教學(xué)原則論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)原則論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)原則論文范文

關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，這既是師德規(guī)范的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，兼顧學(xué)生情感因素，在教學(xué)中為學(xué)生量身打造最為合適的教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程體系，并整合資源為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。我們要從三個(gè)方面入手關(guān)愛(ài)學(xué)生。

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面兼顧學(xué)生的差異。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀生，還是存在一定難度的學(xué)困生，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際能力，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)要求，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度系數(shù)高一些，學(xué)困生的難度低一些，確保學(xué)生的能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求相吻合，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

其次，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，我們也要注重給予每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上多參與、多思考。中等以上成績(jī)的學(xué)生在提問(wèn)、探究等方面并沒(méi)有什么問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)困生群體的有效兼顧。我們針對(duì)這一群體進(jìn)行了單獨(dú)設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)內(nèi)容之中定向設(shè)計(jì)一些難度較低的內(nèi)容，讓學(xué)困生在課堂上回答，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面也專門設(shè)計(jì)了難度較低的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)考查內(nèi)容，以保證學(xué)生能夠依靠自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，我們還要在語(yǔ)文教學(xué)中注重營(yíng)造互幫互助的良好氛圍，要求學(xué)生間結(jié)成幫扶對(duì)子，以相互幫助的形式提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)教師在學(xué)生轉(zhuǎn)化方面時(shí)間與精力不足的缺陷。在學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中，要求優(yōu)秀生幫助結(jié)對(duì)的學(xué)困生制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)給予學(xué)習(xí)技巧方法方面的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升的重要長(zhǎng)效機(jī)制。

二、堅(jiān)持自主原則，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力提升

過(guò)去一段時(shí)期，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維活躍程度不高，教師也沒(méi)有給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，結(jié)果導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象。隨著新課程改革的不斷深入，這方面的問(wèn)題正在逐步被解決，學(xué)生的自主能力培養(yǎng)放在了較為重要的位置。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以自主探究模式，將教師講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，首先要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，解決本課的生字詞問(wèn)題，了解《史記》的相關(guān)知識(shí)以及司馬遷其人，為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，然后向?qū)W生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“正確、流利朗讀課文、整體感知課文;掌握生字詞;理清文章脈絡(luò)，品讀相關(guān)詞句，體會(huì)司馬遷發(fā)憤寫《史記》?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)在于將本節(jié)課的要求明晰化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)對(duì)照，拾遺補(bǔ)缺，同時(shí)這樣的目標(biāo)也是整節(jié)課的線索與引領(lǐng)，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行、深入推進(jìn)。

接下來(lái)，我向?qū)W生出示一組探究題，要求學(xué)生進(jìn)行分小組研究:、課題中哪個(gè)詞最關(guān)鍵?司馬遷生長(zhǎng)環(huán)境和寫《史記》有何關(guān)系?司馬談如何囑托司馬遷的?父親的話僅僅只是與兒子生死相別嗎?面對(duì)父親臨終的囑托，想象司馬遷會(huì)如何答應(yīng)父親?他又是如何做的?寫作《史記》過(guò)程中遭遇了怎樣的飛來(lái)橫禍?司馬遷如何面對(duì)這樣的災(zāi)難?什么樣的信念支撐他活下去?從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)?司馬遷‘發(fā)憤’寫史記能否改為‘發(fā)奮’?從司馬遷的事例中你感悟到了什么?”這樣的一組探究題濃縮了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行小組合作，提出自己的觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充與完善。

完成小組合作研究環(huán)節(jié)之后，我組織學(xué)生分小組進(jìn)行發(fā)言，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步補(bǔ)充完善，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以師生互動(dòng)的形式共同完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。為了及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的反饋信息，課堂上還進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，便于教師及時(shí)對(duì)照反思以及調(diào)整、彌補(bǔ)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，相互交流的積極性也較高，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升將會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教學(xué)原則論文范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性原則科學(xué)性原則整體性原則可操作性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定社會(huì)的教育性質(zhì)、方針和政策，運(yùn)用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標(biāo)，對(duì)實(shí)施的各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與效果，完成和滿足個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。它是以音樂(lè)教育的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的程度來(lái)評(píng)價(jià)和測(cè)量音樂(lè)教學(xué)成績(jī)和效果，它要求對(duì)音樂(lè)教育和音樂(lè)學(xué)習(xí)作知、情、意全面性的考察。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，專指在音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展，音樂(lè)才能成長(zhǎng)及審美能力、藝術(shù)情操的形成給予價(jià)值上的判斷?，F(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值、理念、目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法和手段，對(duì)音樂(lè)教學(xué)要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，促進(jìn)課程不斷完善，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)價(jià)值增值的目的。

一、導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則就是方向性原則，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)該為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)工作，為學(xué)校和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作，以及為音樂(lè)學(xué)科課程的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展指出明確的前進(jìn)方向。

音樂(lè)課程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂(lè)潛能，建立音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂(lè)審美能力的進(jìn)一步提高和音樂(lè)感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展；音樂(lè)課程評(píng)價(jià)對(duì)于音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有利于進(jìn)一步總結(jié)、提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)自己在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，找出工作中的不足，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)改革，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量；音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校和有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有利于加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，更好地貫徹執(zhí)行《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》；音樂(lè)課程評(píng)價(jià)對(duì)于《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該獲得執(zhí)行情況的反饋，檢驗(yàn)自身的完善程度，使之不斷得到改進(jìn)和完善。

二、科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則就是評(píng)價(jià)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方法的選擇，必須以音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和音樂(lè)教育客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)和價(jià)值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)審美教育規(guī)律?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程價(jià)值觀、課程基本理念和各項(xiàng)目標(biāo)，應(yīng)該作為建立評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)和基準(zhǔn)。

科學(xué)性的評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)達(dá)到準(zhǔn)確、客觀、公正。評(píng)價(jià)和測(cè)量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評(píng)價(jià)達(dá)到準(zhǔn)確、客觀和公正的保證。效度是指評(píng)價(jià)測(cè)量能真實(shí)地表現(xiàn)出所要測(cè)量的事物的程度，信度是指評(píng)價(jià)測(cè)量能夠穩(wěn)定地反映出被評(píng)價(jià)測(cè)量者的實(shí)際水平的程度，鑒別度是指能夠把水平不同的評(píng)價(jià)對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)的程度。

隨著音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)方法的引入，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分已愈來(lái)愈受到重視，音樂(lè)教學(xué)已由重技能技巧轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)已從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，從局部評(píng)價(jià)向整體、綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，從被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)等待評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)發(fā)展，從重結(jié)果逐漸向重過(guò)程發(fā)展。在評(píng)價(jià)理論方面，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。三、整體性原則

評(píng)價(jià)的整體性原則就是要求評(píng)價(jià)必須從整體、全面、全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，還是評(píng)價(jià)學(xué)校音樂(lè)教育工作，都必須從整體著眼，涵蓋音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面和教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注意用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對(duì)比當(dāng)中，把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也要堅(jiān)持整體、全面的評(píng)價(jià)。

近幾年，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展較快。人們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，期望通過(guò)一種比較科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)辦法，幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改善教學(xué)策略，明確努力方向；促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展；調(diào)整學(xué)校管理策略，提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平。國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革正是順應(yīng)這一時(shí)代要求?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評(píng)價(jià)”和“自我評(píng)價(jià)”，使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的發(fā)展，激勵(lì)音樂(lè)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。

四、可操作性原則

評(píng)價(jià)的可操作性原則是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法要簡(jiǎn)便、明晰，易于操作和推廣。特別是對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師要面對(duì)多個(gè)年級(jí)、眾多學(xué)生，評(píng)價(jià)的實(shí)際操作如果十分繁復(fù)就難以實(shí)施，這就要求評(píng)價(jià)必須簡(jiǎn)便易行。

評(píng)價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念。要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評(píng)價(jià)要以人為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體健康和諧的發(fā)展，尊重個(gè)體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多樣，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理著《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》上海教育出版社2000年

第3篇：教學(xué)原則論文范文

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師通過(guò)各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來(lái)激發(fā)兒童的興趣，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)主要以語(yǔ)言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，通過(guò)種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語(yǔ)言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過(guò)兒童的各種感覺(jué)器官豐富兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、理解、想象，強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動(dòng)中，還會(huì)形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個(gè)性。

快樂(lè)活動(dòng)性原則的語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語(yǔ)言的特征不盡相同。兒童的語(yǔ)言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長(zhǎng)于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準(zhǔn)成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動(dòng)物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對(duì)角色游戲、角色語(yǔ)言最有興趣這一特點(diǎn)來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。

綜上，快樂(lè)活動(dòng)性原則，是兒童英語(yǔ)教學(xué)必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容和選擇教法時(shí)就有了明確的方向。

