教師幸福感論文精選(九篇)
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第1篇：教師幸福感論文范文
國際關(guān)于流動(dòng)人口幸福感理論與主流的幸福感理論一致，主要從“效用論”、“社會(huì)比較論”“社會(huì)融合論”和“社會(huì)適應(yīng)論”進(jìn)行闡述。傳統(tǒng)研究將“流動(dòng)(移民)”作為生活事件考察其與幸福感的關(guān)系，認(rèn)為流動(dòng)人口傾向遷移到幸福水平更高的地區(qū)或國家。在此背景下，流動(dòng)是幸福的積極因素。但不少研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口(移民)與幸福并不是總是呈現(xiàn)出正相關(guān)的線性關(guān)系。當(dāng)流動(dòng)人口遷移后收人更高，但同時(shí)也提高他們的收人期望而造成滿意度下降，而個(gè)體期望大于收人增長(zhǎng)的速度則降低其幸福感。因此不能想當(dāng)然假設(shè)流動(dòng)本身能提升幸福感，這與流動(dòng)人口流動(dòng)的口的、時(shí)間、類型、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)融人、與參照群體的比較形成的“相對(duì)剝奪感”密切相。
國內(nèi)流動(dòng)人口的相關(guān)研究也與國際流動(dòng)人口的研究視角一脈相承，認(rèn)為社會(huì)排斥尤其是戶籍造成的制度歧視和人際歧視、生活和工作狀況的不安全感、社會(huì)支持、社會(huì)期望、社會(huì)比較、社會(huì)適應(yīng)、人力資本是影響流動(dòng)人口幸福感的重要因素。
2 流動(dòng)人口體育參與對(duì)其幸福感的影響研究
流動(dòng)人口的主觀幸福感是大量因素促成的心理狀態(tài)，這受到了來自心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，從“效用論”、“社會(huì)比較論”和“社會(huì)融合論”等方面進(jìn)行闡述，然而這些相關(guān)研究偏偏忽視了體育參與的影響作用。實(shí)際上，在學(xué)術(shù)界如火如茶地開展幸福研究時(shí)，體育界不少學(xué)者也加人了幸福研究大家庭，提出體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)是幸福和快樂的源泉，公眾的體育參與能有效提升其幸福體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體育參與對(duì)幸福感產(chǎn)生的積極“效用”一內(nèi)部效用和外部效用:前者認(rèn)為伴隨體育參與的活動(dòng)過程的是流暢感(flow)、感和愉悅感，此外體育參與還可以減低脂肪含量、消除精神緊張與壓力、增強(qiáng)體質(zhì)等身體和心理健康從而產(chǎn)生主觀幸福;后者強(qiáng)調(diào)體育參與的活動(dòng)過程與他人產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)交流，從而為個(gè)體帶來積極的幸福體驗(yàn)。來自世界各地的研究者基于大型的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，如Ferrer- i一Carbonell等(2007)基于BHSF數(shù)據(jù)、Downward等(2011)基于英國的ISSP數(shù)據(jù), Huang等(2012)基于美國BRFSS數(shù)據(jù)lKavetsos等(2010)基于EBSS數(shù)據(jù)ass〕和Ruseski等(2014)基于德國的 Lf}PI數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)體育參與者報(bào)告了更高程度的個(gè)人幸福感，且對(duì)于男性而言，從體育參與中受益效果更顯著。而體育參與對(duì)個(gè)體幸福感的影響機(jī)制主要通過“健康機(jī)制”、“社會(huì)資本機(jī)制”和“公共服務(wù)機(jī)制”產(chǎn)生作用困。
可見，體育參與對(duì)幸福的正向效應(yīng)存在于不同類型的國家和不同的群體中。盡管在主流的流動(dòng)人口幸福感研究中沒有關(guān)注到體育參與的影響作用，而體育參與和幸福的相關(guān)研究中也沒有涉及流動(dòng)人口群體。但是作為社會(huì)重要群體的流動(dòng)人口群體，是否可以理解為體育參與也能促進(jìn)其積極幸福體驗(yàn)?zāi)?基于此，本研究提出流動(dòng)人口體育參與影響幸福感的“體育參與假設(shè)”:
假設(shè)1:流動(dòng)人口的體育參與對(duì)其幸福感有顯著的正向影響。
3 代際視角下流動(dòng)人口體育參與對(duì)其幸福感的影響研究
中國流動(dòng)人口的大量出現(xiàn)是城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的結(jié)果，亦是當(dāng)今中國重要的社會(huì)變遷現(xiàn)象。盡管社會(huì)學(xué)家早就關(guān)注到社會(huì)變遷通常是通過代際更替的形式發(fā)生的，但直到2。世紀(jì)5。年代德國社會(huì)學(xué)家卡爾·曼海姆提出“代問題”，“代際”才作為一個(gè)整體理論得到關(guān)注。不同的“社會(huì)位置”和歷史、文化的差異，導(dǎo)致不同代單位之間在價(jià)值觀、社會(huì)態(tài)度、行為方式等方面都迥然不同。 1978是改革開放元年，80年代開始的民工潮是流動(dòng)人口問題的來由和根源，以198。年出生年份為界，對(duì)流動(dòng)人口進(jìn)行代單位的劃分，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界的共識(shí)。時(shí)至今日，改革開放歷時(shí)30多年，早一代流動(dòng)人口已人過中年，新生代流動(dòng)人口已成為流動(dòng)人口的主要的中堅(jiān)力量。“新生代流動(dòng)人口”的出現(xiàn)，引起政府和學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注川。且新老兩代流動(dòng)人口出現(xiàn)顯著的代際差異，在諸如教育程度、權(quán)利意識(shí)、生活預(yù)期、發(fā)展取向等方面存在明顯差異X37--38}這樣的代際差異使得新老兩代流動(dòng)人口在相同社會(huì)環(huán)境中和相近現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)下，主觀上對(duì)自身的幸福感受和判斷存在差別24,28,36。葉鵬飛(2011)通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，無論是新生代還是老一代流動(dòng)人口，受制于現(xiàn)有的社會(huì)流動(dòng)渠道和機(jī)制制約，他們的生活等方面并無本質(zhì)差別，但新生代流動(dòng)人口在教育和技能等方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，然而這種優(yōu)勢(shì)在當(dāng)前的社會(huì)結(jié)構(gòu)下無法轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)獲得，也未帶來更加積極的幸福體驗(yàn)，反而產(chǎn)生相對(duì)剝奪感導(dǎo)致他們的幸福感弱于老一代流動(dòng)人口。劉謙、鄒湘江(2013)基于2011年流動(dòng)人口檢測(cè)及新生代流動(dòng)人口專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)}zs〕和杰、丁百仁(2014)基于全國1。個(gè)省1469個(gè)流動(dòng)人口樣本調(diào)查數(shù)據(jù))〕同樣驗(yàn)證了葉鵬飛的觀點(diǎn)，與老一代流動(dòng)人口相比，新生代的幸福感狀況稍差，感知“不幸福”比例較高。然而，一些研究者對(duì)此進(jìn)行了質(zhì)疑，認(rèn)為新生代流動(dòng)人口的幸福感要優(yōu)于老一代，因?yàn)槔弦淮鲃?dòng)人口處于“上有老、下有小”的雙重壓力，承擔(dān)著巨大的家庭經(jīng)濟(jì)責(zé)任，削弱了其積極幸福體驗(yàn)，而新生代沒有明顯的生活壓力，正處于追求夢(mèng)想的發(fā)展階段，未來預(yù)期的憧憬激發(fā)了其積極情緒和幸福體驗(yàn)。基于中國家庭收人項(xiàng)目(CHIP)調(diào)查數(shù)據(jù)，馮永琦、張?zhí)焓?2016)發(fā)現(xiàn)新老兩代流動(dòng)人口的主觀幸福感并不存在顯著差異，但主觀幸福感的影響因素在新老兩代流動(dòng)人口間存在明顯不同。
從上述研究文獻(xiàn)來看，盡管有爭(zhēng)議，但大部分實(shí)證研究還是認(rèn)為曼海姆的“代”問題存在于中國流動(dòng)人口中，其幸福感存在顯著的代際差異。本研究也認(rèn)可曼海姆的“代”問題，不同的“社會(huì)位置”和歷史、文化的差異，導(dǎo)致兩代流動(dòng)人口在社會(huì)態(tài)度與行為方式等方面都迥然不同，這使得兩代流動(dòng)人口即使在相同社會(huì)環(huán)境和相近現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)下，主觀上對(duì)自身的幸福感受和判斷也存在差別。基于此，本研究提出流動(dòng)人口主觀幸福感的“幸福感影響的代際差異假設(shè)”:
假設(shè)Hz:兩代流動(dòng)人口的主觀幸福感存在顯著差異。
如果流動(dòng)人口的幸福感存在代際差異，但不同代際流動(dòng)人口幸福獲得的因素和機(jī)制是否存在差異呢?有研究者指出，流動(dòng)人口做出判斷的內(nèi)外在因素大不相同，兩代流動(dòng)人口幸福感的影響因素和機(jī)制也是存在顯著差異的。基于“中國勞動(dòng)力動(dòng)態(tài)調(diào)查(CI_DS2012”數(shù)據(jù)，黃嘉文(201)提出教育程度、經(jīng)濟(jì)收人和權(quán)利保障因素對(duì)不同代際流動(dòng)人口的主觀幸福感有顯著的影響差異，教育程度和經(jīng)濟(jì)相對(duì)收人的提高可以提升老一代流動(dòng)人口的幸福感，而新一代流動(dòng)人口更追求絕對(duì)收人的提升、工作環(huán)境和權(quán)利保障。馮永琦、張?zhí)焓?2016)通過CHIP調(diào)查數(shù)據(jù)比較了流動(dòng)人口的工作和經(jīng)濟(jì)條件對(duì)其幸福感的影響，分析結(jié)果顯示，新生代流動(dòng)人口更追求工作的穩(wěn)定性和權(quán)益保障性，如果工作穩(wěn)定性越高，公司為其繳納保險(xiǎn)和公積金等權(quán)益保障越充分，新生代流動(dòng)人口的幸福感越高，而老一代流動(dòng)人口對(duì)此因素并不敏感。徐廣路等(2016)基于CGSS201。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口在城市中的社會(huì)歧視，如收人差距和建立各種社會(huì)權(quán)利上的差異對(duì)新生代流動(dòng)人口有顯著的負(fù)面影響，由此產(chǎn)生的剝奪感削弱了其外出務(wù)工期間的幸福體驗(yàn)。
正如上述“代”問題存在，流動(dòng)人口做出判斷的主內(nèi)外因素各異，使得他們對(duì)幸福判斷也儼然不同。新生代流動(dòng)人口更看重“發(fā)展性”需求，強(qiáng)調(diào)與城市居民一樣享有基本的待遇、權(quán)利保障和福利。基于此，本研究提出流動(dòng)人口主觀幸福感的“代際影響差異假設(shè)”:
假設(shè)H,j:兩代流動(dòng)人口的主觀幸福感影響因素存在顯著差異。
第2篇：教師幸福感論文范文
Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.
