創新實踐研究精選(九篇)

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第1篇：創新實踐研究范文

在日常生活中，我們見得最多的，工程質地性最差的地基就是淤泥和淤泥質土。在正常情況下，天然空隙大于或者等于15的亞粘土、粘土就是我們所說的淤泥，其淤泥質粘就是空隙比大于1.0或者小于1.5的粘土。根據實際經驗得出，這種淤泥粘土一般具有以下幾種性質：

1、空隙比和天然含水量大。在我國軟土的天然空隙比一般都在1—2之間，而且其淤泥和淤泥質土含水量較高，甚至有些時候大于液限。根據專家認定，其基本含水量一般都在50%~70%之間。

2、壓縮性高。這種土質的可壓縮性較強，所以在實際施工的過程中，如果直接在這樣的土層上面進行修建，便很容易出現沉降的現象。經過專家們認定，在這種土質上面修建的建筑在發生沉降的時候，因為其沉降速度不均勻，便很容易造成建筑倒塌和傾斜。

3、透水性較弱。在實際的生活中，軟土本身的質地非常細膩，因此它融水的能力較大，但是透水性卻并不是很強，不容易排除。所以這種土壤如果接到來自上方的壓力，便容易產生物理現象，從而難以形成較為穩定的地基。

4、抗剪強度低。軟土一般處于軟塑一流的形態，索引，當出現外部環境作用力時，抗剪性大大減少。按照實際情況分析，我國軟土抗剪輕度一般都低于30kN/m2。在實際的工作中，軟土層的固結度和水之間具有非常密切的關系。如果排水不暢通的話，當上方出現很大壓力的時候，便會造成軟土層固結度增加，但是相反，如果軟土層排水不暢通的話，如果受到的重力越大，固結度反而會降低。所以，如果遇到排水不暢通的土質時，便需要選擇質量較輕的質量進行修建。

5、靈敏度較高。對于一些軟粘土所形成的土質，如果其結構完整的時候，性能較為穩定，便能夠承受一些減力。但是，一旦這種結構遭到破壞過后，便容易減小承受力。當圖層被破壞之后很容易出現強度下降的現象被稱為靈敏度。當水分條件不變的情況下，根據實際情況判斷，原來圖層和后來圖層的抗壓能力較高，其分數值主要在3—4之間。在實際生活中，我們會根據這個數值采取相應的措施，比如說：當數值較高的時候，便減少對土壤的侵擾程度。填充土在形成的過程中，主要是靠水力充填形成的，當填充內部出現沙子含量較高的現象時，填充土便變得相對穩定。當內部沙子含量較大，并且填充土較為穩定，力學分布合理的時候，而且內部具有較多的粘滯成分的情況下，這種具有較強的壓縮能力，但是不容易形成固結。

但是在實際的施工中，如果遇到雜填土時就較為麻煩。因為雜填土的成分較為復雜，各種垃圾、混合物組合在一起，我們便很難判斷其質土的性質。雜填土主要以居民丟棄的垃圾、大量的腐蝕品為主，因此便導致這些土質的強度不好，可壓縮能力也不是很強。如果在這些垃圾堆積起來的土質中具有大量的化學成分，這些化學成分一旦和水發生反應，并會造成結構崩塌，因此難以保證水利堤防工程穩定。

二、軟土地基上堤防失穩的破壞原理

在實際生活中，因為軟土地基局部壓迫過大、不能夠負擔較重的東西，這是造成軟土地基上堤防滑動破壞的根本原因。這種原因主要分為兩種：第一，因為土壤的減力不斷增加，因此在大堤開工的時候，土壤堆積形成一定的負荷；當雨水成分下降的時候，土壤的重量不斷提高，當水不斷下降的時候，便會導致土壤的滲流力產生。第二，如果從軟土的本身來找尋原因，如果局部出現的抗減能力過低的時候，便會造成整體減力下降。比如說：土壤的含水量不斷增加，本身存在的溫度差導致出現裂開的現象。粘土層由于本身水分過多而出現稀滑的現象。

三、堤防工程，常用軟土地基處理的方法

（一）堤身自重擠淤法

堤身自重擠淤法就是在施工的過程中，通過不斷增加堤身的重量，而將堤身內部存在的淤泥擠壓出來。讓淤泥或者淤泥中的空隙不斷消失，增加其自身的承載能力，這樣便能夠提高地基的抗減強度。擠淤操作如果不恰當的話，便會出現沉陷不均勻的狀況，因此要穩步進行，不斷降低操作的速度，堅持具體問題具體分析的原則，分過程增高，這樣有利于減少開銷，但是這樣便需要花費大量的時間。在我們采用這種方法的時候，主要是針對堤身下有流塑狀態的淤泥，并且時間較為充裕的情況下進行的。

（二）拋石擠淤法

拋石擠淤法主要是通過將大小不一的碎石扔進淤泥中，改變原來土壤的成分，讓改變后的土壤適合作為地基。這種辦法一般主要按照以下幾個要求進行：首先，將一些質地較硬的碎石拋進地基之中，將以前土壤中不適合承重的流體淤泥擠出來，然后再根據軟臥底層的方向而采取相應的措施。在這個過程中必須堅持具體問題具體分析的原則，當橫坡較為平坦的時候，就從地基中部向兩邊開始擴展，一層層向上面進行鋪設。這種方法的施工技術和其他相比之下較為簡單，而且投資較少，常用于流塑狀態的淤泥地基中。

（三）墊層法

墊層法，主要是通過將以前不適合做地基的土層清除掉，然后向里面填入一些能夠讓地基穩定性較好，而且可透性較強的碎石。在這個過程中應該采用較好的材料，才能夠達到預期的目標。這種方法價格低廉，操作流程較為簡單，但是采用這種方法的前提是軟土層較薄，而且需要挖掘的地方較少。

（四）預壓砂井法

預壓法主要是排水系統和加壓系統的相互配合共同完成，促使水從地基中的空隙流出。其中較為常見的排水系統主要包括：水平排水墊層、排水砂溝、豎直方向的排水砂井、塑料排水板。較為常見的加壓系統主要包括：堆載預壓、真空預壓和降低地下水位等。其中堆載預壓和真空預壓聯合使用的叫作真空聯合堆載的預壓法。

其中基本的做法包括幾個方面：首先應該將范圍內的植被和表土清除，然后再鋪上砂墊層；為了更好的加固地基中的排水條件，便開始垂直下插塑料排水板，在砂墊層的中間橫向布置排水管，這樣便能夠達到想要的目的；再在砂墊層上面鋪設較為密封膜，鋪設完密封膜過后，還需要用真空泵將密土膜內的地基氣壓抽至規定的標準內。這種方法需要的時間也較多，真正需要真空處理的部分也不是很多。在實際的過程中，需要根據實際情況而定，如果要求的時間不緊的話，質地是淤泥成分的地方，才適合這種方法，其他地方不是很適合這種方法。

（五）土工合成材料加筋加固法

這種方法主要是將土木合成材料平鋪于堤防地基的表面上，然后再將地基不斷加大，這樣一來便會造成平均壓力降低。第二便有利于降低總壓力。當地基受到外力作用，對建筑的穩定受到威脅的時候，這種土木合成的材料便有利于減少傷害程度，縮小受損面積。這樣才能夠有效的提升地基的承受能力，建筑穩定得到保證。

第2篇：創新實踐研究范文

關鍵詞：泛動畫動畫實踐教學工作室教學

在互聯網時代，隨著新技術的涌現，移動終端的普及，多元化制作動畫的方式和應用領域將更寬泛，進而出現“泛動畫”的概念，它突破了傳統動畫的藝術范疇，轉而與新媒體技術結合，指向動畫的應用層面，延伸至社會應用實踐領域。動畫專業是一個實踐性很強的專業，隨著“泛動畫”時代的到來，計算機技術、網絡信息技術和多媒體技術日新月異，動畫專業尤其應該突出學科優勢，強調應用性，加強實踐教學比重，加快實踐教學技術的更新，構建科學的、創新的實踐課程與教學體系。

一、問題的提出

當前，多數高等院校動畫專業的實踐教學環節普遍采用的是先理論、后實踐的模式，實踐教學被當作課堂教學的延伸和補充，是一種附屬課程，沒有明確的教學目標和自身相對完整且獨立的教學體系，更沒有對其進行深入的探討和研究。因此，實踐課程缺乏系統性，考核標準不統一，導致學生在學習過程中往往處于被動和盲目狀態，喪失主體性和創新性，能力與行業要求脫軌，制約了應用型創新性人才培養目標的實現和教學質量的提高。動畫專業的實踐教學環節應該是動畫專業教育的一個重要組成部分，不僅僅是理論教學環節的有力補充，更是貼近時代、貼近市場的重要體現。文章從適應行業發展與人才需求的角度出發，試圖建設一個與之相適應的實踐課程體系，不局限于原來狹隘的動畫專業本身的教學，而是針對“泛動畫”多類型、多方向、多形式的特點，注重與數字媒體、虛擬現實等技術的交叉融合和應用，將行業新要求滲透到教學的各個方面。

