思品教學反思精選(九篇)

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第1篇：思品教學反思范文

一、初中思品教學反思的意義

初中思品課堂教學是培養(yǎng)學生能夠進行很好的反思，是人的心理成熟的標志。因此我們初中思品老師不斷進行反思，首先可以促進我們教師心理的成熟，使年輕的教師迅速的成長為受人尊敬的“老”教師。其次教學反思可以進一步完善我們的知識結構：學科知識會進一步加深，學科專業(yè)能力會得到提高，一般性文化知識也會進一步豐富，還會使我們由經驗型向研究型轉變，最重要的意義還在于教學反思可以促進我們的課堂教學不斷的向著更科學的方向改進。

二、初中思品教學反思的內容

新的初中思品課程標準要求：思品教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的思品思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的思品學習習慣，掌握有效的思品學習方法。因此初中思品教學的反思就要圍繞是否達到課程標準來進行。

1.要反思教學過程是否很好的激發(fā)了學生學習思品的興趣，很好的調動了學生的積極性。興趣是最好的老師，初中學生尤其如此。他們正處于人生最天真爛漫的年齡階段，愛玩是他們的天性，我們要想讓學生能在課堂上有持續(xù)的學習興趣，就要設計一個“玩”的思品課堂。也就是創(chuàng)設各種適合的教學情境，組織實施有變化的、大多思品生都能參與的學習活動。學生們在參與活動，互相交流，你比我爭中學習思品，體會思品學習的方法。

2.反思學生是否都能積極主動的參與到思品活動中來。在思品教學中，我們都體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習思品的興趣就比較濃厚，求知愿望也比較強烈，思品素質就會得到較快發(fā)展。如果學生不能很好的參與思品課堂活動，他們也就對思品失去了興趣。我們面對的是青少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應該珍愛他們。初中思品課堂不能讓任何一個智力正常的孩子成為學困生。

3.反思自己對學生情況的分析和把握。學生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展初級階段，思維水平比較低，對事物認識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復雜，由個別到一般。但是不同年級的學生，年齡不同，學生的心理和思維水平就不同；即使同年級不同性別的學生間，心理和思維水平也不同；同年級相同性別的孩子間也是有差距的。因此，要通過反思逐步的了解清楚自己所教的每一個學生在思品思維和思品能力上的不同，通過自己的反思改進教學活動縮小他們之間的差距。

4.反思教學過程是否注重培養(yǎng)學生良好的思品學習習慣。初中思品的難度不大，學生大都能學會，但是隨著學習的深入，他們就會很快的分化，什么原因呢？就在于是否養(yǎng)成了良好的思品學習習慣。那么我們要培養(yǎng)學生的那些學習習慣呢？我們初中思品課堂教學要培養(yǎng)的學習習慣有：預習與復習的習慣，勤于思考與全神貫注的學習習慣，主動參與課堂學習活動的習慣，及時總結解題規(guī)律的習慣，認真聽取他人見解的習慣，敢于發(fā)表自己見解的習慣，形成多種思維的習慣，按時獨立完成作業(yè)的習慣，規(guī)范答題、認真書寫的習慣，喜歡動手操作的習慣。

5.反思教學過程是否讓學生學習掌握思品學習的方法。好的方法可以讓學生事半功倍，作為抽象思維為主的思品更是如此。我們初中思品要讓學生掌握那些學習方法呢？學生要逐漸學會主動預習，能在老師的引導下掌握思考問題的方法，學習及時總結解題規(guī)律，要善于質疑問難，學習歸納的思想方法，使符號化的思想方法逐步滲透，學習統(tǒng)計的思想方法等等，這些都是我們初中思品教學要讓學生建立并初步形成的學習方法。

第2篇：思品教學反思范文

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0054—01

在新課程改革深入發(fā)展的今天，思想品德課程發(fā)生了一系列深刻的變化。為了切實實施素質教育，提高教學實效，筆者通過教學實踐，初步總結出了思想品德活動化教學模式。下面，就談一談自己的一些認識和體會。

