我的育兒心得精選(九篇)

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第1篇：我的育兒心得范文

今后我們繼續(xù)遵循“重學(xué)習(xí)、重思考、重落實(shí)、重創(chuàng)新”的精神，將扎實(shí)完成上級部門和園領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，力爭取得更加優(yōu)異的成績!下面是小編為大家整理的幼兒園教研工作的自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

幼兒園教研工作的自我鑒定1時(shí)代提高的潮流和社會(huì)變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐.一學(xué)年來，我們視課改為發(fā)展契機(jī)，進(jìn)取營造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，全園上下進(jìn)取地投身于課改的實(shí)踐，以課改為契機(jī)，推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展，取得了必須的提高。

一、師資建設(shè)――與課改同步。

新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵在教師。保教質(zhì)量是幼教工作的生命線，而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵也是教師。教師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。本學(xué)期我們根據(jù)本園實(shí)際，開展了一些活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)本事。我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí)內(nèi)研究(培訓(xùn))批判地吸收外地先進(jìn)幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園的實(shí)際，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。

1、抓好政治學(xué)習(xí)，提高思想素質(zhì)。

俗話說：教師是孩子的鏡子，孩子是教師的影子。教師的一言一行對幼兒起著潛移默化的影響。為此，我園十分重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《幼兒教師日常行為規(guī)范》來約束自我的言行;經(jīng)過學(xué)習(xí)先進(jìn)典型事跡，開展師德征文比賽，提高教師的師德修養(yǎng)。教師們還進(jìn)取參加社會(huì)公益活動(dòng)，如義務(wù)獻(xiàn)血。

2、抓好理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。

我們把引導(dǎo)教師確立正確的教育觀、兒童觀作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重來抓。一年來，我們經(jīng)過團(tuán)體教研、團(tuán)體培訓(xùn)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教育研究、骨干教師的帶頭作用，多次派遣教師外出學(xué)習(xí)，回園后進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，使教師們互相學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課改精神，在學(xué)習(xí)中真正理會(huì)《新綱要》的實(shí)質(zhì)，樹立新的理念，運(yùn)用新的教育方法去組織活動(dòng)和正確的評價(jià)每一位幼兒發(fā)展。

3、抓好繼續(xù)教育，提高文化業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

優(yōu)化師資隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高保教質(zhì)量的的關(guān)鍵，我園將其作為師資隊(duì)伍建設(shè)的核心工作來抓。第一，幫忙教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念。俗話說：要給孩子一杯水，自我得有一桶水。所以我們進(jìn)取鼓勵(lì)教師參加高層次學(xué)歷進(jìn)修，為業(yè)務(wù)水平的提高奠定文化基礎(chǔ)。我們還進(jìn)取鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)展的需要，如：計(jì)算機(jī)等級考試，參加現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。第二走出去，帶進(jìn)來。進(jìn)取組織教師參加市、區(qū)組織的各類公開教學(xué)觀摩活動(dòng)，從中吸取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。第三，給年輕教師壓擔(dān)子。供給舞臺讓青年教師展示自我，供給機(jī)會(huì)讓她們參加各級各類的公開教學(xué)活動(dòng)、競賽，使她們在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷錘煉，迅速成長。第四，拓寬教師的視野，學(xué)會(huì)深層次的思考。幼兒園多次選派教師外出參觀學(xué)習(xí)聽講座，以此來增強(qiáng)教師對幼教信息的把握，啟迪教學(xué)靈感。

由于對師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，一學(xué)年來，我園教師先后多次在各級各類比賽中獲獎(jiǎng)，蔡微微教師參加南安市幼兒園語言活動(dòng)評選獲一等獎(jiǎng)，陳巧芬教師參加。

南安市幼兒教師教育技能競賽獲二等獎(jiǎng)，在學(xué)區(qū)舉行的師德征文比賽中我園教師也分獲一、二等獎(jiǎng)，有多篇論文被收入《官橋?qū)W區(qū)論文選》等。

二、保教工作——重質(zhì)量，求特色。

幼兒園保教質(zhì)量是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的生命，我園始終堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實(shí)踐本事為教育重點(diǎn)，以情感體驗(yàn)為根本，使幼兒成為“會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)交往、會(huì)競爭”的一代新人。

1、優(yōu)化一日活動(dòng)。

現(xiàn)代化的教育觀念以現(xiàn)代化的兒童為出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)代兒童有其優(yōu)秀的一面，他們健康、活潑、聰明、大方，但也存在著許多不足，如自私、嬌氣、依靠性強(qiáng)、動(dòng)手本事差。在一日活動(dòng)中，我們怎樣看待幼兒如何進(jìn)行正確的師幼互動(dòng)如何創(chuàng)設(shè)物質(zhì)、精神環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和使幼兒獲得不斷學(xué)習(xí)的本事，對幼兒實(shí)施全面和諧發(fā)展的教育，這些都是我們所必須重視和研究的。為此，我園在面向全體幼兒的同時(shí)，既突出幼兒的主體地位又注重教師的主導(dǎo)作用，既認(rèn)真制定各類計(jì)劃又能根據(jù)幼兒實(shí)際情景靈活調(diào)整，既注重幼兒的身心健康又注重智力開發(fā)與品德培養(yǎng)，既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果更注重教學(xué)的過程，在此基礎(chǔ)上，確立了以豐富幼兒的情感體驗(yàn)為本，經(jīng)過日?；顒?dòng)滲透情感教育，優(yōu)化一日活動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。對

教師的備課、教育活動(dòng)，室內(nèi)外游戲活動(dòng)等加強(qiáng)管理，根據(jù)幼兒的年齡，依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)保教常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)取豐富保教內(nèi)涵。園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)指導(dǎo)，深入班級聽隨堂課，抽查半日活動(dòng)情景，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。開展以班級為單位的比賽活動(dòng)：如環(huán)境布置評比、早操評比、班級常規(guī)評比、班級衛(wèi)生評比，經(jīng)過評比增強(qiáng)保教人員的競爭意識，同時(shí)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣。

2、優(yōu)化環(huán)境。

環(huán)境不僅僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實(shí)施素質(zhì)教育的手段之一。新《綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)是為幼兒供給健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”為此，我們在進(jìn)取完善設(shè)備設(shè)施的同時(shí)，還努力營造優(yōu)美的育人環(huán)境，經(jīng)過環(huán)境使師生身心得到愉悅，獲得美的情感體驗(yàn)。我們還利用每一個(gè)空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。園所的走廊、活動(dòng)室的每一個(gè)空間和角落里，都由幼兒參與設(shè)計(jì)并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心發(fā)展的體驗(yàn)。活動(dòng)室設(shè)置的閱讀角、氣象角、音樂角、科學(xué)角、小舞臺、美工角、娃娃家等，讓幼兒的日常活動(dòng)變得豐富多彩。除了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境以外，我們還十分中建構(gòu)健康、平等、和諧的師幼環(huán)境，要求教師愛護(hù)、尊重、賞識每一個(gè)孩子，平等、寬容地對待每一個(gè)孩子，站在孩子的立場，進(jìn)取鼓勵(lì)孩子，努力使他們成為自信、活潑、健康、歡樂的孩子。

三、教研工作——求實(shí)創(chuàng)新。

走“科研興園”之路，向科研要質(zhì)量，是提高辦園水平的必然選擇。教科研工作是一所幼兒園生存、發(fā)展和提高的靈魂。“科教促教、科研興園”是幼教發(fā)展的新理念。所以，一向以來我園極為重視教研工作。

幼兒園教研工作的自我鑒定2一學(xué)期來，我們在全體教師齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫忙下、在教師們的默契配合下，圓滿完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期教研工作鑒定如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想

高質(zhì)量的教育呼喚高素質(zhì)的教師，提高教師的素質(zhì)是實(shí)施教育的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。幼兒園園本課程的構(gòu)建與實(shí)施逐漸走入了農(nóng)村幼兒園，它是一種時(shí)代的需要，也是幼教課程改革深入發(fā)展的必然。對于我們農(nóng)村幼兒園的教師來說，要求是比較高的，我們僅有不斷學(xué)習(xí)，才能了解園本課程的真正含義。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)《幼兒教育研究》、《早期教育》、《學(xué)前教育》等雜志上有關(guān)的文章理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，經(jīng)過聽、看專家報(bào)告、姐妹園的介紹，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀、服務(wù)觀，新觀點(diǎn)的認(rèn)識和深入，使之轉(zhuǎn)化為教育行為，并加以分析、提煉、概括，體現(xiàn)以兒童發(fā)展為本，體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念，逐漸建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程。每周一、三為幼兒園全體教師會(huì)，加強(qiáng)政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。僅有經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，才能完善自我，提高自我。

二、加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研質(zhì)量

“質(zhì)量就是生命”，對幼兒園來說又何嘗不是如此，隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念，但在觀摩現(xiàn)場活動(dòng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教師并沒有將理念在自我組織的教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來，究其原因，一是理論與實(shí)踐脫節(jié)。二是怕管不住幼兒，影響教育效果，故在組織教育活動(dòng)時(shí)，不敢讓幼兒充分感知，而是草草收場留于形式。教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地，是提高保教水平的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)方法，能使研究更為深入、精確，因而教研組也制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，構(gòu)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)采用聽讀式的基礎(chǔ)上，觀摩各種活動(dòng)，并結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)表自我的見解，交流看法，最終構(gòu)成共識，這樣使教師明白，幼兒的主體地位主要表此刻教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，凡是幼兒能想的，就讓他自我去想;能做的，就讓他自我去做，以充分發(fā)揮幼兒的進(jìn)取性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進(jìn)觀念與實(shí)踐的統(tǒng)一。同時(shí)，為了幫忙教師能獲取最新信息，每次外出活動(dòng)的教師會(huì)及時(shí)反饋，讓教師們從一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)中受到啟發(fā)，獲得感性的認(rèn)識，教研活動(dòng)的學(xué)與思、教與研的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師提高自身認(rèn)識，優(yōu)化教育行為。

三、開展系列活動(dòng)，提高教師素質(zhì)

(一)深化一日活動(dòng)的研究

根據(jù)新《綱要》的精神及幼兒園的實(shí)際，我們十分重視一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的研究與管理，認(rèn)真開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作，使幼兒園的保教質(zhì)量再上臺階，重點(diǎn)做好以下工作。

1、加強(qiáng)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的管理

本學(xué)期我園對照《幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)》的要求，經(jīng)過半日活動(dòng)跟蹤來檢查督促教師對各環(huán)節(jié)的組織，消除孩子的等待現(xiàn)象，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、和諧、安全、豐富、新穎的生活和活動(dòng)環(huán)境，充分尊重幼兒的人格和權(quán)利，合理安排幼兒的一日活動(dòng)。及時(shí)挖掘生活常規(guī)的教育功能，經(jīng)過常規(guī)的培養(yǎng)將道德教育同幼兒生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，使幼兒構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，發(fā)展他們的自理自律本事。

2、加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的研究

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是一種最適合于幼兒的學(xué)習(xí)方式。所以各班能因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境和條件，保證幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。

首先，在材料的投放上我們做到：供給的半成品材料有助于孩子活動(dòng)，材料的利用率比較高。真正是孩子喜歡的，孩子進(jìn)取與材料發(fā)生互動(dòng)，在玩中體驗(yàn)到成功的歡樂，在玩中發(fā)展孩子的想象力，創(chuàng)造力，動(dòng)手操作本事等。投放的材料能滿足幼兒的活動(dòng)的個(gè)別差異，讓幼兒找到自我感興趣的、適合自我發(fā)展水平的玩具材料;

其次，我們教師為孩子活動(dòng)供給了支持。體現(xiàn)不一樣層次水平、不一樣活動(dòng)階段，體現(xiàn)了遞進(jìn)性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、孩子主體地位的體現(xiàn)。好處：區(qū)域活動(dòng)彰顯幼兒的主體性、實(shí)踐性、自我性，但幼兒的心理特點(diǎn)具有意識水平低、思維靈活性弱、操作連續(xù)性差等特點(diǎn)，教師供給的各種材料，滿足不一樣水平的孩子，教師的適時(shí)指導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)成功的樂趣。

最終，教師講評時(shí)將知識、技能、情感融為一體，把講述的機(jī)會(huì)給孩子，讓孩子充分的表達(dá)自我的思想，讓孩子體驗(yàn)成功。教師的講評比較有深度，對幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的提升有幫忙。

但也存在不足：活動(dòng)區(qū)材料投放上必須要讓孩子會(huì)用。教會(huì)孩子玩的技巧。如：泥工的技巧、各種繪畫技能、粘貼的技能、剪折的技能。區(qū)域活動(dòng)每一天有目的的投放新材料，探索新玩法，培養(yǎng)孩子解決問題的本事。體現(xiàn)出不一樣的玩法。教師的支持必須要到位，及時(shí)上墻，隨時(shí)更換。

3、加強(qiáng)家園合作的研究。

1)切實(shí)做好常規(guī)性的家長工作。為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們進(jìn)取利用家長會(huì)與全班家長進(jìn)行溝通，在家長會(huì)上我們不僅僅向家長介紹了本班的具體情景和計(jì)劃安排，還結(jié)合新《綱要》將我班的課題研究向家長進(jìn)行具體的介紹，我們供給了一些已開展的主題活動(dòng)的資料，如：幼兒的統(tǒng)計(jì)表、觀察記錄、幼兒自制的“我的小書”等，家長在翻閱的孩子的作品、記錄本中看到了自我孩子的提高，也看到了班級豐富多彩的活動(dòng)，在家長們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長的理解和支持。為了使家長能經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情景，我們利用早晚接送的時(shí)間主動(dòng)與每一位家長進(jìn)行溝通，班級里的重大活動(dòng)如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個(gè)活動(dòng)的目的和任務(wù)。

2)進(jìn)取爭取家長資源，豐富主題活動(dòng)。每個(gè)主題活動(dòng)即將開展，我們經(jīng)過家園櫥窗及時(shí)向家長介紹主題活動(dòng)的目標(biāo)和一些主要的活動(dòng)，使每位家長了解班級正在開展的活動(dòng)。在主題活動(dòng)《傘的世界》中，班里好多的小朋友都從家?guī)砹似恋膫?。在《感官總?dòng)員》中請家長幫忙幼兒自備1-2種食物(例如：味道甜甜的、咬起來脆脆的、吃起來粘粘的、聞起來香香的……)家長能按照上頭的規(guī)定日期逐一將物品帶來，并將帶來的物品裝在自我的小塑料帶里，寫上名字，早上來園后放到幼兒的小廚便可，從而成功制作了“香香帶”。在《我的奧運(yùn)》系列主題活動(dòng)中，家長主動(dòng)與孩子一齊收集有關(guān)奧運(yùn)的知識和見聞，當(dāng)孩子來到幼兒園后都互相講述著奧運(yùn)吉祥物，奧運(yùn)體育項(xiàng)目，自豪、高興溢于言表。隨著主題的開展，家長開始漸漸地對我們的工作有了進(jìn)一步的了解，也更加促進(jìn)了他們的參與自覺性。一些家長常對我們說：“你們的工作真瑣碎，樣樣?xùn)|西都要，以后我會(huì)留意幫你們收集的。”就這樣，經(jīng)常會(huì)有家長把家中的酸奶瓶、空殼子拿來，還主動(dòng)地問我們：“這個(gè)需要嗎”在家長的大力支持與配合下，使我園的主題活動(dòng)得以順利有效的開展。

