扇形統(tǒng)計(jì)圖教案精選(九篇)

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第1篇：扇形統(tǒng)計(jì)圖教案范文

共享優(yōu)質(zhì)資源  預(yù)設(shè)課堂精彩

——談如何利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行有效備課的

一、利用DVD光盤，備課更有時(shí)效。

在配備農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備時(shí)，上面給了我們很多DVD光盤。起初幾年，光盤被扔在多媒體教室的角落里，無(wú)人問(wèn)津。在一次值班無(wú)事可干時(shí)，我拿出一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)光盤看了起來(lái)，這才發(fā)現(xiàn)，光盤中有許多的教學(xué)資源可以供我們應(yīng)用。如果利用好這些資源，不但可以使我們的教師減輕很多負(fù)擔(dān)，也可以使我們的課堂教學(xué)異彩紛呈。

1、看光盤，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。

如果想讓我們的教師有效的利用這些光盤資源，必須要讓我們的教師熟悉光盤中的內(nèi)容。為了方便教師觀看，我們每學(xué)期開學(xué)初都把這些光盤發(fā)放到各教研組，并且把微機(jī)室開放。同時(shí)，教導(dǎo)處每周五都組織教師觀看本學(xué)科的DVD光盤，這樣通過(guò)反復(fù)多遍觀看光盤，知道電視老師的教學(xué)思想和理念，環(huán)節(jié)與方式以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是什么？老師選擇的教學(xué)方式、方法、手段等。學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，查找自身的不足。同時(shí)把其先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐予以創(chuàng)新。

2、記光盤，熟悉課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

多次看光盤，就是要在課堂教學(xué)中實(shí)施全部?jī)?nèi)容。而要想應(yīng)用光盤進(jìn)行課堂教學(xué)，我們必須對(duì)于光盤中40分鐘的教學(xué)內(nèi)容熟知于心，這樣才能在教學(xué)進(jìn)程中自然、自主，游刃有余地恰當(dāng)、準(zhǔn)確停頓、銜接，高效優(yōu)質(zhì)地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)資源，真正達(dá)到了教學(xué)目的。比如說(shuō)在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我校的張玉萍老師就采用了光盤中的教學(xué)內(nèi)容，

課前張老師把光盤內(nèi)容看了很多遍，并且把應(yīng)該停頓的地方進(jìn)行了詳細(xì)標(biāo)注。本節(jié)課中動(dòng)畫情境的導(dǎo)入增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，與同齡孩子一起上課的情景激發(fā)了學(xué)生的求知欲，光盤資源中教師的提問(wèn)，學(xué)生的參與性非常高，資源內(nèi)容與張老師的教學(xué)有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

3、用光盤，課堂教學(xué)愈加多彩。

遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。利用光盤創(chuàng)設(shè)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)；直接使用光盤示范，為學(xué)生提供規(guī)范的視覺材料，便于學(xué)生模仿和練習(xí)。但是對(duì)于光盤中的資源并不能一一采用，應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)決定取舍，。比如說(shuō)：如沈老師在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課中，導(dǎo)入時(shí)播放火箭隊(duì)比賽場(chǎng)景，教學(xué)中通過(guò)動(dòng)畫展示扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作過(guò)程，本課結(jié)束時(shí)通過(guò)幻燈片展示近視情況、福娃銷售情況統(tǒng)計(jì)情況來(lái)進(jìn)行練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)多媒體的音、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，備課更加精彩。

1、遠(yuǎn)程資源與教材內(nèi)容整合。

農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)為我們提供了多個(gè)版本的教材資源，這有利于教師快速瀏覽教材資源，了解教材在編排上的特點(diǎn)。但是由于教材版本的不同，教法的因人而異，遠(yuǎn)程教育資源與我們的教學(xué)有不協(xié)調(diào)的地方，這就要求我們合理的選擇教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)資源的整合。其次，遠(yuǎn)程教育資源的使用有利于突破重難點(diǎn)、展示亮點(diǎn)。最后，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，由于不好理解，剛接觸的學(xué)生有一定困難，而通過(guò)運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，我們把學(xué)生帶到平價(jià)超市，仔細(xì)選購(gòu)了一只獅頭玩具和一只馬頭玩具，它們的價(jià)錢分別是2.5元和2.50元，并比較它們的價(jià)錢誰(shuí)貴些，當(dāng)時(shí)課堂變得熱鬧起來(lái)了，大家各抒己見，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師先硬地說(shuō)教，變成了在愉快的氣氛中初步得出結(jié)論，從而大大地調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地使學(xué)生從感知、認(rèn)識(shí)、理解、明白、輕松愉快地獲得新知識(shí)。

