變色龍教案精選(九篇)
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第1篇：變色龍教案范文
教學案在倡導有效課堂教學的背景下已成為多數學校進行教改的有效載體，教案、學案有機結合，完成了由單純地注重教到教學并重的轉變，體現了以學生為本的教學新理念。所以教師在教學案的設計上要充分考慮學生的學，對學生課前預習要做出導引，下面結合語文閱讀教學的實際，從作家作品、寫作背景、字詞釋義、整體感知、局部揣摩和提出質疑等幾方面談談如何利用教學案促進學生自主預習。
一.緊緊抓住五要素，完成對作家作品的把握
針對作家作品，學生面對紛繁的各種教輔資料，不會篩選信息，眉毛胡子一把抓，重點不突出。教師在設計學案時，從學習方法上要讓學生明確作家作品應從名、評、時、地、著等幾方面加以概括提煉，在問題設計上可以編制填空題，做到學習內容和學習方法并重。如學習《變色龍》可以這樣設計學案：作者（契訶夫），（十九世紀末期）時期（俄）國（小說家、戲劇家、批判現實主義作家、短篇小說巨匠）家，代表作有（《變色龍》、《凡卡》《裝在套子里的人》、《公務員之死》）等。
二.根據兩方面內容，加強對寫作背景的理解
針對寫作背景，一定要結合作品主旨和要表達的情感進行介紹，要做到簡明，有說服力。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文主旨是：個體生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的；抒發的情感是從花感悟到生命的頑強和美好。教師在設計學案時可讓學生查閱相關背景資料，并根據本文主旨和表達的情感，用簡潔、概括的文字表述出來，字數不超過150字。如宗璞深受“”的摧殘，在寫作時雖已過去多年，但心靈上的創傷仍無法愈合。作者的弟弟當時處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（情感）。正是在這種情形下作者徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生命的美好和生命的永恒（主旨和情感）于是寫此文。
三.圍繞音、形、義，加深對字詞的識記
針對字詞的學習，可以從三個方面來進行：一是可以將課后練習列舉的生字和詞語挑選出來，教師也可以補充書下注解中出現的或易寫錯的字詞，讓學生加拼音或寫漢字并解釋。二是讓學生寫出本課中出現的對你自己而言的生字或詞語。三是可以列出本課中重點的形近字或多音字，不可太多。字的學習一定要結合音、形、義三個方面及具體的語境進行記憶；詞的學習，也要注意引導學生采用拆拼法、同意換詞法、反義否定法、聯系上下文等來理解，并養成查字典的好習慣。
四.采用固定句型，整體感知課文
針對整體感知，教師要根據語文閱讀規律設計整體把握的問題，在學生自讀的基礎上，獨立完成對課文大意的把握。具體可通過“誰做了什么事”的陳述句式或教師給出范例，讓學生模仿范例完成相關內容的填寫等方式來進行。如學習楊絳的《老王》一課，可以概括為“記敘了生活在最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事及與作者一家的交往。”再如學習何其芳的《秋天》，教師將第一幅畫面概括為農家豐收圖，讓學生用四字詞語完成其余兩幅圖的概括即霜晨歸漁圖和少女牧羊圖。
五.采用多種方法，突出對語句的品讀
語言的揣摩，是閱讀學習的主體，可加強對語句的摘抄積累和品讀感悟。一是讓學生完成好詞好句的積累，二是讓學生找出精彩的語句，并從內容和形式（富有表現力的詞、修辭手法、描寫方法等）兩方面進行品析。如何其芳的《秋天》中“秋天棲息在農家里”一句，運用了擬人的修辭（形式），生動形象，親切自然寫出了農家秋天的一派豐收之景（內容）。將看不見的東西具體化，寫出了輕松、安靜的感覺。
六.不限制形式，讓學生自由提出有價值的問題
第2篇：變色龍教案范文
關鍵詞： 語文教學 閱讀教學 生本對話
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀教學中的對話包括老師與學生、老師與文本、學生與文本三種關系之間的對話。“與文本對話”就是讓學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經驗與文本相互作用，共同建構起文本的意義。對話交流的結果是實現學生發現文本意義和學生自我發展這雙重過程。在閱讀過程中，學生與學生之間的對話是最有生命力的。同學之間的相互質疑、相互討論、相互激勵、相互分享……這些最能激發孩子思想的火花，是最有教育價值的。在教學過程中，教師應重視這一過程，努力營造這種氛圍。
一、保證學生充分地接觸文本，深化學生與文本的對話。
對話的實質就是人與人之間在精神上的相遇，因此，對話意味著教師對學生作為與文本對話主體者的獨立性和內在自由的承認。為了保證這種獨立性和內在自由，教師必須保證學生充分地接觸文本，把閱讀教學營造成一個真正平等、真誠溝通的時空。