二、構建動畫專業創新性的實踐課程教學體系

1.以工作室教學為導向，注重理論教學與實踐教學的有機結合

在我國，工作室教學模式主要集中在一些應用性、實踐性較強的藝術類專業，如動畫、數字媒體、平面設計、服裝等專業。工作室教學模式改變了以往的教學模式，變被動學習為主動學習，尤其注重學生實踐能力和創新能力培養，符合當代“泛動畫”背景下創意產業人才培養的要求。動畫工作室教學模式對低年級學生主要承擔專業基礎知識的傳授，對高年級學生通過引入不同類型的項目增加學生的實踐經驗，使其深入地了解行業內的操作模式，訓練其團隊協作能力。結合行業要求將項目教學與專業技術課程、專業技能課程等進行對接，對不同階段的課程設立不同要求的項目內容，最終通過工作室平臺形成“基礎課程專業化、技術課程案例化、技能課程項目化”的特點，一步步將實踐教學向前推進，切實提高學生的應用能力。

2.注重項目引進和課內培養的有機結合，拓展學生自主學習、個性化學習、研究型學習培養空間

把項目引入工作室的實際教學，可以讓學生直接接觸實際工作案例和公司的工作模式，以項目的具體要求進行實踐課程模塊的劃分，可以更好地構筑學生的技能，使之與行業標準統一，符合新時代對實踐教學的需求。由于動畫制作是一個復雜的藝術創作過程，學生通常以小組合作的方式，按照工作流程和項目要求共同商討方案、分工合作以完成整個項目，這樣可以有效培養團隊成員的集體精神與合作能力；教師的作用也不僅僅局限在教學的層面上，更增加了項目引入者、組織者和引導者的身份，在制作過程中控制和啟發實踐過程的順利實施，同時針對教學對象的個性差異，及時調整教學進度和方法，注重整體性培養與個性化教育相結合，因材施教。因此，整個專業實踐過程的學習和交流在一種平等和專業的氛圍中完成，學生的積極主動性得到提高，學生對于實際問題的操控和執行能力都有大幅度提高，在討論、質疑、探索中學會思考和創造，通過獨立發現問題、分析問題、解決問題，獲得有價值的經驗積累。

3.加強實踐教學平臺建設，有利于突破專業界限，促進學生綜合能力的提高

（1）構筑校內相互關聯、網絡狀分布的實踐教學平臺實踐教學平臺是動畫專業教學體系的重要組成部分，以動畫專業為例，根據動畫的制作特點、研究方向、應用要求，對工作室進行模塊化建設，如前期策劃和劇作工作室、漫畫工作室、二維動畫工作室、定格動畫工作室、三維動畫工作室、后期編輯配音工作室、衍生產品研發工作室、虛擬現實實驗室等，基本涵蓋了動畫專業教學的要求。實驗室實行開放式管理，由不同方向的專業教師擔任導師，學生以項目組或課題組的形式進入工作室學習并參與日常管理。每個工作室除了承擔基本的教學任務，更要以獨立研究、任務驅動為主，要求獨立運行，成為具有教學、科研及產業服務功能的開放式實驗室，成為學生多方向培養的實踐教學平臺。

（2）提升校外實習基地建設水平為了迎合“泛動畫”時代文化產業發展和產業布局的需求，必須建立長期穩定的校外實習基地，使學生的創新活動、專業社團活動與社會實踐活動更加豐富多彩，同時，也向學生提供各種專業實踐的機會，使學生培養和社會需求接軌，從而加強學生實踐能力的培養，切實提高學生的創新意識、創造能力和創業精神。

4.組建學生為主、教師為輔的創新創業團隊，突出學生的主體地位

成立以學生為主、教師為輔的創新創業團隊，主要通過學科競賽、專業大賽、展覽、橫縱向課題開展實踐性教學。創新創業團隊由工作室平臺衍生而來，同時又獨立于工作室。工作室教學是長期的，是根據教學計劃執行的相對穩定的教學模式；創新創業團隊是應項目課題而產生的，是短期的、靈活多變的。因此，兩者相輔相成、互通有無，可以使實踐教學生動有趣、學生的學習主動性增強，從而成為緊密連接學校和行業的一個有效途徑。

結語

在“泛動畫”時代，動畫片制作技術和工具蓬勃發展，數字內容產業的外延更為豐富。動畫專業必須緊跟時代的發展，以培養適應文化產業發展和滿足行業需求的應用型創新人才為目標，提升實踐教學在教學體系中的地位。動畫專業工作室教學模式的應用，注重項目引進和課內培養的有機結合，搭建自主學習、個性化學習和創新性學習的平臺，共同構建系統的動畫專業實踐教學體系，解決了動畫專業學生理論學習和社會實踐技能之間的脫節問題，大大提高了學生的項目執行力，增強了學生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]郭賽.新媒體環境下高校動畫專業實踐教學探究.湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2015（4）.

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[4]林江湧，魏農建，段明明.項目教學：應用型教學模式的選擇.中國大學教學，2010（10）.

[5]王永生，劉拓，章梓茂.建設有利于創新人才培養的實踐教學體系.中國高等教育，2006（22）．

[6]余洪.動畫專業綜合性實踐課程教學體系研究.長江師范學院學報，2012（6）．

第3篇：創新實踐研究范文

關鍵詞：應用型大學；創新創業；文化建設

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006～2020年）》明確提出，到2020年，我國要形成比較完善的中國特色國家創新體系，那時的中國將邁進世界創新型國家行列。要實現建設創新型國家這一宏偉目標，亟需提升國民的自主創新能力。新興新型應用性本科院校在區域經濟發展中承擔著越來越重要的角色，社會生產模式從“資源驅動”向“創新驅動”轉變需要大學生成為轉變的主體。大學生的創新能力是開展知識型創業的基礎，加強對大學生創新能力的培養，提高大學生的創業能力，積極培養各類創業型、創新型和創智型人才，是適應國家走轉型發展、創新發展之路的最佳切入點和落腳點。大學創新創業文化對大學生的思想、心理、行為產生潛移默化的影響，是一種不可替代的教育力量。大學創業文化是注重創業教育、重視創業實踐、提高創業傾向的文化，創業教育以學生的創業意識增強、創業能力提高、成功創業為目的。大學創業文化雖然有與社會創業文化共性的一面，但是它又有獨特的內涵和個性。大學創業教育不能僅僅局限于幫助學生創辦企業，應當堅持以促進學生全面發展、脫離功利主義為導向，堅持專業教育與創業教育相結合，創業教育不但不排斥知識教育和專業教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業教育。創新創業文化對國家而言，是具有中國時代特色的文化，對高校而言，是具有區域特色和自身特色的文化。根據我院應用型大學工科學院的特點，我們在科技創新和創業教育的有機結合的基礎上做了一些改革和嘗試。

一完善科技創新創業教育體系的培養機制

（一）建立全開放、自學習實驗教學平臺

國內高校傳統的實驗教學模式是學生在教師的指導下，按照教學計劃的內容和教師制定的實驗方案按部就班的完成實驗實習，忽略了對學生個性化和創新性的培養。隨著國家對高等教育投入的加大，實驗室硬件條件不斷完善，充分用好實驗室資源，對于提升學生的動手能力和創新能力起到非常關鍵的作用，為了改變傳統的實踐教學體系，給學生提供一個充分發揮自主性、創新性的實踐環境，我們建立了“三自主、四開放”的實踐教學平臺：“三自主”，即學生自主設計實踐項目、安排實踐時間和進行實踐操作；“四開放”：即實踐時間、內容、教學方法和教學手段全開放。讓學生根據自己的需要合理安排課內實踐、實訓和各類科技創新創業活動。

（二）以社會需求為導向，及時調整課程設置

根據社會需求及時調整人才培養方案，開設適銷對路的專業方向，增設實踐教學環節。積極倡導教師改革教學方法，開展項目化、案例化教學，開設研究性課程，把課堂搬進實驗室，實現理（理論）實（實踐）一體化，同時按照項目、任務、和學科競賽的具體內容進行小班化教學。

（三）深入開展校企合作，共建實驗室和校外實踐基地

建立校外實踐基地是應用型本科院校最常用的校企合作方式，這種合作方式以滿足學校和企業各自的需要為基礎，以對口生產企業為依托，以專業教師為主導，以教學實踐為主要內容。這種基地主要為教學實踐服務，是課堂教學的輔助方式，讓學生在基地實習可以接觸到實物形態的設備，了解生產的具體過程，深化課堂學習內容。我院機械類專業的生產實習和畢業實習、建筑電氣專業暑期企業實習都采用的是這種方式。另外我院還積極和企業共建校內實驗室，共同開發科研項目，讓學生積極參與其中，同時根據我院專業特點，尋找一些行業知名的企業共建實驗室和示范中心，讓學生不出校門就能感受到社會上最新的技術和管理。校企合作共建實驗室和基地不但有利于應用型本科院校增強自身辦學活力，培養適應企業和社會發展人才的需要，還可以有效地彌補實驗室條件和設備的局限性，對于培養學生創新創業能力，讓他們更快地融入社會都起到了很好的作用。

（四）加強指導教師隊伍建設，力爭學生創新創業指導專家化

大學生創新創業的意向和能力很大程度取決于教師創新創業的指導能力。我院由骨干教師牽頭，邀請教授擔任本科生導師，聘任校外院士、專家和企業負責人擔任名譽導師，帶領學生成立科技創新小組，給學生提供創新創業的技術指導。支持更多的教師下到企業掛職鍛煉，促進教師觀念和知識的更新。同時，我們還要求輔導員參加創業指導師、職業指導師培訓，持證上崗，從專業和管理兩條線，達到指導學生創新創業的專家化。

