學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師工作總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師工作總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；工作室；管理機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0148-03
圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革以及依托工作室搭建校企合作平臺(tái)等方面開展高職教學(xué)改革，在國(guó)內(nèi)諸多高職院校均已付諸實(shí)施，并取得良好的教學(xué)效果，為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。本文也積極針對(duì)這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)4年多時(shí)間的深入探索和實(shí)踐，構(gòu)建了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)體系架構(gòu)，系統(tǒng)有機(jī)地將企業(yè)項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)體系整個(gè)過程，校企雙方通過項(xiàng)目進(jìn)行深層次合作，配套建立完整的管理機(jī)制綜合管好和做好項(xiàng)目，并讓學(xué)生參與項(xiàng)目建設(shè)，全面提高專業(yè)綜合技能。
一、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)建設(shè)思路
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是建立在建構(gòu)主義、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)法基礎(chǔ)上，其將若干實(shí)際工程項(xiàng)目綜合體現(xiàn)專業(yè)課程所需講授的教學(xué)內(nèi)容和要求[1]，根據(jù)項(xiàng)目培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)際操作、溝通協(xié)調(diào)等綜合技能素養(yǎng)。將驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律劃分為三個(gè)階段：教學(xué)環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。其中教學(xué)環(huán)節(jié)則是體現(xiàn)為課堂教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源于商業(yè)項(xiàng)目；比賽環(huán)節(jié)則是圍繞區(qū)內(nèi)外高等職業(yè)技能大賽，學(xué)生與其他院校同類專業(yè)學(xué)生同臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目作品競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉學(xué)生在賽場(chǎng)環(huán)境下的心理承受能力；實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)則是綜合技能提升階段，分為線下商業(yè)項(xiàng)目和線上“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目?jī)煞N，其中線下項(xiàng)目主要為工作室校企合作項(xiàng)目為主，線上項(xiàng)目則以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為指導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)上類似于豬八戒網(wǎng)等使用抽獎(jiǎng)懸賞、在線招標(biāo)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)雇傭等形式承接眾包項(xiàng)目，涵蓋項(xiàng)目整體管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、溝通管理等知識(shí)領(lǐng)域[2]，極大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，為他們今后順利到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)夯實(shí)了厚重的基礎(chǔ)。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中教學(xué)環(huán)節(jié)和比賽環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能為主，實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)以實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目為主線強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)戰(zhàn)能力，在整個(gè)職業(yè)人才培養(yǎng)體系架構(gòu)中處于關(guān)鍵位置。本文以工作室作為基礎(chǔ)平臺(tái)，以“誰(shuí)管項(xiàng)目，誰(shuí)做項(xiàng)目，做好項(xiàng)目，管好項(xiàng)目”為架構(gòu)設(shè)計(jì)理念，制定了項(xiàng)目管理雙導(dǎo)師制、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制、項(xiàng)目運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制、項(xiàng)目過程管理機(jī)制等四大機(jī)制來(lái)維系實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)校企合作項(xiàng)目和眾包項(xiàng)目的順利實(shí)施。
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。
二、多元化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)全面培育學(xué)生綜合技能