3)召開家長會(huì)，家長會(huì)上我們向家長介紹了本學(xué)期目標(biāo)、資料和任務(wù)，相關(guān)育兒知識，疾病預(yù)防知識等，使他們即使了解了班內(nèi)課程特點(diǎn)和幼兒園最新動(dòng)態(tài)，并針對一些適時(shí)問題開展討論。

一學(xué)期在緊張而又忙碌、愉快而又充實(shí)中結(jié)束了，一份耕耘，一份收獲，每項(xiàng)活動(dòng)的開展、成功都離不開我們每位教師的辛勤付出，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀(jì)，我們將不斷努力，不斷摸索，以使我園在今后的工作中不斷創(chuàng)新、不斷完善，更好地為幼教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

幼兒園教研工作的自我鑒定3本學(xué)期我們大班全體教師能認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作理念，進(jìn)一步改革教育觀念，開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。我們在全體教師齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致下，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫忙下、在教師們的默契配合下，圓滿完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將我們大班組的教研工作鑒定如下：

一、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

在知識不斷更新的時(shí)代，對于每個(gè)人的要求也在不斷的提高，需要我們教師具有更全面的專業(yè)知識和叫高層次的專業(yè)發(fā)展。為了使教師們在教學(xué)工作中有所提高，我們教研組加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐。首先是制定了各類計(jì)劃、學(xué)習(xí)制度，保證每次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，人人參與，在計(jì)劃實(shí)施過程中，教師們能及時(shí)進(jìn)行反思，鑒定經(jīng)驗(yàn)與不足的地方。在教學(xué)活動(dòng)中，我們難免會(huì)遇到許多的困惑，如幼兒常規(guī)引導(dǎo)方面、主題活動(dòng)的實(shí)施、有效的幼小銜接工作、家園合作方面等，應(yīng)對這些困惑，我們就會(huì)把它們拿到教研活動(dòng)中來進(jìn)行共同探討、交流，將好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共同的分享，將存在的不足點(diǎn)在大家的策略下改正過來，這樣的方法得到了實(shí)踐的證實(shí)：效果十分好。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，大家能相互探討如何使課題資料上的更能吸引幼兒的興趣，及材料供給的多樣性，每兩周一次的團(tuán)體備課，教師都能充分準(zhǔn)備，而后精心設(shè)計(jì)，并在上好課后及時(shí)進(jìn)行反思，提高了自我對課題資料的理解本事。使教研活動(dòng)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。教研組的實(shí)踐活動(dòng)也形式多樣，每次教研評比活動(dòng)后，我們都認(rèn)真地進(jìn)行討論，使教師的經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在這樣的活動(dòng)中，教師既是參與者又是投資者，同時(shí)也是受益者，教師間的互動(dòng)，使得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。各種競賽、家長開放日等活動(dòng)。使教師在活動(dòng)中不斷充實(shí)自我，提高自我的業(yè)務(wù)水平。

二、課題探討，提高科研水平。

本學(xué)期我們深入實(shí)施課題的研究工作，同時(shí)根據(jù)學(xué)齡前兒童心理需要與幼小銜接的目標(biāo)，目的是既要滿足幼兒的需求，同時(shí)又加強(qiáng)了幼兒的職責(zé)意識與規(guī)則意識，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。本學(xué)期，我們大班教師繼續(xù)自我課題的研究，在課題的交流、分享與合作中，在進(jìn)取搜集資料中，大家對課題的了解又進(jìn)了一步，能從實(shí)際出發(fā)，制定課題方案，每月開展研究活動(dòng)，個(gè)案觀察精心進(jìn)行分析、評價(jià)和反思。使我們的科研工作取得了有效的成果。每位教師逐漸有了自我的想法和看法。

三、利用多種教研途徑，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

幼小銜接工作是大班的重點(diǎn)工作。教師組織活動(dòng)如若按成人的經(jīng)驗(yàn)與意圖設(shè)想問題、提出要求，必然與幼兒的所思所想存在差距，為了了解幼兒的需求，激發(fā)其上學(xué)的愿望，消除其對將上小學(xué)的心理壓力，我們教研組的教師群策群力探討出多種活動(dòng)方式，大班組教師共同探討如何將教育資料滲入到活動(dòng)區(qū)里、觀摩教育活動(dòng)等，為順利地過渡做好進(jìn)取的準(zhǔn)備，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了教師“研”的進(jìn)取性、主動(dòng)性。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

這學(xué)期大環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，在創(chuàng)設(shè)之前，我們就以小組為單位進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)，在大家共同努力下，創(chuàng)設(shè)了適合我們大班幼兒年齡段的大環(huán)境，異常是學(xué)習(xí)型區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、班級的主題墻的創(chuàng)設(shè)，較以前有了較大的突破，各班級都能圍繞主題活動(dòng)的實(shí)施的進(jìn)程逐步豐富主題墻，能充分利用幼兒作品，與幼兒的互動(dòng)性更強(qiáng)，板塊設(shè)計(jì)也更實(shí)用美觀。在幼兒園走廊、樓梯的布置中，更是凝聚了教研組中每位教師的力量，無論是藝術(shù)性還是制作水平上都得到了大家的好評。

五、教研活動(dòng)帶給我們的啟示。

教研活動(dòng)讓我們學(xué)會(huì)了帶著問題去思考，養(yǎng)成了肯鉆研、虛心向同行學(xué)習(xí)的工作作風(fēng)，我們深切地感受到教師自身的素質(zhì)和本事已在不知不覺中成長、提高，在每次活動(dòng)中的學(xué)習(xí)文章里，大家也能認(rèn)真學(xué)習(xí)，并將好的經(jīng)驗(yàn)利用到實(shí)踐中去。在每次學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章的過程中，我們充分利用引進(jìn)別人的經(jīng)驗(yàn)來提高段內(nèi)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)還請大家輪流閱讀這些文章，這樣不僅僅提高了教師們的自信心，更體會(huì)到了尊重別人的發(fā)言等。

總之，本學(xué)期我們開展了許多工作，成績是有的，可是還有許多方面有待提高。有了大家的認(rèn)真參與和進(jìn)取配合，以后的工作會(huì)越來越出色!

幼兒園教研工作的自我鑒定4這學(xué)期，我們大班副班組全體教師繼續(xù)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的工作模式，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，以學(xué)習(xí)助實(shí)踐，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情景，有目的有選擇地開展教研活動(dòng)，現(xiàn)將主要工作做一下回顧鑒定：

一、讓理論學(xué)習(xí)更具實(shí)效

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，僅有樹立好正確的教育理念，才能有效開展各項(xiàng)活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)有利于幫忙教師樹立正確的教育觀念，幫忙教師構(gòu)成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領(lǐng)一日活動(dòng)供給基礎(chǔ)與保障。我們還改變了以往的活動(dòng)模式，在教研活動(dòng)中采用了"多問、多議、多講"的形式，經(jīng)常開展專題討論，如："如何看待幼兒園的課程"、"大班探索型主題活動(dòng)如何開展"、"如何掌握好生成課程和預(yù)設(shè)課程的比例"等等，讓教師們提出自我對課程的困惑、質(zhì)疑，以及在實(shí)踐中比較突出的問題和難點(diǎn)，大家一齊討論問題，交流情景，鑒定經(jīng)驗(yàn)。使教研活動(dòng)真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)和研究的濃厚氛圍，成為教學(xué)研究的小陣地。

二、讓實(shí)踐活動(dòng)更為生動(dòng)

學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐。在我們轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，我們也經(jīng)過日?；顒?dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的，體現(xiàn)課程的精神。具體表現(xiàn)為：其一，為幼兒創(chuàng)設(shè)更合理的活動(dòng)環(huán)境。從一開學(xué)，我們就多次研究如何合理利用教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)半開放半封閉的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒即能夠互相交往，又避免過多地干擾因素。其二，采用開放的活動(dòng)形式。新的課程淡化了學(xué)科概念，凸現(xiàn)課程的整合性、系統(tǒng)性。本學(xué)期我們教師繼續(xù)打破學(xué)科的束縛，在活動(dòng)中注重各類教育因素的融合，使孩子的活動(dòng)態(tài)度更進(jìn)取，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。其三，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)開展探索型主題活動(dòng)。我們在生成探索型主題時(shí)就是關(guān)注了孩子感興趣的東西，以孩子的視角來確立探索主題，如"明亮的眼睛""中國娃""和動(dòng)物做朋友"等等，這些主題都源自于生活，是孩子生活中比較常見和喜歡的事物。開展主題時(shí)我們也經(jīng)過各種渠道收集信息資料，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子初步地獲得相關(guān)的知識，激發(fā)了他們對探索世界的興趣，取得了較好的效果。

三、讓家長工作更顯人性

新的教育更強(qiáng)調(diào)家長的作用。在以往的觀念中家長是幼兒教育的支持者，配合者，而此刻我們提倡讓家長成為學(xué)前教育的親密合作伙伴。為了讓家長了解幼兒園生活，平時(shí)我們靈活運(yùn)用各種形式對家長進(jìn)行家教指導(dǎo)，充分發(fā)揮家園之窗的作用，結(jié)合家訪、電話、隨訪、等形式進(jìn)行家園之間的溝通交流。對不一樣性格特點(diǎn)的幼兒，提議家長采用不用的教育方法，共同為幼兒的身心和諧發(fā)展而努力。本學(xué)期我們的家長也十分配合工作，進(jìn)取收集主題開展所需要的資料，收集制作戶外體育玩具所需的物品，豐富自然角的資料，參與環(huán)保小制作的創(chuàng)作評比，共同制作孩子的成長檔案等等。在大班幼兒畢業(yè)匯報(bào)中，我們在以往形式的基礎(chǔ)上，增加了幼兒與家長互動(dòng)的形式，例如智力競賽中我們也出了一些有關(guān)幼小銜接和衛(wèi)生常識的問題讓家長參與回答，氣氛相當(dāng)活躍;家長們對這樣的活動(dòng)形式表示滿意。

四、讓個(gè)人本事更快發(fā)展

本學(xué)期我們比較注重給組內(nèi)每位教師供給表現(xiàn)本事的機(jī)會(huì)，讓年輕教師大膽嘗試，展示自我的教學(xué)才能。在今年十月份，園內(nèi)進(jìn)行了創(chuàng)意美術(shù)的反思性教學(xué)活動(dòng)，我們認(rèn)真選材，確立研討方案，這是一則能很好體現(xiàn)師幼互動(dòng)的教學(xué)資料，在每次聽課后，及時(shí)組織教師進(jìn)行研討，提出修改意見。

五、看成績，展望未來

這學(xué)期經(jīng)過大家自身的努力，取得了良好的成績：

1.在班級比賽中，大班榮獲__幼兒園一等獎(jiǎng)的好成績。

2.大班都有幼兒在科幻畫比賽和象棋比賽中獲獎(jiǎng)，取得優(yōu)異的成績。

以上每一點(diǎn)成績都包含著我們?nèi)M教師的心血，正是這種進(jìn)取向上團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)體主義精神，使我們的教研組活動(dòng)開展得生機(jī)勃勃。在一學(xué)期的教研工作中我們體會(huì)到了歡樂，也感受到了挑戰(zhàn)和困惑。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教研組將越來越應(yīng)發(fā)揮重要的作用，教研活動(dòng)也應(yīng)更體現(xiàn)創(chuàng)新和特色。在以后的工作中我們將不斷努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，不斷改善工作，不斷尋求教師需要為研究資料，運(yùn)用科學(xué)的方法去認(rèn)識問題，解決問題以促進(jìn)教研工作向正確方向發(fā)展。我們還將繼續(xù)抓好青年教師的培養(yǎng)工作，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿朝氣的新世紀(jì)，我們將繼續(xù)思考，繼續(xù)完善，爭取更大的轉(zhuǎn)變和提高。

幼兒園教研工作的自我鑒定5一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過了，這學(xué)期我們?nèi)匀粐@《綱要》的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開展研討，解決當(dāng)前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念

我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，異常是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的鑒定研討，往往使教學(xué)停止不前或前提高子太慢。異常是禁用幼兒用書方案的頒布，使我們在教學(xué)中遇到很多困惑。存在著許多的不足，所以本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情景，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大園本教研及學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材的力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每一周進(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與式學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不一樣風(fēng)采。另外我們還經(jīng)過不一樣的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不一樣的設(shè)計(jì)方法，以問題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一齊討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們結(jié)合園本培訓(xùn)的資料，在對新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又安排教研組長和骨干教師到上海、合肥、阜陽、亳州等地學(xué)習(xí)，幫忙我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。經(jīng)過多形式的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自我的行

為障礙，僅有提高自我專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，經(jīng)過學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過程中有了新的認(rèn)識，他們能大膽地表達(dá)自我看法和見解，樂意提出各種問題和提議，使我們在學(xué)習(xí)中以問題線索，解決當(dāng)前問題，使教師構(gòu)成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展

由于幼兒園教育活動(dòng)資料具有很大靈活性、選擇性，所以，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成課資料組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等)所以，半日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師必須的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。另外，加強(qiáng)團(tuán)體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過程中誰有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)、個(gè)案分析、隨筆、反思等，都能夠在學(xué)校會(huì)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。經(jīng)過實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對幼兒園的課程有了新的認(rèn)識，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合資料很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，經(jīng)過不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來越濃。

三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究

根據(jù)本園的實(shí)際情景，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更具有靈活性、操作性。因?yàn)椋鶕?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的教材，在研討中，每個(gè)教師根據(jù)自我的教材資料進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問題切入口?；顒?dòng)過程中，不斷地經(jīng)過整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想，又從研討中鑒定經(jīng)驗(yàn)，列出問題，然后經(jīng)過大家一齊商討存在的情景，尋找資料解決問題。比如：主題活動(dòng)中，各部分資料整合生存的整合活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合學(xué)科之間的整合半日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等經(jīng)過這些問題，讓教師們帶著問題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，鑒定提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對話研討。另外，有經(jīng)過本學(xué)期對孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，異常是專題研究，更需要去反思、鑒定。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自我園情，在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都進(jìn)取參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專題研究深化完善，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班以電化教

