三年級語文教學問題精選(九篇)

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第1篇：三年級語文教學問題范文

一、指導思想

深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養的形成與發展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養成，全面提高教育教學質量。

二、工作目標

1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。

2、認真貫徹《教學常規》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。

3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。

4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經驗分享，取長補短，集思廣益。

5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。

三、主要工作

（一）加強學習，更新觀念。

認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現代教學手段，進行有效教學的課堂研究。

（二）重視常規，提高質量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。

重視寫字教學，指導學生寫好字；培養學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養學生多讀、認真讀的好習慣；培養學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。

2、作業要求全批全改，教師批改規范，重視學生作業訂正輔導工作，發現問題及時糾正。

3、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養。

4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發展、進步。

（三）加強研討，共同進步。

1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。

（2）規范教學常規，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。

（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。

（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。

（5）優秀老師開一節先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。

十月：（1）教學常規檢查、反饋。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。

十一月（1）繼續組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。

（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。

（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。

（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）繼續研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教研活動。

（5）針對期中自測中出現的薄弱環節，進行反思。

一月：（1）研究制定期末復習計劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級組工作總結。

第2篇：三年級語文教學問題范文

1培養自學習慣

施教之功，貴在養習。自學就是自己學習，主動學習。習慣就是長期形成的一種穩定的行為。要讓學生具備自學能力，首先要養成自學習慣。學生在課間、課后、假日、外出自學習慣一旦養成，隨時隨地都可以學習，自覺獲得所需知識。

2明確自學任務

自學要有明確的學習任務、目標，換言之就是“我”要獲取什么。就語文而言，由于語文生活中無處不在，無處不有，首先讓學生明確課本中不同課文的自學任務。就是要實現如下目標：課文讀通順、流利，掃清生字詞障礙，了解自然段落及文章的主要內容，課后簡單題的回答，讀不懂的進行思考，如若仍不能解做出標記。這些目標是課文自學中所普遍具有的目標。不同的文章也有別的目標，如古詩詞的作者、朗讀等。一句話，由于三年級學生的認知特點及知識水平，先明確這些普遍目標。

除課文中的這些學習目標外，還能自覺的由課文聯想、仔細的觀察生活、留心生活，收集一些作文小素材，積累一些語言。也就是在生活中學習，學以致用，而又發展語文。

3掌握自學方法

3.1朗讀法。多讀而其義自見，同時又培養了朗讀能力。

3.2查閱資料法。能正確、熟練的運用字典、詞典、字詞句篇這些常用工具書甚至相關的報刊雜志，獲取知識并解決閱讀中的有關問題。這一點是十分重要的。

3.3詢問法。學問同學，詢問老師，詢問家長，或與課文有關的英雄人物、模范人物。即開張簡單的社會調研，來獲取更為廣闊的知識。

3.4閱讀自學中的圈點批注法。三年級學生，讓其能從閱讀提示中找到有關問題，在課文中可以注出自然段序號，找出問題的答案并標出，對字詞的音、形、義能做標注，對不能理解的也要標出。這是一種最常用得方法。

第3篇：三年級語文教學問題范文

關鍵字：以人為本；小學作文；作文教學；鄉村

2003年10月黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發展觀為我國教育改革指明了方向。后經一些教育工作者的探索，基本上明確了對“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關懷人的角度出發，無論是教育者的教師，還是受教育者的學生，甚至是學校的其他工作人員，都要發揮各自的主觀能動性，促進彼此的和諧發展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學生，因為他們是受教育的主體，而教育的目的就是培養有學問、有素質、有發展的學生。

一、學生之“本”

學生之“本”是在教學中要樹立以學生為核心展開教學，即常說的“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”。以學生為主體，制定合理的教學任務和教學計劃，教學過程中則要充分調動和發揮學生的主觀能動性，使之學而不厭，樂于其中。

二、小學作文教學在鄉村環境中的局面

鄉村小學與城鎮小學在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉村小學教師的學識水平和教育觀念整體上確實不能等同于城鎮小學的教師；又如教學設備上，鄉村小學的多媒體硬件設施和學生學習園地的創辦顯然也不如城鎮小學；再加上很多鄉村小學的學生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學習時間或游樂的時間。這些因素體現在作文的教學上發映為學生的知識量不足，生活樂趣的體驗也不足，從而致使其寫作時缺乏感悟與靈性。當然，鄉村教學環境也有其獨特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉村學生的印象中體會更多，了解更多。因此，鄉村教師如何在小學的作文教學中利用好有限的自源而有實效地開展教學活動，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學思想，不能因為自身資源的缺乏而消減教育的興趣，而應作以積極的探索和努力的實踐。

