，結尾寫到了小女孩被她的奶奶帶到那沒有寒冷、沒有饑餓的地方去了。讀到這兒，學生都明白小女孩被饑餓和寒冷奪走了生命，一種對小女孩的深切同情躍上心頭。此刻也是文章情感的觸發點，教師可充分利用插圖，抓住插圖中的幾個主要畫面：燭光、幻影、天堂、烤鵝及奶奶的笑容，通過不斷交替觀察這些畫面，達到感情的爆發。
生：燭光給寒冷的小女孩帶來了溫暖，溫暖了她的雙手，溫暖了她的雙腳，溫暖了小女孩的心。
生：小女孩眼前出現的一幅幅幻影，是她在天堂享受美好生活的寫景。
生：奶奶的笑容，給小女孩無比的親情與安慰。
……
五、 巧用在學生隨情練筆處
所謂“情動而辭發”“言為心聲”，沒有一個合適的情感引發點，學生是很難表達的。課堂上，教師借助文本插圖，激發學生的情感對課文進行擴寫、續寫、改寫，是學生進行隨堂練筆的好機會。以情促文，以情寫文，學生有話可寫，內容具體，感情真摯。通過隨圖練筆，學生發展了自己的語言，同時也提升了理解課文的能力。當然，最重要的是情境的營造，環節的精心設計，讓學生有感而發，有情可抒，有言可寫。
例如，契訶夫的名作《凡卡》講述了凡卡給鄉下爺爺寫信，訴說自己悲慘遭遇的故事。采用“信”的形式來描繪一個孩子的非人生活，課文具有強烈的感染力，結尾寫凡卡寄出了一封沒有地址的信后睡著了。其中的一幅插圖畫面是凡卡熟睡著，微微露出了笑容，憨態可掬。教師指著插圖用低沉的語氣說：“夢總會有醒的時候，等待凡卡的將會是怎樣的命運呢？”請同學們續寫。
生：泥鰍在炕邊游來游去，搖著尾巴，爺爺正在念凡卡的信，“哎喲”！猛地，凡卡感到背上一陣鉆心的痛。他睜開了蒙的雙眼，看見老板和老板娘怒發沖冠地吼著：“小兔崽子，竟然學會了偷懶，還不趕快起來給活去！”老板娘一邊罵著，一邊用腳踢他。老板一把揪住他的頭發，把他拖到院子里，馬鞭如雨點般地落在九歲的凡卡身上，他疼得哇哇直叫。“我交代的事你為什么不做？”老板怒吼著。“我……我……在……”凡卡的哭聲淹沒了說話聲……
生：凡卡靜靜地坐在窗邊，雖然疲勞，但怎么也睡不著。夜靜悄悄的，漆黑漆黑，黑得讓人直冒冷汗，可凡卡心里似乎還亮著一顆星。他盼望著，盼望著爺爺看完他的信快來接他。但他哪里知道，爺爺根本不可能收到他的信，更不可能來接他……
【關鍵詞】淺談 小學 語文 創新 精神 培養
素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發創新
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1.以懸念激趣。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文，我們就可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。
2.以情境激趣。
小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀--放聲讀--欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
二、從扶到放，引導創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。
三、聯系實際，培養創新
培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。
四、積極評估，鼓勵創新
【關鍵詞】語文教學，改進，創新意識，培養，方法
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，是培養學生創新意識的重要園地。因此，我們必須轉變教學觀念，改進教學方法，在聽、說、讀、寫的訓練中，加強對學生創新意識的培養。在實踐中應注重以下幾個方面：
1.引疑激趣，誘發創新
興趣是學生發展思維的推動力，是培養創新意識的起點。有興趣的學習能使學生全神貫注積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要善于挖掘教學內容的內含樂趣，依據學生認識規律激發學生的好奇心，推動學習的進程。
1.1 以懸念激趣。
在語文教學中，要讓學生以探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。教師要在教學過程中巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文，可向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。
1.2 以情境激趣。
語文課文大多文質兼美，有的文筆清晰，有的情深意長，富有感染力；有的富于幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀、放聲讀、欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。
2.循序漸進，引導創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法是把知識直接傳授給學生，令學生得到暫時的滿足，這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新。如教師注意引導學生學習探索知識的方法，然后在已掌握的知識基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。
3.聯系實際，培養創新
在語文教學中，我們應把語文教學與實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。
4.積極評價，鼓勵創新
一、引疑激趣，誘發創新
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1．以懸念激趣。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文，我們就可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。
2．以情境激趣。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。
如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。
二、從扶到放，引導創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。
如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。
如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。
三、聯系實際，培養創新
培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。
在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。
所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。