關(guān)鍵詞： 幼兒教師；心理健康；教育心理
Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology
中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0255-02
0 引言
教師，自古以來，都被賦予了很高的社會(huì)期望。教師被認(rèn)為是道德的楷模行為的典范、對(duì)學(xué)生充滿了愛心與耐心，但當(dāng)前不斷發(fā)生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時(shí)期是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子們此時(shí)多數(shù)時(shí)間都是和教師在一起的。因此，關(guān)注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發(fā)生可以說是刻不容緩。本文總結(jié)近年來關(guān)于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。
1 幼兒教師心理健康的研究
心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進(jìn)行調(diào)查。如山西地區(qū)研究[1]發(fā)現(xiàn)有陽性癥狀反應(yīng)（或稱為輕度癥狀，即有一項(xiàng)及以上項(xiàng)目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應(yīng)（或稱中度癥狀，即有一項(xiàng)及以上項(xiàng)目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區(qū)的[2]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區(qū)研究[3]發(fā)現(xiàn)總分≥160的比例為11.9%；廣東地區(qū)的[4]發(fā)現(xiàn)陽性項(xiàng)目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區(qū)研究[5]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問題的占總?cè)藬?shù)的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發(fā)現(xiàn)陽性項(xiàng)目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學(xué)教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴(yán)重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽地區(qū)研究[8]發(fā)現(xiàn)可能有明顯心理問題的人數(shù)占23.6%，等等。盡管各地結(jié)果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現(xiàn)明顯的是強(qiáng)迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對(duì)性等。橫斷比較研究[9]發(fā)現(xiàn)幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢(shì)，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和敵對(duì)的增多最為明顯。但也有元分析[10]發(fā)現(xiàn)幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。
與此相關(guān)的還有以下兩類研究。
第一類是幼兒教師職業(yè)倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業(yè)倦怠量表也有使用教師職業(yè)倦怠量表直接施測(cè)的[6][12]，但研究結(jié)果一致得出幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發(fā)現(xiàn)心理幸福感不是很高。在職業(yè)幸福感研究[14]發(fā)現(xiàn)民辦幼兒教師職業(yè)幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟(jì)南歷下區(qū)[15]和鄭州地區(qū)[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。
2 造成幼兒教師心理健康問題嚴(yán)重的原因研究
從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點(diǎn)。
①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔(dān)工作角色的同時(shí)社會(huì)還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個(gè)人時(shí)間精力有限二者難以兼顧，時(shí)常造成左右為難，心理負(fù)荷加大進(jìn)而影響身心健康。②經(jīng)濟(jì)收入低，工作任務(wù)重。幼兒教師工資低但工作時(shí)間卻很長(zhǎng)，經(jīng)常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價(jià)值感的同時(shí)還會(huì)引發(fā)家庭矛盾、角色沖突等。③社會(huì)地位低、關(guān)系復(fù)雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個(gè)人發(fā)展前途有限，因此個(gè)人價(jià)值得不到認(rèn)可和發(fā)展。而且現(xiàn)在孩子多嬌慣但家長(zhǎng)對(duì)教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復(fù)雜，因此師生相處很有壓力。這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中整體的一個(gè)困惑。④社會(huì)支持。收入低工作時(shí)間長(zhǎng)，顧不了家也得不到社會(huì)的認(rèn)可，因此幼兒教師的社會(huì)支持較低。這會(huì)給他們的自我概念帶來負(fù)面影響進(jìn)而影響心理健康。⑤個(gè)性特點(diǎn)。一般而言，個(gè)體的A型人格（急性子）、內(nèi)向、消極的應(yīng)對(duì)方式及外控型等特點(diǎn)更可能會(huì)影響心理健康。
3 應(yīng)對(duì)策略的研究
該方面研究多是理論性的經(jīng)驗(yàn)式分析。總結(jié)來看，主要包括以下幾條。
①增加必要的社會(huì)支持，改善社會(huì)環(huán)境。如社會(huì)的尊重（尊師重教）、家長(zhǎng)的認(rèn)可、增大社會(huì)扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評(píng)價(jià)體系，從其他方面增加教師的職業(yè)價(jià)值感或自我成就感。評(píng)價(jià)體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會(huì)造成自我價(jià)值感降低，進(jìn)而影響心理健康。③加強(qiáng)自我調(diào)適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)和家長(zhǎng)的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調(diào)適的策略對(duì)于降低職業(yè)因素對(duì)自我身心健康的影響會(huì)有很大的幫助。
4 不足與展望
2004年[19]已總結(jié)出的問題到目前仍處在解決當(dāng)中：
①研究方法簡(jiǎn)單，測(cè)量工具單一；②缺乏各因素的內(nèi)在作用機(jī)制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區(qū)比較研究；④部分研究結(jié)論不統(tǒng)一；⑤干預(yù)性策略多是宏觀性調(diào)整策略，缺乏心理干預(yù)策略等。
今后應(yīng)當(dāng)：
①豐富研究方法。縱橫向研究設(shè)計(jì)及量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合；②對(duì)各影響因素的內(nèi)在作用機(jī)制進(jìn)行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導(dǎo)；③進(jìn)行縱向研究和跨地區(qū)的比較研究；④擴(kuò)大研究視角，加強(qiáng)心理干預(yù)性方法研究。
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第3篇：教師幸福感論文范文
論文摘要：目的探討幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀，及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。方法采用主觀幸福感量表、SCL一90和應(yīng)對(duì)方式問卷對(duì)220名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果幼兒教師主觀幸福感、心理健康狀況呈中上水平；10年教齡以上的，受教育程度大專以下的中年教師在積極情緒上顯著低于其他教師(P
“有幸福感”是心理健康的主要標(biāo)志之一川。主觀幸福感(Subjective well- being，簡(jiǎn)稱SWB)是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的綜合性評(píng)價(jià)〔’〕，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標(biāo)。幼兒教師主觀幸福感的高低，心理健康的好壞，不僅影響他們對(duì)教學(xué)的參人程度，而且對(duì)幼兒健康人格形成也會(huì)產(chǎn)生主要影響。而應(yīng)對(duì)方式作為壓力和健康的中介機(jī)制，對(duì)人們身心健康又起著重要作用。目前，國內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康狀況研究日益增多，也有研究表明應(yīng)對(duì)方式是影響幼兒教師心理健康狀況的重要原因「’了，但對(duì)幼兒教師主觀幸福感的研究鳳毛麟角〔‘一’〕。本文通過對(duì)幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀以及與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系探討，以期對(duì)幼兒教師主觀幸福感的提升和心理健康的維護(hù)提供一定借鑒。
1對(duì)象與方法
1. 1研究對(duì)象本研究隨機(jī)選取常州市機(jī)關(guān)幼兒園分園、藻江幼兒園、潞城幼兒園、魏村幼兒園等7所幼兒園在職教師作為研究被試，發(fā)放263份問卷，收回245份，剔除無效問卷后為220份。全部為女性，年齡在20 } 48歲。其中教齡1一5年的教師74名，5年以上一10年的教師81名，10年以上的教師65名;大專以下文憑的教師35名，大專文憑的教師126名，本科文憑的教師59名。
1.2研究工具
1. 2. 1主觀幸福感量表主觀幸福感量表包括兩個(gè)部分:生活滿意度量表和情感量表。生活滿意度量表(The Satisacrtion With Life Scale，簡(jiǎn)稱SWLS)是Diener，Emmons和Larsen等人(1985)編制的。此量表包括5個(gè)題項(xiàng)，要求被試對(duì)其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用7點(diǎn)計(jì)分法。該量表應(yīng)用廣泛，并在多次跨文化研究中施測(cè)于中國被試，其內(nèi)部一致性信度為0. 84。情感量表則采用Kaman和Flet(1983)編制的情感量表2中的20個(gè)測(cè)查積極情緒、消極情緒的項(xiàng)目。積極情緒維度各項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性系數(shù)是0. 84，消極情緒是0.74，內(nèi)部一致性信度較好。量表采取5級(jí)評(píng)分制。