二完善科技創新創業教育體系的實踐機制

（一）積極組織、主辦學科競賽

學院高度重視學科競賽在培養學生科技創新能力方面所發揮的作用，分別從專業教師隊伍和學生工作隊伍兩條線抓落實。專業教師隊伍主要負責學科競賽的組織、培訓、指導等方面的工作，系主任、本科生導師、教授等全員參與，利用暑假較長的假期對學生進行專業指導。學生工作隊伍主要負責學生學科競賽活動的宣傳、開展、總結等方面的工作。除了參加學科競賽，學院還積極為主辦大賽創造條件，讓更多的教師、學生參加到學科競賽工作中來，起到了很好的宣傳作用。

（二）發揮學生的主體作用，組建科技創新型社團

學院在每個班級專門增設科技委，負責本班學生科技創新活動的自我管理，在學院營造濃厚的創新文化氛圍，讓科創工作深入到每一個班級。同時學院還積極鼓勵學生成立科技創新社團，并以學科競賽、創新創業大賽、“挑戰杯”大學生科技作品大賽為載體，開展各項活動。

（三）指導學生、申請專利，固化科技創新成果

為了全面提高學生的綜合素質，讓學生在科技創新活動中所收獲的專業素養和能力得到全面提升，學院開展了專業論文寫作、專利申報、知識產權講座、創新創業講座等，引導學生將科技創新活動中的認識、創意，整理成論文、專利，通過和申報專利，將學生科技創新成果多元化、最大化。

三完善科技創新創業教育體系的激勵機制

（一）實驗室讓學生參加管理，實驗室助理競爭上崗

為了增強學生的主人翁意識，彌補實驗室管理人員人手的不足，我們讓學生擔任實驗室助理，參與管理實驗室。學生實驗室助理采取競爭上崗，優先錄用動手能力強、有項目和課題的學生，學生助理一經錄用，除了有相應的經濟補貼，還可以優先使用實驗室，實驗室其他同學要服從其統一管理。實驗室助理實行以來，學生的科技創新熱情大大提升，學生自主開展創新創業活動項目增多，實驗室管理人員的負擔減輕。

（二）落實獎勵，形成長效

學院在綜合測評細則、獎學金評定方案、學院貢獻卡等規定中制定了科技創新的獎勵措施，對在科技創新活動中取得成績的個人和集體進行相應的獎勵。將科技創新、學科競賽作為學生評獎評優的一項重要指標，并形成長效機制。為了表彰先進，積極推進科技創新，學院還多方聯系企業，設立企業獎學金用于資助或表彰在科技創新活動中表現突出的大學生。此外，學院還組織各類活動，舉辦學院青春故事報告會—科技創新專場，并且在校社團巡禮、科技節等活動中宣傳科技創新活動的組織和開展情況，在學院的網頁和微信學生工作公眾號設專欄跟蹤報道，讓科技創新表現突出和學科競賽獲獎學生的自我認知和自我榮譽感得到極大提升，同時吸引更多的學生參與到科技創新中來。

四完善科技創新創業教育體系的孵化機制

（一）強化學生創業支持體系

政府和學校都加大了對大學生創新創業教育的投入，設立了各類大學生創業扶持基金，開辟了場地讓學生創業項目落地生根。學院除了幫助大學生了解這些政策，讓這些政策紅利真正惠及每位創業的大學生，還積極因地制宜，制定可操作性的配套措施。我院積極鼓勵學生利用學院現有的教學科研設備，依托其在機械加工、電氣設計的專業優勢，發揮科技創新能力，以小型科技創新企業的形式開展創業活動，用微型公司的方式實現科技創新創業產品的孵化；組織挑選動手能力強的在校學生在創業學生的企業打工，利用學生勞動力成本較低的優勢，降低創業學生的勞動力成本；另外還積極聯系企業，為創業學生提供技術和資金方面的支持和合作。

（二）構建科學合理的評價體系

對于創業學生的評價體系包含兩個方面的內容：一是對學生個人的評價，在校大學生創業花費的時間和精力是可想而知的，對于創業的學生我們不但不能單純用分數來評價他們，相反我們還要在課程設置和課程學習方面給他們更多的優惠政策，同意他們用一些創業方面的培訓課程、創新方面的成果沖抵一部分課內學分，同時給他們小班化輔導，解決他們因為參加一些創業活動而耽誤下來的課程；二是對學生項目的評價，在評價學生項目的時候，我們重點關注的是項目的前期可行性，而對于項目的實施和后期的督查關注度不高，對失敗的寬容度不夠，導致很多創業項目一旦遇到難題就以失敗告終，而不是指導教師、學生一起靜下心來找到解決辦法，這是高校學生項目成功率低的重要原因。所以構建一個科學合理的評價體系，是保證創新創業活動能夠持續開展的關鍵。高校創新創業教育符合高等教育改革發展規律和社會發展需要，是緩解大學生就業壓力，提升大學生創新創業能力的重要手段。通過專業教育，挖掘學科專業中創新創業教育內容，通過提高教師的創業素質，強化對學生創新創業的指導，把創新創業文化融入到專業教學和就業教育的各個環節中去，調動一切積極因素參與高校創新創業文化建設，推動大學生真正成為未來創業的主力軍。

作者:陳健 單位:金陵科技學院

參考文獻

第4篇：創新實踐研究范文

關鍵詞：研究創新型實驗；學生；實驗教學

如何開設“研究創新型實驗”?如何通過這種類型、這種層次的實驗提高學生的創新意識和創新能力?對此，我們進行了多年的探索和實踐。在此基礎上，創立了以學生獨立進行科研項目研究的“研究創新型實驗”，形成了有一定特色的“研究創新實驗課”，并納入實驗教學體系。

一、以科研為載體設置“研究創新型實驗”

探索和實踐使我們認識到，科學研究是設置“研究創新型實驗”最大的平臺。也是學生作“研究創新型實驗”最好的課堂?；谶@種認識，我們把實驗教學與科研緊密結合，把科研內容和科研成果融入實驗教學，設置了以科研項目研究為主要內容的“研究創新型實驗”。學生自己查閱文獻，自己選擇科研項目，自己進行項目研究，自己撰寫研究論文或申請專利。科研過程就是一門極好的、高質量的“研究創新實驗課”。

以科研為載體的“研究創新型實驗”，其特點是創新型、設計型和綜合型。因此，它是培養學生創新思維、創新能力、自我設計能力以及提高綜合素質的高層次實驗。為實施因材施教與個性化培養，為激勵學生廣泛參與，我們為學生開設了學分與非學分、必修與選修、課上與課下不同形式的“研究創新型實驗”。每年以不同形式作“科研創新型實驗”的學生多達百余人，深受學生歡迎。

二、開設不同形式的“研究創新型實驗”

近幾年來，主要開設了四種不同形式的“研究創新型實驗”。

1、研究式實驗教學

我們不斷將科研內容和科研成果納入實驗課堂教學?！疤K云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測”、“少根根霉6-脂肪酸脫氫酶基因PCR擴增”、“長春花愈傷組織誘導及吲哚生物堿的提取測定”、“聚羥基脂肪酸酯的發酵及產物分離純化”、“植物根莖維管組織過渡區的研究”、“微生物多糖黃原膠的搖瓶發酵和提取”等多項實驗內容，皆是由科研內容和科研成果轉化而來?！熬哿u基脂肪酸酯的研制與開發應用研究”，是國家自然科學基金項目和天津市重點基金項目。微生物發酵工程實驗課，將其部分研究內容編制成“聚羥基脂肪酸酯的發酵和產物分離純化”研究項目，納入課堂實驗教學，學生邊作發酵工程實驗，邊進行項目研究，形成研究式實驗教學。黃原膠是一種新型發酵產品，曾榮獲多項科研成果獎。微生物實驗課，將其編制成“胞外多糖黃原膠的搖瓶發酵和提取”研究項目，供學生選作。學生在原來科研成果的基礎上，查閱最新文獻，采用更先進的技術和研究方法，對黃原膠進行更深入的研究。

2、開放實驗必修專題

根據培養目標和人才培養規格，我們還專為生物科學和技術國家人才培養基地班的學生，開設了1學分的“開放實驗必修專題”，作為“研究創新實驗課”，列入教學計劃。“開放實驗必修專題”要求基地班學生，在第五期必須選擇一名教授作導師，必須在導師的實驗室獨立完成一項科研項目，參加實驗室組織的學術活動。在濃厚的學術氛圍和學術環境中，經科研實踐，提高學生的綜合能力，特別是創新能力。學生要撰寫科研論文，導師要寫評語，評定成績。成績合格者可獲學分。“開放實驗必修專題”，是專門為基地班開設的“研究創新型實驗”必修課。

3、科研創新開放實驗

早在1999年，就為學生設立了“科研創新開放實驗”。具體做法是：生科院設立科研創新基金，學生根據自己的興趣愛好，自己編制或選擇研究項目。自己設計研究方案，并寫開題報告。申請項目基金的學生，可向教授組成的立項評審組作開題報告，闡明研究項目的重要性、可行性和創新點。項目批準后可獲得基金資助，在導師指導下，在開放實驗室完成項目研究，向評審小組作結題驗收報告。2006年，有50多名學生以“科研創新開放實驗”的形式，作“研究創新型實驗”。

4、創新科研“百項工程”

2002年，南開大學設立了本科生創新科研“百項工程”，學校每年投入100萬元，資助由學生主持立項的百項左右的科研創新項目。學生要跨年級、跨專業甚至可以跨院校組成科研團隊，并確定研究項目?！鞍夙椆こ獭表椖?，由院系評審組推薦，學校專家組審批立項。學校批準立項后，學生科研團隊要在導師指導下，按項目認定書的計劃要求完成項目研究，研究結果要或申請專利，學生可根據研究成果申請學分。2006年，生物實驗教學中心組織學生申報“百項工程”項目51項，批準31項，獲項目經費9萬元，有70多名學生以“百項工程”的形式，作“研究創新型實驗”。