一、思想品德活動化教學模式的構建

1.創(chuàng)設情境，導入新課。導入新課時，教師可以聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設相關的情境；可以提出一些學生感興趣但一時難以解決的問題；可以從新舊課的聯(lián)系入手，先復習舊課，再導入新課。無論采用哪種導入形式，都應設法把學生的情緒、思維調動至興奮狀態(tài)，引發(fā)他們的心理共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

2.合作探究，強化體驗。這是活動化教學的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學目標、教材內容等，精心組織學生進行活動，即以活動為載體，以教學目標為指引，將教學內容的呈現(xiàn)與活動的展開融為一體，做到“教學活動化，活動探究化”。可采用討論、辯論、角色扮演及情境創(chuàng)設等形式，將課堂變?yōu)閷W生體驗生活、探究知識的樂園，引導他們在“問題情境”、“角色扮演”中，積極進行思考和討論，使其通過深入的交流，愉悅的合作，主動的探究，掌握知識，陶冶情操，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。在這一過程中，教師不能用“正確”答案、“規(guī)范”形式去束縛學生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，解開學生認識上的“扣子”，激活學生的思維，強化他們的道德情感體驗。

3.小結梳理，明白道理。即回歸教材，對師生互動、生生合作探究過程中產生的知識進行梳理，使學生在體驗的基礎上正確理解和把握思想品德基本理論。思想品德教材內容貼近學生實際，貼近現(xiàn)實生活，所設活動板塊則通過情景對話形式闡釋了與教學主題有關的觀點。這些觀點主要來自于學生的體驗，但還需要他們進一步進行分析、辨別。將教材中的觀點與學生的體驗相結合，引導學生感悟人生、認識社會，有助于他們構建起完整的知識體系，并逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀和基本的善惡、是非觀念。

4.遷移拓展，道德踐行。《思想品德課程標準》指出：本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發(fā)展。學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展離不開踐行。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師要進一步拓展教學內容，并聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設問題情境，引導學生進行知識遷移，豐富學生情感體驗，組織他們開展實踐活動，使其將所學知識運用于實踐之中。

二、對活動化教學模式的反思

1.創(chuàng)造性地使用教材。教材是教學活動的載體和主要依據(jù)。在教學實踐中，教師要不斷提高分析教材、整合教材及駕馭教材的能力。既要充分發(fā)揮教材的功能，又不能簡單地講述教材內容，應創(chuàng)造性地使用教材。對教材中設計的活動內容，要予以深入分析，并進行靈活處理，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

第3篇：思品教學反思范文

一、思品老師要自覺提高自身素質

“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質。即：一是自身的專業(yè)知識要扎實，更新，業(yè)務能力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高自身素質，必須扎扎實實地做到如下幾點。

1.堅持學習。作為思品老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節(jié)拍。

2.勇于反思。不斷提高自己的業(yè)務能力，老師不僅要有淵博、深厚的學科知識，還需要勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務能力。這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3.為人師表。正人先正己，老師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要老師做到（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發(fā)言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的。

4.尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有一次上九年級的課時，一個成績較好的學生抄寫英語筆記，當時我特生氣，將她的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，因為我一般情況是不會生氣的。繼續(xù)將內容上完，課后與學生談話了解她的想法，我給她道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學生也承認了她的錯，后來我上課時，當著全班的面給學生道歉，有學生不理解，我解釋教師也有犯錯誤的時候。

5.保持快樂心態(tài)。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師、樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現(xiàn)實生活中，有種種的煩惱和不如意，要隨時保持快樂的心態(tài)很難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節(jié)自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。

二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。

1.“座談會”教學法

初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發(fā)表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現(xiàn)一味的壓制，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”，為此，教師應巧妙設置話題，引導他們暢所欲言。

例如：在學習九年級第一課第一節(jié)“感受共和國的巨變”時，教師講授第一個問題：“百姓生活大變遷”，我就讓學生結合自己的所見所聞，談談自己的家鄉(xiāng)（家庭）近幾年發(fā)生的變化，這樣一來學生通過討論，直觀形象的感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經濟制度的巨大優(yōu)越性，同時，使學生發(fā)揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。 　2.“辯論賽”教學法