筆者認為在指導學生解讀文本的過程中，我們必須適時對作者創作此文特定的寫作時代背景及心路歷程進行必要而科學的介紹，掃清閱讀中的“路障”，架好橋梁。具體地說，我們在教學中要善于做好“鋪墊”工作，如介紹作者背景、時代特點，這是引導學生正確解讀文本、產生共鳴的基礎。如《我和祖父的園子》一文寫了蕭紅回憶在祖父園子里自由快樂的生活，以至于讓讀者不禁產生向往之情。如果在教學中適時補充蕭紅的生平資料，學生就會知道，這段經歷是蕭紅苦難一生中唯一幸福的回憶。因此，老師適時地架橋鋪路能引導學生曲徑通幽，幫助他們與文本進行有效對話，促使他們加深對文本的理解，最終進行創造性理解。
二、開放獨立對話的空間，推動學生與文本對話。
課堂上留足時間，哪怕說得膚淺也不做任何干涉，這就首先奠定了平等交流的基礎，讓學生敢想敢說。教師的這種態度，是對學生的閱讀興趣的極大保護，為學生與文本的對話搭建了一個開放的平臺。但教師并不是不作為不投入，而是重視投入的質量和效果。教師必須把握好幾種關系：“預設”與“生成”、“思考”與“交流”、“同化”與“童化”、“讀”與“寫”，才能更好地把握課堂教學的有效性。
1.動態把握“預設”與“生成”
《螞蟻和蟈蟈》教學中截取的一小個片斷：
師：這么熱的天，螞蟻們在干什么呢？他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。
師：后面的螞蟻還會怎么搬螞蟻呢？他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。螞蟻們圍著火爐，他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。
之后在教學最后一個自然段時：
師：冬天來了，蟈蟈們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。
師：那么，小螞蟻們呢？只見他們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。
生1：個個（很快樂）。
生2：個個（都在舞蹈）。
生3：個個（都很幸福）。
學生各抒己見，有學生說“個個感到很幸福”，揭示了文章的主旨。可是老師在引導學生齊讀時，仍舊是齊讀“個個很高興”，硬生生地將孩子的思緒從“幸福”拉回了“高興”，因為教師的教案中“幸福”在后面的環節出現，學生“過早”地說出來了，打亂了“教案”，所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后，終于“回到”自己的教案，水流成“渠”――達到了“幸福”的彼岸。要是教師抓住“幸福”，直奔“幸福”，少了幾番輪回，學生不也“幸福”，教師不也“幸福”嗎？當學生的思維已經觸及“主題”，教師就應該充分利用學生的“生成”。課堂是一個動態的過程，它的精彩之處就是不斷生成，我們沒有辦法完全預料，所以隨時都會有驚喜出現。課堂生成往往是精彩課堂的來源，不失時機地把握，就會“曲徑通幽”，看到更美的風景。
2.正確運用“思考”和“交流”
一教師教學《爭論的故事》的導入：
師：今天我們學習《爭論的故事》，我知道同學們都預習地很認真，都已經知道了些什么？
生：我知道了是一對兄弟在爭論。
生：我知道是一對兄弟為一只大雁怎么吃法而爭論不休。
生：我知道最后他們什么也沒有吃到，因為大雁早就飛走了。
生：他們還請了一位老爺爺來評理。
師：果然不出所料，孩子們都回家認真讀書了，還認真思考了。將這些內容連起來，就是課文地主要內容，只是要將語句有順序地組合一下，有點小小難度，誰愿意來試試。可以再讀讀課文，先自己練習一下。
教師沒有大段地分析指導，而是從學生的“知之”出發，從學生的“模糊處”著手，適當點撥，讓學生跳一跳摘桃。這樣的教學遵循了學生的學習規律，激起了思維的火花，學生的學習熱情高漲。
3.恰當把握“同化”和“童化”
在語文教學中，筆者對內容的教學選擇做三個不教，即學生已經會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教。《我和祖父的園子》文章內容簡單，通俗易懂，無須更多講解，教者主要是從不同角度、不同層次讓學生在一次次的讀中感悟，在讀中體會。
（1）在多元解讀時，我們需要有兒童立場中的“童化”。在解讀課文時，常常將自己當做一個兒童，引領學生沿著那些有著童趣的問題走進文本。課前準確把握學生的學習心理與學習需要，在課堂上對學生察言觀色，敏銳地捕捉到學生的課堂學習狀態，揣測學生的心理，自然課就能上到學生的心里，學生樂學情緒高漲，教學效果明顯。在教學過程中，我們更需要同化，有思維容量的語文課才是有效的語文課。《我和祖父的園子》一課教學，問題設計精辟，且富有理智的挑戰，讓學生的思維活躍、深刻。