三、“以人為本”教學思想的運用

為了更好地貫徹“以人為本”的教學思想，有效地開展鄉村小學作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點：

（一）熟悉《語文教學法大綱》

在新出的《語文教學法大綱》（2008）中對各階段學生的教學要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學法大綱》，才能針對不同年齡段和不同知識儲備的學生進行作文教學。如《語文教學法大綱》中說明“在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個字左右。要能讀準字音、認清字形、了解字義、并能正確的書寫、運用。前三年完成大部分識字任務。”又如，“作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重聽說寫話，要有內容、語句要完整、連貫。中年級著重聯系寫片斷、內容要真實具體，語句要通順連貫，高年級要著重練習寫成篇的作文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求。”可以說，《語文教學法大綱》是充分照顧到了學生因年齡和學識的差異而設定各階段教學目標的不一致，符合了“以人為本”的教學思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設置教學任務，不提前學習過高要求的任務、不超量完成過重的作業，使學生而有余力，保持對學習的渴望，才能做好從識字到閱讀，從習作到寫作的逐步跳躍。

（二）教育心理學的掌握

現代兒童教學心理學認為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學生提出問題，對他們的回答予以贊揚，決不能讓他以不知道為樂。”[1] （P24）又“小學低年級兒童產生意義的主要心里結構是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級的兒童要著重創造型的想象作文來培養兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達自我的能力” [1] （P64）等。對教育心理學的掌握，了解各階段學生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學思想所要求的，即從學生的實際情況出發和接受心理習慣出發，掌握他們的學習興趣和接受能力。在小學教材中，就有不少的課文才考察學生的觀察和想象力的，如一年級上冊的《菜園里》、《自選商場》、三年級上冊的習作課《風景優美的地方》等，都是培養學生練習觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養上，教師可以從顏色、遠近、上下、大小、長短等方面去引導學生；教學上又從時間的先后，地點的轉移和事件的發生來啟發學生的說話條理等等。切實照顧到學生的學習能力和接受能力，才能在教學中取得事半功倍的效果。

（三）寫作氛圍的創造

小學階段，低年級（一年級至三年級）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運用、句子的書寫以及習作的練習都是為高年級（四年級至六年級）的寫作打下基礎。對這階段“寫作”的培養也直接關系到學生將來的寫作水平能否產生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導教學。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學生發揮自己豐富的想象，特別是鄉村小學中，教師要運用可利用的資源來營造趣味性的“寫作”環境。如讓學生描寫上學路的見聞，或課后十分種的活動，甚至是一年四季山野田林的變化，學生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時可以先通過讓學生以說話的形式來表達他自身的感受，以鼓勵為主，引導為輔，讓學生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學生交流后，發現有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。

學生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學生去完成寫作，學生才能又快又好地完成。

最后，總結上述三點，筆者以為無論是對《語文教學法大綱》的熟悉，教育心理學的掌握，還是寫作氛圍的創造，堅持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實施每一節、每一次、每一階段的教學目標，這個目標需要了解學生的基本情況，以之為中心，才能切實、有效地開展教學。在鄉村小學中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個學生的心理、甚至家庭環境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導。而寫作是學生學習語言和知識后一個能否運用得好的要求，從某種意義上說，它是學生學習語文的綜合體現，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對教學資源、學生整體素質都不如城鎮小學的學生時，鄉村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習作訓練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當中，就對鄉村小學教師的整體素質提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學觀念和不斷探索新的教學方法以滿足“每一個學生發展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。

參考文獻

第4篇：三年級語文教學問題范文

造成這種狀況的原因之一，是人們認為“中考”“高考”又不考讀書和講話，不如平時多做點筆練有用得多，因而學生訓練中讀得少，講得更少。筆者從事語文教學近30年，直到最近七八年才真正體會到削弱口語教學，實在是語文教學中的一大損失、一大失職。

從1987年開始，我接觸了職高語文教學，所教班級都是和第三產業有關專業如：商業營銷、旅游服務、醫護等專業。學生畢業后，如果“口語”能力差，將難以勝任崗位工作。基于此，我著意抓了讀與說的教學與訓練。

一、關于讀的方面

在教學產踐中我看到，凡是讀的能力較強的學生，寫的能力及理解能力較強。作文語句流暢，病句少，用詞豐富，左右逢源；反之，讀的能力差的，作文時磕磕碰碰，詞匯貧乏。看到問題不等于解決問題。要進行讀的教學和訓練，必須有通盤的計劃。我針對高中生對讀書興趣不大、認識不足的情況，首先提高思想認識，講“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講“讀書破萬卷，下筆如有神”，講古今中外凡有大成就者，皆得益“讀萬卷書，行萬里路”見多識廣。李白之所以成為偉大詩人，“他五歲誦六甲，十歲觀百家，十五觀奇書”；陶淵明一生“好讀書”。在提高認識后，提出讀書要求，目標并教給方法。