1.2.2癥狀自評(píng)量表(SCL-90)采用臨床癥狀自評(píng)量表(SCL-90 )。該量表包含90個(gè)項(xiàng)目，反映9個(gè)因子(精神癥狀群)的存在狀況，即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等。1.2.3應(yīng)對(duì)方式問卷采用肖計(jì)劃于1996年所編制的應(yīng)對(duì)方式問卷。該問卷包含6個(gè)分量表共62道題，每道題只有“是”與“否”兩個(gè)選項(xiàng)。這6個(gè)分量表包含解決問題(12道題)、自責(zé)(10道題)、求助(10道題)、幻想(10道題)、退避(10道題)、合理化(11道題)，其中解決問題一求助屬于成熟型應(yīng)對(duì)方式，退避一幻想一自責(zé)屬于不成熟型應(yīng)對(duì)方式，合理化屬于混合性應(yīng)對(duì)方式。該量表具有較高的信度和效度
2結(jié)果
2. 1幼兒教師主觀幸福感、心理健康總體狀況由
表1可看出，幼兒教師對(duì)自己的生活滿意度呈中上水平;所體驗(yàn)到的積極情緒較多，消極情緒體驗(yàn)呈中等水平。心理健康狀況方面，將調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)女性常模比較(見表2)，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫以及精神病性因子上顯著高于常模，而在其他因子上沒有顯著差異。各癥狀因子的檢出率分別為軀體化2. 5%，強(qiáng)迫4. 2%，人際敏感2. 5%，抑郁3. 3%，焦慮2. 5%，敵對(duì)性4. 2%，恐怖0%，偏執(zhí)1.7%，精神病性1.0%。至少存在1項(xiàng)以上陽性癥狀因子的幼兒教師17名，占總?cè)藬?shù)的7. 5%。檢出率排序?yàn)榍?位的心理問題分別是強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁。
2. 2幼兒教師主觀幸福感、心理健康個(gè)體差異
2. 2. 1幼兒教師主觀幸福感的個(gè)別差異為探討幼兒教師主觀幸福感的個(gè)別差異，以教齡、文化程度為自變量，以主觀幸福感的三個(gè)指標(biāo)為因變量，對(duì)樣本進(jìn)行多元方差分析。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極情緒、消極情緒在文化程度上的主效應(yīng)差異顯著。做進(jìn)一步Post Hoc檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大專以下學(xué)歷的教師的積極情緒顯著少于其他學(xué)歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學(xué)歷的教師。并且教齡、文化程度效應(yīng)在積極情緒上顯著(F(4，211)=2.67 ，P
2. 2. 2幼兒教師心理健康的個(gè)別差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，軀體化、抑郁和焦慮僅在教齡上的主效應(yīng)差異顯著。做進(jìn)一步Post Hoc檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，10年及以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮癥狀上顯著高于其他教齡的教師。
2. 3幼兒教師應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感、心理健康的關(guān)系為研究應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感、心理健康的影響作用，分別以主觀幸福感的三個(gè)維度為因變量，將應(yīng)對(duì)方式的三個(gè)維度自變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表5、表6所示。
從表5可以看出，幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于積極情緒的獲得和個(gè)體生活滿意度的提升; 不成熟型應(yīng)對(duì)方式則會(huì)造成負(fù)向情緒的增多，有礙生活滿意度的提升;而混合型應(yīng)對(duì)方式對(duì)主觀幸福感預(yù)測(cè)作用不大。
從表6可看出，在心理健康方面，成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于心理健康的良好發(fā)展，而不成熟型應(yīng)對(duì)方式有礙于幼兒教師心理健康的發(fā)展;混合型應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。
3討論
3. 1幼兒教師主觀幸福感和心理健康現(xiàn)狀從上述研究可以表明出幼兒教師的生活滿意度、積極情緒體驗(yàn)呈中上水平。這與對(duì)小學(xué)教師的主觀幸福感研究結(jié)果一致[v]。原因可能是幼兒教師這一職業(yè)特點(diǎn)從總體上來看是符合女性特質(zhì)的，在工作中與其接觸的都是天真活潑、沒有心計(jì)的幼兒，工作關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單。每天和孩子們?cè)谝黄穑ぷ麟m然累點(diǎn)，但心態(tài)也會(huì)隨之年輕。同時(shí)，幼教工作本身給老師很大的自主性，老師們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)能決定課程內(nèi)容。而且她們不用面對(duì)升學(xué)壓力，工作中教學(xué)壓力相對(duì)較低。工作也比較穩(wěn)定，大多數(shù)幼兒老師不用面臨
下崗壓力。
大專以下學(xué)歷的幼兒教師積極情緒顯著少于其他學(xué)歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學(xué)歷的教師。尤其是那些教齡在10年以上的大專文化程度以下的中年教師在積極情感上顯著低于其他教師。這種結(jié)果和當(dāng)今社會(huì)學(xué)歷至上的現(xiàn)狀是吻合的，學(xué)歷在某種程度上顯示了一個(gè)人的社會(huì)地位。現(xiàn)在的幼兒園也是注重學(xué)歷的地方，學(xué)歷高更易受到重視，也具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，一些學(xué)歷較低的幼兒老師在這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)熱潮中難免會(huì)出現(xiàn)較多的負(fù)面情感。而學(xué)歷偏低、教齡較長(zhǎng)的中年教師覺得無力改變現(xiàn)狀，所體現(xiàn)的積極情緒更低。
第4篇：教師幸福感論文范文
論文摘 要：英語學(xué)科，本就是所有高等院校和高職學(xué)校任何一個(gè)專業(yè)都必須修習(xí)的一門課程。但當(dāng)前的高職英語教學(xué)，很大程度上還是把英語作為任務(wù)來完成，卻忽視了師生課堂幸福感的滿足，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上還存在著很多問題，從增強(qiáng)師生的課堂幸福感為切入點(diǎn)，來探討改進(jìn)英語教學(xué)的策略。
高職學(xué)校的英語教學(xué)，是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)。然而當(dāng)前的高職英語教學(xué)，存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來之后，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前的高職英語教育，最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語教學(xué)的問題及對(duì)策。
一、高職英語教學(xué)中存在的問題
1.生源質(zhì)量差
隨著大學(xué)擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校生英語水平參差不齊。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。
2.教學(xué)方法和觀念落后
很長(zhǎng)時(shí)間以來，高職英語教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書本為藍(lán)本、以教師講課為主導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重考試成績(jī)、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個(gè)性，也缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用鞏固，缺乏師生互動(dòng)，這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。
3.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用
長(zhǎng)期以來，高職英語教學(xué)基本是以應(yīng)付等級(jí)考試為核心，等級(jí)考試過級(jí)率也一直是衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評(píng)估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，等級(jí)考試會(huì)讓學(xué)生的英語能力有所提高，也受到社會(huì)的認(rèn)可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，這種“證書”教育下出來的學(xué)生，即使通過了三、四級(jí)考試，步入社會(huì)后在英語應(yīng)用能力，特別是所涉及的專業(yè)英語方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，不能滿足當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語能力的需求。
4.課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感”
在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個(gè)“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語課堂上，其目的性是比較強(qiáng)的。就是應(yīng)付考級(jí)，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂略顯枯燥無味，不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，一些教師也會(huì)很注重教師教授與學(xué)生的自主實(shí)踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個(gè)高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀而言，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，我們還必須客觀地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)無奈的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在大學(xué)英語課程，非英語專業(yè)的個(gè)別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時(shí)間，從而給教學(xué)帶來了壓力，英語教學(xué)基本就是在趕課時(shí)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行口語訓(xùn)練，也很難在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐。