（2）在深度剖析時，我們要思想豐滿地進行“思維同化”。兩個問題：在作者的眼里，這是一個怎樣的園子？作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向對課文內容的理解和對作者情感的體驗，后一問指向對課文獨特表達方法與語言形式的學習模仿，既明確了學什么，又有了一定的思維難度，促使學生閱讀、思考、交流。學生真正進入思考狀態的時間越長，所獲得的長進就越大，課堂教學效率就越高。語文課堂教學應該讓學生有一種真切的情感體驗，真正“走進去”，而不是簡單地“走過場”。薛法根老師的語文教學讓人聽起來很輕松，讓學生學起來有勁頭，關鍵是問題的設計精當，且直奔文章主題，既不高深莫測，又不過于簡單；既有一定的深度，又極富挑戰性；既注重課堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思維含量”（思維深度），能最大限度地調動學生學習的情緒和積極性。簡單語文中學生大量實踐，在大量實踐中簡單學語文，問題的“度”把握適中，強調人文性的同時，又對文本多角度、多元化、創新化地解讀與挖掘，通過主體自我體驗、自我構建和對話互動，實現語文教學的“三維目標”。
4.合理把握“讀”與“寫”
在許多課堂中，我們看到泛泛的過多的閱讀不能調動學生的主體性。事實上，讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學生思維的貧乏和膚淺。如果讀得好，的確是理解到位的外顯，那么理解是不是就意味著會運用？語文教學的基本目標就是讓學生理解和運用祖國的語言文字。葉圣陶先生曾說：“讀和寫是學好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結果是眼高手低。”由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級寫話，到中年級寫片段，再到高年級大作，這并不是一日之功，需要語文教師持之以恒地教給學生閱讀的方法，培養他們寫作的興趣。例如教學《變色龍》一課，先讓學生看圖說說變色龍的外形。然后對照課文，讀讀寫變色龍外形的語段，感悟寫外形“從整體到部分”、“從頭到尾”的方法。然后找來《動物世界》片段，讓學生觀察練寫動物的外形，這樣一步步深入，最后學生就會掌握觀察和描寫的方法。
又如教完《艾滋病小斗士》一課后，請為小恩科西寫一份100字左右的頒獎詞。讀完《秋天的懷念》后，出示練筆題：這篇文章是著名作家史鐵生寫的，他在21歲時雙腿癱瘓，至今還生活在輪椅上。文章用省略號結尾，讓人感覺兄妹倆其實有許多話要和母親說。請你認真閱讀全文，想一想：兄妹倆還會對母親說些什么？
這樣的教學方式，使學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，學生的閱讀能力和寫作能力穩步提高。
三、營造共享心得的學習氛圍，在生生對話中促進學生與文本的對話。
在課堂交流前，學生首先要在小組內交流自己的閱讀感受，這一分享過程，其實是一個提高過程。在交流中，學生參考他人觀點，看到新的閱讀角度，進而激發探討熱情和進一步深入與文本對話的愿望。精心準備好自己小組的分享資料后，自然會有與其他小組一較高低的競爭意識和聆聽他人不同觀點的愿望，課堂上各個小組的分享交流，讓學生在競爭中相互學習、共同進步。經過這些精心設計的環節之后，學生不僅能深入地和文本對話，而且能親密地進行生生之間的對話，在生生對話中，形成一個親密的閱讀共同體，相互理解，彼此佩服，懂得合作學習，對學生進一步的閱讀是有促進作用的，學生和文本的對話能在閱讀和交流中形成良性循環。教師如何營造共享心得的讀書氛圍呢？
1.朗讀，以其多種感官參與學習的優越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。不同學生或不同小組同一段落的朗讀對比，在這個環節中，教師通過具體的朗讀指導，激發學生的競爭心理。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發現其他學生的長處，三是激勵學生勇于挑戰。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前提高，對文本的理解逐漸進入新的階段。當然，教師在引導學生開展評價時，要根據教學階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個層次較低，一個層次較高，在要求上要做到循序漸進。學生的知識水平有差異，理解程度有高低，評價標準也應因人而異，注意調動全體學生的積極性。
2.重新設計詞句內容，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處。費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解。”在對比過程中，學生逐漸進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練表象的準確性和形象性，培養語感。這種效果是傳統教學的繁瑣分析不能達到的。朗讀中只要注意精選訓練內容，并把握訓練的“度”，努力引導學生入境入情，就一定能達到事半功倍的效果。