讀書，要求讀懂，會用，讀得快。

所謂讀懂就是了解文章的內在脈絡，外在的結構形式，把握文章的中心。會用，就是要記得住，講得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《讀書之要》），融匯貫通，為我所有。所謂讀快，快速，多讀，巧讀。至于讀書方式方法很多，如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀、接讀、輪讀、齊讀。根據時間、場合、文章體裁、篇幅長短、教學要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有聲的要求清楚流暢，感情準確。為了記憶多用默讀，詩歌和抒情散文又多用朗讀。

特別要說的是，精讀與泛讀兩者不可偏廢。我們的語文教學中均強調精讀與熟讀。如要求學生讀課文時搞批注，勾劃、圈點、抄錄等。而對于略讀、泛讀習慣的培養沒有引起應有的重視，甚至對于古人“好讀書不求甚解”一目十行的有益經驗，不屑一顧。大家知道，當今是知識爆炸的時代，科技文化發展日新月異，要想跟上時代的步伐，為社會多作貢獻，就得多讀書。因此，培養學生略讀、泛讀、速讀能力是十分必要的。忽視了這一點，“教育面向世界，面向未來，面向現代化”就是不可能的。我要求學生每天用半小時到45分鐘閱讀報紙不少于四份16版，多的達八份32版（校園報欄），有的只要求學生瀏覽標題就行了。由于讀書是思想活動過程，要求學生讀書時高度集中，全身心投入，這也是提高讀書質量和速度的保證。

二、關于說的方面

學外語必須十分重視口語，學漢語亦然，大綱早就把說的能力看成語文能力的一個方面，而實際仍落實不夠，不是沒有通盤計劃就是缺少具體的考察評估要求。

我從87年接觸職高班語文教學，首先對學生進行口語重要性的教育。克服“一生下來就呀呀學語，那有不會說話”的思想。認識到要說得好，還必須加以認真刻苦訓練。針對中學生實際情況，初中一年級學生大多能積極舉手發言，有啥說啥，態度自然。初中二三年級主動要求發言的漸少，到高中則更少。我講了口語使用頻率高、范圍廣，從國家最高領導到普通市民，從鬧市到遙遠的小山村，從中到外，從古及今那里少得說話交流。口述速度每分鐘150字以上，而手寫每分鐘只30字左右，前者是后者的五倍。中國歷來強調辯才的培養，縱橫家便是，《口才與講演》是現代培養這種才能的一種雜志。美國從60年代起有三百所大學開辦“說話系”專門研究說的學問。書面語離不開修辭，魯迅先生說“在修辭學中，口語修辭是源，書面修辭是流”。提高對口語的認識后，再提出訓練的目的要求。

首先讓學生準備講話稿在班上講，但講時不能照稿念。要求有條理，說清事實，生動具體。再進一步要求在聲調、口吻、節奏、修辭方面有點講究，以下是筆者教學中行之有效的具體做法：

1.天天講。每天上課時先用三五分鐘由一二名同學講，或甲講乙評。

2.班會作專題發言。在小組討論的基礎上推出代表發言。

3.組織班級故事會、演講會，全由個人事先準備。

4.在平時測驗或期中考試專門有40或50分考題為口試，采用抽簽方式選題。（要求學生主動讀書自學，把課文按進度提前讀完，留出充裕時間。一般每冊語文教材只要12至14周便可學完，余下時間安排口試。）

5.爭取參加社會上各種演講比賽，接受社會檢驗，每年1-2次。

第5篇：三年級語文教學問題范文

孩子考科學家的評課稿 范執教了三年級語文《孩子考科學家》一課的第二課時，課題組其他教師都參與了聽課。現就該教師課堂教學情況談談我的看法。

范老師執教的這節課，我本人認為上的很成功，教師很好地把握住了本課教學的重點及難點，教學設計條理清晰，教師表述準確到位，使教師教的輕松，學生學的輕松。教師緊緊把握住課文的敘述順序，以三個問題：孩子為什么要考科學家呢？孩子們是怎樣考科學家的？結果怎樣？引導學生理解課文內容。讓學生明白，孩子考科學家的原因是（1）小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩。（2）爸爸講著名科學家達樂文的故事。（3）兄弟倆對達樂文很感興趣，想見達樂文，于是想考考達樂文是否真像爸爸說的那樣有學問。在理解“孩子們是怎樣考科學家”這部分內容時，讓學生通過小組合作學習，自由讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀，動手劃相關句子等形式，使他們理解了這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達爾文爺爺，然而卻被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。在講授完課文內容之后，進行課文內容拓展，學生交流課前查閱的有關中外科學家的故事，從學生的交流情況來看，他們課前做了充分的準備，交流的內容豐富，表達清楚，流暢，也可看出學生的課外閱讀內容豐富，有一定的量的積累。