二、快樂(lè)活動(dòng)性原則在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

兒童期英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識(shí)、故事、歌曲等。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學(xué)方法上貫徹快樂(lè)活動(dòng)性原則，才能使兒童主動(dòng)接受，變兒童外在的語(yǔ)言興趣為內(nèi)在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對(duì)歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來(lái)帶動(dòng)兒童，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時(shí)，有ABC字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩(shī)WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語(yǔ)。例如GoodMorningToYou，Hello．HappyNewYear．What’sYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時(shí)”，我們可運(yùn)用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting來(lái)引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動(dòng)作，邊唱邊跳，效果會(huì)更好。

（二）游戲法

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來(lái)猜是什么樣的動(dòng)物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽(tīng)到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰(shuí)》的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問(wèn)“WhoamI？”學(xué)生回答“Youare…．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識(shí)，這種自覺(jué)參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。

（三）情景法

1、直觀教具

在教What’sthis？It’s…．Thisis…．That’s…．Isthis…？Isthat…．Arethese…？Arethose…？Theseare…．thoseare…時(shí)，運(yùn)用直觀教具，例如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等，會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì)，在最短的的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)。

2、用圖片敘述故事

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對(duì)培養(yǎng)兒童的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

3、扮演角色

兒童好動(dòng)、好奇、又能大膽在使用語(yǔ)言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽(tīng)說(shuō)能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡(jiǎn)單的道具，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如：打電話、生日晚會(huì)、買水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。

（四）全身動(dòng)作反應(yīng)法

美國(guó)著名的心理學(xué)家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動(dòng)作反應(yīng)法”非常適合兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所謂“全身動(dòng)作反應(yīng)法”即：教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令性語(yǔ)言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生對(duì)這些指令性語(yǔ)言作出動(dòng)作上的反應(yīng)。這種方法在開(kāi)始階段不一定要求學(xué)生在聽(tīng)完之后立即做出口頭反應(yīng)，允許學(xué)生有一段沉默期，只作出動(dòng)作上的反應(yīng)。這時(shí)學(xué)生的身體動(dòng)作是表示理解的手段。這樣，學(xué)生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過(guò)渡到全句。學(xué)生大部分語(yǔ)言活動(dòng)中以理解語(yǔ)言為主，這樣學(xué)生的心理壓力比較小，反而會(huì)說(shuō)得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來(lái)達(dá)到全身反應(yīng)法的目的。

1、教師清楚明了發(fā)出語(yǔ)言指令，并配以動(dòng)作輔助說(shuō)明，不要求學(xué)生立即模仿教師動(dòng)作，只要靜聽(tīng)，試著理解教師的意圖。

2、教師發(fā)出語(yǔ)言指令，讓學(xué)生做出動(dòng)作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

3、學(xué)生邊做動(dòng)作，邊模仿教師所發(fā)出的語(yǔ)言指令。

第4篇：教學(xué)原則論文范文

論文關(guān)鍵詞：禮貌原則；英語(yǔ)教學(xué)；跨文化意識(shí)；教學(xué)途徑

每一種語(yǔ)言都反映出使用該語(yǔ)言的國(guó)家和民族在不同的社會(huì)歷史時(shí)期所特有的文化現(xiàn)象。在以往的外語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把主要精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，而忽視了文化背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的重要作用，培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語(yǔ)法知識(shí)也很好，但卻缺乏在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。

依據(jù)新課程編寫的人教社高中英語(yǔ)教材。每個(gè)話題中蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，不僅有中國(guó)的歷史文化的發(fā)展和創(chuàng)新，同時(shí)也涵蓋了西方的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等廣泛知識(shí)。筆者在使用本教材的教學(xué)過(guò)程中，深刻地體會(huì)到英語(yǔ)教師不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)提高的協(xié)助者，更是文化傳遞的使者。人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中往往需要遵守語(yǔ)言規(guī)約，即受到禮貌原則的約束。在不同的國(guó)家和地區(qū)生活和學(xué)習(xí)，在交際中尊重交際對(duì)象的文化習(xí)俗有利于交際的成功。交際中尊重對(duì)方基于遵守一定的禮貌原則。

一、禮貌原則

Leech的禮貌原則雖然不是放之四海而皆準(zhǔn)的原則，但是在跨文化交際中確實(shí)有一定的啟發(fā)作用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech提出的禮貌原則對(duì)美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家Grice(1967)提出的合作原則給予了補(bǔ)充和完善。包括六條準(zhǔn)則，每條準(zhǔn)則下面分兩條次則。

(1)得體準(zhǔn)則(rractMaxim)：減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)，是別人少吃虧多收益。

(2)慷慨準(zhǔn)則(GenerosityMaxim)：減少表達(dá)利己的觀點(diǎn)，使自己多吃虧少收益。

(3)贊譽(yù)原則(Approbation Maxim)：減少表達(dá)對(duì)別人的貶損。

(4)謙遜原則(ModestyMaxim)：多貶低自己，少贊譽(yù)自己。

(5)一致原則(AgreementMaxim)：減少自己與他人在觀點(diǎn)上的不一致，盡量增加一致。

(6)同情原則(Sympathy Maxim)：減少自己與他人在感情上的對(duì)立，盡量增加同情。

禮貌原則傾向于以聽(tīng)話人的感受為豐，盡量讓對(duì)方多受益，從文化或者心理的視角盡量贊譽(yù)對(duì)方，貶低自己，即貶己尊人。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅教學(xué)生講英語(yǔ)，而且會(huì)講合適、得體、禮貌的英語(yǔ)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中突出了文化意識(shí)目標(biāo)。

二、新課標(biāo)中跨文化意識(shí)目標(biāo)

課程目標(biāo)中的文化教學(xué)包括綜合語(yǔ)言能力中的文化目標(biāo)以及文化意識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的文化目標(biāo)有利于在交際中做到禮貌有效的跨文化交際，我們有必要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化教學(xué)目標(biāo)(見(jiàn)表1、表2)。

2001年7月，我國(guó)針對(duì)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)中首次出現(xiàn)了“跨文化”這一概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了英語(yǔ)教育應(yīng)包括“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在高中課本中的內(nèi)容安排也充分體現(xiàn)了跨文化交際的知識(shí)，不同民族的文化有相同的禮貌規(guī)約，也有不同的禮貌語(yǔ)言習(xí)俗。如中國(guó)文化重視集體文化，個(gè)體文化要服從集體文化，與集體相和諧；而西方文化中尊重個(gè)人的權(quán)利是禮貌的。比如禮貌原則中的謙遜準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)的是盡量少贊譽(yù)自己，而漢文化中謙遜則是多傾向于貶低自己，在聽(tīng)到別人的贊美時(shí)，貶低自己，客套一番，而在西方聽(tīng)到贊美時(shí)則是直接欣然接受，如果這樣的文化差異中的禮貌準(zhǔn)則把握不好，就會(huì)導(dǎo)致跨文化語(yǔ)用失誤。張先亮(2000：42)曾給出例子，一中國(guó)學(xué)者到國(guó)外一研究部門合作一個(gè)研究項(xiàng)目。外國(guó)專家高興地說(shuō)：“歡迎你來(lái)和我們合作!”中國(guó)學(xué)者謙虛地回答：“哪里，不敢當(dāng)，本人才疏學(xué)淺，很榮幸有機(jī)會(huì)來(lái)貴國(guó)學(xué)習(xí)深造!”外國(guó)專家信以為真，失望地把這位中國(guó)學(xué)者安排在實(shí)驗(yàn)室洗試管。當(dāng)然語(yǔ)用結(jié)果使雙方失望，中國(guó)學(xué)者以中國(guó)式禮貌謙虛的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)果致使外國(guó)專家未能從話語(yǔ)中獲得中國(guó)學(xué)者業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和研究能力的信息。這樣的跨文化語(yǔ)用失誤不是語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能的錯(cuò)誤，而是由于對(duì)語(yǔ)言中文化的因素。禮貌是遵守的普遍規(guī)則，但在不同的民族文化中的禮貌則是有差異的。在教學(xué)中了解和學(xué)習(xí)漢英文化中的禮貌差異十分必要，然而在目前英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

三跨文化文化教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教師必須從傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)順利過(guò)渡到語(yǔ)言與文化相融合的英語(yǔ)教學(xué)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)與文化教學(xué)同步。英語(yǔ)教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生能更好地進(jìn)行跨文化語(yǔ)言交流。語(yǔ)言是文化的載體，不同文化背景的人說(shuō)話方式或習(xí)慣不盡相同。當(dāng)前課堂上往往偏重語(yǔ)言教學(xué)，忽視文化教學(xué)。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了同樣的不容樂(lè)觀的結(jié)果。在以題為您知道“跨文化交際”這個(gè)術(shù)語(yǔ)嗎的調(diào)查中，有一多半教師填“不知道”?！霸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中您會(huì)常提及并介紹語(yǔ)言背后的文化嗎”的調(diào)查中，有近85％的教師在英語(yǔ)教學(xué)中“不常提及”。在訪談老師“你是怎么處理文化教學(xué)的”時(shí)，老師們的回應(yīng)令人驚訝。教師A：“啊?啥是文化教學(xué)，不知道啥是文化教學(xué)!不咋教，課文遇到，順其自然，沒(méi)有文化專題，為了完成教材(笑)，不過(guò)講講也是有好處的。”教師B：“文化教學(xué)?哪有文化教學(xué)!!沒(méi)有文化呀!Readingculture都刪掉了”；當(dāng)問(wèn)到“上課講不講文化?”教師A：“上課聯(lián)系到的文化怎么會(huì)不講?如禮儀，只是比較淺顯”；B：“不教，一般刪除”；C：“沒(méi)時(shí)間講。”D：“順其自然，有興趣就教，一般不教。”