3.創設情境，激發學生獨特體驗。“語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果”。通過創設情境，豐富學生想象，幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，鍛煉語言表達，積累規范語言。如教學《黃果樹瀑布》時，讓學生重點理解“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片浪聲之中，每個細胞都灌滿了活力”和“只覺得胸膛在擴張，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下挾來大自然無限生機”兩句話表達了什么情境？根據想象，能描繪出這種情景嗎？這時筆者有意創設情境，讓學生閉上眼睛，配上音樂，樂聲奏鳴并敘述：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷轟鳴，山回谷響，坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。人就好像漂浮在一片浪聲之中，每個細胞都灌滿了活力。然后緊密聯系課文情境，把瀑布的雄偉氣勢，“如雷轟鳴”的聲響，同坐在谷底與瀑布咫尺相望的人結合起來展開聯想，從而讓學生體會出自然景觀對游人的影響，使其感覺大自然的勃勃生機與人的生命活力有緊密的聯系。這樣指導，學生真正感悟到黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然無限生機對人的陶冶。
4.為學生創造更多的質疑機會，落實自主參與。如在教學《黃果樹瀑布》第三、四自然段時，筆者讓學生選擇自己感觸最深、最喜歡的語段談自己的體會，允許學生打破課文的描述順序進行“跳躍式”閱讀交流，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，從而使學生在學習過程中培養濃厚的學習興趣
四、組織有內涵的話題去討論，活化學生與文本的對話。
為什么提“話題”而不說“問題”？話題的主要特點是：思維空間大，學生圍繞話題發表意見，而不是回答老師的問題。所以，答案意識淡化，交談所獲得的認識往往是多元的。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起，這樣就能產生新的思想。在與他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新意義的創造。
如教學《理想的風箏》一課時，引導學生思考“風箏”指什么？劉老師有什么理想？作者為什么那么懷念劉老師？這些話題的提出啟發了不同層次學生的思維，引起了較廣泛的討論，活化了學生與文本的對話。
總之，在語文閱讀教學中，尤其是小學語文閱讀教學中，要改變過去“獨白式”的教學模式，以現代對話理論為基礎，尊重學生的自主性，促進學生的主體參與。教師應運用各種手段引領學生與文本進行積極的對話，使學生真正成為閱讀的主體，培養學生獨立閱讀的能力，進而起到豐富學生情感體驗與構建學生精神世界的作用。
參考文獻：
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第3篇：變色龍教案范文
關鍵詞：精品細讀；梯度問題設計；讀中品；讀中悟
第一次設計：
（一）文中哪些地方看出奧楚蔑洛夫的“變”呢？
1.對小狗的稱呼：
（1）請同學們拿起筆，用自己喜歡的符號，把奧楚蔑洛夫對小狗的稱呼畫出來，選擇一個表情來表現。
（2）請同學們選擇一處“變”，大聲地讀一讀，一定要讀出奧楚蔑洛夫的“變”。
2.軍大衣的細節描寫：四次寫到軍大衣。
（二）你覺得奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？
第二次設計：
請大家選擇自己喜歡的一處“變”，或獨自朗讀，或同桌分角色朗讀。注意：在朗讀中體會人物的態度變化過程，并思考：奧楚蔑洛夫是一個 的人？從 （詞或句）可以看出。
1.自由讀。
2.師生交流。
師：下面大家交流一下，你讀出了一個什么樣的奧楚蔑洛夫，你從哪一句讀出來的？
指名讀、分析，生評（從輕重緩急、語氣、語調方面進行評價）。
3.專家引領讀：觀看視頻朗讀（第三次和第四次審判）你覺得專家是如何處理句子的輕重緩急的？引導學生通過重點語句、詞語看出奧楚蔑洛夫的性格。
4.師生共讀：最后兩次審判。師讀普洛訶爾，生讀“奧楚蔑洛夫”。
老師指導：在這兩次審判中，奧楚蔑洛夫的厚顏、趨炎附勢表現得更為淋漓盡致。大家通過哪些語句或詞語可以看出呢？