二、高校英語教學(xué)的改革策略
1.改革課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為核心，老師只是起推動(dòng)者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.改進(jìn)教學(xué)策略，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識(shí)”向重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變
語言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過實(shí)踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過程。人們?cè)谑褂谜Z言的過程中才能真正掌握這一語言，這是語言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語言知識(shí)是運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，掌握也并不意味著會(huì)用。在高職英語教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)練結(jié)合，說練結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過訓(xùn)練語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)和提高語言交際的能力。
3.建設(shè)“幸福課堂”，提升高職英語課堂教學(xué)中師生的幸福感
幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而非運(yùn)用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。
在高職英語教學(xué)的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。
“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識(shí)、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、老師講解點(diǎn)撥和糾錯(cuò)評(píng)價(jià)、適時(shí)反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運(yùn)用于高職英語課堂的教學(xué)過程中，才能取得好成績(jī)。
總而言之，當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：教師幸福感論文范文
2008年以來，國家投入大量資金，實(shí)施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目，特教教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作將成為今后特殊教育工作的重點(diǎn)。[1]云南是我國少數(shù)民族最多的省份之一，少數(shù)民族地區(qū)有著它本身的民族文化背景和地域特色，這些都影響著該地區(qū)特教教師的職業(yè)幸福感。教師職業(yè)幸福感是指伴隨教師對(duì)職業(yè)、教育教學(xué)活動(dòng)和從業(yè)收益的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的以積極體驗(yàn)為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗(yàn)。[2]了解少數(shù)民族地區(qū)特教教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，為該地區(qū)特教教師培養(yǎng)、師資管理政策的調(diào)整提供依據(jù)。
二、研究方法
1. 研究對(duì)象。調(diào)查共抽取了云南8所少數(shù)民族地區(qū)的特殊學(xué)校小學(xué)教師120名，收回有效問卷104份，有效率為86.7%。其中女教師80人，男教師24人；低年級(jí)組教師33人，中年級(jí)組教師38人，高年級(jí)組教師33人；教齡在0-1年的6人，2-5年的54人，6-10年的24人，11-20年的18人，21年以上的2人。
2. 研究工具。本研究選用由姜艷修編的《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷》作為評(píng)定工具。問卷共8個(gè)因子，分別為：領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作情感、同事關(guān)系、成效感、從業(yè)動(dòng)機(jī)、軀體健康、工作熱情、學(xué)生關(guān)系；共43個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目5個(gè)選項(xiàng)，分別為：非常不符合、有些不符合、一般、有些符合、非常符合，原始賦分方法為“1分、2分、3分、4分、5分”。由于該量表已經(jīng)被國內(nèi)學(xué)者采用，具有很好的信度和效度，所以不再進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。
3. 統(tǒng)計(jì)方法。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。
三、調(diào)查結(jié)果
1. 云南少數(shù)民族地區(qū)特教教師職業(yè)幸福感總體狀況。
表1 特教教師職業(yè)幸福感水平得分
教師的職業(yè)幸福感以總分的平均值為測(cè)量指標(biāo)，最低分1分，最高分5分，理論中值為3分，得分越高職業(yè)幸福感越強(qiáng)。由表1可見，云南少數(shù)民族地區(qū)特教教師總體職業(yè)幸福感的平均值為1.32，職業(yè)幸福指數(shù)偏低。各因子由高到低依次為：從業(yè)動(dòng)機(jī)、同事關(guān)系、軀體健康、工作情感、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、成效感、工作熱情、學(xué)生關(guān)系。
2. 不同性別教師的職業(yè)幸福感比較。由表2可見，特教教師在職業(yè)幸福感總分上存在性別差異，女性特教教師的職業(yè)幸福感高于男性特教教師。另外，在工作情感和軀體健康這兩個(gè)因子上存在顯著差異，女特教教師的因子分均高于男教師。
表2 不同性別教師職業(yè)幸福感差異現(xiàn)狀
注 *p<.05 **p<.01 ***p<.001 下同
3. 不同年級(jí)教師職業(yè)幸福感的差異比較。云南省特殊學(xué)校實(shí)行六年制，一二年級(jí)屬于低年級(jí)，三四年級(jí)屬于中年級(jí)，五六年級(jí)屬于高年級(jí)。我們根據(jù)教師所教年級(jí)的不同，把教師分為低年級(jí)教師、中年級(jí)教師、高年級(jí)教師三組。表3結(jié)果顯示，不同年級(jí)組教師職業(yè)幸福感在學(xué)生關(guān)系因子上存在顯著差異。中年級(jí)組教師的得分最高，低年級(jí)教師得分最低。
表3 不同年級(jí)的教師職業(yè)幸福感水平差異比較
4. 不同學(xué)歷的教師的職業(yè)幸福感比較。根據(jù)受教育程度，將教師的學(xué)歷分為三類：中專、大專、本科及以上。從表4可以看出，不同學(xué)歷特教教師在職業(yè)幸福感的總分上存在差異，大專學(xué)歷的特教教師的職業(yè)幸福感高于中專和大學(xué)以上特教教師。另外在從業(yè)動(dòng)機(jī)上，不同學(xué)歷教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，受教育程度為大專的教師得分最高，中專的教師得分最低。在與學(xué)生關(guān)系因子上也存在差異，中專學(xué)歷的教師得分高于其他學(xué)歷的特教教師。
表4 不同學(xué)歷的教師職業(yè)幸福感水平差異比較
5. 不同教齡教師職業(yè)幸福感對(duì)比。我們把教師的工作年齡分為六個(gè)類型，0-1年，2-5年，6-10年，11-20年，21-30年，30年以上。從表5看出，不同教齡的特殊教師在職業(yè)幸福感的總分上無明顯差異，工作2-5年特教教師的職業(yè)幸福感最低。在軀體健康因子上存在較顯著差異，工作0-1年的教師得分最低；在同事關(guān)系因方面，教齡在2-5年及6-10年的教師得分低于工作11-20年的教師；在成就感因子方面也存在較顯著差異，教齡在20年以上的教師成就感最低；在工作熱情因子方面存在顯著差異，0-1年的新近教師得最高，2-5年教齡的特教教師得分最低；在學(xué)生關(guān)系因子教齡在6-10教師得分高于其他教齡的教師， 存在顯著差異；在工作情感因子上，工作0-1年的教師與工作2-5年的教師存在差異。
四、討論
1. 特教教師職業(yè)幸福感的總體情況。調(diào)查結(jié)果顯示，云南少數(shù)民族地區(qū)特教教師職業(yè)幸福感的總平均分為1.32，總體情況不容樂觀。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源比較欠缺，特別是對(duì)于特殊教育的關(guān)注度較沿海及中部發(fā)達(dá)地區(qū)相差較遠(yuǎn)。教師的待遇、發(fā)展空間、專業(yè)成長(zhǎng)都受到不同程度的限制，這是導(dǎo)致該群體職業(yè)幸福感總體不高的原因之一。其二，由于特殊兒童的差異性、復(fù)雜性往往使教師感到付出很多卻收獲甚微，而特殊兒童自身的教育需求、家長(zhǎng)的過分期望又使得教師壓力倍增。
職業(yè)幸福感各個(gè)因子中，從業(yè)動(dòng)機(jī)的得分最高，而學(xué)生關(guān)系的得分最低。特殊教育不同于普通教育，期間所需花費(fèi)的時(shí)間和精力是相當(dāng)多的。選擇這一神圣而又艱辛職業(yè)背后的動(dòng)機(jī)將是決定其是否體驗(yàn)到幸福感的關(guān)鍵因素。如果你出自熱愛特殊教育，愿意盡己所能幫助這些孩子的話，那么你所體驗(yàn)到職業(yè)所帶給你的幸福感就高。另外，特教教師是經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)下的教師群體，她們長(zhǎng)期面對(duì)差異不同的特殊學(xué)生，教學(xué)的成效感比較低，容易對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生負(fù)面情緒；加上特殊學(xué)生的溝通存在障礙，較難與教師建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，這些都影響著教師的職業(yè)幸福感。
2. 特教教師在性別、學(xué)歷、教齡變量上的差異。在本研究中，男性教師職業(yè)幸福感較女性教師職業(yè)幸福感低。首先，從性別比例上可以看出女教師占76.92%，男教師僅占23.98%。云南少數(shù)民族地區(qū)存在著特教教師性別偏向化、單一化的問題。男教師處于少數(shù)群體地位，無論在與同事相處還是工作開展方面都有困難。其次，工資待遇偏低，發(fā)展空間受限以及工作安排不合理等原因也會(huì)造成男教師幸福感偏低。另外，工作情感和軀體健康兩項(xiàng)因子顯示存在顯著性別差異，而且女教師的得分要高于男教師。究其原因其一女性偏向追求穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)壓力小的職業(yè)，教師這一職業(yè)是非常符合女性特點(diǎn)的，加上女性先天的親和力以及耐心，因此對(duì)特教工作偏向積極情感。而男性特點(diǎn)與女性不同，對(duì)于長(zhǎng)期枯燥刻板的工作更易產(chǎn)生倦怠。由于 長(zhǎng)期處于一種消極被困的情感中，男性教師比女性教師更易出現(xiàn)健康問題。