我的思考：

兩天聽了三節語文課，結合自己的語文教學，我在思考這樣一個問題：老師在課堂教學中，怎樣引導學生自讀、自悟，通過讀，能抓住重點詞語、句子談自己的理解，認識，在學生理解、認識的基礎上，教師再進行適當的引導，點撥，這樣才能使學生的主體作用和教師的主導作用得到更好的體現，使語文課堂真正成為學生學語言，用語言的課堂。

第6篇：三年級語文教學問題范文

一、依托語文教材資源，進行綜合性學習

語文教材是語文學科最基本的也是很重要的課程資源，是進行語文綜合性學習很重要的憑借。語文新課標教材中的綜合性學習內容，在不同的學段以不同的方式呈現，從三年級起每冊都專門安排了綜合性學習的主題，從五年級起每冊還用一個單元的內容安排了一次大型的綜合性學習。教學時，要注重依托教材，立足課堂，充分利用語文教材安排的綜合性學習主題，引導學生進行語文綜合性學習。同時，要注重語文知識的整體聯系和課文內容的前后關系，注重語文單元學習內容的有機整合，引導學生進行語文綜合性學習。如，教學《一夜的工作》、《一張珍貴的照片》、《十里長街送總理》等有關的幾篇課文后，可引導學生以“懷念”為主題進行綜合性學習；教學《陽光與彩虹》、《剪枝的學問》、《維生素C的故事》等時，介紹科學知識的幾篇課文后，可引導學生以“身邊的科學”為主題進行綜合性學習等。

二、拓展課文教學內容，進行綜合性學習

小學語文課本編選的課文，內容豐富、體裁多樣、形式活潑、富有啟迪性，為語文綜合性學習提供了豐富的素材。教學時，可緊扣語文教材文本的特點，對課文內容進行適當的延伸、拓展，引導學生進行綜合性學習。如，有的課文，可以內容為引線，安排學生收集有關資料，教學時引導學生抓住課文重點，進行內引外連，由此及彼、以小見大；有的課文，言雖盡但意猶存，留有諸多“空白”，具有很大想象的空間，教學時可引導學生對空白處進行拓展，對故事情節進行延續等。如，教學《草船借箭》，結合課文結尾“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他’”這句話，讓學生課后查閱三國故事書，看看周瑜臨死前說過一句什么話，引導學生以“周瑜真的佩服諸葛亮嗎”為主題進行綜合性學習。

三、開展語文實踐活動，進行綜合性學習

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文綜合性學習強調書本學習與實踐活動的有機結合，豐富多彩的語文實踐活動是實施語文綜合性學習的有效途徑。教學中，可結合語文學科的特點和語文教學內容，通過組織學生開展經典詩文誦讀、書法繪畫比賽、優秀作品展覽和廣告語創編、警示牌制作、課本劇表演以及故事會、演講會、辯論會等多種形式的語文實踐活動，引導學生進行語文綜合性學習。如，教學《只有一個地球》，可組織學生實地調查家鄉的環境污染情況，然后收集材料，編輯環保宣傳小報，或撰寫建議書，向有關部門反映，引導學生開展以“爭做環保小衛士”為主題的語文實踐活動，引導學生進行綜合性學習。

四、結合學科橫向聯系，進行綜合性學習

每門學科都不是孤立存在的，學科之間也具有這樣、那樣的聯系。語文綜合性學習提倡跨領域學習，要求與其他課程相結合。《語文課程標準》強調：“注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”在教學中，要打破傳統語文教學的學科壁壘，加強學科間的橫向聯系，注意尋求語文學科與其他學科之間的聯系點、知識之間的交叉點，設計綜合性學習的主題和內容，使學生綜合性地學語文、用語文。如，教學《挑山工》，為突破教學的重、難點，可讓學生先畫一畫折尺形的線路圖，再結合數學知識比較“直線距離”與“折尺形路程”的長短，理解挑山工走的路程比游人多一倍。然后引導學生結合課文內容編一道關于游人和挑山工的“路程”、“速度”、“時間”的簡單應用題進行計算、對比，加深理解，進行以“運用算理領悟哲理”為主題的綜合性學習。