育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最終以專題鑒定的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。

四、利用家長資源推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展

本學(xué)期我們注重家長資源的開發(fā)利用，充分利用家長資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，促進(jìn)幼兒自身的修養(yǎng)，同時(shí)，我們也要充分發(fā)揮家長的作用，指導(dǎo)家長利用家庭的教育資源，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，積累生活經(jīng)驗(yàn)。如：開展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、《趣味的蘿卜》時(shí)，我們利用家長資源，班門口設(shè)立了“百寶箱”，搜集農(nóng)村自然資源和廢舊物品，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果、飲料瓶等都走進(jìn)了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴(kuò)大了幼兒探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

第2篇：我的育兒心得范文

開始養(yǎng)魚了，爸爸把魚缸內(nèi)用高錳酸鉀水消了毒，讓我打了三大盆水倒進(jìn)去。我急著問：“咋還不把魚放進(jìn)去呀？”爸爸說：“不急，魚兒也得消好了毒再進(jìn)新家。”大約等了十五六分鐘，我看爸爸輕輕地把小金魚兒一條條用漏勺從消毒盆中撈進(jìn)魚缸里。我就急著想用兩手去抓它們。爸爸趕緊示意我不行，并說：“你手有汗味兒，魚兒不喜歡的。人手還有什么？你想想？”“啊明白了，手有細(xì)菌。”爸爸笑了點(diǎn)點(diǎn)頭。

接著我看爸爸喂起魚，他邊喂邊說：“小金魚兩三天喂一次，一條魚只能吃三兩粒魚食。喂食時(shí)特要注意不能用手拿捏食料，要用餌勺。十天左右換一次水。”我認(rèn)真聽著，用心記著。

每日上學(xué)前放學(xué)后，我都要跟金魚們打聲招呼。開始那會(huì)兒，他們害怕我，就在魚缸里東一頭西一頭地亂游。驚嚇得好像我要吃了他們似的。不到兩三天的功夫，它們慢慢熟悉了我。我手一揚(yáng)，它們都朝我手的方向游過來要東西吃，還不住地沖我叭叭地吐氣泡。那一個(gè)個(gè)小嘴張得溜圓溜圓，可好玩兒了！

只從我家養(yǎng)了小金魚，我的心就被他們鎖住了。一寫完作業(yè)，或一吃完飯，我都要蹲在漁缸附近看上半個(gè)小時(shí)。時(shí)間長了，我跟魚兒有了感情。放假了，我每天一起床，第一件事情就是看金魚沖我吐氣泡。心想：“你們可勁地吐著啊，吐好了有獎(jiǎng)勵(lì)。我手在魚缸右邊揚(yáng)，魚兒沖我手往右邊吐泡泡；我再把手移到魚缸的左邊，魚兒又全體一起向我手左邊吐泡泡；我手若往魚缸中間舉起來，那魚兒都要把身體伸直了，沖我手上方直吐泡泡。”那動(dòng)作做得一點(diǎn)也不亞于今年春晚電視里演的魔術(shù)。魚兒好聽話，可愛極了！

不過魚兒可不傻，時(shí)間一長，你無論咋逗，它們就是不上鉤。這時(shí)候，你就得犒勞一下那“傻大個(gè)兒”，讓它吃點(diǎn)兒偏食。記?。哼@勾當(dāng)只能玩兒一兩次，玩多了被老爸發(fā)現(xiàn)可不得了。老爸說，那會(huì)把魚兒給脹死了的。果不出爸爸所料，那一日“傻大個(gè)兒“被我喂多了，早晨起來我發(fā)現(xiàn)它死體飄在水上面。我哭著用手小心翼翼地把它從魚缸里面清理出來，將它葬在花盆里。

從那以后，我明白了一個(gè)道理：魚兒鎖心，飼養(yǎng)要用心。從此，我更加珍愛它們了！

第3篇：我的育兒心得范文

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 自我中心 表現(xiàn)

“自我中心”是指無論何時(shí)都把自己放在最重要的位置，遇到問題就喜歡從自身角度思考、解決，從而忽略他人的想法和感受。小班幼兒從未接觸過集體生活，在家中都是寶貝，受到家人的呵護(hù)、寵愛，偶爾家長沒有滿足其要求，就會(huì)撒嬌。久而久之，很多時(shí)候幼兒覺得自己的要求應(yīng)該被滿足，自己想要的東西應(yīng)該給自己。特別是一些低齡幼兒在與同伴游戲時(shí)，家長常常會(huì)讓年齡稍大的幼兒讓讓年齡小的。當(dāng)他們與大人一起時(shí)就更不用說，大人都會(huì)以孩子為主，滿足他們的各種要求，潛移默化之中，他們習(xí)慣別人謙讓自己，也養(yǎng)成自己想要的就一定要得到的倔強(qiáng)脾氣。

一、小班幼兒的“自我中心”幾種表現(xiàn)

1.想拿就拿，沒有“是別人的”、“不是我的”的意識。

例1：開學(xué)時(shí)，為了安撫幼兒的情緒，請他們帶自己喜歡的玩具來園。一天，欣欣玩著自己的玩具，看見旁邊的好像很有趣，就隨手把自己的玩具放在椅子上，去看別人玩。這時(shí)正巧一一路過她的椅子看見了玩具，就隨手拿起來玩了，并且一聲不響地帶著玩具去了別的地方。過了一會(huì)，欣欣覺得看的沒勁了，便回到座位，卻發(fā)現(xiàn)自己的玩具不見了。等到發(fā)現(xiàn)在一一手里時(shí)，趕緊跑過去說：“這是我的玩具！”拿回了玩具。

2.我玩我的，沒有“借給你”、“分享玩”的意識。

例2：有的小朋友帶來班級的玩具數(shù)量有兩三個(gè)，有人則沒有帶。等到中午玩玩具時(shí)，有兩三個(gè)玩具的小女孩就把玩具都放在桌上，從中挑一個(gè)玩起來。另一個(gè)沒有玩具的小朋友就眼巴巴地看著她，想去拿一個(gè)玩，剛剛伸手想摸摸，小女孩卻不允許他摸。于是他就向女孩借一個(gè)玩玩，女孩仍不同意，并且說：“這個(gè)玩具是我的，不給你玩。”她寧愿放著，也不愿意借給沒有玩具的小朋友。

3.我要就要，沒有“你先來”、“一起來”的意識。

例3：開學(xué)前的家訪，我們在客廳與毛毛的父母聊聊她的情況，她與隔壁哥哥在一邊玩積木，突然我們就聽到她的哭聲，詢問后才知道她要的積木被哥哥拿走了，哥哥不愿讓給她。于是，大人就“做主”，讓哥哥把積木讓出來。后來我們了解到，一起玩的小朋友中就屬她年紀(jì)最小，平時(shí)如果發(fā)生爭搶的情況，經(jīng)常都是大的讓著她。如果不是，最后也會(huì)在大人的“協(xié)調(diào)”下讓給她。開學(xué)后的一天，我們請小朋友收玩具，毛毛那桌上的玩具已有人先一步收了起來，毛毛卻非要她來，兩人互不相讓。僵持一會(huì)后，小寶先表示愿意兩人一起收，可是毛毛卻要自己來。經(jīng)過多次調(diào)解，毛毛還是堅(jiān)持，一點(diǎn)不肯讓步，最后還是小寶先妥協(xié)了。

4.我玩我的，沒有“一起玩”、“合作玩”的意識。

例4：在娃娃家游戲中，媽媽一會(huì)出門買菜，一會(huì)回家燒菜，一會(huì)又出門買點(diǎn)心，一個(gè)人忙東忙西忙不停。沒多久，就燒了整整一桌子的菜，但是她沒有叫家里的其他人一起來吃，就自己不停地購買、燒菜。家中的其他成員雖然看到了一桌的菜，但是沒有人去吃，出門的還是出門，哄寶寶的還是哄寶寶，相互間的交流基本沒有，各自顧著玩好自己的角色，做自己想做的事情，進(jìn)行著“一個(gè)人”的游戲。

5.我想我的，沒有“他想”、“他感覺”的意識。

例5：有一次吃飯的菜中有胡蘿卜，有的小朋友不愛吃就挑出來扔到盤子里，我們告訴幼兒胡蘿卜營養(yǎng)好，要不挑食都吃完。有個(gè)小朋友不愛吃胡蘿卜，他很想丟出來，可是老師剛剛才說不能扔掉，他猶豫著抬頭看看別人怎么做。誰知他抬頭后正好看到另一桌的小朋友把胡蘿卜放到了盤子里，他馬上就說：“老師，軒軒把胡蘿卜挑出來扔到盤子里了?！苯Y(jié)果，在我們詢問后發(fā)現(xiàn)，原來那塊扔進(jìn)盤子里的胡蘿卜是軒軒不小心掉地上，撿起來扔掉的，并不是他不吃挑出來的。

二、小班幼兒的“自我中心”分析。

1.在家獲獨(dú)寵。

每一個(gè)小朋友都是家中的寶貝，在家中受到爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，家中的食物、玩具他們都可以自己盡情享受。在親戚中，大家也都會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小就讓著他們，有什么好吃的、好玩的、好看的東西都想著讓他們先玩、先吃、先看。如果有什么東西他們喜歡，大人也會(huì)送給他們帶回家，這是大人對孩子們的寵愛。以至于幼兒到了幼兒園中還是有著這樣的習(xí)慣，有自己看上的東西或是想做的事情，第一時(shí)間想到的就是得到或是去做，并不知道要謙讓、要與同伴一起分享，想到的只是要滿足自己。

2.習(xí)慣成自然。

幼兒在家都是受寵愛的、被特殊對待的那一個(gè)。久而久之，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣，自己想要的就要拿到，自己想做的就要做到。憑自己的經(jīng)驗(yàn)知道，如果達(dá)不到自己的預(yù)期用哭就基本能解決問題。大多數(shù)家長看到寶寶哭，就會(huì)心疼、心軟，答應(yīng)他們的要求。特別是有的爺爺奶奶最見不得孫子、孫女哭，只要一哭馬上就哄，甚至是什么要求都能答應(yīng)。如果爸爸媽媽要管，爺爺奶奶也會(huì)幫忙擋著、勸說。所以到了幼兒園里，特別是小班開學(xué)時(shí)期，不想上學(xué)的幼兒進(jìn)園就哭，抓著爸爸媽媽、爺爺奶奶不肯松手，希望自己哭了大人就能像往常一樣滿足自己，把自己帶回去。

3.與人交往少。

第4篇：我的育兒心得范文

孩子稚嫩的話語溫暖了我

曹園園

開學(xué)的前兩周我由于身體不適請假了，孩子們一開學(xué)沒有看見我，回家都紛紛跟爸爸媽媽說：“媽媽，我們曹老師怎么沒有來??？她怎么了”，家長們也紛紛打電話詢問我原因，我像家長們解釋了原因，并讓家長們告訴孩子老師下周身體康復(fù)了就會(huì)回到孩子們身邊。

期間有一天早上我躺在床上休息，手機(jī)鈴聲響了我拿起來一看是個(gè)陌生號碼，我接通電話，電話那頭響起一個(gè)稚嫩的聲音:“曹老師，你好，我是宋瑞鵬，你怎么還不來幼兒園??？我都想你了，如果你不來幼兒園我也不想上幼兒園了，”聽了孩子的話，我心里十分的感動(dòng)，鵬鵬媽媽接著拿起電話說：“曹老師，鵬鵬非要我給你打電話，孩子是真的想你了，每天都會(huì)問我曹老師什么時(shí)候來幼兒園??？看來孩子跟你的感情可真好。”我連忙向鵬鵬媽媽解釋了請假的原因，并告訴她我周一就會(huì)到幼兒園上班，請他們放心。電話掛斷了我的心情久久不能平靜，我平時(shí)老是覺得鵬鵬小朋友很靦腆，沒想到孩子還這么關(guān)心我，我真的很感動(dòng)，也很欣慰，我覺得和孩子們相處的一年多里，我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，孩子們帶給我更多的是快樂和幸福。當(dāng)我身體康復(fù)來到班上的時(shí)候孩子們都露出了開心的笑容，有點(diǎn)跑過來拉拉我的手和衣服，有點(diǎn)孩子問我曹老師你這幾天都去哪里了，我們都想你了。

孩子們稚嫩的話語瞬間溫暖了我，我感覺心里暖暖的，雖然我的工作很平凡，干不出驚天動(dòng)地的業(yè)績，可是和這么可愛，純凈的孩子們在一起我感到很幸福，很知足。

第5篇：我的育兒心得范文

〔論文關(guān)鍵詞〕兒童;延遲滿足;心理素質(zhì) 

 

一、延遲滿足 

 

自我延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn),專指一種甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向,以及在等待中展示的自我控制能力。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,也是社會(huì)化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分。延遲滿足能力的發(fā)展是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要目標(biāo),是預(yù)示個(gè)體成熟、社會(huì)適應(yīng)、健康發(fā)展的一種積極的人格變量,具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。 

 

二、延遲滿足的心理機(jī)制 

 

1.認(rèn)知 

(1)注意能力的發(fā)展。注意機(jī)制的成熟是自我控制發(fā)生和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。研究表明,對獎(jiǎng)勵(lì)物的注意會(huì)縮短延遲的時(shí)間,而獎(jiǎng)勵(lì)物沒有在場或者個(gè)體不去注意獎(jiǎng)勵(lì)物,那么延遲時(shí)間將會(huì)加長。mischel在認(rèn)知神經(jīng)研究的基礎(chǔ)上,用冷/熱系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架來說明策略性注意調(diào)配對延遲滿足的作用機(jī)制。“冷”系統(tǒng)是認(rèn)知的、中性情緒的、凝神的和策略性的注意調(diào)配,主要表現(xiàn)為兒童的各種注意分心活動(dòng),它可以延長延遲滿足的時(shí)間。“熱”系統(tǒng),是情緒和恐懼的基礎(chǔ),是由先天釋放刺激所控制的注意調(diào)配,主要表現(xiàn)為兒童持續(xù)將注意力固定在獎(jiǎng)勵(lì)物或獎(jiǎng)勵(lì)物的喚醒特征上,它可以削弱延遲滿足?！盁帷毕到y(tǒng)發(fā)展比“冷”系統(tǒng)早,在人生最早的幾年里,熱系統(tǒng)發(fā)揮主要功能作用,因此兒童表現(xiàn)為十分沖動(dòng);隨著年齡的增長,冷系統(tǒng)發(fā)展起來,開始在延遲滿足中具有優(yōu)勢作用,兒童也意識到自發(fā)地使用冷注意調(diào)配策略有利于延遲。 