初中學生雖然年齡小，但是他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。

這種“辯論”式的學習方式需要注意以下幾點：

1.辯題的選擇一定要符合初中生的特點。比如：針對初中生中“追星”成風的現(xiàn)象，就可以設計“追星有益還是有害”的辯題。

2.在辯論開始前，教師應適當點撥，啟發(fā)引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.辯論時，教師可充當主持人，也可請思品課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。

4.辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應該針對正反兩方的同學的表現(xiàn)，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。

“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主體”意識。

3.“實驗室”教學法

初中生的抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？本人認為如果在思品課中也能引入物理化學課的實驗環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉化為直觀生動的形象。如：在學習“團結就是力量”這一知識點時，就可以引入物理的力和反作用力的實驗。通過兩個學生從兩個相反方向推動一張桌子，與從同一個方向推一張桌子的對比，讓學生思考為什么會有不同的效果。從學生細心觀察實驗，認真思考后得出結論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實驗雖然結束了，可留給同學們的思索仍在，同時還使學生發(fā)現(xiàn)了各個學科之間是有內在聯(lián)系的，從而培養(yǎng)了學生的動手動腦能力。

4.“小舞臺”教學法

第4篇：思品教學反思范文

一、盲目奉行“拿來主義”，課堂教學生搬硬套

新的《品德與生活?社會》課給德育課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比較典型的是在課堂教學實施中生搬硬套，其表現(xiàn)如下：

1.課程標準中倡導活動化教學，注重相互溝通、與生活的聯(lián)系以及與其他學科的融合，但不少教師在教學實踐中，“種他人田，荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在探討某一個話題時，把很多時間花在唱歌、跳舞、繪畫、游戲上，一節(jié)課下來，學生興奮過度，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學生的情感、態(tài)度、價值觀，感悟和體會方面的收獲卻令人懷疑。

2.通識培訓中的一些案例和套路原本只是一種示范，個別教師“照葫蘆畫瓢”，原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環(huán)境下的幽默與風趣。品德課十分強調回歸兒童的生活，教學一定要結合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡的學生實際。教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據(jù)自己的真實體驗對課堂教學的重構與創(chuàng)新。

二、刻意追求“師生民主”，主體主導主次不分

新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端，以下幾個方面值得反思和引起重視。

1.課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，甚至對學生違反課堂紀律視而不見，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間。有的學生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養(yǎng)被忽視了。

2.課堂上教師以問代講，“雙向交流”太多太濫。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同教師事先預設好的答案，師生并沒有真正互動起來。

3.片面理解“合作學習”，形式多于內容。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。有的教師為了體現(xiàn)新課程標準精神，把合作學習變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節(jié)課都采用分組討論方式，打上“合作學習”旗號。

三、過分偏重“賞識教育”，忽視科學客觀評價

賞識教育是新課程倡導的理念，強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。但在實際教學中出現(xiàn)了絕對化傾向。我們見到有的品德課課堂，只要學生回答問題正確，教師便脫口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“對！”“不錯！”“棒極了！”或贊許的掌聲籠統(tǒng)評價學生，對學生的模糊概念不置可否，不予糾正，不敢對學生說“你答錯了”，不敢劃“Ⅹ”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。于是，課堂上“好”聲一片，小紅花、小五星不斷發(fā)放。這樣表面上的賞識，激勵作用值得懷疑，恐怕只能使學生變得浮躁，對表揚的功利性產生依賴，形成淺嘗輒止和隨意應付的不良學習態(tài)度，成為學生成長歷程中的“溫柔殺手”。