三、育人效果和成果

生物實驗教學中心以科研為載體，為學生開設4種不同形式的“研究創新型實驗”。經過實踐，取得顯著的育人效果和成果，學生的創新能力顯著提高。

“研究創新型實驗課”的開設，不僅顯著提高了學生的創新能力，還涌現出一批有發展潛力的優秀學生。如，有一組等同學完成的“飲用水細菌學檢查及紫外線殺菌”的研究項目，設計了六套紫外線殺菌系列裝置，榮獲天津市大學生“挑戰杯”創業計劃大賽金獎。另一組同學完成的“工業廢水中苯酚降解菌的分離鑒定”研究項目，分離到高效降解苯酚的pD12細菌菌株。經生長、降解曲線的測定，16SrRNA基因測序和分析，苯酚羥基化酯大亞基基因同源性比較，對pD12菌株進行了分類鑒定。研究發現該菌株細胞固定化有良好的苯酚降解性能，為處理含酚廢水奠定了應用基礎，其研究論文在《環境科學學報》發表。

近幾年來，共有500多名學生以不同形式參加了“研究創新型實驗”，既出成果，又出人才。學生在國內外核心期刊發表科研論文近70篇，榮獲全國、天津市大學生“挑戰杯”競賽金、銀、銅獎4項，14項科研成果榮獲南開大學“百項工程”優秀項目成果獎。學生們一致認為：以科研為載體開設“研究創新型實驗”，以科研創新項目帶動“研究創新實驗課”，是實驗教學改革的一項重要成果，是實驗教學的一大特色。

四、認識和體會

在實驗教學改革和探索過程中，我們深刻認識到，和傳統的、“照方抓藥”式的單純驗證性實驗相比，“研究創新型實驗”是一種具有創新功能的高層次實驗。而開設多種形式的“研究創新型實驗”則是一項涉及教育教學理念轉變、實驗內容和方式方法改革、實驗教學和科研緊密結合、教學資源、科研資源向學生開放、師資力量投入等多方面的系統工程。我們的體會是：

1、必須以先進的教育教學理念為指導

在多年的實驗教學改革與建設中，我們逐漸建立起以學生為本，融傳授知識、培養能力和提高素質和諧發展的教育理念和以能力培養特別是創新能力培養為核心的實驗教學觀念。在先進的教育教學理念的指導下，積極探索并努力實踐以科研為載體開設多種形式的“研究創新型實驗”。

2、必須充分利用科研優勢和人才優勢

南開大學生命科學發展迅速。每年承擔各級各類科研項目近百項，科研經費近千萬元，儀器設備先進。科研優勢為學生選擇科研創新項目提供了寬厚的科研平臺。包括長江學者特聘教授、新世紀優秀人才在內的多名教授，或從國外學成歸來的年輕博士，紛紛被學生聘為指導教師，指導學生作科研創新項目。雄厚的人才優勢為提高“研究創新型實驗”的質量和水平，起了關鍵的作用。

第5篇：創新實踐研究范文

一、中職德育教育的弊病

1、學生素質逐漸下滑，德育工作難以展開

近兩年來，隨著大學統招大量擴招，選擇職業院校的學生更加稀少，同時很大程度上良莠不齊，學生的素質水平普遍偏低。分析其原因主要是中職院校學生入學時文化基礎較差，同時學生本身的學習目的是學習職業技能知識，學得一技之長以求快速的找到工作可以養家糊口，因此很多學生只是單純的學習專業知識，毫不在意自身的文化道德素質。其次在當今這個金錢社會，更多的人考慮的是如何賺錢，道德倒是次要的了，這也是導致學生文化素質滴的原因。另外，許多學校也并不重視道德素質，為了吸引生源，放寬門檻，同時校方只注重畢業生就業數據，并不重視德育教育，導致惡性循環的產生，是德育教育難以展開。

2、教育方式落后

許多院校只是單純的開設德育課程，并沒有細心的進行教授，很多時候都是教師在前面講，學生在下面無所事事的干瞪眼，幾年下來，學生的自身素質并沒有太大的提升，甚至比起入學之前更加低劣，這種情況說明枯燥無味的形式化課程并沒有收到學生們的青睞。

很多職業院校內，校方領導只追求學生畢業后就業人數，用以宣傳并提高自身知名度，達到收獲更多利益的目的，同時很多低端企業也并不重視普通員工的道德素質，企業與學院對于素質教育的輕視，導致了學生德育教育與技能教育的嚴重失衡，影響了學生德育素質的提高。

4、德育教育內涵過于復雜

很多時候提到德育教育，每個人都會產生不同的說法，當今社會對于人才的多方面素質的要求都非常高，許多教育工作者無法將德育教育進行正確的定義，這種情況從根本上導致了中職院校德育教育的不完備。

綜上所述，我國的中職教育不應該在拘泥于傳統意義上的低水平就業，而是應該加強德育教育，提高學生素質，打造高效、高水平、高素質的優秀員工，因此需要對中職德育教育進行創新性改革。

二、中職德育教育創新

1、教育模式的創新

教育模式的改變首先要從中職院校的教育方開始，首先授課的教師要認同學生的職業技術教育與自身道德素質教育是處在同一重要水平線上的，教師在課程教授中要秉持公平公正的態度，不可以單純的以學生職業技術的高低來區別學生的好壞，每一個學生發展潛力都是無限的，我們無法看到每一個學生的未來會變成什么樣子，因此作為教育工作者要理解學生的想法，從學生的角度和利益來考慮問題，對學生進行長遠的教育，而不是短淺的單單只為教授技能而授課。同時教師應該愛護自己的學生，師者，為人父母也，只有從學生的觀點考慮出發，才能更好的為學生著想，從而拉近教師與學生之間的距離，最大程度上的開發學生的潛能，進行平等、溫和的教育，這樣才能實現德育教育與技術教育之間良好的融合，做到雙方向快速發展。

2、開設學生心理咨詢機構

當今社會就業壓力十分巨大，作為中職院校的學生，很容易產生自卑的心理，這種心理是由于學生自身文化課基礎較差，很多中職學生是由于分數過低沒有考上大學不得已才選擇職業學校，學生的自卑心理很容易導致學生學習積極性降低，生活目標不明確，情緒不穩定等問題，因此在學校內開設心理咨詢室這樣的機構可以使學生緩解就業壓力，改善學生自卑心理，定期舉辦的心理健康講座也可以促進教育的開展，實現和諧健康的心理環境。

3、加強德育建設的師資力量

名師出高徒，想要加強中職院校的德育課程建設，沒有專業的教師是無法做到的，許多院校由于不舍得在德育建設方面投入過大成本，往往采用并不十分專業的教師進行“湊數”，這種情況長此以往導致了學生對于教師的偏見，給學生一種“學校都并不注重德育教育，只是使用其他老師湊數”的不良印象，使學生在這種印象的影響下對于德育教育產生輕視現象，導致了上課時老師在前面滔滔不絕的講課，底下學生卻無精打采的現象。

4、德育方法的實現需要創新

德育教育的創新需要中職院校轉變填鴨式的教學模式，以和學生之間進行溝通和交流為授課方式，學習西方的自由式教學，鼓勵學生自己發現問題，自己研究并解決問題，開發學生的潛力，充分調動學生積極性，使學生從被動的學知識轉變成為主動獲取知識，同時院校方面的教學目的不能單單是增加畢業學生的就業數量，也要重視學生的就業質量，這樣才能更好的提高學校的教學水平，培養出更加優秀的職業人才。

三、結語

德育建設在現今社會是一個任重而道遠的工作，要成才，先成人，古人對于德行的要求非常高，到了當今社會，德行卻反而成了很多“現實”人士所詬病的事物，如何改變這個觀念，讓人們認識到德育工作的重要性，需要如今的教育工作者們繼續研究。

參考文獻：

[1]周山；試論中等教育結構的調整問題[J]；南京師大學報（社會科學版）；1980年02期

第6篇：創新實踐研究范文

【關鍵詞】后發展高校 創新實踐教育基地 建設 現狀

【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01

1 引言

創新教育已成為21世紀高等教育的主流,它是高校培養新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發展的根本目標[1].當今社會對優秀人才的評價,已不僅僅局限于其卷面分數,更看重的是一個人的理論創新能力和解決實際問題的能力[2].為提高大學生的創新和解決實際問題的能力,許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視。美國、德國、日本等發達國家的知名大學都建立了創新人才教育體系。近年來,國內許多所高校率先創建旨在“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”的創新教育實踐基地,為學生創建早期接觸科研、開展研究性學習和參與創新性實踐活動的平臺,加強培養學生的科學思維和實踐動手能力,取得了良好的效果。探討和借鑒國內高校創新教育實踐基地建設的經驗,對后發展高校在新形勢下培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,服務區域經濟,提高辦學效益具有重要和積極的意義。