(2)思維能力的發(fā)展。為了更直接地測試對獎(jiǎng)勵(lì)物的思維所產(chǎn)生的效果,mischel等人在研究中設(shè)計(jì)了不同類型的思維以引導(dǎo)兒童的注意力,結(jié)果表明:不管獎(jiǎng)勵(lì)物出現(xiàn)還是被遮蓋起來,學(xué)前兒童在等待期間如被指引思考獎(jiǎng)勵(lì)物,那他們延遲等待的時(shí)間都將很短,不足5分鐘;但當(dāng)兒童被指引思考一些有趣的事情時(shí),不管獎(jiǎng)勵(lì)物是否在兒童注意視線內(nèi),平均等待的時(shí)間都在10分鐘以上;而當(dāng)兒童沒有任何分心思考的指引時(shí),出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)物的情境兒童延遲的時(shí)間最短,不足1分鐘。顯然,認(rèn)知的思維過程充當(dāng)了分心的角色,某種程度上抵消了暴露于實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)物的強(qiáng)大刺激影響,使延遲等待的時(shí)間加長。 

(3)抽象認(rèn)知能力的發(fā)展。抽象(abstraction)的策略似乎比分心(distraction)更為有效。mischel和moore(1973)發(fā)現(xiàn):當(dāng)兒童直接暴露在真實(shí)刺激物的情境中,他們很難做到較長時(shí)間的等待;而當(dāng)兒童出現(xiàn)在以幻燈片呈現(xiàn)的刺激物影像(抽象表象)情境中,他們則較容易做到長時(shí)間的等待?？梢?不同抽象程度的刺激呈現(xiàn)模式影響著兒童的延遲滿足行為。在此基礎(chǔ)上,moore等人教導(dǎo)兒童對刺激物作心理的認(rèn)知轉(zhuǎn)變,結(jié)果表明:兒童在面對獎(jiǎng)勵(lì)圖片時(shí),如果將圖片假想成真實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)物的話,延遲等待的時(shí)間將大大縮短;相反,如果把真實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)物想象成圖片時(shí),能夠等待很長的時(shí)間。另外,在認(rèn)知上注意刺激物的抽象的、 “冷”(cool)的屬性,而不是注意刺激物誘人的、喚醒特征的“熱”(hot)的物質(zhì),也會(huì)促進(jìn)延遲等待。 

簡言之,個(gè)體如何對依隨關(guān)系中的獎(jiǎng)勵(lì)物進(jìn)行認(rèn)知編碼極大地影響著他們延遲等待的時(shí)間。顯然,對獎(jiǎng)勵(lì)物的抽象認(rèn)知表征對于延遲行為起到更為強(qiáng)大的決定作用。 

(4)元認(rèn)知策略的發(fā)展。兒童在發(fā)展過程中越來越明顯地表現(xiàn)出對有效的自我控制策略的了解與意識。mischel &mischel(1983)對學(xué)前至小學(xué)6年級的兒童進(jìn)行了延遲策略元認(rèn)知知識的研究。研究表明,4歲兒童通常偏愛那些對于自我延遲效率最低的策略,因而自我控制極為困難。到5歲,兒童開始理解對于延遲滿足有效的兩個(gè)基本原則:一是避免注意獎(jiǎng)勵(lì)物;二是選擇有效的分心策略。對于那些更有效的認(rèn)知抽象和轉(zhuǎn)換的策略,直到小學(xué)3年級,才逐漸開始能夠使用;到6年級,兒童已顯著地采用認(rèn)知抽象和轉(zhuǎn)換的策略。 

2.語言。語言發(fā)展水平和不同語用策略的使用都會(huì)影響到自我延遲滿足能力的發(fā)展。在兩歲兒童的延遲滿足實(shí)驗(yàn)過程中,兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自言自語的情況,并且是作為一種延遲的策略出現(xiàn)。 

維果茨基認(rèn)為,學(xué)前兒童在解決問題時(shí)常常利用自我言語來指導(dǎo)自己的行為,并最終完成任務(wù)。其對言語的調(diào)節(jié)功能及言語形式的簡述得到了不少研究支持:一方面顯示自我言語確實(shí)在4～10歲兒童身上表現(xiàn)明顯,并隨著年齡的增長,言語形式由外部言語逐漸內(nèi)化為內(nèi)部言語思維,當(dāng)個(gè)體在面臨挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí),內(nèi)部言語思維又會(huì)外化為外部自我言語的形式;另一方面,兒童自我言語的使用可以預(yù)測自我控制的行為和任務(wù)的完成,從而起到調(diào)節(jié)的作用。 

魯利亞發(fā)現(xiàn)言語控制的來源及形式(聲音運(yùn)動(dòng)/語義內(nèi)容)對不同年齡階段兒童的行為起著不同的調(diào)節(jié)作用,并將兒童社會(huì)化中言語調(diào)節(jié)的發(fā)展劃分成三個(gè)階段:第一階段(1.5～3歲),只有成人的外部言語能夠控制兒童的行為,而且成人言語只具有控制的啟動(dòng)功能,顯然這一階段控制行為的言語是其運(yùn)動(dòng)形式而不是語義內(nèi)容;第二階段(3～5歲),成人言語具有控制行為啟動(dòng)和抑制兩種功能,兒童自己的言語只具有啟動(dòng)行為的功能,說明這一階段言語的語義內(nèi)容開始發(fā)生作用;第三階段(5歲左右),兒童內(nèi)部言語充當(dāng)自我指導(dǎo)的功能,從而實(shí)現(xiàn)由外部言語調(diào)節(jié)向內(nèi)部言語調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)變。 

在傳統(tǒng)的延遲滿足行為控制的實(shí)驗(yàn)研究中,言語的調(diào)節(jié)作用得到了有力支持。對于幼小的兒童,產(chǎn)生言語的自我指導(dǎo)要有利于延遲滿足,但言語指導(dǎo)的語義內(nèi)容并不重要,與任務(wù)相關(guān)或不相關(guān)的言語都同等有效;而對于年齡稍大的兒童,言語指導(dǎo)的語義內(nèi)容就顯得很有意義,只有與任務(wù)相關(guān)的言語指導(dǎo)才能起到最有效的作用。 

3.情緒。smith& lazarus(1990)曾指出,任何意味著重要結(jié)果的事情,無論是對個(gè)體有害還是有益,都能觸動(dòng)情緒反應(yīng),人們感受到的情緒和情感對自我調(diào)節(jié)的努力和目標(biāo)追求有重要影響。有研究表明,兒童積極的情緒狀態(tài)可提高延遲滿足的能力,而消極的情感則破壞自我控制的努力和采取目標(biāo)行為,消極的情緒降低了對未來成功的期望和自我效能感。 

4.個(gè)性特征。 block j.h and block j.(1983)研究了延遲滿足與個(gè)性相關(guān)因素之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)延遲滿足能力強(qiáng)的男孩被描述為:深思熟慮、注意力集中、講道理、合作,對動(dòng)機(jī)和情緒沖動(dòng)的控制;能延遲滿足的女孩,其個(gè)性特征是:聰明、有智謀,同時(shí)與延遲滿足相關(guān)的這些個(gè)性特征具有跨時(shí)間的一致性和穩(wěn)定性。funder and block(1989)延續(xù)了青春期兒童延遲滿足的研究,發(fā)現(xiàn)延遲滿足能力強(qiáng)的兒童更有責(zé)任感、有能力、對智力問題感興趣、過度控制;在反抗性、不可預(yù)測性、自我放任、敵意等個(gè)性特征上反應(yīng)較低。延遲滿足與智商、自我控制、自我韌力存在正相關(guān),說明延遲滿足能力與基本的認(rèn)知技能和沖動(dòng)控制能力有密切關(guān)聯(lián)。 mischel, shoda, peake(1988,1990)對學(xué)前期兒童延遲滿足行為的長期預(yù)測性進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)在學(xué)前階段就能延遲滿足的兒童,十年之后,在父母的評定中與延遲滿足相關(guān)的特征有:不易受挫折的打擊,在挫折情境中更易展示自我控制;受到激勵(lì)時(shí),學(xué)業(yè)表現(xiàn)很好;不易受誘惑,當(dāng)面臨選擇時(shí),朝向自我追求的目標(biāo),而不是追求即時(shí)滿足;聰明、有智慧;有很好的人際交往能力;注意力集中等。 

 

三、幼兒自我延遲滿足與其心理素質(zhì)的關(guān)系 

 

心理素質(zhì)是指以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的,將外在的刺激轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的、并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造性行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì),包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個(gè)基本維度。 

1.幼兒心理素質(zhì)的成分。 梁運(yùn)佳的研究發(fā)現(xiàn),幼兒的心理素質(zhì)并未完全分化為三個(gè)清晰的維度,這說明幼兒時(shí)期的心理素質(zhì)處于萌芽狀態(tài),各心理素質(zhì)的成分之間并未清楚分化,是相互聯(lián)系、相互影響的整體。幼兒心理成分的發(fā)展,經(jīng)歷了從最初的混亂到各種心理成分逐漸產(chǎn)生的過程。隨著幼兒的成長,活動(dòng)范圍擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)日益豐富,幼兒認(rèn)知水平不斷提高,認(rèn)知水平的提高幫助幼兒逐漸認(rèn)識自我和周圍的環(huán)境。前者使幼兒發(fā)展起自信心、自主性等與個(gè)性密切相關(guān)的因素;后者使幼兒慢慢學(xué)會(huì)處理自己與他人、與環(huán)境之間的關(guān)系,適應(yīng)能力逐漸加強(qiáng),同情心、合作性等適應(yīng)性成分發(fā)展起來。而適應(yīng)性能力的加強(qiáng)又促進(jìn)認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此,幼兒心理素質(zhì)是相互促進(jìn)的整體,在這種相互促進(jìn)中,幼兒心理素質(zhì)逐步發(fā)展、豐富和完善起來。幼兒心理素質(zhì)未完全分化為三個(gè)清晰維度,具有整體性與發(fā)展性的特點(diǎn),包括16個(gè)基本成分:自信心、自我控制能力、情緒情感、自主性、敢為性、想象力、表達(dá)能力、觀察力、記憶力、思維力、操作性、同情心、合作性、交往禮儀、解決沖突、環(huán)境適應(yīng)。 

2.自我延遲滿足能力的發(fā)展有助于其心理素質(zhì)的提高。自我延遲滿足是自我控制的核心成分,一個(gè)人的自控能力是衡量其心理素質(zhì)水平的重要標(biāo)志,自我控制能力與心理素質(zhì)中的個(gè)性維度關(guān)系密切。在兒童的心理素質(zhì)成分中包含自我控制能力,主要表現(xiàn)為控制直接、短期的欲望和控制沖動(dòng)的能力,通過控制自己來達(dá)到某種目的。mischel的“糖果實(shí)驗(yàn)”表明,自制型的孩子成人后社會(huì)適應(yīng)能力較好,自信,耐挫折,不易放棄,人際關(guān)系較好。因此,適當(dāng)延遲對兒童欲望、要求的滿足,讓他們學(xué)會(huì)等待和控制情緒,這種延遲滿足能力的發(fā)展有助于其心理素質(zhì)的提高。 

3.心理素質(zhì)的提高反過來促進(jìn)自我延遲滿足能力的發(fā)展。情緒情感是兒童心理素質(zhì)的基本成分之一。有研究表明,兒童積極的情緒狀態(tài)可提高延遲滿足和抵抗誘惑的能力,能夠使兒童更樂于參與活動(dòng),與周圍人建立和諧、融洽的關(guān)系,而消極的情感則導(dǎo)致更加消極的自我評價(jià),從而破壞自我控制的努力和采取目標(biāo)行為。 

想象力是兒童心理素質(zhì)的基本成分,它與認(rèn)知維度密切相關(guān)。想象是指在外界現(xiàn)實(shí)刺激影響下,在人腦中對過去形成的表象進(jìn)行加工改造的過程。moore等人(下轉(zhuǎn)第18頁)(上接第15頁)的研究表明,兒童如果把真實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)物想象成圖片時(shí),能夠等待很長時(shí)間,這表明想象力的發(fā)展有利于促進(jìn)延遲滿足能力的發(fā)展。 

思維力也是兒童心理素質(zhì)的成分,它與認(rèn)知維度關(guān)系密切。 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,思維能力的發(fā)展,使兒童心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變,讓兒童的活動(dòng)具有目的性和計(jì)劃性,出現(xiàn)了比較復(fù)雜的社會(huì)性行為。mischel等人在研究中設(shè)計(jì)了不同類型的思維方式以引導(dǎo)兒童的注意力,結(jié)果表明,思維過程充當(dāng)了分心的角色,使延遲等待的時(shí)間加長,換句話說就是思維力的發(fā)展可以起到促進(jìn)兒童延遲滿足能力提高的作用。 

第6篇：我的育兒心得范文

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

[摘要]虐待不僅對兒童造成身體傷害，還會(huì)導(dǎo)致各種心理問題。美國政府非常重視對受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，要求各地成立由多方人士組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對受虐兒童進(jìn)行心理評估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。心理評估注重證據(jù)的收集與處理、知情權(quán)的授予和兒童的保護(hù)與安置；危機(jī)干預(yù)包括消解危險(xiǎn)性因素和增強(qiáng)保護(hù)性因素；康復(fù)治療分為篩選診斷、建立友好關(guān)系、梳理癥狀與反應(yīng)、心理重建與觀念更新等四個(gè)階段。借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)社會(huì)宣傳教育，制定心理干預(yù)的專項(xiàng)法律，成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)，建立覆蓋全社會(huì)的兒童安全防護(hù)體系，確保我國受虐兒童身心的全面康復(fù)與健康發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ]兒童虐待；受虐兒童；心理干預(yù)；康復(fù)治療

兒童虐待是對兒童有撫養(yǎng)義務(wù)、監(jiān)管及操控權(quán)的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或者潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及經(jīng)濟(jì)性剝削。2012年，美國共有686000名兒童受到虐待，其中78.3%為忽視，18.3%為身體虐待，9.3%為待，8.5%為精神虐待（因部分孩子遭受的虐待不止一種，故總和超過100%）。虐待不僅對兒童的身體造成傷害，還會(huì)導(dǎo)致諸如沮喪、焦慮、創(chuàng)傷后壓力等心理問題，進(jìn)而引發(fā)心理疾病，嚴(yán)重者還會(huì)自殺。因此，美國政府非常重視對受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，特別要求心理學(xué)家在兒童虐待問題上發(fā)揮重要作用，形成了由心理學(xué)家、兒科醫(yī)生、兒童保護(hù)服務(wù)人員與執(zhí)法人員、兒童發(fā)展專家、藥物濫用專家、心理健康顧問等組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以解決受虐兒童目前面臨的或?qū)ξ磥砜赡茉斐晌：Φ母鞣N問題和沖突，其心理干預(yù)過程主要包括三個(gè)階段：心理評估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。