四、片面強調“學生主體”，教師引領游離旁落

學為主體”原本來自于教師與學生相互尊重、信任、平等的基礎上的心心相印，心靈上的溝通和理解，思維上的碰撞和交流。實現(xiàn)這種默契的最關鍵因素是在教師的引領下，課堂教學各環(huán)節(jié)、各要素間的有效協(xié)調，形成一種教學活力。但在實踐中不難看到，有的教師在強調學生主體作用時忽略了教師的引領作用，課堂成為學生游離目標，牽強附會、不得要領的表演場，教師和學生都在手舞足蹈，聽之任之甚至容忍奇談怪論，看似尊重學生個體的背后折射出了新課堂的種種隱患。我認為崇尚差異，主張開放，重視平等，并不意味著教師引領作用的游離和旁落。

第5篇：思品教學反思范文

一、激活《思品》教學新觀念。

教學中認真鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。

1、教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

2、在課堂上，關注言行不良表現(xiàn)的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環(huán)境的道德行為習慣，個性心理方面培養(yǎng)學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質，總之，通過一學年的品德課教學，學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。

3、注重學生的親身體驗和活動，是有效實施道德品質教育和社會知識教育的客觀要求。本學期，我教研組強調拓展課堂的內涵，讓學生有更多的時間進行各種活動，承擔一定的腳色，在做中不斷領悟、感知，在做中培養(yǎng)社會生活能力，發(fā)展個性品質，體驗道德準則并規(guī)范自身的行為。如：二年級《集體生活真悅快》，就是通過幾個相關專題、活動得合作體驗，讓學生通過合作、動手、對比實驗體會集體的涵義、集體的作用。

二、探索《科學》課堂教學新方法。

科學教育，它以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親自經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展學生對科學本質的理解，為學生終身的學習和生活打好基礎。由此可見，科學教育是開放的教育，科學教學只有構建起開放的教學體系，才能承載起科學教育的使命。

1、新的學習方式：學生學習科學課的方式是玩中學，讓學生自己學會學習，從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習，從講述性學習走向探究型學習。學生是科學學習的主體，科學探究是科學課的主旋律，面對妙趣橫生的科學世界時，學生會產生無比的激情和盎然的情趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造寬松、民主、融洽的學習環(huán)境。教師要成為學生科學學習活動的激發(fā)者、個體成長的輔導者、探究能力與科學精神的培養(yǎng)者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要樹立開放教學內容的觀念，按照科學課程標準的理念發(fā)掘教材內外蘊含的深層次的功能，擔當起科學課程開發(fā)者、開展對學生科學的啟蒙教育和科學態(tài)度、科學情感、科學價值等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學中，實驗教師要紿學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，使學生在一種自信、安全的心理狀態(tài)下積極發(fā)展。讓學生身處有限的教室，思維卻遨游在無限的空間里。

2、新的教學方式：為了使學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學課教學不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須建立開放性的課程資源。教師應主動走出封閉型的課堂資源空間，帶領學生進入學校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和網絡資源空間，使學生多渠道、多媒體、多方位、個性化體驗科學探究過程，變“講課”為“上課”，變學“答”為學“問”；即：改變過去教學中的教師以灌輸為主，學生以被動接受學習為主，要體現(xiàn)教師知識課堂活動的設計者和學習活動的組織者，把學習的主動權還給學生。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，并形成能力。在教學過程中，教師經常布置學生收集課外資料，嘗試教具制作，組織學生進行小設計，這也正是學生個性和能力的展示。課堂的每個環(huán)節(jié)都要做到“精”、“實”、“活”，即內容精、方法精、活動精。訓練實際、知識扎實、有實效。教法活、學法活，解決問題靈活，不流于形式，注重課堂的實效性，有利于學生能力的形成。經常組織學生開展有創(chuàng)造性的活動，刺激學生的靈感，讓學生在動手、動口、動腦的實踐中充分得到鍛煉，為培養(yǎng)學生的學習能力創(chuàng)造寬松的空間環(huán)境，并提供良好的實踐條件。

第6篇：思品教學反思范文

漢語拼音復教學反思一

低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。作為一名經驗尚淺的新教師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：

1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當?shù)恼{整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。

2. 對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。

3. “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鉆研學習內容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好，從而有利于形成良性的學習循環(huán)，促進學生自我學習能力的發(fā)展。

拼音教學的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!