從不同學(xué)歷教師職業(yè)幸福感的得分比較上發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)幸福感并不一定隨著學(xué)歷的提升而升高。擁有大專學(xué)歷的特教教師職業(yè)幸福感最高，擁有中專教師的職業(yè)幸福感最低。中專學(xué)歷教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力較為薄弱，較少有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特殊教育的機(jī)會(huì)。而大專學(xué)歷的教師近年來多數(shù)是從專業(yè)的特殊教育學(xué)校畢業(yè)的，特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，對(duì)于從事自身專業(yè)的工作上手快，效果佳。除此，在轉(zhuǎn)崗情況嚴(yán)重的云南地區(qū)，具有專業(yè)知識(shí)的特教教師優(yōu)越感強(qiáng)，這些原因使得大專學(xué)歷的特教教師職業(yè)幸福感最高。在從業(yè)動(dòng)機(jī)因子上，擁有大專學(xué)歷的教師得分高于中專和本科學(xué)歷的教師。就現(xiàn)在的社會(huì)情況而言，教師待遇好，能擁有一份有編制的工作是很不容易的事。云南特殊教育事業(yè)由于正值發(fā)展階段，對(duì)教師學(xué)歷上的要求相對(duì)要低，這給了專科畢業(yè)生一個(gè)獲得編制工作的好機(jī)會(huì)。他們會(huì)比本科生更珍惜、更渴望這樣的一個(gè)工作機(jī)會(huì)。
在本研究中，不同教齡的特殊教師職業(yè)幸福感總分無明顯差異。其中工作2-5年特教教師職業(yè)幸福感最低。該教齡剛好處于中間階段，既沒有了新教師的熱情與好奇，也缺乏老教師的業(yè)務(wù)精湛和人際關(guān)系，容易產(chǎn)生迷茫感。而這一階段的特教教師專業(yè)化程度以及業(yè)務(wù)技能都不高，加上人際關(guān)系、職稱競(jìng)爭(zhēng)、家庭生活等各方面的壓力使他們的職業(yè)幸福感體驗(yàn)較少。另外，除從業(yè)動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系兩項(xiàng)因子外，其余各因子都由于教齡不同出現(xiàn)差異性。工作1年的新教師剛走上工作崗位，對(duì)自己的新生活新工作充滿激情，比較容易得到滿足，因此體驗(yàn)到的成效感和工作熱情比較高。同時(shí)，新手由于經(jīng)驗(yàn)和熟練技能的缺乏，在學(xué)生關(guān)系上比老教師要欠缺，也會(huì)因?yàn)闆]掌握技巧和習(xí)慣高強(qiáng)度工作而感到身體疲憊；6-10年教齡教師正處于人生的最佳階段，無論從業(yè)務(wù)還是自身發(fā)展來說都是上升期，對(duì)學(xué)生管理及教學(xué)已形成自己風(fēng)格，因此在身體狀況以及與學(xué)生關(guān)系上都較其他組別的教師好。11-20年的教師屬于老教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)體系完善，有較好的人際關(guān)系、受人尊重，因此在同事關(guān)系方面好于其他組別。研究中還發(fā)現(xiàn)，目前云南省特教教師偏年輕化，在本次調(diào)查中教齡在1-5年的教師人數(shù)比例高達(dá)60%，而這一階段特教教師的職業(yè)幸福感較低，這也是云南省目前特教教師師資存在的問題。
3. 特教教師在教學(xué)不同年級(jí)上的差異。在本研究中，不同年級(jí)特教教師職業(yè)幸福感沒有顯著差異。特殊學(xué)校里低年級(jí)教師雖然教學(xué)任務(wù)也較輕，但特殊學(xué)生不同于正常學(xué)生，低年級(jí)的教師更多的是要糾正特殊學(xué)生存在的一些行為問題，引導(dǎo)他們適應(yīng)學(xué)校生活，一樣肩負(fù)著重任。而中、高年級(jí)雖然教學(xué)任務(wù)要較低年級(jí)重一些，但特殊學(xué)校沒有較大的升學(xué)壓力。因此，特教教師雖然教學(xué)年級(jí)不同，但職業(yè)幸福感并沒有受到太大影響。在學(xué)生關(guān)系因子上，中年級(jí)組的教師與其他兩組教師存在著顯著性差異。之所以中年級(jí)組教師與學(xué)生關(guān)系較其他組得分高，是因?yàn)榻?jīng)過低年級(jí)階段的相處，到了三四年級(jí)老師與學(xué)生之間的溝通及了解加深，師生互動(dòng)力度加大。
五、小結(jié)
1. 云南少數(shù)民族地區(qū)特教教師總體職業(yè)幸福感水平較低；
2. 特教教師職業(yè)幸福感總分上不存在性別差異。在軀體健康和工作情感兩因子上存在顯著差異；
3. 不同學(xué)歷教師職業(yè)幸福感存在差異；
4. 不同年級(jí)教師職業(yè)幸福感總分上不存在顯著差異，但在學(xué)生關(guān)系因子上存在顯著差異；
5. 不同教齡的教師職業(yè)幸福感存在差異。教齡處于2-5年的教師職業(yè)幸福感最低。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：教師幸福感論文范文
為了全面了解高職教師主觀幸福感的狀況，“北京高職教師主觀幸福感調(diào)查研究”課題組，采用非概率抽樣中的方便抽樣方法，對(duì)北京市多所高職院校的500多位高職教師發(fā)放自行設(shè)計(jì)的《高職教師主觀幸福感調(diào)查問卷》（以下簡(jiǎn)稱“問卷”），得到有效樣本426個(gè)，后期采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1本次實(shí)證研究的部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
在調(diào)查高職教師“工作中感到不幸福的主要原因”的題目中，共設(shè)置10個(gè)選項(xiàng)，要求最多選3項(xiàng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，第一重要的因素為 “學(xué)生素質(zhì)不好，難教”（178次選擇，占總選擇次數(shù)的17.0%，有42.1%的樣本選擇此項(xiàng)），第二重要的因素為“很少獲得成就感”（171次選擇，占總選擇次數(shù)的16.4%，有40.4%的樣本選擇此項(xiàng)），第三重要的因素則是“工作煩瑣機(jī)械”“評(píng)價(jià)機(jī)制不合理”“學(xué)校管理不當(dāng)”，分別有超過1/3的樣本選擇了這些項(xiàng)目。具體見表1。
在考查高職教師“總體上感到不幸福的主要原因”的題目中，共設(shè)置14個(gè)選項(xiàng)，要求最多選3項(xiàng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，第一因素為“自己和家人的身體不健康”（236次選擇，占總選擇次數(shù)的20.1%，有55.5%的樣本選擇此項(xiàng)），第二因素為“收入太低（188次選擇，占總選擇次數(shù)的16.0%，有44.2%的樣本選擇此項(xiàng)）。第三因素則是“個(gè)人發(fā)展前景不好”“不能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，分別有超過35%的樣本選擇了這兩個(gè)項(xiàng)目。具體見表2。
2影響高職教師主觀幸福感的一般因素分析
結(jié)合國際上主流的主觀幸福感的測(cè)量方式，我們首先從身心健康、物質(zhì)生活、生活安逸、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、工作滿意度、家庭生活、人際關(guān)系七大方面來探討高職教師的主觀幸福感。
馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，維持自身生存的最基本的要求健康的身體是人們進(jìn)行幸福生活的基本條件。在調(diào)查高職教師“總體上感覺不幸福的主要原因”的題目中，“自己和家人的身體不健康”在全部14個(gè)選項(xiàng)中排名第一。
在物質(zhì)生活方面，問卷所有涉及收入對(duì)幸福感的影響的題目，收入這一因素都顯得非常重要。而在樣本的收入分布上，目前年收入5萬～8萬元的教師占49.5%，對(duì)收入的滿意程度則傾向于一般偏不滿意一極的評(píng)價(jià)。
生活的安逸程度，也可以稱之為生活的穩(wěn)定和安全情況。當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。對(duì)職業(yè)選擇的原因分析，在426份有效回答中，選擇“工作較穩(wěn)定”的教師142人（33.3%），而“假期較多”占據(jù)第三位，83人選擇（19.5%）。有58.9%的教師會(huì)經(jīng)常盼望著假期的到來。但在主觀幸福感的影響和增進(jìn)因素中，生活安逸并不是最重要的因素。
現(xiàn)代社會(huì)，家庭的情感功能在某種程度上有所加強(qiáng)。在問卷中，涉及家庭的問題較少。在訪談中，有一位高職教師對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入的分析，用木桶理論說明，家庭生活往往是一個(gè)人主觀幸福感這一大木桶的短木板，當(dāng)家庭生活出了問題，對(duì)一個(gè)人來說是非常痛苦和無奈的。
在人際關(guān)系方面，本研究側(cè)重于調(diào)查在高職教師的日常工作中，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生三者之間的關(guān)系。雖然在問卷中，“工作中，高職教師自認(rèn)為感到不幸福的主要原因”這個(gè)問題，“學(xué)生素質(zhì)不好，難教”排名第一，但在涉及人際關(guān)系的項(xiàng)目中，數(shù)據(jù)表明高職教師的人際關(guān)系狀況普遍較好。
工作情況是被調(diào)查者對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可程度和滿意程度，對(duì)其能否感到幸福有重要影響。在一天工作結(jié)束時(shí)，狀態(tài)不理想的老師所占比例值得關(guān)注，感覺身心疲憊的老師占了總數(shù)的27.7%。對(duì)壓力狀況的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一般同時(shí)傾向于壓力較大的一極。在工作中最大的壓力源是“職務(wù)晉升和評(píng)職稱”（42.5%）。在日常工作中，69%的人選擇偶爾能夠體驗(yàn)到幸福。在訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，各種類型的高職院校都會(huì)緊跟市場(chǎng)要求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，使得教師需要經(jīng)常面對(duì)專業(yè)、課程的更換，造成工作上安全感和穩(wěn)定感不足。
個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，是馬斯洛層次需求中最高等級(jí)的需求，是幸福感來源的最高境界。我們?cè)诖舜握{(diào)研中，從專業(yè)發(fā)展、成就感等角度考查了個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)程度。高職教師目前專業(yè)發(fā)展的需要比較強(qiáng)烈，追求專業(yè)發(fā)展的目的是為了自我提升（49.5%）。這說明高職教師有著比較強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。在對(duì)整份問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，在所有涉及自我實(shí)現(xiàn)的題目中，該因素都是最為重要的項(xiàng)目之一。
3影響高職教師主觀幸福感的特殊因素分析