一、美國受虐兒童的心理評估

心理評估是評估人員采用標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化測試、行為觀察等方法對兒童虐待的相關(guān)問題，如兒童虐待的類型及程度、親子間的互動(dòng)及關(guān)系、父母的養(yǎng)育能力、兒童及家庭的需要等做出判斷、解釋和建議的過程，旨在為法庭的決策、受虐兒童的康復(fù)及家庭的健康發(fā)展提供重要依據(jù)。值得注意的是，該評估不同于法醫(yī)的評估。法醫(yī)的評估旨在收集關(guān)于兒童是否發(fā)生虐待的證據(jù)，而兒童虐待中的心理評估關(guān)注的是諸如人的能力、感知及需要等心理方面的問題。該評估也不同于傳統(tǒng)的或一般的心理評估。兒童虐待中的心理評估以兒童心理治療為目的；評估的設(shè)計(jì)必須以支持和尊重為原則，以合適的方式處理兒童虐待問題，不會(huì)讓兒童感覺很匆忙或有心理壓力；評估發(fā)生在評估者與被評估者的多次會(huì)期中，這樣可以增進(jìn)彼此之間的信任，以便進(jìn)行更加深入的評估；評估類型和設(shè)置多樣化且多重組合，把標(biāo)準(zhǔn)測試（如智力測試、性格測試等）、非正式的評估措施（如投影圖、投影故事等）、行為觀察等方法有機(jī)結(jié)合起來，以提高評估的準(zhǔn)確性。

（一）心理評估的緣起和目的

心理評估的意義和作用主要體現(xiàn)在兒童保護(hù)的程序中，盡管美國兒童保護(hù)的程序隨司法管轄區(qū)的不同而有所不同，但在不同情況下的心理評估具有普遍一致的目的與側(cè)重點(diǎn)。

第一，兒童虐待報(bào)告。美國在兒童虐待問題上實(shí)行強(qiáng)制報(bào)告制度，兒童福利局一旦收到有關(guān)兒童虐待或可能遭受虐待的報(bào)告就會(huì)展開調(diào)查，如果最初的報(bào)告顯示需要進(jìn)行緊急干預(yù)以確保兒童的安全，那么兒童福利局將會(huì)向法院尋求對兒童采取緊急監(jiān)護(hù)的授權(quán)，等待進(jìn)一步的調(diào)查。此時(shí)，評估人員需要判斷虐待報(bào)告的可靠性。如果發(fā)現(xiàn)沒有充分的證據(jù)支持虐待報(bào)告，這種報(bào)告將被認(rèn)為無效，僅做記錄以供今后參考；如果有證據(jù)表明存在虐待行為，兒童福利局就會(huì)認(rèn)為舉報(bào)有效，案件將進(jìn)入司法程序并轉(zhuǎn)給社會(huì)工作部門，由其決定下一步措施。在這一階段，心理評估的目的主要是鑒別，即評判是否發(fā)生了虐待、虐待的類型、對兒童心理健康產(chǎn)生的影響等。

第二，兒童保護(hù)服務(wù)。如果調(diào)查結(jié)果顯示兒童已經(jīng)受到傷害或者極有可能受到傷害，兒童福利局就會(huì)主動(dòng)提供免費(fèi)服務(wù)或者向法院尋求延長兒童監(jiān)護(hù)的授權(quán)。通常，在這個(gè)階段將會(huì)形成一個(gè)初步的策略來實(shí)施進(jìn)一步的評估和進(jìn)行家庭干預(yù)，并把這個(gè)策略告知家庭，由家庭決定是否自愿參與，否則就提交給法庭處理。解決保護(hù)性監(jiān)管問題和決定干預(yù)策略可能要求舉行法庭聽證會(huì)，法庭根據(jù)父母虐待兒童或者未能充分照料或保護(hù)兒童的調(diào)查結(jié)果，做出兒童是否繼續(xù)獲得保護(hù)性監(jiān)管的決定。法庭會(huì)定期審查各種干預(yù)以及重建家庭的努力。在這一階段的任何時(shí)候，法庭可能會(huì)指定兒童方面專業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施相關(guān)的評估。此時(shí)，心理評估是為了判斷父母能否被成功轉(zhuǎn)變，以防止對孩子造成后續(xù)傷害。如果判斷孩子的父母已徹底轉(zhuǎn)變了不良行為，就需要拿出足夠的證據(jù)；如果判斷孩子父母未能做出如期的改變，也需要查找原因。此外，還需判斷如果孩子回到父母身邊或者與父母分離將會(huì)對孩子產(chǎn)生什么樣的心理影響，以便做出最優(yōu)選擇。

第三，兒童安置。如果改變孩子父母和重建孩子家庭的努力都失敗了，那么兒童虐待案件會(huì)從兒童保護(hù)轉(zhuǎn)移至父母權(quán)利的終結(jié)和為兒童制定永久性安置計(jì)劃，如長期親屬照料、監(jiān)護(hù)、收養(yǎng)。在這一階段，需要通過心理評估來回答這樣一些問題：為什么臨床或社會(huì)服務(wù)的干預(yù)措施未能實(shí)現(xiàn)家庭團(tuán)聚、國家是否為兒童家庭團(tuán)聚作出了法律要求的合理努力、父母是否有恢復(fù)養(yǎng)育能力的可能性、兒童是否會(huì)繼續(xù)受到傷害，等等。此時(shí)，評估的目的是建議，即什么樣的治療性干預(yù)可以切實(shí)地幫助孩子。

（二）心理評估的具體步驟

兒童虐待問題涉及許多法律與道德方面的考慮，適用于某一案件的步驟不一定適用于另一案件，但美國受虐兒童的心理干預(yù)基本上都包含了以下五個(gè)步驟。

第一步，確定評估的范圍、步驟與方法。首先，依據(jù)兒童虐待的性質(zhì)和具體情境確定評估的重點(diǎn)及范圍；其次，評估人員要基于自身的專業(yè)知識、訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)來確定評估的方法，確保方法建立在科學(xué)的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上；最后，及時(shí)妥善地處理兒童虐待案例。如果在評估過程中發(fā)現(xiàn)兒童受虐案件，在考慮將其轉(zhuǎn)移介紹給其他的兒童保護(hù)與教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人時(shí)，評估的范圍將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，評估人員需要告知當(dāng)事人，并做出分析報(bào)告。如果需要采取緊急行動(dòng)來確保被評估者的安全，則需要向當(dāng)事人尋求授權(quán)以開展進(jìn)一步的調(diào)查。

第二步，獲得知情同意。按照美國心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association，簡稱APA）的道德規(guī)范，評估人員在實(shí)施心理評估之前必須獲得所有成人參與者（當(dāng)事人、評估參與者、其他相關(guān)人員等）的知情同意，并告知他們與評估相關(guān)的內(nèi)容，主要包括評估人員的角色、評估人員與當(dāng)事人或相關(guān)方關(guān)系的性質(zhì)、評估的性質(zhì)與目的、關(guān)于保密與特權(quán)的任何限制、誰將獲得評估結(jié)果、評價(jià)費(fèi)用的支付等任何有關(guān)評估過程及報(bào)告的重大事實(shí)。評估人員也要以一種合適的方式為兒童提供有關(guān)評估性質(zhì)、目的、過程等方面的信息，并努力獲得兒童的同意。

第三步，收集與解釋數(shù)據(jù)。采用多樣化方法收集數(shù)據(jù)，可以擴(kuò)大信息的種類與數(shù)量，以便建立有質(zhì)量的評價(jià)，用于支持專家的意見和評估者提出合理的建議，而過度或不充分的數(shù)據(jù)解釋都無助于得出結(jié)論。因此，評估人員需要采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如臨床訪談、臨床觀察、間接查訪、心理測試、審閱文本資料等。評估人員要基于科學(xué)知識和專業(yè)知識的解釋數(shù)據(jù)，了解在不同評估階段存在的社會(huì)或文化因素的影響。在呈現(xiàn)評估內(nèi)容和結(jié)論時(shí)，要采用接受者能明白的書面報(bào)告或口頭證詞方式，即要區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、推論、結(jié)論、意見等的異同。

第四步，提出觀點(diǎn)和建議。評估人員在提出觀點(diǎn)時(shí)，必須基于充分的數(shù)據(jù)，且這些數(shù)據(jù)能夠支撐所得的結(jié)論。同理，在給出建議時(shí)，也必須依據(jù)心理學(xué)的理論和事實(shí)，特別要基于研究獲得的數(shù)據(jù)、解釋和推論，這樣才有利于解決相關(guān)問題。

第五步，記錄。評估人員在實(shí)施心理評估過程中獲得的所有數(shù)據(jù)都要按照美國心理學(xué)會(huì)的“記錄保存指南”(Record Keeping Guidelines)進(jìn)行記錄和保存。尤其當(dāng)評估入員執(zhí)行法醫(yī)工作時(shí)，完整、清晰、準(zhǔn)確地保持所有工作的文檔極為重要。這些記錄不僅可以支持評估者的觀點(diǎn)和建議，還可以供其他專業(yè)人員及法庭等進(jìn)行審閱。

二、美國受虐兒童的危機(jī)干預(yù)

受虐兒童的危機(jī)干預(yù)，主要依據(jù)兒童虐待報(bào)告的評估結(jié)果制定并實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，以最大限度地降低或解除兒童遭受虐待的危險(xiǎn)，其干預(yù)措施主要包含兩個(gè)方面：一是消解導(dǎo)致兒童虐待發(fā)生的危險(xiǎn)因素( Risk Factors)，二是增強(qiáng)保護(hù)性因素(Protective Factors)。

（一）降低危險(xiǎn)因素

危險(xiǎn)因素存在于個(gè)體、家庭、社區(qū)以及社會(huì)之中，擁有與兒童虐待相關(guān)的特征，可能直接或間接導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，可以主要分為以下四類：一是父母或照顧者因素，如父母有精神問題或藥物濫用；二是兒童自身因素，如年齡幼小、發(fā)育遲緩、殘疾等；三是家庭因素，如家庭解體或暴力；四是社區(qū)和環(huán)境因素，如貧窮、社區(qū)暴力等。單一危險(xiǎn)因素可能導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，多種危險(xiǎn)因素同時(shí)存在則會(huì)大大增加兒童遭受虐待的可能性。因此，如果兒童福利局收到的報(bào)告證實(shí)兒童可能遭受虐待，危機(jī)干預(yù)人員就會(huì)對兒童、父母、家庭等采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以降低兒童遭受虐待的危險(xiǎn)。

（二）增強(qiáng)保護(hù)性因素

保護(hù)性因素包括存在于個(gè)體、家庭、社區(qū)或社會(huì)中的、能夠消除家庭和社區(qū)的危險(xiǎn)、增加兒童和家庭健康福祉的條件，有助于孩子父母找到資源、支持或應(yīng)對策略的各種物質(zhì)、制度與文化的要素，如支持性的家庭環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)、穩(wěn)定的家庭關(guān)系、支持父母和承擔(dān)兒童虐待防控責(zé)任的社區(qū)環(huán)境等。為了有效地防止兒童遭受虐待，美國至少有七種形式的兒童虐待預(yù)防方案：即兒童早期家訪(Early Childhood Home Visitation)、家長教育方案(Parent Education Programs)、虐待所致的頭部創(chuàng)傷預(yù)防方案( Abusive Head Trauma)、多元干預(yù)(Multi-component Interventions)、兒童待預(yù)防(Child Sexual Abuse Prevention Programs)、以媒體為中心的干預(yù)(Media-based Interventions)、支持和互助團(tuán)隊(duì)(Support and Mutual Aid Groups)等。各種方案雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都吸納、融合了心理學(xué)方面的相關(guān)干預(yù)知識與方法，從而使預(yù)防效果更為顯著。

三、美國受虐兒童的康復(fù)治療

康復(fù)治療旨在幫助已經(jīng)遭受虐待并已造成心理傷害的兒童理清個(gè)人感受、想法和行為，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的行為和改善與他人的互動(dòng)，使他們盡快從虐待的心理創(chuàng)傷中恢復(fù)過來。為了取得良好的療效，治療人員在治療過程中要努力與受虐兒童建立一種信任與安全的關(guān)系，避免出現(xiàn)一些不合適的行為，如坐立不安、打斷、問一些不合適的問題等。治療過程通常被分為四個(gè)不同的階段，即攝入階段(Intake Phase)、開始階段(Beginning Phase)、中間階段(Middle Phase)、結(jié)束階段(Termina-tion Phase)。各個(gè)階段的工作往往結(jié)合在一起，貫穿于整個(gè)治療過程。

（一）攝入階段

不是每個(gè)受虐兒童都需要心理治療，因此該階段的主要任務(wù)是決定兒童是否需要治療。如果需要，則根據(jù)之前心理評估的結(jié)果為受虐兒童制定一個(gè)治療計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包含治療的目標(biāo)、方法、時(shí)間估計(jì)等，并盡可能讓兒童、家長或照料者參與計(jì)劃的制定。此外，治療人員還需要估計(jì)治療的結(jié)果，其依據(jù)是父母、家庭、兒童運(yùn)用治療的能力。例如，父母充分回應(yīng)孩子需要的能力和意愿，孩子對虐待經(jīng)歷認(rèn)知的能力，父母和孩子對治療目的的困惑等。

（二）開始階段

治療者與被治療者之間建立信任、融洽的關(guān)系是治療成功的關(guān)鍵，因此如何與兒童建立這種關(guān)系是該階段的焦點(diǎn)。治療人員要根據(jù)兒童的興趣和需要來建立關(guān)系，積極與兒童進(jìn)行溝通，使其理解治療的目的。如果治療人員了解該年齡段兒童喜歡的音樂、電影和活動(dòng)等，將有助于他們之間的交流。只有基于兒童的興趣和需要建立起來的關(guān)系，治療人員才能獲得兒童虐待的真實(shí)情況，形成合適的應(yīng)對方式，才能真正有助于受虐兒童的恢復(fù)。