調(diào)查結(jié)果令人深思，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化教育發(fā)展目標(biāo)并沒(méi)有在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中得到有計(jì)劃落實(shí)，最多也只是“順其自然”。陳申(2001：11，12)曾指出，無(wú)論我們采用什么語(yǔ)言教學(xué)方法，都會(huì)自然而然地導(dǎo)致文化教學(xué)。因此，目前教師在教學(xué)中有意無(wú)意問(wèn)滲透文化知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行文化教學(xué)意識(shí)淡薄，更無(wú)法主動(dòng)積極有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施文化教學(xué)。

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克說(shuō)過(guò)：“采取只知其語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法。”英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生遵守禮貌規(guī)則下的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。這里僅就人教社高中一年級(jí)教材第一冊(cè)(下)教材中所含的跨文化教學(xué)的覆蓋面列表如表3所示。

高一(下)共l0個(gè)單元(Unit13-Unit22)，從表3中可以看出幾乎每個(gè)單元(8個(gè)單元)安排跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，80％的教學(xué)內(nèi)容與跨文化相關(guān)?？缥幕瘜W(xué)習(xí)成為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主要部分之一，離開(kāi)了文化背景的了解，不僅會(huì)阻礙教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果，更重要的是在現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際中語(yǔ)用失禮或語(yǔ)用失誤。跨文化交際是遵循禮貌原則下的交際，比如接受別人夸贊和表?yè)P(yáng)中國(guó)人都要先謙虛或自貶一番，如“哪里哪里”、“差遠(yuǎn)呢”等回答會(huì)顯得回答者有禮貌，有修養(yǎng)，符合中國(guó)的貶己尊人的禮貌準(zhǔn)則，在西方聽(tīng)到別人的夸贊要說(shuō)“Thank you”才是禮貌、得體的回答；漢語(yǔ)中“老師”是一種職業(yè)，也可以用作稱呼語(yǔ)，“老師，您好／您早”中“老師”是有禮貌的敬稱，但在英語(yǔ)里，teacher只是個(gè)職業(yè)名，不可以用作稱呼語(yǔ)，“Goodmorning，teacher”是中國(guó)式英語(yǔ)，不符合西方文化習(xí)慣。如果不了解這些文化因素，在交際中會(huì)因文化知識(shí)的不夠而不是語(yǔ)言技能的不足導(dǎo)致語(yǔ)言失誤或者語(yǔ)言沖突。語(yǔ)言交際中禮貌原則下的跨文化知識(shí)需求的增加與教師教學(xué)中跨文化教學(xué)意識(shí)的淡薄正是我們英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題。

四、啟發(fā)

筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了同樣的不容樂(lè)觀的結(jié)果，在以題為“您知道‘跨文化交際’這個(gè)術(shù)語(yǔ)嗎”的調(diào)查中，有一多半教師填“不知道”。在“在英語(yǔ)教學(xué)中您會(huì)常提及并介紹語(yǔ)言背后的文化點(diǎn)嗎”一題中78％的教師全部選擇“不常提及”。在電話訪談?dòng)⒄Z(yǔ)老師“你是怎么處理文化教學(xué)的”時(shí)，多數(shù)的回答是“不知道什么是跨文化交際”。因此，我們要激勵(lì)老師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參加教師培訓(xùn)完善跨文化教學(xué)實(shí)踐。

1．提升教師的跨文化教學(xué)意識(shí)

教師自主學(xué)習(xí)與接收培訓(xùn)相結(jié)合。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范院校引領(lǐng)教師跨文化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師提示跨文化教學(xué)，提升跨文化教學(xué)理念。人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中要遵守禮貌，同樣的話語(yǔ)在這個(gè)民族是禮貌，而在另一個(gè)民族可能就是不禮貌的，所以Leech基于英國(guó)文化特點(diǎn)提出了六個(gè)禮貌準(zhǔn)則。顧日國(guó)基于中國(guó)文化特點(diǎn)提出了中國(guó)式的五個(gè)禮貌準(zhǔn)則，即“自卑而尊人與貶己尊人準(zhǔn)則；“上下有義，貴賤有分，長(zhǎng)幼有等”與稱呼準(zhǔn)則；“彬彬有禮”與文雅準(zhǔn)則；“臉”、“面子”與球童準(zhǔn)則；“有德者必有言”與德、言、行準(zhǔn)則。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中通過(guò)組織活動(dòng)介紹外國(guó)文化，同時(shí)又宣傳中國(guó)文化，并把所導(dǎo)入的中外史化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土清、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。教師自身的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提升跨文化教學(xué)意識(shí)是落實(shí)文化教學(xué)的關(guān)鍵。

2．實(shí)施文化教學(xué)的途徑

教材中的每個(gè)部分都深深地吸引著師生去讀、去寫、去和同學(xué)交流。教材中蘊(yùn)涵著的大量的背景資料有待于我們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)，挖掘盡量多的文化資源為教學(xué)服務(wù)。

(1)尋找與英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的資料，為學(xué)生提供較為清晰的國(guó)家概況、地理氣候、國(guó)家象征、社會(huì)概貌等。

(2)針對(duì)學(xué)生從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，盡可能地提供直觀的圖片資料，實(shí)物樣品，用以輔助教學(xué)，加深印象。

第5篇：教學(xué)原則論文范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化；語(yǔ)文教學(xué)；原則

一、自然原則

近代科技的發(fā)展，使人們徹底拋棄了早先對(duì)自然力量的盲目崇拜，轉(zhuǎn)而對(duì)自然進(jìn)行肆意征服、掠奪和利用，最終導(dǎo)致自然不負(fù)重荷，爆發(fā)了生態(tài)危機(jī)。而生態(tài)系學(xué)的崛起則使人們深刻認(rèn)識(shí)到，人的主動(dòng)性應(yīng)以貫徹自然的約束性為先，以自然所能容納的程度為限。人的主動(dòng)性必須在尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律的條件下實(shí)旌，這是生態(tài)化的基本要求。人亦是自然的產(chǎn)物，是自然生命過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，是一個(gè)更高層次上的自然的自組織系統(tǒng)。人類自身也存在著生態(tài)平衡的規(guī)律，而現(xiàn)代教育所導(dǎo)致的人類自身的片面發(fā)展正是對(duì)這一規(guī)律的悖逆和破壞。人的發(fā)展，也應(yīng)是可持續(xù)、終身的發(fā)展，不僅符合社會(huì)性的發(fā)展，而且要符合自然性，符合人類自身的發(fā)展規(guī)律，這樣才能找準(zhǔn)自身生存發(fā)展的坐標(biāo)。所謂自然原則，是指語(yǔ)文教學(xué)不能以外在的強(qiáng)制力量去約束學(xué)生，而應(yīng)順應(yīng)人性的內(nèi)在規(guī)定性，自身發(fā)展的潛在性和可能性，順任學(xué)生自身的狀況去自由發(fā)展。萬(wàn)物依自然本性而生長(zhǎng)，教育要尊重人的習(xí)性，尊重人本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在活動(dòng)規(guī)律，遵循教育的生態(tài)規(guī)律，減少人為干擾，也就是不能違背人的自然本性。教育能否使人獲得充分的、全面的發(fā)展，完全取決于教育者對(duì)人的自身自然的理解程度，否則，就會(huì)違反人的天性，戕害人的天性，就會(huì)把人的發(fā)展引入歧途。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，貫徹這一原則的基本要求有：