第三次設計：
1.學生自主選擇作批注，圍繞“奧楚蔑洛夫是一個 的人”進行批注。
2.師生交流對話（20分鐘）。
師：下面我們來交流一下吧。誰愿意把你的感受和大家分享一下？
生：我最喜歡的一處描寫是××頁的第×自然段，從這一處描寫中，我看到了 一個 的奧楚蔑洛夫。（以第一次變為例）。
師：你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？
生答、讀，生評。
師：其實聲情并茂地朗讀小說是有技巧的。（出示“朗讀小說的技巧”）
師：下面我們從分析奧楚蔑洛夫的心理入手再次品讀這段文字，探究一下應如何處理朗讀時的輕重緩急。下面哪位同學來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？
生答。
師：那么你認為哪個詞語最能揭示這種心理呢？
生答。
師：那么××（詞語）就應重讀。現在大家已經知道哪些詞語是關鍵詞，我們在朗讀時這些詞語要重點表現，或重讀，或延長讀音……請××同學再把這段文字朗讀一下，好嗎？
師：××同學讀得非常好，為我們讀出了一個貌似公正、充滿正義感，實際卻是裝腔作勢、官氣十足的沙皇警官的形象。
同一環節，三種風格迥異的設計：
第一次的設計粗枝大葉，缺乏具體細致的內容，對課堂的預期結果沒有進行設想，這樣的課堂隨意性就非常大，往往會有一種華而不實、虎頭蛇尾的感覺。學生真正學到的東西也會很少，只是熱熱鬧鬧一節課，糊里糊涂學語文。讀，沒有讀徹底；品，沒有品出滋味。實在是浪費時間、浪費生命。
第二次的設計就詳細了許多，而且在朗讀環節上進行了精心的設計，朗讀設計豐富而成階梯狀：自由讀―指名讀―專家引領讀―師生共讀，形成朗朗書聲。在讀的過程中對內容進行了品味，而且具體到了某些詞語、標點符號，能夠指導學生深入文本，體味作者的情感，做到了“與文本對話”。但是從這個教案的設置來看，仍然是老師做主角，學生被老師牽著鼻子走，學生的主體地位不夠突出，學習的主動性沒有被激發出來。
第三次的設計重點突出了學生的自主學習，老師的步步引導體現在問題的設計上，如：
――“你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？”
――“下面哪位同學來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？”
――“那么你認為哪個詞語最能揭示這種心理呢？”
這些有梯度的問題設計引導學生步步深入地進行思考，進而發現人物的性格特點。在這個過程中學生自主閱讀、自主思考，掌握朗讀小說的技巧及品析人物性格的方法。同時，關注語文本體性的課堂教學對話從抓文本、重語感、咬文嚼字、品味語言、關注語文思維能力方面進行培養。這樣，既滿足了學生渴望與人交流的心理，個個以飽滿的情緒投入到學習中來，又體現了新課標所提出的“平等對話”原則，構建出“尊重、理解、平等”的課堂。
第4篇：變色龍教案范文
關鍵詞：課堂教學 高效 方法
在語文教育中，學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。
一、轉變觀念，優化課堂教學
當前語文教學的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進一步思考，文章相關的內容，談自己的感受體驗，提閱讀中遇到的疑問，尤其對于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優美的散文，通過反復誦讀、體會文章美的語言，美的情感。對于一些文學作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學生對作品中人物的情感、性格思想，細細揣摩，根據自己的生活感受表現出對作品內容的理解，也通過學生自己的參與，進入教學情景之中，也豐富學生對生活的感悟和對情感的體驗。教師在給學生提供表演體驗的平臺時，還要注意引導學生對文章的字、詞、句、標題、內容、結構、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面提問質疑，在自主思考的基礎上，學生對提出的問題討論解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點撥，引導學生進一步研討，這樣即激活了學生思維也利于培養學生自覺鉆研和大膽質疑的精神，讓學生在課堂上“動”起來，真正感到學習語文的快樂。