（三）中間階段

該階段是治療的具體實(shí)施階段，主要有兩大任務(wù)：一是識別虐待對兒童造成了何種影響；二是確定有效應(yīng)對受虐癥狀的方法。為了完成第一個(gè)任務(wù)，治療人員會(huì)讓兒童“重溫”虐待的經(jīng)過和感受，以便讓他們回答這樣一些問題：發(fā)生了什么，為什么會(huì)發(fā)生，我為什么會(huì)那樣表現(xiàn)，如果此類情況再發(fā)生我會(huì)怎么做。即使兒童沒有表現(xiàn)出虐待經(jīng)歷的癥狀，也可以從這些問題的回答中受益。為了有效治療兒童受虐后出現(xiàn)的癥狀，治療人員會(huì)幫助兒童接受虐待記憶，如討論虐待的細(xì)節(jié)，可以幫助兒童思考虐待的經(jīng)歷以及消除一些諸如“沒有人會(huì)相信你”的假設(shè)；識別感覺刺激，如幫助兒童識別虐待發(fā)生時(shí)的照明、溫度、位置、出現(xiàn)的人物等，這些都有可能成為兒童噩夢、恐怖行為或恐慌的刺激源；辨別思想和情感，以幫助兒童意識到情感與自尊、自我價(jià)值和行為的關(guān)系；識別信念，即不讓兒童把虐待的責(zé)任歸于自己或他人，因?yàn)闅w于自己，會(huì)導(dǎo)致責(zé)備、內(nèi)疚，而歸于他人，則會(huì)導(dǎo)致生氣、憤恨等，都不利于兒童的治療。因此，治療人員需要幫助兒童從關(guān)注虐待的原因轉(zhuǎn)移到注意虐待對他們的影響，以便兒童能更好地接受治療。

（四）結(jié)束階段

該階段的主要任務(wù)是整合或利用受虐兒童在治療過程中形成的新思想、情感、自我認(rèn)識以及新的技能和行為。例如，鼓勵(lì)兒童陳述自己的觀點(diǎn)、做出選擇和決定；鼓勵(lì)兒童在生活的其他領(lǐng)域?qū)嵤┬录寄?，識別可以幫助和回應(yīng)自己需要的成人和同伴，并向他們尋求幫助；形成問題解決的技能，即知道如何定義問題，形成選擇，努力嘗試，直至問題最終解決等。即使治療結(jié)束了，如果兒童需要幫助，仍然可以與治療人員聯(lián)系進(jìn)行后續(xù)治療。

在整個(gè)心理干預(yù)過程中，干預(yù)人員會(huì)針對不同的虐待類型采取不同的干預(yù)方法。對于忽視，美國研究者思科提( Cicchetti)與其他研究者分別采取三種不同的心理干預(yù)方法，對三組受虐兒童的正常依戀關(guān)系進(jìn)行了恢復(fù)治療，其中第一種方法為定期的心理輔導(dǎo)家庭探訪，著重提高父母關(guān)心與愛護(hù)孩子的養(yǎng)育能力，減少父母育兒壓力，增加家庭的社會(huì)支持以及促進(jìn)父母掌握關(guān)于兒童身心發(fā)展的基本知識；第二種方法為親子心理療法，是一種精神分析學(xué)中依戀理論的運(yùn)用；第三種方法是以社區(qū)資源為核心的干預(yù)，主要在社區(qū)中為受虐兒童和家庭提供民間團(tuán)體和社會(huì)志愿者的專業(yè)支持。針對待，心理干預(yù)人員主要關(guān)注兒童對受虐經(jīng)歷及施虐者的思想和情感，處理具體的心理癥狀，教授應(yīng)對技能，提供預(yù)防待、人身安全及健康性行為的教育。而身體虐待的心理干預(yù)則聚焦于家庭，如適應(yīng)不良的家庭環(huán)境、家庭暴力史、父母關(guān)于紀(jì)律的態(tài)度和信念、對孩子扭曲的期望、使用令人厭惡的兒童管理策略以及父母在憤怒控制、情緒調(diào)節(jié)方面的不足。

四、對我國的啟示

美國對受虐兒童的心理干預(yù)不僅有效地預(yù)防了兒童虐待的發(fā)生，對受虐兒童的康復(fù)也起到了重要作用。與2008年相比，美國2012年的兒童虐待人數(shù)減少了約30000例。思寇仁和芮麗曼(Skowron E，Reinemann D H)的研究結(jié)果也表明，與未接受心理治療的受虐兒童相比，接受心理治療的受虐兒童身心得到了改善，且功能運(yùn)作優(yōu)于71%的未接受心理治療的受虐兒童。借鑒美國這一成功經(jīng)驗(yàn)，我國在救助受虐兒童方面不應(yīng)僅限于法律制度、社會(huì)生活和物質(zhì)方面的扶持，還應(yīng)重視兒童心理干預(yù)，為受虐兒童提供心理保護(hù)和支持，以促進(jìn)受虐兒童的心理康復(fù)。

（一）加強(qiáng)宣傳教育，全民重視心理干預(yù)

“當(dāng)今中國，隨著社會(huì)快速轉(zhuǎn)型與變遷，流動(dòng)兒童、留守兒童、單親家庭兒童的人數(shù)不斷增加”，這些兒童是否屬于忽視性的虐待類型，目前尚有不少爭議。但忽視是一種特殊的虐待類型，雖然不會(huì)對兒童造成明顯的身體傷害，但是對其心理的傷害卻不容小覷。有研究報(bào)告表明，留守兒童的人際關(guān)系和自信心顯著地不如父母都在家的兒童，這對兒童未來的成長非常不利。此外，僅僅對受虐兒童及其家庭提供物質(zhì)幫助和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償是不夠的，只能取得短期效果，仍然無法彌補(bǔ)其心理所受的傷害。

因此，我國應(yīng)重視兒童虐待中的心理干預(yù)，一方面應(yīng)積極發(fā)揮新聞媒體的宣傳作用，加強(qiáng)對父母、家庭、社區(qū)等進(jìn)行心理知識的宣傳和教育，提供相應(yīng)的訓(xùn)練以提高他們的敏感性，同時(shí)便于兒童周邊的成人能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展方面的問題，為專家實(shí)施評估和干預(yù)提供有價(jià)值的信息。另外，要增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識，在幼兒園和中小學(xué)都要開設(shè)相關(guān)課程，教育兒童哪些屬于虐待行為、如何應(yīng)對虐待行為、如何求助于社會(huì)機(jī)構(gòu)以避免自身的傷害和虐待，等等。另一方面，對弱勢群體，如留守兒童實(shí)施心理評估和干預(yù)，以降低虐待發(fā)生的危險(xiǎn)因素，增強(qiáng)保護(hù)性因素；對已經(jīng)遭受虐待的兒童實(shí)施系統(tǒng)的心理治療，以促進(jìn)其心理的恢復(fù)和健康發(fā)展。

（二）制定心理干預(yù)專門法律，提供法制保障

美國心理學(xué)會(huì)頒布了《兒童保護(hù)問題心理評估指南》(Guidelines for Psychological Evaluations inC hild Protection Matters)、《心理干預(yù)指南》(Guidelines for Prevention in Psychology)，為心理學(xué)家實(shí)施心理評估和干預(yù)提供了有效指導(dǎo)。我國雖有防治兒童虐待的相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》，但是缺少對兒童虐待心理干預(yù)的相關(guān)規(guī)定，雖在特殊教育的法律里面涉及到了一些有關(guān)特殊兒童心理評估的規(guī)定，但法律條款的內(nèi)容都十分空洞，操作性不強(qiáng)。因此，我國應(yīng)在與兒童保護(hù)相關(guān)的法律中，把兒童虐待的心理干預(yù)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提出，或制定一項(xiàng)專門的法律法規(guī)。“要對兒童虐待的鑒別標(biāo)準(zhǔn)、評估范圍、評估程序、評估原則、評估方法，以及評估人員的資格認(rèn)定等予以明確的規(guī)定，對評估工具的研制、使用和管理等有比較具體的說明”，以使心理干預(yù)在兒童虐待問題中能夠真正地發(fā)揮作用，切實(shí)保護(hù)兒童的心理健康。

（三）成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)預(yù)防性干預(yù)

在我國，許多情況下只有當(dāng)兒童虐待出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的后果，如死亡、兒童的身體受到嚴(yán)重傷害或精神出現(xiàn)異常時(shí)，相關(guān)部門才會(huì)介入，學(xué)校的安全教育注重的也是身體方面的保護(hù)而相對忽視心理方面的保護(hù)，這就使得我國的兒童保護(hù)工作具有一定的滯后性，預(yù)防作用不強(qiáng)。此外，實(shí)施心理干預(yù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和資源比較分散，部門職責(zé)和權(quán)限也不清晰。因此，我國急需獨(dú)立和完善兒童管理與救助的體制與機(jī)制，其下設(shè)立專門的處理兒童虐待問題的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，一方面接受兒童虐待問題的報(bào)告、開展調(diào)查、提起訴訟，并對受虐兒童及家庭提供服務(wù)等，以此來提高虐童防控的前瞻性；另一方面，應(yīng)整合社會(huì)各方資源，統(tǒng)籌規(guī)劃和引領(lǐng)兒童相關(guān)事務(wù)，建立覆蓋全社會(huì)的兒童安全防護(hù)體系與網(wǎng)絡(luò)，以便集中有效地處理兒童虐待問題。

第7篇：我的育兒心得范文

在長期的國民教育中，新加坡逐漸摸索出了諸多有成效的國民教育的途徑和方式。一方面從建國開始政府就將開設(shè)公民教育課程作為根本途徑，告訴學(xué)生系統(tǒng)的道德倫理知識；另一方面非常強(qiáng)調(diào)將國民教育目標(biāo)納入學(xué)校的其他課程和活動(dòng)當(dāng)中，整合學(xué)生在校生活的方方面面和各個(gè)領(lǐng)域，并和家庭、社會(huì)共同進(jìn)行教育。其實(shí)施國民教育的主要途徑有：其一，學(xué)校德育課程。這是學(xué)校進(jìn)行國民教育的主渠道，絕不動(dòng)搖。其二，各科日常教學(xué)滲透。新加坡各學(xué)校充分發(fā)揮各科日常教學(xué)的德育教育作用，通過滲透和整合，對學(xué)生進(jìn)行國民教育。這是國民教育富有成效的重要原因之一。其三，課外輔導(dǎo)活動(dòng)。為了凸顯和實(shí)現(xiàn)國民教育的目標(biāo)，新加坡各學(xué)校普遍開展了豐富多彩的課外輔導(dǎo)活動(dòng)。其四，社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。這是新加坡進(jìn)行國民教育的又一重要途徑。其五，社會(huì)和家庭教育。新加坡學(xué)校在實(shí)施國民教育的過程中，特別重視家庭教育對學(xué)生品德形成的影響作用，通過建立廣泛的社會(huì)教育網(wǎng)、教育監(jiān)督站，創(chuàng)立融學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)為一體的互動(dòng)合作的文明社區(qū)。

新加坡多管齊下的國民教育讓我們真切地體會(huì)到，在我國要提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，不能僅靠道德與法治學(xué)科的單打獨(dú)斗，而應(yīng)該“全民皆教”，共同擔(dān)負(fù)起道德與法治教育的職責(zé)和使命。作為道德與法治學(xué)科教師當(dāng)然責(zé)無旁貸，要充當(dāng)起教育的先鋒和主力，且必須使用靈活多樣的方式進(jìn)行教育，讓德育內(nèi)容真正滲透到學(xué)生的思想和行動(dòng)中。在道德與法治學(xué)科課堂上不僅要有理論講授，還要采取多種生動(dòng)活潑、寓教于樂的教育形式，可以是課堂討論、模擬法庭、快樂大本營、知識競猜、小品、相聲等。同時(shí)為了提高德育實(shí)效，還應(yīng)該將德育目標(biāo)貫徹到全部教學(xué)和校內(nèi)工作乃至社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，堅(jiān)持學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

五、必須確保課程內(nèi)容的活潑型

如果我們仔細(xì)翻閱一下新加坡國民教育的課程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：新加坡國民教育課程形式活潑，引人注目。從教材內(nèi)容上來看，與國民教育相關(guān)的德育教材充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，減少抽象的理論，注重實(shí)用性。從教材形式來看，引人入勝，情趣盎然。通常以學(xué)生的日常生活作為故事框架，同時(shí)適當(dāng)穿插歷史故事、寓言和童話，版面設(shè)計(jì)更是新穎、漂亮，充滿生活情趣，在視覺效果上大大沖淡了課程或多或少所具有的“說教性”。從教學(xué)方式和教學(xué)策略上來說，講究灌輸和啟發(fā)相結(jié)合，非常注重形式的活潑性、學(xué)生的參與性。從教學(xué)手段上來看，現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍運(yùn)用，為提高課堂的生動(dòng)程度提供了支持。自上世紀(jì)70年代以來，教育部根據(jù)不同時(shí)期道德教育的需求和重點(diǎn)，對國民教育課程及教材進(jìn)行了多次改革和修訂，不墨守成規(guī)，銳意改革進(jìn)取，使新加坡國民教育課程針對各個(gè)時(shí)期的不同問題而不斷豐富、完善和發(fā)展。自建國以來，在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段上，新加坡的學(xué)校國民教育都不斷地隨著國情的變化而進(jìn)行著變革，正是在這種不斷反思和改進(jìn)的過程中，國民教育課程具有了很強(qiáng)的針對性和操作性，并且不斷獲得新的生命力。

我們欣喜地看到，隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，近年來，我國的道德與法治教材已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，原本“純理論”和“教條式”的教材已經(jīng)淡出我們的視線，教材開始變得生動(dòng)活潑、圖文并茂，逐步貼近學(xué)生的心理需求。但由于受學(xué)科特點(diǎn)的限制，相對來說，道德與法治教材還是顯得刻板單調(diào)，尤其是一些理論知識的灌輸讓學(xué)生“想說愛你不容易”。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生真心愛上道德與法治學(xué)科，道德與法治教材必須與時(shí)俱進(jìn)，徹底改頭換面，以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生愛不釋手。要將刻板單調(diào)的原理通過生動(dòng)形象的故事、案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中感受道德與法治學(xué)科的美，由此愛屋及烏，由衷愛上這門學(xué)科，不至于讓道德與法治學(xué)科成為最不受學(xué)生喜歡的學(xué)科。

六、必須確保師資隊(duì)伍的示范性

新加坡政府非常重視對國民教育教師的選擇和培訓(xùn)。凡是擔(dān)任國民教育的教師，除了自己努力追求新知識外，還要是致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人、具有高度責(zé)任感的公民。新加坡學(xué)校國民教育相關(guān)課程選擇教師，要求教師不僅要有較高的科學(xué)文化知識，還必須具備較高的道德素養(yǎng)，能夠成為青少年道德教育學(xué)習(xí)的楷模。教要以身作則，身正垂范；以德治教，要具備對社會(huì)問題的意識及敏銳性、批判性思維、適應(yīng)能力等。承擔(dān)國民教育的教師既要做好“經(jīng)師”，又要做好“人師”，用自己淵博的學(xué)識和高尚的人格魅力去感染學(xué)生。