1.“順木之天，以致其性”。萬(wàn)物的生長(zhǎng)，包括人的成長(zhǎng)，都是順著客觀存在的自然規(guī)律，各自順應(yīng)著自己的具體環(huán)境而生長(zhǎng)的，根本就不可能有所謂的主持者加以安排。從培養(yǎng)能力來(lái)學(xué)生看，要想讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，就得提高各發(fā)學(xué)生面的素質(zhì)，就得培養(yǎng)各方面的健康品格，就的得培養(yǎng)的學(xué)生生存能力。而這些能力，只能從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生生活越真實(shí)自然，就越能夠達(dá)到成長(zhǎng)的要求。相反，如果老師認(rèn)為，創(chuàng)造了自以為優(yōu)越的條件，實(shí)際上將其籠罩在統(tǒng)一指揮、嚴(yán)格看護(hù)之下，讓其循規(guī)蹈矩，學(xué)生就會(huì)缺少一個(gè)可以自由成長(zhǎng)的寬松環(huán)境，缺少一片適合培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的沃土。所以，在一定情況下，順應(yīng)自然反倒是一種積極有效的做法。這種思想在柳宗元的《郭橐駝傳》中得到了生動(dòng)的說(shuō)明。柳宗元通過(guò)郭橐駝的種樹(shù)術(shù)說(shuō)明了順應(yīng)自然的哲理。郭橐駝?dòng)捎谀堋绊樐局?，以致其性”，所以種植的樹(shù)都能生繁茂而早實(shí)。相反，如果像寓言‘揠苗助長(zhǎng)’’中的農(nóng)民一樣，為了讓禾茁快長(zhǎng)，不辭勞苦地把它們一一拔高，這種表面上看是‘積極”的做法，卻加速了禾苗的死亡。其原因正是這種“積極’沒(méi)有順應(yīng)自然，因而最終就會(huì)變?yōu)橄麡O。育人如植樹(shù)，故“從養(yǎng)樹(shù)得養(yǎng)人術(shù)’，在教學(xué)中，我們也要像種樹(shù)一樣，順木之天，以致其性，如此才能取得好的效果。雖然人總是需要接受教育才能成其為人，但是，教育并不意味著一味地干涉。過(guò)多地介入反會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，過(guò)多的監(jiān)督則會(huì)讓學(xué)生心生反感。所以，有時(shí)候順其自然反而會(huì)好得多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活的真正主體，教師應(yīng)留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、生活。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中只是組織者和促進(jìn)者。順其自然就是相信學(xué)生有積極向上的愿望，放手讓他們自己教育自己，自我設(shè)計(jì)，自我完善。這樣一種信任和寬松的氛圍，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，更自由地發(fā)展自己。總之，順其自然不是放任自流，它是要求我遵循自然的規(guī)律去教學(xué)，在無(wú)形中發(fā)揮影響，用正確的價(jià)值體系去引導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)展。

2.有所為有所不為。事物是時(shí)時(shí)處于發(fā)展變化之中的，所以我們不能按照一種固定的程式去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而是要做到細(xì)心觀察，準(zhǔn)確把脈，摸清事態(tài)的發(fā)展變化，有所為有所不為。為即要打破教師一手包辦的習(xí)慣做法，放手讓學(xué)生探討，以求促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，善于動(dòng)腦，大膽創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》一課時(shí)，對(duì)作者在文中所流露出來(lái)的傷感情緒，很多同學(xué)不理解。有的認(rèn)為保守的東西即將逝去，新時(shí)代即將來(lái)臨，不應(yīng)傷感而應(yīng)欣喜；有的則認(rèn)為，作者的傷感源于他對(duì)一種淳樸文化的留戀，眾說(shuō)紛紜。在這種情況下，教師就可以采用不為，即保持中立的態(tài)度，不給學(xué)生通過(guò)揣摩教師的心理來(lái)評(píng)判同伴的回答是否正確，這樣更有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，不養(yǎng)成從眾心理，不人云亦云。在學(xué)生爭(zhēng)論過(guò)程中，教師不要急于表態(tài)，在教學(xué)中不作法官，不作裁判長(zhǎng)，由學(xué)生評(píng)說(shuō)，各抒己見(jiàn)，形成爭(zhēng)論的局面，更有利于開(kāi)啟學(xué)生的智慧。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，而且敢于大膽質(zhì)疑，陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈?！畬W(xué)起于思，思源于疑’。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力也就在長(zhǎng)期的“思”與“疑’的訓(xùn)練中得到了有效的培養(yǎng)。有所為是指教育者必須對(duì)自己的工作、對(duì)自己的學(xué)生懷著滿腔的熱情和積極的態(tài)度。應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，把幫助學(xué)生完善自己視為不可推卸的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生遇到難題、陷于困惑時(shí)，應(yīng)該幫助他們分析問(wèn)題、指點(diǎn)迷津，切不可敷衍了事。當(dāng)然，有為與無(wú)為是不能絕對(duì)劃清巽線的，如靜觀事態(tài)發(fā)展、靜候時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師雖未采取任何措施，但他卻可能在細(xì)致地觀察、深入地思考：同樣，放手讓學(xué)生做自己的事情時(shí)，教師也耍留心他們所做的是否會(huì)偏離目標(biāo)。這都是無(wú)為中的有為，是無(wú)為在行，有為在心。而在實(shí)施某一項(xiàng)教學(xué)措施、采取某一行動(dòng)時(shí)，教師也不能一切包辦，而要讓學(xué)生有反思和教育自己的主動(dòng)權(quán)，這又是有為中的不為。

總之，該有為或不為必須視具體情況而定，一味地積極有為未必是好事，一味地消極無(wú)為也非秒策，“過(guò)于為則擾，不及為則佾’，教育者只有靈活應(yīng)變，作到有無(wú)相生，才能達(dá)到這樣一種最高的境界。

二、最優(yōu)化原則

語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的一定的組織形式，具有自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)與外部運(yùn)動(dòng)規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，任何因素單獨(dú)發(fā)揮作用，都只能收到局部效果，而不能取得教育的整體效果。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把各種要素整合起來(lái)，形成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。使各要素的功能可以得到充分的發(fā)揮，并最大限度的挖掘其潛能，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的增值高效，使系統(tǒng)的整體聯(lián)系在活動(dòng)中達(dá)到最優(yōu)化。怎樣才能改變語(yǔ)文教學(xué)高消耗、低效能的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化呢?在語(yǔ)文教學(xué)中，貫徹這一原則的基本要求有：

1.精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)效果的取得，應(yīng)以教師對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。教師只有對(duì)教案、教學(xué)內(nèi)容等可控制的要素提前進(jìn)行精心謀劃，熟悉并掌握每一要素的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能在教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短：制訂合理的計(jì)劃，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式等進(jìn)行精心篩選，仔細(xì)分類，根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)的要求、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展水平、教師本身的素質(zhì)狀況等，盡可能地全面創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)條件。

2.合理配置。語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化要注意各要素的合理配置。只有各要素協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，才能充分發(fā)揮歌要素自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并使其盡可能的有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)共效，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)濟(jì)高效。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，各種因素所發(fā)揮的作用并不是同等重要的，這就要求我們?cè)诶帽姸嘟虒W(xué)要素時(shí)，因地制宜，分清輕重緩急，作到先后有序。要科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，針對(duì)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好進(jìn)行有效的組合加工，要考慮所選用的教學(xué)因素是否有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，要考慮與師生的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，要處理好各要素之間的關(guān)系，使其相輔相成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)功能的整合與提升。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉：《“整體教育”思潮的基本觀點(diǎn)》，《全球教育展望》，2009年第9期。

第6篇：教學(xué)原則論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 技巧 原則

審美教育是整個(gè)教育體系中的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)思想的核心應(yīng)該“以人為本”,以人的和諧發(fā)展為本。語(yǔ)文教學(xué)中施行審美教育，就是借助語(yǔ)文教材及教學(xué)活動(dòng)中客觀存在的美的因素，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，起到“以美引善，以美啟真，以美怡情”的作用。語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育是全面素質(zhì)教育的極其重要方面，對(duì)于培養(yǎng)和造就完整的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性的人，具有十分重要的不可替代的作用。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化審美教育策略，講求審美教育技巧應(yīng)該把握以下三個(gè)原則：

1．領(lǐng)悟形象的直覺(jué)妙用

形象直覺(jué)就是美感經(jīng)驗(yàn)，能引起美感經(jīng)驗(yàn)的事物，才算是美。美感經(jīng)驗(yàn)，就是欣賞自然美或藝術(shù)美的心理活動(dòng)。直覺(jué)認(rèn)識(shí)是對(duì)個(gè)別事物的認(rèn)識(shí)，是憑直觀、任意象而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，這個(gè)意象是孤立的、無(wú)沾無(wú)礙的。而這種直覺(jué)又最易引發(fā)人們的審美聯(lián)想與審美想象。雖然美感經(jīng)驗(yàn)是與生俱有的，但不加以調(diào)養(yǎng)，仍有消失的可能。美感具有共同性。一種是對(duì)自然美的欣賞。人類具有共同的審美要求和審美標(biāo)準(zhǔn)?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！蓖蹙S在《山居秋瞑》這首詩(shī)中，憑著對(duì)晚秋時(shí)節(jié)雨后山中景色的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了美感，通過(guò)聯(lián)想用詩(shī)的形式表現(xiàn)出來(lái)。詩(shī)句描繪了晚秋時(shí)節(jié)雨后山中的情景，用明月照松林，清泉流石上，浣女喧鬧竹林，漁船驚動(dòng)蓮葉這幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)景來(lái)襯托秋夜的寂靜。這種以動(dòng)襯靜的手法，歷來(lái)為人們所贊嘆，蘇軾評(píng)價(jià)這首詩(shī)是“詩(shī)中有畫”,“畫中有詩(shī)”。人們讀到這首詩(shī)，便有一種直覺(jué)的形象認(rèn)識(shí)，達(dá)到了審美的效果。