語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察處處留心皆是語文所包含的內容。新教材的許多篇章都注重引導學生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實踐活動都是引導學生聯系自己的生活實際，把課內與課外結合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識天氣》等，讓學生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進課堂進行交流，即豐富了課堂內容，又增強了學生的學習興趣，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，更加強了對課文的理解。語文課是最具活動特色的，除了把課內與課外聯系起來，更要關注課堂上學生的活動，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會、辯論會、口頭作文、學做記者、學做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當補充課外讀物，與課內進行比較閱讀，擴大學生的知識面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學作品遠遠滿足不了學生的閱讀需求，而在教學中適當補充與課文相關的閱讀材料進行比較閱讀，可以加深學生對課文內容的理解，活躍學生的橫向思維，培養學生分析比較，鑒賞的能力。
要把語文課教好，使課堂教學活起來，教師自身要博學多才，作為語文教師，不但要在語文學科內知識淵博，而且還要在相關的學科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對教材的理解感知交流給同學，另一方面要廣泛閱讀與教材相關的資料、信息，特別是近年來報刊上有關教材內容的資料。此外對于現代信息技術之類的知識也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識，有了淵博的學識，才能以新穎的見解、生動的語言、豐富的情感體驗，叩響學生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長，刻苦鉆研，使自己成為一個多面手，自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，不斷學習生活中鮮活的語言，學習生活中豐富多變的知識，使語文課堂教學活起來，把學生學習語文的興趣調動起來，不斷優化語文課堂教學，使學生在語文課藝術的海洋里吸取營養，獲得知識，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。
二、實現高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優化資源配置
隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果，使學生成為高效學習者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內容具體化，靜止內容動態化，枯燥內容形象生動化。從而讓學生印象深刻興趣濃厚欲望強烈，這樣就會把學生課堂學習興趣激活了。例如，我們在教授《孔乙己》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重功入點的研究，難免會課堂沉寂，效果不好，假如教者引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態課件，或幻燈片來展示詮解孔乙己形象不同情況不同作用再現，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。讓學生在課堂上借用多媒體輔助充分發揮自主創造，激活思維，從而提高課堂學習效益。
第5篇：變色龍教案范文
關鍵詞： 多媒體 語文課堂教學 趣味性
語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。三年前，當我投入到新課程教學中時，“一堂語文課怎樣講才有趣味？”這個問題一直縈繞心際，成了我在語文實踐教學中不斷探究的問題。
著名心理學家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都依賴于興趣。課堂教學關鍵在于如何激發學生的學習興趣，學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學過程中應當考慮激發學生的語文學習興趣，以便調動他們學習語文的積極性，提高學習效率。課堂教學中的趣味性，是激發學生學習興趣的一個極其重要的因素。