漢語拼音復教學反思二

在上拼音總復習這節(jié)課時，依據(jù)新課程改革的新思想、新理念，我從激發(fā)學生讀拼音的興趣出發(fā)，突破了以往成人化的教學思路，注重了對學生能力的培養(yǎng)。

眾所周知，過去的漢語拼音教學的設計，雖然也從圖文設計方面照顧學生的認知特點，用插圖顯示字母的形狀，表示聲母韻母的讀音，增強直觀教學的效果。但更多的是從成人的理性化學習這個角度去考慮學生學習拼音的過程。因此，盡管我們花費了一個學期的三分之一甚至一半的時間來抓拼音教學，但還是有相當一部分學生拼音不過關。究其原因，不能說與學生對拼音學習的情感興趣不無關系。所以，這節(jié)課一開始，我就設計了“給字母找家”的活動，學生的學習興趣一下子就被調動起來，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動中來，一起動手找聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，在這個過程中不但復習了舊知識，而且培養(yǎng)了學生自主合作探究的學習能力。

有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應的位置，一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了濃厚的學習興趣。在玩的過程中，拼音已不再是枯燥無味的、沒有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語言表達、與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的知識了。同時，通過小組合作學習及其他同學的幫助，一些拼讀較困難的同學，拼讀水平也得到了提高，縮短了學生之間的差距，增強了部分同學學習的自信心。

第7篇：思品教學反思范文

關鍵詞：學案；實踐；反思

中圖分類號：G416

一、“學案”教學操作程序

（一）學案的編寫

第一步：通過備課組集體研討，確立自主學習目標和設計“學案”編寫思路。由于這一環(huán)節(jié)是教學活動的坐標和學生自主學習指向。常常需要要在分析課標的基礎上，反復討論確立。我們力求從學生實際出發(fā)設置問題，用問題引導學生思路，使學生感受到所學知識就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執(zhí)筆寫出學案初稿。第三步是全體學科組成員共同審閱，再次修改。同時設計出3至5道課堂檢測題。

（二）課堂活動

提前一天將“學案”發(fā)放到每個學生的手中，要求學生課前對照學案自主預習。

1、課堂前5分鐘學生閱讀教材對照“學案”自主學習，要求學生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標識出來，重點是初步思考學案設計的問題。

2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時間，讓學生相互討論，形成小組對問題的意見。各小組對“學案”上設計的每一個問題選派一名發(fā)言人。這一過程中教師在教室循環(huán)指導，幫助有困難的小組解決問題。

3、課堂展示。這一環(huán)節(jié)20分鐘左右完成。各小組按照學案上的問題，由其發(fā)言人展示本組的看法，其他小組在認真傾聽的基礎上補充、質疑。教師對學生的疑點適時給以點撥、引導。對于難點的或重點的問題做一些必要的講解和強調。總的要求是教師整節(jié)講授時間累計不得超過15分鐘。與此同時，教師要有條理的將本節(jié)課的知識體系在黑板上書寫出來。

4、課堂測試。首先讓同學們廣泛的談談自己本節(jié)課的收獲。其次是完成學案上的檢測題。最后教師結課。

三、學案教學的反思

我校實施“學案”教學法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習的能力，同時完成好學案教學的任務又依賴于學生的自主學習的水平。自主學習簡單的說就是讓學生動起來，真正的學會自己學習，克服長期以來學生讓老師牽著走弊端。作為初中生學會自主學習，是學習的重要內容之一。不僅僅是關乎到能否學好眼下要學習的知識，更是一種必須擁有的能力。一個學生沒有自覺的主動的學習態(tài)度和能力，是很難適應現(xiàn)代社會要求人們終身學習的需要的。根據(jù)三年來的教學實踐我的反思如下：

（一）主要收獲

1、“學案”教學法，有利于培養(yǎng)學生學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續(xù)學習。學案是改變學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據(jù)“學案”進行預習，目標明確步驟清晰，可以避免學習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣、提高學習能力。

2、“學案”教學法，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。由于“學案”在導學和助學上的作用上下功夫，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。