五、發揮校外教育功能，進行綜合性學習

綜合性學習不受時間、空間的限制，內容不囿于文本課程和語文學科特定的知識體系。學生生活的空間有多大，他們語文綜合性學習的內容就有多寬。學生生活的天地就是他們語文綜合性學習的課堂。教學時，要注重搭建溝通語文與生活的橋梁，引導學生走出書本、走出課堂、走出校園，要走向自然、走向社會、走向生活，要注意開發和利用自然資源、社會資源、人文資源，拓展學生學習的空間，增加語文實踐的機會，引導學生進行綜合性學習。如，為培養學生愛家鄉、愛祖國、愛生活的情感，開展以“誰不說俺家鄉好”為主題的綜合性學習，引導學生調查家鄉的自然風光、文物古跡、民間工藝、風俗人情，了解家鄉的昨天和今天，感受家鄉的巨大變化，可通過寫調查報告、當導游解說、答記者提問、畫宣傳版面等多種形式在班里進行交流，展示自己學習的成果。

六、借助網絡信息優勢，進行綜合性學習

第7篇：三年級語文教學問題范文

關鍵詞：語文能力 訓練 提升 強化

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字重在運用，教師只有多加強對學生語言文字運用方面的訓練，才能提高他們語言文字的應用水平。古人云：講之功有限，習之功無已。有效的訓練對于教學過程起著調控、鞏固和反饋的作用，但是傳統的訓練按部就班，機械重復。語文是充滿詩情畫意的，有妙趣橫生的童話，想象豐富的神話，童趣盎然的歌搖，簡潔凝練的古詩，跌宕起伏的故事，教師借助文本對學生進行語言訓練，要多一些創造性的活動，讓學生的思維得到發展，讓訓練的過程充滿樂趣。教學過程中語言文字的訓練應該具有創造性和探究性，不要呆板、僵化。如何提高語文學習的有效性，提升學生的語文素養呢？我們得好好研究。

吳忠豪教授認為訓練是語文教學的根本，語文訓練涉及三個方面：理解感悟，積累語言，運用文本語言表達。回顧自己在教學過程中對學生的語文訓練，總是有蜻蜓點水之感，缺乏有效的、系統的訓練，語文訓練應該是有維度的，按照一定的梯度，依據學生的身心發展規律，循序漸進的原則展開訓練，從而讓學生會傾聽，會表達，會朗讀，會寫作，從而在語文訓練中，不妨由爬到放，由攙扶到獨立，由模仿到創新，最后完全不見教師指導的痕跡，達到無拘無束、自由自在地運用語言文字的理想狀態。那么如何在語文教學過程中對學生進行有效的語言文字方面的應用訓練呢？

一、強化復述文本的訓練

《語文課程標準》指出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。復述文本是對學生認知、理解以及口語交際能力的綜合訓練。兒童的心理發展是內在動力和外在動力相互作用的結果。人自身的內在動因是其發展的原動力，是自生長、自組織、自建構的心理動力。復述課文或者復述教師提供的語言材料，可以幫助學生把書面語言進行內化，由外在的語言轉化為內在的語言，繼而內化為學生自己的知識，從而促進學生知能結構的構建和兒童心理的發展。

如學習《陶校長的演講》這篇課文時，我就利用白板投影了“每天四問”的關鍵詞：身體、學問、工作、道德。引導學生抓住關鍵詞去記憶關鍵句子：“健康是生命之本。”“學問是一切前進活力的源泉。”……由詞到句子，進而片段，到整篇文字，在復述文本的過程中，學生不僅掌握了記憶的一種方法手段，同時也加深了對于陶校長演講內容的理解，對于陶行知的諄諄教誨有了深刻的印象，相信孩子們在人生的旅途中也能時刻牢記這些對自己有益的名言。再比如學習了《嫦娥奔月》后，編者也要求復述課文，對于故事的復述可以抓住情節的起因、經過、結果進行想象性的復述，不要照搬課文內容。對于不同風格，不同題材的文章，采用不同的復述方法，讓學生進行創造性的復述文本，還可以脫離教材，讓學生復述自己感興趣的文本。當然學生復述能力的提高，不可能一蹴而就，而需要長時期持之以恒地努力。只有教師有目的性的、有針對性的進行聽說讀寫的訓練，學生的語文能力才能得到發展。

二、強化隨文練筆的訓練

“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”教師設計寫作話題的時候，要考慮到兒童的身心發展水平、已有的生活經驗、情感經歷和知識基礎，來精心預設話題，從而讓學生有話可說，愿意寫作，而非啃著筆頭想半天，到最后才寫幾行字。提高學生的寫作水平，不能寄希望于每周的幾節習作課，而應該見縫插針，抓住有利的時機，讓學生練說、練寫，使得學生寫作水平的提升就如同春苗，雖肉眼看不到其生長，但其實日有所增，從而由量變引發質變，提高寫作水平。