然而，我國道德與法治學(xué)科教師隊(duì)伍卻讓人擔(dān)憂，如果我們仔細(xì)調(diào)查一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，道德與法治學(xué)科教師隊(duì)伍良莠不齊，其中不乏優(yōu)秀的“正規(guī)軍”，但也有不少教師是半路出家的“改行教師”，甚至有不少教師是因?yàn)椴荒軇偃纹渌^的“主學(xué)科”而改教道德與法治課，濫竽充數(shù)，道德與法治學(xué)科的教師成了“雜牌軍”。特別是在道德與法治學(xué)科不參加中考的地區(qū)，或者不參加中考的年級中，這樣的情況比比皆是。在基層學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)們在潛意識中都覺得道德與法治學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)，誰都可以教，以致有的學(xué)校的道德與法治教師出現(xiàn)了“大雜燴”的現(xiàn)象。打鐵還需自身硬，由于教師的不專業(yè)和素養(yǎng)不高，道德與法治學(xué)科教學(xué)的效果可想而知。

有鑒于此，要提高道德與法治學(xué)科教育的有效性，提高道德與法治學(xué)科的形象，學(xué)校應(yīng)該挑選自身素質(zhì)高、有敬業(yè)精神的教師擔(dān)任，并且必須參加專門的培訓(xùn)，不合格的教師不能擔(dān)任道德與法治學(xué)科教學(xué)。道德與法治學(xué)科教學(xué)迫切需要教師具有較廣博的知識儲備、健康的人格、良好的職業(yè)道德、高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，道德與法治教師應(yīng)該成為學(xué)生信服的楷模，是學(xué)生道德品質(zhì)的航標(biāo)和燈塔。教育主管部門要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，不能只是重視教學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更要加強(qiáng)道德與法治教師的道德、社會(huì)責(zé)任與職業(yè)特征教育，使道德與法治教師在人生價(jià)值觀、公民素養(yǎng)等方面達(dá)到一個(gè)較高的層次，真正擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的公民意識、道德品質(zhì)的重任。

七、必須確保教育形式的實(shí)踐性

新加坡國民教育之所以能夠深入人心，還在于新加坡國民教育的形式和手段得法到位。新加坡的國民教育能充分考慮和針對學(xué)生的心理和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，制定適合不同年齡層級的教育計(jì)劃和綱要。在教育中充分遵循德育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展順序，培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力及分析道德問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德推理及道德價(jià)值判斷。新加坡的國民教育十分尊重學(xué)生個(gè)性特長，激發(fā)其主體性，使其自覺提升道德境界。新加坡的國民教育能重視社會(huì)實(shí)踐在道德教育中的重要作用，通過開展各種德育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，學(xué)生的道德認(rèn)知得到強(qiáng)化，情感受到激勵(lì)，意志得到鍛煉，最終促使相應(yīng)的行為習(xí)慣形成。

反觀我們的道德與法治學(xué)科教學(xué)，道德與法治教師習(xí)慣于采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教育。為了防止學(xué)生出現(xiàn)意外事故，教師不肯將學(xué)生帶出課堂，“清一色”地在紙上畫畫，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生對道德與法治學(xué)科普遍不感興趣。道德與法治學(xué)科淪落為最不受學(xué)生歡迎的學(xué)科，也是情理之中的事情。因此，我們的道德與法治教育必須盡快更新觀念和內(nèi)涵，把社會(huì)需要與人的發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律有側(cè)重地進(jìn)行不同階段的德育教育，自覺把德育教育與生活教育相結(jié)合，在道德實(shí)踐中讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的道德行為。

八、必須確保執(zhí)行力度的強(qiáng)制性

第8篇：我的育兒心得范文

【關(guān)鍵詞】 基層醫(yī)院； 早產(chǎn)兒； 窒息； 高危因素； 干預(yù)

The Multicenter Study of Premature Choking Related Risk Factors and Early Intervention in the City Basic-Level Hospitals/ZHU Xiao-lian，ZHANG Wei-ling，ZHANG Li-juan.//Medical Innovation of China，2016，13（08）：079-082

【Abstract】 Objective： To explore the premature choking related risk factors and early intervention measures in the city basic-level hospitals.Method： 2154 cases of ≥28 weeks neonatal birth were collected from shenzhen city district， township and village community basic-level hospitals， 210 cases of premature infants， 1944 cases of full-term newborns， premature babies suffocation related high risk factors were analyzed by single factor analysis and multi-factor Logistic regression analysis， and early intervention measures were targeted drawed up.Result： The incidence of preterm infants asphyxia 12.86%， full-term newborn asphyxia rate was 1.80%， it had statistically significant difference （P

【Key words】 Basic-level hospitals； Premature infants； Asphyxia； Risk factors； Intervention

First-author’s address：Shenzhen Baoan District People’s Hospital，Shenzhen 518100，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.08.022

早產(chǎn)兒窒息發(fā)生率呈逐漸增高的傾向，新生兒窒息是最為常見的并發(fā)癥之一，也是導(dǎo)致早產(chǎn)兒死亡與致殘的重要原因，嚴(yán)重影響家庭與社會(huì)負(fù)擔(dān)與傷害[1]。隨著深圳市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們注重優(yōu)生優(yōu)育，如何降低早產(chǎn)兒窒息風(fēng)險(xiǎn)，提高早產(chǎn)兒存活率已經(jīng)成為醫(yī)務(wù)工作者的急需解決的問題之一[2]。本研究通過分析本市基層醫(yī)院早產(chǎn)兒窒息相關(guān)高危因素及早期干預(yù)措施，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 通過建立深圳市2015年4月

1日-2016年3月31日新生兒數(shù)據(jù)庫，收集深圳市市區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)等基層醫(yī)院出生的≥28周新生兒2154例，其中早產(chǎn)兒210例，足月新生兒1944例。

1.2 診斷、納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1 診斷標(biāo)準(zhǔn) 參照《婦產(chǎn)科學(xué)》第7版教材關(guān)于早產(chǎn)、Apgar評分的定義標(biāo)準(zhǔn)與窒息的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，（1）早產(chǎn)：妊娠28～37周（196～258 d）分娩的活產(chǎn)嬰兒；（2）Apgar評分：評估內(nèi)容包括皮膚顏色（全身紫色：0分；手足末梢青紫色，

1分；全身粉紅色：2分）；心率（聽不到心音：

0分；≤100次/min：1分；>100次/min：2分）；呼吸（無呼吸：0分；呼吸節(jié)律不齊：1分；呼吸規(guī)律：2分）；肌張力（肌張力松弛：0分；肌張力亢進(jìn)或低下：1分；肌張力正常：2分）；反射（彈足底或其他刺激時(shí)無任何反應(yīng)：0分；彈足底或其他刺激時(shí)低聲抽泣或皺眉：1分；彈足底或其他刺激時(shí)大聲啼哭：2分）。（3）窒息：具有產(chǎn)前高危因素，Apgar評分≤7分，合并呼吸抑制，臍動(dòng)脈血pH

>7分、出生后5 min Apgar評分>7分但出生后10 min Apgar評分

1.2.2 納入標(biāo)準(zhǔn) 深圳市市區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)等基層醫(yī)院出生的新生兒。

1.2.3 排除標(biāo)準(zhǔn) 家屬放棄的極低出生胎齡（

1.3 調(diào)查方法 （1）制定新生兒出生信息調(diào)查表：充分學(xué)習(xí)、分析早產(chǎn)兒窒息的相關(guān)文獻(xiàn)資料，選取早產(chǎn)兒窒息相關(guān)高危因素納入新生兒出生出生信息調(diào)查表中，調(diào)查表內(nèi)容包括：新生兒一般資料（住院號、性別、出生胎齡、出生體質(zhì)量、出生日期、入院日期、出院日期、住院費(fèi)用、住院時(shí)間、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式）、圍產(chǎn)期資料（孕母年齡、孕前體質(zhì)量指數(shù)/BMI，分娩前孕產(chǎn)檢次數(shù)、孕期繼續(xù)工作、胎膜早破、胎膜早破、宮內(nèi)感染、下生殖道感染、妊娠期高血壓、妊娠期糖尿病、近兩次妊娠間隔、盆腔手術(shù)史）、臨床癥狀、治療轉(zhuǎn)歸、隨訪與最終診斷等信息。（2）早產(chǎn)兒窒息資料調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括多胎、胎兒宮內(nèi)窘迫、難產(chǎn)、子宮收縮異常、出生1、5、10 min Apgar評分、頭顱CT、窒息搶救（氣管插管、搶救藥物、氧療）、合并癥與轉(zhuǎn)歸等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本研究數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 早產(chǎn)兒相關(guān)高危因素分析 性別（男）、孕母年齡≥35歲、孕前BMI≤23 kg/m2、產(chǎn)檢次數(shù)≤4次、孕期繼續(xù)工作、合并胎膜早破、宮內(nèi)感染、下生殖道感染、近兩次妊娠間隔

2.2 早產(chǎn)兒窒息相關(guān)高危因素分析 早產(chǎn)兒窒息發(fā)生率為12.86%（27/210），足月新生兒窒息發(fā)生率為1.80%（35/1944），兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=82.88，P

3 討論

早產(chǎn)兒是指出生胎齡

本研究結(jié)果顯示，早產(chǎn)兒窒息發(fā)生率顯著高于足月新生兒，兩者比較差異具有顯著性，與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相一致。早產(chǎn)兒窒息發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)較高的原因主要為：（1）早產(chǎn)兒皮膚較薄，機(jī)體貯存糖原與脂肪組織較足月新生兒少，容易導(dǎo)致脂肪糖原組織耗盡，出現(xiàn)低血糖風(fēng)險(xiǎn)，因此，出生胎齡越小，出生體重越低，新生兒窒息風(fēng)險(xiǎn)越高[8]。（2）早產(chǎn)兒肺組織發(fā)育不完全，缺乏足夠的肺泡表面活性物質(zhì)，容易導(dǎo)致肺通氣與肺換氣功能異常，容易收到正壓人工呼吸的損害，增加新生兒窒息風(fēng)險(xiǎn)[9]。（3）早產(chǎn)兒神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉組織發(fā)育不完全，缺乏呼吸系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)支配功能，增加新生兒窒息風(fēng)險(xiǎn)[10]。因此，早期降低早產(chǎn)相關(guān)高危因素在降低新生兒窒息發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)中具有重要的價(jià)值。單因素分析結(jié)果顯示，性別（男）、孕母年齡≥35歲、孕前BMI≤23kg/m2、產(chǎn)檢次數(shù)≤4次、孕期繼續(xù)工作、合并胎膜早破、宮內(nèi)感染、下生殖道感染、近兩次妊娠間隔

綜上所述，早產(chǎn)兒較足月新生兒窒息發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)顯著增加，制定早期干預(yù)措施以降低早產(chǎn)兒及其早產(chǎn)兒窒息相關(guān)高危因素有助于降低早產(chǎn)兒窒息發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)及其改善窒息早產(chǎn)兒的疾病轉(zhuǎn)歸。

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第9篇：我的育兒心得范文

關(guān)鍵詞：新巴塞爾協(xié)議；商業(yè)銀行；風(fēng)險(xiǎn)管理

商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理是指商業(yè)銀行通過風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測、風(fēng)險(xiǎn)控制等方法，預(yù)測、回避、排除或者轉(zhuǎn)移經(jīng)營中的風(fēng)險(xiǎn)，從而減少或避免經(jīng)濟(jì)損失，保證經(jīng)營資金乃至金融體系的安全。隨著我國金融業(yè)的對外開放與對內(nèi)放開，風(fēng)險(xiǎn)管理已經(jīng)成為商業(yè)銀行經(jīng)營管理的核心。巴塞爾協(xié)議最早是由10國集團(tuán)提出并實(shí)施的，對世界銀行的發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的積極意義，目前已經(jīng)發(fā)展成為銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的國際標(biāo)準(zhǔn)。雖然它發(fā)端于發(fā)達(dá)國家，但對廣大發(fā)展中國家的銀行業(yè)同樣具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。隨著金融全球化，金融創(chuàng)新和金融工程技術(shù)的不斷發(fā)展（如監(jiān)管資本套利技術(shù)），銀行業(yè)和資本市場的風(fēng)險(xiǎn)變得日益復(fù)雜，1988年的巴塞爾協(xié)議已不能正確反映銀行所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，無法實(shí)現(xiàn)其穩(wěn)定金融體系和營造公平的國際競爭環(huán)境的監(jiān)管目標(biāo)。因此，巴塞爾委員會(huì)2004年6月通過了新巴塞爾協(xié)議，以順應(yīng)不斷變化的國際銀行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的要求。我國加入WTO的過渡期于2007年11月結(jié)束，從此我國銀行業(yè)將全面融入國際銀行體系，新巴塞爾協(xié)議在發(fā)達(dá)國家的全面實(shí)施，必將對我國銀行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、新巴塞爾協(xié)議的基本框架與三大支柱

新巴塞爾資本協(xié)議（Basel II）的本質(zhì)集中在風(fēng)險(xiǎn)的差異性，要求增強(qiáng)評估信用風(fēng)險(xiǎn)的方法。通過對風(fēng)險(xiǎn)更靈敏的最低資本要求尋求提供更注意風(fēng)險(xiǎn)差異的激勵(lì)。新協(xié)議主要由三大支柱（three pillars）構(gòu)成，分別是：

（一）對銀行風(fēng)險(xiǎn)和資本風(fēng)險(xiǎn)的新評估方式

在新協(xié)議中，委員會(huì)認(rèn)為“壓倒一切的目標(biāo)是促進(jìn)國際金融體系的安全與穩(wěn)健”，而充足的資本水平仍被認(rèn)為是服務(wù)于這一目標(biāo)的核心因素。新協(xié)議重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了最低資本充足率要包括信用風(fēng)險(xiǎn)、市場風(fēng)險(xiǎn)和操作風(fēng)險(xiǎn)三項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，規(guī)定最低資本充足率的標(biāo)準(zhǔn)仍為8%，但必須是以健全的會(huì)計(jì)政策與估值方法做基礎(chǔ)。信用風(fēng)險(xiǎn)的衡量和計(jì)算方法不再以1988年協(xié)議中根據(jù)債務(wù)人所在國是否為經(jīng)合組織成員國來區(qū)分，而是強(qiáng)調(diào)自律行為與外部信用評估機(jī)構(gòu)的評估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上以內(nèi)部評級（internal ratings-based approach簡稱IRB法）為基礎(chǔ)來衡量風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)，并為內(nèi)部評級提供了三個(gè)可供選擇的方法，即標(biāo)準(zhǔn)法、銀行內(nèi)部評級法（基礎(chǔ)IRB）和資產(chǎn)組合風(fēng)險(xiǎn)模型方法（高級IRB）。新協(xié)議用更加靈活、更加動(dòng)態(tài)化的規(guī)則鼓勵(lì)商業(yè)銀行在堅(jiān)持審慎性原則和具備充分?jǐn)?shù)據(jù)的條件下，使用自己的內(nèi)部評級系統(tǒng)。這樣更有利于充分考慮各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，更精確和更靈敏地區(qū)分風(fēng)險(xiǎn)大小，同時(shí)也有利于促進(jìn)現(xiàn)代銀行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)的進(jìn)步。