文獻(xiàn)研究和我們調(diào)查的數(shù)據(jù)都顯示，在上述七個(gè)方面之外，還有一些突出的因素在影響著高職教師的主觀幸福感，我們可以把這些因素歸納成為外界客觀因素。這主要包括：社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)校管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、生源狀況。
第一，從社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向來看，社會(huì)對(duì)高職教育沒有足夠的重視。雖然國家近年來非常重視職業(yè)教育，但是傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的思維在社會(huì)上依然根深蒂固，從政府重視到大眾認(rèn)同，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向改變需要一定的時(shí)間。
第二，學(xué)校管理，目標(biāo)管理是高職院校創(chuàng)新管理方式、提高管理水平的一種有效方式，但在實(shí)際運(yùn)作中，可能會(huì)存在的行政量化、目標(biāo)體系固化、目標(biāo)考評(píng)表象化等問題，會(huì)使得教師重視日常事務(wù)性的工作，而忽視對(duì)學(xué)生、學(xué)校、自身最重要的專業(yè)發(fā)展，特別是實(shí)踐能力的提高，造成高校管理行政化。
第三，評(píng)價(jià)機(jī)制。在職稱評(píng)定中，現(xiàn)有的高職教師平時(shí)教學(xué)看實(shí)踐能力，評(píng)職稱則是注重考查科研。職業(yè)教育和學(xué)歷教育的最大不同之處在于，職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與市場(chǎng)需要的無縫對(duì)接，這要求高職教師根據(jù)市場(chǎng)需要來進(jìn)行教學(xué)和課程改革，要把最重要的精力放在提高自身和學(xué)生的實(shí)踐能力上，而不是撰寫研究型的學(xué)術(shù)論文，但目前，高職教師在評(píng)職稱中并沒有突出實(shí)踐能力。
第四，正是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)高職教育重視不足，綜合素質(zhì)較好的學(xué)生在進(jìn)行報(bào)考時(shí)，一般不會(huì)將高職院校列入自己的志愿。通常，高職院校只是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的無奈選擇，生源質(zhì)量成為制約高職教師主觀幸福感的重要因素。
這幾個(gè)因素是相互聯(lián)系的，其中，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向是決定性的因素，直接決定了生源素質(zhì)，也對(duì)學(xué)校管理和評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生影響。
4結(jié)論
收入和自我實(shí)現(xiàn)（專業(yè)發(fā)展、成就感）是高職教師主觀幸福感最重要的兩個(gè)影響因素。其次是日常工作、健康和外界因素（社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)校管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、生源狀況）。
從馬斯洛的需求層次理論來看，收入和自我實(shí)現(xiàn)分別是其理論中最低和最高層次的需要，一般來說，低層次的需要滿足之后，人類會(huì)有高層次的需要，但在我們的調(diào)研中，這兩個(gè)極端需要是非常明顯的、最重要的影響高職教師主觀幸福感的因素。
具體來說，高職教師對(duì)目前收入狀況的評(píng)價(jià)傾向于一般偏不滿意的一極，認(rèn)為收入是提高幸福感的重要方面。認(rèn)為當(dāng)前工作從一定程度上限制了個(gè)人的發(fā)展，成就感不足，而且認(rèn)為成就感是幸福感非常重要的影響因素。我們認(rèn)為，這可能是由于高職教師特殊的社會(huì)地位和角色所造成的。
第7篇：教師幸福感論文范文
隨機(jī)抽查男教師819人女教師1 073人
近年來，教師職業(yè)效能感越來越受到各界關(guān)注。中山市教育局教研室梁劍玲老師稱，教師職業(yè)效能感會(huì)影響到老師在教學(xué)方面的努力程度和堅(jiān)持性，以及教學(xué)策略和在教學(xué)方法上的改革。為了解職業(yè)效能的具體影響，她以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)中山市中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。她共發(fā)放了2 252份問卷，回收了2 243份，其中有效問卷1 892份，包括男教師819人，女教師1 073人。
她采用了兩份問卷進(jìn)行調(diào)查，分別是《中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感問卷》與《SCL-90心理健康自評(píng)量表》，前者為其自編問卷，包括職業(yè)狀況、社會(huì)支持、人際交往、生活滿意度、過往經(jīng)驗(yàn)5個(gè)方面的41道題目；后者涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、睡眠等，被公認(rèn)為具有容量大、反映癥狀豐富、能準(zhǔn)確刻畫自覺癥狀等優(yōu)點(diǎn)。測(cè)試教師按照問題與自己的符合程度進(jìn)行評(píng)分。
6～10年是教學(xué)效能感高峰
她的調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，職業(yè)效能感總分呈近似平緩的“V”型發(fā)展趨勢(shì)，最低谷出現(xiàn)在40至45歲的教師群體，最高分是50歲以上的教師。另外，40至45歲的老師心理健康狀況最差。
梁劍玲稱，從測(cè)試結(jié)果看，教師教學(xué)效能感的高峰教齡在6～10年。40至45歲的教師正處于職業(yè)的中期，家庭的壓力、社會(huì)的責(zé)任相對(duì)較大，因而對(duì)自己的前途命運(yùn)特別關(guān)注，對(duì)職業(yè)的期望和自我發(fā)展的需求也較高，高期望和低現(xiàn)實(shí)之間的差距常常會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生付出得不到回報(bào)的感覺，工作滿意度低，進(jìn)而對(duì)工作的熱情逐漸喪失，逐漸減少對(duì)工作的投入，進(jìn)入所謂的“職業(yè)挫折階段”。這時(shí)，教師的職業(yè)效能偏低，心理健康水平也相應(yīng)較低。但隨著教師教齡的增長(zhǎng)，職業(yè)效能還會(huì)繼續(xù)呈上升的趨勢(shì)。
小學(xué)教師心理狀況優(yōu)于中高職
她的研究還顯示，對(duì)職業(yè)前景越有信心的教師心理健康水平越高；小學(xué)教師的職業(yè)效能感顯著高于初中與高中教師的職業(yè)效能感；而心理健康狀況方面，小學(xué)教師的心理健康水平最高，其他學(xué)齡段老師無顯著差異；另外，收入越高，教師的效能感越強(qiáng)，心理健康狀況越好。
她認(rèn)為，小學(xué)教師之所以心理狀況最好，主要是因?yàn)樗麄児ぷ髦幸蟮膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能沒有中學(xué)教師高，且易受學(xué)生信賴，其職業(yè)需要能得到較充分的滿足。她指出，教師的職業(yè)需要是教師工作積極性的內(nèi)在源泉，不同教師的職業(yè)行為及取得的教學(xué)成效的差異很可能是由于教師的職業(yè)需要存在差異造成的。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要為教師指明實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的途徑，并為教師提供必要的支持和指導(dǎo)，掃除這一過程中的各種障礙，使他們更容易完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)提高教師心理健康水平很有必要。
“心靈下午茶”提升老師幸福感
“教師幸福感是教育幸福的前提，以往我們多注重教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，忽視了對(duì)教師的人文關(guān)懷。”日前，記者從中山市西區(qū)小學(xué)獲悉，為提高教師的幸福感，緩解教師的壓力，該校推出了“心靈雞湯”活動(dòng)，并定期為老師提供“下午茶”，而以此命名的“心靈下午茶”研究于日前獲批省級(jí)立項(xiàng)。
據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、西區(qū)小區(qū)校長(zhǎng)蘇文森介紹，有研究顯示，82.2%的教師感覺壓力大，10個(gè)教師就有3個(gè)倦怠工作，近四成教師生存狀況不佳。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，他們發(fā)現(xiàn)：由于長(zhǎng)期在高負(fù)擔(dān)、超負(fù)荷、強(qiáng)責(zé)任的環(huán)境下工作，教師的幸福感下降。如此一來，也影響了正常的教學(xué)。因此，需要研究如何減輕教師負(fù)擔(dān)，探討提升幸福感的途徑和方法。基于此，西區(qū)小學(xué)采取了相關(guān)的改善措施，并以此為課題開展了研究。
“我們學(xué)校周三都有糖水或下午茶，校長(zhǎng)每周還會(huì)給大家送上‘心靈雞湯’。”該校德育副主任齊桔蘭說，自2013年9月起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周都會(huì)給老師們發(fā)送“心靈雞湯”短信，教老師們適時(shí)用智慧和內(nèi)心的力量調(diào)適自己的心理，給自己減壓，努力營造快樂的環(huán)境，讓學(xué)生快樂，讓自己快樂。另外，校長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分注意與老師們的溝通方式與方法，經(jīng)常鼓勵(lì)大家，“校長(zhǎng)經(jīng)常說，‘對(duì)人傷害最深的不是肉體，而是語言。’因此，他幾乎從不正面批評(píng)人。有什么錯(cuò)，總是非常委婉地指出來。”齊桔蘭說。除上述措施外，西區(qū)小學(xué)每學(xué)期都會(huì)面對(duì)教師，定期舉行專題心理團(tuán)體活動(dòng)。通過心理團(tuán)體活動(dòng)的開展，解決教師的情緒問題；同時(shí)，還定期聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)和指導(dǎo)，以此提高教師相應(yīng)的心理保健知識(shí)與能力。另外，還通過健身運(yùn)動(dòng)、讀書活動(dòng)、養(yǎng)生講座等形式，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念和改善健康狀況以增強(qiáng)幸福感。
名詞解釋
第8篇：教師幸福感論文范文
一、什么是幸福教育？
世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”什么是“幸福教育”？“幸福教育就是在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源。”它是以人的幸福情感為目的的教育，目標(biāo)是培養(yǎng)人體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福、給予幸福的能力。
二、實(shí)施幸福教育的途徑
1.構(gòu)建幸福校園。幸福的校園，應(yīng)該有精美雅致的校園環(huán)境、溫馨和諧的校園文化和促學(xué)凈思的校園氛圍。學(xué)校布局應(yīng)落落大方、科學(xué)合理；學(xué)校建筑應(yīng)莊重神圣，錯(cuò)落有致。要把外在的高雅華美與內(nèi)在的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來，努力營造溫馨儒雅的優(yōu)美環(huán)境、和諧向上的精神氛圍；因情置景，因愛生美，激發(fā)廣大師生熱愛學(xué)校、熱愛工作、熱愛學(xué)習(xí)的情感，從而形成積極健康向上的精神風(fēng)貌。在具體的建設(shè)上，應(yīng)該著眼于以下三方面。