1.商業(yè)項(xiàng)目教學(xué)資源庫(kù)。以企業(yè)已完成的系列商業(yè)項(xiàng)目作為主線，有機(jī)地在實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中融入專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等綜合知識(shí)內(nèi)容，將豐富的合作企業(yè)、豐富的商業(yè)項(xiàng)目資源開發(fā)為可操作可實(shí)施的教學(xué)資源庫(kù)，并由基礎(chǔ)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力拓展模塊組成分段式教學(xué)資源庫(kù)。①課程教學(xué)項(xiàng)目，按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜、先易后難原則，將商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行精簡(jiǎn)化處理，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)篩選其部分模塊能夠覆蓋完成相關(guān)課程內(nèi)容即可，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較早接觸到與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也為后面教學(xué)深度拓展這些模塊奠定基礎(chǔ)。以《程序設(shè)計(jì)》課程為例，整門課程根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行課程安排，圍繞一個(gè)完整精簡(jiǎn)版的商業(yè)項(xiàng)目案例“B2B商城”開展教學(xué)組織活動(dòng)，將該項(xiàng)目7個(gè)功能模塊若干個(gè)子任務(wù)分解融入到課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)縫銜接了商業(yè)項(xiàng)目工作任務(wù)與課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機(jī)融合。②實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所涉及的項(xiàng)目是課堂案例項(xiàng)目的升級(jí)版，項(xiàng)目核心內(nèi)容基本跟商業(yè)項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)保持一致，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所用到的知識(shí)點(diǎn)能夠綜合體現(xiàn)，能夠全面將其課堂上所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用解決項(xiàng)目實(shí)際問題。同時(shí)，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)能力水平上的不一致性，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將需要采用若干人協(xié)同合作的項(xiàng)目分組，每個(gè)人根據(jù)各自特長(zhǎng)分工完成項(xiàng)目各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的可操作性，降低項(xiàng)目實(shí)施難度，確保項(xiàng)目能按期按質(zhì)地完成。
2.技能比賽項(xiàng)目。2013年教育部明確指出“開展職業(yè)技能競(jìng)賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段”，提出了“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)改革理念，達(dá)成了“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一”的共識(shí)。技能比賽項(xiàng)目很好地鍛煉了學(xué)生專業(yè)技能，培育了他們團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。為了提高技能比賽綜合水平，在日常商業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中融通技能賽事內(nèi)容，常態(tài)化進(jìn)行職業(yè)能力專業(yè)化訓(xùn)練[3]，讓每位學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中即可感受到技能競(jìng)賽的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位技能競(jìng)爭(zhēng)力和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。
3.商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。①線下商業(yè)項(xiàng)目――校企合作項(xiàng)目，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”已是高等職業(yè)教育的共識(shí)，而推動(dòng)校企之間進(jìn)行深層次合作的媒介和橋梁則是項(xiàng)目合作。企業(yè)擁有源源不斷的各類企業(yè)項(xiàng)目資源，學(xué)校具有豐富的人力資源和免費(fèi)的場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，有機(jī)整合兩者資源，企業(yè)派遣骨干技術(shù)人員到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和指導(dǎo)師生如何實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)校師生則根據(jù)企業(yè)方提供的技術(shù)解決方案來(lái)貫徹落實(shí)項(xiàng)目具體內(nèi)容，遇到技術(shù)疑難問題或各種障礙，師生之間、學(xué)校與企業(yè)之間不斷反復(fù)溝通協(xié)調(diào)解決實(shí)際問題，在此過程中無(wú)形中提升了參與項(xiàng)目的教師和學(xué)生綜合技能水平，企業(yè)也節(jié)省了生產(chǎn)成本，降低了人才培訓(xùn)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)了校企合作互惠互利雙贏。②線上“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目――眾包項(xiàng)目，現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，除了傳統(tǒng)線下校企合作項(xiàng)目以外，互聯(lián)網(wǎng)上蜂擁而至的威客、電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒介極大拓寬了項(xiàng)目來(lái)源渠道，學(xué)生可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上參與懸賞任務(wù)和項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，體驗(yàn)職業(yè)崗位的工作狀態(tài)，增加接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，眾包項(xiàng)目去除了空間地域、參賽者身份的限制，給每個(gè)參與者提供了一個(gè)開放、公平、客觀的平臺(tái)進(jìn)行同臺(tái)競(jìng)技展示才華，提交成果質(zhì)量好壞由企業(yè)評(píng)判，且中標(biāo)成果公示于眾，接受廣大網(wǎng)友的監(jiān)督。師生通過參與企業(yè)眾包項(xiàng)目進(jìn)行深度反思，揣摩把握客戶的心理和需求[4]，明確差距和努力方向。