在審美教育過(guò)程中，形成審美想象與審美意象是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。由于審美意象的推動(dòng)，審美理想的引導(dǎo)，引起多種心理功能緊張的活動(dòng)。感知提供表象，表象誘導(dǎo)和激發(fā)出情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)又促進(jìn)了對(duì)表象間內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而使想象更加活躍、更加豐富，而活躍豐富的想象又進(jìn)一步激發(fā)出新的創(chuàng)造欲望。廬山瀑布，使李白產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂徝狼楦谐闪吮硐筮\(yùn)動(dòng)的直接動(dòng)力，憑借想象對(duì)表象間自由關(guān)系的理解，使表象按照情感的邏輯加工制作，終于構(gòu)成了新的審美意象。

人的審美創(chuàng)造本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)。李白在對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，憑借怪偉奇絕的想象，卓異神奇的夸張，再加上非理性因素的介入，靈感突發(fā)性的到來(lái)，常為審美意象的完成平添幾分意外的機(jī)緣。由此，李白創(chuàng)作了大量清新自然、雄健奔放的詩(shī)歌。其作品如“風(fēng)行水上，自然成趣”，又如“清水出芙蓉，天然去雕飾”，形成了“大江無(wú)風(fēng)，波浪自涌；白云從空，隨風(fēng)變滅”的浪漫主義風(fēng)格。李白的詩(shī)不愧是審美聯(lián)想與審美想象的楷模，更是審美創(chuàng)新的典范。

2．保持心理距離

審美距離說(shuō)是本世紀(jì)初瑞士心理學(xué)家、美學(xué)家布洛提出來(lái)的。他認(rèn)為，審美主體與客體對(duì)象之間保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，是審美活動(dòng)的一項(xiàng)基本原則。心理距離是人們?cè)趯徝肋^(guò)程中必要的心理?xiàng)l件，這種距離不是簡(jiǎn)單地指時(shí)間或空間的距離，而是強(qiáng)調(diào)審美活動(dòng)的特殊心理狀態(tài)?！安蛔R(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”在平凡的生活中，人往往會(huì)掉入生活的陷阱里，無(wú)法拋開(kāi)現(xiàn)實(shí)的目的和需要，所以無(wú)視于眼前的嬌紅嫩綠，無(wú)感于周圍的良辰美景。人們對(duì)自己周圍的景物習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣，審美心理逐漸淡化，因而對(duì)它的美的感覺(jué)也就模糊、遲鈍、視而不見(jiàn)了。只有在心理上保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能游走于形象的直覺(jué)里。由于有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映，將極平常的景物變?yōu)楹苊赖囊庀?。生活在北方的人，面?duì)江南的小橋流水人家，會(huì)發(fā)出由衷的贊嘆；生活在南方的人，見(jiàn)到北方景物的粗獷雄渾，無(wú)不驚異萬(wàn)千；生活在城市的人們，進(jìn)入森林、草原、山村也會(huì)流連忘返。距離產(chǎn)生美，有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映。對(duì)自然美的欣賞是這樣，對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞也是如此。文學(xué)藝術(shù)家的長(zhǎng)處，在于能夠把事物放在某種距離外去觀照。由于有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映，將極為平常的景物，變?yōu)楹苊赖囊庀蟆Ｒ虼?，?yōu)秀的文學(xué)作品，總是源于生活，而又高于生活的。元雜劇《竇娥冤》中的竇娥，臨刑前發(fā)下“血濺白練、六月降雪、三年大旱”的誓愿，竇娥死后三樁誓愿果真應(yīng)驗(yàn)。盡管主觀愿望不可能成為客觀現(xiàn)實(shí)，但這種距離，卻產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的美感，使得人心大快。直到今天，竇娥的形象仍能在人們心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。

3．移情作用

所謂“移情”或者叫做審美的移情作用，是指主體在聚精會(huì)神地觀照一個(gè)對(duì)象時(shí)，由物我兩忘，達(dá)到物我統(tǒng)一，把人的生命和情趣“外射”或“移注”到對(duì)象里去，使無(wú)生命的、無(wú)情趣的外物具有人的生命，使客體對(duì)象具備了感彩，達(dá)到物我交融?！肚f子?齊物論》中寫莊子夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只翩翩起舞的蝴蝶，忽然醒來(lái)，自己竟然不知是莊周做夢(mèng)變成了蝴蝶還是蝴蝶做夢(mèng)變成了莊周。莊子創(chuàng)設(shè)了一種渾然忘我的物化理論。這種隨物宛轉(zhuǎn)，達(dá)到了“吾喪我”的境地，就是移情效果。

第7篇：教學(xué)原則論文范文

［關(guān)鍵詞］開(kāi)放教育本科 畢業(yè)論文 指導(dǎo) 策略

［中圖分類號(hào)］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)教育方向的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在本文中，筆者基于近五年的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐基礎(chǔ)，闡述了開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，分析了畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題和不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開(kāi)放教育本科英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教育的職業(yè)性（professional）和過(guò)程性。

（一）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系教育實(shí)踐原則

所謂“學(xué)有所用”，學(xué)員畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正解決本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的客觀存在的問(wèn)題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)就“教學(xué)行為研究”的基本要求和原則面向全體學(xué)員以講座或課程的形式進(jìn)行指導(dǎo)。整篇畢業(yè)論文至少要體現(xiàn)有四次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；要有一次課堂教學(xué)的錄像或錄音；要有原始調(diào)查問(wèn)卷，或座談的錄音等，以保證教育教學(xué)這一職業(yè)性的凸顯。

（二）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)過(guò)程性原則

整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題，方案的設(shè)計(jì)必須符合要求，實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估，項(xiàng)目報(bào)告，亦即論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.項(xiàng)目啟動(dòng)：指導(dǎo)教師可采用集體或分散等指導(dǎo)方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務(wù)；

2.問(wèn)題分析和方案設(shè)計(jì)：學(xué)員分析自己課堂教學(xué)中反映出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案；

3.項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)員通過(guò)課堂教學(xué)具體實(shí)施方案；

4.項(xiàng)目評(píng)估：學(xué)員運(yùn)用評(píng)估手段和方法，對(duì)項(xiàng)目的事實(shí)情況及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；

5.項(xiàng)目報(bào)告：學(xué)員根據(jù)論文寫作規(guī)范，用英文寫出正文4000詞左右的項(xiàng)目報(bào)告，同時(shí)提供項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的所有原始材料。

在整個(gè)論文的寫作過(guò)程中，項(xiàng)目啟動(dòng)是整個(gè)論文寫作的理論基礎(chǔ)；問(wèn)題分析和方案設(shè)計(jì)確定論文研究方向；項(xiàng)目實(shí)施是論文實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；項(xiàng)目評(píng)估是對(duì)論文學(xué)術(shù)價(jià)值的提煉；項(xiàng)目報(bào)告是對(duì)整個(gè)寫作痕跡的保留。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進(jìn)。

二、撰寫開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對(duì)策

畢業(yè)論文寫作對(duì)于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。要想順利完成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì),學(xué)員要從論文的選題、時(shí)間安排及寫作心態(tài)三方面同步著手。

（一）選題問(wèn)題

開(kāi)放教育學(xué)員本身寫作水平不高（大多學(xué)員學(xué)歷為中專），面對(duì)論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無(wú)法駕馭論文寫作。要解決畢業(yè)論文選題難這個(gè)問(wèn)題，在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師則需著力推進(jìn)“兩個(gè)兼容”原則。該原則有利于學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并學(xué)以致用。

1.原則之一：教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究兼容。由于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)是中小學(xué)一線教師，有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭本專業(yè)與自己工作實(shí)踐聯(lián)系緊密的論文選題會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得多。其次，學(xué)員對(duì)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和思考，整理和提煉教學(xué)心得，再用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣的論文很有實(shí)踐性和指導(dǎo)性。最后要注意在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育實(shí)踐的同時(shí)，也不能輕視了畢業(yè)論文的規(guī)范性，學(xué)員通過(guò)英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時(shí)也對(duì)論文寫作的規(guī)范要求進(jìn)行了寫作實(shí)踐。

2.原則之二：個(gè)人特長(zhǎng)和實(shí)際情況兼容。學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)還要考慮自己的特長(zhǎng)、綜合知識(shí)水平、學(xué)術(shù)科研能力和客觀條件。學(xué)員最好選擇自身擅長(zhǎng)并且有一定興趣的題目。擅長(zhǎng)能表現(xiàn)出學(xué)員對(duì)該論題有較深的認(rèn)識(shí)思考及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能降低寫作難度，更充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而做到素材充實(shí)，個(gè)人見(jiàn)解深刻，針對(duì)性強(qiáng)。指導(dǎo)老師可幫助學(xué)生對(duì)歷年的論文題目進(jìn)行歸類，然后就每一類給出具體實(shí)例，讓學(xué)員親身體驗(yàn)，和學(xué)員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生心理研究、學(xué)科思想、學(xué)生非智力因素等方面。