在教學過程中，我因時制宜，捕捉隨文練筆的機會。三年級起步時，側重于及時模仿課文進行練筆。例如學習《北大荒的秋天》第四自然段時，我先讓學生自己找一找：哪一句話最能概括這一小節的意思？學生找到“原野熱鬧非凡”，而后具體描寫了原野中的大豆、高粱、榛樹葉子，幫助學生明白圍繞中心句如何展開寫話。自然段學完之后，我引導孩子回憶平時的課間活動，平時是怎么玩的？有哪些活動方式？學生交流之后，讓學生圍繞“課間活動真熱鬧呀”展開小練筆，學生感覺有話可寫，頓時興致勃勃，不少佳作應運而生。進入高年級之后，可以就人物的人格特點進行抒發感想，比如學習《錢學森》的時候，我們可以進行渲染，層層推進情感，讓學生有不吐不快之感。等到文章結束的時候，讓學生練寫片段，對錢學森爺爺說幾句心里話，學生就會有感而發，從而一揮而就。還有的文章，作者在寫作時出于情節的需要，留有空白，有時我們挖掘這些空白就有了隨堂練筆的素材，比如學習《把我的心臟帶回祖國》中“肖邦在法國巴黎一住就是18年。為了祖國，也為了生計，他四處奔波。”讓學生展開想象：18年中，他遇到了哪些困難？遭到了哪些冷遇？嘗到了哪些辛酸？他又是怎樣胸懷故國，至死不渝的。巧妙利用空白，激發學生的情感體驗，讓文本和學生的思想得以共鳴。

三、強化當堂鞏固的訓練

第8篇：三年級語文教學問題范文

現象一：目標定位不準確

繪本教學的效果首先取決于繪本的選擇，目標的定位。數學繪本從年齡段上劃分，有適合學前兒童閱讀的，也有適合小學生閱讀的，甚至有少數是適合成人翻閱的。相對于文學、科學等其他領域的繪本而言，數學繪本的普及面還不是很廣。一般考慮到市場的銷售，數學繪本往往會定一個比較寬泛的學習年齡段。

《貓鼠大戰拾奶酪》講述的是老鼠小布丁一家為了嘗到美味的奶酪，和大貓之間展開激烈的搶奪大戰，在每次奪得奶酪后，小布丁一家共同計算得到了多少奶酪，討論如何分配的故事。這個繪本通過生動的故事情境、豐富有趣的畫面，將抽象的分數的相關知識巧妙地融入孩子喜聞樂見的童話情境中。其內在知識點是分數的運算，但它包容的內容過于繁多，既有適合三年級學生學習的同分母分數加減法，又有適合四、五年級學生學習的異分母分數加減法。筆者聽課的對象是三年級的學生，對于這個年齡段的學生來說，分數是到第一學期后階段才第一次初步認識，如此多的知識點堆積在一起，著實讓學生“扛不住”，導致后面的教學中，教師已經完全拋棄了故事，課堂只變成了教師講授以及個別學生展示的舞臺，課堂氣氛越發沉悶，學生學得了無生趣。

策略：走進去――細品繪本。在反復研讀中準確定位。

目標是整個教學活動的靈魂，它包括了教學活動的目的和方向。而在實踐中，我們發現一些繪本是很難找到一個完全適合的年齡段的：目標定高了，學生的學力達不到；目標定低了，學生又失去了學習的挑戰勁。因此在教學前，反復研讀繪本，挖掘蘊含其中的數學元素，并對內容和目標進行適當的調整顯得尤為重要。繪本《貓鼠大戰拾奶酪》對于三年級的學生來說，目標不妨制定如下：（1）通過繪本閱讀，結合動手操作，初步理解同分母分數加、減法的算理，發現同分母分數加、減法的計算法則。（2）通過觀察、比較等教學活動，培養學生的推理能力、歸納能力。（3）通過繪本教學，讓學生享受學習數學的樂趣，增強學好數學的信心。這樣的教學目標更適宜三年級學生的數學最近發展區，契合學生的學情。

現象二：教學結構不合理

數學繪本教學，有的教師一味遷就繪本的趣味性，為繪本而繪本，從而失去了教學本質的意義和價值，而有的教師過于重視知識與技能的教學，忽略了繪本故事情節的完整性，使學生得不到情感的滿足。

《貓鼠大戰拾奶酪》一課，教師通過娓娓動聽的講述，生動的畫面，一下子吸引住了學生。但繪本《貓鼠大戰拾奶酪》故事中類似于下圖這樣大篇幅描寫貓鼠大戰細節的版面有很多，導致因故事情節所花的時間過長，影響了后面數學知識的探究。