2 現有國內高校創新實踐教育基地的模式

2.1 學校與企業合作建立的校外實習、實訓創新基地模式

企業和高等學校是整個社會大系統中結構和功能不同的兩個子系統,雙方都期望通過系統間的信息交流,實現利益最大化。其中,企業希望與高校合作可以得到自己所需的人才,而高等學校希望通過與企業合作完成人才培養的任務。學生在校外基地實習期間,學校在企業里選聘一批具有豐富經驗的生產、管理和業務技術骨干作為學生實踐師傅、顧問;實習結束后,企業請學校專業教師為其培訓職工,解決技術問題;實習基地不僅是人才培養的重要基地,更是促進高校與地方產學研合作的重要紐帶。這種校外實習基地許多國內大學都有建立,例如,清華大學在內蒙古烏蘭察布市與涼城岱海電廠建立校外實習基地?；氐慕?為涼城岱海發電有限公司深入開展科技攻關,不斷提高機組安全經濟運行水平創造了有利條件;為清華大學的學生將理論知識與實踐相結合,不斷提高他們的實踐技能、創新意識提供了有力的保障。

2.2 學校與企業合作,建立的校內實習、實訓創新基地模式

在建設校外實踐基地的同時,不少高校堅持走改革之路,積極研究利用社會資源,將社會資源引入校內,校企合作共建校內實踐基地,走一條社會、企業和學校共同培養創新性人才的道路。這方面合肥工業大學的做法值得借鑒,合肥工業大學與美國ti公司合作共建了“合肥工業大學-ti聯合實驗室”———dsp實驗室,ti公司免費向合肥工業大學提供相關實驗設備,dsp實驗室成為電氣學院本科生與研究生的實踐基地;電氣學院學生以ti公司提供的evm板為基礎,自主研發了基于c2000系列的dsp綜合實驗裝置-tms320lf2407a綜合實驗箱,填補了該類產品的市場空白。學校與企業合作建立校內基地,讓學生在學校就直接參與產品的設計、開發,促進學生的創新能力的提高,讓同學們感到自己離生活近了,離市場近了,離生產實際近了,學習的目標也更加明確了,大大增強了學生學習的主動性。

2.3 學校與地方政府合作,建設的校外實習、實訓創新基地模式

為了提升校企合作辦學層次,高?？沙浞掷玫赜騼瀯?、學校的專業優勢以及在社會的影響力,因勢利導,創新思路,與地方政府合作建設校外實習基地。如中山大學與海珠區共建的“海珠區-中山大學學生就業與實習基地”,實習基地的建立,對于高校來講,這樣的合作方式是深化教學成果、培養具備綜合素質大學生的現實需要;對于地方政府來講,高素質大學生參與管理和服務,提升了地方政府的知名度,也促進了地方政府的不斷發展;對于學生來說,通過校外實踐,不僅開拓了視野,提升了自身的專業素養,而且提高了人際交往能力與應變能力,強化了服務意識,并進一步明確了今后的定位。所以,實習基地的建立有利于高校、學生和地方政府各方,是多方的共贏。此外,南京工業大學與當地政府合作建設的“南京-鎮江地質認識實習基地”、“銅陵-馬鞍山資源工程與礦山環境實習基地”、“巢湖開放型地學實習基地”也是這種模式。2005年,該校僅僅依靠“巢湖開放型地學實習基地”,實施了3個教學研究項目,發表了30余篇學術和教學研究論文,整理了一套完整的教材、圖件、影像、標本、輔助教學資料和數字化文獻。并獲國家優秀教學成果二等獎。

2.4 整合校內教學資源,建設校內實習、實訓創新基地模式

由于受企業自身經濟效益、安全生產等因素制約,有些校外實習基地(這類基地往往有一定的生產任務),難以提供更多條件給學生動手操作。為了彌補實習實訓時“看得見、摸不著”的缺憾,為學生提供充分的動手機會,更好地培養學生的創新精神和實踐能力,學校應整合自己的實踐教學資源;同時,增加經費投入,建設面向全校的校內實習實訓基地。西南科技大學根據學科專業特點建立的校內大學生創新基地,設立有優秀創新產品實例展示及創造發明成果展示室、創新產品剖析室、創新設計室、現代設計室、加工制作實踐室、性能測試室、創業孵化器室共7個實訓室。將創新能力、綜合設計能力和工程實踐能力的培養貫穿于實踐教學的全過程。

以上四種基地模式各有優點,不相互矛盾但相輔相承,既可組合起來用也可采取單一模式。

3 后發展高校創新實踐教育基地的發展思路和途徑

實習基地建設的好壞直接影響到實踐性教學環節的質量[3]。后發展高校應根據自身條件及所處地經濟發展、企業需求等因素考慮,創建適合自已,以培養應用型人才為主的創新實踐教育基地?？紤]到后發展高校自身底薄、基礎差、發展相對滯后[4],且與企業的需求還有一定的差距等特點,借鑒其他高校建立創新實踐教育基地的經驗,后發展高校創新實踐教育基地發展的主要模式應該是:建設大學園區式的以學生為主體的校內創新實踐教育基地為主,輔以地方相關企業、經濟實體等校外實習、實訓創新實踐教育基地。

3.1 創建大學園區式的以學生為主體的校內實習、實訓創新實踐基地

整合校內資源,依據學科的特點,以學生能力培養為目的,整合分散建設、分散管理的實驗室和實驗教學資源,在全校范圍內建立面向多學科、多專業的實驗(實訓)教學中心,形成函蓋學校所有學科專業學生核心技能培養的校內實踐基地。基地的建設貫穿“以教育對象為本”的思想,采取由有實踐經驗豐富、勇于創新的教師指導,由學生自主管理的模式。為使基地建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系,首先,必須形成一支由學術帶頭人或高水平教師負責、熱愛實驗教學、教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、實踐經驗豐富、熟悉實驗技術、勇于創新的“雙師型”教師指導隊伍。這樣的教師隊伍敬業愛崗,熱心于實踐建設和教學改革,能夠結合生產、生活實際,開出創新設計型、綜合實踐型課題,使實踐基地不僅成為教師從事專業技術創新的場所,更應該成為培養學生應用技術發展的啟蒙基地。同時,我們鼓勵專業課教師利用假期和帶領學生到工廠實習的機會,深入企業生產一線去學習和交流。對于表現突出的實習教學指導教師給予適當的物質和精神獎勵,以提高他們自身的業務素質和工作積極性[5]。其次,開放實踐場所,由學生自主管理。改革校內實踐基地封閉化管理模式,所有實踐場所由學生實現自我管理,利用各專業的實踐教學資源,建立開放的實踐(實訓)教學體系,除滿足基本的教學要求以外,還考慮到學生創新能力的培養,在專業實踐教學平臺內設立學生活動室,有計劃地開展學生課外科技創新活動,如舉辦系、院兩級科技創新系列活動和大學生科技論文報告會等。通過參加各種創新競賽(挑戰杯、電子設計競賽、數學建模競賽等)活動,培養和發現一批動手實踐能力強的尖子,以這些尖子為“火種”傳、幫、帶、促,培養更多的實踐創新型人才。自我管理既給學生充分的實踐機會,還可以解決校內實踐場所的開放與大學生實踐需求時間的沖突問題,提高實踐設備、儀器利用率,為學生創新和實戰能力的培養提供沃土,使校內實踐場所實現真正意義上的開放。再次,合理定位,實踐創新。校內實踐基地的建設定位不能只停留在學生課程教學的配套設施建設上,要改變以往實踐課程的內容,把統一安排變為學生針對生產、生活的實際問題,自行擬定實踐內容,自行提出實施方案,經指導教師認可后自行完成。將統一的、枯燥的、被動的“工作”變成個性化的、有趣的、主動的創造性實踐活動,實現“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”,激發學生深入學習的動力[6]。校內實踐基地的職能和作用要在發揮教師指導作用的基礎上,充分尊重學生的個性發展,使學生成為實踐教學的主體,有效地調動學生學習的主動性和積極性,充分挖掘和培養學生的實踐能力、創新能力和開拓意識。

3.2 與地方相關企業、經濟實體等建立校外實習、實訓創新實踐教育基地

后發展高校人才培養的目標應該是培養應用性人才,所謂應用性人才就是它所培養的人才具有較強的技術技能和比較高的職業素質。而技術技能和職業素質的獲得,需要后發展高校教學過程的整體優化,這其中實踐教學環節至關重要。技術型人才的實踐性教學環節,有的可以在校內通過模擬完成,但最重要的是,校內實習實訓場所同實際工作部門的職業環境相比,缺乏職業氛圍,在生產或服務活動的真實性、先進性和復雜性上均有差距。而后發展高校所培養的人才是以適應地方企業的實際工作為目標的,如果只有校內環境的實踐活動而沒有在實際工作部門的經歷,這個目標往往無法完全實現。另外,由于社會和技術發展迅速,要求學校擁有教學所用的所有設施也是不現實的。所以,后發展高校必須與一批技術先進、數量充足、將當地后發展高校當成自己技術人才培養搖籃的企業、經濟實體建設穩定的校外創新實踐教育基地。同時,校外實踐基地的建立還可實現企業生產力與高?？萍嫉膶?雙方資源共享,高校能夠借助企業的生產設備、試驗條件促進科研成果的開發,企業也能夠通過合作將高校的數字資源、人力資源、科研思路運用到生產中來。這不僅能夠讓以往高校科研課題脫離企業技術、創新需求的問題得到解決,也讓企業的技術攻關有了強大的智力支持。

校外實習基地的建設要結合學科、專業和實驗室建設,要做好建設規劃,要規范管理、保證質量、提高水平。首先,學校要擬定教學實踐基地發展規劃和年度建設計劃;其次,根據教學實際需要,充分發揮教師、校友、學生等多種人力資源的積極作用,廣泛、深入地對專業領域的企事業單位進行考查,在考查的基礎上進行論證分析,在基地建設過程中,堅持互動互利、產學雙贏的原則,確保校外實踐教學基地健康、規范地發展。一方面,選擇那些規模較大、技術先進、治理優秀、效益良好、熱心教育事業的企業作為合作伙伴,以確保學生校外實習、實訓的質量;另一方面,與企業簽訂長期的合作協議,明確雙方的權利和義務,以保證校外實踐教學基地的正常運行。

4 結束語

借鑒國內各類院校創新實踐教育基地建設的先進經驗,創建后發展高校創新實踐教育基地是后發展高校在新形勢下謀求生存、發展,為地方經濟建設培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。后發展高校創新實踐基地建設要貫穿“以教育對象為本”的科學發展觀思想,“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”,以校內基地建設為主,輔以校外基地建設,兩者相輔相成,努力做到加強基礎,拓寬知識,培養能力,激勵個性,全面發展,提高素質,為地方經濟建設發展提供智力支撐。

參考文獻

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[3] 王濤,王歷.重視實踐教學,培養學生創新能力〔j].武漢工程職業技術學院學報,2003,15(2):72-73.