2、從案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

中央電教館小學(xué)教育資源網(wǎng)，為我們提供了豐富的遠(yuǎn)程教育資源；包括教案示例、典型例題、媒體展示、探究活動(dòng)、習(xí)題精選、單元測(cè)試等。教導(dǎo)處對(duì)處理后的資源進(jìn)行整合優(yōu)化，分門別類，存入教師電子備課室的計(jì)算機(jī)中，供教師在備課時(shí)選擇使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。這些教育資源雖然對(duì)于我們的教學(xué)未必全能照搬，但對(duì)于輔助我們的教學(xué)卻有著不可替代的作用。如“教案示例”有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的確定及突破方法值得我們借鑒；“媒體展示”常常把教學(xué)重難點(diǎn)所涉的具體內(nèi)容用圖表、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題等方式展示出來(lái)，需要我們?nèi)ゾx；“示范課例”內(nèi)的課堂實(shí)錄和教師講評(píng)，對(duì)我們總結(jié)教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法和掌握重難點(diǎn)突破技巧大有裨益。

3、借鑒實(shí)錄，選擇最佳教學(xué)方法。

遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)為我們提供了非常好的教與學(xué)的資源，其中一項(xiàng)就是“名師課堂實(shí)錄”，打破時(shí)空障礙，直接把全國(guó)名師請(qǐng)到身邊。這一資源在我們教師備課時(shí)也顯的格外重要。在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我在遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上仔細(xì)觀摩了這節(jié)課，從中學(xué)習(xí)了許多好的教學(xué)方法。如通過(guò)觀看劉翔奧運(yùn)會(huì)比賽視頻，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；利用撥鐘表讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中“學(xué)數(shù)學(xué)”；在秒針的特點(diǎn)時(shí)采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；在探究分與秒的關(guān)系時(shí)則采用了交流討論法。選擇對(duì)某節(jié)課最有效的方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一。而借鑒實(shí)錄可以讓我們輕松學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而在備課時(shí)對(duì)自己教法的選擇做一個(gè)明確的思考。

4、完善課件，為有效教學(xué)服好務(wù)。

遠(yuǎn)程教育資源里我們使用效率最高的是課件、視頻資源，但由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的改變，很多課件需要我們進(jìn)行二度開發(fā)。我們要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)際，將有用的資源整合起來(lái)，使其成為一堂課完整的課件。這樣的資源整合，能較快地展示過(guò)程，展示練習(xí)題，可以省去很多板書時(shí)間。課堂上需要板書的知識(shí)要點(diǎn)、例題、圖表等內(nèi)容，多媒體課件早已設(shè)計(jì)好，省出來(lái)的時(shí)間，可以用來(lái)詳解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增大教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)多，制圖慢，利用課件展示學(xué)生感興趣的各種生活資料，讓學(xué)生收集、整理、分析信息，增加了教學(xué)信息量，利用課件展示制圖過(guò)程，形象具體，化難為易，節(jié)省了時(shí)間，利用課件綜合練習(xí)，增加了訓(xùn)練密度，提高了教學(xué)效率。

第2篇：扇形統(tǒng)計(jì)圖教案范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

目前，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效無(wú)效現(xiàn)象仍時(shí)常出現(xiàn)，其中較為典型的有：

1、有的課堂，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻露出浮躁，形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。

2、有的課堂，有“溫度”無(wú)深度。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

3、有的課堂，合作有形式有卻無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

4、有的課堂，探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

5、有的課堂，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

6、有的課堂，預(yù)設(shè)過(guò)渡，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊，井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心，以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考，積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。

7、有的課堂，生成過(guò)多，必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)際，以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；生成過(guò)多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終背離了生成的目的。

這些問(wèn)題值得我們冷靜思考，客觀理性地反思。筆者認(rèn)為提高課堂實(shí)效性是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，那么教師為了提高教學(xué)的實(shí)效性而采用的教學(xué)方法和手段有沒有就值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，僅當(dāng)拋磚引玉。

一、充分做好課前準(zhǔn)備，提高課堂實(shí)效性

有“備”而來(lái)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實(shí)效性的必要條件。在以前的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生、備內(nèi)容、備教法”的課前準(zhǔn)備，放在新課標(biāo)的背景下，依然具有重要意義。

兵法中強(qiáng)調(diào)知已知彼百戰(zhàn)百勝。學(xué)生作為我們教學(xué)的對(duì)象，我們首先應(yīng)該對(duì)其有充分的了解。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上。包括他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特點(diǎn)等等，甚至包括興趣愛好。我們對(duì)學(xué)生了解的越多，越能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)好一個(gè)能被學(xué)生所接受甚至產(chǎn)生共鳴的課前預(yù)案。