（1）全員參與。集思廣益，系統(tǒng)規(guī)劃。當(dāng)師生置身于校園時(shí)，他們會(huì)感覺這里有自己的思想、自己的主張、自己的創(chuàng)造，這種主人翁的意識(shí)和自豪感本身就是一種幸福。
（2）外部環(huán)境。注重發(fā)揮顯性文化的教育作用，讓每一片葉子都能抒情，讓每一面墻壁都會(huì)說話，以個(gè)性化的語言去展現(xiàn)師生風(fēng)采，將學(xué)校的辦學(xué)理念和特色以多種方式呈現(xiàn)，對(duì)內(nèi)引領(lǐng)師生的教育行為，對(duì)外彰顯學(xué)校的教育品質(zhì)。
（3）內(nèi)部環(huán)境。創(chuàng)設(shè)“文化長(zhǎng)廊”，班級(jí)環(huán)境的布置兼顧共性與個(gè)性，實(shí)驗(yàn)室的布置突出功能，辦公室的布置則突出規(guī)范和溫馨，以喚起師生的愉悅和思考，使師生工作著、學(xué)習(xí)著、并健康快樂幸福著。
2.成就幸福教師。領(lǐng)悟幸福內(nèi)涵，教師先行。只有事業(yè)型教師才能享受到職業(yè)帶來的幸福感，為此，提出“幸福教師”的標(biāo)準(zhǔn)：①人格能得到充分的尊重。②有較好的經(jīng)濟(jì)待遇。③有良好的工作環(huán)境和合作團(tuán)隊(duì)。④有健康的身體和良好的心理素質(zhì)。⑤有共同的核心價(jià)值觀和共同的追求目標(biāo)。⑥有良好的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。⑦每個(gè)人都有施展自己才能的平臺(tái)。⑧有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。⑨有高尚的情操和良好的職業(yè)道德。⑩有較高的社會(huì)地位。
怎樣才能成就幸福教師呢？可以從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建學(xué)校的教師管理策略和思想。
（1）建章立制，有規(guī)可依。一所學(xué)校沒有規(guī)章或規(guī)章制度不健全，將給管理帶來混亂，無章可行，長(zhǎng)期爭(zhēng)論，做事無準(zhǔn)則，衡量無標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校必須用制度管人、用制度管事。不管對(duì)什么人，在制度面前一視同仁，執(zhí)行制度公開公正，這樣才能使各項(xiàng)工作有章可循，使師生的行為得到規(guī)范，使學(xué)校工作能沿健康軌道前進(jìn)。
（2）寬松環(huán)境，強(qiáng)化民主管理。實(shí)行校務(wù)公開，凡學(xué)校重大決策、重大事情、重要文件、各項(xiàng)考核一律實(shí)行校務(wù)公開，尤其關(guān)系到學(xué)校與家庭、社會(huì)的重大事情及教職工的切身利益問題等都一律實(shí)行校務(wù)公開，增加透明度，便于學(xué)校民主管理；建立校長(zhǎng)信箱，廣納群眾意見，使廣大教職工都能參與到學(xué)校管理工作上來，人人出力，人人有責(zé)。
（3）形成學(xué)校的核心價(jià)值觀，利用各種場(chǎng)合解讀學(xué)校的幸福教育辦學(xué)理念，讓所有教師將其變成自己的自覺行為，在工作中能創(chuàng)造性的理解并執(zhí)行學(xué)校的核心辦學(xué)理念，形成學(xué)校精神和共同的價(jià)值取向。
（4）構(gòu)建師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓教師職業(yè)成為干凈的、高尚的職業(yè)，校園成為精神特區(qū)，教師的行為區(qū)別于其他職業(yè)者，思想言行不能有一點(diǎn)污漬，否則就會(huì)污染學(xué)生，影響教師的人格修養(yǎng)。師德師風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)就是讓教師遠(yuǎn)離庸俗、遠(yuǎn)離銅臭、遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，讓教師心中永遠(yuǎn)有追求。具體的措施和辦法就是構(gòu)建一套具有可操作性的師德師風(fēng)考核體系，定期開展系列講座，并結(jié)合上級(jí)教育管理部門的有關(guān)規(guī)定，納入教師考核評(píng)價(jià)體系。
（5）塑造一支有力的領(lǐng)導(dǎo)班子。一個(gè)好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的標(biāo)準(zhǔn)是：有事業(yè)追求和很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)：有堅(jiān)定的教育理想；有高尚的情操（勤政和廉政）；有思想（能做課題、能寫論文，能開講座）；有實(shí)干精神（深入基層）；有過硬的業(yè)務(wù)能力（能上好一門課，管好一個(gè)部門）；有奉獻(xiàn)精神；有大局觀；有合作意識(shí)；有創(chuàng)新精神。按照這10項(xiàng)要求，構(gòu)建一套干部考核評(píng)價(jià)體系。
（6）搭建良好的教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。要讓教師幸福，就要讓教師有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，因此構(gòu)建一套教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)尤為關(guān)鍵，我的具體設(shè)想是：
①構(gòu)建“書香校園”。修建教師書吧，組織讀書沙龍，撰寫讀書心得。同時(shí)，將教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)納入績(jī)效考核。
②建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案。開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓每位教師都有自己的專業(yè)化成長(zhǎng)短期規(guī)劃和中長(zhǎng)期規(guī)劃，讓每位教師有追求、有目標(biāo)。學(xué)校要重視教師的內(nèi)涵發(fā)展，多渠道、多方位地為教師提供發(fā)展的時(shí)空，組織賽課、論壇、觀摩、學(xué)習(xí)、參觀、講座等各種活動(dòng)，鼓勵(lì)教師建立自己的教育思想，支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)特色。讓老師們?cè)谛迈r中去工作、在工作中去創(chuàng)造、在創(chuàng)造中去感受成功、體驗(yàn)幸福，
③實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”。“青藍(lán)工程”的目的在于加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，開展校本教研，開展課題研究，讓青年教師始終處在不斷鉆研、不斷探索的狀態(tài)之中，真正體驗(yàn)在實(shí)踐中研究、在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升、在提升中體驗(yàn)快樂；促進(jìn)和帶動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，開展校內(nèi)業(yè)務(wù)競(jìng)賽，通過教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)競(jìng)賽和觀摩，評(píng)選教學(xué)業(yè)務(wù)能手等，全方位為教師特別是青年教師搭建業(yè)務(wù)提升的平臺(tái)。實(shí)施“名師工程”的目的是滿足教師發(fā)展需求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，讓教師們?cè)趯I(yè)化成長(zhǎng)中體驗(yàn)幸福感。“名師工程”主要是推介名師、樹立標(biāo)桿、擴(kuò)大影響、形成職業(yè)激勵(lì)；同時(shí)，加強(qiáng)考核，落到實(shí)處，制定教職工獎(jiǎng)勵(lì)制度，改變工資分配體系，將教師和班主任分為見習(xí)、合格、骨干、首席四個(gè)序列，每個(gè)序列制定相應(yīng)的申報(bào)、考核、評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。
④建立完善教學(xué)考核制度。改變備課模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，建立完備的教學(xué)資源庫，同時(shí)按照幸福課堂的要求，將教師的教學(xué)常規(guī)要求和目標(biāo)要求納入考核制度。
（7）實(shí)施“陽光工程”加強(qiáng)學(xué)校民主管理。陽光工程，既是學(xué)校民主管理的舉措，更是滿足教師“尊重需求”的最大化體現(xiàn)。學(xué)校自覺規(guī)范、實(shí)行校務(wù)公開制度，尊重教師參與民主管理的權(quán)利，健全學(xué)校教代會(huì)制度，尊重教職工在學(xué)校管理中的主人翁地位：加強(qiáng)工會(huì)組織建設(shè)，推行民主治校；關(guān)注教師生活幸福，改變教師校園生活方式，努力為教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園生活，舉辦教師藝術(shù)節(jié)、健身節(jié)、組織教師外出考察學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)校成為教師的心靈家園。
（8）提升辦學(xué)效益、改善教職工福利待遇。如果說學(xué)生的幸福是教師創(chuàng)造的，那么教師的幸福就是學(xué)校創(chuàng)造的。讓老師擁有一種物質(zhì)、精神和心靈的幸福生活，教育才能成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業(yè)，幸福教育才能得到更好的張揚(yáng)。
（9）實(shí)施“形象工程”增強(qiáng)教師歸屬感，提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建學(xué)校和教師發(fā)展共同體，學(xué)校的生存與發(fā)展和教師個(gè)體的發(fā)展休戚與共，讓“校興我榮，校衰我恥”真正成為教師的自覺行動(dòng)。
3.培養(yǎng)幸福學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出：“為了使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對(duì)世界的樂觀感受。”幸福教育的責(zé)任，就是為學(xué)生奠基幸福的人生。
（1）學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的生活世界出發(fā)，把幸福、教育與生活統(tǒng)一起來，通過有意識(shí)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自覺自制、積極樂觀、隨和通達(dá)的品性，教育學(xué)生樹立正確的幸福觀。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的一面，關(guān)注社會(huì)中美好的東西，關(guān)注人性中善的一面；使學(xué)生擺脫“占有式”的幸福，正確處理物質(zhì)享受與精神享受的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樹立合理的金錢觀、消費(fèi)觀、享樂觀；幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，保持身心健康；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)幸福，學(xué)會(huì)表達(dá)幸福感受，學(xué)會(huì)分享他人的幸福，學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的反思批判能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索，使學(xué)生在自由自主的教育中真正體驗(yàn)到理智思考的愉悅與學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)自身的幸福感。