[4] 蔣士亮.淺談廣西后發展高校實驗室建設的扶助措施[j].廣西民族學院學報(自然科學版).2004,(04).

第7篇：創新實踐研究范文

摘要：信息素養以培養學生的信息意識和信息能力為宗旨。華東師范大學信息素養教育經過一系列的改革與創新，形成了全方位多渠道信息素養培養模式。主要包括：創意頻出的新生入館教育、信息素養空間的開設，開設了滿足不同層次不同需求的信息素養課程。

中圖分類號：G2586文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）03-0042-03

信息素養以培養學生的信息意識和信息能力為宗旨。隨著信息化、知識化、網絡化程度不斷加深，世界各國都已經充分認識到信息素養對個人、國家的重要意義。信息素養及信息素養教育研究引起高校及高校學者們的重視。高校學生作為國家未來發展的主力軍，對其進行信息素養的教育更日益受到人們的關注。華東師范大學重視信息素養的培養，經過多年的不懈努力，積極總結經驗，并經過了一系列的改革與創新，終于形成了一套較為完善的信息素養教育模式——從入學到畢業全方位多渠道的信息素養教育。

1內容豐富的新生入館教育

本館信息素養教育從新生入學第一天便開始了。在圖書館主頁開辟了“新手入門”專欄。在“圖書館歡迎你”的歡迎詞中寫到：“圖書館是知識的寶庫和信息的海洋。對大學生而言，圖書館是大學的第二學習課堂，是培養大學生信息素養能力的重要場所。進入大學，你不再是一個單純的知識接受者，自我學習、終身學習能力的培養顯得尤為重要，學會利用圖書館，你便掌握了培養這種能力的金鑰匙”。

11印發了“圖書館利用指南”、“新生常見問題單頁介紹”

圖書館工作人員花費了大量的時間和精力編制了“圖書館利用指南”，全方位介紹圖書館的各類文獻資源、服務與設施，擺放在兩校區圖書館大廳供學生免費獲取，以便學生在有問題時能隨時查閱。另外，我們統計匯總了歷年來新生入學時間咨詢頻率較高的問題，將其編制成短小精悍的單頁介紹，以便學生最快了解最需要的問題。從取閱的量來看，單頁介紹非常受歡迎。

12新生入館教育視頻

我們采用了角色扮演的方式，以微型劇的形式拍新生教育的視頻。視頻中由3個演員分別扮演圖書館教師、學生甲和學生乙。其主線是由圖書館教師（筆者本人扮演）引領兩位學生參觀圖書館的全過程。該劇本的形式使學生有種身臨其境的感覺，收到了良好效果。

13新生入館教育講座

為了使剛入學的新生能夠在最短的時間內了解并熟練使用圖書館的各項資源與服務，為以后的科研與學習打下良好的基礎。圖書館特為本校新生開展一小時資源介紹活動。在培訓課件的制作方面我們也下了很大工夫，既能讓學生全面了解圖書館的資源服務，又不能讓學生在聽的時候感覺沉悶，因此我們講座課件采用ORGIN軟件編制，播放效果很酷很炫，很能吸引學生的眼球抓住學生的胃口，加上老師富有激情的聲音，學生聽得都很入神。

14新生自測題

對新生的培訓與宣傳結束后，還需要通過各種形式，對培訓效果進行檢驗。我館設計了網絡“新生自測題”。答題完成并提交后即會顯示答案。希望通過測試學習，進一步提高大家利用圖書館的水平。

2開辟IL（Information Literacy）空間

21在線學習中心

在信息高度發展的今天，文獻利用的重心正逐漸從傳統的紙本資源向電子資源和網絡資源過渡，為了方便學生在網上自學圖書館的各類資源，華東師范大學圖書館花費了很多的時間與精力建設了“在線學習中心”的網站，供學生隨時自學。通過在線學習中心，學生可以了解到：①信息素養基本知識。②文獻利用基本技能，系統介紹文獻檢索的基本知識、常見的檢索方法和檢索技術，使學生通學習初步掌握文獻檢索的基本方法和技能，為后續的各種電子資源的檢索和利用打下基礎。③資源與服務導航。全面介紹本校圖書館各服務窗口的功能以及特色服務等。④電子資源培訓課件，提供圖書館訂購的主要中外文數據庫網上培訓課件，供學生自學參考。⑤文獻資源館際共知共享服務，介紹圖書館館際互借與文獻傳遞服務和方法，讓學生了解除了利用本館資源以外，還可以通過館際互借和文獻傳遞服務獲得國內外其他圖書館和文獻機構收藏的大量文獻信息，通過這部分的學習，大多數的學生對圖書館資源以及信息檢索技巧會有一個較全面的認識。

22個性化的服務

為了更有效地幫助不同院系的師生充分利用圖書館資源，有針對性地解決不同院系師生在圖書館資源利用過程中遇到的各種實際問題，特開設以下圖書館資源與利用個性化服務。①院系的專場講座，以學院、系所、班級、研究室為單位均可聯系組織專場講座，如本科生寫畢業論文前、研究生開題文獻調研前，可組織相關培訓。②教師“一對一”服務，如果教師在圖書館資源與服務利用方面有疑問、在電子資源利用過程中遇到困難、在教學科研中遇到信息資源獲取與利用的問題時，我們針對教師提供“一對一”的個性化咨詢或培訓服務。需要先聯系約定時間、地點（圖書館或教師辦公室）。③配合專業課程講授信息檢索相關知識?？梢耘浜蠈I教師提高學生的信息素養能力。各院系有需要的老師，可以聯系我們在其開設的專業課程中插入信息檢索與利用相關內容的講授。

23在線培訓

在線培訓板塊，我們提供了一些數據庫供應商的在線培訓的鏈接，以便學生能多渠道地了解數據庫的使用。具體有：Web of Knowledge在線大講堂2012秋季課程、2012年下半年IEEE網絡系列培訓、2012年05月Elsevier在線培訓課程表。

3針對不同層次不同需求開設形式多樣的信息素養教育課程華東師范大學專門成立了公共文獻教研室，主要從事信息素養的教學和研究工作。任課教師均具有不同學科專業背景和碩士博士研究生學位，在文獻信息檢索方面積累了豐富的經驗。面向本科生、研究生和博士生開設了多門信息素養培訓相關課程。

31針對本科生開設滿足不同層次、不同需求的公共選修課

針對文理科我們分別開設了“人文信息素養”、“科技信息素養”兩門課。采用36個學時，針對信息素養能力各方面的指標設計相應的教學課件，包括：增強信息意識、明確表達信息需求、識別選擇信息源、掌握必要的信息檢索技能、評價和鑒別信息、分析和利用信息、個人信息的管理與交流以及合理合法利用信息。重點在于了解不同學科領域各類信息源及使用方法。采用多媒體教學方法。旨在通過本課程的學習激發學生的信息意識，培養學生的信息素養能力，提高學生利用信息解決學習和研究工作中的實際問題的能力，同時也是終身學習和自我學習能力的培養。另外，我們還開設了“網絡環境下科技信息檢索與利用”，該課程學時比較短，采用18個學時完成授課。具有“短、平、快”的效果。

32嵌入式的信息素養課程

本校軟件學院必修課《論文與技術報告寫作》的教學工作由軟件學院的教師與圖書館老師協作授課。在教學過程中，將修課學生的專業課知識隨著教學進程嵌入信息檢索課中進行探索，取得了信息檢索課與專業課知識互動的良好效果。通過教學使學生具有信息檢索、分析、綜合、評介、判斷、組織和利用的能力，也培養了學生挖掘本專業知識的歷史及發展前沿的能力，提高了學生學習專業知識的興趣，達到了信息檢索課培養學生知識挖掘與知識創新能力的目的。通過實踐表明，專業知識嵌入信息檢索課教學，不僅僅是一種新的教學模式，也是提升大學生信息素養，促進學生全面發展的一個重要途徑。

33基于問題驅動式的信息素養課程

問題驅動式的教學方法提倡在教學過程中創造一種問題的情境，讓學生通過主動的探索、發現來體會查找資料、獲取信息、得到情報的過程，獲得直接的學習經驗，從而培養他們觀察、比較、排序、分類、組合、調查、實驗、推理等科學方法以及收集、分析和判斷信息的能力。研究生已經初步具備了信息檢索的能力，畢業論文的撰寫是當務之急，因此，針對研究生我們可以采用問題驅動式的教學法，問題即畢業論文的題目，圍繞畢業論文這個問題設計教學方法。基于問題驅動式的教學方法我們開設了以下兩類課程：