另外，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材的編寫呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，內(nèi)容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，拿涅好教學(xué)難度。以數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來(lái)說(shuō)吧，舊教材是統(tǒng)計(jì)表（單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）、條形統(tǒng)計(jì)圖（單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)一編排，集中學(xué)習(xí)。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內(nèi)容安排在不同年段里學(xué)習(xí)。在低年級(jí)段就讓學(xué)生先接觸一下，體驗(yàn)一下統(tǒng)計(jì)的思想，然后再逐步深入。這就要求我們老師要能對(duì)新教材有整體的了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)目標(biāo)。既要考慮到“吃不完”的學(xué)生，又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學(xué)生不同，教學(xué)內(nèi)容在變。我們的教學(xué)方法也就應(yīng)該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學(xué)要因材施教。只有針對(duì)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，靈活的使用各種教學(xué)方法，才有可能提高課堂效率。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)不偏離核心內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中，教學(xué)目標(biāo)是特定教學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值的演繹。然而關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位，很多教師在構(gòu)建教學(xué)方案時(shí)，往往重過(guò)程設(shè)計(jì)而輕教材分析，更忽視對(duì)教材的整體分析。輕教材分析的直接后果是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確，影響目標(biāo)界定的精確性，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的有效性，這是一種得不償失的做法。

只有對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)策略全面系統(tǒng)的思考，才能真正準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值。具體設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師可以這樣思考：一是本單元或本節(jié)課內(nèi)容涵蓋了哪些方面的知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容；二是衡量學(xué)生能接受何種程度的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法比較合適；三是教師考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境，提供怎樣的學(xué)習(xí)材料，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)這些思考，教師才能提出有效的決策。具有可行性是教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的前提，教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)偏離核心價(jià)值，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的具體保障。

三、情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要有價(jià)值

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要褪得繁華顯得精華，讓學(xué)生能體味情境蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這才是情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值之所在。有效地情境創(chuàng)設(shè)，要盡可能是實(shí)實(shí)在在的真實(shí)情境，真實(shí)的情境能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能確切了解自己所要解決的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，出示中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉教授的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)中小學(xué)生睡眠現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大約有2/3的小學(xué)生和3/4的初中生睡眠嚴(yán)重不足。提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谶@句話里，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？這里的2/3是什么意思？（生：把全國(guó)的小學(xué)生平均分成3份，其中有2份的小學(xué)生睡眠不足。）師：這個(gè)分?jǐn)?shù)還能告訴我們什么？通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，回歸到現(xiàn)實(shí)空間，使素材更為充足，背景更為豐厚，理解更為透徹。這些內(nèi)容具有豐厚的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，較好的解讀分?jǐn)?shù)意義的抽象內(nèi)涵，較為準(zhǔn)確的表述每個(gè)分?jǐn)?shù)的情境意義，并使學(xué)生最終感悟到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，同時(shí)也達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

四、注重課堂提問(wèn)的有效性，優(yōu)化課堂效果

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

但是，課堂提問(wèn)也要講究科學(xué)性和實(shí)效性。如老師在上課的過(guò)程中，提問(wèn)隨意，想到什么提問(wèn)什么，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，不易引起學(xué)生的重視；提問(wèn)過(guò)多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題；所提問(wèn)題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。因此，提問(wèn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要聯(lián)系實(shí)際，提高自己提問(wèn)的能力，適時(shí)、有效地提問(wèn)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力?？低袪栔赋觯骸霸跀?shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要”?？梢?，提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的重要性。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的實(shí)效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問(wèn)題》時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問(wèn)題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對(duì)嗎？”教師輕輕的一句追問(wèn)，立即激起了學(xué)生的思考。原來(lái)直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)單問(wèn)題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問(wèn)：“這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過(guò)討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來(lái)貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過(guò)程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

六、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對(duì)新程改革，很多教師都面臨新的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)法用才方法解決。所以我們?cè)谏贤昝恳还?jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析，反思，對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都要進(jìn)行總結(jié)，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結(jié)。在一年級(jí)數(shù)學(xué)8.9的認(rèn)識(shí)時(shí)，我課前先布置學(xué)生收集一組生活中表示數(shù)量是8和9的數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集信息，處理信息的活動(dòng)，使學(xué)生親身感受到8.9的基數(shù)和序數(shù)的含義，同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。

總之，如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。相信，通過(guò)一些有效的探究，一定能找到一些提高課堂教學(xué)實(shí)效性的切實(shí)有效的方法，在教學(xué)改革中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]期刊論文.提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生成才[J].成才之路；2014（21）