隨著知識點的增多，教師發現時間不夠了，于是舍棄了繪本，把重心完全轉移到知識點的教學上來了，最后草草地結束了故事的講述。學生根本沒有體驗到繪本故事帶來的情趣性，同時知識點的教學因為沒有做任何刪減導致蜻蜓點水，不夠深入。

策略：走出去――斟酌研磨，在甄選刪減中把握平衡。

數學繪本以其獨特的方式，豐富了學生對數學的感受和理解，讓數學變得更加親近、更富魅力。恰到好處地處理好故事形式與數學知識實質的關系，引趣啟思，把握平衡，可以實現兩者的有機融合。

繪本教學只是數學教學的一個載體，教師切忌一味地拿來主義，過分依賴繪本。教學中，在盡可能保持繪本的原汁原味的同時，需要反復斟酌研磨，適當刪減與調整故事情節，甄選提煉數學核心知識。比如《貓鼠大戰拾奶酪》知識點的教學比較飽滿，時間安排比較緊，因此教師要反復閱讀繪本，對故事情節中一些無關緊要的枝節性的細小情節可以做適當的刪減。再者，此繪本的數學核心知識是分數的運算，但各年級的教學側重點不同，筆者昕的三年級，重點應放在同分母分數加減法上，教師可以根據學生的學情把后面繪本故事中滲透的異分母分數加減法進行適當取舍，一般情況下，建議把異分母分數加減法這部分知識點全部刪除，改換成對同分母分數加減法的鞏固和拓展延伸，班級學力較好的，當然也可以滲透分母有倍數關系的異分母分數加減法。

現象三：教學方式太單一

有的教師認為數學繪本已經具備了引人入勝的故事情節，生動形象的圖畫，只要引導學生邊讀邊思就行了。這樣的教學，忽視了學生繪本感知與動手操作的關系，忽視了學生經歷主動學習的過程，忽視了數學活動經驗的積累。

繪本《貓鼠大戰拾奶酪》，對于1/4+1/4采用直觀圖的呈現方式，讓學生理解分數單位相同，分母不變，分子相加。繪本教學中，教師只是讓學生看圖理解：“你明白這幾幅圖的意思嗎？”“看來同分母分數相加時，怎么算？”這樣的教學暗示性太強，學生只是跟著繪本插圖亦步亦趨地學習，沒有經歷自主探究的挑戰過程，思維自然也得不到最大化發展。

策略：走下去――擺脫束縛。在創新優化中實現價值。

數學繪本教學的方法不是單一的，它和日常數學教學一樣，需要教師發揮創造性，采用豐富靈活的教學方法，有效處理繪本感知與主動探究的關系，在故事講述與插圖觀察中增加動手操作、故事創編等教學活動，強化學生的主體意識，積累數學活動經驗。

還是以繪本《貓鼠大戰拾奶酪》為例，不妨采用這樣的方式：1.猜想：憑直覺猜一猜，結果可能是多少呢？2.驗證：先獨立思考，再小組合作。可以借助手中的紙片折一折、涂一涂或畫一畫。實在想不出辦法的，可以翻看繪本。這樣的教學，讓學生經歷了“猜想―驗證”的數學學習過程，感受數學知識探索的一般方法。對于驗證的過程，教師放手讓學生借助學具自主操作、探究算法，同時兼顧不同層次的學生學習的研究，可以自主研究、小組合作，也可以借助繪本尋求答案。多樣化的學習路徑滿足了不同層次學生的學習需求，拓展了學生的認知。

第9篇：三年級語文教學問題范文

關鍵詞：新課程語文素養；小學語文教學；課堂教學有效性；認識；方法

語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”隨著語文課程改革的深入發展，教師應該更加注重對于學生語文素養能力的培養。語文素養以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。

在小學階段，如果教師能夠有意識地注重培養學生學習語文的興趣，從而提高學生語文素養，擁有較強的的閱讀、習作、口語交際的能力。

本人認為，學生語文素養能力的培養應從課堂開始。課堂是教師開展教學活動的主要陣地，也是學生獲取知識的主要途徑。課堂教學是學習教育的最基本形式，提高課堂教學的有效性不僅可以為提高教學質量奠定基礎，更是培養學生語文素養的起點。

（一）傳統、片面的課堂教學模式

傳統的課堂教學往往采取講授式的方法來進行教學。我們往往可以看到，在課堂上呈現出了一種“老師滔滔講、學生默默聽”的“灌輸式”教學模式。教師在課堂上純粹以教授的方式來進行教學，對于學生，特別是小學階段的學生來說，接受知識、理解知識的能力是有限的，因此這樣的教學模式中，即使是老師講的精彩、深入，也常常造成了教學質量不高，學生“越學越不愛學”的尷尬局面，更別談說對學生語文興趣的培養。