首先，趣味的課堂應該從別致新穎的導入開始。導入新課是組織語文教學的第一步，好的導入能先聲奪人、扣人心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，營造良好的學習氛圍。新課導入的方式很多，教師應根據需要靈活運用。我的新課導入方法有：故事導入、談話導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入，等等。如上《浪之歌》一課時，我利用多媒體播放浪花拍打海岸的聲音，讓學生展開充分想象，化自己為一朵浪花，唱出自己心中的歌。然后再學習紀伯倫的文章，就會化抽象為具體了。靈活巧妙地選擇新課導入法，能活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學趣味性。
其次，趣味的課堂因靈活運用多樣的教學手段而異彩紛呈。寓語文課堂教學于樂，方法異常多，如啟發想象、比較異同、分角色朗讀表演，還可借助播放器、錄像機、實物、掛圖、PPT等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。如教學詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解和大量的所謂的“知識點”練習。吟誦，不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，不求普通話標準（標準當然好），但求讀出節奏、讀出感情。該激昂處給它激昂，該委婉處給它委婉，該悲涼處給它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。吟誦體會，不僅包括心靈的感受，還包括身體的感受。如吟誦杜甫的《望岳》“蕩胸生層云，決眥入歸鳥，會當凌絕頂，一覽眾山小”時，讀者會真切地感受到詩人面對自然景象受到強烈震撼而產生的一種強力度的外向沖動的軀體反應，同時產生如同作者一樣的外向沖動，從而體會詩人壯闊的胸襟和豪放的氣魄。讓學生小組合作吟誦詩詞散文，興趣盎然，熱情投入，品嘗到合作的喜悅。如教學小品文《蘇州園村》時，事先考慮到去過蘇州看過園林的學生不多，理解起來有難度，所以先從實地拍回錄像，又上網查閱資料，按課文思路認真做好整潔美觀的PPT。課堂教學中，利用PPT輔助教學，非常直觀生動，學生在愉快的學習中掌握了課文知識，語文學習興趣也提高了。如《陳涉世家》、《出師表》等文言文教學，學生學得乏味，針對這點，我在教學內容上稍加改變，如與歷史典故學習相結合，這樣學生學習的興趣立即得到提高，并取得良好的教學效果。
再次，課堂精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，從而加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增強教學的趣味性。例如教學《蚊子和獅子》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》時，讓學生編演課本劇，表演惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。還有語文課中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可以讓學生積極表演，激發興趣。如《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己排出九文大錢和“摸出四文大錢”等片段，都可以讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。開展辯論、知識競賽，能激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮，同時增強學生的競爭意識，培養團結協作精神。如教學《楊修之死》時，讓學生就“曹操該不該殺楊修”這一論題展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。
最后，在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”，使學生產生濃厚興趣。我經常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。如每學期我都要開放兩篇課文，請學生為全班同學上課。學生積極承擔教學任務，組成智囊團集體備課，備課前還做問卷調查；寫出詳細教案，制成精美的PPT；課堂教學有板有眼，導入、轉接、總結、作業都齊備，還有小組討論等，課堂氣氛活躍。“小老師”的課堂教學雖然稚嫩，有漏洞，但學生的學習熱情絕對是高漲的，因為講臺上下已形成了一個互動互助的“海洋”。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”充滿趣味性的課堂，無疑是幫助學生自主探索、自主學習的法寶。讓多媒體助語文教師更好、更出色地完成語文教學任務。
參考文獻：
第6篇：變色龍教案范文
一、營造學習氛圍，激發學生的學習興趣