（二）時(shí)間問(wèn)題

由于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員大多為成人或在職中小學(xué)英語(yǔ)教師，工作負(fù)擔(dān)沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務(wù)和照顧好家庭之余用于論文寫作的時(shí)間就非常有限，因此時(shí)間的合理安排和使用是畢業(yè)論文按期按質(zhì)完成的重要保障。畢業(yè)論文的時(shí)間安排表如下：

從上表可以看出，在教學(xué)計(jì)劃中留出用于畢業(yè)論文寫作的時(shí)間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個(gè)學(xué)期，面臨畢業(yè)，論文已無(wú)延期上交的可能性，因?qū)W員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為改變這一無(wú)論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學(xué)員應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文的寫作，畢竟三年所學(xué)，畢于所寫。學(xué)員應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，充分、高效地使用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行論文方案的實(shí)施及撰寫，對(duì)寫作過(guò)程中的困難要有充分的思想準(zhǔn)備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導(dǎo)教師則應(yīng)確實(shí)把握好論文寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用E-Mail、手機(jī)等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，或告知學(xué)生可進(jìn)行雙向語(yǔ)音或視頻聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)員逐段完成論文，漸入佳境。按時(shí)間安排逐項(xiàng)完成各項(xiàng)寫作任務(wù)還有賴于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的階段性檢查，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）心態(tài)問(wèn)題

學(xué)員積極的寫作心態(tài)，是畢業(yè)論文順利完成的重要保障。積極心態(tài)的創(chuàng)立離不開(kāi)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和學(xué)員自身養(yǎng)成。

1.指導(dǎo)教師要為學(xué)員設(shè)置成功目標(biāo)。在長(zhǎng)達(dá)半年的畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，指導(dǎo)教師在學(xué)員因?yàn)檫@樣或那樣的困難導(dǎo)致論文寫不下去時(shí),應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行鼓勵(lì)。為了使畢業(yè)論文順利完成這一遠(yuǎn)景目標(biāo)變得不那么遙不可及，指導(dǎo)教師可以對(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行分解，放在每一個(gè)寫作階段，逐一完成，使得遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具備較強(qiáng)的可操作性。

2.學(xué)員對(duì)自己的論文寫作應(yīng)持積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種對(duì)任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠(chéng)懇而且有建設(shè)性，同時(shí)也不違背法律、道德和人類權(quán)利的思想、行為或反映。積極心態(tài)有利于畢業(yè)論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表，可以反映出由于持不同心態(tài)的畢業(yè)生參加畢業(yè)論文寫作會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果。

柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態(tài)必然會(huì)引發(fā)教學(xué)、管理等方面的一系列問(wèn)題。混學(xué)、浮學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象屢禁不絕。這些與上述消極心態(tài)有直接的關(guān)系。在艱辛的畢業(yè)論文創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)員應(yīng)抱積極心態(tài)，把自己遇到的種種失敗看成人生經(jīng)歷的寶貴財(cái)富。不論怎樣，堅(jiān)持下來(lái)，就是最大的勝利。在近五年的指導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有積極心態(tài)的學(xué)員寫作目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，遇到寫作困難時(shí)善于動(dòng)腦筋、想辦法，寫作進(jìn)展速度快。而具有消極心態(tài)的學(xué)員在進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作時(shí)，往往遇難而退；面對(duì)種種寫作困難采取逃避或是蒙混過(guò)關(guān)的辦法，其結(jié)果往往是論文不能按時(shí)上交，延期畢業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，堅(jiān)持“兩個(gè)兼容”原則指導(dǎo)學(xué)員選題，合理安排論文撰寫時(shí)間，幫助學(xué)生建立積極的撰寫心態(tài)，能較好地體現(xiàn)電大開(kāi)放教育培養(yǎng)“實(shí)用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨，可以在一定程度上消除當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的尷尬狀況。畢業(yè)論文是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程，只要學(xué)員合理安排好論文寫作時(shí)間，保持積極的寫作心態(tài)就能順利完成畢業(yè)論文的寫作，參加論文答辯，達(dá)到個(gè)人的學(xué)術(shù)研究高峰。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃芬香.開(kāi)放教育文科類畢業(yè)論文評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006(4):34-38.

[2]施小平.試論高校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的全面質(zhì)量管理[J].高教探索,2006(4):62-64.

[3]曹文榮.遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方法研究――基于上海電大畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)踐[J].研究與交流,2007(5):11-13.

[4]王正東.流程型開(kāi)放教育畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))追蹤管理模式[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2006,(3):125-127.宋立平.畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)[M].保定:河北大學(xué)出版社,2003.12.

[5]杜祥培,尹躍妮,歐陽(yáng)中萬(wàn).提高本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的探討[J].當(dāng)代教育論壇,2003(9):75-77.

[6]司景萍,高志鷹.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施探討[J].高等教育研究,2010(3):43-46.

[7]顧冀梅.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文課程改革的思考[J].教育與職業(yè),2009(12):164-165.

[8]鄭秀戀.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的問(wèn)題及對(duì)策[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009(3):436-439.

[9]姜昕.高校遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文質(zhì)量探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(29):169.

第8篇：教學(xué)原則論文范文

一、教育論文也叫教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文。它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究，描述教育科研成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，那些既無(wú)明確的研究目標(biāo)，又無(wú)新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，只停留在感性經(jīng)驗(yàn)、工作過(guò)程描述上的工作總結(jié)，則不能稱作教育論文。教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

二、教育論文的特點(diǎn)。（1）學(xué)術(shù)性。教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。（2）科學(xué)性。教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)暇可擊?？茖W(xué)性是教育論文的生命。（3）創(chuàng)造性。教育論文應(yīng)浸透作者的心血，閃耀作者智慧的光華，表現(xiàn)作者獨(dú)到的見(jiàn)解。（4）理論性。教育論文的理論性是指論文的理論色彩。有理論高度，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求（規(guī)律：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)別差異規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。中小學(xué)常見(jiàn)原則：科學(xué)性與思想性想結(jié)合原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、統(tǒng)一要求與因材施教想結(jié)合原則，整體性原則。教學(xué)方法：講授法、討論法、啟發(fā)式是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想）。要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，作出科學(xué)的結(jié)論，作到以理服人，要運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩，可以說(shuō)，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。（5）探索性。就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、找到改革的突破口。（6）實(shí)用性。教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探索，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。

第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè)

三、什么是教育經(jīng)驗(yàn)。教育：廣義的教育是指一切有目的的增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想道德品質(zhì)的活動(dòng)；狹義的教育是指學(xué)校教育。教育者按照一定的要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的系統(tǒng)影響活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)是指人們的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在哲學(xué)上通常指感性認(rèn)識(shí)。有的也泛指人們?cè)趯?shí)踐中的知識(shí)和技能。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)則是指教育實(shí)踐者在回溯性研究活動(dòng)中根據(jù)一定的價(jià)值取向和相關(guān)理論，分析，歸納自己在駕御實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)和所取得的成績(jī)，并把這些感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找到帶規(guī)律性的東西，再通過(guò)加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合符邏輯的、有借鑒價(jià)值的書面材料。它反映和評(píng)斷自身的教育實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)教育的再實(shí)踐。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次按其對(duì)教育現(xiàn)象揭示的深度和對(duì)總結(jié)要求的不同可分為一般（即經(jīng)驗(yàn)性）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一般教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)帶有“經(jīng)歷”的意味。主要敘述已發(fā)生的教育現(xiàn)象的過(guò)程和狀況?；卮疬@些現(xiàn)象“是什么”的問(wèn)題。表現(xiàn)為一段教育經(jīng)驗(yàn)中某些感覺(jué)的有序結(jié)合。我們把所感覺(jué)到的這些事物的時(shí)間和空間序列，如實(shí)地?cái)⑹龀鰜?lái)，就是一般教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？茖W(xué)性教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次。它必須建立在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，但它不滿足于或停留在對(duì)教育現(xiàn)象的直觀敘述，而要進(jìn)一步對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過(guò)程作出解釋和說(shuō)明?；卮疬@些現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。即它要在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯的、理性的分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，主要內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及在教育工作中的地位與作用。

四、教學(xué)研究論文的類型

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告（最低層次，最常見(jiàn)）2.調(diào)查報(bào)告。對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的調(diào)查（很實(shí)用）3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)某種教育現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，要參與后。4.專論。5.評(píng)述。6.綜述。7.學(xué)位論文