針對全體研究生開設了《研究生學位論文開題文獻調研的策略與方法》的文科班和理科班。本課程著重介紹論文開題與文獻調研的關系，科學、全面的文獻調研的策略與方法，科學管理文獻的方法，開題報告的撰寫以及科技論文的寫作與投稿等。為進一步提高研究生的科研與學習打下良好基礎。

另外，在當前信息高度發展的社會，科技查新工作已成了項目申報、課題鑒定、專利申請、博士生開題報告等項目的重要支撐部分，深入了解和掌握科技查新知識不僅能系統提高研究生的科技信息檢索能力、分析能力、綜合判讀能力、查新報告和查新結論的撰寫能力等，同時也可以使研究生通過本課程的理論和實踐，系統掌握相關專業的中外數據庫知識和檢索方法，及時了解和掌握本專業方向的科研動態，為下一步開題報告的撰寫和科研課題的展開提供有力的文獻信息保障。華東師范大學是教育部的科技查新站，查新人員同時也是公共文獻教研室的教師。因此，工作人員既具備查新經驗又具備教學經驗。因此我們開設了《科技查新基礎與實踐》。本課程旨在使研究生通過掌握科技查新基礎知識能對本專業課題的新穎性有較準確的判斷，從而有效避免科研重復；及時把握本專業課題在國內外的前沿研究動態；借鑒相關科技信息解決技術難題；提高研究生的科研信息綜合能力。

34圖書館資源與服務利用系列講座

系列講座將信息檢索知識“化整為零”方便學生快速上手，是文獻信息檢索學分課的有效補充。系列講座是一種“可選擇的自由學習”模式，學生可以根據個人興趣選擇適合的主題進行聽課。講課教師也能非常靈活地將前沿的流行的內容添加進去，比如“Web20：網絡潮人必備”，該講座的主要內容為：“我們生活在信息的海洋中，但卻忍受著知識的饑渴”。在網絡信息海量的今天，利用Web20工具進行交流、分享、體驗，是今天的青年學子成為網絡潮人必備的技能。講述“怎樣利用Web20 工具如RSS、微博、開心網等與世界各地的朋友交流、分享信息?！边@類講座很受學生的歡迎。另外，針對講座我們還設置了激勵機制，學生聽夠10次講座就可以得到一個學分。

35開發了在線考試系統

本館開發了在線考試系統，該考試系統具備以下功能：①學生登錄功能。學生根據自己的學號登陸考試系統，作為每個考生識別的代碼。②學生在線考試。試題于考試前在網上，在給定的時間內學生登錄即可進行考試。③學生在線練習。在非考試時間內，學生可以進行系統的習題練習。④組卷功能。電腦可以根據系統里現有的試題隨機進行出題。⑤閱卷功能。考試結束后，學生提交試卷后，系統能直接給出客觀題成績。⑥成績查詢功能?？荚嚱Y束后，學生可以根據自己的學號登錄系統，進行成績查詢。⑦管理員管理功能。管理員登錄后臺，可以選擇出卷、組卷，試題添加、刪除、修改、。⑧新聞?？荚嚨南嚓P信息，考生可以在首頁頁面上瀏覽。該考試系統的開發使教師出卷、學生考試、成績查詢等都能在網上完成，為學生學習創造了有利條件，也為教學管理提供了高效、便捷、安全的管理手段。

4結語

經過多年的不懈努力，華東師范大學經過了一系列的改革與創新，積極總結經驗，終于形成了一套較為完善的信息素養教育模式——從入學到畢業全方位多渠道的信息素養教育：創意頻出的新生入館教育，信息素養空間的開設，開設了滿足不同層次不同需求的信息素養課程。

參考文獻：

[1][ZK（#]袁曦臨高校信息素養教育課程建設與學習模式的探討[J]現代情報，2007（11）：199-201，206

[2]隆茜等高校學生信息素質現狀及文獻檢索課創新[J] 圖書館學刊，2010（8）：56-58

第8篇：創新實踐研究范文

一、以服務型學習理念推動研究生社會實踐創新

服務型學習是美國20世紀80年代后期興起的教育理念和教育實踐方式。這種學習方式是在課程中添加“服務性學習”的內容，學生在服務社會和服務他人的過程中，培養社會責任感和公民意識，將學生學科知識與社會服務中學習實踐知識有機聯系起來，為學生創造了將理論知識應用于社會實際的機會。針對我國高校實際，可以從以下幾個方面探索研究生社會實踐的新途徑。

（一）把服務性學習納入到研究生課程中，有利于促進高校教學與學生社會實踐的銜接。研究生在導師的指導下通過從事社區服務而學習知識和技能、發展多方面能力，系統分析研究生社會實踐創新機制的負面障礙和根源，并尋求解決的有效途徑，形成積極向上的社會實踐氛圍，使研究生在服務性學習中促進其自身的專業領域發展，將研究生在理論學習過程中所遇到的問題能夠在社會實踐中得到解決。

（二）結對式的實踐方式。研究生通過學校相關方面的引導，選擇與自身研究領域相關的服務對象，形成有組織、緊密型的對等服務關系的實踐方式。其核心并不是志愿服務，而是強調自身的素質的培養、專業技能的提高。開展結對式實踐要遵循雙向選擇，雙方有共同利益契合點，自主確定服務內容與形式，并在階段結束之后，對活動情況進行反思、總結，形成有老師指導、結對雙方共同參與的效果評價機制。

（三）突顯服務性實踐中學生的主體地位。社會實踐應注重研究生的主體和創造性，將學生的需要、專業領域置于核心地位，充分發揮研究生在實踐中自我教育、自我管理的作用。高校聽取研究生對社會實踐活動內容的意向，采納合理觀點，與研究生的專業知識接軌，將所能夠提供的社會實踐項目列出供地方與企業任意選擇，地方與企業根據列出的項目結合自身的需求，與校方確定項目方案。這種方式改變了傳統模式中學校安排什么，地方接受什么，學生也就實踐什么的傳統，增強了社會實踐的針對性，提高了研究生社會實踐的主觀能動性。

二、產學研聯合推動研究生社會實踐的創新

產學研聯合的目的在于學校與產業密切配合，學生直接或間接參與企業的科學研究開發，提高人才培養的質量和適用性，同時企業也能通過人才的作用，促進企業的科技管理進步。產學研聯合推動社會實踐的發展主要是以產學研聯合為依托，以社會、工廠、農村為基地，把社會實踐與教學、科研以及研究生的專業學習緊密結合。以產學研聯合推動研究生社會實踐的創新，主要模式有：

（一）企業參與模式。企業人員在高校擔任兼職導師、委托培養、定向培養等方式進行研究生培養。引進企業任意在高校兼任導師是國外產學研聯合培養研究生常用方式，企業人員有豐富的實踐經驗，可以彌補在校教授理論扎實、實踐經驗不足的問題，聘請他們到學校兼任導師，能拓寬研究生的專業視野，更好的進行社會實踐活動。

（二）依托項目模式。以項目、科研課題為載體，連接大學和企業，充分發揮各方優勢，使研究生有機會參與科技創新活動，培養研究生的創新與實踐能力。其中又可以分為兩種形式，一種是企業委托高校研究，另一種是高校和企業聯合攻關。企業委托高校研究生形式是指企業根據自身需要，將科研課題和項目委托高校教授和研究生進行研究開發，這種形式較靈活，合作周期沒有固定要求。高校與企業聯合攻關是指針對科研課題，高校和企業各自派人員組成研發團隊共同研究開發，這一形式可以使高校和企業的研發團隊得到充分鍛煉，為研究生培養創造良好的平臺。

三、強化體驗式教育，建立對接模式

體驗式社會實踐模式是通過與農戶家庭對接，讓學生與農民同吃同住同勞動，貼近老百姓的生活，感受農民生產的勞累，形成正確的勞動觀念和群眾觀念。這一形式突破以往實踐隊入住賓館、宿舍集中住宿的模式，以農戶家庭為活動基點，實踐隊員入住相應對接家庭，將基層實踐的情景體驗轉化為育人實效，切實增強了研究生社會實踐的實效。

（一）參與農業生產，體驗農村生活。今年西南大學選派志愿者服務團隊奔赴重慶各地農村，甚至進入滇東北最偏遠的田壩鄉涼山村，開展形式多樣的實踐鍛煉活動。隊員們與山民們一起挑水、做飯、施肥、挖洋芋、鑿石頭、放羊放馬，與農民群眾“同吃、同住、同勞動”，體驗真正的農村生活，鍛煉了自身吃苦耐勞的品質。

第9篇：創新實踐研究范文

關鍵詞：本管理;實訓創新;模擬場景;情景教學

一、國內外成本管理實訓教學現狀

從國外研究應用情況來看。英國采用講授、輔導、研討多種教學方式和教學手段授課，以此培養學生自學能力。開發學生創造性思維，并為學生提供各種展示自己能力的機會。美國大多采用案例教學增加教學實習課程的比重以此加強學生職業能力的培養，掌握繼續學習，終生學習的技能。加拿大采用實地訓練課程開設，以此培養學生的實踐能力，讓學生在畢業前獲得有價值的工作經驗。德國注重專業實習，以此培養學生的實務操作能力和綜合職業能力。

從國內研究情況來看。目前，無論是在教學計劃還是實際教學工作中，成本管理教學都包括理論教學和實踐教學兩個部分。但實際教學效果與預期培養應用型成本管理人才的目標相距甚遠，其原因主要有以下幾個方面：