IRB法能更準(zhǔn)確地反映資本與銀行風(fēng)險(xiǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，商業(yè)銀行如果能滿足技術(shù)和信息披露方面的標(biāo)準(zhǔn)，就可以將測算的借款人資信水平估計(jì)值轉(zhuǎn)換成潛在損失，并依此算出監(jiān)管部門規(guī)定的最低資本充足率?；A(chǔ)IRB僅要求計(jì)算出借款人的違約概率，其他風(fēng)險(xiǎn)要素值由監(jiān)管部門提供；高級IRB允許商業(yè)銀行使用自己的多項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)要素值，但為了順利實(shí)現(xiàn)向IRB資本充足衡量體系轉(zhuǎn)換，商業(yè)銀行要向監(jiān)管當(dāng)局提交完備的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)評估制度安排、資產(chǎn)分類制度安排等等。另外，新協(xié)議適當(dāng)擴(kuò)大了資本充足約束的范圍，在一定程度上抑制了資本套利行為。

（二）監(jiān)管當(dāng)局的監(jiān)督檢查

新協(xié)議要求，監(jiān)管當(dāng)局要確保各家銀行具備一套建立在認(rèn)真分析風(fēng)險(xiǎn)基準(zhǔn)之上評估資本充足率的完善內(nèi)部程序。新框架強(qiáng)調(diào)，銀行管理部門應(yīng)制定內(nèi)部資本評估程序，使其資本水平與本行特定的風(fēng)險(xiǎn)狀況和控制環(huán)境相匹配；監(jiān)管當(dāng)局根據(jù)銀行的風(fēng)險(xiǎn)狀況有權(quán)要求銀行具有超出最低資本的超額資本，并有維持資本水平的策略；監(jiān)管者應(yīng)該檢查和評價(jià)銀行內(nèi)部評估程序與資本戰(zhàn)略以及資本充足狀況；監(jiān)管當(dāng)局應(yīng)在銀行資本充足率下降到最低限度之前及早采取干預(yù)措施。這一要求的提出，強(qiáng)化了資本充足率的監(jiān)督約束。

（三）信息披露與市場紀(jì)律的約束

巴塞爾委員會(huì)認(rèn)為，通過強(qiáng)化信息披露強(qiáng)化市場紀(jì)律，是新協(xié)議的重要內(nèi)容。市場的獎(jiǎng)懲機(jī)制有利于促進(jìn)銀行更有效地分配資金和控制風(fēng)險(xiǎn)，但市場約束作用得以發(fā)揮的前提是提高銀行的信息披露水平。因此，新協(xié)議要求銀行建立嚴(yán)格規(guī)范的信息披露制度，以便使市場參與者有機(jī)會(huì)評估銀行的資本、風(fēng)險(xiǎn)暴露，評估及管理程序和資本充足率。有效的市場約束有利于加強(qiáng)監(jiān)督、增加資本充足率和提高金融體系的安全性和穩(wěn)定性。為確保市場約束的有效實(shí)施，新協(xié)議規(guī)定銀行應(yīng)提高透明度，在一年內(nèi)至少披露一次財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)度以及風(fēng)險(xiǎn)管理等方面信息。從而使市場參與者能估計(jì)銀行的風(fēng)險(xiǎn)管理狀況及清償能力。

二、我國銀行業(yè)與新巴塞爾協(xié)議

新巴塞爾協(xié)議代表了世界銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的發(fā)展方向，有利于銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的不斷創(chuàng)新。雖然目前尚不具備實(shí)施協(xié)議的各項(xiàng)條件，但是為了順應(yīng)新形勢下我國銀行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的國際要求，我們應(yīng)未雨綢繆，為新協(xié)議的實(shí)施積極做好準(zhǔn)備。

（一）新巴塞爾協(xié)議對我國銀行業(yè)的影響

根據(jù)我國銀行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對照新協(xié)議的基本精神和技術(shù)方法，新巴塞爾協(xié)議的全面實(shí)施將對我國銀行業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由于近幾年我國銀行資產(chǎn)伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速擴(kuò)大，我國各商業(yè)銀行的加權(quán)風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)總額增加。雖然可以通過減少風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)業(yè)務(wù)和銀行內(nèi)部的利潤轉(zhuǎn)移以及外部資金注入增加銀行資本金，但無論采用哪種方式，對于包括國有企業(yè)、銀行、財(cái)政以及資本市場在內(nèi)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系而言，都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新協(xié)議對銀行內(nèi)控制度的重視程度在世界范圍內(nèi)提到了更高的水平，這對國有性質(zhì)的銀行建立良好的內(nèi)部治理機(jī)制是一個(gè)艱巨的任務(wù)。在評級方法上向銀行及監(jiān)管當(dāng)局提供了多種選擇方式。由于內(nèi)部評級法較標(biāo)準(zhǔn)法更有利，采用不同評級方法可能得出差距很大的風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重，造成銀行不同的資本配置要求，這使得發(fā)展中國家的銀行較之發(fā)達(dá)國家銀行處于不利的競爭地位。由于新協(xié)議是以發(fā)達(dá)國家銀行業(yè)的監(jiān)管水平為依據(jù)的，它所提倡的風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)在我國這樣的發(fā)展中國家由于缺乏相應(yīng)的人才而無法順利實(shí)施。

（二）我國銀行業(yè)需要新巴塞爾協(xié)議

由于新巴塞爾協(xié)議的上述影響因素，中國銀監(jiān)會(huì)已經(jīng)表示，至少在10國集團(tuán)2006年底開始實(shí)施新協(xié)議的幾年內(nèi)，中國仍將繼續(xù)執(zhí)行1988年的老協(xié)議。雖然我國銀行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理能力距離世界領(lǐng)先水平的銀行還有相當(dāng)?shù)牟罹啵瑹o法在短期內(nèi)具備實(shí)施新協(xié)議的條件，但是新協(xié)議提供了相對比較完整的銀行內(nèi)部全面風(fēng)險(xiǎn)管理體系，形成了最低資本要求、監(jiān)督檢查與市場紀(jì)錄三大支柱，包括信貸風(fēng)險(xiǎn)、市場風(fēng)險(xiǎn)和操作風(fēng)險(xiǎn)在內(nèi)的資本充足率計(jì)算框架，代表了世界銀行業(yè)監(jiān)管發(fā)展的大方向，反映了當(dāng)今先進(jìn)的風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)，是銀行風(fēng)險(xiǎn)管理最佳實(shí)踐，新協(xié)議有助于國內(nèi)商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理水平提高。在銀行風(fēng)險(xiǎn)方面，它綜合考慮了各種風(fēng)險(xiǎn)，推行全面風(fēng)險(xiǎn)管理理念，使銀行資本水平更能反映銀行的風(fēng)險(xiǎn)狀況。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了銀行內(nèi)控機(jī)制建設(shè)的重要性，充分考慮了不同性質(zhì)銀行間的差別，突破了傳統(tǒng)銀行業(yè)的限制，從機(jī)構(gòu)和業(yè)務(wù)品種方面，推廣了經(jīng)典的最低資本比例的適用范圍，這為我國銀行業(yè)未來的綜合監(jiān)管奠定了重要的政策基礎(chǔ)?？傊?，新巴塞爾協(xié)議的順利實(shí)施，有利于我國銀行業(yè)國際競爭力的提高。

三、完善我國商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的幾點(diǎn)思考

面對新巴塞爾協(xié)議對風(fēng)險(xiǎn)管理的新要求和新趨勢，結(jié)合我國商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)際情況，我們應(yīng)在以下方面完善商業(yè)銀行的風(fēng)險(xiǎn)管理：

第一，建立先進(jìn)的商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理文化。風(fēng)險(xiǎn)管理文化是一種融合現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)營思想、風(fēng)險(xiǎn)管理理念、風(fēng)險(xiǎn)管理行為、風(fēng)險(xiǎn)道德標(biāo)準(zhǔn)與風(fēng)險(xiǎn)管理環(huán)境等要素于一體的文化力，是商業(yè)銀行企業(yè)文化的重要組成部分。建立風(fēng)險(xiǎn)管理文化就是要倡導(dǎo)和強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識，樹立囊括各個(gè)部門、各項(xiàng)業(yè)務(wù)、各種產(chǎn)品的全方位風(fēng)險(xiǎn)管理理念，推行涵蓋事前預(yù)測、事中管理、事后處置的全過程風(fēng)險(xiǎn)管理行為，引導(dǎo)和推進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)管理業(yè)務(wù)的發(fā)展。為此，一是正確認(rèn)識金融風(fēng)險(xiǎn)存在的客觀必然性和風(fēng)險(xiǎn)管理的持久性。風(fēng)險(xiǎn)管理與業(yè)務(wù)發(fā)展是商業(yè)銀行并重的兩項(xiàng)基本業(yè)務(wù)，正如銀行業(yè)務(wù)的運(yùn)行是個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程一樣，風(fēng)險(xiǎn)管理也是一個(gè)永不停息的過程。二是明確風(fēng)險(xiǎn)管理的原則和指導(dǎo)思想。銀行決策層要把風(fēng)險(xiǎn)文化的培育和完善作為重要職責(zé)，明確防范和控制風(fēng)險(xiǎn)是第一生命線的風(fēng)險(xiǎn)管理態(tài)度，制定嚴(yán)格的行為操守準(zhǔn)則，建立相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范經(jīng)營，穩(wěn)健發(fā)展。三是努力營造風(fēng)險(xiǎn)管理文化的氛圍。一個(gè)高效的風(fēng)險(xiǎn)文化的主要特征是全體員工對風(fēng)險(xiǎn)很敏感和了解，并將風(fēng)險(xiǎn)意識貫穿于日常的言語和行為中，形成一種道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)環(huán)境。這就要對全體員工，特別是市場開拓和風(fēng)險(xiǎn)控制崗位上的員工，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理知識教育，研究探討風(fēng)險(xiǎn)管理文化，形成格守誠信、高效規(guī)范的工作氛圍。

第二，架構(gòu)全新的商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理體系。健全的風(fēng)險(xiǎn)管理組織體系是實(shí)現(xiàn)全方位、全過程風(fēng)險(xiǎn)管理的組織保障，也是完備的風(fēng)險(xiǎn)管理制度和科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理流程的基礎(chǔ)載體，還是風(fēng)險(xiǎn)管理水平的重要標(biāo)志。為此，一是整合商業(yè)銀行后臺管理部門，構(gòu)建現(xiàn)代意義上的風(fēng)險(xiǎn)管理委員會(huì)。通過對全行風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)控管理政策、制度、程序的集中統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)管理從事后處置向前期控制轉(zhuǎn)變，從風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的管理向資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)的管理轉(zhuǎn)變。二是在主要業(yè)務(wù)部門推行風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)理制，對本部門經(jīng)營管理中的各類風(fēng)險(xiǎn)分別進(jìn)行日常監(jiān)測、評估、管理和報(bào)告。由于風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)理根據(jù)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的需要，進(jìn)行客戶的風(fēng)險(xiǎn)識別，最終決定貸款的授信、發(fā)放等，所以要建立相關(guān)的考核和選拔“準(zhǔn)入”制度，嚴(yán)格界定風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)理和客戶經(jīng)理之間的職責(zé)劃分，力求做到責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。三是建立風(fēng)險(xiǎn)管理評價(jià)體系，對各級機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)管理工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)考評。在目前情況下，評價(jià)體系要以資產(chǎn)質(zhì)量和資本回報(bào)率為主要內(nèi)容，降低不良資產(chǎn)比率，提高資本回報(bào)率。同時(shí)，對風(fēng)險(xiǎn)管理政策、風(fēng)險(xiǎn)決策過程進(jìn)行“回頭看”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并據(jù)以完善政策，改進(jìn)流程，加強(qiáng)管理。

第三，健全商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理運(yùn)行機(jī)制。我國商業(yè)銀行要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的目標(biāo)，在重組風(fēng)險(xiǎn)管理的組織結(jié)構(gòu)體系后，必須建立、健全符合新巴塞爾協(xié)議精神的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。首先要完善銀行運(yùn)作的自律機(jī)制，自覺接受來自監(jiān)管當(dāng)局（銀監(jiān)會(huì)）的監(jiān)管指令和來自市場上的存款客戶、投資者和有關(guān)債權(quán)人的約束力。為此，商業(yè)銀行要以新巴塞爾協(xié)議信息披露規(guī)則為指導(dǎo)，借鑒美國、新加坡等的經(jīng)驗(yàn)，按照由內(nèi)到外、逐步公開的原則，構(gòu)建多層次的信息披露體系，穩(wěn)步推進(jìn)以會(huì)計(jì)信息為核心包括其他信息在內(nèi)的信息披露工作。其次要建立資產(chǎn)與負(fù)債的對稱和平衡機(jī)制。所謂對稱與平衡，從形式上看就是資產(chǎn)與負(fù)債相一致、相吻合；從實(shí)質(zhì)上講就是按照以存定貸、自主運(yùn)用、比例管理的原則，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，實(shí)行資產(chǎn)、負(fù)債的期限與利率結(jié)構(gòu)配比的對稱性管理。加大結(jié)構(gòu)調(diào)控力度，使負(fù)債結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，資產(chǎn)配置進(jìn)一步合理，降低負(fù)債成本，提高資產(chǎn)整體獲利能力。最后要建立健全御險(xiǎn)機(jī)制。主要措施包括建立健全積累機(jī)制，不斷增補(bǔ)銀行的自有資金；建立風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金制度，適當(dāng)提高準(zhǔn)備金提取率；逐漸降低風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)大的貸款資產(chǎn)的比重，擴(kuò)大風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)小的證券和其他資產(chǎn)形式的比重；對大額風(fēng)險(xiǎn)貸款實(shí)行保險(xiǎn)，包括貸款企業(yè)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和銀行貸款保險(xiǎn)；等等。

參考文獻(xiàn)：