五、怎樣把教育經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榻逃撐?/p>

（一）、教育經(jīng)驗(yàn)和教育論文寫作角度的異同

真實(shí)的、豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐是教育經(jīng)驗(yàn)和教育論文寫作的基礎(chǔ)源泉。所以，

教育經(jīng)驗(yàn)和教育論文在內(nèi)容上相互聯(lián)系，有相同之處：它們都源于實(shí)踐高于實(shí)踐，都要回答“為什么”、“是什么”、（什么是）“怎么辦”（怎么做）的問(wèn)題，都要從教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去揭示教育規(guī)律，闡明新觀點(diǎn)、新思想、新成果。然而其寫作角度卻有所不同：

1．從寫作目的看：經(jīng)驗(yàn)是讓讀者相信并學(xué)習(xí)這一成功的做法，使其經(jīng)驗(yàn)得到交流、借鑒；論文是讓讀者贊成其主張，吸取其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使其科研成果得到應(yīng)用、推廣。

2．從寫作任務(wù)看：經(jīng)驗(yàn)是揭示教育措施和教育效果獲得的內(nèi)在機(jī)制；論文則要以充足的論據(jù)闡明自己創(chuàng)新的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。

3．從用筆著力點(diǎn)看：經(jīng)驗(yàn)重在寫做法，從有效的做法中說(shuō)明成功的經(jīng)驗(yàn)是什么；論文重在講觀點(diǎn)，從富有的邏輯的論證中闡明自己對(duì)某一教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是什么。

4．從具體內(nèi)容看：經(jīng)驗(yàn)內(nèi)在回答“為什么”“是什么”“怎么做”的問(wèn)題上多用敘述、說(shuō)明的方法，落腳于從自己的做法上講所取得的成效，說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)之所在；論文在回答“為什么”“是什么”“怎么做”的問(wèn)題上多用，多用論證的方法，落腳于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所闡明的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新觀點(diǎn)上。為了論證自己觀點(diǎn)（中心論點(diǎn)）形成的必然性和合理性，作者可以用自己的改革實(shí)踐作例證，也可以調(diào)動(dòng)自己平時(shí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以站在局部的感性經(jīng)驗(yàn)上從更廣闊的背景上（直至古今中外）系統(tǒng)地搜尋組織論據(jù)（材料）。這就是說(shuō)教育論文的所有內(nèi)容，都是未了證明中心論點(diǎn)并被中心論點(diǎn)所統(tǒng)帥。

5．從構(gòu)成要素看：經(jīng)驗(yàn)由思想認(rèn)識(shí)、具體做法、教育效果三要素構(gòu)成，有一定的理論色彩；論文則由鮮明的中心論點(diǎn)、充分的論據(jù)、嚴(yán)密的論證三要素構(gòu)成，有很濃厚的理論色彩。

6．從文章構(gòu)思看：經(jīng)驗(yàn)講做法、談體會(huì)、反映因果、探索規(guī)律上去介紹成功的做法（經(jīng)驗(yàn)）；論文從 論證觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物、得出結(jié)論上去闡明深邃的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。

7．從思維運(yùn)行特點(diǎn)看：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要圍繞工作（做法、結(jié)果、體會(huì)）做文章，可以縱向歸納幾個(gè)步驟，也可以橫向綜合幾個(gè)方面，以給讀者真實(shí)、具體的印象；論文所

注重的不是清晰的過(guò)程、實(shí)在的結(jié)果、深切的體會(huì)，它探討和研究的是教育、教學(xué)工作中的問(wèn)題，透過(guò)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究，揭示出內(nèi)在的規(guī)律，從而給讀者一新鮮的認(rèn)識(shí)和理性的啟迪。

8．從表現(xiàn)方法看：經(jīng)驗(yàn)主要采用描述、概述和說(shuō)明的表現(xiàn)方法，在談體會(huì)時(shí)行文比較自由；論文主要采用論證的表現(xiàn)方法，在邏輯推導(dǎo)上十分嚴(yán)密。

（二）、教育經(jīng)驗(yàn)變教育論文

1．在文章觀點(diǎn)形成上下功夫。要認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性聯(lián)系，并把這種認(rèn)識(shí)加以提煉，對(duì)原所闡述的每一條經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)完整的論證火車，經(jīng)過(guò)論證后，進(jìn)一步概括升華，使經(jīng)驗(yàn)上升到具有普遍意義的理論上，形成自己創(chuàng)新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并把每一個(gè)小標(biāo)題變成相應(yīng)的分論點(diǎn)。

2．在文章要素上變角度。要在論證的過(guò)程中，充分闡述自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，把原來(lái)經(jīng)驗(yàn)中的概括的成功“做法”，變?yōu)樽约旱摹翱捶ā保ㄓ^點(diǎn)），再把經(jīng)驗(yàn)中用來(lái)作為效果的材料，在論文中作為例證，作為論點(diǎn)、分論點(diǎn)的依據(jù)，而不要停留在說(shuō)明成功做法的實(shí)效上。

3．在表現(xiàn)方法上做文章。在表現(xiàn)方法上，要處處注意自己是在論述闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而不是在說(shuō)明做法、介紹經(jīng)驗(yàn)。因此，行文時(shí)必須靈活用多種論證方法，并恰當(dāng)?shù)赜煤谩翱?、要、宜、?yīng)、應(yīng)該、能、就能、會(huì)將會(huì)、須、必須”等詞表明觀點(diǎn)；用“因?yàn)椤浴薄ⅰ凹热弧汀?“即使……也……”、“不但……而且……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使文章前后連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（如談做法：在教學(xué)工作中我做到了教學(xué)“六認(rèn)真”；一改傳統(tǒng)的填鴨式為啟發(fā)式。講觀點(diǎn)：在教學(xué)中要做到教學(xué)“六認(rèn)真”；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。）

4．在理論色彩上增濃度。要特別強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)文章的理論色彩，引經(jīng)據(jù)典，給人以理性上的思考。（智力發(fā)展理論、行為主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論：（1）動(dòng)機(jī)因素論，（2）歸因理論，（3）動(dòng)機(jī)激發(fā)論。

當(dāng)然，這僅是“變”的要領(lǐng)，而不是機(jī)械的模式，在“變”的過(guò)程中，要特別作到從理論上升華，抓住中心論點(diǎn)，從總體上考慮，進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的論證

舉例講做法：我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，力圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個(gè)情景之中，使學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)有了基礎(chǔ)。（概括自己成功的做法，談了自己的認(rèn)識(shí)，提煉出一條經(jīng)驗(yàn)）

講觀點(diǎn)“教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)力圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個(gè)情景之中，這是學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)。（把成功的做法，粗淺的感性認(rèn)識(shí)上升為一中理性認(rèn)識(shí)，以形成自己的觀點(diǎn)）

教育科研并不神秘，教師已進(jìn)行了教育實(shí)踐，有了教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究教育理論就有了基礎(chǔ)和前提，只要教師們注意學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。提高理論自覺(jué)性和視野，不囿于一己經(jīng)驗(yàn)之所得，不怕付出腦力勞動(dòng)的艱辛，注意進(jìn)行科學(xué)的抽象和概括，就能將教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，豐富教育科學(xué)的寶庫(kù)。

第9篇：教學(xué)原則論文范文

關(guān)鍵詞：交通工程；教學(xué)方法；科技論文寫作；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0082-02

一、引言

交通工程設(shè)施作為交通運(yùn)輸系統(tǒng)的重要組成部分，涵蓋了安全、管理、服務(wù)、收費(fèi)、監(jiān)控、停車、景觀以及照明等眾多方面，對(duì)提高運(yùn)輸效率、保證運(yùn)輸安全、改善服務(wù)質(zhì)量等具有重要意義，是交通工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課。

目前，國(guó)內(nèi)各高校不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。目前“倍受青睞”的教學(xué)方法主要有案例式、啟發(fā)式、研究式、互動(dòng)式（討論與指導(dǎo)相結(jié)合）、因材施教等。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)方式仍存在一定的局限性，收效甚微。如今學(xué)生學(xué)得知識(shí)很寬泛，但學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生經(jīng)常處于上課疲勞、倦怠狀態(tài)，“左耳進(jìn)右耳出”，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，獨(dú)立思考能力差等。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者將“科技論文寫作”作為一種教學(xué)方法融入本科教學(xué)中，提出此教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)和原則問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以很好地緩解上述現(xiàn)象。

二、現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足

（一）對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用重視不夠

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教與學(xué)關(guān)系的結(jié)合度，它是一個(gè)有機(jī)的整體。如何正確處理兩者的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)于課堂教學(xué)尤為重要。而現(xiàn)有教學(xué)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”的主體作用。調(diào)查顯示，大部分高校均有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制，其評(píng)估的重點(diǎn)主要是教師授課水平、課件質(zhì)量、師生互動(dòng)情況及學(xué)生聽(tīng)課情況等，盡管體制中也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和綜合能力培養(yǎng)等方面，但是這些主要取決于學(xué)生上課是否“專心”聽(tīng)講、考試成績(jī)是否“合格”層面，而學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)是否真正掌握、學(xué)生的綜合能力是否真的提高難以判定。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不盡如人意