（1）傳統的教學理念使成本管理實踐教學的重要作用被忽視。課程教學計劃中用于實踐教學的課時比例小，實踐教學的形式單一，技術手段落后，實踐能力差，直接影響了畢業生的崗位適應性。多年來，許多財經類專業的學生，畢業后很難馬上勝任本職工作。如何加強成本管理實踐教學，提高學生的實際操作能力一直是中等職業學校會計教育關注的主題。（2）傳統的教學模式使成本管理理論教學與實踐教學嚴重脫節。成本管理教學一直沿用理論實踐教學模式，先完成成本管理理論教學，然后用很短的時間讓學生集中進行模擬實驗，這樣，理論教學與實踐教學被人為地分成兩塊，由于在校學生在學習期間從未接觸過實體企業成本管理工作，在理論學習中往往感覺成本管理理論很抽象，對成本管理理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解;而學生在最后進行模擬實驗時也只是局限于假設企業的固定條件下進行，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的空間，從而學生在校期間實踐能力的培養和鍛煉得不到有力的保證。（3）現實的成本管理實踐教學形式和手段不利于培養學生的實踐能力?，F實的成本管理實踐教學的主要形式包括模擬實驗和會計專業實習。其中，成本管理模擬實驗被融于財務會計模擬實驗之中，而且僅對生產費用分配和產品成本核算進行模擬實際操作。專業實習，因為接納單位、學校、學生各方面的原因，有的學生不能落實實習單位，使專業實習不到位。即便落實了實習單位，因一些單位成本管理業務少，會計處理方法簡單，實習也不可能達到預期目的。

二、搭建實訓平臺進行情景教學的意義

（1）情景教學的含義。情境教學是一種在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的實踐性教學形式。在教學中，可安排學生到某一工業企業參觀產品生產技術過程，也可組織學生觀看根據產品生產技術過程、生產組織特點錄制的錄像片，對成本計算對象的經濟內容予以直觀、形象、生動的顯示與剖析，增加學生的感性認識。在此基礎上，讓學生結合企業產品生產實際，設計成本計算方法的技能。（2）情景教學的意義。情景教學模擬制造業現場，目的是使學生參與，教與學互動。在教學過程中從教學需要出發，引入實際制造業與教學內容相適應的具體場景和氛圍，從而是教學具有鮮明的特色。在情景教學環境下，教學通過設計現實主題情景以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情景或學習環境以誘發他們進行探索與解決問題。在有效教學與有意義學習的對立統一基礎上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真實落到實處。情景設計貼近學生生活實際，學生把所學知識放在問題中，創設問題情景，使問題處在學生的學習心理最近發展區。這樣，對學生學習興趣的激發，思維能力的培養，升華成本管理實訓教學改革起到重要的作用。

三、搭建實訓平臺進行成本管理實訓創新實踐

（一）某汽車減震器有責任公司模型展示。某汽車減震器有責任公司教學模型展示了該公司整個生產流程。作為成本會計教學，著重展示原材料名稱及物料流向、車間名稱、輔助生產車間名稱，學生在模型前如同置身于工廠。

1、 部門設置。 （1）基本車間及工藝流程：沖壓車間―連桿車間―制管車間―成品車間沖壓車間―下料―沖―車―轉總裝車;制管車間―下料―車―酸洗―防銹―轉總裝車間;連桿車間―下料―車―鍍前粗磨―鍍前精磨―電鍍―鍍后精磨―總裝車間;總裝二車間―領料―組裝―電泳―包裝―入庫;總裝一車間―領料―組裝―涂裝車間;總裝三車間―領料―組裝―涂裝車間;涂裝車間―領料―外聯―靜電噴涂―包裝―入庫（成品減震器）。（2）輔助車間：機修車間（加工料架、掛具、修補）、動力車間（供水、電、汽）。（3）非生產部門：后勤管理、采購部、物流中心、銷售部門、技術研發部門、質保部門（一線品質檢驗、測量、化檢、外協檢驗、體系認證、售后服務）

2、公司成本核算相關制度。（1）本公司原材料核算采用計劃價;（2）自制件采用實際價格;（3）月底按歸屬單位分攤材料成本差異;（4）輔助車間水、電、汽按各單位使用量進行分配;（5）機修的加工費按各單位加工工時進行分配;（6）成本費用核算設置：制造費用、生產成本分基本生產成本、輔助生產成本，下設三個明細核算項：直接材料、直接人工、制造費用;（7）各車間之間半成品結轉用逐步結轉法;（8）各車間計算完工產品成本是按約當產量法，完工產品入庫按實際成本; （9）成本核算崗位分工及工作范圍：成本崗位：分材料會計崗（2人），成本核算崗（2人），投入產出審核崗（1人）、產成品崗（1人）;（10）內部轉移價格的制定依據是：上年12月未實際成本價

3、所需相關數據資料。（1）沖壓領料匯總;（2）工資、福利預提;（3）輔助車間發生資料，如：折舊、水電等

4、成本控制。（1）部門降低成本的方法及成效：各部門費用按預算執行，超額在工資中兌現。不同部門降成本方法及成效不一，簡要舉例如下：①采購部降價年目標是3%，去年實際完成降價3.5%，②研發部門新材料替代，此項工作審核中，數據不定③車間采用投入產出核算法，超定額耗用及超定額廢品實行追索，在工資發放中兌現。（2）成本定期進行分析：月度分析，具體資料有投入產出工作報告，財務經營分析

（二）某汽車減震器有責任公司模型教學的要求。一是每個小組在教師講完具體要求后，獨立開展實訓，小組內成員可自由交流。各組員按要求完成自己任務。二是先完成的成員可幫助未完成的同學整理資料，未完成的同學應按要求完成自己的任務。三是各小組在模擬實訓完成后，將實訓成果交由教師初審，教師給出整改意見，并交小組討論修改，定稿后再上交。四是以小組為單位將其學習過程和成本計算結果進行公開展示，在教師的帶領下與其他小組實訓結果進行對比并綜合點評。五是學期末，要求每位學生根據小組綜合實訓結果，自己整理一份實訓結果并上交指導教師，目的是讓學生全面掌握某汽車減震器有責任公司綜合實訓內容，消除因成員間崗位差異而出現的技能差異。

（三）根據某汽車減震器有責任公司模型進行成本會計崗位設計。綜合模擬實訓以小組為單位，每小組設計為10人，成本會計6人，其中材料會計崗（2人），成本核算崗（2人），投入產出審核崗（1人）、產成品崗（1人）;出納1人對應現金、銀行日記賬;會計2人對應明細賬、多欄賬、總賬;財務經理1人負責稽核原材料、工資、其他支出、制造費用、明細賬、總賬、報表的審核;財務總監1人負責車間成本核算、報表分析及成本報表說明。

（四）成本管理實訓模型教學法的實施步驟。（1）教師指導學生了解工藝流程。（2）對各類費用進行歸集與分配。各小組可自行選擇費用分配方法。（3）輔助生產費用對外分配。某汽車減震器有責任公司輔助生產車間的核算是比較復雜的，因各廠而異?？蓪⑤o助生產車間劃分為機修車間、運輸車間、動力車間。其中機修車間含供電、供水、供氣，教師指導學生開設基本生產成本、輔助生產成本、制造費用等多欄賬，其中輔助生產成本多欄賬包括原材料、人工費、輔助車間制造費用等二級科目。具體業務指導如下：其一，指導學生（會計）登記輔助生產多欄賬。其二，準備交互分配法、順序分配法的相關數據資料。其三，按組分別計算輔助生產成本，其中第一、第二組采用交互分配法，第三、第四組采用順序分配法。（4）車間制造費用分配。第一步，教師引導學生開設制造費用多欄賬，并按車間核算。根據原料匯總表、工資匯總表、折舊匯總表、其他費用匯總表、輔助生產車間費用分配表，逐項登記各車間制造費用。因鋼管、連桿均為半成品，故三大車間制造費用不要放在一起分配。制造費用的總額按三個基本車間的固定資產原值比例進行分配，減震器成本計算表，成本還原與否學生自定。（5）完工產品成本的計算。

（五）某汽車減震器有責任公司模型教學預期效果。從上述模型教學案例可看出，綜合模擬實習場景教學直觀，簡明。會計崗位與會計任務分配合理，并按照"崗位會計任務會計技能模擬訓練交流互動上交報告提高創新"的實訓教學步驟，指導學生扮演好崗位角色、完成工作任務、增強專業技能，效果是明顯的。其一，搭建實訓平臺是成本會計感性知識過渡到理性知識的橋梁，模型教學法優點是其他教學方法不可替代的。其二，每組學生初步做完某汽車減震器有責任公司模擬實訓后，也許收獲不大，但經過每組成員中各個會計崗位的人員對所負責的任務進行演說和交流后，學生的技能前后相比截然不同，他們所分享的成果是巨大的。這樣做可以使得學生及時發現自身的不足之處，學習他人的先進方法，開拓自身的思維，樹立合作創新意識。其三，學生通過模擬實訓后，逐步明白了會計與出納、財務經理與財務總監是不同的財務角色;明白了成本會計因不同的輔助生產方法，不同的制造費用分配方法計算的成本結果是不同的;明白了分步法成本計算的步驟，分步法與品種法是相互依賴、不可分離的;明白了總賬、明細賬、報表、科目匯總表的鉤稽關系。其四，學生通過模擬實訓后，與期初相比，對成本會計工作更熟悉，對成本會計理論理解更透徹。

參考文獻：

[1] 郭秋平.自主學習力：大學的核心競爭力――以哈佛大學為例[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2013（06）：181-185.