（3）打造“因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、民主合作、其樂融融”的幸福課堂和減負(fù)提質(zhì)的自主課堂。“幸福教育”就是要求教師在平凡的工作中體現(xiàn)出創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)要具備兩個(gè)要件：一是意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是明確的學(xué)習(xí)思考路徑。實(shí)施幸福教育，就要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做最重要的事，即提出問題、解決問題、運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持四個(gè)“強(qiáng)調(diào)”：一是強(qiáng)調(diào)課堂上讓學(xué)生探究自主思考的問題：二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主梳理解決問題的思路。
第9篇：教師幸福感論文范文
關(guān)鍵詞： 倦怠感 破解 農(nóng)村教師
很多農(nóng)村地區(qū)教師的社會(huì)地位不高，而社會(huì)對(duì)教師的期望值逐漸增高，教師就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感不斷蔓延、攀升。當(dāng)前，我們需要消除教師的職業(yè)倦怠感，就要努力分析原因，采取對(duì)策。
一、當(dāng)前農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感的成因
1.不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)層面的需求。
現(xiàn)在人們生活成本較高，有著不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)需求，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感生成，工作積極性下降。
2.家長(zhǎng)對(duì)教師的質(zhì)量要求提高。
家長(zhǎng)帶給教師巨大的工作壓力，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)追求和升學(xué)追求越來越高，將期望寄托在教師身上，再加上現(xiàn)在的孩子越來越難管理，農(nóng)村教師承受著各方面的巨大壓力，工作幸福感變少，工作倦怠感增加。
3.評(píng)聘受阻。
隨著人事制度改革，教師職稱評(píng)聘要求逐漸提高，一些教師覺得爬臺(tái)階沒有希望，造成職業(yè)認(rèn)同感缺少，成就感缺乏。
此外，農(nóng)村教師還受到社會(huì)上浮躁思想、安逸思想的影響，加上一線教師工作單調(diào)瑣碎，教學(xué)時(shí)間增加，更增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠感。
二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感的自我調(diào)節(jié)和破解策略
面對(duì)新時(shí)期農(nóng)村教師職業(yè)倦怠感逐漸嚴(yán)重的趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)分析，積極采取對(duì)策，采用一系列有效措施加以破解，讓教師學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)：
1.重新樹立教師職業(yè)理想。
教師要建立職業(yè)歸屬感。教師職業(yè)有著特殊意義和價(jià)值，不能理想太高大，也不能太低小。教師要努力樹立自己的職業(yè)理想，利用各種節(jié)日、會(huì)議增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，激勵(lì)中青年老教師煥發(fā)活力，帶好頭，做好榜樣。
2.給教師更多激勵(lì)。
學(xué)校要激發(fā)教師獲得更多工作激勵(lì)。采用更多激勵(lì)手段激勵(lì)教師，如開展學(xué)校內(nèi)部的名師評(píng)比、高級(jí)評(píng)比、中青年骨干教師培養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)修、教師教學(xué)之星評(píng)選活動(dòng)等，以激發(fā)教師產(chǎn)生更多工作榮譽(yù)感。
3.增強(qiáng)教師的幸福感。
學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行制度親情管理，給教師更多職業(yè)幸福感。學(xué)校要依照制度管理教師，堅(jiān)持工作要求，更要灌輸親情管理，將學(xué)校培養(yǎng)成家庭式學(xué)校。學(xué)校要從教師的吃飯問題抓起，從學(xué)校辦公室文化環(huán)境抓起，從同事關(guān)系抓起，開展教師喜歡參加的活動(dòng)，培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感，激勵(lì)教師努力工作、無私奉獻(xiàn)。
4.教師的職業(yè)光環(huán)效應(yīng)不應(yīng)該是教師唯一的精神支柱。
我們要引領(lǐng)教師時(shí)刻記住以下幾點(diǎn)：
（1）教師的職業(yè)是社會(huì)文明進(jìn)步的要求，是教師自身生存的需求，教師要牢固樹立教育事業(yè)興衰關(guān)系國家和個(gè)人發(fā)展道路的信念，因此，教師很重要。
（2）教師是充滿挑戰(zhàn)性的職業(yè)。教師要在職業(yè)中擺脫金錢和物質(zhì)欲望的誘惑和刺激，接受學(xué)生更個(gè)性化的挑戰(zhàn)，接受法律、倫理、道德等多方面的挑戰(zhàn)，還要接受新的教育教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，接受教育改革的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該努力克服職業(yè)倦怠感，在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)面前準(zhǔn)備，打好扎實(shí)能力基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，避免被社會(huì)淘汰。
（3）我們國家終身學(xué)習(xí)觀念的確立，形成了對(duì)優(yōu)秀教育資源的需求，這就要不斷壯大教師隊(duì)伍。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，國家放開二胎政策后，對(duì)教師的需求和對(duì)優(yōu)秀教師的期待，因此，教師責(zé)任很重大。
5.教師要不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，跟著時(shí)展共同進(jìn)步。
現(xiàn)代教育技術(shù)條件好了，教師有了優(yōu)秀的物質(zhì)基礎(chǔ)，就要用好網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。如教師可以采用多方面研究教案的形式進(jìn)行備課，可以網(wǎng)上參考一點(diǎn)，同伴之間互相幫助一點(diǎn)，自己深刻研究一點(diǎn)，這樣解放教學(xué)時(shí)間，節(jié)省精力，同時(shí)避免因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)的缺陷導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
教師要建立和諧的師生關(guān)系，寬容學(xué)生而不放縱學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生而不苛求學(xué)生，懲罰學(xué)生而不體罰學(xué)生，和學(xué)生一起和諧共處。教師要通過自己的教育教學(xué)言行帶著學(xué)生一起尊敬教師，感受學(xué)習(xí)的快樂。
教師要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。
（1）教師要寬容，不計(jì)較工資、福利、獎(jiǎng)金，不計(jì)較個(gè)人得失。
（2）教師要追求精美和健康。運(yùn)用優(yōu)秀的教師形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響力，不追求豪宅、豪車，但是有權(quán)利、有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生追求健康和美麗的人生。
（3）教師要?jiǎng)?chuàng)造美好的家庭和個(gè)人良好的社會(huì)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)軟環(huán)境，堅(jiān)定自己的人生追求。
（4）教師要善于維護(hù)自己的合法權(quán)益，教師是太陽底下的光輝職業(yè)群體，是和學(xué)生命運(yùn)牽連在一起的。教師要有平常心，當(dāng)教師的合法利益受到侵犯的時(shí)候，就要運(yùn)用法律武器勇敢地保護(hù)自己，爭(zhēng)取社會(huì)支持，實(shí)現(xiàn)維權(quán)的目標(biāo)。
6.教師要有職業(yè)成就感，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。
教師工作十分辛苦，但是既不能像別的行業(yè)那樣創(chuàng)造出令人羨慕的輝煌成績(jī)，又不能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益。因此，很多人覺得教師缺乏成就感，做一天和尚撞一天鐘，沒有想過教師自己的成就感，這是教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的主要原因。
新時(shí)代教師應(yīng)該不斷豐富自己的研究成果，不斷激勵(lì)自己，不追名逐利，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。因?yàn)閷儆谧约旱臇|西，是別人搶不去的。例如，教師要努力設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫精彩的富有哲理的教學(xué)手記，幫助留守學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，發(fā)表高級(jí)別的職稱論文等，雖然這些都是小事情，但是這些小事情卻構(gòu)成了教師工作的全部意義和價(jià)值，構(gòu)筑了教師工作的不平凡。教師要通過這些小事鑄造自己的職業(yè)幸福感和成就感。通過這些成就感激發(fā)自己不斷從成功走向成功，最終走向教育事業(yè)的巔峰。
我國農(nóng)村教師要準(zhǔn)確定位，追求教育事業(yè)的成功。首先要克服職業(yè)倦怠感，從現(xiàn)在做起，從小事做起，以飽滿的工作熱情投入到太陽底下最光輝的事業(yè)中，努力經(jīng)營好教師這份職業(yè)，努力挖掘自身潛能，不斷發(fā)展自己、壯大自己，為國家教育事業(yè)添磚蓋瓦、增添光華。
參考文獻(xiàn)：
[1]周燕.教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)節(jié)策略研究.《科教導(dǎo)刊：電子版》，2014（7）：24-24.