3、“學案”教學法，有利于調動了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，可以肯定的說思想品德課是學生最不喜歡的課程之一。教師常常會遭遇“自己在臺上講的神采飛揚，學生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實施“學案”教學法則把課堂真正交給了學生，有效地調動了學生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學們積極思考，敢于對問題發(fā)表自己的觀點，通過質疑辯論形成正確的認識。“學案”注重聯(lián)系學生的生活實際來設計，很容易引起學生的關注。課堂上學生有充分展示的機會，再加上老師的及時贊賞和肯定，極大的滿足了學生的成就感。從而調動了學生學習的興趣。

4、“學案”教學法，有利于教師的專業(yè)成長。學生在自學時往往提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。課前收集這些問題，會促使教師不斷充實自己，努力提高自己的施教本領和專業(yè)素養(yǎng)。從而達到教學相長。

（二）“學案”教學的困惑

實踐證明，學案的教學方法的確取得了較好的教學效果，但是我們在具體操作中還有幾個問題亟待進一步探討解決。

1、學生課堂展示有“天馬行空”的感覺，表達不夠規(guī)范。有時在質辯的過程中會出現(xiàn)某種“混亂”現(xiàn)象。這就對教師組織課堂提出了更高的要求。

2、學案設計是集體定稿，各教師輪流主筆纂寫，不同的教師使用統(tǒng)一學案，有效的解決了教師工作壓力過大的問題。但教師上課的風格各有不同，統(tǒng)一的“學案”教學往往不利于教師，充分發(fā)揮自己的個性教學的特長。再加上各班的班情不僅相同，實際運用中會出現(xiàn)教師“導”學的某些困難。

第8篇：思品教學反思范文

關鍵詞：多媒體；思想品德教學；反思

前教育部陳至立部長說：“21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位，我們必須加快中小學普及信息技術教育，努力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。”

作為一種現(xiàn)代教育手段，多媒體在思想品德教學過程中，應用越來越廣泛，扮演著越來越重要的角色。但是，在實際教學過程中，效果往往卻并不如人意。根據(jù)我對初中三個年級部分班級的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，83.1%的學生認為在思想政治課中使用多媒體教學讓他們更有興趣去了解課文內容；78.6%的學生認為多媒體教學能使他們提高思想品德的學習成績。但與此同時，有78.7%的學生對思想品德的多媒體教學并不滿意；有53.6%的學生認為多媒體課件制作單一，缺乏更多形象生動的素材，“課件只是代替教師板書的工具”是課堂氣氛仍不活躍的主要原因；58.3%的學生認為，使用多媒體課件后，教師一堂課都圍繞課件展開，反而沒有以前傳統(tǒng)教學生動和直觀。

所以，我們應該認識到，高科技教學產品在教學中只能作為輔助手段，課堂教學的主角仍是老師和學生，師生之間的互動是課堂效果的關鍵。再好的手段只有使用得當才能取得事半功倍的效果。顯然，很多教師課堂教學中頻繁使用多媒體教學手段，可能會導致學生過于依賴視覺和圖片進行學習。因此，要在思想品德教學過程中，教師應該要轉變教育觀念，根據(jù)教學需要、學生實際出發(fā)，按照課文要求合理制作和使用多媒體教學。

一、轉變教育觀念，尋找教育的創(chuàng)新點和突破口

對于思想品德課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的還在于實現(xiàn)教育思想觀念的現(xiàn)代化。

長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習興趣。為此，我們應該清醒的認識到，多媒體技術只是一種教學的手段，如果在教學過程中不能使使教師和學生親身感受到其教學應用的優(yōu)越性、實用性、科學性和先進性，那么這種所謂的多媒體在教學中就沒有了存在價值。先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學觀念，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。

為此，只有拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”的教學方法，采用新穎、靈活和多樣的教學法，用形象教學手段打開學生的思維大門，用生動、形象的語言豐富課堂教學，多媒體手段在思想品德課中才會有更強的吸引力。