對于新課標中提出的在課堂上要充分發揮學生的主體作用這一認識，許多教師片面地認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學質量的提高。因此，在課堂上教師設置了過多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，也失去了提問應有的價值和作用，使課堂上雖然出面了“滿場問”的互動場景，學生的主體性卻得不到真正的發揮，相應的，也收不到良好的教學效果。

（二）關于提高課堂教學有效性的認識

那么，什么是課堂教學的有效性呢？有效的語文教學課堂，眾說紛紜：是生動、活潑、熱烈的氣氛，讓學生在輕松的氛圍中增強對于學習語文的興趣？還是真實、扎實的課堂教學，讓課堂充滿語文的氣息，使學生充分體驗語文學習的過程？或者是使語文課堂變得智慧，靈動，讓語文情智交融，語文學習成為學生精神享受……誠然，有效的語文教學課堂，應該是可以讓學生自主接受的一種模式，讓學生在自主學習活動中獲得語文知識，從而增強學習語文的興趣。

有效的課堂教學其實是對教師提出的一種新的要求，也是教學教學能力的另一體現。教師可以創造充滿積極、愉快的教學氛圍，用自己的語言、動作甚至是設置一些有意思的教學環境來吸引學生的注意。小學階段的學生自控能力較弱，上課容易走神、開小差，那么就要求教師要發揮自己的作用，用自己的教學方法來吸引學生的眼球，并讓學生對教學內容感興趣。這是對教師能力的考驗，更對提高課堂教學有效性有不可低估的作用。

（三）提高課堂教學有效性的策略、方法

教師在課堂上的教學策略不是以“教”為中心去設計教學進程，而是應以學生為中心去組織教學過程。

1、課堂教學目標的片面性。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步。許多教師認為，教學目標就是單純地讓學生掌握本次課堂的相關內容，而忽視了對于學生能力的培養。或者是在教學目標的設置上沒有從學生的實際出發，把教學目標設置得過高、過大，而在教學過程中卻沒有得到相應的體現。

教師應把教學目標在課堂中落到實處，在課堂上與學生充分地交流，把課堂教學變成一個讓學生盡情綻放自己的思維感受的過程，在語文教學中培養學生對課文的理解，注重熏陶感染，潛移默化，從而在教學中培養學生的情感、態度以及漸漸形成的價值觀。

2、課堂上師生關系的單向性，發揮學生的主體作用并非是設置多種多樣的課堂形式，熱熱鬧鬧，提問、討論、合作層出不窮，收到的教學效果微乎其微，學生的主體性是否得到真正的發揮，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。

教師應根據教學內容的不同設置相應的課堂形式。如小學 二年級課文《賀年片》，教師可在讓學生對課文內容有了一定的了解后，提問同學如果你來設計一張賀年片你要怎么設計，要送給誰，寫些什么樣的話，這樣的話可以激發學生強烈的興趣。

小學三年級有一個關于“鳥兒”的單元，教師在導入課文的時候可先讓同學回答在日常生活中你見過什么樣的鳥，可以描述一下外形、特征等，在課堂教學時運用多媒體等視聽方法，以圖片的形式讓學生觀看各種鳥兒的圖，以音頻的形式讓學生聆聽各種鳥叫聲，加深學生對課文的理解和掌握。

需要注意的是，小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，既不穩定，具體表現是易于激發，但難以持久。因此，教師應秉持著學以致用的教學原則，在課后安排學生把所學知識及時的、經常地用于實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，進一步發展對語文學習的興趣。如小學四年級課文《走月亮》，讓學生在了解走月亮這一北方風俗后，引導學生回憶在日常生活中有沒有類似的經驗，再布置作文，讓學生描繪與家人在月光下散步的場景，看到什么，想到什么，由此讓學生學會在作文中由景聯想到生活的描寫方法，既加深了學生對課文內容的理解，也鍛煉了學生的寫作能力。

3、學生主動參與學習也是提高課堂教學有效性的重要方法之一。在課堂教學中，教師要放開手腳，全面喚起學生學習的需要，激發學生的學習動機，讓學生主動參與到學習中來。教師要用心去營造一種學習氛圍，善于創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如小學二年級課文《烏鴉喝水》，教師可以引導學生，如果讓你來給這個故事寫個結尾，你會怎么寫呢？在這樣的情況下，即使是學生在原結尾的基礎上添加幾個詞，如“這只烏鴉最后終于喝到水了，然后它高興地飛走了。”教師就可以用鼓贊賞的方法來鼓勵學生，從而培養學生在以后的作文中運用一些簡單的詞來使句子更加豐富。也可以讓學生發揮想象，改寫這個故事的結尾，讓學生積極發言，積極想象。