新課標指出，語文教學是教師和學生共同探討、平等對話的過程，教與學的關系應是民主平等的關系。而民主平等的師生關系有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在課堂上如春風拂面，激活其神經系統，產生求知欲。在這方面我做了以下幾點：
1.利用音樂熏陶學生
教師在上課前先播放一段音樂，用一種音響效果激發學生的學習興趣。在教學《“友邦”驚詫論》時，我先播放歌曲《松花江上》，慷慨悲壯的樂曲使學生沉浸在愛國主義氛圍中，學生個個熱血沸騰，對日本帝國主義充滿仇恨。
2.利用詩詞增添情趣
青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等，有的學生還專門備有筆記本，自名“文林薈萃”、“拾錦錄”等，廣泛收集以上內容。所以，教師由詩詞、格言、警句開講導入新課，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發他們的感情，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對學習新課產生興趣。如《蘇州園林》的導入，就可由《楓橋夜泊》這首膾炙人口的詩說起，讓學生感受蘇州的美麗，從而產生想了解蘇州園林的愿望。
3.創設情境激發興趣
創設豐富的教學情景，可以激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。如教學《行道樹》，我在授課前用該班學生的一幅畫引入，讓學生說出畫的內容，這種方法很好。因為這張畫是他們熟悉的同學畫的，他們感到親切，產生了學習的沖動和興趣，這樣一開始就拉近了學生與課文的距離，讓學生帶著一種輕松自如的心態進入學習，為教學開展做好了第一步。
此外播放配樂的課文朗讀錄音或設計一些富有情感的導語等也可激發學生的學習興趣。因此教師在教學過程中創設豐富的情境，營造輕松和諧的氛圍，有助于激發學生的學習動機，培養學習興趣。
二、創新教學設計，改革課堂教學
為了在課堂中進行教學創新，教師必須創造性地探索教學設計，精心設計富有創意的教案。如：在教學切入點中創新；在教學銜接點中創新；在教學訓練點中創新；在教學拓展點中創新；在教學審美點中創新。比如，學習小說，可以采用結尾續寫式，讓學生結合小說內容續寫小說的結尾，然后與原結尾進行對比，分析異同，引導學生的創新。教師只有通過這樣，把教學作為一種創造性的藝術性的勞動，堅持不懈地去摸索和總結，那么“減負、高效”的理想就能真正實現。
三、放開手腳，讓學生唱主角
學生是課堂的真正主人，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生的主體地位得以真正落實，教師只是學生的同行者、領路人。
教師要為學生創設回答問題的機會，精心設計有思考價值的問題讓學生去討論，去爭辯，一個問題解決完，還可以改變反饋的形式，用“誰有不同意見？”“誰有補充？”等語言，去點燃他們異向思維的火花。教師經常說的一句話就是“課堂上同學們不應只當觀眾，而要當演員，還要爭當主角”，以各種激勵手法，培養學生的參與意識。課堂上時時響起老師鼓勵、贊賞的親切話語，“你的回答真精彩”，“你的思路十分有創意”，“你補充得很好”，在這種和諧、融洽、愉悅、活潑的教學氛圍中，學生體驗到了參與其中的樂趣。只有通過這樣，教師才能增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。從而創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺積極地學習知識和思考問題。
四、發揚民主教學，關注個體差異
現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生可持續發展。
記得我在教學《變色龍》一課時，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，梁嘉嘉舉手發言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。”當時我對她的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據是什么？”她說：“開始時，小狗一副的可憐相，而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害者的感覺。我認為他想嫁禍小狗來獲得一筆賠償金。”這個發言轟動了教室，極大地激發了全班同學探索的好奇心。接著我因勢發問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生們紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手。……最后，我引導學生認識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據始終是狗的主人，而非事實，從而足見其性格特征。