二、多媒體課件的制作和使用應把握尺度

思想品德課件的制作大多使用powerpoint，插以圖片、聲音、視頻資料，制作的門檻較低，很多教師都制作得十分精美。但是，新課改提倡“以人為本”“以學生為本”，多媒體課件的制作優(yōu)秀與否并不在于課件是否精美，而更應該在于是否更有助于學生的學習和理解，是否能有效的落實教育意圖，是否能有效的提高學生學習質量。

為此，在制作多媒體課件應該要把握好那些教學重點和難點以及抽象難懂的關鍵點，或者用多媒體更能加深學生感性認識的內容，就應該花時間和精力來制作多媒體課件。同時，我們要堅持適度原則，事例的選取也要適當、典型，寧精勿濫，堅決避免簡單地運用多媒體對學生進行“狂轟濫炸”，變本加厲的“滿堂灌”。教師在制作時，要給自己的臨場發(fā)揮留有余地，留給學生與教師交流的時間，從而使教學過程堅持以人為本、以學生為本、以機為輔、人機協(xié)作的原則。

三、重視學生在學習中的主體地位，處理好教師與學生的關系

而新課程《思想品德》教學，要求教師依據(jù)學生直接經驗創(chuàng)設教學活動，在教學時，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，與學生建立民主、平等、和諧的關系，親切地與學生交流、探討、溝通等。通過“探究園”、“閱讀與感悟”、“實踐與評價”、“出謀獻策”、“我思我悟”、“寫倡議書”、“寫小論文”、“寫調查報告”、辯論、演講等系列活動，創(chuàng)設學生動手、動腦、動口等多種實踐活動，讓學生在活動中學，在活動中內化思想品德，從而使學生學會學習、學會交流、學會做人，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，切實發(fā)揮了學生的主體作用。

多媒體教學只是思想品德教學的一個輔助手段，現(xiàn)在教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變，學生的主體地位也沒有變。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現(xiàn)代化教學手段更好地適應學生的年齡特點和學科特點，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展，更好地提高教學質量。

四、注重聯(lián)系生活、關注社會、強化實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新的《思想品德課程標準》強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。”思想品德教學強調聯(lián)系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。

多媒體教學可以通過計算機把文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體的綜合，能更好地聯(lián)系生活實際、關注社會熱點、強化實踐能力。例如在初三《中華民族偉大的民族精神》復習課中，通過把“”中出現(xiàn)的“打、砸、搶、燒”丑惡行徑與我國運動員金晶在“”分子搶奧運“圣火”時勇敢一刻的圖片對比，讓學生更能感覺那種強烈的愛國主義情感。再將海外一些媒體如CNN對中國“事件”的歪曲報道與海外學子高唱《歌唱祖國》，甚至跳入冰冷河中表達自己的愛國情感的圖片對比，讓學生的心靈更加震憾，從而更能理解以“愛國主義”為核心的民族精神。

再如學九年級《思想品德》“保護環(huán)境”這一內容時，通過學生投影我們生活的鎮(zhèn)區(qū)中發(fā)現(xiàn)的白色污染、河道污染嚴重，以及亂排生活污水，工廠“三廢”污染嚴重等圖片和視頻資料，學生展開討論，尋找解決辦法。于是有的學生提出應取消塑料袋，建議買菜用籃子；有的提出應禁止亂排生活污水；有的提出應加大執(zhí)法力度，嚴懲污染企業(yè)。學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與各種活動，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并綜合地運用所學的知識去解決問題，提高了學生對社會的認識能力和參與社會的實踐能力。培養(yǎng)了學生合理地應用所學的知識解決社會問題的綜合素質。

五、傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段結合，提高教學質量

多媒體教學作為現(xiàn)代教學手段之一，有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。一堂帶有“電灌”色彩的多媒體課，聲、圖、像俱全，乍看起來很熱鬧，能吸引學生，但是，它也容易掩蓋教師的瑕疵，一些常規(guī)的功夫的欠缺，如教師的語言表達能力、板書能力、課堂應變能力等。