三、工作室平臺(tái)項(xiàng)目管理機(jī)制保障項(xiàng)目順利實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施所涉及到課程教學(xué)環(huán)節(jié)、技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)及實(shí)戰(zhàn)提升環(huán)境中，課堂環(huán)節(jié)和競(jìng)賽環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)技能和競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)為主，而實(shí)戰(zhàn)技能培養(yǎng)和提升則是在人才培養(yǎng)體系中處于中心地位。為此為了更好地落實(shí)好實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)項(xiàng)目，以工作室平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，突出學(xué)生主置，以“誰(shuí)管項(xiàng)目，誰(shuí)做項(xiàng)目，做好項(xiàng)目，管好項(xiàng)目”思路來(lái)制定四大項(xiàng)目管理機(jī)制保障項(xiàng)目順利實(shí)施。其中工作室由學(xué)校與企業(yè)合作共建，學(xué)校提供場(chǎng)地和參與項(xiàng)目建設(shè)的人力資源，企業(yè)出資負(fù)責(zé)對(duì)工作室進(jìn)行改建，構(gòu)建與企業(yè)公司環(huán)境一致的工作場(chǎng)所。
1.項(xiàng)目管理雙導(dǎo)師制。項(xiàng)目管理實(shí)行雙導(dǎo)師制，其中工作室骨干教師為日常管理指導(dǎo)導(dǎo)師，主要針對(duì)在工作室項(xiàng)目實(shí)施過程中的因材施教，針對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的不同特點(diǎn)給予具體的建議和引導(dǎo)，及早并最大限度地挖掘?qū)W生潛能，集指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教育、管理、啟迪及影響于一體，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，完善了育人機(jī)制；項(xiàng)目合作企業(yè)技術(shù)人員則是學(xué)生們的技術(shù)導(dǎo)師，他們將最新先進(jìn)技術(shù)、項(xiàng)目需求、管理理念引入到日常的項(xiàng)目建設(shè)中來(lái)，項(xiàng)目建設(shè)中把企業(yè)文化和價(jià)值觀念灌輸?shù)綄W(xué)生即未來(lái)的員工中，使員工產(chǎn)生認(rèn)同感，降低企業(yè)招工成本。
2.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。①建立“扁平化”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，隨著工作室項(xiàng)目承接能力逐步增強(qiáng)，成立的項(xiàng)目小組逐漸增多，為了增強(qiáng)工作室內(nèi)部協(xié)調(diào)與溝通需要，建立“扁平化”組織機(jī)構(gòu)：導(dǎo)師―項(xiàng)目經(jīng)理―項(xiàng)目成員，每個(gè)項(xiàng)目組成員結(jié)構(gòu)根據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行合理搭配，一個(gè)團(tuán)隊(duì)人員能力安排上體現(xiàn)概要設(shè)計(jì)、后臺(tái)開發(fā)、前端設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、文檔編寫、系統(tǒng)測(cè)試等方面。利用在線團(tuán)隊(duì)協(xié)同工具Tower實(shí)行扁平化管理，通過Tower項(xiàng)目協(xié)作工具“teambition”進(jìn)行項(xiàng)目討論和溝通、任務(wù)添加，了解項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員近期工作動(dòng)態(tài)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)各層次成員工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享，安排工作日程，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)等。通過應(yīng)用“扁平化”共享管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息和知識(shí)的共享，實(shí)現(xiàn)信息在管理人員和一線技術(shù)人員之間迅速傳遞，縮短問題反饋的時(shí)間和效率，加快項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程和運(yùn)作效率。②“以老帶新”、“學(xué)長(zhǎng)制”，工作室雙導(dǎo)師畢竟時(shí)間與精力投入有限，日常項(xiàng)目管理中需要學(xué)生積極參與，選取高年級(jí)技術(shù)高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生組建“學(xué)長(zhǎng)制”，以老帶新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，工作室內(nèi)形成“傳幫帶”的傳統(tǒng)。通過實(shí)行“學(xué)長(zhǎng)制”，將工作室中優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生吸納進(jìn)入項(xiàng)目管理層，定期召開技術(shù)講座，分享項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)過程中需要掌握的基本技能、重難點(diǎn)知識(shí)、相關(guān)文檔撰寫等方面的培訓(xùn)，對(duì)低年級(jí)同學(xué)碰到的技術(shù)疑難問題給予幫助解答，指導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容等，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的積極性、主動(dòng)性[5]，搭建了高低年級(jí)學(xué)生之間溝通橋梁，促進(jìn)了不同年級(jí)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，給他們提供展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，提高了他們交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新協(xié)作能力，是對(duì)工作室雙導(dǎo)師制的有益補(bǔ)充。