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力的主要途徑?？v觀各高校實(shí)踐教學(xué)形式，主要有課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，盡管其內(nèi)容豐富、形式多樣，但因其通常會(huì)放在大三第二學(xué)期和大四進(jìn)行，而這個(gè)階段通常是學(xué)生最繁忙、壓力最大的階段，考研、找工作、實(shí)習(xí)等事情接踵而至，在某種程度上存在學(xué)生“無(wú)暇顧及”、“敷衍了事”、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，而某些代課教師因“充分理解學(xué)生難處”和“放學(xué)生一馬”的“寬容”態(tài)度或多或少加劇了上述現(xiàn)象，這不僅使我們的教學(xué)工作“事倍功半”，甚至“徒勞無(wú)功”，不利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，一定程度上造成了學(xué)生的僥幸心里，抹殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步造成了高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、“科技論文寫作”結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)、教育模式，筆者提出了將“科技論文寫作”與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的教學(xué)方法，主要實(shí)施過(guò)程如下：

第一，提出問(wèn)題，引發(fā)思考：結(jié)合課程內(nèi)容，拓展知識(shí)，提出相關(guān)工程或設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；第二，給出題目，明確要求：給出相應(yīng)的科技論文寫作主題，要求學(xué)生查閱、研讀資料，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)論文格式和寫作規(guī)范完成作業(yè)；第三，不合要求，推倒重來(lái)：對(duì)作業(yè)中存在的大小問(wèn)題要求學(xué)生一次次的修改完善，直到符合要求為止；第四，制作PPT，師生換位：要求學(xué)生將最終完成的科技論成PPT，以論文答辯的形式進(jìn)行講解，老師和學(xué)生均可在每小組講解過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)或給出建議；第五，嚴(yán)慈相濟(jì)，因材施教：對(duì)各小組及組員的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

四、教學(xué)實(shí)踐

筆者在本學(xué)院2010級(jí)交通工程專業(yè)的《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)如下：

（一）摸清基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

在講述道路交通安全設(shè)施時(shí)，引出課本中未涉及到的低噪聲路面技術(shù)相關(guān)知識(shí)，并給出了本課程第一次科技論文寫作作業(yè)――低噪聲路面技術(shù)。這次作業(yè)要求較低，除了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)廣泛地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、拓寬知識(shí)層面外，更主要是想了解學(xué)生關(guān)于文獻(xiàn)檢索、論文寫作、Word應(yīng)用和PPT制作等基本功。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的信心、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，作業(yè)以小組為單位完成，任務(wù)分配由各小組自行安排。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在講述完道路交通標(biāo)線分類、功能、材料組成和施工工藝后，引出教材中未涉及到的標(biāo)線清除技術(shù)的提問(wèn)――為什么要清除舊標(biāo)線？如何清除？以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問(wèn)題有，提問(wèn)要緊密結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)際生活，問(wèn)題要循序漸進(jìn)，不能太難、太抽象，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但不能讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太難而放棄。

（二）要求明確，自主完成

第二次論文寫作題目定為“標(biāo)線的清除技術(shù)”。此次寫作對(duì)文獻(xiàn)檢索數(shù)量做出明確要求，參考文獻(xiàn)不少于10篇；寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，創(chuàng)新性不做強(qiáng)制要求，可以整理、分析、總結(jié)文獻(xiàn)，也可大膽設(shè)想，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)原理，但須結(jié)構(gòu)完整、層次分明、語(yǔ)言凝練；論文排版要求按照標(biāo)準(zhǔn)論文格式完成，促使學(xué)生熟練應(yīng)用文字處理軟件。對(duì)于論文寫作和排版中遇到的問(wèn)題，組員之間共同探索學(xué)習(xí)，也可向老師咨詢。

第二環(huán)節(jié)要注意的問(wèn)題是防止抄襲，這可以從兩個(gè)方面入手，其一是警告學(xué)生抄襲的后果，強(qiáng)迫學(xué)生不敢抄襲；其二是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生主動(dòng)、出色地完成任務(wù)，通過(guò)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)和加分等方式鼓勵(lì)學(xué)生。

（三）不厭其煩，多次修改

對(duì)于論文寫作，筆者要求學(xué)生對(duì)其完成的作業(yè)做了三次大的修改。第一次提交上來(lái)的論文，主要存在的問(wèn)題有：摘要內(nèi)容不符合摘要寫作要求，寫成引言，且不完整；論文格式均不正確，有三組同學(xué)的論文沒(méi)有摘要，論文大標(biāo)題、小標(biāo)題以及正文文字字號(hào)、段落行間距不符合要求；圖、表不符合要求；參考文獻(xiàn)數(shù)量不夠且格式不對(duì)。對(duì)于上述問(wèn)題筆者均在論文審閱時(shí)給予一一指出，并反饋給學(xué)生要求進(jìn)行修改，并規(guī)定按照太原科技大學(xué)學(xué)報(bào)論文格式進(jìn)行修改。

這一環(huán)節(jié)一定要堅(jiān)持“認(rèn)真批改論文”及“論文寫作不合要求，推到重來(lái)”的原則。

首先，為什么要認(rèn)真批改“作業(yè)”？中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心曾通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)2340名在校的和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于部分大學(xué)生對(duì)待作業(yè)敷衍了事的原因，有51.7%的人認(rèn)為“老師無(wú)暇認(rèn)真批改作業(yè)，沒(méi)能及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，加劇了學(xué)生應(yīng)付和抵制作業(yè)的情況”，26.8%的人認(rèn)為很多大學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)，是因?yàn)楦黝愖鳂I(yè)太多，有抵觸心理，還有部分人認(rèn)為是“高教管理”等其他方面的原因。由此可見(jiàn)，老師對(duì)待作業(yè)的態(tài)度在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，因此，筆者認(rèn)為對(duì)于一些“重要的必須做的作業(yè)”，代課教師應(yīng)該認(rèn)真審批并予以反饋。

其次，之所以要堅(jiān)持“論文寫作不合要求，推到重來(lái)”的原則原因有三：（1）使學(xué)生掌握科技論文寫作格式，熟練使用Word進(jìn)行論文排版，為日后發(fā)表科技論文和完成畢業(yè)論文及工作打基礎(chǔ)；（2）使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能利用學(xué)校的資源（如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、老師等）解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；（3）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其精益求精的作風(fēng)。細(xì)節(jié)決定成敗，萬(wàn)事從小事做起，從細(xì)小處著手，做到精益求精，不折不扣。而這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師及時(shí)的引導(dǎo)與指正。

（四）注重表達(dá)，師生換位

筆者要求學(xué)生把自己寫的科技論文制作成10頁(yè)左右的PPT，每小組派代表在課堂上講解，老師和學(xué)生均可提問(wèn)。在這次實(shí)踐當(dāng)中，有兩組學(xué)生做的PPT比較簡(jiǎn)單，其小組代表在講解時(shí)因有些心慌、緊張，導(dǎo)致語(yǔ)無(wú)倫次、邏輯不清，但是另外兩組做的PPT背景豐富，內(nèi)容完整，而且還應(yīng)用了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫和視頻，最主要的是學(xué)生代表的講解出乎老師意料，邏輯清晰、繪聲繪色，板書與PPT并用。

這一環(huán)節(jié)主要目標(biāo)有兩個(gè)：（1）鍛煉學(xué)生制作PPT的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在如今的實(shí)際工作中，PPT是現(xiàn)代大學(xué)生必須掌握的基本技能；另一方面，如何對(duì)自己制作的PPT進(jìn)行講解說(shuō)明，更能考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力?？诓磐任牟蛇\(yùn)用更直接，因此，應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，使之成為善于交際、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

（五）適時(shí)表?yè)P(yáng)，寬嚴(yán)相濟(jì)

各小組作品展示結(jié)束，要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)，一定要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，對(duì)于表現(xiàn)比較好的同學(xué)一定要予以表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，找出長(zhǎng)處予以勉勵(lì)。

堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則是因?yàn)?，在上一環(huán)節(jié)中，筆者對(duì)于學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，在一定程度上可能會(huì)使某些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不敢或不愿站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任，或者造成學(xué)生抵觸、逆反心理，就得不償失了。因此，在這一環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)放松標(biāo)準(zhǔn)尺度，盡量做到嚴(yán)中有寬、寬中有愛(ài)、愛(ài)中有教。

五、結(jié)束語(yǔ)

在充分發(fā)揮老師引導(dǎo)、監(jiān)督作用的前提下，重視學(xué)生“學(xué)”的主體作用，提出將“科技論文寫作”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的具體的綜合教學(xué)方法，并指出在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意和堅(jiān)持的細(xì)節(jié)和原則問(wèn)題。實(shí)踐證明，該方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生讀、寫、用、說(shuō)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：