有些教師在使用多媒體教學時，由于課件的使用貫穿了教學的全過程，所以學生的注意力都集中在大屏幕上，很少有人去關注老師。當老師提問時，因為缺乏肢體語言，語言也不夠生動和幽默，引不起學生的注意。同時，我們知道教師的任務也絕不僅僅是傳授知識，他還負有教育的責任，要處理一些突發(fā)事件，要用自己的人格魅力去感染學生，要與學生進行情感交流，這些“功能”計算機都不具備。因此，多媒體的功能再多，也不應削弱教師基本功的訓練。因此，在教學過程中注意克服傳統(tǒng)教學手段的缺點，將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環(huán)境，從而有利于提高課堂教學效果。

由此可見，隨著多媒體在思想品德教學中的廣泛應用，對我們教師的提出了更高的要求。我們教師更應該轉變教學觀念，把傳統(tǒng)教育手段與現(xiàn)代教育手段相結合，“以學生為本”，關注學生生活，聯(lián)系社會熱點，以提高學生的思想道德素質為已任，在教學中不斷反思，不斷總結，才能進一步發(fā)揮多媒體的作用，才能進一步改進教學手段，才能進一步提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）北京：北京師范大學出版社，2011年

[2]教育部新課程培訓課題組.《新課程的理念與創(chuàng)新》.北京：北京師范大學出版社，2002

第9篇：思品教學反思范文

一、新課程標準指導下的反思

德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，認為反思是從聯(lián)系中把握事物內部的對立統(tǒng)一本質的概念。現(xiàn)在，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、心理感受等的思考。在新課程標準指導下，越來越多的教師認識到教學反思具有提高教育教學水平和促進專業(yè)發(fā)展的作用，并積極進行自覺的教學反思實踐。反思的內容包括：今天我們初中思想品德課應關注什么？鮮活的生命力在哪里？如何克服脫離學生生活的空洞說教？怎樣避免應試教育的后遺癥？等等。

二、初中思想品德教學反思的策略與形式

新課標指出，思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心。根據(jù)反思性教學理論和教學實踐，加快教師專業(yè)成長的反思性教學策略如下。

1.加強教學理論的學習。教師教育教學理念要與時代同步，要認真研讀思想品德課程標準。教師要把握新課標的性質、基本理念、課程設計思路、課程目標以及教材內容的具體目標，要用新的課程改革理念蕩滌已有的與新課改相悖的陳舊的所謂經驗，用新的教育教學理念洗滌自己的頭腦，支撐自己的教育教學活動。教師在教育教學中要關注每一位學生，充分挖掘和發(fā)展每一位學生的潛能，使每位學生都擁有適合自己全面健康成長的樂園。教師要讓學生感受到所學知識對自己有用、對社會有用、對治國有用，幫助學生打好讓他們終身受益的思想品德基礎。

2.教學過程中情境、活動的設計要貼近生活。課程基本理念認為初中生逐步擴展的生活是課程的基礎，人的思想品德是在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中生正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助。正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中。

3.聽課觀摩，相互交流。同伴的公開課、示范課、錄像課等教學活動是教師進行觀摩與討論的最佳載體。通過觀摩和探討別人的教學，尋找出別人的成功經驗或失敗教訓，可以為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示，使自己在教學探究中少走彎路。另外，教學實踐的觀摩還有助于推進教師的集體性教學反思，實現(xiàn)同伴互助、資源共享，促進教師專業(yè)的共同成長。

4.自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切。備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思的基礎上形成較優(yōu)化的教學設計。這也是今后教學前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。

5.教學反思的撰寫。教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思，就是把自己或別人教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。當然教學反思的記錄形式也應與時俱進，現(xiàn)在手機上網和短信寫博功能的出現(xiàn)，極大地方便了博客的寫作，基本上實現(xiàn)了隨時隨地都可以寫博客。網絡博客進行的研究交流可以突破時間和地域的限制。經過一定時期的積累，就會逐漸形成具有自己個性特征的教學思想和教學理念，使自己的專業(yè)成長有一個質的飛躍！