3.項(xiàng)目運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制。①教師考核激勵(lì)機(jī)制，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)推動(dòng)教學(xué)改革，參與教師無(wú)論在課堂、實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目建設(shè)等方面都付出了辛勤的勞動(dòng)，教學(xué)改革要保持長(zhǎng)時(shí)間的可持續(xù)性發(fā)展必須建立教師考核激勵(lì)機(jī)制。教師完成日常的課程教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生完成校企合作項(xiàng)目取得項(xiàng)目利潤(rùn)，按照教師在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行績(jī)效分成；教師指導(dǎo)學(xué)生參與自治區(qū)和全國(guó)各類專業(yè)和行業(yè)具有一定影響力的技能大賽獲得較好名次，給予物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)。②學(xué)生綜合激勵(lì)機(jī)制。建立物質(zhì)和精神雙重綜合激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)參與項(xiàng)目學(xué)生推行項(xiàng)目承包激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)工作量，多勞多得，對(duì)項(xiàng)目有突出貢獻(xiàn)的，對(duì)其個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最大程度的發(fā)揮項(xiàng)目組每個(gè)成員的工作和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在工作室參與項(xiàng)目，積累工作經(jīng)驗(yàn)以提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為目標(biāo)，參與項(xiàng)目成為一種工作履歷，成為畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)憑證[4]。此外，眾包項(xiàng)目讓學(xué)生接觸到全國(guó)乃至全世界各地上各種項(xiàng)目需求，可以準(zhǔn)確了解自身要求掌握哪些知識(shí)和專業(yè)技能才能立足社會(huì)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。同時(shí)，眾包項(xiàng)目可以網(wǎng)聚天下人做天下事，也為學(xué)生提供了SOHO創(chuàng)業(yè)新途徑。
4.項(xiàng)目過程管理機(jī)制。①項(xiàng)目雙向溝通機(jī)制，以項(xiàng)目合同所規(guī)定項(xiàng)目建設(shè)周期作為總時(shí)間段，以項(xiàng)目規(guī)定預(yù)期成果作為總目標(biāo)，以項(xiàng)目建設(shè)總時(shí)間作為周期，按照項(xiàng)目開發(fā)工作過程將項(xiàng)目總目標(biāo)任務(wù)細(xì)分各個(gè)階段目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具Tower.im建立全程透明化監(jiān)控機(jī)制，團(tuán)隊(duì)在線討論、任務(wù)指派管理、文件共享、日程安排、在線文檔查看，項(xiàng)目實(shí)施分階段實(shí)施步驟、進(jìn)展情況、實(shí)施過程詳細(xì)數(shù)據(jù)，均可向項(xiàng)目指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員及參與項(xiàng)目學(xué)生開放，項(xiàng)目所有相關(guān)人員都能夠及時(shí)了解項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題與狀況[6]，從而建立項(xiàng)目管理者與項(xiàng)目實(shí)施者之間雙向溝通通道。②項(xiàng)目階段考評(píng)機(jī)制，嚴(yán)格按照項(xiàng)目合同總體目標(biāo)劃分各階段實(shí)施目標(biāo)，項(xiàng)目組成員按照分工各司其職分解每個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施過程中需要全盤協(xié)同合作方可完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目需求、整體設(shè)計(jì)、開發(fā)編碼、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)改進(jìn)等項(xiàng)目具體任務(wù)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具Tower.im得以詳細(xì)記錄，若某一項(xiàng)目其項(xiàng)目成員間在某一階段的項(xiàng)目任務(wù)協(xié)調(diào)進(jìn)度不一出現(xiàn)問題，這都將影響到該項(xiàng)目在這階段的考評(píng)績(jī)效分?jǐn)?shù)，也將影響到整個(gè)項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目個(gè)人項(xiàng)目驗(yàn)收總體績(jī)效考核。
四、平臺(tái)運(yùn)行及成效
自2012年實(shí)行基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)建設(shè)，先后有2009～2015級(jí)連續(xù)7屆共500多名學(xué)生參與到工作室項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)生參加各類職業(yè)技術(shù)技能大賽榮獲80多項(xiàng)佳績(jī)，在校內(nèi)完成了區(qū)級(jí)精品課程《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程網(wǎng)站、院級(jí)精品課程《體育―球類》及《電子商務(wù)概論》等課程網(wǎng)站建設(shè)，為企業(yè)開發(fā)了“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、“通用權(quán)限管理系統(tǒng)”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)在線決策支持系統(tǒng)”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)在線電子地圖服務(wù)平臺(tái)”等8個(gè)系統(tǒng)，承接40多個(gè)企業(yè)CMS站點(diǎn)建設(shè)，完成土地規(guī)劃、整治類項(xiàng)目10多項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合且能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)服務(wù)運(yùn)行模式。
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